管理學(xué)的主體精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;課堂教學(xué);注意力管理

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、注意與大學(xué)生注意

注意是心理活動對一定對象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動的選擇性是指人腦信息加工時對刺激的有意的或無意的選擇，如在課堂上學(xué)生不是對教師所講的所有內(nèi)容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內(nèi)容;心理活動的集中性分為兩種類型，一是在同一時間個體的各種有關(guān)的心理活動共同集中于同一刺激，如在課堂上學(xué)生聚精會神的聽課;二是指人的心理活動持續(xù)而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學(xué)生一直注視或傾聽教師的教學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它?！庇纱擞^之，注意對于個體而言意義重大，尤其是對于高校課堂教學(xué)而言，經(jīng)過有效管理的注意將極大提高大學(xué)生聽課的效率。但是，根據(jù)中國關(guān)心下一代工作委員會事業(yè)發(fā)展中心與中國社會心理學(xué)會在北京、上海等8個城市對34個學(xué)校的大中學(xué)生做過的一項(xiàng)為期兩個月的調(diào)查顯示，58.18%的學(xué)生自認(rèn)為能在上課時集中注意力，39.17%的學(xué)生自認(rèn)為能堅(jiān)持集中聽課30分鐘以上，48.16%的學(xué)生自認(rèn)為在自習(xí)時能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學(xué)生不能對課堂上自己的注意力進(jìn)行有效管理，無疑這是一個需要引起重視的問題。

二、注意的特點(diǎn)與大學(xué)生注意的特點(diǎn)

注意作為一種心理活動有其自身的特點(diǎn)，即注意廣度、注意穩(wěn)定性和注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。

注意廣度是指在同一時間內(nèi)個體能清楚地觀察到的對象的數(shù)量，如課堂上學(xué)生能注意到的授課內(nèi)容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺對象的特點(diǎn)，知覺對象的特點(diǎn)越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易引起學(xué)生的注意;二是知覺者的活動任務(wù)和知識經(jīng)驗(yàn)，換言之，學(xué)生在聽課同時帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或是問題聽課注意的范圍會更廣，并且學(xué)生對講解內(nèi)容有一定的知識儲備也有助于提高注意的廣度。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽講，大腦常常開小差，玩手機(jī)、看視頻、聽歌聊天、睡覺或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。

注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象或是某一活動上的時間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對象上是比較困難的，但是注意可以保持在對一定活動的總的指向上，比如聽課這件事情，學(xué)生可以邊思考邊做筆記邊聽課，盡管他進(jìn)行的活動很多，但都指向?qū)W習(xí)，這時他的注意是穩(wěn)定的。并且這種穩(wěn)定性與注意對象的特點(diǎn)有關(guān)，如課堂教學(xué)內(nèi)容如果單調(diào)無趣，學(xué)生的注意就很難穩(wěn)定，反之，就容易穩(wěn)定。同時注意的穩(wěn)定性與人的積極性也有關(guān)，如學(xué)生如果對授課教師或授課內(nèi)容持積極的態(tài)度，興趣濃厚，注意就很容易穩(wěn)定，否則就很容易分散。當(dāng)前大學(xué)生在課堂上注意力的穩(wěn)定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環(huán)境的干擾，教室外的小小動靜都能引起注意力的轉(zhuǎn)移，而且長時間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽到感興趣的內(nèi)容時，或是被叫起來回答問題時才會注意教學(xué)內(nèi)容，即便這樣，注意的內(nèi)容零碎，站起來回答問題時一片茫然，學(xué)習(xí)效率低下。

注意的分配是指個體在從事兩種或多種活動時能同時注意不同對象的現(xiàn)象。實(shí)現(xiàn)注意分配的重要條件是，個體對幾種同時進(jìn)行的活動都是極其熟悉的，并且有一種活動是完全或部分自動化了的，這樣個體才能夠弱化對這一活動的注意從而將注意分配到其他正在進(jìn)行的活動上。如課堂上學(xué)生記筆記就是一個部分或完全自動化的行為，同時邊聽課邊思考教師講授的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是注意的快速轉(zhuǎn)移。當(dāng)前大學(xué)生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動與活動之間的注意的分配，要么認(rèn)真聽課記筆記卻不進(jìn)行思考，把自己當(dāng)成復(fù)讀機(jī)，或是認(rèn)真聽課就沒時間記筆記，最終課也沒有聽到位，筆記也沒有做好。

注意的轉(zhuǎn)移是指個體有意將注意在不同對象和活動間轉(zhuǎn)移，如兩節(jié)課講解不同的內(nèi)容，注意力需要從上一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到下一節(jié)課的內(nèi)容上。之前注意的強(qiáng)度越大，轉(zhuǎn)移起來越困難，但是如果下一節(jié)講解的內(nèi)容更具有吸引力，注意轉(zhuǎn)移起來就越容易。當(dāng)前大學(xué)生注意范圍小，穩(wěn)定性差，在處理活動與活動之間的轉(zhuǎn)移上更是不盡如人意，如果兩節(jié)課是完全不同的內(nèi)容，經(jīng)過第一節(jié)課之后，第二節(jié)課極有可能完全無法專注。

三、大學(xué)生注意力疏于管理的原因

當(dāng)前大學(xué)生在課堂注意方面存在著諸多問題，注意范圍窄，注意穩(wěn)定性差，注意的分配與轉(zhuǎn)移不能自主，嚴(yán)重影響了聽課的效率，荒廢了學(xué)習(xí)資源。造成大學(xué)生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：

（一）缺乏注意力自我管理的意識。主要表現(xiàn)為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽，無興趣就不聽的一種被動的注意狀態(tài)。事實(shí)上，大學(xué)課程除了是否有趣之外還有是否重要，對于一些重要的原理性科目，其知識內(nèi)容的特點(diǎn)決定了教學(xué)的重點(diǎn)是理解而不是有趣，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識而不是權(quán)當(dāng)娛樂，這時候就需要學(xué)生有意識地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識點(diǎn)上保持注意力。

（二）教學(xué)內(nèi)容或形式過于單調(diào)。教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏有效設(shè)計，照本宣科或是照著幻燈片念經(jīng)，不考慮教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，一味的采用講授法進(jìn)行教學(xué)，師生間缺乏有效互動，學(xué)生與知識內(nèi)容間缺乏互動，參與的主動性與積極性也降低，學(xué)生的注意力難免渙散。

（三）缺乏注意力分配和轉(zhuǎn)移方面的訓(xùn)練。課堂教學(xué)的過程是一個互動的過程，這種互動有時候是顯見的，如師生之間或生生之間對問題的討論和交流，有時候是隱藏的，如學(xué)生自我的思考活動，先前知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的新知識經(jīng)驗(yàn)之間的互動，新知識經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部的互動。這就決定了學(xué)生在課堂教學(xué)生不只是聽，還要有能力進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移和分配用來思考和消化。注意力的分配和轉(zhuǎn)移是一種需要訓(xùn)練的能力，有人天生在注意力轉(zhuǎn)移和分配方面有優(yōu)勢，像周伯通左右互搏術(shù)一學(xué)就會，但是大多數(shù)人是要通過訓(xùn)練才可以形成的能力。因此，要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的注意力分配和轉(zhuǎn)移的訓(xùn)練，以提高其聽課的能動性和效率。

四、大學(xué)生課堂注意力的管理

（一）幫助學(xué)生樹立注意力自我管理的意識，把握注意管理的主動權(quán)

做一個注意力管理方面的課程專題，從心理學(xué)的專業(yè)視角出發(fā)，讓學(xué)生對注意這一現(xiàn)象本身有一個科學(xué)的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生對自己注意狀態(tài)進(jìn)行反思和總結(jié)，讓學(xué)生對自己身上存在的注意問題予以重視，在討論和交流中形成滿足個體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動權(quán)，擴(kuò)大注意的范圍，增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，不再“任興”出發(fā)，被動的接受注意的安排，進(jìn)而提高聽課效率。

（二）教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，主動管理學(xué)生的注意力

注意力轉(zhuǎn)移可以分為主動轉(zhuǎn)移和被動轉(zhuǎn)移，被動轉(zhuǎn)移更多由客觀刺激本身決定，比如強(qiáng)度大、生動形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動轉(zhuǎn)移則更多由主體自身決定，人們會主動將注意力轉(zhuǎn)移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學(xué)生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過有效的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動進(jìn)入主動，只不過這個使其進(jìn)入主動注意狀態(tài)的管理者不是學(xué)生而是老師。具體來說有以下幾方面要注意：一教學(xué)內(nèi)容越是有特點(diǎn)，學(xué)生注意的范圍越廣，注意的穩(wěn)定性也就越強(qiáng)。精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識外，輔以貼合學(xué)生實(shí)際生活的案例或是熱點(diǎn)的新聞事件，作為引出問題或是深入討論問題的支點(diǎn)，越是貼合學(xué)生自身知識經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生注意的廣度越大。二教學(xué)形式要盡可能多樣，學(xué)生參與的積極性越高，注意的穩(wěn)定性越強(qiáng)，比如在教學(xué)過程中設(shè)計一些供學(xué)生分組討論，辯論，或是情景模擬類環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性。三設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)或問題，讓學(xué)生圍繞教學(xué)任務(wù)或是問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，知覺對象的活動任務(wù)影響知覺主體注意的廣度，因此，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中尋找解決問題的答案。

（三）對學(xué)生進(jìn)行一定的注意力的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的注意管理能力

管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉(zhuǎn)移的能力，是可以通過訓(xùn)練改善并提高的，因此，要對學(xué)生進(jìn)行注意力的訓(xùn)練。主要分為方法的訓(xùn)練和注意狀態(tài)的監(jiān)管。方法的訓(xùn)練主要是給學(xué)生講解介紹一些提升注意力改善注意問題的訓(xùn)練方法如凝視法，冥想基本訓(xùn)練法，感覺能量訓(xùn)練，舒爾特訓(xùn)練法等，介紹給學(xué)生具體的操作方法，布置作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生去操作，并在課堂上抽出一些時間進(jìn)行效果監(jiān)測，以監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持;注意狀態(tài)監(jiān)管主要是指教學(xué)過程中教師要對學(xué)生的注意狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管而非漠視或縱容，要時常提醒注意分散的學(xué)生并適當(dāng)?shù)膶ψ⒁夥稚⒌男袨檫M(jìn)行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過回答問題，完成作業(yè)等參與教學(xué)活動的方式進(jìn)行，迫使其被動的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行注意。

綜上，注意是進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的中心環(huán)節(jié)，盡管大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，但是，大學(xué)學(xué)習(xí)是建立在專業(yè)定向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學(xué)生在明確自身責(zé)任的基礎(chǔ)上更好的管理聽課過程中的注意力，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳偉.高校學(xué)生注意力管理探析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008（6）：132 -134.

[2] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M ].北京：人民教育出版社，2006：228 -234.

第2篇：管理學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；主體地位 ；班級教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-0180-01

中國入世，中國經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，中國的改革開放的深入需要中國國民素質(zhì)的提高，需要大量人才。提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)人才的主要途徑在于教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革的主旋律，實(shí)施素質(zhì)教育就是以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。由于當(dāng)前學(xué)校教育是以班為單位來組織實(shí)施的。所以，培養(yǎng)各方面素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人，關(guān)鍵還在于班級教育管理。班級教育管理是指班級教育管理者按照社會發(fā)展的客觀要求，根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合班級的具體實(shí)際，并按照班級教育管理規(guī)律的要求，開展教育管理活動，對學(xué)生身心施加影響，把學(xué)生培養(yǎng)成為個性全面和諧發(fā)展的人的活動。班級教育管理是班級工作的主要組成部分，是重中之重，又是十分艱難復(fù)雜的工作。隨著社會發(fā)展，教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班級教育管理者憑經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)、包、分的方法，已難以適應(yīng)形勢的發(fā)展。想不想創(chuàng)新，敢不敢創(chuàng)新，能不能創(chuàng)新，關(guān)系到班級教育的成敗，班級教育管理呼喚改革創(chuàng)新。如何優(yōu)化班級教育管理已成為廣大教育工作者的熱點(diǎn)講究課題，筆者認(rèn)為：優(yōu)化班級教育管理應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念入手，以班級管理者為主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動全體學(xué)生參與班級教育管理活動，發(fā)揮學(xué)生積極性創(chuàng)造力，科學(xué)地進(jìn)行系列教育管理活動。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：班級教育管理者是主體，是主動的，而學(xué)生則是客體被管理者。這觀念是片面的，現(xiàn)代班級教育管理活動中，人是系統(tǒng)的主體，具有主觀能動性，對系統(tǒng)的發(fā)展具有重要的影響作用。班級教育管理的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體社會化。而作為教育管理對象的學(xué)生并不是被動地接受教育和管理，學(xué)生是教育意識和能動性的人，對接受班級教育管理影響及參與具體的教育管理教育自主選擇性。班級教育影響只有通過學(xué)生自主的選擇和內(nèi)化，才能發(fā)揮其作用。而且，班級的教育管理過程又是一個復(fù)雜的運(yùn)動過程，進(jìn)行教育管理活動不可能僅靠班主任單槍匹馬孤軍奮戰(zhàn)，需要整個教師集體及尊重學(xué)生的主體地位讓學(xué)生的積極參與，尤其是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與更具有重要意義。

首先，尊重學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念，增強(qiáng)班集體凝聚力，形成良好的班風(fēng)。筆者從事多年的班任工作，也曾對多所學(xué)校的先進(jìn)班作研究，得出的結(jié)論是學(xué)生的主體作用發(fā)揮越充分班集體就越有活力，班風(fēng)班貌越好。魏書生老師所帶的班集體無論以前是好班還是差班，他同樣可讓好班更好，差班變先進(jìn)，成功經(jīng)驗(yàn)在于：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自主管理班集體。

其次，尊重學(xué)生主體地位，利于學(xué)生個性發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價值和學(xué)生自我教育。青少年學(xué)年年少氣盛，個性各異，好表現(xiàn)自已，希望自己的所做的得到別人的肯定，而班級管理中學(xué)生的參與，讓學(xué)生各展所長。成功時有同學(xué)們的慶賀和分享，失敗時又能總結(jié)和自我反省。

第三、尊重學(xué)生的主體地位，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，獨(dú)立自主和創(chuàng)造力，是素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。俗話說：“三個臭皮匠一個諸葛亮”，學(xué)生的大腦潛能巨大，能開發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)應(yīng)用于班級管理已足夠，學(xué)生思維單純但又具創(chuàng)新，他們想法往往就會成為好點(diǎn)子、好方法。在這一系列的參與活動中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到體現(xiàn)和發(fā)揮，同時也符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。而實(shí)際上，如果沒有學(xué)生的積極參與，班級教育管理也就失去其應(yīng)有的作用。

作為班級教育管理者要充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位和作用，盡可能組織、信任、關(guān)心和重視每一位學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為班級教育管理的主人，全身心地投入班級和活動，自覺地接受教育管理，參與教育管理，發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力。使班級得到更好地發(fā)展，也使自己得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善。班級教育管理中要尊重學(xué)生的主體地位，要做到：

一、澄清不當(dāng)認(rèn)識，學(xué)生是班集體的真正主人，建設(shè)良好班集體需要每一位同學(xué)作奉獻(xiàn)。有學(xué)生會認(rèn)為：“班集體的管理是班任班干的事，與己無關(guān)”。班級教育管理者要澄清這些不當(dāng)認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到個人離不開集體，集體由一個個人組成，每一個人都是集體的主人，集體的發(fā)展需全體同學(xué)的合作奉獻(xiàn)。

二、建立良好師生關(guān)系，平等對待和正確評價每位學(xué)生。和諧的師生關(guān)系，是發(fā)動學(xué)生參與班級管理的重要條件，所謂：“親其師，信其道”。學(xué)生親近你相信你才能去為班集體做事。班管理要公平公正甚至要公開，對每一位學(xué)生都要賞罰分明，正確評價。如對部分優(yōu)生班干經(jīng)常偏私袒護(hù)，就會對學(xué)生參與班管理的積極性挫傷，所制定的班規(guī)班法作廢。班任應(yīng)融入集體中，必要時，班任做錯事也要罰。

三、制定切實(shí)可行，公正合理的班規(guī)班法。這一點(diǎn)，我們又要來學(xué)一學(xué)魏書生老師的“以法治班”，由全班同學(xué)根據(jù)本班實(shí)際制訂了一系列班規(guī)班法，然后在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行，如犯錯誤，寫說明書等。

四、設(shè)計教育管理活動，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生去創(chuàng)新去實(shí)踐，給自己說話，做一個有責(zé)任心的人。站在孩子的角度，想孩子之所想，順應(yīng)孩子的天性，設(shè)計教育活動，讓孩子說話。如“讓我來當(dāng)一回班主任”，“成立足球俱樂部”，“用招標(biāo)的方法完成班內(nèi)任務(wù)”，“不良習(xí)慣演講會”等活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與班級管理，學(xué)生各展所長，創(chuàng)新實(shí)踐，同時，把管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育。又如：全員參與管理，實(shí)行崗位責(zé)任制和備品承包責(zé)任制。讓每一個學(xué)生都有展示才能的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能為班集體做貢獻(xiàn)。

五、培養(yǎng)得力中層指揮官。學(xué)生存在能力差異，要人盡其才，班級教育管理者要深入了解學(xué)生，獨(dú)具慧眼，知道學(xué)生的個性和才能，并作適當(dāng)?shù)姆止?。但貫徹落?shí)時往往需要中層指揮官――得力班干來協(xié)助，假如把班級教育管理者比作戰(zhàn)役的總指揮，而班干則是各分戰(zhàn)場的指揮官。因而，班級教育管理者就要多想辦法去培養(yǎng)。班干的正確引導(dǎo)和指揮各學(xué)生才知道為班集體做什么，應(yīng)該怎樣做，才能更好地為集體作奉獻(xiàn)。

尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與班級教育管理活動，做班集體的真正主人，是每位班級教育管理者進(jìn)行教育改革，優(yōu)化班級管理的最好方法。但尊重學(xué)生的主體地位并不是說教師的主導(dǎo)作用可有可無，相反對教師“導(dǎo)”的要求更高，需要教師作整體的規(guī)劃和指引，需要教師培養(yǎng)得力的中層指揮官，需要教師合理分工協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作和協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，需要教師的鼓勵和正確的評價。

培養(yǎng)和造就高素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面和諧發(fā)展的新一代，需要教育改革，需要學(xué)校優(yōu)化班級教育管理，需要尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生積極參與，更需要我們新一代班級教育管理者的努力探索，敬業(yè)奉獻(xiàn)，去創(chuàng)造無愧于國家和人民的教育業(yè)績。 お

參考文獻(xiàn)：

[1] 林冬桂，張東，黃玉華著.《班級教育管理學(xué)》.廣東高等教育出版社出版.

第3篇：管理學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)-學(xué)生主體；項(xiàng)目管理；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0158-02

一、引言

“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是教育心理學(xué)中著名的奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）有意義學(xué)習(xí)思想的主要內(nèi)容和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的基本模式。在教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動的主導(dǎo)作用，重視知識點(diǎn)的系統(tǒng)性傳授，也彰顯出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計出不同的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生以相互合作、小組討論的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，探索問題的答案，同時培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式的核心理念是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及“討論式”的教學(xué)方法，具體教學(xué)形式可以表現(xiàn)為“小組任務(wù)”、“小組項(xiàng)目”，教師發(fā)揮引導(dǎo)式作用，扮演類似“導(dǎo)演”的角色，由學(xué)生以小組為單位，以“答辯”的形式講述解決問題的過程及結(jié)果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中由教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，更好地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最終實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

二、教學(xué)過程設(shè)計方案

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教師教學(xué)后表現(xiàn)出來的可量化行為的具體描述。本課題以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征確定了三大專題式教學(xué)目標(biāo)：概述、九大知識領(lǐng)域和應(yīng)用。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與能力的總和。教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。本課程使用的教材是美國的杰克?吉多和詹姆斯P克萊門斯著的《Successful Project（the 4th edition）》，由電子工業(yè)出版社出版。教材站在通識的角度介紹了項(xiàng)目管理的全過程，主要介紹了項(xiàng)目管理的三大基石（項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時間管理、項(xiàng)目成本管理）的基本內(nèi)容和相關(guān)技術(shù)。

2.教學(xué)活動設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本課題主要從學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為方向，讓學(xué)生以掌握知識點(diǎn)為目的，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、不同知識點(diǎn)所需的不同教學(xué)方法等方面進(jìn)行設(shè)計。以下是根據(jù)不同專題所設(shè)計的教學(xué)活動。

（1）專題1：項(xiàng)目管理概述。第一個專題――項(xiàng)目管理概述，介紹的是項(xiàng)目管理的一般性知識，由于項(xiàng)目管理所涉及的內(nèi)容和技術(shù)都是學(xué)生以前沒有涉及到的，這門課又是一門雙語課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性對于項(xiàng)目管理（雙語課）的學(xué)習(xí)很重要。針對學(xué)生普遍喜歡線上學(xué)習(xí)這一特性，這個專題可采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的學(xué)習(xí)形式。

（2）專題2：九大知識領(lǐng)域。項(xiàng)目管理中的九大知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是本課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是授課難點(diǎn)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師先講解九個知識領(lǐng)域的主要內(nèi)容和要使用的技術(shù)、方法等知識點(diǎn)，然后再通過案例分析、流程演示等方法展示給學(xué)生看，最后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)生就會完全處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維也會嚴(yán)重受到教師思維方式的影響，難有創(chuàng)新。從嚴(yán)格意義上來講，這只是將教師所授課內(nèi)容進(jìn)行再一次的復(fù)述而已。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該是學(xué)生的一種自我領(lǐng)悟、自我創(chuàng)新，并體現(xiàn)出學(xué)生思想的創(chuàng)新活動。為了盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，確定學(xué)生的主體地位，這個專題是通過利用教師所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生先自學(xué)范例，然后以小組為單位完成相關(guān)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式來完成本專題的學(xué)習(xí)。

（3）專題3：項(xiàng)目管理應(yīng)用。本專題的主要學(xué)習(xí)目的是學(xué)生使用Microsoft project軟件進(jìn)行項(xiàng)目全過程的管理，要求學(xué)生以小組為單位，形成項(xiàng)目報告（英語）并對軟件運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行答辯。由于完成一個新的軟件的學(xué)習(xí)和使用對于學(xué)生來講并不是一個容易的事，因此由教師編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)驗(yàn)操作，在考慮到實(shí)驗(yàn)課時有限的情況下，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的學(xué)習(xí)中部分采用相互授課、教師點(diǎn)評和答疑的方式進(jìn)行。

三、教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對象

本次實(shí)驗(yàn)的研究對象選取2012級本科物流專業(yè)01班和02班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，2012級本科物流專業(yè)01班為傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)；2012級本科物流專業(yè)02班為實(shí)驗(yàn)班，采用“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案

實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班，采用前測、后測固定組比較設(shè)計，用SPSS15.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，比較差異，并進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計如下：

實(shí)驗(yàn)班 前測 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 后測

傳統(tǒng)班 前測 傳統(tǒng)教學(xué) 后測

（三）實(shí)驗(yàn)變量

根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)的研究目的，確定實(shí)驗(yàn)研究自變量為：“教學(xué)設(shè)計方案”。兩個水平，即：傳統(tǒng)教學(xué)模式和“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”。因變量為：（1）學(xué)生項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識成績；（2）學(xué)生項(xiàng)目管理Microsoft Project軟件操作能力；（3）學(xué)生項(xiàng)目管理課程設(shè)計實(shí)踐能力。

（四）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

以實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)班最近的一次考試成績作為前測成績，通過SPSS15.0軟件統(tǒng)計對兩組樣本進(jìn)行T檢驗(yàn)，輸出結(jié)果如表1和表2。

從表2中看出，F(xiàn)檢驗(yàn)得出F=0.111，P=0.738，得出兩個樣本方差齊性，所以不需要進(jìn)行校正，同時，我們得到：經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.862>0.05，差異不具有顯著意義。所以兩個班級實(shí)驗(yàn)前的成績大致處在同一水平，差異不顯著。

四、結(jié)語

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，我們能夠得出以下結(jié)論。

1.根據(jù)三個部分的考核，傳統(tǒng)班（01班）的總分是75.15分，而實(shí)驗(yàn)班（02班）的總分則到達(dá)83.08分。從總分來看，基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項(xiàng)目管理雙語課教學(xué)設(shè)計方案好于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案。

2.對于項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識部分，傳統(tǒng)班（01班）略好于實(shí)驗(yàn)班（02班），說明基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項(xiàng)目管理教學(xué)設(shè)計方案在“基礎(chǔ)知識”授課方式及效果上比不上傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師的講解。

3.對于項(xiàng)目管理Microsoft Project軟件操作能力部分，傳統(tǒng)班（01班）略好于實(shí)驗(yàn)班（02班），說明基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項(xiàng)目管理教學(xué)設(shè)計方案在“Microsoft Project軟件操作能力”授課方式及效果上比不上傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案，說明這部分知識的傳授更適用于教師做講解和指導(dǎo)，不適合于小組相互授課。

4.對于項(xiàng)目課程設(shè)計實(shí)踐能力部分，實(shí)驗(yàn)班（02班）遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)班（01班），說明基于“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)模式下項(xiàng)目管理教學(xué)設(shè)計方案在“課程設(shè)計”授課方式及效果上好于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方案，說明這部分知識適合開展小組互相合作的學(xué)習(xí)，在范例自學(xué)、相互討論、全班交流的情景設(shè)計下，學(xué)生能更好、更容易地獲取知識并應(yīng)用知識。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：管理學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué) 自主管理 問題及對策

中專校學(xué)校的畢業(yè)生應(yīng)成為具有從業(yè)能力，具備發(fā)展素質(zhì)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的勞動者和初級管理人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在學(xué)校、教師的教育和培養(yǎng)下，無論在思想品德、職業(yè)道德方面，還是在專業(yè)理論、文化素質(zhì)方面，畢業(yè)之后都具備獲取知識和自我發(fā)展的能力。為此，作為中專校的班級管理，應(yīng)從學(xué)生就業(yè)實(shí)際和企業(yè)對人才的需要出發(fā)，創(chuàng)新班管理方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，使畢業(yè)生深受企業(yè)的歡迎，從而提高學(xué)校的美譽(yù)度，形成學(xué)校招生、就業(yè)的良性循環(huán)。在職業(yè)中學(xué)班級管理工作中，加強(qiáng)學(xué)生的自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力很必要。因此激發(fā)學(xué)生的自主意識，喚醒學(xué)生的良知，促使學(xué)生由“被管”到“不用管”，由“被迫”到“自發(fā)”、“自愿”，從而自我教育、自我管理、自我發(fā)展，這是職業(yè)中學(xué)班級管理應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)然，當(dāng)前大多數(shù)班級的班主任都在不同程度地實(shí)施班級自主管理，得到一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也碰到一些難以解決的問題。筆者常年擔(dān)任中專校的班主任，班級管理一直采用學(xué)生自主管理的方式，現(xiàn)對管理的存在的問題進(jìn)行反思，并提出相關(guān)的對策。

一、實(shí)施中等專業(yè)校學(xué)校學(xué)生自主管理中存在的主要問題

1.中等職業(yè)中學(xué)學(xué)生實(shí)施自主管理的動力問題。

首先，職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于是中考的淘汰者，有的同學(xué)進(jìn)校的目的并不明確，不知道為什么要學(xué)習(xí)。此外，中專校學(xué)生職業(yè)理想模糊，個人發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃不明，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)得將來不一定有用。有的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)校只是為了文憑，或是由于他們年齡尚小，沒有用工單位管要他們，不得已進(jìn)了職校，這會導(dǎo)致學(xué)生在自我管理時的動力不足。

其次，中專校學(xué)生自我管理的動力主要來自就業(yè)和升學(xué)，受國家宏觀經(jīng)濟(jì)的制約，中專校學(xué)校往往會出現(xiàn)就業(yè)難或就業(yè)不理想或高職院校減少招收人數(shù)等情況，一些學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的積極性，即出現(xiàn)自我管理動力不足的現(xiàn)象。即便是就業(yè)狀況良好或高職院校擴(kuò)招形勢良好，但中專校學(xué)校學(xué)生在身心方面存在的不穩(wěn)定因素，容易受到外來因素的干擾，如學(xué)習(xí)的挫敗感或人際交往障礙等，也有可能使他們產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動力不足和自我管理的動力不足。

再次，現(xiàn)在是個信息社會，學(xué)校不是處在真空中，各種社會思潮都會通過各種渠道反映到學(xué)校里來，而學(xué)生的識別選擇能力較弱，極容易受到其影響。此外，電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不良影響。

2.中專校學(xué)校實(shí)施學(xué)生自我管理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難度大的

問題。

在當(dāng)今普高熱的情況下，中等職業(yè)中學(xué)為了求生存，必須找足學(xué)生，因此招生時甚至帶有盲目性，只要有學(xué)生愿意來就讀，把入校的門檻放得低又低。雖然當(dāng)今的教育提倡不能以分?jǐn)?shù)來作為評價學(xué)生，但中考分?jǐn)?shù)的確能看出學(xué)生的素質(zhì)。再加上中專校學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生構(gòu)成比較復(fù)雜。據(jù)了解，中專校學(xué)校的后進(jìn)生一般分為：一是“獨(dú)生子女”+“單親學(xué)生”的復(fù)合問題尤其突出；二是生源大多來自農(nóng)村，且多數(shù)為“留守”的一族，長期在親情缺失的環(huán)境中生活，會存在感情脆弱等心理障礙；三是由于某些家庭教育的不當(dāng)，學(xué)生形成以自我為中心、唯我獨(dú)尊的任性性格，極易形成懦弱、孤僻的性格，有的做事缺乏恒心等。對于這樣一群學(xué)生，要一下子自覺參與班級的自主管理，有一定的難度。

二、中專校學(xué)校實(shí)施學(xué)生自主管理擬采取的對策

1.積極開發(fā)和利用非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的內(nèi)驅(qū)力。

非智力因素在學(xué)生特別是學(xué)力不足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著非常重要的作用。中專校學(xué)生在智商方面并不差，之所以在初中階段學(xué)習(xí)落后，主要是非智力因素發(fā)展差或滯后。因此進(jìn)入職校以后，積極開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，對于實(shí)施學(xué)生的自主管理有很大的作用。

第一，要使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。中專校學(xué)生由于進(jìn)校目的并不十分明確，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因此班主任要向?qū)W生傳達(dá)進(jìn)入職校應(yīng)學(xué)好技術(shù)，學(xué)會做人，學(xué)習(xí)文化。同時改革課堂教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

第二，逐漸糾正一些學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣。不良行為習(xí)慣不是短時間一下子能改掉的，這就要求班主任正視這些實(shí)際問題，采取有步驟、有計劃、切合實(shí)際的方法，對不同學(xué)生進(jìn)行不同管理教育才行，不能急于求成，奢望一下子使學(xué)生全部轉(zhuǎn)變過來，只有做到：勤觀察、勤談話、勤檢查和勤管理，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，并把問題消滅在萌芽狀態(tài)，防止問題激化。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，相信自己能行。作為班主任，對學(xué)生充滿自信，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，然后加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做學(xué)生的引路人，在他們參與事務(wù)的過程中加以方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化中悟出做好每一事務(wù)的所要的基本知識和能力，同時使他們在參與的過程中嘗到成功的喜悅，提高他們參與的積極性，真正體現(xiàn)教育教學(xué)中以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，努力創(chuàng)造民主、平等、和諧的班集體，使學(xué)生感到班主任老師是公平辦事、公正地對待每一個學(xué)生，在機(jī)會面前一律平等，讓學(xué)生成為班集體的真正主人。

第四，幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯目標(biāo)。中專校學(xué)校的班主任的重要職責(zé)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我的潛能和未來發(fā)展方向，選擇適合自己的職業(yè)和崗位，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。因此可以通過各種實(shí)踐活動使學(xué)生獲得職業(yè)生涯認(rèn)知，包括對社會、對職業(yè)、對自身的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)觀、價值觀、人生觀。如果學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動力就會更強(qiáng)。

2.學(xué)校、家長、社會多方聯(lián)合，形成職業(yè)教育合力。

中專校學(xué)校在實(shí)施學(xué)生的自主管理中，可利用多方聯(lián)合，形成職業(yè)教育合力。因此，班主任在班級實(shí)施學(xué)生自主化管理中，可聯(lián)合學(xué)校內(nèi)部的教育力量，協(xié)調(diào)好各任課教師的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的效果。

首先，班主任要利用學(xué)校內(nèi)部的教育合力，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)校內(nèi)部的教育合力表現(xiàn)為學(xué)校教育部門的教育力量，在班級管理中老師可利用學(xué)校的學(xué)生黨校、團(tuán)委、學(xué)生會等組織，讓優(yōu)秀學(xué)生參與這些組織的學(xué)習(xí)、活動甚至管理，提高思想覺悟，增強(qiáng)責(zé)任感，提高工作能力，從而形成班級自主管理的先鋒隊(duì)，帶動全班學(xué)生自覺遵守班級各項(xiàng)制度，個個為班級工作獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

其次，班主任要協(xié)調(diào)各任課老師的教育力量，使任課老師參與班級的管理。在任何一個班集體中都會有多位任何課老師，班主任要把各科教師“擰成一股繩”。在學(xué)生自主管理的事務(wù)中，學(xué)生對任課老師的戒備心理不強(qiáng)，表現(xiàn)比較自然，任課老師容易發(fā)現(xiàn)班級的問題，班主任協(xié)調(diào)好任課老師的教育力量，可以p輕工作壓力。

再次，在實(shí)施學(xué)生的自主管理中，可借助家長的力量，作為班主任，要經(jīng)常與家長溝通，了解孩子在家的表現(xiàn)，同時，及時向家長匯報孩子在校的表現(xiàn)，特別是學(xué)生在參與班級活動中取得成績，或?qū)W習(xí)中有了點(diǎn)滴進(jìn)步，或做好人好事，或在管理班級中得到同學(xué)肯定等，及時向?qū)W生家長報喜，家長也會樂在心中，因?yàn)檫M(jìn)入中專校學(xué)校的學(xué)生，在初中階段很少得到老師的肯定，他們的家長很少聽到老師對自己孩子的贊賞，由于老師一句贊賞的話語，家長會發(fā)自內(nèi)心地鼓勵孩子今后爭取做得更好。學(xué)生得到肯定后，相信他們會更嚴(yán)格要求自己，自控能力也會增強(qiáng)。

最后，社會要轉(zhuǎn)變對現(xiàn)代職校生的看法。近年來，中專校學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練的同時，更重視學(xué)生的道德培養(yǎng)、人格教育和社會責(zé)任教育，而且中專校學(xué)生定位比較明確，心態(tài)相對穩(wěn)定，因而進(jìn)入企業(yè)后能夠安心現(xiàn)狀。另外職校生動手能力強(qiáng)，有一定的職業(yè)技能，中專校畢業(yè)生涉世不深，敬業(yè)精神較強(qiáng)，能對所學(xué)專業(yè)隨時應(yīng)用于實(shí)踐，工資待遇要求也大大低于大專以上學(xué)歷的人員。社會企業(yè)面對的是這樣的一群社會就業(yè)者，社會企業(yè)應(yīng)該改變對中專校學(xué)生的態(tài)度，相信他們能給社會、企業(yè)帶來更多的利益。

總之，在中專校學(xué)校采用學(xué)生的自主管理，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，從而調(diào)動他們參與班級管理的積極性，變“他律”為“自律”，逐步養(yǎng)成自覺守紀(jì)的習(xí)慣，有良好的行為規(guī)范、職業(yè)規(guī)范，將來成為社會的合格勞動者。

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[1]班華，劉明遠(yuǎn)，主編.職業(yè)學(xué)校班主任[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.7.

第5篇：管理學(xué)的主體范文

就像錢老師講座里告訴我們的那樣：教學(xué)的成功與失敗老師是決定性因素，老師采取的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氛圍和情境的主因。做為老師，具有極大的力量能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，老師可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)心靈的媒介。老師可以讓人丟臉，也能叫人開心。能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機(jī)惡化或解除，兒童之是否能受到感化決定權(quán)在于老師。

兩位老師的演講贏得了在場老師們的陣陣熱烈的掌聲，這掌聲中包含著真誠、佩服和贊揚(yáng)，他們以聲情并茂的經(jīng)驗(yàn)之談向我們展示了一個個智慧而又精干的班主任形象。我在敬佩之余，更多的是對過去自己工作的自查、自醒。

在這次的培訓(xùn)中，兩位老師從如何打造班主任專業(yè)精神、班主任自主性發(fā)展及班級文化的建設(shè)等幾個方面理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行闡述的。

一、錢惠仙老師在講到如何做一名成功的班主任的時候，講到了三心即樹立自信心，永葆進(jìn)取心，增強(qiáng)責(zé)任心，對我觸動很大。使我認(rèn)識到做為班主任，愛是教育的前提，由愛升華為責(zé)任，對孩子一生負(fù)責(zé)，這才是教育的真諦。通過學(xué)習(xí)，使我明白教育是心的事業(yè)，教育更是愛的事業(yè)。生活中我們要擺正心態(tài)，樹立三個正確——正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會。提倡三個快樂——順境時助人為樂，逆境時自尋其樂，平靜時知足常樂。人生漫漫，歲月悠悠，盡管我們不斷被生活溶解，被陽光加熱，被寒月冷卻，但我們依然執(zhí)著地用粉筆譜寫著我們平凡的人生，用愛心托護(hù)著我們心中神圣的太陽。十年的教學(xué)歷程，給我一個最深的體會：對于幾歲的孩子，更需要愛心的呵護(hù)，“育人先育心”，感人心者，莫先乎于情。教師要愛自己的職業(yè)，首先要有一顆愛心，有一顆愛學(xué)生的心。我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識的塑像，更是愛的化身，只有接近學(xué)生，用愛去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。因此，教師只有把愛的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛的起點(diǎn)，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛的感情，并使之升華。

二.吉化一小的李亞南副校長則向我們展示了他們學(xué)校的特色班級文化建設(shè)，班班有特色，人人有特長，是他們學(xué)校的特色，更是我們學(xué)習(xí)的方向。李亞南副校長詳細(xì)介紹了什么是班級文化建設(shè)，即班級內(nèi)部的價值觀，共同的思想，作風(fēng)和準(zhǔn)則的總和。它是班級的靈魂。

我一邊聽一邊思考，我發(fā)現(xiàn)班主任工作事無巨細(xì)，班主任老師作為社會中的人，難免出現(xiàn)煩躁、敏感、恐懼、悲觀、心理障礙等多種疾病，這些也將會間接影響到學(xué)生，這就要求我們每一位班主任老師要學(xué)會不時地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，做一個健健康康、快快樂樂地人。

錢老師，是用心、用情，用滿腔熱血在當(dāng)班主任。李亞南副校長帶給我們的更多的是他的管理班級的先進(jìn)理念：與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同幸福。及如何做一個優(yōu)秀的班主任。

第6篇：管理學(xué)的主體范文

一、搞好理論武裝，打牢按客觀規(guī)律辦事的思想基礎(chǔ)

黨的理論把握的是客觀事物的本來面目及其發(fā)展規(guī)律，是中國特色社會主義偉大事業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)Y(jié)，是我們行動的指南，人生的指路明燈。理論學(xué)明白，理想才堅(jiān)定，精神就充實(shí)，動力就充足。

作為真理捍衛(wèi)，筑牢精神支柱。人是精神動物，任何積極的人生都離不開理論的精神支撐?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！秉h的創(chuàng)新理論既是黨先進(jìn)性的政治旗幟，也是我們國家和民族文化的靈魂。把黨的理論作為真理不懈追求，牢牢捍衛(wèi)，毫不猶豫地置于精神家園的制高點(diǎn)，我們才能更加清醒的瞻仰未來，更加客觀地審視自我，更加熱情地投入生活。才會正確對待和處理人生路上的困難、挫折和考驗(yàn)，不管遇到多大的困難挫折，不管多么艱苦的環(huán)境，不管經(jīng)受什么樣的誘惑，都會斗志不減、樂觀面對，矢志不渝。

帶著感情學(xué)習(xí)，開掘前進(jìn)動力。理論不是冷冰冰的，而是充滿感情的。歸根結(jié)底，理論一方面代表著人們的利益，另一方面理論還為人們創(chuàng)造著利益。我國改革開放30年來波瀾壯闊的生動實(shí)踐，已經(jīng)充分證明，中國特色社會主義理論體系是最能實(shí)現(xiàn)和徹底維護(hù)人民利益的科學(xué)理論。只有從利益的角度著眼，對理論本質(zhì)的揭示才深刻、才徹底，對黨才能無比忠誠，對社會主義道路才能堅(jiān)信不移。理論武裝愈徹底，對黨感情越深厚，前進(jìn)動力就越充足。

結(jié)合工作感悟，扎深實(shí)踐根基。理論不是空洞的書齋教條，而是生動的實(shí)踐總結(jié)，成熟的理性經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)成的科學(xué)教義。我們搞好理論武裝，就是要緊緊圍繞其來自于實(shí)踐、作用于實(shí)踐的基本屬性，在具體工作中思考感悟，在解決矛盾問題中學(xué)出答案，在貫徹上級指示中學(xué)出思路，在完成工作任務(wù)中學(xué)出辦法，在牢記組織囑托中強(qiáng)化責(zé)任使命意識，提高工作標(biāo)準(zhǔn)，在個人成長進(jìn)步中不斷加深體會，堅(jiān)定信仰。

二、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高按客觀規(guī)律辦事的能力素質(zhì)

按客觀規(guī)律辦事，最終要靠實(shí)踐來落實(shí)。這就是要求我們既要遵循客觀事物的自然規(guī)律，也要充分發(fā)揮人的主觀能動性；既不盲目蠻干、生搬硬套，也不畏首畏尾、淺嘗輒止；既要學(xué)“大禹治水”的順勢而為，也要學(xué)許三多“不拋棄、不放棄”的執(zhí)著與堅(jiān)守。

會掌握信息?！扒蓩D難為無米之炊”，信息是工作的先決條件?，F(xiàn)代社會信息化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化的時代特征越來越為明顯，每一個人無時無刻不被浩如煙海的各種信息所包圍和影響，借助各種現(xiàn)代工具，學(xué)會采集、選擇、整理和消化自己所需要的信息，是新的形勢任務(wù)對黨員干部能力素質(zhì)的必然要求。我們的工作所面臨的外部形勢和發(fā)展趨勢，當(dāng)前和今后一段時期的大項(xiàng)任務(wù)和工作要點(diǎn)，以及本級工作職責(zé)和具體任務(wù)，基層單位現(xiàn)狀和需求等等，都是干好工作需要掌握的基本信息，必須牢牢掌握。除此之外，國內(nèi)外重大事件和熱點(diǎn)問題的來龍去脈，現(xiàn)代科技知識等相關(guān)信息，也是提高本領(lǐng)所必備。掌握的信息越豐富，頭腦就會越清醒，對工作形勢的把握就會越客觀理性，遇事才能迅速反映，作出正確判斷。

會突出重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)做工作，是哲學(xué)關(guān)于主要矛盾和矛盾的主要方面的科學(xué)理論，是我們開展工作首要掌握的方法。會抓重點(diǎn)，首先要會找重點(diǎn)內(nèi)容。單位的中心工作，關(guān)系群眾切身利益的工作，政治性敏感性強(qiáng)的工作等，作用大、影響廣，無疑是重中之重，應(yīng)高度關(guān)注。其次要把握重要時機(jī)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的事物，都有各自規(guī)律，同一事物的關(guān)鍵點(diǎn)也在不斷發(fā)展變化，需要深入調(diào)查研究，認(rèn)真分析其特點(diǎn)規(guī)律，才能增強(qiáng)工作的預(yù)見性和針對性，及時抓住關(guān)鍵點(diǎn)，牽住牛鼻子。

會協(xié)調(diào)落實(shí)。講求協(xié)調(diào)，歷來是我們所極為重視的工作方法。這不僅是中國人情文化的傳統(tǒng)使然，更是遵循運(yùn)動觀點(diǎn)和事物多樣性觀點(diǎn)的科學(xué)方法。正因?yàn)槭挛锸沁\(yùn)動變化的，是多樣復(fù)雜的，所以許多事情不能簡單地用尺子量、用規(guī)章制度的模板來套，而必須予以靈活協(xié)調(diào)變通，因地制宜，因時制宜，才能提高落實(shí)質(zhì)量，求得目的實(shí)現(xiàn)。做好協(xié)調(diào)工作，最重要的是要把準(zhǔn)工作政策規(guī)定，把握好事物的度，不能只顧一時效果而違背原則、偏離方向；也不能為了協(xié)調(diào)而協(xié)調(diào)，只求一團(tuán)和氣、大家都好，工作質(zhì)量卻大打折扣，“撿了芝麻，漏了西瓜”。

會總結(jié)反思?？偨Y(jié)思考是工作的收官和升華階段，同時也是創(chuàng)新的開始，解放思想的鑰匙。每一項(xiàng)工作任務(wù)完成后，堅(jiān)持思考，就象牛的“反芻”，營養(yǎng)多在這個階段得以提取、吸收一樣，才能消化吸收獲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對事物客觀規(guī)律的認(rèn)識就會得以深化、升華。養(yǎng)成思考的習(xí)慣，日積月累，經(jīng)驗(yàn)和知識就會日漸豐厚，能力素質(zhì)就能得到較快提升，做事就能應(yīng)對自如，推陳出新。

會休閑放松。勞逸結(jié)合，張弛有度的思想，古已有之。這其中既有人們對如何做事才能求得好的質(zhì)量效果的深刻認(rèn)識，更是一種對人生價值追求的洞察和把握，從這個意義上講，學(xué)會休閑，是人的一種基于清醒認(rèn)知的把握生活的能力。一是要學(xué)會做事的休閑。干工作既要提倡“關(guān)鍵時候瞪起眼”，“鋪下身子”、“甩開膀子”，不含糊、不馬虎，也要該休息就休息，甚至想辦法擠出時間來休閑；二是要學(xué)會保持精神上的悠閑。在物質(zhì)日益豐富、生活精彩紛呈的時代，要學(xué)會有取有舍，克制自己，抵制誘惑，不被無壑欲望所俘獲，不疲于奔命、無度索求，安守一份清靜。

三、確立和諧目標(biāo)，探求按客觀規(guī)律辦事的科學(xué)真諦

客觀事物的全部規(guī)律，就是人自身、人與社會、人與自然關(guān)系的總和。實(shí)現(xiàn)社會和諧是科學(xué)發(fā)展觀的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)，也是中國特色社會主義的根本屬性，它包涵了人自身和諧、人與社會和諧、人與自然和諧的要求。這“三個和諧”，既是黨員干部踐行科學(xué)發(fā)展觀要求的最終目標(biāo)，也是做人做事符合客觀規(guī)律的至高境界。

尊重生命，快樂工作。人個體的內(nèi)心和諧，是社會和諧的基礎(chǔ)，是人自我價值實(shí)現(xiàn)、快樂幸福的源頭。人類是地球上最高級的生物，是萬物之長，生為人類，實(shí)屬造化之福。尊重生命自然規(guī)律，注重提高生命質(zhì)量，熱愛社會生活，就要堅(jiān)持實(shí)事求是和理性處事；提升自身能力素質(zhì)，創(chuàng)造更大價值，讓有限的個體生命放射出最絢麗的光彩，是對自己、對人生的最大尊重和負(fù)責(zé)；積極塑造工作勤奮踏實(shí)、生活不驕不縱、待人誠信友善，在困難面前永不放棄的人格魅力，是我們化解矛盾、挫折以及榮譽(yù)所帶來的各種壓力，積極構(gòu)建和諧人生的必然要求。

第7篇：管理學(xué)的主體范文

論文關(guān)鍵詞：旅游管理學(xué) 研究對象 學(xué)科性質(zhì)

論文摘 要：旅游管理學(xué)作為一門學(xué)科主要研究了其概念、研究對象、性質(zhì)、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內(nèi)容。

旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時開始，旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量，提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學(xué)術(shù)界中，旅游管理研究在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來，這種現(xiàn)象有了比較大的改變，旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對學(xué)科建設(shè)的一些基本問題的認(rèn)識，如對學(xué)科研究對象，學(xué)科原理命題，學(xué)科的性質(zhì)與理論框架，學(xué)科的前沿問題，學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問題的認(rèn)識，至今仍然是模糊不清的。

一、旅游管理的概念

旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動，具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容，它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中，從旅游管理的過程看，旅游管理活動包括：確立旅游管理目標(biāo)的活動，建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動，進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動，制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計劃的活動，以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動，等等。

從旅游管理的內(nèi)容看，旅游管理活動包括：旅游人力資源管理活動，旅游物質(zhì)資源管理活動，旅游財力資源管理活動，旅游科學(xué)技術(shù)管理活動，等等。

從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看，旅游管理活動包括：旅游資源管理活動，旅游設(shè)施管理活動，旅游服務(wù)管理活動等。旅游資源管理，又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設(shè)成就管理活動，旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務(wù)管理，又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動，等等。

從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動，用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動，用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動，用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動，用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動，等等。

二、旅游管理學(xué)的研究對象

旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產(chǎn)生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機(jī)激勵、活動導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約，旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此，狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。

三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué)，還是一種學(xué)科?或者只不過是管理學(xué)底下的一個研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學(xué)，它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對象有明顯的不同，但考察國內(nèi)外大量的研究成果，人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法，其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個分支的一個研究領(lǐng)域，又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性，低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上，如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題，回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程，就容易明白，旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中，管理學(xué)的理論與基本原理對旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個重要的分支，是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。

與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比，旅游管理學(xué)研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：(一)旅游活動的異地性：旅游活動的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。(二)旅游產(chǎn)品的文化性：旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對性的旅游服務(wù)。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性，這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時，他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費(fèi)的綜合性：旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的，雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動機(jī)，但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費(fèi)一般都會有。而且，近年來旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。(四)旅游服務(wù)的社會性：旅游服務(wù)離不開人與人之間面對面的直接接觸，供需雙方的溝通與情感、思想交流，不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念，而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動的普遍性：在當(dāng)今世界上，絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè)，首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看，以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量，旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè)，成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性：凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素，都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的，也可以是人文的;既可以是歷史的，也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的，也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的，而且一旦遭到破壞就難以修復(fù)，如名勝古跡;另有一些則是可以移動的，而且是可以不斷地充實(shí)與更新的，如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動等等。

四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法

由于旅游是一種錯綜復(fù)雜的社會、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，旅游管理學(xué)的研究方法也應(yīng)視具體研究問題的不同，分別采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法來研究問題。

從定性分析描述問題到定量分析描述問題，這是一門學(xué)科日漸成熟的一個重要的發(fā)展標(biāo)志。在信息時代，旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機(jī)，并在可能的情況下，用統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題，以推動旅游管理學(xué)向更高的層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 顏醒華 .互動教學(xué)改革創(chuàng)新的理論思考(J).廣東社會科學(xué)造.2007(01)：21-24 .

[5] 顏醒華 .淺談旅游管理專業(yè)選修課教學(xué)改革總體思路(J).旅游?？?1999(09)：42-46 .

第8篇：管理學(xué)的主體范文

【關(guān)鍵詞】 主題班會 獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生特點(diǎn) 作用

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0184-01

本文結(jié)合工作實(shí)際、學(xué)習(xí)等方面從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)入手來加以分析,淺談主題班會在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理中的作用。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大,辦學(xué)過程中的矛盾日益凸顯,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生成為了大學(xué)生群體中比較特殊的一部分,他們既有當(dāng)代大學(xué)生的共性,又有比較鮮明的個性(尤其是90后),學(xué)生管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)[2]。

1.1 思想活躍,個性鮮明,具有較強(qiáng)的自我意識,但心理狀態(tài)不穩(wěn)定,獨(dú)立性較差

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般家庭經(jīng)濟(jì)條件相對富裕,有一種“優(yōu)越感”。表現(xiàn)在思維活躍,興趣、愛好廣泛,個性鮮明,見識較廣,主流意識多元化,追求自我個性張揚(yáng)。但從小缺乏艱苦樸素作風(fēng),怕苦怕難;情感方面相對脆弱,容易受到傷害,缺乏責(zé)任感和危機(jī)感;獨(dú)立意識差,依賴性強(qiáng),攀比心理重。生活、學(xué)習(xí)上遇到困難時,無所適從,抗挫折能力相對較弱。

1.2 文化基礎(chǔ)總體較薄弱,參差不齊,且自覺性、自律性比較差

獨(dú)立學(xué)院被確定在三批本科的段次上,錄取控制線普遍低于學(xué)校本部的分?jǐn)?shù)線。學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較差,偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院中相當(dāng)一部分學(xué)生自律性較差,在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,對于大學(xué)生的“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”難于落實(shí)到行動上。更有一些學(xué)生有不良的愛好,例如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.3 自尊心強(qiáng),自信心不足

雖然獨(dú)立學(xué)院也屬本科層次的教育,且錄取分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于一、二本高校,加之就業(yè)壓力所造成的“名牌大學(xué)”效應(yīng),難免會挫傷獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚,人文視野狹窄、人文精神缺失的現(xiàn)象較為突出。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多綜合素質(zhì)較強(qiáng)、興趣愛好廣泛、樂于接受新事物、參與意識較強(qiáng),但缺乏良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。組織紀(jì)律觀念淡薄、自信心不足、缺乏吃苦精神,缺少堅(jiān)定的判斷力和自制力。容易自暴自棄,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.4 善于展示自我,但人際交往缺乏,集體觀念較為淡薄

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生參與活動的積極性較高,善于展示自我,但他們追求自由獨(dú)立的空間,滿足于生活在自己的狹小世界里,平時不愿過多的與人聯(lián)系,卻更喜歡在網(wǎng)絡(luò)上宣泄自己的感受,尋找自己的知音。部分學(xué)生自感優(yōu)越,自視清高,缺乏集體主義思想和集體榮譽(yù)感。在利益面前爭先恐后,在奉獻(xiàn)付出面前縮頭縮腦,功利主義色彩較濃厚。

1.5 學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏主動性,學(xué)習(xí)動力不足

經(jīng)過緊張而殘酷的高考競爭,學(xué)生完成了上大學(xué)的夢想,很多學(xué)生上大學(xué)后沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度消極。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué),時間運(yùn)用不合理。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然停留在初、高中時期,老師教什么,自己學(xué)什么,缺乏專業(yè)興趣,停留在迷茫中。

2 主題班會在學(xué)生管理中的作用

主題班會作為學(xué)生管理的有效載體和平臺,對于統(tǒng)一思想,突顯學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操,樹立學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀,增強(qiáng)班級凝聚力,培育良好的心理素質(zhì)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。主題班會是班主任老師對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地,是班級管理的有效形式。

2.1 主題班會作為德育的主要陣地,有著不可替代的作用

現(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)人的主體性和發(fā)展性,強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的自由性和差異性。所以,新時期的學(xué)校德育工作必須尊重學(xué)生,實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)人性化。同時,師生間的情感交流和師生關(guān)系的融洽程度直接影響著德育工作能否順利進(jìn)行。在主題班會中,只有當(dāng)老師和學(xué)生真正相互信任,才能促進(jìn)師生間的真誠對話和交流。作為學(xué)校開展德育工作主陣地的主題班會,應(yīng)該針對學(xué)生集體觀念淡薄和心理狀態(tài)不穩(wěn)定等特征,結(jié)合他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,搭建師生之間心靈交流的平臺,實(shí)施主體性德育,從而達(dá)到德育的效果[3]。

2.2 主題班會是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和能力提高的重要手段

每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn),由于主題班會的形式多樣,可以為每個學(xué)生創(chuàng)造個性施展的空間,使每個人的個性得到發(fā)展和完善。同學(xué)們能力的培養(yǎng),特別的創(chuàng)造力的形成和發(fā)展,主要是在集體活動中實(shí)現(xiàn)的,而主題班會則是其中的重要組成部分。它不但是班集體形成的重要因素,更是促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要場所。針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識但是獨(dú)立性差、缺乏自律意識、自尊心強(qiáng)、自信心不足等特點(diǎn),充分利用主題班會的作用彌補(bǔ)這些缺點(diǎn),提高他們的能力。

2.3 主題班會是學(xué)校優(yōu)化育人環(huán)境的重要途徑

學(xué)生作為個體,其成長環(huán)境對個體教育的沖擊和影響有時甚至超過我們的想象。為此我們只有通過優(yōu)化育人環(huán)境,才能變不利因素為有利,同時把環(huán)境的不利方面作為反面教材,給學(xué)生提供是非判斷的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),而主題班會恰恰能給我們創(chuàng)造這樣的條件。主觀上,我們可以利用主題班會積極創(chuàng)造和諧的校園育人氣氛,不斷更新德育教育手段,充分利用主體班會的特殊作用,定期地開展有鮮明主題的,針對性很強(qiáng)的,同學(xué)們喜聞樂見的活動。

2.4 主題班會是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要方法和途徑

受中國傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響,學(xué)習(xí)的目的就是上大學(xué),然而在進(jìn)入大學(xué)后,他們卻迷失了方向。大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識非常淡薄,缺乏系統(tǒng)化和全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃。針對目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題,輔導(dǎo)員應(yīng)通過開展主題鮮明、形式多樣、全程培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的主題班會,幫助學(xué)生制定出科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃。

總之,在現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理中存在著許多新情況、新問題,這就需要我們在主題班會的探索中因時求變、緊扣時代脈搏,從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),豐富主題班會的內(nèi)涵,充分發(fā)揮其在學(xué)生管理中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 仇志熠.淺談如何主題班會活動,2010.(1).

第9篇：管理學(xué)的主體范文

關(guān)鍵詞：“理實(shí)一體”；職業(yè)教育；關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“理實(shí)一體”教學(xué)就是將理論知識與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)融為一體。在教學(xué)中突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中練”，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)、提高職業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。電子技術(shù)應(yīng)用是一門實(shí)踐性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)根據(jù)職校學(xué)生的特點(diǎn)，突出“以人為本”的教育理念，認(rèn)真處理好科學(xué)知識與人文精神的關(guān)系。本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談教師在“理實(shí)一體”教學(xué)中應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、注重教學(xué)導(dǎo)入技巧

俗話說“響鼓還需重槌敲”，如果說一節(jié)“理實(shí)一體”課是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的“響鼓”的話，那么良好的導(dǎo)入設(shè)計便是重槌中的第一槌。教師首先要抓住這一重要環(huán)節(jié)，一開始就扣緊學(xué)生的心弦，像磁鐵一樣把學(xué)生的注意力吸引過來，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，燃起學(xué)生熊熊的智慧之火。著名教育家艾賓浩斯說要“保持和重視在很大程度上依賴于心理活動第一次出現(xiàn)時的注意和興趣強(qiáng)度”。針對職校學(xué)生實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教學(xué)導(dǎo)入一定要精心設(shè)計?！暗谝婚场币H鏘有力，擊到學(xué)生的心扉上，從而收到“先聲奪人，事半功倍”的效果。常用的教學(xué)導(dǎo)入方法有很多，如以舊拓新導(dǎo)入法，提出疑問、設(shè)置問題導(dǎo)入法，聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法，聯(lián)想對比法，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，等等。不管是哪一種導(dǎo)入法，只要應(yīng)用得當(dāng)，都會起到良好的教學(xué)效果。

[案例1：]在《基爾霍夫定理》教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入復(fù)雜電路概念時，教師可以先給出如下兩個電路，讓學(xué)生先觀察熟悉的圖1。接著教師總結(jié)這個電路是前面學(xué)過的混聯(lián)電路，同學(xué)們可以利用電阻串、并聯(lián)的方法把它簡化成最簡單的單回路電路，再用歐姆定理就可求解各電阻上的電流和電壓。這是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，提高學(xué)生的自信心。這時再讓同學(xué)們觀察第二個電路，這個電路有兩個電源，這是學(xué)生沒有接觸過的，這時學(xué)生的成就感瞬間失去并激發(fā)了對新知識的好奇心，這時教師要馬上抓住學(xué)生的求知欲，講解復(fù)雜電路的概念。接著引入求解復(fù)雜電路的方法――基爾霍夫定理。由此引入新課順理成章，水到渠成。教師若一上課就告訴學(xué)生什么是復(fù)雜電路，然后接著往下講的話，知識過渡大且難理解，學(xué)生對這堂課就失去興趣，影響教學(xué)效率。這樣以舊拓新的教學(xué)引入法，能收到良好的教學(xué)效果。

二、做到理論與實(shí)踐靈活銜接

“理實(shí)一體”是理論與實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式，應(yīng)把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)擺在同等的位置上，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略了理論學(xué)習(xí)。沒有理論基礎(chǔ)的實(shí)踐是盲目不科學(xué)的。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“理實(shí)一體”教學(xué)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練的同時，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性。應(yīng)做到理論與實(shí)踐并進(jìn)，“兩手都要抓，兩手都要硬”。常規(guī)的教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開來，理論都集中在班級由主講老師完成，實(shí)踐課把學(xué)生分成兩個小班進(jìn)行教學(xué)，分別在不同的教室由不同的老師完成。鑒于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)過的理論知識到實(shí)踐課上就基本不記得了。因?yàn)榻虒W(xué)時間的關(guān)系，實(shí)踐老師不可能把理論基礎(chǔ)知識再詳細(xì)地復(fù)習(xí)一遍，而且也把握不好主講老師講解理論知識的深度與廣度，所以就按照自己的教學(xué)計劃進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這樣學(xué)生一門課程要接受兩個老師的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的壓力，也使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫離開來，得不到教學(xué)資源的最大整合。

“理實(shí)一體”教學(xué)既不應(yīng)偏向理論，也不應(yīng)偏向?qū)嵺`，應(yīng)做到理論與實(shí)踐靈活銜接，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。

[案例2：]在《基爾霍夫節(jié)點(diǎn)電流定理》教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們沒有先在班級講解理論知識，然后再去實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證。而是在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生根據(jù)電路原理圖連接好電路，測出實(shí)驗(yàn)報告上的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，得出節(jié)點(diǎn)電流的關(guān)系，從而得出基爾霍夫節(jié)點(diǎn)電流定理。這樣學(xué)生經(jīng)歷了設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納的過程，對教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。而且也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這比傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果要好得多，而且也節(jié)約了教學(xué)課時，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

“理實(shí)一體”教學(xué)突出以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)過程的重要參與者，突出“以人為本”的教學(xué)理念，教師更重要的應(yīng)是課堂的組織者和引導(dǎo)者。由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對理論毫無興趣。因此，在“理實(shí)一體”課堂中學(xué)生往往只注重實(shí)驗(yàn)，忽略理論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束學(xué)生就認(rèn)為完成任務(wù)了，而不去思考實(shí)驗(yàn)的目的是什么？為什么要實(shí)驗(yàn)？甚至實(shí)驗(yàn)中要觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)都沒有記錄，更不要提分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)過程非常盲目。鑒于上述情況，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的，要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置一些疑問，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，讓學(xué)生帶者這些疑問去實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生做好有關(guān)記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生認(rèn)為任務(wù)完成打算放松時，教師應(yīng)循序漸近地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來分析問題，把感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識。讓學(xué)生學(xué)會思考問題、分析問題、解決問題，避免學(xué)生盲目實(shí)踐。

[案例3：]在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)環(huán)節(jié)中，在得出閉合回路中的導(dǎo)體切割磁力線產(chǎn)生感應(yīng)電流時。教師可先讓學(xué)生設(shè)想，若閉合回路中的導(dǎo)體不切割磁力線，而用其他的方法，閉合回路中能否也產(chǎn)生感應(yīng)電流？如下圖3，讓導(dǎo)體與磁場保持相對靜止不動，然后讓學(xué)生帶著這個問題完成學(xué)習(xí)提綱上的實(shí)踐并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)踐結(jié)束后教師與學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)：開關(guān)閉合與斷開瞬間，A線圈周圍的磁場發(fā)生變化，因?yàn)锳線圈套在B線圈中。A線圈的磁場發(fā)生變化時，穿過B線圈的磁通也發(fā)生變化，B回路中產(chǎn)生感應(yīng)電流。開關(guān)合上保持A回路接通狀態(tài)時，A線圈周圍的磁場不發(fā)生變化，則穿過B線圈的磁通也不變化，B回路中沒有感應(yīng)電流。分析完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在導(dǎo)體與磁場相對靜止時，通過改變穿過閉合回路的磁通，閉合回路中也能產(chǎn)生感應(yīng)電流。進(jìn)而得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。通過教師的分析引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步明確了實(shí)踐目的，得出實(shí)踐結(jié)論，避免了學(xué)生為實(shí)踐而實(shí)踐，為完成老師任務(wù)而實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度，大大提高了教學(xué)效率。

四、做好課堂小結(jié)

“理實(shí)一體”教學(xué)中課堂小結(jié)是不可缺少的重要組成部分，好的課堂小結(jié)可起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂小結(jié)有助于學(xué)生理順知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，還可為新課作鋪墊，起到承上啟下的作用。

傳統(tǒng)的課堂小結(jié)以教師為主體，教師對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生機(jī)械地聽、記、寫，忽略了學(xué)生的主動性和積極性，結(jié)果就是學(xué)生對知識掌握不系統(tǒng)，使課堂小結(jié)流于形式，達(dá)不到教學(xué)目的。

“理實(shí)一體”教學(xué)突出以學(xué)生為主導(dǎo)，應(yīng)重視學(xué)生在小結(jié)中的主體作用。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重、難點(diǎn)提出有價值的問題，并預(yù)留充足的時間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、討論、各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生自主小結(jié)的作用，強(qiáng)化對本節(jié)內(nèi)容的理解與鞏固，使所學(xué)知識和技能更好地融合，提高“理實(shí)一體”課堂教學(xué)效率。

總之，在“理實(shí)一體”教學(xué)中，教師應(yīng)勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)，并在實(shí)踐教學(xué)中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富“理實(shí)一體”教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

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