經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法范文

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué);一維研究方法;二維研究方法

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.088

[中圖分類號(hào)]F091.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）22-0-02

20世紀(jì)80年代后期，出現(xiàn)了一個(gè)系統(tǒng)研究各轉(zhuǎn)軌國(guó)家的轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)，包含了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)以及發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科，通過(guò)比較經(jīng)濟(jì)制度學(xué)對(duì)轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行深入研究和探討。轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然歷史不久，但其研究文獻(xiàn)的數(shù)量正在迅速增長(zhǎng)，并鞏固了其在主流經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的地位。隨著“轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)”成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的話題，轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)體也開(kāi)始逐步走出原有研究的理論框架，其研究的個(gè)性特征日趨明顯，原有的理論和知識(shí)已開(kāi)始出現(xiàn)集成-整合-創(chuàng)新的發(fā)展趨勢(shì)。

1 轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)的一維主要研究方法歸納

轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)一維的研究思路是指從集全化體制逐漸朝著自由化體制過(guò)度的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型變遷的唯一任務(wù)及唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種研究方法的基本假設(shè)是：市場(chǎng)體系比計(jì)劃體制更有效率，從而迅速降低收益的不確定性，進(jìn)而更有效地進(jìn)行緩慢過(guò)渡。使舊體系的缺點(diǎn)消失地更快、更干凈，同時(shí)使新體系的效果更快、更全面。一維的研究思路主要有以下4種。

1.1 制度演進(jìn)學(xué)派的研究

目前較為主流的研究方法是以新古典理論中“華盛頓共識(shí)”為主體的研究方法。而“華盛頓共識(shí)”起初主要是為了應(yīng)對(duì)80年代美國(guó)危機(jī)的主要方案，雖具有一定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制，但市場(chǎng)關(guān)系較為扭曲。其通過(guò)貨幣政策和預(yù)算平衡來(lái)穩(wěn)定宏觀經(jīng)濟(jì)的主要指標(biāo)，并且利用國(guó)有企業(yè)的私有化，來(lái)糾正市場(chǎng)體系。從“華盛頓共識(shí)”到“后華盛頓共識(shí)”雖然逐步形成了一個(gè)相對(duì)全面的理論框架，來(lái)支持經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌國(guó)家，但總體上看并沒(méi)有什么大的變化，主要表現(xiàn)出兩方面的局限性：首先，新古經(jīng)典理論和制度演進(jìn)理論本身缺乏研究經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌國(guó)家市場(chǎng)體系的知識(shí);二是轉(zhuǎn)軌進(jìn)程的不確定性成為潛在的巨大的風(fēng)險(xiǎn)。雖然經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌是總體目標(biāo)，但具體到經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌未來(lái)會(huì)發(fā)展成什么樣的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，就很難有一個(gè)統(tǒng)一的模式。

1.2 激進(jìn)、漸進(jìn)的研究

一直認(rèn)為轉(zhuǎn)軌應(yīng)當(dāng)越快越好，同時(shí)大多數(shù)人也將轉(zhuǎn)軌的發(fā)展看成是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。但這種方法太過(guò)現(xiàn)實(shí)，不穩(wěn)定性較高。其次，還有一個(gè)更加主要的原因便是這屬于抽象的新古典理論，而新古典理論本身就是對(duì)速度原理的否定。從多樣性的實(shí)際情況來(lái)看，目前除我國(guó)之外，匈牙利、越南均屬于轉(zhuǎn)軌漸進(jìn)式，而大多數(shù)國(guó)家則屬于激進(jìn)式。但在現(xiàn)實(shí)中，總是激進(jìn)中隱含著漸進(jìn)，漸進(jìn)中貫穿著激進(jìn)，其實(shí)就是激進(jìn)的，漸進(jìn)的二分法不能再籠統(tǒng)的作為評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)軌效果的標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 非、的研究

對(duì)于絕大部分西方國(guó)家而言，早已將政治制度的變化用作轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)理論的研究重點(diǎn)。并對(duì)轉(zhuǎn)軌、改革和轉(zhuǎn)型等都做了明確劃分：其中，當(dāng)傳統(tǒng)模式被一種全新模式取代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)性質(zhì)發(fā)生變化的過(guò)程，被稱為轉(zhuǎn)軌。其特征是除了較大規(guī)模的市場(chǎng)化之外，同時(shí)將所有的私有化、民主以及世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)行統(tǒng)一。在傳統(tǒng)模式性質(zhì)不改變的情況下，對(duì)傳統(tǒng)模式的漏洞、空缺進(jìn)行填補(bǔ)和糾正被稱為改革;而轉(zhuǎn)型則是更傾向于制度迅速轉(zhuǎn)變以及經(jīng)濟(jì)體制改變的概念。在此基礎(chǔ)上，Kornai提出了“體制的特殊品性”的概念“若想使經(jīng)濟(jì)機(jī)制方面的非基礎(chǔ)性特征徹底實(shí)現(xiàn)，首先需要使政治轉(zhuǎn)軌的基礎(chǔ)性特征變革成功”?？评盏驴苏J(rèn)為：“計(jì)劃體制社會(huì)主義國(guó)家在市場(chǎng)體制變革時(shí)可分成兩大類：其中一類是有漸進(jìn)主義和有組織的市場(chǎng)改革;另一種是以無(wú)序、符合規(guī)范的宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的市場(chǎng)轉(zhuǎn)軌。”

1.4 對(duì)成本和收益的研究

中國(guó)學(xué)者是這方面研究的代表。首先，中國(guó)將傳統(tǒng)的某一時(shí)間點(diǎn)上的經(jīng)濟(jì)收益擴(kuò)展到一段時(shí)間的收益積累。即證明了短期內(nèi)適當(dāng)?shù)穆窂竭x擇和順序優(yōu)化的累積效應(yīng)是存在的。“休克療法”的理論基礎(chǔ)是盈利，只要新的體制存在舊體制沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)軌就會(huì)發(fā)生，這是盈利的體系的靜態(tài)描述。這種觀點(diǎn)也被中國(guó)學(xué)者稱為“利益分配無(wú)關(guān)論?！钡袊?guó)改革的實(shí)踐表明，新的制度安排可以給資源配置帶來(lái)改善，但并不一定使每一方的福利都有所改善，至少在短期內(nèi)利益沖突是不可避免的。

長(zhǎng)期中很難看出轉(zhuǎn)型全過(guò)程中成本的優(yōu)劣效益，對(duì)成本效益的分析方法也較難回答。這如同俄羅斯“轉(zhuǎn)型性衰退”（國(guó)家轉(zhuǎn)型期間經(jīng)濟(jì)的衰退是無(wú)法避免的，當(dāng)新制度建立后，效率便會(huì)即刻體現(xiàn)出來(lái)）長(zhǎng)期業(yè)績(jī)好壞尚難以確定。

2 二維研究方法的摸索

轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)的二維研究方法指的是經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的同時(shí)伴隨著發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，將兩種特殊的經(jīng)濟(jì)形態(tài)作為考察對(duì)象同時(shí)研究，來(lái)進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)。兩者之間的聯(lián)系是在動(dòng)態(tài)的和不確定狀態(tài)的過(guò)程中完成的，兩者相輔相成。

2.1 關(guān)于“發(fā)展與轉(zhuǎn)型”的研究方法

所謂“發(fā)展與轉(zhuǎn)型”是二維探知方法中的主要部分，其主要特點(diǎn)是對(duì)研究的經(jīng)濟(jì)體目標(biāo)在經(jīng)濟(jì)改革中采用隔離模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)改革中采用宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的方法進(jìn)行深入探討。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧曾著有《發(fā)展轉(zhuǎn)型理論》一文，其中對(duì)經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展與轉(zhuǎn)型的必要關(guān)鍵點(diǎn)做出了陳述，“轉(zhuǎn)型“其實(shí)是在當(dāng)前時(shí)期與預(yù)計(jì)階段之間的經(jīng)濟(jì)過(guò)度區(qū)間，我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，其轉(zhuǎn)型的結(jié)構(gòu)也是多方 面的，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)政策的轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，多種轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)合而為一，這也正是我國(guó)經(jīng)濟(jì)從欠發(fā)達(dá)時(shí)期向發(fā)達(dá)時(shí)期的過(guò)渡階段。由于我國(guó)國(guó)情比較復(fù)雜，因此從發(fā)展與轉(zhuǎn)型的角度進(jìn)行討論，其中有很多問(wèn)題值得研究和探討。就我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的角度來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化和調(diào)整，其經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型主要定位在：資本的運(yùn)作;人力資源的形成;國(guó)際化市場(chǎng)化;領(lǐng)軍企業(yè)家的出現(xiàn)。這些要素對(duì)于我國(guó)從過(guò)渡期到轉(zhuǎn)型成功階段所面臨的挑戰(zhàn)是巨大的。

2.2 “雙重轉(zhuǎn)型”思路的提出

日本經(jīng)濟(jì)學(xué)家加藤弘之提出“雙重轉(zhuǎn)型”的基本社會(huì)經(jīng)濟(jì)體過(guò)渡模式，其主要內(nèi)涵是指在經(jīng)濟(jì)體轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，首先要打破傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的單一模式，向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元化經(jīng)濟(jì)體方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型過(guò)渡，并最終形成復(fù)合市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)模式，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型任務(wù)并非單一的經(jīng)濟(jì)體制改革，其轉(zhuǎn)型過(guò)程中受各類社會(huì)因素制約，使得經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型不能有效按照預(yù)期模式進(jìn)行，因此要將經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的每一個(gè)階段與指標(biāo)進(jìn)行階段性思考，并將改革任務(wù)與改革思路結(jié)合起來(lái)看待，而其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的成功經(jīng)驗(yàn)并不能直接應(yīng)用，必須進(jìn)行有效地本土化創(chuàng)新后才可以借鑒。以目前階段來(lái)看，“雙重轉(zhuǎn)型”的思路在我國(guó)的應(yīng)用還并非理想，其主要原因?yàn)椋孩倌壳霸诮?jīng)濟(jì)領(lǐng)域，沒(méi)有一套完整的“雙重轉(zhuǎn)型”理論作為實(shí)踐的理論指導(dǎo)，其準(zhǔn)確性還有待驗(yàn)證;②轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)于“雙重轉(zhuǎn)型”理論沒(méi)有一套系統(tǒng)的研究方法和學(xué)術(shù)研究背景;③該模式的應(yīng)用過(guò)程中，需要在特定的歷史時(shí)期與歷史階段加以完成，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的施行，勢(shì)必會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生作用力與發(fā)作用力，因此不得不采用模型隔離階段對(duì)“雙重轉(zhuǎn)型”理論進(jìn)行研究，而有限的現(xiàn)實(shí)社會(huì)資源無(wú)法為其提供有效的實(shí)踐依據(jù)。

3 研究方法的發(fā)展趨勢(shì)猜想

轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究需要跨學(xué)科研究的各個(gè)流派的更深層次的整合。單純從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究的轉(zhuǎn)軌，或者只從體制改革角度研究的轉(zhuǎn)型，都是不全面的，因?yàn)樗鼪](méi)有涉及到政治、文化、民族、歷史、宗教理論這些問(wèn)題，這需要多學(xué)科的合作研究。我們要跳出狹隘的學(xué)術(shù)概念，特別是要避免簡(jiǎn)單的認(rèn)同“華盛頓共識(shí)”“后華盛頓共識(shí)”或“北京共識(shí)”，應(yīng)擴(kuò)大理論內(nèi)容，在一定程度上，隨著學(xué)科的強(qiáng)大生命力展望美好未來(lái)。

3.1 新制度主義研究方法

目前新制度主義角度進(jìn)行的研究在轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中處于優(yōu)勢(shì)地位。該研究主要有兩方面內(nèi)容，一個(gè)是轉(zhuǎn)軌的理論研究，另一個(gè)是對(duì)轉(zhuǎn)軌中的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵶C研究。轉(zhuǎn)軌理論主要是利用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論工具和公共選擇理論提供研究方法“調(diào)整與變化”，解釋轉(zhuǎn)軌國(guó)家體制變化的利益重新分配和權(quán)利的改革進(jìn)程。轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的實(shí)證研究主要是對(duì)轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)體改革的主要經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及對(duì)不同的轉(zhuǎn)軌路徑和過(guò)渡模式進(jìn)行比較。

通過(guò)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)，轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然能得到一定的發(fā)展和進(jìn)步，但是其中的部分缺陷和不足也使得轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展的同時(shí)遇到不小的阻礙和困難。分析其原因主要包括以下幾個(gè)方面。①交易費(fèi)用理論是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)得主要核心，劉元春認(rèn)為，交易費(fèi)用理論屬難以自圓其說(shuō)的理論：其中動(dòng)態(tài)宏觀體系交易費(fèi)用成為理論的累贅和包袱，無(wú)法成立政治交易費(fèi)用，交易費(fèi)用不可計(jì)量因此無(wú)法進(jìn)行研究和論證。所以，認(rèn)為新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論存在一定的問(wèn)題。②新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)滿足經(jīng)濟(jì)人行為假說(shuō)，這與古典的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)并不相同，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)人存在有限理性。方福前指出：與新古典主義相同的是，若采用不變的動(dòng)機(jī)去描述人的行為存在以偏概全的情況，尤其是針對(duì)于政治活動(dòng)中的人物，具有明顯的局限性。其實(shí)不然，政治活動(dòng)以及個(gè)人經(jīng)濟(jì)活動(dòng)動(dòng)機(jī)都是多元化的。③依然存在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡分析模式。但與之不同的是，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠把所有的資源集中在相對(duì)平衡的體系之下。

3.2 基于可持續(xù)發(fā)展的成本―收益理論下的新制度主義方法猜想

當(dāng)前形勢(shì)下，一項(xiàng)新的研究方法應(yīng)該更適用于轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，即基于可持續(xù)發(fā)展的成本―收益理論下的新制度主義方法。具體方法猜想如下。

其最根本的源泉是來(lái)自政府的一定前提下的支持，允許企業(yè)和個(gè)人以增加自己的利益為的目的的行為或活動(dòng)存在，同時(shí)政府采取行動(dòng)來(lái)不斷改善條件。此外，轉(zhuǎn)軌的具體路徑由于在各個(gè)經(jīng)濟(jì)體中存在多樣的差異，因此，轉(zhuǎn)軌過(guò)程中應(yīng)遵循成本最小化的原則。節(jié)約成本，增加收入也必然因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展階段和條件等因素的受到制約。這條道路的探索也被描述為從“非帕累托改變”向“帕累托改進(jìn)” 轉(zhuǎn)變的過(guò)程。這意味著將發(fā)展中的轉(zhuǎn)軌速度的水平還有路徑約束考慮在內(nèi)。這種研究方式使得選擇和評(píng)價(jià)過(guò)程可以將轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程作為依據(jù)，并在一定程度上保證使用手段和達(dá)成目的的正確定位。這項(xiàng)研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這兩個(gè)體系簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷，并因此更接近現(xiàn)實(shí)，也更具指導(dǎo)性。

主要參考文獻(xiàn)

[1]朱成全.經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論[M].第2版.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011.

[2]劇錦文.世界經(jīng)濟(jì)大轉(zhuǎn)軌中的轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)[N].經(jīng)濟(jì)學(xué)消息報(bào)，1997-01-31（1）.

[3]厲以寧.轉(zhuǎn)型發(fā)展理論[M].北京：同心出版社，1996.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法范文

論文摘要：數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，實(shí)證化和專門(mén)化、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化、假定條件的多樣化、證偽主義的普遍化、案例使用的經(jīng)典化、學(xué)科發(fā)展的邊緣化、古典的均衡分析和現(xiàn)實(shí)的非均衡分析相互補(bǔ)充、理性預(yù)期和不確定性問(wèn)題等趨勢(shì)強(qiáng)化，博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大，以及政府作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系得到共同重視。 

 

 

20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以產(chǎn)生諸多“革命”和理論創(chuàng)新，在很大程度上得益于其研究方法和角度的巨大變化。從某種意義上講，研究方法的演變體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。舉其要者，研究方法的變化可歸納為以下十大趨勢(shì)。 

 

一、數(shù)學(xué)化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì) 

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究的專門(mén)化、技術(shù)化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟(jì)學(xué)更嚴(yán)密，表達(dá)更準(zhǔn)確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)： 

第一，宏觀計(jì)量分析法是最大貢獻(xiàn)之一。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克萊因從上世紀(jì)50年代最早提出宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型，為宏觀經(jīng)濟(jì)研究開(kāi)辟新的視野。此后，隨著大型計(jì)算機(jī)的誕生和使用，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的各種參數(shù)得以推算出來(lái)，為制定政策提供依據(jù)。第一代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)理貢獻(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論體系的整體性、嚴(yán)密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟(jì)研究方面。中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)深受其影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與計(jì)量方法、計(jì)量模型，以及國(guó)民收入的核算體系緊密地結(jié)合在一起，使得宏觀經(jīng)濟(jì)理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實(shí)、更具實(shí)用性和可操作性。 

對(duì)比中國(guó)《經(jīng)濟(jì)研究》和《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》，可以看到，自2002年開(kāi)始，《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上刊登的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文比重下降，而自2003年開(kāi)始，《經(jīng)濟(jì)研究》上刊登的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文比重上升，開(kāi)始超過(guò)《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》。① 

第二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的廣泛使用，并最終成為構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一個(gè)重要基礎(chǔ)。《1867-1960年美國(guó)貨幣史》是弗里德曼成功運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的一部經(jīng)典性著作②，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出貨幣數(shù)量的長(zhǎng)期變化和實(shí)際收入的長(zhǎng)期變化之間具有一種密切的相關(guān)性的結(jié)論，從而構(gòu)建弗氏貨幣數(shù)量說(shuō)。統(tǒng)計(jì)分析的運(yùn)用不但支持計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，還大大推動(dòng)諸如發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等新的理論分野和發(fā)展。 

但是，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都激烈抨擊濫用數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中數(shù)學(xué)公式連篇累牘，引導(dǎo)讀者從一系列多少有點(diǎn)道理但卻完全武斷的假設(shè)走向陳述精確而卻又不切實(shí)際的結(jié)論”。 

 

二、越來(lái)越呈現(xiàn)出實(shí)證化和專門(mén)化趨勢(shì) 

 

實(shí)證化，是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和表述中，越來(lái)越注重對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因果聯(lián)系進(jìn)行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的迫切要求。這種趨勢(shì)注重具體經(jīng)濟(jì)而非一般性經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究，注重經(jīng)濟(jì)政策而非經(jīng)濟(jì)理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目的的實(shí)用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題對(duì)經(jīng)濟(jì)理論研究的實(shí)證要求。與這種趨勢(shì)相關(guān)，整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程也發(fā)生兩次轉(zhuǎn)換，即先是由重視對(duì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、就業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題的研究轉(zhuǎn)換到重視對(duì)財(cái)政赤字、通貨膨脹、匯率變動(dòng)和國(guó)際收支逆差問(wèn)題的研究之后，又轉(zhuǎn)換到重視對(duì)經(jīng)濟(jì)周期、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題的研究。 

專門(mén)化傾向，是實(shí)證化研究深入發(fā)展的結(jié)果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結(jié)果。專門(mén)化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和表述方法方面，越來(lái)越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以至于出現(xiàn)只有受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的人才能進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。于是，由實(shí)證化傾向而來(lái)的專門(mén)化傾向，通過(guò)分析手段的發(fā)展和豐富，在加強(qiáng)實(shí)證研究技術(shù)化傾向的同時(shí)，又逐漸脫離實(shí)證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計(jì)量模型到貨幣主義和理性預(yù)期的動(dòng)態(tài)模型，表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。從長(zhǎng)期來(lái)看，實(shí)證化和專門(mén)化的傾向仍然在加強(qiáng)，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學(xué)科分析方法的引進(jìn)，也許會(huì)引起經(jīng)濟(jì)學(xué)的較大變化。 

 

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢(shì) 

 

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，也在宏觀分析方面大膽地恢復(fù)均衡分析方法。因?yàn)椤皠P恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟(jì)政策下市場(chǎng)自動(dòng)均衡的實(shí)現(xiàn)和保持機(jī)制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟(jì)理論，始終堅(jiān)持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國(guó)的霍瓦德和英國(guó)的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學(xué)說(shuō)，而且運(yùn)用這套理論對(duì)中央集權(quán)決策經(jīng)濟(jì)的非均衡問(wèn)題進(jìn)行分析。正是這些人的努力，使得當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法得到進(jìn)一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無(wú)疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴(kuò)大。 

從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒(méi)有本質(zhì)上的差別，其不同點(diǎn)僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對(duì)象更為現(xiàn)實(shí)一些，也更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性?？陀^上，均衡分析和非均衡分析都是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象某些方面的適當(dāng)反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)一、相互補(bǔ)充的關(guān)系。 

 

四、假定條件的多樣化趨勢(shì) 

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不得不或放寬假設(shè)，或修改前提，或一反傳統(tǒng)逆向假定，以構(gòu)建和拓寬其研究領(lǐng)域，為重建和發(fā)展他們的理論，以反對(duì)和解釋來(lái)自對(duì)方的理論。例如，經(jīng)濟(jì)人假定是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基石之一。在20世紀(jì)中，經(jīng)濟(jì)人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評(píng)和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生被一些學(xué)者認(rèn)為是對(duì)經(jīng)濟(jì)人個(gè)體研究方法的最大“克服”，因?yàn)閯P恩斯主義的基礎(chǔ)和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關(guān)系而展開(kāi)的。貝克爾拓展經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，認(rèn)為個(gè)人效用函數(shù)中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來(lái)代替最大利潤(rùn)的目標(biāo)函數(shù)”，因?yàn)閷?shí)證經(jīng)驗(yàn)表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關(guān)系大于它與利潤(rùn)的相關(guān)程度。公共選擇學(xué)派提出的挑戰(zhàn)是，經(jīng)濟(jì)人在追求個(gè)人利益最大化時(shí)，并不能得出集體利益最大化的結(jié)論，“阿羅定理”即可說(shuō)明個(gè)人福利的簡(jiǎn)單加總不一定與社會(huì)福利一致。新制度主義認(rèn)為經(jīng)濟(jì)人假定過(guò)于“簡(jiǎn)單化”，因?yàn)槌镔|(zhì)經(jīng)濟(jì)利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會(huì)性的需要。

五、研究領(lǐng)域的非經(jīng)濟(jì)化趨勢(shì) 

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域與范圍開(kāi)始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，分析的對(duì)象擴(kuò)張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國(guó)家政治、投票選舉、制度分析等。研究領(lǐng)域的這種“侵略”與擴(kuò)張，被稱之為“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”。這取決于時(shí)代主題和研究角度的變化、個(gè)人興趣和專業(yè)特長(zhǎng)的不同。 

 

六、強(qiáng)調(diào)理性、預(yù)期和不確定性問(wèn)題的趨勢(shì) 

 

理性預(yù)期學(xué)派從通貨膨脹問(wèn)題入手，強(qiáng)調(diào)理性和預(yù)期的問(wèn)題，并由此否定政府干預(yù)的有效性，這對(duì)凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對(duì)理性和預(yù)期問(wèn)題的重視。盡管在理性問(wèn)題上各派未能取得共識(shí)，但關(guān)于預(yù)期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各流派之中。 

七、學(xué)科交叉的邊緣化趨勢(shì) 

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)的大家族中又派生出許多交叉學(xué)科和邊緣學(xué)派，例如，混沌經(jīng)濟(jì)學(xué)、不確定經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，百家爭(zhēng)鳴，相得益彰。這取決于經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓寬和方法論的多元化，經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的引入使得當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)與百年前相比已面目全非。 

八、證偽主義的普遍化趨勢(shì) 

 

證偽主義經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論是實(shí)證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)70-80年代的20年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)界出版50多本經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系，在1991年總結(jié)的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家達(dá)成的13點(diǎn)共識(shí)中，有7個(gè)和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》中將20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個(gè)20世紀(jì)的故事”。實(shí)證主義和證偽主義是相互依存、相互促進(jìn)的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論既是證實(shí)的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點(diǎn)。 

 

九、案例使用的經(jīng)典化趨勢(shì) 

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“舉例”，不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說(shuō)明問(wèn)題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個(gè)定理、寓意一個(gè)規(guī)律已經(jīng)司空見(jiàn)慣，如“看不見(jiàn)的手”。 

 

十、博弈論的應(yīng)用范圍擴(kuò)大趨勢(shì) 

 

博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國(guó)際關(guān)系和犯罪學(xué)等學(xué)科，但其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用最為成功。博弈論研究的內(nèi)容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及該決策的均衡問(wèn)題。借助于博弈論這一強(qiáng)有力的分析工具，“機(jī)制設(shè)計(jì)”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在： 

1、第一次把政府作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一個(gè)部門(mén)來(lái)對(duì)待。不僅將政府的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)納入到宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，而且將政府的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)政策作為能動(dòng)的經(jīng)濟(jì)力量加以運(yùn)用，使之成為影響和調(diào)節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與狀況的重要機(jī)制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是官僚主義的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場(chǎng)是解決問(wèn)題的惟一選擇。③ 

2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同重視。 

 

注釋： 

① 成九雁、秦建華.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展軌跡[j].經(jīng)濟(jì)研究，2005（04）：113-124. 

② mary s.morgan，the history of econometric ideas，new york:cambridge university press，1990. 

③ 參見(jiàn)〔法〕亨利·勒帕日.美國(guó)新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)[m].北京大學(xué)出版社，1985：118-150. 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］ 〔英〕馬克·布勞格.經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論[m].北京:商務(wù)印書(shū)館，1992. 

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)方法 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)的界定

啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的實(shí)際，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)作用，發(fā)揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)的方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)思想。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，將啟發(fā)式教學(xué)思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并將其優(yōu)化組合和靈活運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)的基本特征首先表現(xiàn)為：教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生積極性的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)的初始階段，教師要“扶”著學(xué)生走，在中間階段，教師要“引”著學(xué)生走，在最后階段，教師只需“跟”著學(xué)生走即可。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)中的作用，也是從積極努力跟著教師學(xué)，慢慢過(guò)渡到自己主動(dòng)鉆研、獨(dú)立探索，甚至達(dá)到有所創(chuàng)新的層面。教學(xué)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械過(guò)程，而是一個(gè)充滿了師生思想情感碰撞與交流的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該是單純知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和培養(yǎng)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取各種有效的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探索知識(shí)，從而發(fā)揮潛能，培養(yǎng)能力。具體而言，啟發(fā)式教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)涵如下。

1、學(xué)生興趣的啟發(fā)。興趣是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，不僅在一開(kāi)始接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變好奇為興趣。在學(xué)習(xí)中，在學(xué)生遇到障礙與困難，甚至挫折時(shí)，更需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然還要培養(yǎng)一定的意志，使意志作用于克服矛盾之中。但引起興趣不是盲目地，主要是為了發(fā)掘?qū)W習(xí)中的新問(wèn)題。

2、學(xué)生想象力的啟發(fā)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)想象，想象力的培養(yǎng)、開(kāi)拓和應(yīng)用是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重要的內(nèi)容之一。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只有通過(guò)靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、進(jìn)行探究性、綜合性的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能夠取得良好的教學(xué)效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中存在著大量的數(shù)學(xué)模型，從經(jīng)濟(jì)假設(shè)到抽象化的數(shù)學(xué)模型，需要思維加工過(guò)程，為此要讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的想象力來(lái)理解那些抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、勤思、獨(dú)創(chuàng)，并采取措施保護(hù)想象的火花。

3、學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的啟發(fā)。創(chuàng)新是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心精神，學(xué)術(shù)貴在創(chuàng)新。課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造思維和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展等方面，有著獨(dú)特作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維，就是用心營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；細(xì)心點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；積極鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力；采用不同方式啟發(fā)、引導(dǎo)求異，逆向思維，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)大膽想象，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。

4、學(xué)生實(shí)踐能力的啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)把發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心內(nèi)容，它突出了思維過(guò)程，展現(xiàn)了思維策略。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操控的能力。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和相關(guān)知識(shí)，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程，掌握數(shù)量分析方法，把握經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、研判宏觀經(jīng)濟(jì)大勢(shì)、分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假到社會(huì)中進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，并撰寫(xiě)出與實(shí)習(xí)單位相結(jié)合的、能夠幫助實(shí)習(xí)單位解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文。

三、啟發(fā)式教學(xué)法的主要工具在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、運(yùn)用提問(wèn)法。鍛煉思維能力和表達(dá)能力提問(wèn)法是教師在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生相互對(duì)話，使學(xué)生鞏固舊知識(shí)、獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。這一方法經(jīng)常表現(xiàn)為課堂提問(wèn)方式。教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，課堂講授時(shí)間有限，但課外時(shí)間無(wú)窮。因此，在有限的課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣地去學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，有效建立起經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之間的關(guān)系，讓學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

在課堂上，要經(jīng)常性地布置探索性問(wèn)題，如最近經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的情況怎樣，目前金融危機(jī)形成的根本原因是什么，如何有效地控制目前我國(guó)的通貨膨脹水平等等。通過(guò)這些思索性的問(wèn)題建立起經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之間的關(guān)系，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其利用更多課外時(shí)間去查閱相關(guān)資料，研究相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，課堂上最關(guān)鍵的也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、采用案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例種類繁多，其組織方式也多種多樣。在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)選擇編寫(xiě)相應(yīng)的案例類型，然后選擇適宜的方式進(jìn)行案例教學(xué)。在案例的選擇上既可以選擇現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，也可以選擇實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。當(dāng)然，在應(yīng)用現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例時(shí)可盡量采用本土化案例，例如，在學(xué)習(xí)“供給和需求理論的應(yīng)用――價(jià)格干預(yù)機(jī)制”時(shí)，可引入我國(guó)曾實(shí)行的糧食保護(hù)價(jià)制度進(jìn)行分析和驗(yàn)證；在介紹“機(jī)會(huì)成本”概念時(shí)，可讓學(xué)生計(jì)算自己上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本。另外，我們也可以采用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例來(lái)驗(yàn)證某些重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的邏輯推導(dǎo)等知識(shí)。

3、采用游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法是指由教師和學(xué)生共同來(lái)完成課堂教學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)自己參與來(lái)認(rèn)識(shí)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。這里以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈論章節(jié)教學(xué)為例，比如，在講博弈論的合作與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，就可以和全班同學(xué)一起來(lái)完成“海盜抓黃豆”的實(shí)驗(yàn)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組，5人一組，由這5個(gè)學(xué)生分別擔(dān)任5個(gè)海盜的角色，教師擔(dān)任法官。故事講述5個(gè)海盜即將被處死刑，法官愿意給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，從100個(gè)黃豆中隨意抓取，最多可以全抓，最少可以不抓，可以和別人抓的一樣多。最終，抓的最多的和最少的要被處死。由學(xué)生運(yùn)用理智思考進(jìn)行判斷得失，從而做出選擇。思考思路是這樣的：第一個(gè)人選20個(gè)，首先他不用擔(dān)心他會(huì)是最少的（不包含所有人都拿20個(gè)的情況），因?yàn)槌撬腥硕寄?0個(gè)，這樣就一樣多，只要有人拿的多于20個(gè)，就必定有人拿的少于20個(gè)，因?yàn)榭偣仓挥?00個(gè)。接下來(lái)他要擔(dān)心有沒(méi)有可能會(huì)是最多的，因?yàn)轭}目的條件是可以不必把所有黃豆分光，可能會(huì)存在剩下4人拿的都小于20。接著要討論：第一個(gè)人選了20，第二人會(huì)選小于20的數(shù)字嗎？首先可以排除第二個(gè)人不能選擇18及18以下的數(shù)字，因?yàn)檫@樣的話，后面的人只要選擇19第二個(gè)人就必死，第二個(gè)人有可能選19嗎？也不大可能，因?yàn)榈诙€(gè)人選19的話，后面的人不可能選大于20或小于19的數(shù)字，因?yàn)檫@樣的話會(huì)成為最大或最小而被處死（比如第3個(gè)人如果選21，第四第五只要選20第3個(gè)人就成最大而被處死），因此如果第二個(gè)人選19，后面的人要么選19，要么選20，可是這樣一來(lái)就分出最大最小了，最小19最大20，全部處死，因此第二個(gè)人也不能選19。從上面的分析可以知道第二個(gè)人也只能選20。同理，第三個(gè)人、第四個(gè)人、第五個(gè)人也都只能選20。最后的結(jié)果就是：所有的人都選擇20。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己的思考過(guò)程，大多數(shù)同學(xué)在行為過(guò)程的實(shí)施中便理解了博弈論體現(xiàn)人理性的重要性。

4、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、積極探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并獲取知識(shí)和發(fā)展能力的教學(xué)方法。教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！蔽鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要將學(xué)生培養(yǎng)成為每天運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去觀察和理解世界的人。要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，教學(xué)當(dāng)中就不能太多依賴數(shù)學(xué)公式，而是要貼近生活。課堂上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象：世界上為什么沒(méi)有免費(fèi)的午餐？為什么我們要保護(hù)老虎和鯨魚(yú)而不是母雞？是因?yàn)橄∪痹?。為什么超市里各個(gè)收銀臺(tái)前排的隊(duì)都差不多長(zhǎng)？人們的這種自發(fā)行為源于理性經(jīng)濟(jì)人原理。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處之一就是能夠幫助人們更好地做出決定，提高決策質(zhì)量。比如說(shuō)如何運(yùn)用成本收益原理去安排每一天的生活呢？一個(gè)理性的人只有在預(yù)期收益大于付出的成本時(shí)才會(huì)去做某件事。對(duì)于玩電腦游戲，收益和成本又如何？人們每天面對(duì)的可能不是去決定是否該從事某項(xiàng)活動(dòng)，而是如何把握它的度的問(wèn)題。邊際效應(yīng)遞減規(guī)律告訴我們?nèi)绻詈笠环昼娡嬗螒颢@得收益小于這一分鐘付出的成本，游戲就應(yīng)該馬上終止。學(xué)生們都面臨著大學(xué)畢業(yè)后選擇方向的問(wèn)題，如何在出國(guó)、國(guó)內(nèi)讀研和就業(yè)之間做出選擇呢？先計(jì)算一下出國(guó)留學(xué)的顯性成本是多少，隱性成本又包括哪些？如何確定出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)成本？出國(guó)留學(xué)的收益又是多少？一個(gè)簡(jiǎn)單的成本收益原理卻可以解決這么重大的問(wèn)題。如何解讀貨幣政策呢？可以啟發(fā)學(xué)生思考為什么在發(fā)達(dá)國(guó)家，改變實(shí)際利率就在能很大程度上影響居民的儲(chǔ)蓄，但在中國(guó)卻效果甚微？因?yàn)橹袊?guó)人儲(chǔ)蓄不僅僅有經(jīng)濟(jì)因素也有心理上的因素。如果政府想降低高儲(chǔ)蓄率應(yīng)該采取哪些措施呢？從經(jīng)濟(jì)因素入手，根據(jù)激勵(lì)原理降低儲(chǔ)蓄的回報(bào)，并采取措施鼓勵(lì)消費(fèi)。同時(shí)加快社會(huì)保障體系的建立，解除儲(chǔ)蓄的心理因素。人民銀行作為中國(guó)的央行，是依據(jù)什么來(lái)制定貨幣政策的呢？總之，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力就是要鼓勵(lì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣去思考和解決問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張學(xué)龍：大學(xué)專業(yè)課開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的探討[J].中國(guó)成人教育，2007（2）.

[2] 王英姿、耿香玲：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例的選擇與教學(xué)初探[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（6）.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)院藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是近年發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新的邊緣學(xué)科，在優(yōu)化治療方案，指導(dǎo)臨床合理用藥，節(jié)省衛(wèi)生資源方面起到了重要作用，其基本理論和基本概念已為廣大的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員所熟悉，各醫(yī)療單位廣泛開(kāi)展了藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際研究。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究目的是使藥物在臨床治療中，不僅要考慮藥物的安全性和有效性，同時(shí)也要考慮經(jīng)濟(jì)因素，使患者以最小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)得到最佳的治療效果，以期為臨床合理用藥提供參考依據(jù)［1］。其研究結(jié)果應(yīng)能反映臨床實(shí)際情況，這就要求研究人員在進(jìn)行藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)研究方法。

目前藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)主要采用三種研究方法：一是隨機(jī)臨床試驗(yàn)（簡(jiǎn)稱RCT） ；二是觀察性研究；三是實(shí)際臨床試驗(yàn)（簡(jiǎn)稱PCT）。為了便于對(duì)這三種方法進(jìn)行比較分析，應(yīng)明確對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的統(tǒng)計(jì)分析方法之一的成本效果分析［2］方法中的效果與功效的兩個(gè)概念區(qū)別。一般認(rèn)為效果是在藥物的臨床實(shí)際使用的條件（即自然狀態(tài)下）特定人群中患有特定疾病的個(gè)體接受藥物治療以后可能獲得的效益；而功效是在藥物理想使用條件，特定人群中患有特定疾病的個(gè)體，接受藥物治療后可能獲得的效益。從定義中可以看出藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)所需要的是效果，更能反映臨床實(shí)際情況。

1 隨機(jī)臨床試驗(yàn)

隨機(jī)臨床試驗(yàn)以某個(gè)時(shí)間為起點(diǎn)向前進(jìn)行研究，要求所有試驗(yàn)對(duì)象均隨機(jī)分配到試驗(yàn)組合對(duì)照組，按照試驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行藥物治療、檢查。在隨機(jī)臨床試驗(yàn)中，不論是試驗(yàn)組還是對(duì)照組，研究個(gè)體除了所使用的藥物不同外，其他應(yīng)相同（包括所作的各種檢查、其他治療手段等），臨床醫(yī)生不能隨意修改治療方案，如給藥劑量、給藥次數(shù)等。隨機(jī)臨床試驗(yàn)有三大優(yōu)點(diǎn)：一是均衡，試驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分配到各組，消除了分配偏倚；二是便于組間比較，因?yàn)殡S機(jī)化消除了設(shè)計(jì)中未直接考慮而在試驗(yàn)中存在的干擾因素可能產(chǎn)生的偏倚；三是能有效的 對(duì)各組間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的顯著性檢驗(yàn)。缺點(diǎn)是研究經(jīng)費(fèi)較高、費(fèi)時(shí)。前瞻性隨機(jī)臨床試驗(yàn)是研究藥物功效的一種方法，用于評(píng)價(jià)新藥的功效確實(shí)不失為目前最好的方法，但由于其可能存在過(guò)高估計(jì)藥物治療成本，從而掩蓋研究藥物與對(duì)照藥物之間原本存在的成本差異的缺陷，因而在用于評(píng)價(jià)藥物的經(jīng)濟(jì)學(xué)效果是并不是最理想的方法。

2 觀察性研究

觀察性研究是基于回顧性數(shù)據(jù)的一種研究方法，它主要用于評(píng)價(jià)藥物的經(jīng)濟(jì)學(xué)效果，實(shí)際操作時(shí)按照研究設(shè)計(jì)的要求，以某個(gè)時(shí)間點(diǎn)為研究的終點(diǎn)，收集過(guò)去某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)滿足研究要求的所有病例作為研究對(duì)象。該法的主要優(yōu)點(diǎn)是研究結(jié)果反映的是臨床實(shí)際情況，同時(shí)省錢、費(fèi)時(shí)少。缺點(diǎn)是存在分配偏倚，造成研究組和對(duì)照組并人間的基本特征不一致，進(jìn)而影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。對(duì)于樣本數(shù)足夠大的研究，可以采用分層或配對(duì)的方法來(lái)小除非隨機(jī)分組所帶來(lái)的研究組和對(duì)照組之間的不一致，即偏倚。

3 實(shí)際臨床試驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)臨床試驗(yàn)與隨機(jī)臨床試驗(yàn)一樣，以某個(gè)時(shí)間點(diǎn)為起點(diǎn)向前進(jìn)行研究，將所有試驗(yàn)對(duì)象隨機(jī)分配到試驗(yàn)組和對(duì)照組；不同的是它不要求對(duì)研究組和對(duì)照組作相同的檢 查或采用其他相同的治療手段等，它允許臨床醫(yī)生根據(jù)自己的臨床經(jīng)驗(yàn)修改治療方案，如改變藥物的用藥量、用藥次數(shù)等。實(shí)際臨床試驗(yàn)除了擁有隨機(jī)臨床試驗(yàn)的三大優(yōu)點(diǎn)外，它還反映了臨床藥物使用的實(shí)際情況，缺點(diǎn)是研究經(jīng)費(fèi)高、費(fèi)時(shí)。實(shí)際臨床試驗(yàn)主要用于評(píng)價(jià)藥物的效果。

4 討論

RCT因其能有效消除藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中旬在的偏倚，目前是藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中用的最多的一種方法，有人甚至把它看作使藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的金標(biāo)準(zhǔn)，但從功效和效果及藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的特性的角度來(lái)看，只是基于藥物效果而不是藥物功效的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)才更有用，更能為廣大醫(yī)藥工作者所接受。采用隨機(jī)臨床試驗(yàn)的方法獲得的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)果屬于功效研究，只能看做是成本功效分析，不能被認(rèn)為是成本效果分析；另外它可能會(huì)過(guò)高估計(jì)藥物治療的成本，不能反映真實(shí)世界（real would）（臨床實(shí)際）里的成本情況。PCT是一種在真實(shí)世界下評(píng)估藥物效果的一種方法，與RCT相比有了大的進(jìn)步，是一種比較好的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，但由于其擁有與RCT某些相同的缺點(diǎn)，如費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、樣本數(shù)偏少及隨訪期短等，目前該法用的并不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于RCT。相比之 下，基于回顧性數(shù)據(jù)的觀察性研究倒不失為進(jìn)行藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的一個(gè)行之有效的方法，由于觀察性研究省錢，費(fèi)時(shí)少，只要擁有適當(dāng)?shù)臉颖緮?shù)和和足夠的統(tǒng)計(jì)能力（statistic power），就能確保樣本的代表性和研究對(duì)象間的一致性。

本研究對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究常用的三種方法進(jìn)行了比較，比較其優(yōu)缺點(diǎn)，各研究者可根據(jù)研究的實(shí)際情況選擇自己認(rèn)為合適的研究方法。當(dāng)然，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法并不限于以上三種方法，我們還可以運(yùn)用其他的方法，如模型模擬的方法等?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在未來(lái)的幾年，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究將在控制藥品費(fèi)用中起到十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法范文

 

一、引言

 

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究理論成果的數(shù)量上來(lái)說(shuō)還是從質(zhì)量上來(lái)講，都會(huì)發(fā)現(xiàn)研究方法的欠缺是經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中普遍存在的現(xiàn)象。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究成果中，盡管不乏有優(yōu)秀成果的出現(xiàn)，但是大部分的研究成果并不具備很高的學(xué)術(shù)價(jià)值。由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究所涉及的知識(shí)面很廣、研究的內(nèi)容很泛，因此，在具體的研究過(guò)程中很容易導(dǎo)致泛泛而談、沒(méi)有實(shí)踐作用。將其他相關(guān)學(xué)科方法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究當(dāng)中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究無(wú)疑打開(kāi)了另外一條“路徑”，豐富了經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究方法和拓寬了經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究思維。

 

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的運(yùn)用

 

經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究對(duì)象主要針對(duì)的是經(jīng)濟(jì)，那么在這種環(huán)境背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的運(yùn)用已然成為經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的重要方法。經(jīng)濟(jì)法、民商法、金融法、財(cái)稅法等和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)直接相關(guān)的部門(mén)法當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的運(yùn)用也越來(lái)越普遍。

 

在經(jīng)濟(jì)學(xué)方法中，主要內(nèi)容包括成本收益分析法、均衡分析法、邊際分析法等，另外想靜態(tài)分析、比較分析、實(shí)證分析也有著非常廣泛地運(yùn)用[1]。比如說(shuō)，在關(guān)于經(jīng)濟(jì)法總論的研究當(dāng)中，有專家將“交易成本”、“利益多元”、“多重博弈”這些內(nèi)容作為經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論。另外，在金融法中有很多具體的法律內(nèi)容和法律條款都直接“摘抄”于金融學(xué)當(dāng)中，在財(cái)稅法中經(jīng)常需要通過(guò)財(cái)稅法的調(diào)控對(duì)收入分配公平進(jìn)行宏觀調(diào)控，在消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法中也有運(yùn)用“信息偏在理論”作為參考依據(jù)。

 

三、經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中社會(huì)學(xué)方法的運(yùn)用

 

經(jīng)濟(jì)法學(xué)其中很多的內(nèi)容都涉及到了法學(xué)，而法學(xué)從歸類上來(lái)說(shuō)屬于社會(huì)科學(xué)，法學(xué)的研究對(duì)象是面向于社會(huì)、面向于大眾，在刑法、民法、社會(huì)法、經(jīng)濟(jì)法等法律當(dāng)中，社會(huì)的概念被廣泛涉及和被深度挖掘，所以說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究當(dāng)中大量運(yùn)用了社會(huì)學(xué)。

 

社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)學(xué)研究主要涉及有方法總論、研究方式、技術(shù)方法，在方法總論中有實(shí)證主義和人文主義兩大塊，在技術(shù)方法中有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法等。比如說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)法總論當(dāng)中，有專家從社會(huì)主義核心價(jià)值觀角度分析和研究經(jīng)濟(jì)法的創(chuàng)新，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)法創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人價(jià)值取向的重要作用[2]。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究當(dāng)中，會(huì)運(yùn)用到社會(huì)學(xué)中定量分析和定性分析兩種方法。比如說(shuō)，在關(guān)于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法當(dāng)中，對(duì)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)針對(duì)對(duì)象——消費(fèi)者這一特殊群體的分析過(guò)程中，會(huì)有運(yùn)用到定量和定性的方法。

 

四、經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中政治學(xué)方法的運(yùn)用

 

政治學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容是對(duì)社會(huì)的政治現(xiàn)象和社會(huì)政治發(fā)展規(guī)律，對(duì)政治行為、政治制度、政治活動(dòng)作為研究對(duì)象。在政治學(xué)不斷發(fā)展的過(guò)程中，政治學(xué)和社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等緊密結(jié)合，以馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為“集大成”。在政治學(xué)中，具體研究方法包括組織理論、行為研究法、政策分析、博弈論、角色理論等，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究領(lǐng)域中也得到了很大程度的體現(xiàn)。例如，像經(jīng)濟(jì)法學(xué)中關(guān)于宏觀調(diào)控問(wèn)題的分析和研究，可以運(yùn)用政治學(xué)中的博弈論和行為研究法，對(duì)國(guó)家和政府宏觀調(diào)控的主體行為和社會(huì)、企業(yè)、大眾這些受體行為以及彼此間的關(guān)系進(jìn)行分析和研究。再比如說(shuō)，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)中反壟斷和反不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容當(dāng)中，同樣也需要運(yùn)用到政治學(xué)中組織理論、角色理論、政策分析等方法，分析和研究國(guó)家政府所實(shí)施的行政手段、國(guó)家和地區(qū)之間的外交政策(國(guó)事訪問(wèn))等政治行為對(duì)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)的影響。

 

五、經(jīng)濟(jì)法學(xué)和相關(guān)學(xué)科方法研究的作用

 

一方面，經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中相關(guān)學(xué)科方法的滲入，促進(jìn)了交叉學(xué)科的產(chǎn)生。相關(guān)學(xué)科方法在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的逐步深入和廣泛運(yùn)用，在一定程度上促進(jìn)了像法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律社會(huì)學(xué)、法律政治學(xué)等新興學(xué)科的出現(xiàn)。交叉學(xué)科的出現(xiàn)有力地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)內(nèi)容的完善，推動(dòng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法制體系的發(fā)展。同時(shí)，相關(guān)學(xué)科方法在經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的運(yùn)用，擴(kuò)大了經(jīng)濟(jì)法學(xué)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中的影響，并且為其他學(xué)科領(lǐng)域的研究提供了平臺(tái)。

 

另一方面，從相關(guān)學(xué)科方法和經(jīng)濟(jì)法學(xué)的運(yùn)用主體上來(lái)看，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，將其他學(xué)科方法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究當(dāng)中，對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的專業(yè)性來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有很大的削弱作用[3]。而且，過(guò)分注重經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究中和相關(guān)學(xué)科方法的結(jié)合，也不利于經(jīng)濟(jì)法學(xué)獨(dú)立體系的構(gòu)建，不利于經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

 

六、結(jié)語(yǔ)

 

總而言之，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究過(guò)程中，要注意推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)和相關(guān)學(xué)科研究的結(jié)合，特別是和經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等內(nèi)容的相互結(jié)合，但也要注意把握二者之間結(jié)合的度，使得經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究能夠真正為我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供決策依據(jù)。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦??；應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）12-110-2

本文結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行了深入分析，并從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出應(yīng)對(duì)策略，以緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高等教育的和諧、健康發(fā)展。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著高校學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)，高等教育的質(zhì)量也發(fā)生了變化，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的新特點(diǎn)。如大學(xué)生迷戀游戲、網(wǎng)絡(luò)，逃課，上課遲到早退，考試作弊，大部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，農(nóng)村，的學(xué)生為減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難，占用上課時(shí)間打工等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下滑，影響大學(xué)生身心健康的發(fā)展，從而造成教育資源的浪費(fèi)。

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的定義及表現(xiàn)

學(xué)習(xí)倦怠的研究是在職業(yè)倦怠基礎(chǔ)上開(kāi)始研究的。因此，國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究基本是套用“倦怠”的概念，學(xué)習(xí)倦怠定義為：學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，而產(chǎn)生精力耗竭，對(duì)課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失、與同學(xué)關(guān)系冷漠疏遠(yuǎn)，及對(duì)學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的幾個(gè)階段

魏婷在“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠初探”的研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的形成是身心能量逐漸被耗盡的表現(xiàn)，大致經(jīng)歷三個(gè)階段。

1.甜蜜期（大一開(kāi)始時(shí)期）

2.資源耗竭期（大一下學(xué)期――大三上學(xué)期）

3.危機(jī)期（大三下學(xué)期――大四畢業(yè)）

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況調(diào)查

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，查閱了與學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，借鑒已有的研究，形成《大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》。選取了吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)共300名在校全日制本科生作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回300份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷291份有效率為97%。在300名被調(diào)查者中，男生132名，占被調(diào)查者總數(shù)的44%，女168名，占被調(diào)查者總數(shù)的56%；大一學(xué)生100名，占被調(diào)查者總數(shù)的33.33%，大二學(xué)生80名，占被調(diào)查者總數(shù)的26.67%，大三學(xué)生80名，占被調(diào)查者總數(shù)的26.67%，大四及以上學(xué)生50名，占被調(diào)查者總數(shù)的16.67%；從被調(diào)查者性別、年級(jí)、專業(yè)等基本情況的統(tǒng)計(jì)中以看出，本次調(diào)查對(duì)象的覆蓋面較廣，調(diào)查結(jié)果具有很好的代表性。

調(diào)查結(jié)果顯示在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的調(diào)查結(jié)果分析中，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)較為突出的問(wèn)題：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的功利性；（2）近半數(shù)大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同感較低；（3）就業(yè)壓力過(guò)大

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素特別復(fù)雜，本文在對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，從個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素和三個(gè)層面來(lái)分析大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的成因。

（一）個(gè)人因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有獻(xiàn)身科學(xué)、對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣、報(bào)答父母養(yǎng)育之恩和謀求好工作等。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，四成被調(diào)查者從事學(xué)習(xí)的目的是為了畢業(yè)后謀求一份好的工作，其次是實(shí)現(xiàn)家庭的愿望，回報(bào)父母，占兩成，而對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)真理的追求所占比例最小，僅為一成。

2.專業(yè)興趣。大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，專業(yè)性不只決定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)。還會(huì)進(jìn)一步影響甚至決定學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)方向。楊麗嫻的研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)去染發(fā)動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾之間存在非常明顯的負(fù)相關(guān)，即大學(xué)生的專業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠則越低。部分學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)，很多學(xué)生的專業(yè)選擇都是由家長(zhǎng)或老師代勞的，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，并不清楚自己所報(bào)專業(yè)的特色及前景，甚至根本就不知道自己喜歡什么專業(yè)，適合什么專業(yè)，或未被所報(bào)專業(yè)錄取而調(diào)劑到另一個(gè)無(wú)認(rèn)知的專業(yè)。從而導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)后，喪失學(xué)習(xí)興趣，荒廢學(xué)業(yè)。

3.性格因素。大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠與還自身的人格特征有較大關(guān)聯(lián)。

（二）學(xué)校因素

1.學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境狹義上被定義為校園內(nèi)部環(huán)境；廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會(huì)、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示，和諧的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境是促使大學(xué)生學(xué)習(xí)積極向上的動(dòng)力之一。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境雖然已經(jīng)基本滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，但這種學(xué)習(xí)環(huán)境并不適合所有的學(xué)生，從而影響了后者學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，造成他們對(duì)大學(xué)生活感到失望，產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠的心理。

2.人際關(guān)系因素的影響。人際關(guān)系的失調(diào)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)重要因素。在大學(xué)校園里，同伴關(guān)系與師生之間的關(guān)系是大學(xué)生人際關(guān)系的主要內(nèi)容。在人際沖突中體驗(yàn)到挫折、失望、沮喪等情緒的大學(xué)生，情緒低落，對(duì)自我評(píng)價(jià)的判斷出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致逃避學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的行為出現(xiàn)。

（三）社會(huì)因素

在這里我們提出的社會(huì)因素主要指大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)壓力是當(dāng)今大學(xué)生面臨的一大難題。高校畢業(yè)生分配制度改革后，農(nóng)業(yè)院校的大規(guī)模擴(kuò)招，使大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量急速增多，造成勞動(dòng)力市場(chǎng)的供大于求。在巨大的就業(yè)壓力面前，大學(xué)生為獲得畢業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，不得不將精力投入到各種形式的考證、培訓(xùn)之中，從而無(wú)心學(xué)習(xí)學(xué)校的專業(yè)課，嚴(yán)重的影響了課堂教學(xué)的效果。

四、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效策略

（一）注重引導(dǎo)

1.加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)的心理傾向，它是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生腦海中的反映，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有發(fā)動(dòng)和維持的動(dòng)力作用。現(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是一種單一的心理狀態(tài)，而是由各種不同的動(dòng)力因素組成的一個(gè)綜合性的概念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求和學(xué)習(xí)的外部誘因共同構(gòu)成。加強(qiáng)思想政治教育，有利于消除大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的短視和狹隘，幫助他們樹(shù)立正確的理想信念，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。增進(jìn)大學(xué)生的民族責(zé)任感、社會(huì)使命感和時(shí)代的、緊迫感，使其能夠繼續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)熱情，能夠站在民族、社會(huì)、時(shí)代的高度，認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的使命，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，為其學(xué)習(xí)活動(dòng)找到新的強(qiáng)有力的動(dòng)力，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)的心態(tài)。

2.指導(dǎo)學(xué)生走出專業(yè)困境，讓學(xué)習(xí)變?yōu)榕d趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，是大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和學(xué)習(xí)倦怠的重要因素。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，并不了解自身的特點(diǎn)與愛(ài)好，也沒(méi)有較為明確的職業(yè)規(guī)劃，到了具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的并非是自己所感興趣的專業(yè)，又不能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生抵觸、膩煩情緒，學(xué)習(xí)興趣下降，陷入專業(yè)學(xué)習(xí)的困境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，可以使學(xué)生意志變的頑強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)心情輕松、愉快，從而提高學(xué)習(xí)的效率。而對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力和倦怠的心理。

對(duì)于這類學(xué)生，要通過(guò)多種方式方法進(jìn)行教育，引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，包括本專業(yè)的特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展前景，該專業(yè)從業(yè)人員的預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)課程體系、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、基本技能及該專業(yè)的學(xué)習(xí)方法等等，使學(xué)生明確自己專業(yè)的發(fā)展方向，并結(jié)合自身特點(diǎn)，確定努力方向，增強(qiáng)專業(yè)歸屬感，進(jìn)而提高對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣；如果符合轉(zhuǎn)換專業(yè)的條件，在條件允許的情況下，可以批準(zhǔn)此類學(xué)生經(jīng)過(guò)考核換專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)最大程度的發(fā)展。然而，在現(xiàn)行的教育管理體制下，轉(zhuǎn)換專業(yè)的可行性是十分有限的，對(duì)于不能換專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)幫助他們分析自身的特點(diǎn)，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)對(duì)學(xué)生理想職業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前景趨勢(shì)的介紹，讓學(xué)生明確從事某類職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)技能、職業(yè)態(tài)度和行為特點(diǎn)，避免他們由于對(duì)所學(xué)的專業(yè)不感興趣，而把精力投入到學(xué)習(xí)之外的事情上而荒廢學(xué)業(yè)。

（二）關(guān)注心理

重視心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生抵抗壓力和挫折的能力。大學(xué)生處在青年初期，心理發(fā)展不平衡、情緒不穩(wěn)定，面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，心理沖突經(jīng)常發(fā)生。高校應(yīng)更加重視大學(xué)生的心理健康教育，提高不同年學(xué)生處在不同階段應(yīng)對(duì)壓力和挫折的能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力，從而促進(jìn)其心理的發(fā)展以及人格的完善，形成堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的意志品質(zhì)。

另外，社會(huì)因素也占有一定的影響力。從根本上講，大學(xué)生在?？炭鄬W(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，就是為了畢業(yè)后能選擇一個(gè)可以充分發(fā)揮自身價(jià)值的就業(yè)崗位，在完成自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本文不再做更多的關(guān)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的分析，但希望通過(guò)調(diào)查研究探索出有效可行的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。

五、結(jié)論

學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文深入分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素，提出了應(yīng)對(duì)策略，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；幫助學(xué)生走出專業(yè)困境，提高學(xué)習(xí)興趣；重視心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生抵抗壓力和挫折的能力。以緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，從而提高整個(gè)高等教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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seriptiveProfile[J].Journal of CollegeStudentPersonal，1985，（l）.

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)其他學(xué)科;課堂;科學(xué)課

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0283-02

一、家校結(jié)合，讓課堂教育回歸現(xiàn)實(shí)生活

1.實(shí)時(shí)性觀察。小學(xué)科學(xué)課特點(diǎn)是課堂實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目多，內(nèi)容豐富，容易激發(fā)引起學(xué)生的觀察欲望和研究興趣?？茖W(xué)課的大部分內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮新?lián)系，很多實(shí)驗(yàn)是能讓學(xué)生在生活當(dāng)中自己操作實(shí)踐的，教師要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，布置一定的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生在家里和家人一起操作，這樣有利于學(xué)生把課堂學(xué)的知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活。三年級(jí)自然科學(xué)教材《清清的水――茶葉會(huì)溶解嗎》一課，課堂教學(xué)我們是這樣設(shè)計(jì)的：上課前，老師事先泡好一壺茶帶入課室，課堂上先讓學(xué)生做鹽、糖、沙子放入清水中加以攪拌的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生進(jìn)行觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄，當(dāng)學(xué)生記錄完畢后，教師舉起茶壺，學(xué)生拿出自己的礦泉水瓶相互慶祝。這時(shí)教師就讓學(xué)生觀察教師的茶杯里的茶水，接著教師將茶壺里的茶水分別倒一些給學(xué)生，讓他們看看自己的礦泉水里的茶水，最后把茶葉渣子倒出來(lái)讓學(xué)生觀察，這樣可讓學(xué)生了解溶解及不溶解的實(shí)際事例，并布置課后動(dòng)手操作的作業(yè)，教育學(xué)生日后做到：放學(xué)回家后泡上一壺茶，給辛苦工作一天的爸爸媽媽敬上一杯熱茶，緩解他們一天的疲乏。同時(shí)要求學(xué)生與家長(zhǎng)一起通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式來(lái)了解茶葉的有關(guān)知識(shí)。這樣不但讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了課本所學(xué)的知識(shí)，拓展課本相關(guān)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重長(zhǎng)輩的良好品質(zhì)。

2.持續(xù)性研究?？茖W(xué)課的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容比較豐富，有些實(shí)踐活動(dòng)馬上就能看到結(jié)果，有些是經(jīng)過(guò)幾天或幾個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果。如：《生命之水》、《離不開(kāi)的空氣》這兩課說(shuō)明了所有生物的生長(zhǎng)都離不開(kāi)水和空氣。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀察豆芽的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)讓他們明白這個(gè)抽象的道理。在課堂教學(xué)上，教師分別將豆芽生長(zhǎng)典型的幾個(gè)過(guò)程通過(guò)實(shí)物展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對(duì)豆芽成長(zhǎng)有了個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們研究豆芽成長(zhǎng)的濃烈興趣。課堂上，老師將一些綠豆種子作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生讓學(xué)生課外種植，這樣從另外一個(gè)角度刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后老師布置一道課后作業(yè)，就是要求學(xué)生根據(jù)老師在課堂上講授怎樣種植綠豆的方法，回家后在父母的指導(dǎo)下，用簡(jiǎn)單的容器種植一些綠豆，觀察綠豆的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，并做好每天的實(shí)驗(yàn)觀察記錄。觀察小小根的根毛，到長(zhǎng)出第一片葉子，再到它長(zhǎng)出豆莢的成長(zhǎng)的過(guò)程，都做詳細(xì)的登記，登記的內(nèi)容還包括澆水的情況、天氣情況體還有綠豆的成長(zhǎng)的高度及生長(zhǎng)情況。對(duì)于有條件的同學(xué)，老師還鼓勵(lì)他們將綠豆成長(zhǎng)的過(guò)程用數(shù)碼相機(jī)拍照下來(lái)，或者由家長(zhǎng)將學(xué)生勞動(dòng)的過(guò)程拍成3分鐘左右的短片，以電子郵件的形式寄發(fā)給老師，老師再在課堂上通過(guò)多媒體平臺(tái)以幻燈片的形式總結(jié)實(shí)踐的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣。當(dāng)然，也有一些學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中出現(xiàn)了不少失敗的例子，如出現(xiàn)根部腐爛、葉子發(fā)黃或是長(zhǎng)到一定時(shí)候豆芽就蔫了等，教師對(duì)這些情況進(jìn)行分析，讓不成功的學(xué)生回去再進(jìn)行第二次、第三次的實(shí)踐，讓學(xué)生在操作當(dāng)中體現(xiàn)一步一步邁向成功的喜悅及在挫折當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，從而走向成功。

二、把握教育良機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有所感悟

1.課堂表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上教學(xué)上，我們還巧妙地利用一些簡(jiǎn)單的魔術(shù)表演、實(shí)物演示、小品表演、課堂游戲等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在六年級(jí)科學(xué)課《燃燒與熄滅》的教學(xué)中，老師先向在座的學(xué)生提出借一元紙幣，并讓學(xué)生抄寫(xiě)好該紙幣的號(hào)碼，老師當(dāng)著全班同學(xué)將紙折疊好放在手上，然后用一張小紙片來(lái)引火，不一會(huì)小紙片化成了灰燼，同時(shí)老師手的紙幣也一同消失了，學(xué)生看得目瞪口呆。這時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)不合理的用火就會(huì)導(dǎo)致火災(zāi)的發(fā)生，一旦發(fā)生了火災(zāi)就會(huì)將你的財(cái)產(chǎn)化成灰燼。所以，我們應(yīng)該時(shí)刻注意用火安全，防止火災(zāi)的發(fā)生。老師精彩的表演，使得學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)學(xué)得相當(dāng)?shù)轿?，如懂得了燃燒時(shí)候的必要條件，掌握了合理有效的滅火方法，課堂小結(jié)的時(shí)候老師再次表演魔術(shù)，把剛才借學(xué)生的紙幣又變了回來(lái)，并讓學(xué)生確認(rèn)錢幣上的號(hào)碼，這時(shí)候?qū)W生又是一陣轟動(dòng)。

2.課堂演示指導(dǎo)學(xué)生。如演示利用pH試紙遇到酸性或堿性液體時(shí)產(chǎn)生顏色上的變化，讓學(xué)生感到驚奇好玩，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中引導(dǎo)學(xué)生思考。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，改變學(xué)生的性格

1.開(kāi)設(shè)興趣小組，豐富學(xué)生課余生活。為了營(yíng)造良好的科技氛圍，學(xué)校專門(mén)成立了一些課外科技興趣小組，如：七巧板小組、模型橋小組、小發(fā)明小創(chuàng)造小組、天好小組、四驅(qū)車小組、創(chuàng)意機(jī)器人創(chuàng)作小組、航模興趣小組等，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)興趣的培養(yǎng)，充實(shí)學(xué)生的課余文化生活。

2.注意個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛能。我們除了注意發(fā)掘?qū)W生的科技潛能外，還專門(mén)把一些特別活潑好動(dòng)和特別內(nèi)向的學(xué)生吸收到科技小組當(dāng)中，讓他們通過(guò)參加科技小組的活動(dòng)來(lái)發(fā)掘他們的潛力，改變不利成長(zhǎng)的個(gè)性。如小發(fā)明小創(chuàng)造小組當(dāng)中的一名學(xué)生患有阿斯伯格綜合癥，他本人的智力沒(méi)問(wèn)題，他對(duì)一些電器很感興趣，掌握了一定的日常電器維修技術(shù)，就連老師上課用的擴(kuò)音器他也能幫助修理。小發(fā)明小創(chuàng)造小組的輔導(dǎo)員鄧?yán)蠋煱l(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)后，經(jīng)常找他談心，并動(dòng)員他參加小發(fā)明小創(chuàng)造小組。他的家長(zhǎng)知道了這事以后十分贊同這種做法，就連負(fù)責(zé)他心理輔導(dǎo)的老師都認(rèn)為這樣對(duì)他有很大的幫助?？萍夹〗M的輔導(dǎo)老師經(jīng)常帶領(lǐng)他參加一些小發(fā)明小創(chuàng)造活動(dòng)，使他慢慢學(xué)習(xí)了與人溝通、與人合作的能力，并且在今年自己動(dòng)手制作了熒光LED節(jié)能燈參加了端州區(qū)中小學(xué)發(fā)明創(chuàng)新大賽。這樣科技教育真正為孩子的健康成長(zhǎng)和才能的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)。

四、聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，讓科技在生活中閃光

1.與家庭攜手合作，課外拓展?？茖W(xué)與人類密切相關(guān)，身邊的許多熟悉的事物很值得我們帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討。如果學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)得到家長(zhǎng)的大力配合，“學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子”齊參與的話，那么學(xué)校的科技教育工作就會(huì)出現(xiàn)勃勃生機(jī)的景象。六年級(jí)保護(hù)環(huán)境單元《保護(hù)空氣》一課，講述的是我們居住的環(huán)境中空氣指標(biāo)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，在上下班的高峰期，路上車輛緩慢地挪動(dòng)著，排放出污染空氣的尾氣，人們?cè)隈R路上充當(dāng)著人肉吸塵機(jī)的角色。課后，學(xué)校科技小組的老師向六年級(jí)的學(xué)生發(fā)出參與“節(jié)能減排，停車熄匙，凈化空氣”活動(dòng)的倡議，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起參與。這一項(xiàng)活動(dòng)不但教育了孩子，更教育了家長(zhǎng)，讓師生家長(zhǎng)為共同維護(hù)美麗的家園而努力。

2.與共建單位密切聯(lián)系。學(xué)校與相關(guān)的單位進(jìn)行社區(qū)家校文化的建設(shè)，定期邀請(qǐng)科普單位到校開(kāi)展有關(guān)的科普推廣活動(dòng)。端州區(qū)科技局、市科協(xié)等單位的科普大篷車到我校為學(xué)生展示及進(jìn)行科普知識(shí)講座，學(xué)校也開(kāi)展讓學(xué)生到市科技中心進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科普知識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。

五、成果展示

多年培養(yǎng)，今秋收獲。我校在科技老師的帶領(lǐng)下，先后參加了區(qū)、市、省級(jí)的各項(xiàng)科技比賽，在2013年先后獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)共43人次。其中，省級(jí)比賽四項(xiàng)共11人次獲獎(jiǎng)，包括二等獎(jiǎng)一項(xiàng)共8人，創(chuàng)新獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)三項(xiàng)共3人;市級(jí)五項(xiàng)獲獎(jiǎng)共19人次，一等獎(jiǎng)二項(xiàng)共9人次，二等獎(jiǎng)二項(xiàng)共6人次，三等獎(jiǎng)二項(xiàng)共5人次以及創(chuàng)意獎(jiǎng)1人次;區(qū)級(jí)三項(xiàng)獲獎(jiǎng)共6人次，一等獎(jiǎng)二項(xiàng)共2人次，二等獎(jiǎng)二項(xiàng)共3人次，三等獎(jiǎng)三項(xiàng)共8人次。2014年學(xué)生參加廣東省第三屆創(chuàng)意機(jī)器人小車比賽中學(xué)校的“夢(mèng)飛隊(duì)”、“雛鷹一隊(duì)”更是雙雙取得一等獎(jiǎng)。2014年7月鄧?yán)颉畹?、劉鄴進(jìn)同學(xué)代表肇慶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加由廣東科學(xué)中心和廣州市教育局舉辦的第五期創(chuàng)意機(jī)器人特訓(xùn)營(yíng)，最后該團(tuán)隊(duì)參加廣東科學(xué)中心和廣州市教育局舉辦的第五期創(chuàng)意機(jī)器人特訓(xùn)營(yíng)力壓群雄，項(xiàng)目創(chuàng)意機(jī)器人――“林中衛(wèi)士”獲本期所有作品中唯一一個(gè)創(chuàng)意獎(jiǎng)，8月份該項(xiàng)目被提名參加中國(guó)科技館發(fā)展基金會(huì)科技館發(fā)展獎(jiǎng)創(chuàng)意獎(jiǎng)，2014年第十二屆廣東省少年兒童發(fā)明獎(jiǎng)中榮獲一銀三銅獎(jiǎng)的成績(jī)，2015年第四屆廣東省創(chuàng)意機(jī)器人比賽中兩件作品雙雙獲三等獎(jiǎng)，其中作品“夢(mèng)飛的小黃”榮獲第四屆廣東省創(chuàng)意機(jī)器人大賽創(chuàng)意發(fā)明專項(xiàng)獎(jiǎng)獲。

學(xué)校科技的開(kāi)展，科學(xué)教育教學(xué)工作的具體做法，有賴全體科技老師的真情付出，全心投入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育能有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，未來(lái)的工作任重而道遠(yuǎn)，仍需要不斷地追求與努力，潛心實(shí)踐，再攀高峰。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀 創(chuàng)業(yè)教育

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情明顯增強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的愿望不斷提升，并迫切希望得到有針對(duì)性的指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人的首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作的能力以及技術(shù)、社交、管理技能非常重要。聯(lián)合國(guó)教科文組織要求高等學(xué)校必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要求將它提高到與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育同等重要的地位。

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育始于1999年，教育部在《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)正式起步。隨著相關(guān)研究的不斷深入，研究成果逐年增加，有關(guān)著作相繼問(wèn)世，在指導(dǎo)和幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、促進(jìn)全面成才等方面發(fā)揮了積極的作用。但目前高校的創(chuàng)業(yè)教育形式單一，創(chuàng)業(yè)課程幾乎是空白，課程體系不盡完善，缺乏作為一門(mén)學(xué)科應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，其創(chuàng)業(yè)教育在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)有上百萬(wàn)學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就接受創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)形成了一套完整的社會(huì)體系和教學(xué)研究體系，不僅涵蓋創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)開(kāi)發(fā)，專業(yè)的設(shè)立發(fā)展，還通過(guò)建立高校創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)等專門(mén)機(jī)構(gòu)從事創(chuàng)業(yè)教育的研究；不僅在高校內(nèi)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，還通過(guò)創(chuàng)業(yè)中心與社會(huì)建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等，形成了一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開(kāi)發(fā)和整合了社會(huì)各類創(chuàng)業(yè)資源。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)與扶持，旨在通過(guò)少數(shù)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)和影響更多的學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)激情，根據(jù)自身?xiàng)l件投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。面對(duì)廣大的學(xué)生群體，通過(guò)構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要目標(biāo)。

1.在教育對(duì)象和層次方面，從廣泛參與到小群體專門(mén)培訓(xùn)再到個(gè)別團(tuán)隊(duì)扶持進(jìn)行三個(gè)層面的教育。高?？梢钥萍紝W(xué)術(shù)節(jié)為平臺(tái)，面向全校學(xué)生組織開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，覆蓋全校各學(xué)院各年級(jí)學(xué)生；通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地，面向部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開(kāi)展SYB培訓(xùn)，以講授、小組討論、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、網(wǎng)上沙盤(pán)等形式完整呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，培養(yǎng)有較強(qiáng)的市場(chǎng)開(kāi)拓意識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理能力的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。學(xué)校的專門(mén)機(jī)構(gòu)如創(chuàng)業(yè)孵化基地針對(duì)個(gè)別具備條件的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行具體扶持和孵化，支持學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。

2.在教育形式方面，以課程、講座、教師指導(dǎo)、項(xiàng)目體驗(yàn)等多種形式從多個(gè)角度進(jìn)行教育、培訓(xùn)和指導(dǎo)。目前，各高校都在開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，該課程中設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育章節(jié)，面向全校學(xué)生進(jìn)行普及性教育。此外，還可以針對(duì)具有創(chuàng)業(yè)意愿，擁有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，開(kāi)設(shè)選修課；學(xué)校也可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)科技學(xué)術(shù)講座，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)技能的了解認(rèn)知；高校的工程訓(xùn)練中心也可為科技創(chuàng)新學(xué)生團(tuán)隊(duì)配備專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)；聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并取得較大創(chuàng)業(yè)成就的企業(yè)精英、具備豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的高校教師作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和培訓(xùn)，把最前沿的信息和最成功的經(jīng)驗(yàn)傳授給廣大師生；聘請(qǐng)知名企業(yè)高管、知名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專家來(lái)校做兼職教授，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.在教育階段方面，高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)從大一到大四的全程化教育。職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要面向一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；結(jié)合科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽舉辦的專題講座和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)主要針對(duì)大二、大三的學(xué)生，旨在指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；針對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的系列培訓(xùn)則側(cè)重于大三、大四學(xué)生，詳細(xì)介紹創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的方法和知識(shí)，目標(biāo)更明確地指向讓學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)。

4.在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要形成以校內(nèi)為主，校內(nèi)外結(jié)合的多專業(yè)多層次的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。依托高校豐富的教師資源，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制訂、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、企業(yè)管理等方面進(jìn)行教育指導(dǎo)；高校創(chuàng)業(yè)孵化基地的職業(yè)指導(dǎo)師為學(xué)生提供咨詢和培訓(xùn)；聘請(qǐng)企業(yè)單位負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)成功校友為兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座、報(bào)告，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供咨詢和指導(dǎo)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去蹲點(diǎn)實(shí)踐，進(jìn)行親身體驗(yàn)，豐富對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)；鼓勵(lì)教師和企業(yè)人員合作研究創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并將研究成果運(yùn)用于教學(xué)，從而進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文華，關(guān)小燕.開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考.江西教育科研，2004（12）

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法范文

第一部分 易經(jīng)的數(shù)學(xué)邏輯---開(kāi)啟符號(hào)學(xué)背后的宇宙密碼

我們這些半吊子來(lái)研究易經(jīng)的數(shù)學(xué)邏輯，充其量只能是起到敲門(mén)磚的作用。易經(jīng)的數(shù)學(xué)邏輯非常嚴(yán)密，數(shù)學(xué)模型非?？茖W(xué)。金庸先生在《射雕英雄傳》中瑛姑的房間中對(duì)后天八卦的排列進(jìn)行了介紹，二四為肩。后天八卦是一種乘法尾數(shù)的規(guī)律，遵守“一數(shù)坎來(lái)二數(shù)坤，三震四巽數(shù)中分。五居中宮六乾是，七兌八艮九離門(mén)。”事實(shí)上，在易經(jīng)方園圖中，遵守的是先天八卦的基本規(guī)律，是按先天八卦的乾、兌、離、震、巽、坎、艮、坤的順序進(jìn)行的排列，反映了對(duì)立統(tǒng)一的兩種力量的消長(zhǎng)變化，并這種順序在方圓圖的方形中正好形成了從乾到坤的對(duì)角線，按二進(jìn)制的算法，掛序總數(shù)之和為280，分別是坤2，艮52，坎29，巽57，震51，離30，兌58，乾1。卦序就是第幾卦的意思，比如艮52，就說(shuō)明艮卦是第52卦。

如果這么進(jìn)行精細(xì)的數(shù)學(xué)研究的話，許多對(duì)易經(jīng)基礎(chǔ)很薄弱的讀者可能感到比較復(fù)雜，感覺(jué)讀不懂。因此，我們可以用哲學(xué)原理介紹的方法來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀。

易經(jīng)先天八卦的數(shù)學(xué)模型背后的哲學(xué)規(guī)律有四個(gè)原則：

第一， 對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。這個(gè)規(guī)律和哲學(xué)唯物辯證法對(duì)立統(tǒng)一的內(nèi)容相同。就是萬(wàn)事萬(wàn)物都是相反相成的。沒(méi)有小偷警察就失業(yè)，沒(méi)有學(xué)生老師就失業(yè)，相反相成。這個(gè)原則對(duì)應(yīng)的方法論或研究方法，主要是比較法。

第二， 量變質(zhì)變規(guī)律。這個(gè)規(guī)律也和哲學(xué)唯物辯證法對(duì)立統(tǒng)一的內(nèi)容相同。說(shuō)明事情的變化都是從量變逐漸開(kāi)始，最終積累一定程度發(fā)生質(zhì)變。這個(gè)原則對(duì)應(yīng)的方法論或研究方法，主要是定性研究法和定量研究法，在臺(tái)灣叫質(zhì)化研究法和量化研究法，都是一個(gè)意思。

第三， 因果辯證規(guī)律。這個(gè)規(guī)律和佛學(xué)的因果論比較接近。主要分析原因和結(jié)果的關(guān)系，以及原因和結(jié)果的變化過(guò)程，變化階段，變化環(huán)節(jié)等。

第四， 內(nèi)外量化變化規(guī)律。這個(gè)規(guī)律是易經(jīng)獨(dú)到的地方，佛學(xué)的數(shù)理、哲學(xué)的內(nèi)因外因規(guī)律等，都沒(méi)有達(dá)到這個(gè)見(jiàn)識(shí)的高度。哲學(xué)對(duì)內(nèi)因外因的研究，指出了內(nèi)外因的關(guān)系，內(nèi)因是依據(jù)，外因是條件，但沒(méi)有量化到具體的變化消長(zhǎng)環(huán)節(jié)。在易經(jīng)數(shù)學(xué)變化中，方圓圖從左下角開(kāi)始，橫向是外因的量化變化，縱向是內(nèi)因的量化變化，對(duì)角線方向是內(nèi)外因復(fù)雜變化的量化變化。比如從第11卦泰卦為基礎(chǔ)，兩個(gè)截然相反的力量，地天泰，開(kāi)始變化，橫向變化先是左向第26卦大畜，再是第5卦需，再是第9卦小畜，然后是第34卦大壯，然后是第35卦大有，然后是第43卦夬，然后是乾卦第1卦。如果內(nèi)外因同時(shí)變化的話，那么對(duì)角線方向的變化依次從第11卦泰開(kāi)始，到第41卦損，到第63卦既濟(jì)，到第42卦益，到第32卦恒，到第64卦未濟(jì)，到第31卦咸，到第12卦否，經(jīng)過(guò)了6個(gè)階段的變化，走向了反面。這種變化已經(jīng)超過(guò)了事物物理變化的范疇，達(dá)到了化學(xué)變化的領(lǐng)域。一個(gè)事物的物理變化，不會(huì)改變事物的本質(zhì)，比如鐵，加熱了還是鐵，分割成幾塊還是鐵，這是物理變化，但鐵被硫酸反映后形成新的化學(xué)變化，或被氧化后形成的新分子，就不再是鐵了。二氧化碳不是碳，硫化鐵不是硫，發(fā)生了化學(xué)變化了。

發(fā)現(xiàn)了量化變化的規(guī)律，和內(nèi)外因變化的規(guī)律，結(jié)合案例，就能理解易經(jīng)的數(shù)學(xué)邏輯和在管理方面的量化方法運(yùn)用了。

第二部分 易經(jīng)的數(shù)學(xué)邏輯---生活中深入淺處的生動(dòng)案例

筆者之前在某中德合資RC公司擔(dān)任總經(jīng)理的時(shí)候有一個(gè)切身司機(jī)Q先生，今年40歲，東北人，相處一直很好，他本人在上海發(fā)展也不錯(cuò)，在莘莊買了房子，也買了20萬(wàn)左右的轎車，并且沒(méi)有什么貸款，應(yīng)當(dāng)說(shuō)算發(fā)展不錯(cuò)了，但他最近有了煩惱，和筆者說(shuō)自己的女兒馬上中考了，總感覺(jué)姑娘的數(shù)理化學(xué)的吃力，自己不知道怎么辦，征求筆者建議。

筆者告訴他，其實(shí)他家姑娘的壓力更大，要中考，有升學(xué)壓力。做家長(zhǎng)的，不能只是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要分析問(wèn)題。分析問(wèn)題的時(shí)候，要有量化分析的方法，然后根據(jù)分析，針對(duì)性地補(bǔ)課或提高。首先要量化分析，比如說(shuō)物理不好，那么考試下來(lái)，分析試卷，是力學(xué)部分不好，還是光學(xué)部分不好，還是電學(xué)部分不好，還是熱力學(xué)部分不好，還是流體力學(xué)部分不好，要量化分析。比如是電學(xué)部分不好，可以針對(duì)性地對(duì)電學(xué)部分進(jìn)行補(bǔ)課，電學(xué)補(bǔ)習(xí)好了，整個(gè)物理成績(jī)上去了，姑娘自己對(duì)物理也有信心了。不能籠統(tǒng)地說(shuō)“物理不好”，應(yīng)當(dāng)量化分析，分模塊分析，然后針對(duì)性地提高，才是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做的。Q先生聽(tīng)后說(shuō)，過(guò)去自己只知道每天早上六點(diǎn)起來(lái)給姑娘弄早餐，然后七點(diǎn)前送姑娘去學(xué)校，感覺(jué)做父親做到這一點(diǎn)就可以了，一直對(duì)姑娘物理化學(xué)成績(jī)差沒(méi)辦法，現(xiàn)在豁然開(kāi)朗，有時(shí)候分析細(xì)致、提升了核心弱點(diǎn)后，整個(gè)功課成績(jī)上去了，姑娘的信心就上去了（參考：沈宗南、張京宏《行銷傳播學(xué)》，世新大學(xué)，2011）。

2011年筆者工作中也處理了一起長(zhǎng)達(dá)一年的官司糾紛。一起勞資糾紛產(chǎn)生惡性連鎖反映，多名員工與公司發(fā)生訴訟糾紛，不同程度地進(jìn)行勞動(dòng)仲裁和司法訴訟，最終事情以各方面均能接受的結(jié)果收?qǐng)?，也化解了可能擴(kuò)大的集體對(duì)抗危機(jī)。事實(shí)上在這個(gè)過(guò)程中，分析思維也是使用的數(shù)學(xué)邏輯和量化分析方法，只不過(guò)把方法應(yīng)用到各方面利益評(píng)估上了。比如說(shuō)在司法訴訟程序中，要考慮到原告和被告的心理情況，法院和法官的利害因素。任何訴訟中，有四個(gè)方面的因素力量要考慮：法院和法官，原告，被告，可能影響的對(duì)象。對(duì)法院和法官來(lái)說(shuō)，上訴率是一個(gè)考核的KPI指標(biāo)，影響法官的獎(jiǎng)金和評(píng)選先進(jìn)，因此，從法官的利益和社會(huì)矛盾化解的角度出發(fā)，調(diào)解無(wú)疑是優(yōu)先的。同時(shí)，對(duì)原告和被告來(lái)說(shuō)，也考慮到訴訟成本，時(shí)間成本，連鎖反映，社會(huì)對(duì)抗、矛盾激化與緩和等各種因素的總和評(píng)估。最后一個(gè)方面就是可能被影響的方面，包括員工的思想認(rèn)知，社會(huì)媒體的評(píng)價(jià)等等。在考慮問(wèn)題的時(shí)候，如果把這四個(gè)方面的要素都考慮進(jìn)去，其實(shí)也就是運(yùn)用了易經(jīng)的數(shù)學(xué)邏輯，進(jìn)行了四個(gè)方面的元素分解了，轉(zhuǎn)化成企業(yè)管理中的工作方法就是量化評(píng)估的方法，分析各種決策和策略背后的利害關(guān)系，最終做出的最優(yōu)決策才可能是方方面面都能接受的方案。

可能有讀者說(shuō)，使用易經(jīng)的數(shù)學(xué)邏輯分析問(wèn)題，真能預(yù)測(cè)和評(píng)估到各個(gè)方面的真實(shí)想法嗎？筆者的回答是肯定的，能。這種分析還能量化。任何事情都有一個(gè)對(duì)等相反的力量存在，比如在我們分析的易經(jīng)數(shù)學(xué)模型內(nèi)外因變化模型中，第32卦恒卦和第42卦益卦就是對(duì)立的錯(cuò)卦，風(fēng)雷益和雷風(fēng)恒，就是一個(gè)對(duì)立的力量發(fā)生的變化。益卦的核心思想就是把形而上的動(dòng)能、思想、智慧、決策力量轉(zhuǎn)化成解決實(shí)際問(wèn)題的決策、方法，以解決實(shí)際問(wèn)題，化解各方面矛盾，形成良好的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決效果。而相反力量的恒卦則主要強(qiáng)調(diào)要循序漸進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)。因此，內(nèi)因和外因的力量對(duì)比不同，決策時(shí)候重點(diǎn)是考慮解決問(wèn)題的方法，還是重點(diǎn)考慮解決問(wèn)題的步驟循序漸進(jìn)，考量點(diǎn)和考量尺度就不同了。

益卦的反卦是山澤損，第41卦損卦。這是把內(nèi)外因翻個(gè)過(guò)。損卦最本質(zhì)的思想，其見(jiàn)解的高度也是罕見(jiàn)的，核心思想就是，在不得已的情況下，如何使用自己最少的損失付出來(lái)獲得方方面面總和的最大效益績(jī)效。損卦的特點(diǎn)在企業(yè)決策中經(jīng)常用到。

恒卦的反卦是風(fēng)山漸卦，第53卦漸卦。漸卦核心思考是，辦事是要恒心，是要循序漸進(jìn)，但關(guān)鍵是方向要對(duì)，要漸漸去向該去的正確地方。如果辦事情確實(shí)也循循漸進(jìn)，腳踏實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)，但方向不對(duì)的話，比如一個(gè)魚(yú)把方向定位為山頂而不是大海的話，麻煩就大了。漸卦作為一個(gè)相反的力量和聲音，始終在提示：循序漸進(jìn)的方向要正確，目標(biāo)要對(duì)。

而第54卦歸妹卦，雷澤歸妹，說(shuō)的就是如果方向不對(duì)、并且不循序漸進(jìn)而想急于求成的嚴(yán)重后果。歸妹卦辭說(shuō)：求魚(yú)須當(dāng)向水中，樹(shù)上求之不順情，受盡爬揭難隨意，勞而無(wú)功運(yùn)平平。生活中和日常企業(yè)管理中我們經(jīng)常會(huì)急于求成，恨不得一夜建成羅馬，這種情況往往事與愿違。歸妹卦的意思是說(shuō)，急于把女兒嫁出去，由于急于求成，女兒被嫁出去沒(méi)當(dāng)正妻，當(dāng)了小妾，這就是急于求成的后果。好比最近的電視劇趙寶剛和王雷導(dǎo)演、孫紅雷王璐丹主演的《男人幫》，顧小白失戀后急于求成地和保姆女兒小雪戀愛(ài)，結(jié)果導(dǎo)致顧小白重新失戀一樣。

從文字符號(hào)學(xué)的角度分析，歸妹兩個(gè)字，甲骨文是兩種含義，歸是有男人的已婚婦女，主要說(shuō)的是正妻，妹是沒(méi)出嫁的閨女。歸妹的本意是想把女子出嫁作為正妻，但因急于求成只做了小妾，今天叫小三子。在當(dāng)時(shí)的法律制度和今天的法律制度下，小三是沒(méi)有財(cái)產(chǎn)權(quán)的，包括2011年最高人民法院出臺(tái)的關(guān)于《婚姻法》司法解釋（三），說(shuō)白了就是法律上明確規(guī)定了小三沒(méi)有財(cái)產(chǎn)權(quán)和財(cái)產(chǎn)訴求權(quán)。幾千年了，中國(guó)人還是中國(guó)人，中國(guó)人就是中國(guó)人。

而漸卦，漸字在甲骨文中，是裝滿士兵的兵車。比喻打仗，巡邏等，方向和戰(zhàn)略目標(biāo)要明確，士兵要充足，從實(shí)際出發(fā)。損卦的損字，甲骨文中是正在煮飯的鍋鼎，表示做飯要給周圍的人吃，以自己最小的損失分吃飯來(lái)?yè)Q取和避開(kāi)周圍過(guò)分饑渴帶來(lái)的搶劫和殺人放火。

第三部分 易經(jīng)的數(shù)學(xué)邏輯---管理中的量化方法應(yīng)用準(zhǔn)則

易經(jīng)中的數(shù)學(xué)模型思維，主要是要求管理者在企業(yè)管理中處理和決策問(wèn)題時(shí)候，要考慮到方方面面。任何一個(gè)方面的度量和尺度考量不準(zhǔn)或把握不準(zhǔn)，都有可能招來(lái)瘋狂的報(bào)復(fù)和反擊。決策者思考問(wèn)題的時(shí)候，除了要量化思考正面兩方面的力量情況，也要思考旁邊影響者的力量因素，并盡量去量化分析和評(píng)估。綜上，管理中的量化方法應(yīng)用準(zhǔn)則總結(jié)為：

第一， 管理決策的因素陳列并量化。影響決策的因素，影響的權(quán)重;決策后可能帶來(lái)的影響和被影響者，因素和權(quán)重，以及各方面可能的反映，后果的控制預(yù)估。

第二， 管理決策需要考慮的正面反面力量和執(zhí)行決策的成本。正面反面的力量要進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)要把執(zhí)行成本進(jìn)行準(zhǔn)確量化評(píng)估?！皳p”卦的本意和實(shí)質(zhì)，就是付出最小的成本來(lái)獲得最大的利益，因此和“益”卦是相反相成的。

第三， 管理執(zhí)行過(guò)程的檢查和監(jiān)督。執(zhí)行過(guò)程中有兩點(diǎn)應(yīng)當(dāng)注意，一是“漸”卦，主要把控執(zhí)行方向的正確性，二是“恒”卦，在方向正確情況下，不能執(zhí)行中好高騖遠(yuǎn)，要從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到把決策想法變成解決實(shí)際問(wèn)題效果的“益”卦要求的應(yīng)用效果，以解決問(wèn)題，增強(qiáng)績(jī)效。

第四部分 小結(jié)