第二課堂活動精選(九篇)

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第1篇：第二課堂活動范文

關鍵詞：解剖學；第二課堂；實踐

與高等衛(wèi)生職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相適應，解剖學教學要著重體現(xiàn)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和求實精神的培養(yǎng)。如何調(diào)動學生學習的主動性，訓練他們的動手能力，并達到既結合臨床實際觀察運用，又能進行人際溝通乃至與同仁的團結合作。我院解剖教研室在近三年開展解剖學第二課堂活動，發(fā)揮課內(nèi)課外兩個教學系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用，尤其以開放的多樣而豐富的課外教育形式引導學生的學習生活，大大提升解剖學教學系統(tǒng)的整體教育功能。

一、解剖學第二課堂活動的內(nèi)容與方法

1.解剖學專題講座是開展解剖學第二課堂活動最主要的形式

（1）專題講座的內(nèi)容

①解剖學學習指導。針對學習解剖學的具體特點和需要，介紹人體各系統(tǒng)的學習方法和學習要點；②介紹對解剖學的建立與發(fā)展作出突出貢獻的名人。增加學生的人文知識，激發(fā)學習興趣，增強克服學習困難的信心；③將解剖學知識與臨床實踐聯(lián)系。如體表標志、肌注部位、穿刺常用的靜脈、動脈的壓迫止血部位等解剖學特征要點，把解剖學的基本知識和臨床實踐應用緊密結合。

（2）專題講座的方法

①由主講教師擬定講授計劃，寫好講課稿；②安排講座時間、地點，組織學生參加；③主講教師在講授完后，安排學生提問討論；④學生填寫反饋表，寫出心得體會。

2.解剖標本制作興趣小組

解剖標本制作是開展解剖學第二課堂活動最重要的形式。解剖標本制作在培養(yǎng)和發(fā)展學生興趣愛好，發(fā)揮其聰明才智及積極性、主動性、創(chuàng)造性方面具有重要作用。

（1）興趣小組活動的內(nèi)容

①解剖操作的基本方法；②經(jīng)防腐固定標本骨骼（上肢骨、下肢骨、軀干骨和顱骨）的制作；③骨骼?。ㄉ现?、下肢肌、軀干肌和頭?。┑慕馄?；④上、下肢血管、神經(jīng)的解剖；⑤胸腔和腹腔的解剖。

（2）興趣小組活動的方法

①制訂實施計劃，包括目的要求、小組人數(shù)、入組學生條件、活動內(nèi)容、指導教師分工、活動時間進度及場地、設施和物質(zhì)保障等；②學生自愿報名，教師選拔；③活動時間為下午課余時間或節(jié)假日，一般每周活動1次；④活動結束后學生寫出心得體會。

3.解剖學知識競賽

知識競賽活動能在較短時間吸引學生集中精力學習、復習、記憶、掌握較多的知識技能；能較快地調(diào)動廣大學生的積極性，并能培養(yǎng)為班級爭光的集體主義精神，增強集體的凝聚力；通過競賽，可以培養(yǎng)鍛煉學生的理解記憶能力、書寫與口頭表達能力及現(xiàn)場隨機應變發(fā)揮和綜合思維能力等。

4.開放解剖標本陳列室。解剖陳列室的標本對學生進行自學和復習能發(fā)揮很好的作用。學生在課后進入陳列室，自己結合標本和模型進行自學復習，同時安排一名教師進行輔導答疑。學生可以根據(jù)自己的復習內(nèi)容，觀察標本，教師對其不懂的內(nèi)容進行輔導、解答，以增強學生對本課程的感性認識，擴大他們的知識面，對教學內(nèi)容加深理解，使他們看到課堂教學中看不清或看不到的人體解剖結構。

二、開展解剖學第二課堂活動的主要體會

1.提高學生的動手能力

醫(yī)學是實踐性非常強的科學，對于醫(yī)學生來說動手能力是最基本的要求，因此，提高醫(yī)學生的動手能力成為醫(yī)學教育中重要的內(nèi)容。學生在參加解剖標本制作活動過程中，通過教師對解剖操作的基本方法及常用的教學標本制作技術的指導（包括皮膚切開、骨骼肌的解剖、血管和神經(jīng)的分離和骨骼標本的制作等一系列解剖操作的示范），經(jīng)過多次地解剖操作練習后，都能夠熟練掌握解剖操作的基本方法和制作解剖標本的技術，并且自己摸索出了正確的操作手法和技巧，解剖操作做得干凈利索。

2.培養(yǎng)學生的團隊精神

解剖學第二課堂活動的開展為學生提供了交流與合作的平臺。在開展解剖學第二課堂中充分注意了團隊精神的培養(yǎng)。在具體的活動中，通常結合學生的意愿和能力專長編成小組，制訂具體的活動計劃和目標，教師在活動過程中起到指導的作用。在這種目標明確、同舟共濟、共克難關的學習環(huán)境中，學生的團隊精神得到了升華。

3.加強與課堂教學的銜接是確保第二課堂教學質(zhì)量的前提

第一課堂主要側(cè)重于知識的傳授，即傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)”，注重于解決人才培養(yǎng)中的共性、普遍性的問題；第二課堂側(cè)重于能力的發(fā)展，促進個性形成，注重人才培養(yǎng)中的個別性、特殊性的問題。第一課堂與第二課堂是普遍性與特殊性的相互補充、相互配合，構成了培養(yǎng)人才的最佳模式。課堂教學始終是培養(yǎng)人才的基礎，如果第二課堂活動的開展脫離課堂教學，那將是無源之水，無本之木。基于這樣的認識，第二課堂活動的內(nèi)容應緊緊圍繞教學大綱和各個教學階段來設計，做到課堂教學和第二課堂活動的內(nèi)容相互融合。通過課堂教學和第二課堂的緊密銜接，有效解決第一課堂和第二課堂的脫節(jié)及各行其是的問題。

4.提高教師素質(zhì)是確保第二課堂活動質(zhì)量的基礎

實踐活動中我們真切地體會到，只有教師不斷地全面深入學習，更新觀念，改善知識結構，提高綜合應用知識的能力，才能有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要使教師的教學水平和綜合素質(zhì)得到提高，首先要進行相應的學習、補充、提高，加強專業(yè)基礎學習及深造；其次是通過集體備課，集體聽課，促進教師不斷更新自身的思想觀念和增進知識；最后是通過教師之間相互交流、探討，吸取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，不斷提高指導第二課堂活動開展的水平。

5.多樣化的活動方式是提高第二課堂活動質(zhì)量的關鍵

如果第二課堂活動形式單一、呆板乏味，學生會感到厭倦，起不到相應的作用。反之，第二課堂活動興趣盎然，學生會對活動趨之若鶩，樂此不疲。我們的解剖學第二課堂活動是以學生為主體開展的，學生的主觀能動性和主體地位被充分發(fā)揮出來，提高了學習興趣，開闊了視野，鍛煉了動手能力，增強了主動思考能力，培養(yǎng)了實踐能力和創(chuàng)新精神。第一課堂固然重要，但因其在授課時間、方式與內(nèi)容等方面的局限性客觀存在，第二課堂則能夠以靈活多樣的實踐活動形式，為學生提供積極有效的發(fā)展平臺，彌補課堂教學的不足。

參考文獻：

[1]王金德，段艷萍，沈邦昆，等.解剖學第二課堂的開展與能力培養(yǎng)[J].解剖學雜志，2008，31（05）：735.

[2]白玉江，金松，李曉龍，等.第二課堂是提高醫(yī)學生綜合素質(zhì)的有效途徑[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2008，29（22）：2769.

第2篇：第二課堂活動范文

筆者就任中學物理課程教學多年，下面就如何開展物理第二課堂談點休會.

一、充分認識高中物理第二課堂

的地位與作用

第二課堂活動是開展素質(zhì)教育的重要途徑.第二課堂活動古已有之.《學記》中“時教必有正業(yè)，退息必有居學”，說明中國古人既強調(diào)正課學習，又有課余活動.

我們常常遇到這樣的情況：有的學生認為物理概念、物理公式、實驗現(xiàn)象晦澀深奧，也有學生反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來比較困難.物理第二課堂可解決這一問題.假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件，讓他們?nèi)邮滞瓿深A期的目標，那么學生就會調(diào)用他們頭腦中現(xiàn)有的物理知識，使頭腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的解題思路變得清晰，更鞏固了他們的知識.

二、高中物理第二課堂活動內(nèi)容

的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內(nèi)容

一個物理概念就是一個物理知識點的精煉概括.物理概念不能只是記下來，還需要真正地理解.

例如，動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，動量，沖量等物理問題.由此可見，物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點.然而，物理課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量地再現(xiàn)這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動，針對學生容易記反、記錯的物理概念，利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量地重現(xiàn)和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三、熟能生巧的地步.

2.針對實驗教學的難點選擇活動內(nèi)容

首先，物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實.但現(xiàn)階段大多數(shù)的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對學生的發(fā)展是非常不利的.所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可通過如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動，讓學生從中體會到實驗過程的重要性.

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗.

三、高中物理第二課堂活動的組

織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣.學生可根據(jù)自己的實際情況選擇參加.

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養(yǎng)個人能力和團結協(xié)作精神的一種有效途徑.在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動.

（2）開展社會調(diào)查

社會調(diào)查也是第二課堂活動的一項內(nèi)容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識.要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調(diào)查活動是一個好辦法.

學?？梢岳煤罴贂r間，組織學生建立社會調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由教師提供或由學生自己開發(fā)感興趣的課題），如可以針對一些社會現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調(diào)查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣.

2.物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效地進行，應遵守以下原則.

（1）實踐性強的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會.有計劃、有步驟的實踐活動能促進學生的理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化.

（2）促進教學的原則

物理第二課堂不能替代課堂教學，所以教師在開展物理第二課堂活動時，不應太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用.

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.

第3篇：第二課堂活動范文

無論是教師，還是學生，或是家長，都對學生學好英語抱有很大的希望。教師在課上講解語法知識、單詞知識，學生記筆記、做練習，許多家長也為學生報了輔導班，督促他們學習英語。但是對于英語的第二課堂，無論是教師，還是學生和學生家長都沒有予以足夠重視。

一、高中英語“第二課堂”的作用

由于目前我國的基礎階段教育還是應試教育，所以普遍都重視課堂教學，花費大量時間和精力在課堂教學上，希望可以通過高效教學來提高學生的學習成績。其實，課堂教學是存在一定的局限性的。首先，課堂教學是比較死板的形式，學生在課堂上可能會有壓抑、煩躁、興趣低下、走神等情況；其次，課堂教學學到的都是教材中所涉及的內(nèi)容，涉及知識面有限。而要想解決這些問題，我們可以采用“第二課堂”的形式。第二課堂形式活潑，激發(fā)了學生的學習興趣；第二課堂是課堂教學的延伸和拓展，學生可以學到很多課堂上學不到的知識，大大增加了學生的知識量和語言信息量；第二課堂不僅僅是對課堂教學的補充，還在其他方面鍛煉了學生的能力，比如鍛煉學生的組織能力、口語交際能力、社交能力等等，對課堂教學起到了很好的補充和優(yōu)化作用。

二、高中英語第二課堂活動的具體形式

（一）英語角

語言環(huán)境對學習語言有非常重要的作用。開展英語角活動，是為了給學生營造一個英語的語言氛圍，營造一個良好的英語語言環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中放開自己，用英語去對話、交流。以班級來講，我們可以在教室里開辟一片小天地，下課以后可以引導學生在英語角盡情地交流。因為是課外活動，所以形式要活潑、開放，比如說可以是說英文繞口令，唱英文歌曲，進行英語對話，組織一場英語演講比賽或英語辯論賽，總之，要讓這個英語角熱鬧起來，活躍起來，吸引越來越多的學生參與，效果自然會十分明顯。

（二）英語墻報、黑板報

學生的潛力是無窮的，他們身上有許多我們所不知道的閃光點。比如，有的學生十分善于設計墻報、黑板報，就可以充分發(fā)揮他們的才干，鼓勵他們在課后制作墻報、黑板報，內(nèi)容上選取一些英語格言、故事、笑話，以優(yōu)美的英文和合理的布局呈現(xiàn)出來，不僅僅是一種美觀的景色，還可以鍛煉學生的動手能力，豐富學生的英語文化知識，給學生一個展示的舞臺。我們教室后面的墻上就貼有很多英語墻報，我們每周都會選出比較優(yōu)秀的墻報來展示，不但將學生辛勤勞動的成果展示出來，還促進了學生之間的交流和互相了解。

（三）英語節(jié)目表演

學校每學期都會有聯(lián)歡會，雖然高中階段學習壓力較大，學習緊張，但是學生依然期待能排節(jié)目，演節(jié)目，看節(jié)目。所以我們在課下可以跟學生一起準備一些英文節(jié)目，在合適的時機進行表演。這可以是英語話劇的表演、小品的表演、英語歌曲的表演等等，每個同學都是導演，又都是演員，自己設計表演的臺詞、道具、服裝，樂在其中。很多家長認為排節(jié)目影響學生的學習時間，比較排斥，不理解。其實，英語節(jié)目表演考驗的不僅是學生英文的表達能力，也鍛煉了學生的聽力和交際能力，這種效果是一般課堂教學無法達到的。

（四）英語主題班會

第4篇：第二課堂活動范文

關鍵詞：第二課堂 韓語專業(yè) 活動現(xiàn)狀 對策研究

中圖分類號：H55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0013-02

1 背景

早在1983年，我國著名的教育家朱九思等就在《高等學校管理》一書中提出了“第二課堂”的概念[1]。第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。國內(nèi)著名語言學家胡壯麟（2004）指出：“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果[2]?！钡诙n堂不僅有效的解決了課堂時間有限、課堂內(nèi)容狹隘、課堂形式單一等問題，還拓展了學生的活動范圍，一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新實踐能力；此外，第二課堂對學生具有潛移默化的影響。學生經(jīng)過長期的熏陶，能在無形中提高自己的綜合素質(zhì)和文化底蘊。

2 研究設計

本研究主要采取問卷調(diào)查及訪談調(diào)查的形式，先針對第二課堂活動的策劃者開始訪談，之后對全體韓語專業(yè)200余名學生開展問卷調(diào)查――每個年級任意抽取50名學生作為樣本，點面結合，使調(diào)查結果更加全面。接著在每個年級隨機抽取5名學生進行交流，探討對韓語第二課堂活動開展現(xiàn)狀的看法，從而反饋出相應解決問題的對策。最后對相關指導老師進行訪談，詢問對第二課堂活動的意見，使調(diào)查結果更具有說服力。

3 韓語第二課堂現(xiàn)狀分析

3.1 從本次研究的主要調(diào)查對象學生入手，以對韓語專業(yè)學生第二課堂活動開展情況的問卷調(diào)查結果及相關人士的訪談內(nèi)容為參考依據(jù)，對相關結果進行分析，找出第二課堂在開展過程中存在的不足

3.1.1宣傳不到位，“無人參加”

在對第二課堂活動的主要策劃人與負責人進行訪談時，他們表示，學生信息的主要來源渠道是網(wǎng)絡平臺及宣傳，而活動策劃的傳達一般都由班長及相關部門負責人負責，這樣就不能保證信息都能反饋到學生那兒去。活動策劃的不到位，直接導致了韓語第二課堂活動參與人員的稀少，阻礙了其健康發(fā)展。

3.1.2 宣傳到位，不想?yún)⒓?/p>

為了激發(fā)韓語專業(yè)學生對學習韓語的熱情，提升學習興趣，學校也特意為韓語專業(yè)的學生創(chuàng)建了專門的第二課堂活動組織，無論是從出發(fā)點還是具體過程的實施，從為學生參與第二課堂活動提供了極大的方便。然而，通過調(diào)查結果反應，我們發(fā)現(xiàn)，學生的參與積極性并不高?？偨Y一下，主要有如下幾個原因：

（1）活動表現(xiàn)形式單一。我們了解到，基本上所有的活動都是通過比賽來完成的，例如針對韓語專業(yè)的翻譯比賽、演講比賽、辯論賽、才藝展示比賽?，F(xiàn)在想來，整個專業(yè)的活動只能以比賽一種形式展開，而比賽只能滿足一部分人的活動需求，這就意味著不愿意以比賽的形式來參與活動的學生將永遠被排斥在第二課堂之外。

（2）對韓語專業(yè)素養(yǎng)能力的提升起不到突破性的作用。在“你覺得針對韓語專業(yè)開展的第二課堂活動，對提升自己的韓語水平起到的作用大嗎”一題中，我們發(fā)現(xiàn)將近46%的人認為活動對自己能力水平的提升起不到什么作用，因為這些活動多數(shù)只是以韓國或韓國語為主題，參與過程中無法提高韓語能力。這就嚴重打擊了想通過韓語第二課堂活動來提升自己專業(yè)素養(yǎng)的學生的積極性，并將參與第二課堂的想法放棄。

3.2 雖然本次研究主要是從學生的角度分析韓語第二課堂的存在現(xiàn)狀，但是校方在某方面的管理引導不足，也會導致第二課堂在開展過程中產(chǎn)生問題

3.2.1 管理層的不重視

長期以來受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，考試成績?nèi)匀皇菍W生和學校關注的重點。韓語教學必將精力放在第一課堂的教學方式與成果，而無暇顧及第二課堂的開展與深入，從而淡化了第二課堂教學的重要性。管理層在思想上對其體系建立的模糊與不夠重視，致使學生在開展第二課堂活動時受到一定程度的限制，從而制約了它的發(fā)展。

3.2.2 體系不健全，缺乏完善的規(guī)章制度規(guī)范

目前，我國在韓語的第二課堂建設上還存在很大問題。其一，很多高校對韓語第二課堂的概念還沒有明確界限限定，因此在管理過程中難免出現(xiàn)權責不分明的情況；其二，諸多高校在韓語第二課堂教學上，并未出臺成文的教學計劃、大綱和要求，從而造成第二課堂教學的開展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有系統(tǒng)性；其三，一些高校對開展韓語的第二課堂活動的責任人沒有明確的規(guī)定，長此以往，致使開展過程中指令交錯，缺乏統(tǒng)一領導，不能形成統(tǒng)一的體系。

3.2.3 活動經(jīng)費短缺，資金支持力度不夠

實踐證明，活動經(jīng)費是推進第二課堂教學的重要因素。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校的第二課堂教學存在著經(jīng)費不足的問題。這種不足，既有主觀方面的原因，有些高校不愿意將經(jīng)費投入到該領域中；也有客觀方面的原因，有些高校確實運營困難，各項資金捉襟見肘。

4 解決對策

4.1 學生角度

4.1.1 針對宣傳方面

（1）針對韓語專業(yè)開展的第二課堂的活動策劃者及相關責任負責人必須做好上傳下達的工作。

（2）建立一個官方公眾網(wǎng)絡平臺。將本校所有韓語專業(yè)的學生都集中到該平臺中，選派一名責任心強，綜合能力較強的學生負責該平臺的日常工作，維護持該平臺體系的正常運營。確保信息傳遞的準確性、及時性。

4.1.2 針對活動積極性方面

要摒棄以比賽為主要途徑的活動開展形式，開創(chuàng)出更多形式的第二課堂活動。比如開設韓語角，成立韓語短劇配音、韓文朗誦、韓文書法等興趣小組，在鍛煉學生的語音和書寫基本功的同時，既豐富了韓語第二課堂的活動展現(xiàn)形式，又擴展了學生的業(yè)余生活。

4.2 學校角度

4.2.1 重視程度方面

首先，要擺正態(tài)度，將韓語專業(yè)的發(fā)展與同校其他專業(yè)的發(fā)展放到同一地位上去；其次要充分認識到韓語第二課堂活動開展對該專業(yè)學生專業(yè)能力素養(yǎng)的提升，對學生自主創(chuàng)新能力的提升及個人綜合素質(zhì)的提高所起到的積極作用。

4.2.2 善制度體系，科學管理方面

首先，校方要把韓語第二課堂活動體系的構建納入到整個教學計劃當中，要根據(jù)韓語專業(yè)的特色在實踐中摸索出一條適合該專業(yè)的特色的第二課堂體系，并不斷豐富完善和發(fā)展。其次，可以將韓語第二課堂活動的體系構建交由專人負責，由負責人規(guī)劃出整個活動體系的活動進程和活動方案等，確保整個體系得到統(tǒng)籌安排，有條不紊進行，使第二課堂教學呈現(xiàn)出良好的運行狀態(tài)。

4.2.3 活動經(jīng)費方面

加大資金投入力度，從學校的投資資金中發(fā)放?？钸M行韓語第二課堂活動體系的構建；在花費學校資金的同時，可以通過加強自身建設，來獲取社會各界的資金支持；學校也要要采取各項措施，提高吸收社會閑散資金的本領。

5 結語

第二課堂突破了第一課堂教學局限，豐富教學內(nèi)容，提高教學水平，為學生創(chuàng)造更多的途徑強化韓語語言實用能力。經(jīng)過這次的問卷調(diào)查并結合學生的反饋情況，我們認為第二課堂活動有助于學生提高學習韓語的效率，還是有一定切實意義的。我們希望這一活動能在獨立學院得到進一步開展和推廣，讓更多的韓語學習積極分子參與其中?？傊?，第二課堂活動的開展，旨在提高學生的綜合語言運用能力，為學生創(chuàng)造更多的途徑以強化英語語言實用能力，培養(yǎng)適應時代l展的復合型人才，我們有責任也有義務將它更好地開展下去。

參考文獻：

[1] 朱九思.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.

[2] 胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004（2）.

作者簡介：王秀芹（1994-），女，江蘇連云港人，徐州工程學院外國語系朝鮮語專業(yè)學生。

第5篇：第二課堂活動范文

1.實例激趣，導學強化，為平面設計打下扎實的知識基礎和操作技能

教師在教學中盡量從學生個體的認知觀和興趣愛好出發(fā)，多運用生活例子進行講解，從而激發(fā)學生的學習興趣。平面設計作品的創(chuàng)作設計會因?qū)W生個體差異而對知識的接受能力有所不同，這時輔導老師應該對能力強的學生給予表揚，鼓勵他們自學，讓部分同學先“富”起來。同時，對那些接受能力有點滯后的學生，一方面教師要積極鼓勵、悉心講解，另一方面要發(fā)揮學生間的“傳、幫、帶”作用。例如：在講授平面作品創(chuàng)意設計專題課時，筆者擯棄了以往的傳統(tǒng)模式，而是對教材進行整合，在教學中，展示優(yōu)秀作品，師生共賞，一起點評，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓他們想學、樂學，躍躍欲試。在素材收集中從家庭逐漸普及的數(shù)碼相機入手，引導學生如何獲取圖片、處理圖片和制作創(chuàng)意圖片，每節(jié)設計生動有趣的導學任務（如克隆動物、移花接木等），任務中包含要掌握的圖片復制、粘貼、自由變換圖層、濾鏡等技術。

2.典例解析，合作學習，培養(yǎng)學生設計平面作品的創(chuàng)新意識

學生通過前一階段的學習，已經(jīng)熟練掌握photoshop軟件的基本操作技能。這時教師要引領學生鑒賞和理解作品的創(chuàng)作意圖和過程，在實踐中學習。該階段隨著作品創(chuàng)作的深入開展，學生的差距進一步拉大，可采用模仿―自學―協(xié)作學習形式教學。教師事先收集作品，分析作品優(yōu)缺點，使學生了解作品制作過程。接著讓學生模仿作品，利用photoshop合成設計圖片，在制作過程中不斷交流、討論，逐步完成創(chuàng)作。例如：筆者以《倒計時》作品創(chuàng)作為例進行講授，在案例教學中將圖層知識點、圖片復制、自由變換、文字設置、色彩應用等知識進行融合，講解了平面設計中常用的一些手法。該作品主要應用了夸張表現(xiàn)手法，它把時鐘放大，把人、路、大學標志縮小，較好地烘托出主題，告訴學子們應珍惜時光，努力學習，爭取考進理想大學。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在設計導學任務時，有些圖片讓學生自主登錄到因特網(wǎng)中搜索選擇。通過任務驅(qū)動方法，讓學生根據(jù)任務自主學習、合作探究等形式完成，這樣既鞏固了學生所學知識和技能，又培養(yǎng)了學生處理信息的能力，提高了學生設計平面作品的創(chuàng)新意識。

3.走近生活，通過作品賞析、社會實踐等途徑培養(yǎng)學生的平面作品創(chuàng)意設計能力

陶行知說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們走兩步退一步，向著創(chuàng)造之路邁進吧！”創(chuàng)新是平面設計的生命力，重在培養(yǎng)學生日后所需的思考和學習能力。在作品賞析課中，教師以課件的形式展示一組特點鮮明、創(chuàng)意優(yōu)秀、制作精良的設計作品，通過圖文并茂的講解，分析知識要點，讓學生動手制作。這樣，避免了學生只會使用軟件功能，不會自己設計，只會模仿，不會創(chuàng)作的現(xiàn)象。

學生平面設計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅來自課堂教學，而且來自社會實踐。教師應引導學生多參加社會實踐，使學生身臨其境，多接觸實際問題，在經(jīng)歷中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。讓學生感受計算機知識的博大精深，拓寬知識視野，在滿足好奇心的同時活躍他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，進一步提高學生的創(chuàng)新能力。例如：《沙漏與房價》作品是對現(xiàn)實社會中房價問題的一種思考：近年來，房價不斷上漲，許多人為買房而成了房奴，儲蓄趕不上房價的上漲，造成很多人難以承擔房價之重，房產(chǎn)泡沫嚴重。

4.平面設計應注重個性的張揚

眾所周知，做設計的基本是創(chuàng)意，創(chuàng)意的基本是特色，特色的基本是獨特。因此平面設計的作品應該是獨到、有個性的。筆者認為，設計并沒有成功之說，同樣沒有失敗之說，因為設計是活的。教師在平面設計教學中通過對設計原理、內(nèi)容等知識的講授，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意個性化，挖掘個人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。一個設計，可以發(fā)揮的想象太多，亦是刻意塑造或是奇妙的巧合。例如：《我不想變成漢堡包》這件作品具有非常鮮明的個性，作者用數(shù)碼相機拍人頭像和書堆作為素材，人頭像夾在兩堆書之間，像漢堡包一樣，表達了作者對學業(yè)之重、壓力之大的一種無奈。

5.廣開言路，深入評價，提出改進方案，實現(xiàn)對平面設計作品再加工

第6篇：第二課堂活動范文

關鍵詞：預科漢語；第二課堂；評價體系；建議

一、引言

預科漢語第二課堂建設是預科漢語教學改革的需要。預科漢語第二課堂優(yōu)化了漢語環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)造豐富多彩、富有個性化的漢語學習和應用空間，是第一課堂的輔助和延伸，是整個預科漢語教學過程的有機組成部分。

我院的預科漢語第二課堂活動除了常年舉辦“漢語晨讀”活動外，每年都會組織學生參加各類漢語實踐活動：漢語演講比賽、漢語寫作比賽、黑板報比賽、主持人大賽、 漢語知識比賽、學院好聲音 、辯論賽、詩歌朗誦比賽等。學院還舉辦一些提高學生語言技能的培訓，如漢語口語培訓、MHK強化班等。這些都是學生自愿性參加的活動，對夯實學生的漢語基本功、鍛煉學生的漢語語言應用能力、激發(fā)學習熱情等起到了積極的作用。

實踐證明，第二課堂活動可以為學生學習漢語營造良好的氛圍，提供更多的實踐機會，提高實際應用能力，調(diào)節(jié)學生的情感，促進預科漢語課堂教學，從而保證預科漢語教學目標的真正實現(xiàn)。

二、預科漢語第二課堂評價體系的構建

預科漢語第二課堂活動應突出學生的主體地位，為學生營造接觸漢語、學習漢語和使用漢語的環(huán)境。開辟和建設預科漢語第二課堂使其既作為課內(nèi)教學的補充和延伸，也在一定程度上輔助課內(nèi)的教學。從學生對現(xiàn)有第二課堂教學模式的反饋意見和教師第二課堂教學的感受來看，目前我院預科漢語第二課堂的開展主要突出學生的“自主學習”理念，各種活動也在進行，取得了一定的效果，但是缺少明確的、規(guī)范的預科漢語第二課堂的評價體系。

（一）預科漢語第二課堂評價體系構建的意義

評價體系的建立對促進預科漢語第二課堂管理、提升活動效能起著十分重要的作用。一是幫助認定、判斷第二課堂活動效果。開展預科漢語第二課堂活動的目的在于提高預科學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養(yǎng)較好的漢語實踐能力。對第二課堂活動的開展過程及其取得的效果與評價相關指標進行對比，可以確定其是否達到目標，以及達到目標的程度。二是促進第二課堂活動的良性發(fā)展?？茖W完善的評價體系和制度具有良好的導向功能，引導評價對象朝著理想目標前進。評價者利用觀察、問卷等手段，搜集被評價者的有關資料并進行嚴格的分析，然后根據(jù)評價標準分析出第二課堂活動中哪些部分或環(huán)節(jié)做得好，應加以保持和提高；哪些地方存在問題，并找出其產(chǎn)生的原因，再針對這些原因提出改進途徑和措施。通過預科漢語第二課堂活動評價機制的構建，可以促進第二課堂活動朝著提高學生的漢語水平和他們自身的自主學習能力，培養(yǎng)較好的漢語實踐能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的正確方向良性發(fā)展，達到“以評促建”的目的。

（二）對預科漢語第二課堂評價體系的建議

在預科漢語第二課堂活動的開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學生熱愛漢語學習，積極報名參加各種活動；但有的同學出于各種原因，極少參與。針對這類情況，我們學院利用修訂預科結業(yè)標準之際，將漢語第二課堂活動列入綜合素質(zhì)考核中，那些積極參加第二課堂活動的學生獲得獎勵分。這樣，那些缺乏自信、學習較被動、喜歡旁觀而不主動參與的學生也不得不投入到有利于提高自己的語言應用能力的實踐活動中來。在我院預科漢語第二課堂活動中，教師評價為主要評估方式。教師評價主要指由教師擔任評委的競賽類漢語第二課堂活動，教師長期穩(wěn)定地參與預科漢語第二課堂評估的則寥寥無幾。對學生互評和學生自評兩種模式，大多數(shù)也只是漢語第二課堂活動在個別情況下所采用的評估形式，并非常態(tài)化評估模式。值得注意的是有很多漢語第二課堂活動根本沒有任何形式的評估機制，第二課堂參與情況也沒有納入預科漢語課程成績的統(tǒng)計結果。同時，由于第二課堂評價體系在綜合素質(zhì)中所占比例有限，并沒有單獨納入學分制，所以對很多學生來說往往并不寄希望于第二課堂的分數(shù)。

預科漢語第二課堂評價體系應兼顧科學性、合理性、廣泛性，既要鼓勵學生積極參加第二課堂活動，提高學生的漢語水平，又要預防引導失靈，避免“因為分數(shù)，所以活動”現(xiàn)象的滋生蔓延。為此，我們提出如下建議：

1.建立穩(wěn)定有效的評價體系

評價是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，無論對于漢語正規(guī)課堂教學還是第二課堂活動，科學穩(wěn)定的評價體系是教學目標得以實現(xiàn)的保障環(huán)節(jié)。對于漢語第二課堂而言，學生可以從穩(wěn)定有效的評價結果中獲得對學習效果的系統(tǒng)評價，從而調(diào)整學習方法、學習內(nèi)容、時間精力的投入等。評價結果同時可以讓教師了解第二課堂開展效果、第二課堂與第一課堂的銜接情況、學生參與情況及學習效果等。因此，漢語第二課堂的評價形式不是可有可無，也不是可多可少，而應根據(jù)漢語第二課堂的開展頻率、組織形式、活動性質(zhì)建立長期有效的評價模式。我們發(fā)現(xiàn)，預科漢語第二課堂評價的穩(wěn)定性確實有待提高，大多數(shù)第二課堂活動要么根本沒有任何形式的評價，要么臨時確定評價形式，或者只是教師對競賽類的活動進行簡要的結果點評。零散隨機的評價機制使第二課堂教學效果大打折扣，學生由于得不到有針對性的評價指導，參與積極性降低。

2.強調(diào)過程評價和多元評價

預科漢語第二課堂活動的開展打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，延伸了預科漢語課堂教學。第二課堂鼓勵學生長期積極地參與，進行語言實踐和知識積累，第二課堂評價方式除考核學生學習效果外，同時應當對學生學習過程進行良好跟蹤，鼓勵并督促學生充分利用第二課堂發(fā)展語言應用技能。為此，第二課堂評價應突出學生參與過程的評價，對學生參與第二課堂的頻率、方式、學習方法、內(nèi)容、收獲等方面進行消息記錄和考核。同時，第二課堂活動形式多樣、內(nèi)容豐富。與此相對應，漢語第二課堂的評價方式也應靈活多樣。可有教師評估、學生互評、學生自評等不同主體的評價模式，也可有學習檔案、技能比賽等形式不同的評價模式。如果在活動開展的同時，建立學生的學習檔案，通過設立出缺勤情況、課堂及課外活動表現(xiàn)、平時作業(yè)情況、期末和MHK考試等考核項目，對學生學習的全過程進行全面的評價，那么，整個活動的方案會是行之有效的。評價體系必須突出學生的對于語言的綜合應用能力，因此，必須通過靈活多樣的方式來進行評價，而不能只注重考試這一種評價手段。而且，根據(jù)我院都是預科學生的特色，更應該突出漢語的應用性，使學生的漢語學習興趣、主動性和積極性得到激發(fā)和保持，真正地培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)，使其主動地去獲取最大限度的語言信息量，形成學習漢語的良性循環(huán)，達到調(diào)動我院預科漢語教與學兩個方面的積極性，活躍我院漢語學習的氛圍，使學生從體驗和應用漢語的實踐中提高自己的漢語水平的目的。

3.為教師評價創(chuàng)造條件

本次調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，漢語第二課堂評價方面比較突出的問題之一就是教師參與度較低。從對教師的訪談匯總來看，原因包括：學校組織管理方面對漢語第二課堂的重視程度不高；教師教學任務繁重；第二課堂參與未納入教學考核等。因此，學校教學管理方面必須首先為提高漢語第二課堂評價中的教師參與度創(chuàng)造條件，認識到第二課堂對學生發(fā)展語言技能、提高學生綜合素質(zhì)的重要作用，把第二課堂納入教學工作考核范圍，為教師參與第二課堂評價騰出時間、精力，激發(fā)教師參與第二課堂的積極性。

4.建立第二課堂活動的激勵機制

從學校政策層面，應該出臺對開展第二課堂活動的激勵措施，如單獨對第二課堂活動實行學分制，對高層次成果加大物質(zhì)獎勵力度，對預科漢語第二課堂教師的工作量予以認可等。

三、結語

預科漢語第二課堂是學生進行語言實踐的良好環(huán)境。但目前預科漢語第二課堂評價體系還不夠完善，很大程度上影響了第二課堂開展效果、學生參與積極性和學生對漢語的學習興趣?？芖、穩(wěn)定的評估機制可以提高學生參與第二課堂的積極性、改善第二課堂教學效果、擴大第二課堂影響力和激發(fā)學生學習漢語的興趣。

參考文獻：

[1]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社， 1995.

[2]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏媱濏椖俊邦A科漢語第二課堂語言實踐活動的實施與評價體系研究”（XJEDU2014I010）階段性成果。

第7篇：第二課堂活動范文

【關鍵詞】第二課堂；教師參與；角色 ；作用

《 高職高專英語課程基本要求》指出“英語課程既要傳授語言知識，也要培養(yǎng)語言技能，在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實際能力的培養(yǎng)”。 規(guī)定：“經(jīng)過180～220 學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！币虼?，對于高職院校的學生來說，如何在有限的時間內(nèi)，在掌握本專業(yè)的同時盡快提高應用能力，特別是聽說能力，是十分關鍵的問題。下面結合我院教師實用英語第二課堂教學的實踐，談談教師在學生英語應用能力提高方面的促進作用。

一、教師參與第二課堂活動的必要性

根據(jù)其來源，學習動機可以分為內(nèi)部動機(intrinsic motivation) 和外部動機( extrinsic motivation)。內(nèi)部動機是個體內(nèi)在的需要引起的動機，例如，學生的求知欲、學習興趣等；外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，例如，某些學生為了得到老師或父母的獎勵而學習。教師在教育過程中強調(diào)內(nèi)部的學習動機，但也不能忽視外部動機的作用。一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，另一方面利用外部動機的作用，使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。教師參與英語第二課堂活動不僅可以激發(fā)學生學習的外部動機，還可以強化其學習的內(nèi)部動機。

（一）高職院校中有相當一部分學生英語基礎較差，學習興趣偏低

高校課堂教學的典型特征是教師通常只在上課時才露面，上完課即拿書走人。教師和學生的溝通交流機會較少，容易給學生造成距離感，不利于學生學習興趣的激發(fā)。在教學模式方面，以教師為中心的應試教學到以學生為中心的自主學習的轉(zhuǎn)變也讓一部分學生短時間內(nèi)很難適應，學習積極性受挫。因此，教師在加強課堂教學和課堂管理、不斷改進教學手段和方法的基礎上，有必要多參加第二課堂活動。例如，參加英語角傳授自己的英語學習經(jīng)驗，給學生講解英語國家文化知識、風土人情，和學生一起排演英語話劇等。在第二課堂教學過程中，教師可以充分展現(xiàn)自己的專業(yè)知識和人格魅力。教師流利的口語、抑揚頓挫的語音語調(diào)和豐富的語言知識會讓學生在不知不覺間受到感染，產(chǎn)生模仿和學習的欲望。

（二）行為主義理論(behaviorism)和社會文化學習理論(sociocultural theory)強調(diào)環(huán)境對學習和能力培養(yǎng)的作用

行為主義者B.F.Skinner認為所有的學習都是經(jīng)過模仿（imitation）、正強化（positive reinforcement）和實踐（practice）后養(yǎng)成習慣的結果。行為主義學習理論注重視聽技巧的運用和受控制環(huán)境下口語的練習(the implementation of audio-visual techniques and the practice of oral skills in a controlled environment)。社會文化學習理論(sociocultural theory)主張語言學習不僅是一項認知任務，更是一種社會活動。語言學習的過程就是參加第二語言學習者群體，進行語言實踐，增長知識的過程(Language learning is not only a cognitive task，but more of a social activity where the process is participating in a knowledge-building community，a community of practice，or a community of second language learners) 。根據(jù)社會文化學習理論，語言學習的個體不再是一個知識的容器，而是教與學過程的積極參與者。學生和老師都是社會文化活動的參加者。

以上兩種理論都強調(diào)了環(huán)境和實踐在語言學習中的重要性。而單純的課堂教學由于受到時間、場所、教學計劃和教學內(nèi)容的限制，很難兼顧每個學生， 也無法為學生提供理想的語言學習環(huán)境和足夠的語言實踐機會，容易造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“不消化”的局面。第二課堂活動的靈活性、趣味性和多樣性恰好可以彌補這一不足。教師根據(jù)學生的特點和水平，充分利用學校的軟硬件資源，組織不同形式的第二課堂活動，開展分級教學。通過創(chuàng)設不同難度的語言學習和實踐情境達到最佳的學習動機激起水平。同時，教師的監(jiān)督和指導能很好地避免學生自由組織活動的盲目性和無序性，師生共同處于controlled environment之中，從事語言學習這種文化活動。

二、教師在第二課堂活動中的角色

隨著外語教學方法的不斷改進，以學生為中心的倡導師生互動的雙向參與教學法受到普遍重視。在整個教學活動中，教師的職業(yè)角色發(fā)生了明顯的變化，責任范圍不斷擴大和復雜化。教師從一名“傳道、授業(yè)、解惑”的講授者轉(zhuǎn)變成為學習過程的策劃者和組織動員者、學習資源的設計者和提供者、自我管理學習的咨詢和參謀、學習績效的評估者和改善者。教師還是學生學習過程中真摯的合作伙伴。教師的這些角色不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在第二課堂活動中。

（一）教師是第二課堂活動的策劃者和組織動員者

在教師組織和參與第二課堂活動以前，我院的第二課堂主要由英語愛好者協(xié)會這一學生團體發(fā)起和組織?；顒又饕忻恐芤淮蔚挠⒄Z角和每年一次的英文演講比賽。由于開展活動的單一性，第二課堂活動缺乏足夠的吸引力，參加的學生較少。教師參與后，第二課堂從內(nèi)容到形式都發(fā)生了很大變化。除定期舉辦的英語角和演講比賽外，新增加了英文歌曲大賽，詩歌朗誦比賽，英語話劇演出等多種形式。我們還不定期地邀請專家、教授舉辦講座，傳授英語學習方法及四六級應試技巧；同時加強與其他院校的交流與合作，鼓勵學生參加校外英語角；鼓勵和指導學生投身社會實踐，利用假期辦英語輔導班。第二課堂活動的多樣化增強了其趣味性，更多的學生被吸引到英語學習活動中來。

（二）教師是學習資源的設計者和提供者

作為語言知識的傳授者，在經(jīng)過課堂教學實踐和經(jīng)驗積累后，教師對學習資源的設計和利用更具有科學性和實效性。根據(jù)高職院校學生基礎差、水平懸殊大的特點和其提高英語應用能力、特別是聽說能力的需要，我們購買了難易程度不同的英文書籍和音像資料，在擴大學生閱讀量、增長其英美文化知識的同時，利用學校的多媒體資源和調(diào)頻發(fā)射臺開展分級視聽教學。生動形象的圖象和聲音最大限度地調(diào)動了學生的多種感官系統(tǒng)。

（三）教師是自我管理學習的咨詢者和參謀

語言學習應遵循情境性原則。學生在特定的學習情境中，獨立探索，大膽實踐，而不是被動地接受知識或解決問題。為了增強學生的自學動機和學習的積極性，參加第二課堂活動的老師現(xiàn)身說法，傳授英語學習經(jīng)驗和聽說訓練技巧，為學生答疑解難，幫助其克服英語學習中的困難和障礙。優(yōu)秀生的經(jīng)驗介紹也讓一部分學生克服了畏難情緒。

（四）教師是學生在第二課堂活動中學習績效的評估者和改善者

美國心理學家羅森塔爾（Rosenthal）等人的試驗表明，教師對學生的期望和熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的重要因素。學生如果經(jīng)常感受到老師對他的關懷和愛護，以及對他個性的理解和尊重，便會被激發(fā)積極的情感并產(chǎn)生積極的學習動機。了解了教師期望效應可能會對學生造成的影響，教師在進行第二課堂教學，擔任英文演講比賽等活動評委評估學生的學習績效時，應本著不挫傷學生積極性的原則，以鼓勵為主，肯定每個同學的表現(xiàn)，指出其優(yōu)點。同時委婉認真地指出其缺點和不足，并提出相應的意見和建議。這樣既避免了競賽等活動使部分同學自暴自棄，喪失英語學習興趣，又可以很好地促使其進步。

（五）教師還是學生第二課堂學習的親密伙伴

在第二課堂活動中，傳統(tǒng)意義上的“教師”角色應該進一步弱化。教師作為活動的參加者，與學生在人格和身份上做到真正平等，讓學生擺脫心理負擔和不必要的壓力，給學生創(chuàng)造良好的語言實踐環(huán)境。

三、教師參與后第二課堂開展的成效

（一）擴大了第二課堂活動的影響和規(guī)模

教師廣泛參與第二課堂教學后，開展的活動有了更大的適應性和針對性。各個水平層次的學生都可以找到適合自己的語言實踐機會，參與各類第二課堂活動的學生人數(shù)明顯增多。教學實踐活動開展前，歷屆英語演講比賽參賽人數(shù)均為30~40人。第二課堂教學實踐開展半年多后舉行了一次演講比賽，參賽人數(shù)達到63人。英語愛好者的隊伍也不斷壯大。英語愛好者協(xié)會自成立以來歷年會員人數(shù)從未突破200人。而英語第二課堂教學實踐活動廣泛開展后，僅2005年一年，英協(xié)就新增會員203人，新老會員合計350多人，是學院有史以來規(guī)模最大的一年。問卷調(diào)查顯示，從不主動參加第二課堂的學生比例從教學實踐前的54.47%下降至活動開展一年后的32.5%。第二課堂的影響和規(guī)模的擴大使全院形成了很好的英語學習氛圍。

（二）提高了學生的英語學習興趣和英語水平

在經(jīng)常參加第二課堂活動的學生中開展的問卷調(diào)查表明有89.17%的學生認為第二課堂活動激發(fā)了自己的英語學習興趣，其中87.5%的人表示自己對英語的興趣越來越濃。學生的英語應用能力，特別是聽說能力，有了一定的提高。

此外，在全國大學生英語競賽中，我院連續(xù)兩屆有數(shù)十人分獲一、二、三等獎和優(yōu)秀獎。以上結果表明，教師參與的第二課堂教學實踐活動豐富了學生的語言知識，提高了學生的英語水平。

（三）師生關系得到改善

教師參與第二課堂，增加了師生間的交流機會和學生的語言實踐機會。教師可以更好地掌握學生的知識掌握程度，從而改進課堂教學，增強課堂教學效果。第二課堂還調(diào)動了學生語言學習的積極性和主動性，增進了師生間的了解和友誼，完成了真正意義上的知識的交互與反饋。

四、結語

英語課是一門實踐性很強的課程，要掌握這門語言必須通過大量的練習。實踐證明，教師參與第二課堂活動，開展教學實踐滿足了學生對語言實踐機會的需求，有效地促進了學生英語應用能力的提高。教師作為連接課堂教學和第二課堂活動的橋梁和紐帶，把“言傳”和“身教”有機地結合起來，實現(xiàn)了學生與學生之間、師生之間的動態(tài)的知識交流和情感交流。 【參考文獻】

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第8篇：第二課堂活動范文

【關鍵詞】第二課堂活動 大學英語教學 綜合應用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0060－02

2007年，教育部制定了新的《大學英語課程教學要求》，提出了大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。自此，全國高校都開始進行旨在培養(yǎng)學生綜合應用能力的大學英語教學改革。但筆者發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時間有限的傳統(tǒng)課堂教學很難切實提高各層次學生的英語綜合應用能力，特別是需要在良好語言環(huán)境中加以練習才能提高的聽、說能力。對此，筆者認為，只有有目的、有計劃、有組織的實施第二課堂活動，使之成為第一課堂的有益補充和積極延伸，才能有效促進大學英語教學，實現(xiàn)教育部《大學英語課程教學要求》中提出的大學英語教學目標。

一、第二課堂活動的實施

為貫徹落實教育轉(zhuǎn)型規(guī)劃綱要，推動大學英語教學改革，營造濃厚的英語學習氛圍，激發(fā)廣大學員學習英語的熱情，提高學員自主學習和英語綜合應用能力，為廣大英語愛好者提供了一個展現(xiàn)自我、互相學習的平臺，強調(diào)在豐富多彩的語言實踐活動中，實現(xiàn)基礎英語教學從“課堂學習型”向“實踐拓展型”的轉(zhuǎn)變。為了營造更好的實踐性語言教學環(huán)境，我們一方面通過建立本科生英語俱樂部來加強英語課外活動的管理，同時，開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂是第一課堂教學內(nèi)容的延伸和補充，有利于提高學生對英語學習的興趣也有利于提高學生對英語語言的綜合應用能力，因此開展好第二課堂活動有利于教師更好地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。第二課堂活動可以分為英語知識競賽、英語才藝競賽和英語知識講座三個主要活動。其中，英語知識競賽可包括英語詞匯競賽、英語聽力競賽、英語閱讀競賽、英語寫作競賽等活動，英語才藝比賽可包括英語演講比賽、英語配音比賽、英文歌曲比賽、英語短劇比賽、英語辯論比賽等活動，英語知識講座則可以包括西方文化知識系列講座、四六級系列講座、英語學習方法講座等內(nèi)容。

二、第二課堂活動的意義

大量開展第二課堂活動不僅能豐富大學英語教學形式和內(nèi)容，將英語學習滲透到學員的日常生活中，提高其英語水平和綜合能力，而且也有利于激發(fā)學員學習英語的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團隊精神，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)、參與活動的能力。

1．第二課堂活動增加學生學習興趣

著名心理學家皮亞杰說過，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。沒有興趣的學習，永遠是緊張和焦慮的。學習興趣加深、提高到一定程度，轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定和高層次的學習動機，就能維持學習的持續(xù)進展。實際上，第二課堂活動中能夠激發(fā)學習興趣的因素很多。如第二課堂活動中的英語配音比賽、英語歌曲比賽、英語短劇比賽，不僅可以激發(fā)學生的表演欲還會使學生在準備比賽的過程中通過接觸原汁原味的英語表達形式而對西方文化、社會背景產(chǎn)生興趣；再如可以根據(jù)不同學習層次的學生水平組織相應的英語聽力、英語詞匯、英語寫作等競賽，使學生在參賽過程中體驗成功、感受成功，樹立對英語學習的信心，增加對英語學習的興趣。

2．第二課堂活動是大學英語課堂教學的有效補充和延伸

提高英語綜合運用能力是一個復雜的過程，需要學習者投入大量的時間和精力，傳統(tǒng)的英語學習局限于課堂教學，教員關注的是學習方法和技能的傳授，而且學員們僅靠每周四個學時的課堂教學來提高英語的實際運用能力是遠遠不夠的。大家知道運用語言的能力、交際能力的培養(yǎng)、語言高度熟練的形成需要靠大量的實踐活動來完成，讓學生在實際運用的過程中，掌握所學的語言知識。豐富多彩的第二課堂活動在時間和空間的選擇上有著更大的自由性和靈活性，使學員能得到更多的自主學習的機會，學習方法和內(nèi)容也有更大的針對性和適應性，加之大量真實的語言環(huán)境和實踐機會，彌補了課堂教學的局限性和不足。開闊了學員的眼界、鞏固和拓寬了第一課堂所學的知識，又加強了學員對所學語言國家的了解，使第一課堂教學內(nèi)容得到延伸和補充。

3．第二課堂活動為學員提供運用知識、展示能力的機會

第二課堂活動在課堂教學之外為學員創(chuàng)造了真實的英語語言環(huán)境，增加了其用英語思考并進行有效交流的機會，促使其充分運用所學的英語知識，展示英語綜合應用能力。參與活動時，學員主動地運用與課堂教學有關的語言知識與技能，不僅能更有效地鞏固和提高課堂學習效果，還能使其明確學習動機，培養(yǎng)積極的自我意識和輕松的學習心態(tài)，學員們更加主動地使用英語去獲取最大限度的信息量，進而促進英語學習的良性循環(huán)，形成活躍的英語學習氛圍。那些參加活動并最終取得成功的學員會對英語學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，并間接地激勵和鼓舞其他學員，最終形成調(diào)動全體學員學習英語的積極性。

4．第二課堂活動有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識和團隊精神

通過形式多樣的第二課堂活動，學員對學習有了更大的自和發(fā)揮的空間，學員可以根據(jù)個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的活動。因此，在參與過程中，他們積極性高、主動性強，遇到困難時，多能主動請教教員和其他學員，或通過翻查資料來自行解決?？梢哉f，這些活動真正體現(xiàn)了“學員為中心，教員為主導”，學員的自主性和創(chuàng)新意識得以充分發(fā)揮。此外，學員通過個人參與和集體協(xié)作，更好地培養(yǎng)了學員之間的合作意識，使他們在英語交流中學會理解并尊重他人的情感，學會分享各種學習資源，通過拓展視野、展現(xiàn)個性，個人的綜合素養(yǎng)也得到了很好的鍛煉和提高。

5．第二課堂活動為教員進行教學改革提供新思路和新要求

第二課堂活動中教員的參與也是必不可少的，因為他們是指導者、組織者和評價者。賽前對參賽選手有針對性的輔導對教員自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求；每場賽事之后的教員講評對參賽選手和觀眾都是一種正確的引導和積極的鼓勵，只有適時肯定學員的成績和努力，使其獲得自信心和成就感，才能激發(fā)他們保持學習興趣并積極參與后續(xù)的課堂教學以及下一次的第二課堂活動。此外，成功而常態(tài)化的第二課堂活動同樣也會激勵教員更新教學方法，擴展思路，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，推進教學改革順利進行。

三、結束語

重視和搞好大學英語第二課堂教學活動，并將其列入大學英語教學大綱內(nèi)容，切實納入英語教學過程之中，建立起兩個課堂同步發(fā)展的教學體系是培養(yǎng)學生英語自主學習能力、提高英語綜合應用能力和交際能力的有效途徑。為此，作為一名英語教師應積極思考、不斷探索，大膽開發(fā)新的第二課堂活動，堅持以學員為本，以提高學員英語實際運用能力為終極目標，進一步完善英語第二課堂活動的規(guī)則制度，提高第二課堂的活動效果和效率，爭取更多的學生參與進來。以求逐步完善大學英語第二課堂教學，使其在大學英語教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

第9篇：第二課堂活動范文

【 關鍵詞 】獨立學院 大學英語 第二課堂 建構主義

目前，我國經(jīng)教育部批準的獨立學院有300 多所， 已形成了一定的辦學規(guī)模。獨立學院作為我國高等教育辦學體制改革的新模式，其教育教學有其特殊性，在原有大學英語教學模式的基礎上，探求適合我國獨立學院發(fā)展的大學英語教學模式是個新的課題。經(jīng)初步調(diào)查了解到，獨立學院在大學英語教學上獲得了一定的成果，并且眾多學者在大學英語課程教學模式上也有著許許多多的獨到見解，并形成了成熟的理念和進行了實踐，但是由于獨立學院的特殊性，學生的英語普遍基礎薄弱，在英語的聽說方面問題相對較多，這就使得學生學習英語的積極性大打折扣，如果不采取有效的方法，將嚴重影響學生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)同時也阻礙了教與學的發(fā)展。第二課堂以它獨特的特點，生動活潑、豐富多彩能夠吸引學生的注意力，增加對英語的學習興趣。因此，第二課堂對于獨立學院的大學英語課程來說是非常重要的，它是大學英語課程的輔助教學手段，由于其本身的特點更適合于學習英語，對于獨立學院大學英語第二課堂的研究是非常必要的。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。能夠被學習者靈活的使用并應用于解釋現(xiàn)象和解決問題。學習過程的核心是學生，強調(diào)的是主動地學?，F(xiàn)階段，由于中國教學資源和條件的限制，在課堂教學中，按照建構主義的理論去實現(xiàn)這樣的教育理念有著不可回避的困難，最行之有效的方法就是在時間和空間上將課堂延伸，進行第二課堂的建設。

目前國內(nèi)高校所進行的大學英語第二課堂的方式和手段多數(shù)為開設英語演講，英語話劇活動，英語角，收聽英語電臺廣播，組織英語閱讀寫作小組等。在初步了解國內(nèi)高校所開展的大學英語第二課堂的形式之后，根據(jù)獨立學院的實際情況和特點制定了大學英語第二課堂的設計原則和第二課堂的活動方式，并最終來檢測在第二課堂的輔助情況下，學生的英語掌握和運用能力。

首先，根據(jù)第一課堂教學內(nèi)容設計第二課堂活動，堅持課內(nèi)學習與課外學習相結合的原則。

目前國內(nèi)高校的大學英語為基礎課，課時相對較少，從而要求教師和學生要在短的課時內(nèi)教和學會大量的知識，第二課堂活動可以作為第一課堂的補充，使學生能夠有時間和機會去理解和消化所學內(nèi)容。例如，新視界大學英語第一冊第四單元的主題為“愛”而且課文講述的是一個著名的美國電影，在第二課堂活動中就可以安排學生觀看此片，學生對于文章內(nèi)容及語言的理解一定勝于簡單的書面形式。

其次，根據(jù)學生的專業(yè)來設計第二課堂活動，大學生在學習知識的同時比較關心專業(yè)內(nèi)容，關心知識的專業(yè)相關性。

特別是獨立學院的學生，基礎課較薄弱，多數(shù)都希望只學習專業(yè)知識，對于英語課堂上的干巴巴的語法，句型和單詞更是讓他們望而怯之。例如，學院的特色專業(yè)，旅游專業(yè)，第二課堂活動可以安排旅游英語的學習。根據(jù)各個專業(yè)特色開展有關專業(yè)的英語演講比賽，詞匯比賽，閱讀比賽等。

再次，充分發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡的作用。

多媒體作為當今學校的必要的教學手段在大學英語課程中也起著不可替代的作用。英語教學中的聽、說、讀、寫、譯都離不開多媒體及網(wǎng)絡。例如建立大學英語網(wǎng)站，為大學生營造濃厚的英語學習氛圍，實現(xiàn)信息溝通，資源共享。例如，學生自主的“人機對話”課程是大學英語第二課堂的重要組成部分，學生在這樣的課堂中自主學習，提高口語水平，加強英語交際能力。學生在自主的人機對話的過程中能進行自我修正，自我提高。

最后，根據(jù)專家提出的“英語四年不斷線”的原則，可以在大學三年級和四年級開設英語選修課。

目前大學英語課作為基礎課程只在大學一二年級開設，而到三年和四年級就不再有大學英語課程，然而即將面臨畢業(yè)，擇業(yè)和就業(yè)的學生們在競爭激烈的就業(yè)市場里角逐時，英語將會是一個很重要的武器。英語基礎薄弱的學生通過兩年的英語學習仍然不能通過全國大學英語四級考試，在三年級和四年級開設選修課能督促和幫助這些學生繼續(xù)加強英語的學習，從而在大學期間通過大學英語四級和六級的考試，因此，通過選修課的形勢把大學英語課延伸到大學三年級和大學四年級，使得學生的英語運用能力能夠繼續(xù)加強，用以面對激烈的就業(yè)競爭。

第二課堂是大學英語課堂重要的輔助手段，是在大學英語課程上實現(xiàn)建構主義理論的重要手段。結合了獨立學院的辦學和教學特點的大學英語第二課堂活動能成為大學英語課堂的補充。通過第二課堂的補充和學習，使大學生能充分靈活的掌握和運用英語，讓英語學習不在枯燥乏味，讓英語學習充滿信心和樂趣，從而提高學生的英語水平和英語的應用能力。

【參考文獻】

[1] 束定芳，外語課堂教學新模式芻議[J]，外語界 2006（4）