影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)

0前言

醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)是一種強(qiáng)有力的診療技術(shù)，已是醫(yī)學(xué)診療的核心[1]。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，影像設(shè)備日新月異，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的要求也大大提高。新形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)方案也進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，加大人了才培養(yǎng)方案中實(shí)踐技能的比重。因此，如何建設(shè)一個(gè)體系完備、高水平的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，是醫(yī)學(xué)院校面臨的重要研究課題。

達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)自2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)招生以來(lái)，已經(jīng)為川渝地方培養(yǎng)了上千名醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才，得到用人單位和地方政府的一致好評(píng)。2014年被四川省教育廳、四川省財(cái)政廳確定為“四川省高職院校省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目啟動(dòng)后，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極組建建設(shè)小組，應(yīng)對(duì)該重點(diǎn)專業(yè)規(guī)劃建設(shè)方案，根據(jù)現(xiàn)代用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求，改革醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教學(xué)大綱，完善人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室對(duì)高職影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性[2-3]。按照省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)方案及任務(wù)書(shū)要求，本著適用、美觀和適度超前的建設(shè)原則，達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像檢驗(yàn)系大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室軟硬件環(huán)境的建設(shè)，以良好的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)環(huán)境為人才人培養(yǎng)服務(wù)。

1實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)自2003年招生以來(lái)，由于資金短缺加場(chǎng)地有限，學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室存在以下不足[4]：

1.1各自為陣，管理混亂

學(xué)院共有臨床醫(yī)學(xué)系、護(hù)理系、醫(yī)學(xué)影像檢驗(yàn)系3個(gè)系部，醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室由三個(gè)系共同使用，且由3個(gè)系的各個(gè)教研室共同管理。然而，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，各個(gè)系有各自建設(shè)目標(biāo)和要求，因此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理各自為陣，管理分散。

1.2設(shè)備陳舊，功能不足

長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)院建設(shè)經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)驗(yàn)室資金投入有限，各實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備陳舊、功能單一、性能落后。隨著科技的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備的功能越來(lái)越先進(jìn)，但由于經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，致使實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能跟上教學(xué)的需求，嚴(yán)重阻礙著教學(xué)。

1.3人員不足，共同承擔(dān)

學(xué)院共有專職實(shí)驗(yàn)人員5人，分別指導(dǎo)著學(xué)院3個(gè)系5個(gè)教研室的所有實(shí)驗(yàn)課程，因此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)人員人手嚴(yán)重不足和短缺。為了緩解這一現(xiàn)狀，多年來(lái)，3個(gè)醫(yī)學(xué)系的專業(yè)課老師肩負(fù)起所授課程的實(shí)驗(yàn)課，同實(shí)驗(yàn)人員共同完成著所有實(shí)驗(yàn)課程，使得專職實(shí)驗(yàn)人員和專職教師都非常累，最終的教學(xué)效果當(dāng)然很不理想。

2實(shí)驗(yàn)室新建

2013年學(xué)院全面著手于學(xué)院新區(qū)建設(shè)，并在2014年醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)被批準(zhǔn)為四川省高職院校省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有了很好的契機(jī)和平臺(tái)，在這種大好的形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和各部門(mén)的廣泛關(guān)注。學(xué)院組織有關(guān)部門(mén)進(jìn)行專門(mén)商討，并多次論證，最終提出了新建方案和改革措施，取得了顯出的效果。

2.1實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)

根據(jù)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置情況，將醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置為10個(gè)，分別是暗室、DR/CR實(shí)訓(xùn)室、X線讀片室、X光機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)室、CT檢查室、電子電工實(shí)訓(xùn)室、心電圖檢查室、B超檢查室、彩超檢查室、影像技術(shù)模擬操作實(shí)訓(xùn)室，總占地700平方米，預(yù)計(jì)投入250余萬(wàn)元，具體如表1所示。其中已投入53萬(wàn)與達(dá)縣人民醫(yī)院共建校外影像教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，安裝和調(diào)試運(yùn)行良好，已順利通過(guò)國(guó)資處驗(yàn)收。并積極尋求企業(yè)、行業(yè)捐贈(zèng)，與成都眾鼎科技有限公司合作，由公司向?qū)W校捐贈(zèng)和資助儀器設(shè)備，該公司已向我校捐贈(zèng)CT機(jī)一臺(tái)，目前正力爭(zhēng)引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入校園，拓寬合作領(lǐng)域，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心。

參照醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生人數(shù)和未來(lái)的發(fā)展需求，并考慮對(duì)校外開(kāi)放等情況，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)模設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)800學(xué)時(shí)/年，同時(shí)接納學(xué)生人數(shù)為300人。如此，便能保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求。

表1醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室規(guī)模

2.2實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y建設(shè)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍現(xiàn)有專業(yè)教師15名（包括外聘教師7名），其中高級(jí)職稱8人，中級(jí)職稱4人，初級(jí)職稱3人，45歲以下青年教師占73%。為解決師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題，實(shí)施名師工程，打造精品教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)三年建設(shè)，建成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平和豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。引進(jìn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)人員，分工實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在數(shù)量上滿足教學(xué)的需要，在質(zhì)量上提高教學(xué)水平。

第2篇：影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化;應(yīng)用性本科;職業(yè)人

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校中存在已久,注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,根據(jù)社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求與評(píng)價(jià)分析,它所培養(yǎng)的人才是符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律的。但是,社會(huì)不僅僅需求具有很強(qiáng)理論水平的學(xué)術(shù)型人才,還需要具有熟練操作能力的應(yīng)用性人才。

因此,為了適應(yīng)應(yīng)用性本科教育的特點(diǎn),機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)該在學(xué)術(shù)與應(yīng)用上很好地匹配二者關(guān)系,以便更好地顯現(xiàn)應(yīng)用性本科教育下的人才培養(yǎng)。

1.明確目標(biāo)、找準(zhǔn)定位

應(yīng)用性本科所培養(yǎng)出來(lái)的人才為應(yīng)用性人才,即技術(shù)應(yīng)用性人才,應(yīng)是以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作的高級(jí)應(yīng)用性專門(mén)人才。它是高等教育大眾化的必然產(chǎn)物,其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型。

應(yīng)用性本科實(shí)質(zhì)上是本科層次的高等技術(shù)教育,應(yīng)正確定位、構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的模式,從而為地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

2.重視理論、實(shí)踐教學(xué)

2.1 注重開(kāi)發(fā)教材

應(yīng)用性本科在我國(guó)還屬于一種新興產(chǎn)物,但是,它也屬于大眾化高等教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)必然產(chǎn)物。就其現(xiàn)狀來(lái)看,它的課程體系還不健全,尚處于等待開(kāi)發(fā)的階段。也就是說(shuō),符合應(yīng)用性本科教育的教材嚴(yán)重不足,這制約著應(yīng)用性本科教育的發(fā)展,但同時(shí),也給教育工作者在教材開(kāi)發(fā)上一個(gè)廣闊的空間。

在教材開(kāi)發(fā)上主要有兩種渠道:

(1)職業(yè)類與學(xué)術(shù)類教師合作

高職教育工作者有著豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)術(shù)性教育工作者,擁有豐富的理論知識(shí),二者的結(jié)合可以為應(yīng)用性本科教育開(kāi)發(fā)出一系列適應(yīng)其教育需要的課程體系教材,從而改善現(xiàn)在教材緊缺的狀況。

(2)教師與學(xué)生合作

學(xué)生是教學(xué)的主體,在擁有充足實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件下,學(xué)生可以在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程中積累加工經(jīng)驗(yàn),并將這些經(jīng)驗(yàn)在與教師的合作中升華為理論知識(shí),從而為今后的教學(xué)開(kāi)辟一種新的途徑,同時(shí),這些知識(shí)可以重構(gòu)成好的教材來(lái)適應(yīng)應(yīng)用性本科教育的需要。

在這一方面上,齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)積極與其他兄弟院校溝通,洽談合作意向,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極加入進(jìn)來(lái)與教師相互配合,從而為今后的應(yīng)用性本科教育做好鋪墊。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資水平往往直接反映出一所學(xué)校的教育水平,因此,提高師資水平也是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō),本科院校的教師都是碩士或博士,他們的理論知識(shí)儲(chǔ)備量是不用質(zhì)疑,但是,這種校門(mén)――校門(mén)、理論――理論、書(shū)本――書(shū)本的轉(zhuǎn)變恰恰又是應(yīng)用性本科教育的一大缺陷。而作為從高職升格為應(yīng)用性本科院校的教師來(lái)說(shuō),他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相比理論要好的多。

由此可見(jiàn),要想在應(yīng)用性本科院校中承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的話,教師自身必須兼?zhèn)溆欣碚摵蛯?shí)踐,具體的做法可有:

(1)提供更多機(jī)會(huì)的進(jìn)修

各協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、論壇、院校之間的交流可以大大促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平地提升,同時(shí),也可以讓教師親身感到相關(guān)機(jī)電行業(yè)的最新動(dòng)態(tài),以便把這些最新、最前沿的知識(shí)融入到實(shí)際教學(xué)中,從而讓自己的教學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn)。

(2)教師與學(xué)生一起實(shí)踐

每年的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中不僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)可以直接接觸真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的機(jī)會(huì),同時(shí),把這種機(jī)會(huì)也留給教師。

以往的實(shí)習(xí)中,教師的參與是有的,但是應(yīng)該更多地參與到企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中,從而更好地適應(yīng)職場(chǎng)、崗位,在此過(guò)程中,教師可以將理論與實(shí)踐得到一個(gè)較好地結(jié)合。

(3)重視兼職教師的作用

作為高職院校,兼職教師是一支不可或缺的教師力量,而這其中的兼職教師包括兩種形式:企業(yè)兼職+教師兼職。兩者各有千秋,但是,我們要做的是統(tǒng)領(lǐng)全局、取長(zhǎng)補(bǔ)短、為我所用,以此來(lái)從他們身上吸取營(yíng)養(yǎng),并充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)充實(shí)到應(yīng)用性本科教育戰(zhàn)線上。

2.3 開(kāi)發(fā)更多的實(shí)習(xí)基地

作為高職院校中最早提出一年四個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)模式的齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院,在每年的第三、四學(xué)期作為實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),即在真實(shí)的企業(yè)、真實(shí)的崗位進(jìn)行真實(shí)的操作實(shí)習(xí)。通過(guò)這幾年的教學(xué)來(lái)看,這是一個(gè)讓學(xué)生感受到自己崗位的最好的辦法,同時(shí),也是將理論與實(shí)踐完美結(jié)合的良機(jī)。

雖然,機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)可以滿足目前的教學(xué)需要,但是,作為今后本科教學(xué)的需要,這些都還有待開(kāi)發(fā)。我們需要開(kāi)發(fā)更多地符合崗位對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行校企合作,在這些企業(yè)的實(shí)際操作過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

3.注重“職業(yè)人”的培養(yǎng)

作為應(yīng)用性本科教育模式下所培養(yǎng)出的人才,除了具備理論、實(shí)踐能力以外還應(yīng)該注重“職業(yè)”。

傳統(tǒng)意義上的高職教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才具備操作的技能,但是,卻忽略了作為今后走向職場(chǎng)的一名員工來(lái)說(shuō),他所應(yīng)該具備的員工素質(zhì)。而這些往往都是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后由企業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成的,這在無(wú)形當(dāng)中既給企業(yè)增加的負(fù)擔(dān),又給學(xué)生減少了一定的砝碼。因此,在培養(yǎng)學(xué)生――員工的轉(zhuǎn)變過(guò)程中,“職業(yè)人”是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。

在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,從一個(gè)扳子的擺放到制服的穿著,從如何與師傅溝通到如何與同事公事,從工具的使用到操作的流程等等,這些需要學(xué)生一點(diǎn)一滴地去熟悉――消化――吸收――轉(zhuǎn)化。

“職業(yè)人”的培養(yǎng)可以大大縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的不適應(yīng)期,同時(shí),也可以為學(xué)生更好地走向、走入社會(huì)做好了鋪墊。

4.結(jié)束語(yǔ)

要想在應(yīng)用性本科教育的環(huán)境中去更好地適應(yīng)就要根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)并結(jié)合社會(huì)對(duì)崗位的需求等多方面來(lái)加以完善,為了使機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)能夠更好地在不失掉自身特色的前提下盡快適應(yīng)應(yīng)用性本科教育,還有很多東西等待我們的教師去完善,我們還有很長(zhǎng)一段路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]曾清德.應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)若干問(wèn)題的思考[J].廣西:廣西工學(xué)院學(xué)報(bào),2007.

第3篇：影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文

在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)形成一定的建設(shè)機(jī)制，包括運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、自調(diào)節(jié)機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制等。其中，動(dòng)力機(jī)制應(yīng)當(dāng)由一定的政策作為保障，即政府和學(xué)校應(yīng)制定出一整套一體化教師培養(yǎng)的激勵(lì)和考核機(jī)制。一體化教師是理論和實(shí)踐技能較高的教師群體，他們是機(jī)電應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的中堅(jiān)力量。這些教師除了需要承擔(dān)沉重的家庭重?fù)?dān)，還肩負(fù)著比普通教師更多的教學(xué)任務(wù)，而這些教師往往在課時(shí)薪酬、績(jī)效工資、職稱晉級(jí)、外出培訓(xùn)等待遇上沒(méi)有“高人一等”，這就在一定程度上影響了一體化教師教學(xué)的積極性。為培養(yǎng)和留住優(yōu)秀的一體化教師，學(xué)校應(yīng)該切實(shí)打破傳統(tǒng)的論資排輩的用人觀念，努力做到人盡其才。設(shè)立專項(xiàng)資金，定期對(duì)機(jī)電教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核、評(píng)定、獎(jiǎng)懲，認(rèn)可他們的成績(jī)，體現(xiàn)他們的價(jià)值。

2一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究

目前機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一體化教師總量和比例嚴(yán)重偏低。還有很多學(xué)校的一體化教師根本就沒(méi)接觸過(guò)實(shí)際生產(chǎn)，根本就沒(méi)走進(jìn)企業(yè)，只是跟隨老教師上過(guò)一體化課，懂得一些基本的操作技能，根本就不具備一體化教師的素質(zhì)要求。而之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是因?yàn)楫?dāng)前教師的招聘采用的是事業(yè)單位的準(zhǔn)入制度，嚴(yán)重制約了教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。另外，教師總量有限、教師培訓(xùn)機(jī)制缺失、教師進(jìn)修渠道匱乏以及相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制缺少等原因，也是導(dǎo)致一體化教師隊(duì)伍建設(shè)水平低的主要原因?；诖?，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，就必須要改革技工學(xué)校的準(zhǔn)入機(jī)制，增加教師總量，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓寬教師培訓(xùn)的渠道，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的督導(dǎo)及考核管理制度建設(shè)，積極采取校企合作的教學(xué)模式，為一體化教師隊(duì)伍建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐。

3一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的支撐體系

校企合作是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的主要支撐力量。因?yàn)闄C(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)本身對(duì)教師的應(yīng)用實(shí)踐能力要求特別高，而該專業(yè)的教師常年在堅(jiān)守在教學(xué)的崗位上，著重理論的研究，而忽視了其實(shí)踐能力，因此大部分該專業(yè)的教師都是理論有余，而實(shí)踐不足，這是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師隊(duì)伍不具備一體化能力的重要原因。盡管這是建設(shè)該專業(yè)一體化教師隊(duì)伍的重要手段，但是因?yàn)橄嚓P(guān)政策規(guī)定不夠明確，企業(yè)對(duì)學(xué)校并沒(méi)有過(guò)高的依賴等到原因，因此企業(yè)并沒(méi)有對(duì)過(guò)高的積極性來(lái)與學(xué)校進(jìn)行合作，所以現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)校，與企業(yè)之間并沒(méi)有真正的做到互通有無(wú)，彼此之間的合作只是一種形式上的合作，完全沒(méi)有深入到實(shí)際。為了真正的發(fā)揮出校企合作的支撐作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：首先，政府應(yīng)該給予相應(yīng)的支持，可以通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，明確立法，給予與學(xué)校合作的企業(yè)一些政策上的優(yōu)惠等；其次，機(jī)電技術(shù)專業(yè)的教師與企業(yè)進(jìn)行合作，共同開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品，這樣教師與企業(yè)之間能夠深入的了解，該專業(yè)的存在能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)更豐厚的利益，而企業(yè)的存在能夠?yàn)榈慕處熖峁┨骄科脚_(tái)，彼此之間都會(huì)重視彼此；第三，機(jī)電應(yīng)用專業(yè)的教師可以在企業(yè)中任職，這樣教師能夠獲得第一首材料，這對(duì)提高教學(xué)水平也有積極的作用，而且教師在企業(yè)中任職，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生未來(lái)發(fā)展來(lái)來(lái)說(shuō)，意義重大。

4一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的主要對(duì)策

4.1提高該專業(yè)教師的認(rèn)知程度

現(xiàn)代機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教師，因?yàn)殚L(zhǎng)期脫離實(shí)踐，因此其實(shí)踐能力要稍遜于理論能力，而一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)則需要理論與實(shí)踐兼?zhèn)?，所以一體化教師建設(shè)的重點(diǎn)就是提高教師的實(shí)踐能力，但是目前該專業(yè)的教師并沒(méi)有此項(xiàng)認(rèn)知，因此提高該專業(yè)教師隊(duì)伍的認(rèn)知程度是重中之重。相關(guān)院校應(yīng)該從教師管理方法上入手，在聘請(qǐng)機(jī)電應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師時(shí)，應(yīng)該提高標(biāo)準(zhǔn)要求，在日常教學(xué)中，學(xué)校的管理部門(mén)也應(yīng)該做好檢查與監(jiān)督，并且時(shí)常與教師進(jìn)行溝通，掌握教師的最新情況，有時(shí)間又條件可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以此來(lái)提高教師的實(shí)踐能力。

4.2提高培訓(xùn)質(zhì)量

對(duì)機(jī)電專業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)是“一體化”教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為目標(biāo)，建立產(chǎn)學(xué)合作基地，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地是教師完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所專業(yè)教師參加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和組織能力、鍛煉造就一支既有理論知識(shí)又具有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的“一體化”教師隊(duì)伍最直接、最有效的方法，是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)培訓(xùn)的良好平臺(tái)。

4.3實(shí)施專兼結(jié)合

兼職教師是“一體化”教師隊(duì)伍不可缺少的重要組成部分。聘請(qǐng)兼職教師不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)教師的不足，而且有利于緩解學(xué)校專業(yè)調(diào)整過(guò)程中專業(yè)教師短缺的矛盾，更重要的是他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，熟悉本行業(yè)情況，能帶來(lái)生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息，使職業(yè)學(xué)校能及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定聘請(qǐng)兼職教師的措施和辦法，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理，通過(guò)人本管理，讓兼職教師對(duì)職業(yè)教育充滿使命感，最大限度地發(fā)揮兼職教師的作用，形成適合校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)學(xué)校的“一體化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5結(jié)束語(yǔ)

第4篇：影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:理實(shí)一體化;教學(xué)設(shè)計(jì);互動(dòng)

中職教育旨在培養(yǎng)企業(yè)需要的中級(jí)技能操作性人才,應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。本文將結(jié)合湖南省岳陽(yáng)市第一職業(yè)中專數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)際,探索如何采用理實(shí)一體化教學(xué)模式,實(shí)施有效教學(xué),使學(xué)生盡快嫻熟掌握專業(yè)操作技能。

一、模塊化教學(xué)內(nèi)容安排

以數(shù)控銑床編程與操作課程為例說(shuō)明:在理實(shí)一體化教學(xué)模式下,為了擺脫單純的專業(yè)理論教學(xué)和單調(diào)的實(shí)踐操作,讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作完美地結(jié)合起來(lái),在制定授課計(jì)劃時(shí),應(yīng)將編程和操作的所有內(nèi)容有機(jī)地分割并聚合成若干個(gè)教學(xué)模塊。在每一模塊中,根據(jù)所加工零件的教學(xué)需要來(lái)合理安排相關(guān)理論和操作任務(wù)。

二、一體化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

以“模塊三孔加工――課題一鉆孔”中的鉆孔循環(huán)加工教學(xué)任務(wù)為例說(shuō)明。

第一步,先現(xiàn)場(chǎng)觀看、后用多媒體課件展現(xiàn)實(shí)際零件的鉆孔加工過(guò)程,讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí),從而引出本課題教學(xué)任務(wù)。第二步,教師先講解鉆孔加工使用的刀具長(zhǎng)度補(bǔ)償、鉆孔循環(huán)指令;再由各教學(xué)小組討論刀具長(zhǎng)度補(bǔ)償和鉆孔循環(huán)指令的格式,對(duì)該零件鉆孔加工工藝進(jìn)行分析、討論,得出共同結(jié)論;然后各組將結(jié)論向全班匯報(bào),教師引導(dǎo)全班進(jìn)行比較并找出較優(yōu)工藝。第三步,分組進(jìn)行程序編制:各人獨(dú)立編寫(xiě);組內(nèi)研究討論,再各自修改;然后各組代表向全班講解自己的加工程序,教師與全班同學(xué)一道分析、比較,解決編程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題;最后各人對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再進(jìn)行修改、完善。第四步,零件鉆孔仿真模擬和實(shí)際加工。模擬、鉆孔后均應(yīng)找出問(wèn)題,分析原因,修改程序。學(xué)生遇到需討論的問(wèn)題,及時(shí)在組內(nèi)或班內(nèi)相互討論,協(xié)同解決;教師在此過(guò)程中亦應(yīng)巡回檢查,發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題后及時(shí)組織分組或全班分析、討論,引導(dǎo)學(xué)生解決好疑難。

上述過(guò)程的每一步,都是在教師和全班學(xué)生共同參與下,將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與編程、加工訓(xùn)練有機(jī)地穿行,“理”“實(shí)”真正緊密地結(jié)合起來(lái)。

三、教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

理實(shí)一體化教學(xué)模式下,其教學(xué)過(guò)程應(yīng)為學(xué)生在教師引導(dǎo)下運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)摸索和掌握實(shí)踐技能。教師起到主導(dǎo)作用,而絕非包辦者或攙扶者;學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體,應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在鉆研中產(chǎn)生興趣,在探究性實(shí)踐訓(xùn)練中掌握操作技能。

那么,教師應(yīng)該怎樣做呢?教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、編程、操作和相互討論,分別初步完成理解指令、掌握工藝、編制程序、仿真模擬和加工工件的任務(wù);再引導(dǎo)學(xué)生就討論出來(lái)的結(jié)論、編制出的程序和模擬、實(shí)際加工出來(lái)的工件,發(fā)現(xiàn)、分析并最終解決好問(wèn)題。在此過(guò)程中,師生互動(dòng)是“導(dǎo)”與“學(xué)”“做”的關(guān)系。教師通過(guò)互動(dòng)手段,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)和促使其在學(xué)中做、做中學(xué),將理論應(yīng)用、融合于實(shí)踐之中;同學(xué)之間互動(dòng),即互相討論、指正、啟發(fā)、幫助和觀摩,則從另一角度助長(zhǎng)學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)、帶動(dòng)每個(gè)同學(xué)以濃厚興趣和飽滿熱情進(jìn)行技能訓(xùn)練,并讓他們?cè)诟冻鎏剿鞯钠D辛?xí)r,能不時(shí)品嘗到寶貴的成功感,不斷增強(qiáng)自信心。

四、若干保障措施

第5篇：影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文

目前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校主要圍繞工學(xué)結(jié)合、工作室、校企合作等人才培養(yǎng)模式展開(kāi)研究。盡管這些人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)模式相比，在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有了一定程度的提升，但其依然未徹底突破傳統(tǒng)教育模式的束縛。本文即在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，深入分析現(xiàn)代學(xué)徒制在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的嘗試路徑，旨在提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代學(xué)徒制在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.管理制度科學(xué)規(guī)范

傳統(tǒng)學(xué)徒制是具體行業(yè)、具體技能自然而成的一對(duì)多或者一對(duì)一的技能傳授方式，屬于行業(yè)或者個(gè)體行為。而現(xiàn)代學(xué)徒制屬于國(guó)家政策指導(dǎo)下的管理制度，通過(guò)制度對(duì)教學(xué)管理行為進(jìn)行規(guī)范，具有統(tǒng)一而又規(guī)范的現(xiàn)代化教育特征。

2.促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式能夠促進(jìn)企業(yè)資深設(shè)計(jì)師加入到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)之中，進(jìn)而將最前沿的市場(chǎng)信息帶入到學(xué)校與課堂之上，強(qiáng)化教學(xué)與市場(chǎng)之間的聯(lián)系，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的活力與生命力。現(xiàn)代學(xué)徒制這一特征可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足之處，讓學(xué)生了解最新的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的緊密結(jié)合。

3.強(qiáng)化雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，不但能夠帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的相互結(jié)合，而且可以強(qiáng)化企業(yè)資深設(shè)計(jì)師對(duì)教師的影響力度，促進(jìn)教師更加積極主動(dòng)的融入市場(chǎng)，不斷提升自身的教學(xué)能力與科研能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)企業(yè)人才與本校教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

1.校企合作力度不夠

從校企合作視角去看，當(dāng)前一些學(xué)校與企業(yè)間的合作力度還不夠，尤其是當(dāng)前多數(shù)院校依然以傳統(tǒng)校本模式為主，這在很大程度上牽制了校企之間聯(lián)系的積極主動(dòng)性。同時(shí)，由于一些企業(yè)對(duì)校企合作的重要意義認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致校企合作缺乏更加深入的溝通與交流，沒(méi)有充分挖掘與發(fā)揮校企合作的重要價(jià)值。

2.師資力量相對(duì)薄弱

目前我國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師水平參差不齊，其中一部分教師是藝術(shù)繪畫(huà)專業(yè)出身，還有一部分來(lái)自于高校畢業(yè)生，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的這一系列問(wèn)題，需要我們亟待解決。

3.考評(píng)制度有待健全

當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，針對(duì)在校學(xué)生主要采用期末考試和形成性考試相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制；針對(duì)校外實(shí)習(xí)學(xué)生主要采取實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與用人單位相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。這種考評(píng)制度從宏觀角度去分析，一般側(cè)重教師與用人單位的主觀性評(píng)價(jià)，這樣不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面反映，所以，考評(píng)制度有待進(jìn)一步完善。

現(xiàn)代學(xué)徒制在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的應(yīng)用路徑

1.深化校企合作觀念

大力推進(jìn)校企合作與工學(xué)結(jié)合，是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心。近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，校企合作力度得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，但距實(shí)際教學(xué)要求還有一定的差距。所以，我國(guó)政府應(yīng)加大校企合作的宣傳力度，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程之中，不斷深化校企合作觀念，引導(dǎo)校企合作模式逐步向深度與廣度發(fā)展，真正發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)功能。

2.建立長(zhǎng)效機(jī)制

成立校企合作機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)藝術(shù)企業(yè)中的知名人士、抽選院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)骨干教師共同組成機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人員，專門(mén)負(fù)責(zé)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供多種咨詢服務(wù)，確保校企合作的高效運(yùn)行，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的順利開(kāi)展。同時(shí)，還要健全相關(guān)法律法規(guī)，明確院校與企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)雙方的具體行為進(jìn)行合理約束，使得雙方的合法權(quán)益得到保障，確保校企雙方構(gòu)建穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

3.完善考評(píng)體系

院校應(yīng)積極成立專業(yè)的考評(píng)小組，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的人才培養(yǎng)效果、專業(yè)技能等進(jìn)行全方位的考評(píng)，并將考評(píng)結(jié)果納入到教師的年終考核之中。同時(shí)，還要完善針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的規(guī)劃能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，為因材施教提供充足的參考信息，切實(shí)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效果。

4.強(qiáng)化師資力量

高素質(zhì)、高能力的師資隊(duì)伍是確?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式高效實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。因此，各個(gè)院校都應(yīng)高度重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面要提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，盡可能選拔理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能高超、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的師資力量；另一方面要定期組織教師到企業(yè)輪崗實(shí)踐，不斷強(qiáng)化教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，大力推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方式，是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)突破瓶頸限制的突破點(diǎn)。雖然，目前在我國(guó)統(tǒng)一實(shí)行學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還不具備充分的條件，但在職業(yè)教育水平較高的院校選用幾個(gè)專業(yè)先行試點(diǎn)，則是一種循序漸進(jìn)的科學(xué)路徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷經(jīng)多年的實(shí)踐探索，已初步具備雙師教師資源、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企融合、課程體系項(xiàng)目化等現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)所需的基本條件，使得在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中推行學(xué)徒制教學(xué)模式成為可能。

第6篇：影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】電氣技術(shù)；模塊式一體化；教學(xué)探索

一、“模塊式一體化”教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）成立課題小組，制定工作計(jì)劃。

學(xué)校成立了電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)"模塊式一體化”教學(xué)模式研究實(shí)施課題組，教務(wù)科、教研室、實(shí)習(xí)工廠等部分負(fù)責(zé)人擔(dān)任課題組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，電氣教研組骨干教師擔(dān)任成員，并負(fù)責(zé)定制工作計(jì)劃及具體的研究和實(shí)施方案。

（二）課題研究工作。

1.確定以職業(yè)能力為本位的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求以學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，制定一體化培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有核心技能和輔助技能，各技術(shù)模塊又都具體理論和技術(shù)要求。根據(jù)縱向分等級(jí)，橫向分功能的原則來(lái)劃分等級(jí)模塊和功能模塊。每個(gè)等級(jí)模塊從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)更加科學(xué)系統(tǒng)化。每個(gè)教學(xué)功能模塊相對(duì)獨(dú)立，可以進(jìn)行積木式多重組合，靈活多變?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)和不同的教學(xué)層次需要來(lái)編排，對(duì)行業(yè)中出現(xiàn)的新技術(shù)，新設(shè)備，新工藝，新材料，可以隨時(shí)建立新的模塊添加進(jìn)去。

2.課程模塊基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)確立的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，考慮生源素質(zhì)參差不齊的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)理論，操作技能的特點(diǎn)，設(shè)立文化基礎(chǔ)課程、基本技能模塊，專業(yè)課程三大模塊。專業(yè)課程模塊是主體。專業(yè)課程模塊分為電工基本功，電力拖動(dòng)控制線路，工廠供電，電機(jī)與變壓器，照明安裝，五個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊由若干個(gè)課題組成，它們既相互獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)。

3.課程模塊的特點(diǎn)。

（1）突出能力培養(yǎng) 。緊緊圍繞專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（2）理解深刻立體。各模塊教學(xué)內(nèi)容層次分明。教學(xué)內(nèi)容安排先易后難、由淺至深、由簡(jiǎn)至繁循序漸進(jìn)原則，并打破學(xué)科系統(tǒng)編排的課程內(nèi)容，以課題為中心，將涉及到的各門(mén)學(xué)科知識(shí)編排在一起，不同學(xué)科的知識(shí)不再是孤立的，而是有機(jī)的結(jié)合在一起，便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（3）突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識(shí)，新工藝，新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功，又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平，確保學(xué)生學(xué)到知識(shí)、技能及培養(yǎng)起來(lái)的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需的，從而保證學(xué)生能很快適應(yīng)企業(yè)工作，很快達(dá)到企業(yè)技術(shù)要求。

（4）強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來(lái)重理論，輕技能培訓(xùn)的傳統(tǒng)，樹(shù)立專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù)，為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重，對(duì)于理論知識(shí)強(qiáng)干弱枝，以必需、夠用為度，學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識(shí)，使理論知識(shí)易于理解和吸收；注重理論知識(shí)對(duì)實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用，原有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱都做了大幅度調(diào)整。

4.開(kāi)發(fā)出一套模塊式一體化教材。為配合實(shí)施一體化教學(xué)工作，我校組織電工專業(yè)教師及時(shí)編寫(xiě)了電類專業(yè)"模塊式一體化”的校本教材，有《電工基本知識(shí)與技能訓(xùn)練》（包含電工安全知識(shí)、電工儀表使用、電工工藝等），《常用電氣設(shè)備的安裝與維修》等。

5.教師“一體化”。實(shí)施模塊“一體化”教學(xué)模式，必須有一支即懂得理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的“一體化”師資力量。我校將電氣理論教研組、實(shí)習(xí)教研組合并成電氣設(shè)備安裝教研組，理論、實(shí)習(xí)教師按模塊分小組辦公，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同備課，共同帶班。利用業(yè)余時(shí)間或假期時(shí)間對(duì)理論老師進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提高他們的技術(shù)水平。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓實(shí)習(xí)老師多上理論課，增強(qiáng)他們理論課教學(xué)的能力。

6.運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施一體化教學(xué)。實(shí)施一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教學(xué)方法必須改革。主要方式是推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法。教師的角色由過(guò)去課堂教學(xué)的主要講授者，變成課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者。這一教學(xué)法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)職業(yè)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)模式取得的成效

（一）促進(jìn)了教師能力的轉(zhuǎn)變。

在一體化教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的教學(xué)水平能力提出了新的要求，從理論到實(shí)際操作，均需具備足夠的能力，這是實(shí)行一體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這就要求原來(lái)的專業(yè)理論教師要多深入生產(chǎn)第一線，加強(qiáng)實(shí)踐，提高操作技能水平；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則需要提高文化和專業(yè)理論水平，鉆研教材和教學(xué)理論，掌握各種教學(xué)方法。這樣才能在授課過(guò)程中進(jìn)行規(guī)范、準(zhǔn)確的操作演示，才能成為所謂“雙師型”教師。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和培訓(xùn)，我校的很多專業(yè)教師已把理論、實(shí)操兩種融為一體，基本通過(guò)講師/技師的“雙師”評(píng)定，有效地促進(jìn)了教改的步伐。

（二）教學(xué)效果顯著提高。

“模塊式一體化”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一體化教學(xué)實(shí)施幾年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性提高了。從以前上理論課時(shí)老師口若懸河講演而學(xué)生昏昏欲睡的狀況，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在學(xué)生直接參與教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行技能訓(xùn)練，幾乎每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都出現(xiàn)了放學(xué)了學(xué)生還和老師在討論的情況。這幾年在中級(jí)電工考證的應(yīng)知考核和應(yīng)會(huì)考核中，我校學(xué)生的合格率從80%提高到93%以上，可見(jiàn)一體化教學(xué)確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）解決了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。

一體化教學(xué)模式使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論高度統(tǒng)一，緊密銜接，學(xué)生有機(jī)會(huì)將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際反復(fù)對(duì)照理解。由于運(yùn)用了感知記憶、理解記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等促進(jìn)記憶的方法，解決了以前理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，大大提高了理論教學(xué)的效果。

（四）產(chǎn)生輻射效應(yīng)，加快了我校專業(yè)建設(shè)的步伐。

電氣技術(shù)應(yīng)用實(shí)施“模塊式一體化”教學(xué)模式帶來(lái)的變化，在我校產(chǎn)生了積極的影響。其他專業(yè)看到這一現(xiàn)代化教學(xué)模式的成效，備受鼓舞，積極投入到專業(yè)建設(shè)中。他們運(yùn)用這種新理念，針對(duì)其專業(yè)的實(shí)際情況，調(diào)整了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，越來(lái)越多的專業(yè)教研組正著手制定符合自身實(shí)際的一體化教學(xué)工作研究計(jì)劃，為實(shí)施這一模式創(chuàng)造條件。

三、體會(huì)

1.該教學(xué)法可使技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，理想與感性的同步認(rèn)識(shí)。

2.理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的反復(fù)交叉，內(nèi)容不斷更新，學(xué)生有新鮮感。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生感覺(jué)學(xué)到了實(shí)在的本領(lǐng)，自信心增強(qiáng)，教學(xué)效果提高。

3.“模塊式一體化”教學(xué)加強(qiáng)了師生的直接接觸，教師能比較直觀的了解學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和操作能力的程度，有利于切合實(shí)際地從不同角度、用不同方法加以指導(dǎo)、因材施教，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

四、建議

1.各模塊間知識(shí)的銜接、時(shí)間的安排及教師的分配有一定難度，要根據(jù)教師和學(xué)生的反映以及教學(xué)的實(shí)際狀況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和完善。

2.模塊化教學(xué)要求教師必須具有雙師素質(zhì)，既會(huì)講專業(yè)理論，又熟悉操作技能，要加大相應(yīng)培訓(xùn)力度，為教師盡快轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的條件。

第7篇：影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)做一體 教學(xué)模式 園藝技術(shù)專業(yè) 實(shí)踐應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介]陽(yáng)淑（1965- ），女，成都彭州人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院，副教授，研究方向?yàn)楦呗毴瞬排囵B(yǎng)模式；熊丙全（1976- ），男，成都新都人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院，講師、農(nóng)藝師，碩士，研究方向?yàn)閳@藝園林專業(yè)教育；練華山（1979- ），男，四川大竹人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院，講師、農(nóng)藝師，碩士，研究方向?yàn)閳@藝園林專業(yè)教育。（四川 成都 611130）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度四川省“省級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)“園藝技術(shù)及專業(yè)群建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：1104-02）、2011年四川省“高等教育質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目“園藝技術(shù)專業(yè)綜合改革”和2011年成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院院級(jí)教改課題立項(xiàng)“高職園藝類專業(yè)‘學(xué)做一體’教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2011-16）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0155-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件要求各高職院?！案母锝虒W(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。如何構(gòu)建和實(shí)施適應(yīng)高職教育的教學(xué)模式是高職院校提高課堂效率、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。目前，許多工科類專業(yè)及其專業(yè)課程都在推行體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的“學(xué)做一體”教學(xué)模式，取得了一定成效，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)起到了重要作用。園藝技術(shù)專業(yè)屬于種植類專業(yè)，園藝作物具有季節(jié)性強(qiáng)、生產(chǎn)周期長(zhǎng)、種類多樣等特點(diǎn)，對(duì)“學(xué)做一體”教學(xué)模式的具體實(shí)施具有一定的制約，探索適合園藝技術(shù)類專業(yè)的“學(xué)做一體”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)形式具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、“學(xué)做一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件

1.“學(xué)做一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵。“學(xué)做一體”教學(xué)模式指在教學(xué)過(guò)程中，以典型的工作任務(wù)為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，在模擬的工作情境中完成學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)，即“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，學(xué)做交替，學(xué)習(xí)與實(shí)踐融于一體”?！皩W(xué)做一體”的教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，著重強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的提高，使學(xué)生在掌握必備的操作技能和理論知識(shí)的同時(shí)，其創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)也同步提高。

2.實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式的基本條件。（1）基于“學(xué)做一體”，轉(zhuǎn)變學(xué)科式教育觀念。實(shí)施“學(xué)做一體”的教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變以知識(shí)傳授為主的學(xué)科式教育觀，堅(jiān)持職業(yè)教育“能力本位”教育觀，推行與之相適應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法能夠保證“學(xué)做一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是1999年德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上提出的，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向型、行動(dòng)引導(dǎo)型、活動(dòng)導(dǎo)向型、行為引導(dǎo)型教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著眼學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，代表了當(dāng)今世界職業(yè)教育方法發(fā)展的趨勢(shì)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的“能力本位”教育觀能夠保證“學(xué)做一體”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。（2）基于工作過(guò)程，構(gòu)建“學(xué)做一體，雙能導(dǎo)向”的課程體系（注：雙能導(dǎo)向指在加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程）。實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式，需要打破傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，構(gòu)建“學(xué)做一體，雙能導(dǎo)向”的課程體系。構(gòu)建“學(xué)做一體，雙能導(dǎo)向”的課程體系應(yīng)以工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)為主線，以工作崗位所需職業(yè)能力為依據(jù)，確定“學(xué)做一體”的課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，將“學(xué)做一體”的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度融為一體，開(kāi)發(fā)出“學(xué)做一體”的相關(guān)課程，形成包括校本教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、試題庫(kù)、多媒體等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建起“學(xué)做一體，雙能導(dǎo)向”的課程體系。（3）基于“學(xué)做一體”，構(gòu)建“雙師”專業(yè)團(tuán)隊(duì)。除基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“學(xué)做一體”教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于將所謂的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，不能容忍將課程機(jī)械地分為理論課程和實(shí)踐課程。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，必須有一支以“雙師”為主體的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的“雙師”，一方面，他們熟悉生產(chǎn)一線的實(shí)際情況，精通生產(chǎn)一線的崗位技能；另一方面，他們還能夠提煉生產(chǎn)一線的典型經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，用科學(xué)理論指導(dǎo)其教育教學(xué)，將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)施“學(xué)做一體”模式時(shí)，能否構(gòu)建起一支以“雙師”為主體的專業(yè)團(tuán)隊(duì)顯得尤為關(guān)鍵。（4）基于“學(xué)做一體”，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)施“學(xué)做一體”的教學(xué)模式，需要相應(yīng)的物質(zhì)條件作支撐。因此，建設(shè)以實(shí)訓(xùn)室為主體的實(shí)訓(xùn)基地，保證教師有一個(gè)講授和點(diǎn)評(píng)的平臺(tái)，確保學(xué)生有一個(gè)完成實(shí)際工作任務(wù)和展示工作成果的場(chǎng)所，顯得尤其重要?！皩W(xué)做一體”實(shí)訓(xùn)基地在具體功能上應(yīng)該融操作講解、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能鑒定于一體，集成多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)訓(xùn)演練、技能訓(xùn)練等多種功能；在文化形態(tài)上應(yīng)具備真實(shí)或仿真的職場(chǎng)氛圍，使學(xué)生在校期間就能密切接觸企業(yè)文化，感知企業(yè)精神，養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)，提升職業(yè)素質(zhì)。（5）基于“學(xué)做一體”，建立能力鑒定評(píng)價(jià)制度?！皩W(xué)做一體”教學(xué)模式打破了原有的班級(jí)授課制教學(xué)組織形式，對(duì)教學(xué)組織、學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、考核評(píng)價(jià)等提出了新的要求?；凇皩W(xué)做一體”思路，高等職業(yè)教育需要進(jìn)行能力導(dǎo)向的流程再造，積極響應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，科學(xué)評(píng)價(jià)教師的績(jī)效效能，構(gòu)建一套適應(yīng)“學(xué)做一體”教學(xué)模式需求的制度體系。

二、園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式的制約因素

園藝技術(shù)專業(yè)的核心課程主要圍繞蔬菜、果樹(shù)、花卉的生產(chǎn)設(shè)定。園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)流程與工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)流程基本相同，因此，園藝技術(shù)專業(yè)可以以園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)為行動(dòng)導(dǎo)向，以園藝產(chǎn)品生產(chǎn)流程所需工作任務(wù)為載體，實(shí)施“學(xué)做一體”的教學(xué)模式。但是，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)又與工廠產(chǎn)品生產(chǎn)有所不同，具有一定的特殊性，因此，園藝技術(shù)專業(yè)在實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式時(shí)，要仔細(xì)考慮以下制約因素：

第一，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受物種制約。園藝作物的種類繁多，包括果樹(shù)、蔬菜、花卉等，其中，蔬菜就包括了綠葉菜類、瓜類、茄果類、蔥蒜類、豆類、白菜類、根菜類等，同一種類的作物里面又有不同的品種，其生長(zhǎng)發(fā)育、環(huán)境條件要求等都存在差異，因此，選取何種園藝作物讓學(xué)生完成生產(chǎn)過(guò)程有一定難度。第二，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受季節(jié)制約。園藝作物的生長(zhǎng)必須依賴于外界環(huán)境條件，而不同季節(jié)有不同的氣候條件，有不同的作物生長(zhǎng)規(guī)律。因此，在自然條件下，大多數(shù)園藝作物的生產(chǎn)無(wú)法像工廠產(chǎn)品的生產(chǎn)那樣具有無(wú)限的可重復(fù)性，一旦錯(cuò)過(guò)農(nóng)時(shí)或生產(chǎn)某個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就只能等待來(lái)年，而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法等待。第三，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受作物生產(chǎn)周期制約。所有園藝作物都有一定的生命周期，而且其生命周期相對(duì)較長(zhǎng)。草本蔬菜和花卉的生命周期較短，但也一般在1個(gè)月以上，而木本果樹(shù)的生命周期較長(zhǎng)，從播種到結(jié)果有的幾年，有的甚至十幾年，學(xué)生在校期間有可能無(wú)法完成木本作物從播種到收獲的完整過(guò)程。第四，園藝產(chǎn)品生產(chǎn)受作物生產(chǎn)場(chǎng)地制約。園藝作物需要在一定的立體環(huán)境下生長(zhǎng)發(fā)育，不同種類的園藝作物需要不同大小的生長(zhǎng)發(fā)育空間，因此，園藝產(chǎn)品的生產(chǎn)需要足夠面積的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式就需要與該類園藝作物生長(zhǎng)發(fā)育空間一致的作物生產(chǎn)場(chǎng)地。

三、園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

高等職業(yè)技術(shù)院校如何在相關(guān)專業(yè)實(shí)施“學(xué)做一體”教學(xué)模式？四川成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)園藝分院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的專業(yè)團(tuán)隊(duì)自2009～2013年在園藝技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了為期4年的實(shí)踐探索，取得了一定經(jīng)驗(yàn)成果。

1.以生產(chǎn)崗位及其典型工作任務(wù)為依據(jù)確定專業(yè)課程。園藝技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事園藝生產(chǎn)管理一線的專門(mén)人才，其專業(yè)核心崗位為生產(chǎn)管理崗位。我院的專業(yè)團(tuán)隊(duì)前期通過(guò)對(duì)園藝行業(yè)和企業(yè)的專題調(diào)研，以及與園藝行業(yè)和企業(yè)兼職教授的座談訪談，明確了園藝技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)管理崗位的典型工作任務(wù)、崗位專業(yè)能力和崗位綜合素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上確立了園藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，詳見(jiàn)表1。

針對(duì)生產(chǎn)管理崗位的典型工作任務(wù)、崗位專業(yè)能力、崗位綜合素養(yǎng)以及園藝作物種類的不同，我院園藝技術(shù)專業(yè)分設(shè)“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”“果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)”“花卉生產(chǎn)技術(shù)”和“設(shè)施園藝”四門(mén)專業(yè)核心課程。為了便于“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施，針對(duì)蔬菜、果樹(shù)、花卉種類繁多的特點(diǎn)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上打破科屬界限，按照生產(chǎn)季節(jié)以及栽培管理技術(shù)相似的原則進(jìn)行作物歸類，每門(mén)課程選擇幾種具有代表性的作物進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，作為項(xiàng)目載體。如“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”課程將一種類型蔬菜的生產(chǎn)劃分為一個(gè)“項(xiàng)目”，根據(jù)四川地區(qū)蔬菜生產(chǎn)實(shí)際情況，總共劃分了10個(gè)“項(xiàng)目”，詳見(jiàn)表2。根據(jù)園藝作物生產(chǎn)流程所需完成的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目模塊，學(xué)生全程參與各項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.“教學(xué)安排圍繞農(nóng)時(shí)轉(zhuǎn)，教學(xué)實(shí)踐圍繞農(nóng)田轉(zhuǎn)”組織教學(xué)?！敖虒W(xué)安排圍繞農(nóng)時(shí)轉(zhuǎn)”就是考慮園藝生產(chǎn)的季節(jié)性問(wèn)題，以園藝作物季節(jié)性生產(chǎn)為依據(jù)，以季節(jié)為節(jié)點(diǎn)安排各項(xiàng)目及項(xiàng)目模塊。對(duì)于生長(zhǎng)周期較短的蔬菜、花卉，按作物生長(zhǎng)的季節(jié)安排各項(xiàng)目，各項(xiàng)目模塊則按照生產(chǎn)流程從種到收、直至銷售安排教學(xué)順序；對(duì)于生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)的果樹(shù)，則按照果樹(shù)的生命周期結(jié)合年生長(zhǎng)周期安排各項(xiàng)目及其項(xiàng)目模塊，分設(shè)幼年果園周年管理、成年果園周年管理兩個(gè)平行子項(xiàng)目，同步授課，各項(xiàng)目模塊不再按生產(chǎn)流程安排教學(xué)順序，既減少果樹(shù)生長(zhǎng)周期長(zhǎng)的影響，又可讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握果樹(shù)生產(chǎn)的基本過(guò)程、相關(guān)知識(shí)與技能。各項(xiàng)目模塊的教學(xué)時(shí)間安排根據(jù)農(nóng)時(shí)需要具體安排。例如，果樹(shù)的休眠期修剪安排在采果后進(jìn)行，疏花疏果的管理則安排在開(kāi)花后進(jìn)行；蔬菜的播種應(yīng)根據(jù)不同種類蔬菜種子發(fā)芽所需溫度條件安排在適宜的時(shí)間內(nèi)實(shí)施教學(xué)；果樹(shù)、蔬菜、花卉等作物的病蟲(chóng)害防治則穿插在整個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，根據(jù)病蟲(chóng)害發(fā)病季節(jié)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，如蔬菜的苗期病害防治應(yīng)在育苗期間安排教學(xué)。

“教學(xué)實(shí)踐圍繞農(nóng)田轉(zhuǎn)”則是以生產(chǎn)任務(wù)為依托，學(xué)生組建生產(chǎn)小組或成立模擬公司，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際田間生產(chǎn)，教學(xué)任務(wù)基本在田間完成，教師邊講邊示范，學(xué)生邊聽(tīng)邊操作，教師邊檢查邊指導(dǎo)，學(xué)生邊改進(jìn)邊提高，使學(xué)生在全真或仿真的生產(chǎn)情境下實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐同步提高”。一方面，培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)的工作技能；另一方面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通等綜合職業(yè)能力。

3.校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。實(shí)施園藝技術(shù)專業(yè)的“學(xué)做一體”教學(xué)模式，必須具備能滿足學(xué)生完成田間生產(chǎn)任務(wù)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，以便學(xué)生能在田間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓實(shí)訓(xùn)場(chǎng)更接近園藝生產(chǎn)第一線的實(shí)際情況，我院園藝技術(shù)專業(yè)特引進(jìn)三家園藝生產(chǎn)企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，一方面，企業(yè)開(kāi)展正常的生產(chǎn)作業(yè)，讓學(xué)生可以觀摩或參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作；另一方面，企業(yè)與學(xué)院共同建設(shè)專門(mén)提供給學(xué)生的仿真性教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，按企業(yè)的運(yùn)作模式組織和管理學(xué)生，專業(yè)教師與企業(yè)專家共同給學(xué)生設(shè)計(jì)生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生全程參與生產(chǎn)任務(wù)的具體安排和實(shí)施。截至2013年2月，我院已經(jīng)建成一定規(guī)模的蔬菜實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、花卉實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、果樹(shù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)及無(wú)土栽培實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，可以同時(shí)滿足100名學(xué)生進(jìn)行“學(xué)做一體”教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需要。

果樹(shù)等木本植物生長(zhǎng)周期長(zhǎng)、種類繁多，難以讓學(xué)生在校期間完成完整生產(chǎn)周期的“學(xué)做一體”實(shí)踐活動(dòng)，而且在開(kāi)展果樹(shù)栽培管理、養(yǎng)護(hù)等實(shí)踐教學(xué)時(shí)，若操作不當(dāng)極易導(dǎo)致果樹(shù)的生長(zhǎng)受影響甚至死亡，因此，在一定程度上生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)難以滿足學(xué)生開(kāi)展果樹(shù)全部實(shí)踐教學(xué)的需要。所以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)建設(shè)虛擬園藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)來(lái)解決這一問(wèn)題，將果園的建立、果樹(shù)的栽植養(yǎng)護(hù)、病蟲(chóng)害防治等一系列生產(chǎn)過(guò)程，通過(guò)軟件設(shè)計(jì)成虛擬的生產(chǎn)場(chǎng)景，讓學(xué)生以生產(chǎn)者的角色模擬操作，完成相關(guān)生產(chǎn)任務(wù)，從而打破果樹(shù)的季節(jié)性、生長(zhǎng)年齡等的限制，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)受季節(jié)因素、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)成本制約的問(wèn)題。

4.多種形式培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。在“學(xué)做一體”教學(xué)模式下，教師要根據(jù)實(shí)際工作崗位的需求提煉典型工作任務(wù)，組織并全程指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)工作任務(wù)，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，精通生產(chǎn)一線的生產(chǎn)技能，為此，高等職業(yè)技術(shù)院校需要培養(yǎng)一支專業(yè)的“雙師型”師資隊(duì)伍。一方面，各高等職業(yè)技術(shù)院校可以通過(guò)多種途徑提高教師的實(shí)踐能力，如定期選派專業(yè)教師到校外合作企業(yè)掛職鍛煉，或通過(guò)輪崗讓專業(yè)教師到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)承擔(dān)生產(chǎn)管理任務(wù)，或參加行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)交流活動(dòng)，讓教師在實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更直觀、深刻地了解行業(yè)現(xiàn)狀及生產(chǎn)實(shí)際。我院2009年就出臺(tái)了鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的措施，建立了教師到企業(yè)掛職鍛煉和校內(nèi)輪崗等制度，例如，沒(méi)有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的新進(jìn)青年教師，他們首先要開(kāi)展的工作不是教育教學(xué)，而是到企業(yè)頂崗掛職鍛煉一年。另一方面，各高職院校可以通過(guò)院校交流、考察學(xué)習(xí)、職教理論培訓(xùn)等方式讓教師獲得教育理論和專業(yè)知識(shí)提高的機(jī)會(huì)。

5.改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生技能考核。萬(wàn)群等在園藝技術(shù)專業(yè)試行能力導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)辦法：“為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，更充分地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，各課程打破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，采用綜合評(píng)價(jià)和多方評(píng)價(jià)的方式，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！苯?jīng)過(guò)實(shí)踐取得一定成效，在此基礎(chǔ)上，我院的專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步開(kāi)展了能力導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐。一是綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、出勤情況、工作完成情況、理論知識(shí)等綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)控和考核，詳見(jiàn)表3。二是多方評(píng)價(jià)。打破過(guò)去由任課教師獨(dú)立評(píng)價(jià)的方式，建立教師、學(xué)生多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)與組員互評(píng)、小組之間互評(píng)、教師測(cè)評(píng)等，讓組員、組長(zhǎng)、組間、學(xué)生與教師之間形成一種良性的約束機(jī)制，使學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更合理，同時(shí)也接近實(shí)際的生產(chǎn)情境。

雖然在園藝技術(shù)專業(yè)開(kāi)展 “學(xué)做一體”教學(xué)模式實(shí)踐探索取得了顯著成績(jī)，但是，“學(xué)做一體”教學(xué)模式還存在不完善的地方，如如何將現(xiàn)代園藝的管理新制度、生產(chǎn)新技術(shù)、生產(chǎn)新模式引入教學(xué)中，讓學(xué)生不但掌握現(xiàn)在的生產(chǎn)技術(shù)，還能適應(yīng)今后現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化？要解決這類問(wèn)題就需要在“學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)條件完善及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面努力，進(jìn)一步探究“學(xué)做一體”教學(xué)模式的內(nèi)在規(guī)律。

[參考文獻(xiàn)]

第8篇：影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生在校期間一次系統(tǒng)、全面的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)思想和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能去分析和解決工程技術(shù)實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。高職院校面對(duì)的是形象思維強(qiáng)于邏輯思維的學(xué)生，培養(yǎng)的是“基礎(chǔ)理論夠用、專業(yè)知識(shí)適用、職業(yè)技能有用”的實(shí)際動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型人才。怎樣才能更好的讓學(xué)生完成好這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)采取了簡(jiǎn)化理論研究和分析，以實(shí)物制作來(lái)優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)不足的實(shí)踐教學(xué)方式。

 

一.以往畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

 

1.以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)校的難題

 

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間選擇在最后一個(gè)學(xué)期(即第6學(xué)期)，而在這個(gè)時(shí)間里學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中度過(guò)，一部分學(xué)生一旦認(rèn)為崗位適合自己就忙于工作急于表現(xiàn)自己，鞏固崗位位置;而另一部分學(xué)生覺(jué)得崗位不適合自己則忙于在職場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)不斷地選擇新的崗位。在這種情況下他們沒(méi)有心思做畢業(yè)設(shè)計(jì)，也很少有時(shí)間查閱資料，定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)，更不用說(shuō)定期回學(xué)校與指導(dǎo)老師見(jiàn)面溝通解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，因而難于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。為了完成高職院校課程設(shè)置中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)，又不影響學(xué)生的畢業(yè)和就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)只能流于形式，得過(guò)且過(guò)，走個(gè)過(guò)場(chǎng)而了事。因此，如何解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的矛盾就成為學(xué)校面臨的一個(gè)難題。

 

2.以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)

 

高職院校的學(xué)生理論水平要求不高，重在實(shí)踐。雖說(shuō)他們?cè)趯W(xué)校、企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中得到一定的訓(xùn)練，掌握了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，要是在企業(yè)實(shí)習(xí)中選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目還是有很大困難的，即使是選擇了題目，也會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)法解決的實(shí)際問(wèn)題，又得不到老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生很無(wú)奈;或者有的學(xué)生選擇了題目后，到網(wǎng)上摘錄，將別人的設(shè)計(jì)改頭換面成為自己的，出現(xiàn)了理論不通、知識(shí)混淆、邏輯不順等問(wèn)題;或者有的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)從理論上看起來(lái)沒(méi)有什么問(wèn)題，但元器件選擇是否合適、工藝是否合理、能否成為實(shí)際電子產(chǎn)品，沒(méi)有實(shí)物得不到證實(shí)。怎樣才能找到合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，減輕畢業(yè)生的心理負(fù)擔(dān)，是學(xué)生迫切希望解決的問(wèn)題。

 

3.以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為老師的心結(jié)

 

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校老師的職責(zé)和義務(wù)[2]，但以往由于學(xué)生失控往往使指導(dǎo)老師大傷腦筋。一方面老師要考慮到學(xué)生的畢業(yè)率、就業(yè)率，另一方面還要注意畢業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)系、規(guī)范性、嚴(yán)肅性，還要應(yīng)付學(xué)生從企業(yè)帶來(lái)的種類繁多的各式各類題目，又要完成指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，于是多數(shù)老師名義上是指導(dǎo)者，實(shí)際上變成了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者。因此，很多老師只要可能都不愿意接受指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，這就成了老師心理上的一結(jié)。

 

二.畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置思路

 

(一)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間的設(shè)置

 

改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，將畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)間提前到學(xué)生在校期間的第5學(xué)期中后段。學(xué)生在專業(yè)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員已擬定的若干個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向中，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際出發(fā)選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)老師，并在指導(dǎo)老師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，查閱資料完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的雛形。在最后一個(gè)學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，根據(jù)所選題目要求，結(jié)合個(gè)人實(shí)際能力和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況，在指導(dǎo)老師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)員的幫助下先制作成實(shí)物，再依據(jù)實(shí)物撰寫(xiě)出畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)等相關(guān)材料，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。這樣學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)既有了理論根基，又有自己制作的活生生的實(shí)物，就成了一個(gè)有血有肉的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

 

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)置

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)在校學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)，是為畢業(yè)畫(huà)上的最后一個(gè)句號(hào)，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)是本專業(yè)的基本技能和崗位能力的匯總[3]。在設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的時(shí)候以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樾碌睦砟?，從?shí)際出發(fā)確定畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，由專業(yè)教師提出和擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題方向，學(xué)生自主選擇適合自己的題目。

 

1.設(shè)置崗位能力提高型畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

 

這種畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是由在企業(yè)實(shí)際干過(guò)對(duì)企業(yè)比較了解、或以往帶隊(duì)實(shí)習(xí)過(guò)、或?qū)⒁獛ш?duì)實(shí)習(xí)的老師和企業(yè)技術(shù)人員，根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際崗位技能要求和職業(yè)能力要求，結(jié)合校企合作企業(yè)實(shí)際擬訂的各類題目。要求學(xué)生在學(xué)校完成的一部分理論設(shè)計(jì)雛形的基礎(chǔ)上，在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)一步加工、整形，根據(jù)本企業(yè)實(shí)際出發(fā)制作成實(shí)物，并依據(jù)該實(shí)物完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。如電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造企業(yè)中的“電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)文件”這種實(shí)物的制作或“電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理文件”這種實(shí)物的制作等，再根據(jù)文件實(shí)物撰寫(xiě)出畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)等設(shè)計(jì)材料，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。這類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目比較適合由學(xué)?；蛳道锝y(tǒng)一安排在校企合作實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)的畢業(yè)生選擇，由頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和企業(yè)工程技術(shù)員合作指導(dǎo)。

 

2.設(shè)置改造與創(chuàng)新新電路、新產(chǎn)品型畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

 

這種畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是由實(shí)踐教學(xué)及實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)的專業(yè)教師擬訂的各類題目。它是以革新為突破口，用現(xiàn)成、完整的實(shí)際電路或?qū)嶋H小電子產(chǎn)品為參考，在其中找出革新點(diǎn)進(jìn)行改造。經(jīng)改造的新電路以節(jié)能、省元件、加大功能、產(chǎn)生新功能、更加方便為擴(kuò)展方向。組織指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生在原電路或原產(chǎn)品的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)仿真等現(xiàn)代科學(xué)輔助工具，設(shè)計(jì)出新的、科學(xué)的、實(shí)用的、可行的新電路，并制作成實(shí)物或模擬實(shí)物。畢業(yè)生根據(jù)實(shí)物撰寫(xiě)出畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)等設(shè)計(jì)材料，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。這樣學(xué)生以自己制作的實(shí)物為行動(dòng)導(dǎo)向去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，其目的性強(qiáng)、任務(wù)明確、有極高的熱情和主動(dòng)性。

 

3.設(shè)置大學(xué)生技能競(jìng)賽型畢業(yè)設(shè)計(jì)課題

 

這種畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是由指導(dǎo)參加過(guò)各種類型大學(xué)生競(jìng)賽的老師擬訂的各類題目。它是依據(jù)往年大學(xué)生的職業(yè)技能大賽等比賽題目中提煉出來(lái)的。要求學(xué)生按比賽要求為基點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)的主要技能和能力，在完成實(shí)際比賽任務(wù)的基礎(chǔ)上制作實(shí)物或完成實(shí)際比賽內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)物和實(shí)際比賽內(nèi)容撰寫(xiě)出畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)等設(shè)計(jì)材料，并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。這類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目比較適合曾參加過(guò)各種大學(xué)生競(jìng)賽的畢業(yè)生選擇。

 

這樣先設(shè)置形式多樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目方向，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣或愛(ài)好選擇自己能力范圍的具體題目和指導(dǎo)老師，將在畢業(yè)設(shè)計(jì)中不好解決的難題分散開(kāi)來(lái)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)就有方向、有目標(biāo)，指導(dǎo)老師心里有數(shù)、指導(dǎo)到位。

 

三.畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和實(shí)施

 

畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織管理工作是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的保障，我們按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇、畢業(yè)設(shè)計(jì)中段檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)的驗(yàn)收和公開(kāi)答辯、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)隨時(shí)跟進(jìn)管理。

 

第一，要做好充分合理的組織實(shí)施計(jì)劃，安排行之有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作日程，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)等材料的撰寫(xiě)格式標(biāo)準(zhǔn)，提出本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯方案。組織專業(yè)教師及企業(yè)技術(shù)人員擬訂畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并對(duì)課題進(jìn)行審核、篩選，進(jìn)一步確定適合制作實(shí)物的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。第二，開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題宣講報(bào)告課，讓每位指導(dǎo)老師介紹擬定的課題要求和所要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、能力及實(shí)習(xí)等實(shí)際情況自由的選擇課題和指導(dǎo)老師。第三，學(xué)生選擇好課題和指導(dǎo)老師后，接受指導(dǎo)老師下達(dá)的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制訂出自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度表和任務(wù)書(shū)，在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下針對(duì)課題有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行調(diào)研、收集參考資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)。在學(xué)生還未頂崗實(shí)習(xí)前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的雛形，然后學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題到頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)一步完善自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這一階段特別加強(qiáng)組織和檢查工作，督促指導(dǎo)老師緊密跟蹤學(xué)生，檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備是否充分、接收的任務(wù)是否明確、選題是否合適、學(xué)生設(shè)計(jì)工作量是否適當(dāng)、是否適合學(xué)生他本人等。有問(wèn)題及時(shí)解決和調(diào)整，做好指導(dǎo)服務(wù)工作，并采用指導(dǎo)老師碰頭會(huì)、匯報(bào)會(huì)、階段總結(jié)會(huì)等各種形式及時(shí)反饋畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際落實(shí)情況和畢業(yè)設(shè)計(jì)完成進(jìn)度的實(shí)際情況。最后收集學(xué)生制作的實(shí)物、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯PPT等，驗(yàn)收并進(jìn)行公開(kāi)答辯。其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)構(gòu)成為：實(shí)物產(chǎn)品滿分40分;畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)滿分40分;公開(kāi)答辯成績(jī)20分。

 

四.取得的成效

 

以實(shí)物制作優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生在自己制作的實(shí)物基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在制作實(shí)物過(guò)程中，哪怕是很小的實(shí)際產(chǎn)品，要經(jīng)歷各式各樣的難題。他們要親自動(dòng)手制作，并解決出現(xiàn)的問(wèn)題，就必須掌握所涉及到的專業(yè)知識(shí)。要成功制作具有革新的創(chuàng)新產(chǎn)品必須要對(duì)本產(chǎn)品的工作原理理解的非常透徹、設(shè)計(jì)的非常準(zhǔn)確，同時(shí)具有熟練的動(dòng)手能力和專業(yè)技能。這樣做出來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)從理論到實(shí)踐得到了充分的結(jié)合，使我們的學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所得、學(xué)有成效、學(xué)用結(jié)合，做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”真正符合職業(yè)院校辦學(xué)特點(diǎn)，突出了職業(yè)技術(shù)教育理念。

 

與以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)比較，這樣設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于指導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)達(dá)到了心中有數(shù)，指導(dǎo)到位，得心應(yīng)手，可指導(dǎo)出較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)，打消了心里難題，得到一定程度的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，也為自己撰寫(xiě)論文、申請(qǐng)課題積累了素材，因而愿意接受畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生來(lái)講畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，可根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇題目完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，打消了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的神秘感和恐懼感，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極主動(dòng)性大大提高，能夠完成較高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣真正體現(xiàn)了以教師或工程技術(shù)員為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念。培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能分析、解決專業(yè)范圍內(nèi)的一般工程技術(shù)問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生建立正確的創(chuàng)新改造思想，掌握工程設(shè)計(jì)的一般程序、規(guī)范和方法[4]。通過(guò)這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大、深化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而實(shí)現(xiàn)由一名學(xué)生向工程技術(shù)人員的過(guò)度，走向工作崗位、適應(yīng)社會(huì)需要做好技術(shù)儲(chǔ)備，為社會(huì)提供合格的工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

 

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，但還有很大的不足。一是，更加緊密的與企業(yè)掛鉤，更多的在企業(yè)實(shí)際工作崗位上提煉出相關(guān)職業(yè)能力和技能提高方面的題目，這就要求指導(dǎo)老師深入企業(yè)實(shí)際與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合擬出更加符合職業(yè)教育特點(diǎn)的題目。二是提高電子產(chǎn)品技術(shù)改造的成分，技術(shù)革新和創(chuàng)新思維不是一是一招就能產(chǎn)生的，這就要求指導(dǎo)老師平日里多積累實(shí)用的小電子產(chǎn)品或?qū)嶋H實(shí)用的電子產(chǎn)品電路，建立創(chuàng)新改造思路，多在實(shí)際生活和企業(yè)中積累且提煉成題目。同時(shí)在平時(shí)的專業(yè)教學(xué)中不斷地灌輸和引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新、改造、革新的改革新思想。

第9篇：影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：字體，版式設(shè)計(jì)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

字體設(shè)計(jì)和編排設(shè)計(jì)課程是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課程，也是在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)各方向和行業(yè)實(shí)踐中都有著廣泛運(yùn)用的重要基礎(chǔ)技能。隨著時(shí)展，各學(xué)科之間的交融逐漸加深，本為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的字體設(shè)計(jì)和編排設(shè)計(jì)課程，被合并為字體與版式設(shè)計(jì)、并逐步推廣為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的必修課程。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要任務(wù)是對(duì)各種空間進(jìn)行規(guī)劃布局、測(cè)繪與施工等，與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的平面廣告、宣傳冊(cè)、包裝、書(shū)刊、用戶界面等設(shè)計(jì)形式并無(wú)交集，且環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)之成果展示時(shí)所需的冊(cè)頁(yè)、海報(bào)等形式，卻又是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)層面之字體與版式設(shè)計(jì)的綜合運(yùn)用。

一、字體與版式設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用需求

為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生教授的字體與版式設(shè)計(jì)課程，是對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)兩門(mén)課程的綜合與簡(jiǎn)化，這是毫無(wú)疑問(wèn)的；而字體與版式中的重點(diǎn)知識(shí)和技能，也需要選擇其應(yīng)用價(jià)值最強(qiáng)的部分來(lái)合理教授給學(xué)生，且本課程的講授與實(shí)訓(xùn)，還需要緊密結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐需要。以字體設(shè)計(jì)為例，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中會(huì)學(xué)習(xí)很多種字形變化、造型的技法，還將根據(jù)不同行業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行分類訓(xùn)練，如食品類字體設(shè)計(jì)與服飾類字體設(shè)計(jì)及工業(yè)機(jī)械類字體設(shè)計(jì)的風(fēng)格、造型必定是大相徑庭的，需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間分別訓(xùn)練；而在環(huán)藝專業(yè)的字體訓(xùn)練中，則僅以建筑類和房產(chǎn)營(yíng)銷類字體的設(shè)計(jì)表達(dá)需要為準(zhǔn)繩，合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在有限時(shí)間里學(xué)會(huì)適合本專業(yè)應(yīng)用和表達(dá)需要的技能。版式和編排也是如此，所有案例和實(shí)訓(xùn)皆以建筑、園林、房屋、室內(nèi)設(shè)計(jì)類的展示宣傳需要為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)圖、造型、配置色彩的能力。

環(huán)藝專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的匯報(bào)展示時(shí)仍需能設(shè)計(jì)具有一定個(gè)性的標(biāo)題字體，例如一個(gè)餐廳、茶座的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)在進(jìn)行方案整體展示時(shí)，可以使用電腦中的字體作為標(biāo)題字體，但電腦中的字體風(fēng)格未必與室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格相一致，這時(shí)就需要作者自行設(shè)計(jì)字體：假如室內(nèi)裝飾風(fēng)格設(shè)定為小資情調(diào)，則標(biāo)題文字不妨做出傾斜、錯(cuò)位處理并在字形筆畫(huà)間連接卷發(fā)、心形等附加造型元素；而若室內(nèi)風(fēng)格為工業(yè)、鋼鐵機(jī)械之硬朗格局，則設(shè)計(jì)方案展示中的標(biāo)題字體應(yīng)有力度、粗獷。即便設(shè)計(jì)者不自行繪制標(biāo)題文字造型而選用電腦中已有的字體，也必須懂得根據(jù)文字涵義、設(shè)計(jì)方案的整體風(fēng)格來(lái)決定文字造型和色彩的基調(diào)，這是字體設(shè)計(jì)的基本原則之一，必須掌握。環(huán)藝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)字體設(shè)計(jì)仍需學(xué)會(huì)文字造型的基本原則和技法、僅在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上縮小范圍；教授排設(shè)計(jì)時(shí)也需教會(huì)學(xué)生選擇合適的電腦字體來(lái)表現(xiàn)編排界面中的不同文字，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同色彩和輔助圖形來(lái)豐富版面的層次。這是教師在針對(duì)所有專業(yè)的字體、版式設(shè)計(jì)教學(xué)中都必須遵循的基本原則，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的行業(yè)范疇大小上有所區(qū)別而已。

二、字體與版式設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展使得各大專業(yè)之間本相互交融和滲透，故環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)字體與版式設(shè)計(jì)課程及其他視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方面的技能亦大有益處，能增強(qiáng)自身的行業(yè)、專業(yè)適應(yīng)能力。環(huán)藝專業(yè)的強(qiáng)項(xiàng)，是對(duì)室內(nèi)、庭院等空間進(jìn)行規(guī)劃布局，這其中需用到點(diǎn)線面原則，環(huán)藝專業(yè)以樹(shù)木、家具、房屋為點(diǎn)，道路、走廊等為線，而字體和編排設(shè)計(jì)等平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目中以段落文字、標(biāo)題、圖案、符號(hào)等為點(diǎn)線面，雖外觀、尺寸有天壤之別，但所運(yùn)籌規(guī)劃的思路本相通。色彩的配置和規(guī)劃就更不用說(shuō)了，室內(nèi)裝飾的整體色彩布局與版面編排中所講究的原則完全相同。而且，在學(xué)習(xí)標(biāo)題文字造型時(shí)，對(duì)文字變形所做的拉伸、附加元素、合并局部等處理手法，與室內(nèi)設(shè)計(jì)中運(yùn)用空間造型的技法相通?？梢哉f(shuō)，非視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)字體與版式設(shè)計(jì)課程，對(duì)個(gè)人的設(shè)計(jì)思維、運(yùn)用能力是一種非常好的訓(xùn)練，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)也具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)中開(kāi)設(shè)字體與版式設(shè)計(jì)等課程，能鍛煉學(xué)生綜合性的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)展示、表達(dá)的能力，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文對(duì)字體與版式設(shè)計(jì)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行了淺要解析，有論述不周之處，筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王可，編排設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思路初探[J]，大眾文藝，2016年第15期.