醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎范文

生物化學（Biochemistry）是研究生物體的化學組成和生命活動過程中化學變化規(guī)律的一門學科。根據《生物化學》在“醫(yī)學檢驗技術專業(yè)”中的定位，生化課改成為檢驗專業(yè)建設的重要分支。因此，生化課改對高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的進一步建設與完善具有重大的意義。

1 優(yōu)化教材調整教學內容，適應檢驗專業(yè)崗位需求

本課程根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以后續(xù)課程知識需求，以“必須、夠用、實用”為原則，重新選取的教材，應加強與檢驗后續(xù)專業(yè)課程的聯系，突出酶、水鹽代謝、酸堿平衡、肝膽生化等部分內容。將教學內容進一步調整、優(yōu)化，對醫(yī)學檢驗上已完全不用的內容給予刪除，對醫(yī)院檢驗使用率不高的內容給予縮減，對檢驗專業(yè)必須的、使用率高的內容進行優(yōu)化，將可持續(xù)發(fā)展能力與醫(yī)學檢驗崗位職業(yè)能力有機的融合在一起，達到教、學、做相結合的目的，體現課程內容的針對性和實用性。

2 運用多種教學方法，提高理論教學質量

生物化學是醫(yī)學類專業(yè)較難的一門學科，理論教學中，多種教學方法及現代教學技術手段的應用，使抽象的問題形象具體化，復雜的問題簡單化、單純的問題生動化，降低教學難度，提高教學效率。

2.1 CBS教學法在生物化學教學中的應用

CBS（Case-Based Studying）教學法，即基于案例討論的學習，是“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可在前一節(jié)課結束時先提出典型案例或問題，將學生分成小組有針對性地進行討論，在實際案例或問題分析中引導學生理解和掌握新課程的基本理論和基本知識。例如，在講述維生素一章時，可提前提出問題“不同種類的維生素缺乏時會導致什么疾病的發(fā)生？生活中常見食物分別含有哪種維生素?”，讓學生分組進行調研，搜集資料，歸納整理，以學生的調研結果為基礎教師進行點評和重難點講解。

2.2 PBL教學法在生物化學教學中的應用

基于問題的學習（Problem-Based Learning），簡稱PBL，也稱作問題式學習法。起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。法要求教師備課時精心設計問題，以問題為導向，組織學生進行調查和探究，從而讓學生了解問題、解決問題，學到新知識。法的優(yōu)點是將復雜的內容具體化，將抽象的內容形象化，將理論的內容實踐化。例如，在講蛋白質結構與功能一章時，可以聯系新聞中的“三聚氰胺奶粉事件”提出問題“為什么在奶粉中加人三聚氰胺為提高奶粉中蛋白質的檢測量?”通過學生新聞調查、查閱資料、結合教材學會蛋白質元素構成特點：含N量約為16%。

2.3 啟發(fā)式教學法在生物化學教學中的應用

啟發(fā)式教學法，即根據教學目標、內容、學情，運用圖片、視頻、實驗、問題等啟發(fā)誘導的方法傳授新知識、培養(yǎng)學生學習主動性和積極性。啟發(fā)式教學既是教學方法，更是教學思想、教學原則和教學觀念。啟發(fā)式教學，要求教師做到引導轉化，把教材的知識轉化為學生的具體知識，把學生的具體知識轉化為學生的能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上。生物化學是醫(yī)學檢驗的基礎，教學目的在于服務臨床。由于生化知識點多且難，與臨床聯系不緊密，學生興趣度低，聽不懂，因此采用啟發(fā)式教學可以提升學生的學習興趣和質量。例如：在講糖代謝最后一節(jié)“血糖”時，教師可結合糖尿病的臨床表現“三多一少”癥狀啟發(fā)學生逐步學習。

3 改革實踐教學內容與方法，提高學生實踐技能

近年來，由于實驗條件的限制《生物化學》實踐課學時遠遠不足，實踐項目滿足不了專業(yè)需求，急需改革和調整。基于現實條件和學情分析，對生化實踐教學改革提出以下思路。

3.1 完成規(guī)定實驗內容的基礎上開發(fā)新實驗項目

生物化學實驗教學現狀是實驗課時少，實驗內容陳舊；學生動手機會少，基本操作技能差。實踐技能訓練一方面通過實踐過程和對實驗現象的觀察、實驗結果的分析，幫助學生深入掌握理論知識；另一方面通過不斷操作強化訓練，提高學生動手能力。在完成原有實驗內容“酶的專一性，血糖的測定”基礎上，增加“牛奶中蛋白質的提取（用超市購買的液態(tài)奶為原料）”“蛋白質的沉淀和凝固（用雞蛋清為原料）“血清ALT的測定”等實驗。

3.2 校外實踐和教學實踐進社區(qū)

在學生學完生理學的基礎上開設生物化學課，學生已經掌握了生理中血壓的測量、血型測定的基本方法，在生化學完血糖測定后，教師除了教會學生GOD法測血糖外，還要教會血糖試紙測血糖的方法。然后根據學校具體情況，在臨床教師指導下，可擇時擇優(yōu)安排學生到社區(qū)中進行義診，將所學內容應用于社會實踐，既能提升學生的專業(yè)自豪感，又能鞏固所學知識，鍛煉實踐技能。

3.3 微課和慕課在實踐教學中的應用

隨著多媒體教學的推廣應用，將實驗內容通過視頻、圖像、聲音和動畫等形式錄制成微課程或慕課，把實驗原理和操作方法形象生動的展現出來，學生可以利用課外時間反復觀看，對知識的理解和操作要領的掌握大有裨益，此外，還可以運用現代信息技術開發(fā)生物化學虛擬實驗平臺，對于實驗員缺乏或不具備條件開展的生化實驗以虛擬的形式進行模擬，可以讓學生及時了解生化前沿技術，開拓視野。

4 建立課程評價體系，以評促教，以考促學

課程評價是用于檢查課程的培養(yǎng)目標、授課計劃和實施是否實現了教育目的，實現的質量如何，根據評價結果，作出改進課程教學內容與方式的決策。建立完善的《生物化學》課程評價體系是必要的，實現“以評促教，以考促學”的目的。

4.1 日?？己?/p>

教師的日?？己耍涸谌粘＝虒W過程中可以根據學情設計不同內容和形式的調査問卷，發(fā)放給學生，以無記名形式進行調査問卷的填寫，并形成分析報告，針對學生提出的共性問題召開教研會議進行改革和調整。學生的日?？己耍撼藗鹘y(tǒng)的考核方式如課堂提問、作業(yè)外，可進行趣味性考核，如針對重難點知識舉行“手抄報展”學生自行査閱搜集大量資料以圖片、繪畫、文字等形式表現出來。

4.2 期末考核

期末考核是對該課程任課教師和該專業(yè)學生學習效果的最終考評。期末考試成績可由平時成績+實踐考核+試卷成績三部分構成。平時成績包括課堂考勤、作業(yè)、趣味考核成績等；實踐考核包括實驗報告和期末實踐技能考試成績等。為了提高高職高專生物化學實驗教學質量，必須對實驗教學考核方式進行改革。激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗操作技能和綜合素質，提高生物化學教學質量。

5 結語

第2篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎范文

關鍵詞：三螺旋；企業(yè)技術創(chuàng)新；知識溢出；空間面板數據模型

中圖分類號：F270 文獻標識碼：A

在我國面臨發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整的背景下，十報告強調加快推動創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略有著長遠的重大意義。科技創(chuàng)新將支撐產業(yè)結構升級和引領戰(zhàn)略性新興產業(yè)快速成長。大學不僅為科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才和提供知識、信息、科技等服務，而且作為區(qū)域創(chuàng)新體系的主體之一，是知識生產、創(chuàng)新、傳播的重要參與方，直接參與創(chuàng)新，在技術創(chuàng)新和知識創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用?，F代大學特別是研究型大學，已經成為與企業(yè)和政府同等重要的社會結構，區(qū)域創(chuàng)新進入了“大學一產業(yè)一政府”的三螺旋創(chuàng)新模式。這種介于國家干涉和完全市場化之間的創(chuàng)新模式，較好地詮釋了我國區(qū)域創(chuàng)新的現狀和未來發(fā)展方向。

已有關于區(qū)域創(chuàng)新的研究，多集中于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、創(chuàng)新效率評價和比較，在研究創(chuàng)新主體的互動機制和知識溢出效應時，多利用橫截面數據構造知識生產函數模型來測度，較少考慮空間關聯和集聚效應，即使考慮距離和區(qū)域因素，也多作為控制變量或分區(qū)域來討論比較，而關于大學、產業(yè)和政府三方協同對創(chuàng)新影響的實證研究較少。同時，對于大學研發(fā)對區(qū)域創(chuàng)新活動的正向影響和空間相關性結論不一，并且大學對企業(yè)的知識溢出效應被大多數研究確認為不顯著。本文的創(chuàng)新在于，利用省域面板數據，著重考察在空間距離和經濟距離雙重作用下中國大學對企業(yè)技術創(chuàng)新的知識溢出效應和政產學協同對企業(yè)技術創(chuàng)新的促進作用，試圖回答以下問題：中國企業(yè)技術創(chuàng)新和大學知識創(chuàng)新的空間溢出效應是否存在？大學知識創(chuàng)新對企業(yè)技術創(chuàng)新的空間溢出效應是否存在？如果存在，是何種作用機制？大學、企業(yè)和政府參與對企業(yè)技術創(chuàng)新是否有促進作用？三者如何協同能更有效促進大學知識溢出？

1.文獻回顧

國外學者很早就認識到區(qū)域創(chuàng)新和經濟活動具有空間聯系和集聚性?，F代經濟中，區(qū)域創(chuàng)新也存在空間集聚和擴散的影響。Feldman發(fā)現創(chuàng)新的空間聯系非常強烈，并指出創(chuàng)新集聚的外部性可能來自規(guī)模報酬遞增的知識溢出。知識溢出效應反映了鄰近的知識生產者之間的信息和思想的擴散，增強了創(chuàng)新的空間集聚。究其原因，Henderson和Romer分別將區(qū)域知識溢出效應歸結于隱性知識傳輸和知識存量水平。歐洲國家的經驗分析發(fā)現，鄰近地區(qū)的R&D支出會影響本地區(qū)的專利活動，區(qū)域創(chuàng)新會提高相鄰區(qū)域的創(chuàng)新能力。同時，知識溢出存在空間局限性，即知識的傳播存在著區(qū)域性和地域性，隨著距離的增加，知識溢出的效應將減小。相關實證研究表明，利用專利對知識流動進行測量，顯示出強烈的空間衰減。

Henry最早提出區(qū)域創(chuàng)新中存在由知識空間、趨同空間和創(chuàng)新空間構成的三螺旋空間。知識空間的概念意味著在區(qū)域里要有一定規(guī)模與層次的大學與研究機構。這些機構生產的知識可能溢出，轉化為現實的生產力，實現知識的資本化。知識空間為區(qū)域發(fā)展提供技術開發(fā)資源或知識源泉。一般認為，地理上的鄰近促進大學和產業(yè)之間的溢出效應。Anselin等從空間維度考察大學與企業(yè)的研發(fā)，在同一大經濟圈和本地區(qū)域內，大學創(chuàng)新的知識溢出效應非常明顯，并且對鄰域也存在溢出效應。Andersll對瑞典工程業(yè)企業(yè)的訪談也表明，地理鄰近時大學與企業(yè)更容易發(fā)生交流，提高企業(yè)在創(chuàng)新方面的學習效果。Audretsch等則探討了大學知識溢出在區(qū)域創(chuàng)新中的重要性，認為區(qū)域競爭力和大學知識溢出效應影響了企業(yè)的創(chuàng)新行為；就區(qū)域競爭力比較，區(qū)域內研究型大學的存在，會使該地區(qū)更具比較優(yōu)勢。

國內從新經濟地理角度對于區(qū)域知識溢出的研究亦有成果。李婧等驗證了創(chuàng)新投入產出存在正向空間相關；郭嘉儀和張慶霖驗證了知識溢出是引起創(chuàng)新活動集聚的重要原因，并且隨地理距離增加而衰減。在大學知識溢出方面，吳玉鳴研究了省域創(chuàng)新產出與企業(yè)和大學的關系，他發(fā)現大學研發(fā)及產學結合均沒有對區(qū)域創(chuàng)新產生顯著性影響。趙喜倉等對中國省域制造業(yè)知識溢出進行空間計量分析，結果也顯示，除企業(yè)外其他研發(fā)主體投入均無明顯溢出效應。近期，相關研究以省域專利申請數作為創(chuàng)新產出，驗證表明區(qū)域知識溢出效應明顯，并且大學知識溢出對實用新型專利產出有積極影響。

從新經濟地理角度，已有文獻大多研究知識溢出對區(qū)域創(chuàng)新的整體影響。大學知識溢出多以大學研發(fā)投入與區(qū)域或企業(yè)的創(chuàng)新產出之間的關系來測度，效應往往被認為不明顯，只是對高新技術產業(yè)的技術創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新產出中的實用新型專利有積極影響。通過對已有研究的梳理，本文認為，區(qū)域經濟增長目標最終是通過企業(yè)不斷進行技術創(chuàng)新和發(fā)展來實現，研究企業(yè)的技術創(chuàng)新更有實踐意義；在三螺旋創(chuàng)新模式下，大學知識溢出、三方協同和企業(yè)技術創(chuàng)新之間的關系有必要著重考察。在產學研協作中，從大學知識創(chuàng)新鏈角度，大學技術轉移經歷了3個不同階段，各階段的創(chuàng)新產出（純知識、專利申請或授權、專利轉讓與收入）對企業(yè)技術創(chuàng)新存在影響，有必要通過考察大學知識創(chuàng)新綜合產出與企業(yè)技術創(chuàng)新的關系來反映大學知識溢出效應。在具體的模型中，區(qū)位因素、社會經濟特征因素等作為空間權重引入比作為外部環(huán)境控制變量引入更為合適；同時，面板數據的樣本數越多，越能夠有效反映變量之間的關系。

結果顯示，企業(yè)研發(fā)投入對技術創(chuàng)新有正向促進作用，且企業(yè)技術創(chuàng)新產出有空間相關性。在空間誤差模型下，以專利申請數為創(chuàng)新產出指標時，企業(yè)研發(fā)投入增長的促進作用更大，且整體模型的空間誤差相關系數更大，表明對于專利，企業(yè)間知識溢出效應更大。大學研發(fā)投入對企業(yè)創(chuàng)新產出促進作用并不明顯，以專利申請數和新產品銷售收入為創(chuàng)新產出指標時，系數分別為負和正，但均不顯著。這與吳玉鳴和趙喜倉等對截面數據樣本的分析結果是一致的。在以企業(yè)專利申請數為考察指標時，空間誤差模型中企業(yè)、政府參與大學研發(fā)和大學知識創(chuàng)新綜合產出系數均為正，且分別通過5%和10%的顯著性水平檢驗，表明企業(yè)、政府參與和大學知識創(chuàng)新綜合產出均對企業(yè)技術創(chuàng)新產出有正向促進作用。大學知識綜合產出是大學向企業(yè)的技術轉移中知識創(chuàng)新鏈三個階段產出的總因子；其對企業(yè)專利申請在10%的顯著性水平上有影響，表明從技術轉移角度來看，大學對企業(yè)技術創(chuàng)新存在一定知識溢出效應，并且在“投入-純知識-專利申請或授權-轉讓或收入”鏈路中有效率損失，因此大學研發(fā)投入對企業(yè)專利申請促進不明顯。在以企業(yè)新產品銷售收入為考察指標時，大學研發(fā)投入、企業(yè)和政府參與、大學知識創(chuàng)新綜合產出對其影響均不顯著，反映了在技術成果轉化、市場化以及企業(yè)組織創(chuàng)新方面，大學知識溢出效應和政產學協同效應未能充分發(fā)揮。新產品銷售收入與專利申請相比，增加了科技成果轉化、市場化等階段，大學對企業(yè)技術轉移角度的知識溢出效應更為弱化。這也表明除技術轉移以外，大學知識通過其他管道對企業(yè)的外溢效果有限；同時也表明，政產學創(chuàng)新協同效應也多集中在專利領域，對科技成果轉化、企業(yè)組織創(chuàng)新和市場化經營的促進作用并不明顯。

進一步分析，大學對企業(yè)和區(qū)域創(chuàng)新存在知識溢出效應，至少有四個方面：以知識為基礎的畢業(yè)生輸出、研究活動和技術轉讓、產學研合作以及知識共享。技術轉移角度的大學知識溢出反映在產學研合作、研發(fā)和技術轉讓中，此時，大學的部分知識、技術和專利等會商品化外溢；知識創(chuàng)新網絡化角度的大學知識溢出反映在產學研合作中；創(chuàng)新人力資源角度的大學知識溢出反映在以知識為基礎的畢業(yè)生輸出中；知識共享角度的大學知識溢出發(fā)生在整個區(qū)域創(chuàng)新中，并向鄰域擴散，大學的知識創(chuàng)新成果以商品化以外的各種形式進行外溢，影響區(qū)域內其他創(chuàng)新主體（包括企業(yè)）的創(chuàng)新活動。

5.結論及政策建議

本研究的主要結論為：①企業(yè)和大學的創(chuàng)新產出存在很強的空間相關性和依賴性，長三角地區(qū)指標的局部相關性最為明顯；②企業(yè)技術創(chuàng)新產出有空間相關性，企業(yè)研發(fā)投入對其有正向促進作用，大學研發(fā)投入對其作用不明顯，在以企業(yè)專利申請數為產出指標時，企業(yè)、政府參與和大學知識創(chuàng)新綜合產出均對企業(yè)技術創(chuàng)新產出有正向促進作用；③大學知識產出對企業(yè)創(chuàng)新的影響，至少表現在以知識為基礎的畢業(yè)生輸出、研究活動和技術轉讓、產學研合作以及知識共享4個方面。

大力發(fā)展市場導向的產業(yè)驅動型研究應該是創(chuàng)新發(fā)展的基本方向。然而，在現實情況中，中國以大學和科研院所為主導的基礎研究，與企業(yè)應用研發(fā)并進，缺乏銜接與協調。從以上分析也可以看出，雖然大學知識溢出對企業(yè)技術創(chuàng)新存在促進作用和區(qū)域空問相關性，但同時也存在作用效果間接、形式復雜、技術轉化率低、知識創(chuàng)新鏈路中效率損失等不利因素。同時，三方合作中企業(yè)為主體、大學為支撐、政府為輔助的格局尚未形成，更多是由政府來主導科技資源分配、利益協調、方向引導和搭建平臺。因此，為促進企業(yè)更有效地利用大學科技資源，提高核心技術創(chuàng)新能力，提出以下建議。

（1）完善現有大學教育、培訓、科研機制和信息平臺建設，提高大學作為公共服務部門的職能，使其創(chuàng)新和知識更具有外部性。大學具備培育人才、創(chuàng)新與社會服務三大功能，與企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新都有密切聯系。人力資本的存量水平對區(qū)域創(chuàng)新產出和空間相關性產生間接影響，而知識共享對企業(yè)創(chuàng)新有直接促進作用。即使存在其他問題，大學知識依然可通過人才輸出和知識共享產生溢出，形成正的外部性。

（2）研究方向和科技資源分配應該更加科學化，形成有效的管理制度。傳統(tǒng)體制下，國家科技創(chuàng)新安排的傾斜性，造成大學技術轉移和科技創(chuàng)新效率較低，科技成果和高技術對產業(yè)的促進效率較低。近年開始出現企業(yè)和大學聯合申報科技項目，體現了科研產業(yè)化趨勢。有學者認為應由企業(yè)提出需求并招標，大學和研究所通過競標獲得，政府根據項目情況進行補貼或政策支持。更進一步，可以考慮確保一定比例的基礎性研究投入，另一部分科研投入由企業(yè)主導、政府購買和同業(yè)互評機制來確定。由此，一般基礎性研究、產業(yè)驅動基礎研究和產業(yè)應用性研究的銜接及分配比例可以得到優(yōu)化。

（3）大學與企業(yè)的合作和商業(yè)關系應該確立明確權責和利益分配機制，政府在其中起到提供平臺、優(yōu)化制度和協調關系的作用。企業(yè)和大學的接觸中，通過人員、技術的流動和交流或者直接進行技術成果轉讓，知識就會產生外溢。合作中，企業(yè)自身的研究開發(fā)更接近產品終端，更能認識知識的價值；大學相對處于弱勢地位，會采取一些技術保護行為，這可能對知識的外溢產生負面影響。為促進大學和企業(yè)合作關系的健康發(fā)展和良性循環(huán)，形成有效的創(chuàng)新網絡，政府應該創(chuàng)造良好的創(chuàng)新合作和商業(yè)化的環(huán)境和條件，為促進大學的知識生產和技術擴散以及大學和企業(yè)間的交流與合作提供服務。

第3篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎范文

1.1培養(yǎng)目標的改變

目前,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的培養(yǎng)目標仍是培養(yǎng)具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和醫(yī)學檢驗等方面的基本理論知識和能力的醫(yī)學檢驗人才,但是實際上,我國一、二、三級各級醫(yī)院并沒有檢驗醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗醫(yī)師培訓,由上級衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標等多種因素影響,醫(yī)學檢驗專業(yè)的本科、?？?、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗醫(yī)師的臨床培訓,所以往往很難適應檢驗醫(yī)師的崗位;同時,隨著醫(yī)學檢驗學科的發(fā)展,現在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實踐能力和較高的綜合素質的醫(yī)學檢驗人才。隨著培養(yǎng)目標的改變,現有的醫(yī)學檢驗專業(yè)教學顯然已經逐漸無法滿足臨床實踐和醫(yī)學檢驗學科發(fā)展的需求。

1.2課程體系落后

現階段,我國醫(yī)學檢驗教學的課程體系仍然是以學科為中心,既較為注重學科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學檢驗教學中發(fā)揮出了重要的作用,為現代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學人才。但是,隨著醫(yī)學技術和生物技術突飛猛進的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學人才的綜合素質的培養(yǎng),逐漸無法滿足現代醫(yī)學的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學檢驗教學需要改革的重要原因。

1.3實驗教學弱化

在自動化程度較高的現代化醫(yī)院的檢驗工作仍然離不開手動操作,所以,手工檢驗在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動化儀器的廣泛使用,臨床實習的手工檢驗作用在逐漸削弱,進而造成了實驗教學的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學必須進行改革,利于動手操作能力的醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革與實踐

2.1明確培養(yǎng)目標

近年來,各大、中醫(yī)學院、校都在不斷的進行擴招,使醫(yī)學檢驗專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢,明確培養(yǎng)目標,才能進行醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革。從醫(yī)學檢驗學科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應該將培養(yǎng)目標確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學基本知識、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質實用型的醫(yī)學檢驗人才。在新的培養(yǎng)目標明確的情況下,醫(yī)學檢驗專業(yè)的教師就可以進行培養(yǎng)方案、課程體系、教學內容和教學方法等多種內容的改革,以利于現代醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)。

2.2課程體系的改進

醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革與實踐,各大、中醫(yī)學院、校應該根據現代醫(yī)學檢驗專業(yè)的特點和課程性質進行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學教育客觀規(guī)律和現代醫(yī)學檢驗學科發(fā)展需要的高素質檢驗醫(yī)學人才。

2.2.1重視基礎教育

科學技術的高速發(fā)展,醫(yī)學檢驗知識也是日新月異。所以,構建的新課程體系應該重視醫(yī)學檢驗人才的基礎教育,加強部分醫(yī)學檢驗課程的深度和廣度,進而使學生擁有可持續(xù)學習的能力;另外,為了幫助學生打好學習的基礎,學校應該加強對學生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎課程中加入計算機、數理統(tǒng)計等學科的比重,做好學生的基礎教育。

2.2.2突顯專業(yè)特色

醫(yī)學檢驗學科不僅是一門應用學科,還是一門建立在眾多基礎醫(yī)學學科基礎上的學科,醫(yī)學檢驗學科涉及了多種醫(yī)學學科理論、方法和技術,教師不能忽略醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學專業(yè)與醫(yī)學檢驗專業(yè)混為一談;各大、中院校應該對醫(yī)學檢驗課程體系進行改革,使純理論的基礎課程逐漸弱化,將生物化學、病理學和微生物學當做是醫(yī)學檢驗專業(yè)的基礎醫(yī)學課程;此外,醫(yī)學檢驗專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實驗室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學學科與檢驗專業(yè)學科的關系得以突顯。

2.2.3注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學檢驗專業(yè)課程包括臨床實驗內容,醫(yī)學檢驗專業(yè)教學應該更重視課程的實踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的專業(yè)課程設置,就更應該強調教學的實用性和針對性,使實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗專業(yè)課的學時數增加,并使專業(yè)課的教學內容得到更新,展現醫(yī)學檢驗專業(yè)學科的發(fā)展動態(tài),進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;另一方面,學校要進行專業(yè)理論課和實驗課的比例調整,加強實驗課來進行學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4提高綜合素質

進行醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革,要以提高學生的綜合素質為培養(yǎng)目標,進行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現出學科課程及內容的邏輯關系和系統(tǒng)性,使課程內容互相交叉滲透。這樣,基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學專業(yè)課程內容就能得到更好的銜接,進而實現課程體系的整體優(yōu)化。

2.3加強實驗教學

醫(yī)學檢驗學科作為一門應用性學科,具有較強的操作性和技術性。醫(yī)學檢驗專業(yè)教學就更應該進行實驗教學的強化,進而培養(yǎng)出應用型的醫(yī)學檢驗人才。

2.3.1強化操作技能訓練

加強醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的實驗教學,要進行操作技能訓練的強化。一方面,學校應該建立相應的強化訓練檔案,使學生通過的培訓和考核項目得以明確的標注出來,進而按照標準組織學生進行強化訓練;另一方面,學校應該使實驗室全面開放(在生物安全防護措施下),為學生提供自覺進行操作技能強化訓練的條件;另外,學校還應該制定更為有效的操作技能考核制度和標準,進而督促學生完成操作技能的強化訓練。

2.3.2增設實驗課與創(chuàng)新科研活動

加強實驗教學,各大、中醫(yī)學院校應該增設實驗課和創(chuàng)新科研活動。一方面,綜合性和設計性強的實驗課的開設,可以使學生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進而提高實驗教學的質量;另一方面,積極的進行創(chuàng)新科研活動的開展,可以為學生提供更多的機會進行學科知識的創(chuàng)新;同時,在參與創(chuàng)新科研活動的過程中,學生的動手操作能力和創(chuàng)新精神都會有所提升,知識面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動將對學生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

3結論

第4篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎范文

2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調要建立和完善國家教育基本標準,否則專業(yè)的認證和評估難于開展。因此，制定四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準，規(guī)范人才培養(yǎng)實踐，已凸顯必要性和迫切性。

一、應用型人才是四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的目標定位

人才培養(yǎng)目標定位受到社會對人才類別、規(guī)格需要與學生基礎條件以及全面發(fā)展要求的共同制約，是培養(yǎng)標準中的決定性要素，并以此來完成對人才的知識、能力、素質、培養(yǎng)方案和環(huán)節(jié)、課程體系的設計、配置與構建等3。醫(yī)學檢驗是以臨床應用為基礎，以解決臨床實際問題為目標。因此，應用型人才是四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的目標定位。

1.社會崗位對醫(yī)學檢驗人才的實際需求

隨著社會崗位的分化與復合，醫(yī)學檢驗人才呈現兩類特征：一是檢驗技師?，F有醫(yī)院檢驗科從業(yè)人員中絕大多數是檢驗技師，從事一線常規(guī)檢驗工作,保證檢驗結果的準確性是其職責，主要由本科或?？飘厴I(yè)生擔任，崗位需求量大；二是檢驗醫(yī)師。在2004年衛(wèi)生部首次將其納入?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓試點學科之后，檢驗醫(yī)師在醫(yī)學領域才有了一席之地,在綜合性大醫(yī)院檢驗科陸續(xù)開始設立，但人數不超過10個。其職責為指導臨床醫(yī)師合理選擇檢驗項目，參與疑難檢驗結果的臨床會診、查房，幫助臨床醫(yī)師應用檢驗結果進行疾病的診斷、治療、預后評估等H,多數由臨床醫(yī)學本科畢業(yè)再讀檢驗研究生后在檢驗科工作或臨床醫(yī)學本-碩連讀七年制或研究生中培養(yǎng)，屬學歷后教育。因此，四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)方向明確為檢驗技師,是應用型人才的培養(yǎng)定位。

2. 醫(yī)學檢驗辦學規(guī)模和學制的必然選擇

據2013年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫(yī)學檢驗專業(yè)第十八屆校際協作會暨檢驗醫(yī)學教育教學研討會統(tǒng)計，高等醫(yī)學檢驗本科教育從1984年的5所院校已發(fā)展到2012年104所,年招生規(guī)模從每年100人發(fā)展到6000-8000人6]。這一方面為有求學愿望的人提供了更多接受高等教育的機會，另一方面也不得不面對高等教育質量“滑坡”的不爭現實。高等學校,特別是地方性高校,必須從重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的所謂“精英教育”轉向以重視應用型人才培養(yǎng)的“大眾化教育;另一方面，醫(yī)學檢驗專業(yè)學制變化的影響不容小視。學制縮短1年后，學習臨床醫(yī)學與檢驗醫(yī)學相關課程將會顧此失彼，學生的臨床知識不能支撐對各種檢驗信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫(yī)生進行有關的病例討論和指導臨床實踐。因此，四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)不可能走‘‘檢驗醫(yī)師”復合型人才的培養(yǎng)道路，應用型人才的目標定位應是四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的必然選擇。

3. 醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的院校定位

在開辦醫(yī)學檢驗本科的院校中除上海交通大學、中南大學等幾所院校為“211”、“985”學校外，絕大多數為地方本科高校,財政的投入與“211”或“985”學校相形見拙,加之醫(yī)學檢驗專業(yè)辦學始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學歷史較短，在教學投入、學科建設、師資力量、教學水平、生源條件等方面對培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型或復合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經濟發(fā)展,在培養(yǎng)面向生產、服務第一線的應用型人才具有優(yōu)勢，也積累了相當多的經驗0。四年制醫(yī)學檢驗本科畢業(yè)生主要以醫(yī)院檢驗科為就業(yè)崗位，以從事服務性檢測為工作要求，是一線的技術工作者，因此，人才培養(yǎng)需定位于應用型人才層面。

二、應用型四年制醫(yī)學檢驗人才應具備的知識體系和能力分析

區(qū)別于五年制醫(yī)學檢驗本科檢驗醫(yī)師的培養(yǎng)目標，四年制醫(yī)學檢驗的培養(yǎng)目標是檢驗技師，從事日常的檢驗技術工作，能進行檢驗方法的更新、引進、應用和評價,能全面做好檢驗工作的質量控制，也可參與科研中的部分實驗工作8,對臨床專業(yè)知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫(yī)學檢驗,主要的崗位培養(yǎng)目標是應用型人才&]。

1. 應用型四年制醫(yī)學檢驗人才應具備的能力分析

從檢驗醫(yī)學的發(fā)展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面：①群集的職業(yè)能力。包括職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)患溝通與團結協作的能力、文獻檢索能力、英語的應用能力、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力等。②專業(yè)技術能力。是利用所學的專業(yè)知識和專業(yè)技術分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括：常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學科（臨床基礎檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學及輸血學檢驗等）服務性檢測的能力；計算機信息和數據處理能力。③實驗室質量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質量控制能力，最大程度上保證檢驗結果的準確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續(xù)改進。④專業(yè)拓展和創(chuàng)新能力。是適應檢驗醫(yī)學學科不斷的發(fā)展和崗位的不斷分化，可持續(xù)性發(fā)展的能力。專業(yè)拓展能力是指自主獲取新知識和新技術的能力，包括適應醫(yī)學檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關的體外診斷試劑研發(fā)、儀器設備制造的新技術等；科研創(chuàng)新的意識和能力：能針對醫(yī)學檢驗前沿技術或實際工作中的難點問題，運用所學的專業(yè)理論和實踐知識歸納發(fā)現問題、開展科學研究、創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.應用型四年制醫(yī)學檢驗人才應具備的知識體系

與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括：①人文素養(yǎng)和自然科學基礎知識。包括哲學社會科學基礎知識,數、理、化等自然科學基礎知識,是可持續(xù)學習的基礎;②工具性和方法性知識:是終身學習的基本技能與方法，包括計算機知識、英語、文獻檢索與應用。③專業(yè)基礎知識:是崗位上做好服務性檢測的專業(yè)基礎，包括基礎醫(yī)學知識如正常人體解剖學、組織學、生理學、生物化學、病理學、分子生物學等，以及實驗診斷相關的臨床醫(yī)學知識如內科、外科、婦產科、兒科等。④專業(yè)知識:包括專業(yè)的核心知識和專業(yè)拓展知識。專業(yè)核心知識是醫(yī)學檢驗各亞學科的技術知識，直接反映當前崗位的工作需求,體現專業(yè)的針對性；專業(yè)拓展知識是適應檢驗醫(yī)學的學科不斷發(fā)展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術、新知識。

三、應用型四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的制定原則

1. 準確、全面、發(fā)展的原則

準確就是要認真分析畢業(yè)生就業(yè)崗位的特點，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質要求統(tǒng)籌考慮，搞好人才規(guī)格定位；發(fā)展就是要與時俱進，著眼專業(yè)學科發(fā)展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養(yǎng)標準，搞好人才的發(fā)展定位。四年制醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準必須契合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和檢驗學科發(fā)展特點，以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導向進行設計，以保證畢業(yè)生能憑借自身的專業(yè)素質在激烈的人才市場中順利就業(yè)，這一點十分重要。

2. 突出辦學特色的原則

特色就是優(yōu)勢,就是競爭力。有了特色，專業(yè)才有生存的價值和發(fā)展的動力。檢驗醫(yī)學不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和辦學傳統(tǒng)，因此，醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的制定不應僵化也不應單可考慮設置保證標準和發(fā)展標準，這樣既保證了基本教學質量，也為各個學校留有創(chuàng)新和專業(yè)特色發(fā)展的空間。

3.可行性原則

人才培養(yǎng)標準必須落實到教學過程的每個環(huán)節(jié)，真正指導教學實踐，才能保證人才培養(yǎng)質量與自定標準相符合。因此，制定的人才培養(yǎng)標準必須與學校的定位與實際工作狀態(tài)相符合，才具有實現的可能性。從國家政策層面，教育部通過調整學制已經明確四年制醫(yī)學檢驗為檢驗技師的培養(yǎng)，因此，要避免盲目拔高制定醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)標準。

四、成都中醫(yī)藥大學應用型四年制醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)標準的設計思路

成都中醫(yī)藥大學從2007年開始招收四年制醫(yī)學檢驗本科,從_開始就是走的檢驗技師的培養(yǎng)道路，注重在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容上體現出特色和優(yōu)勢；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術的迅猛發(fā)展對既能勝任臨床檢驗工作，又能從事人類健康有關的檢驗產品研發(fā)、生產銷售和技術支持的新型檢驗技師的需求量進一步加大，因此，在課程設置中通過強化或新增體外診斷技術相關課程，進行專業(yè)后期分化，形成體外診斷技術專業(yè)方向，解決了學生就業(yè)出口單一的問題。

1. 培養(yǎng)目標的定位的調整

教育部1999年醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)目標M針對的是以培養(yǎng)檢驗醫(yī)師為主要目標的五年制檢驗專業(yè)本科生，由于受到職業(yè)定位、工作目標、師資力量和崗位設置等諸多因素的影響，得不到系統(tǒng)全面的規(guī)范化檢驗醫(yī)師臨床培訓，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫(yī)師的崗位和職責11。因此，我校將‘‘具備基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調整為“掌握檢驗醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗醫(yī)學必備的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識””將“能在各級醫(yī)院、血站、疾病預防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫(yī)學檢驗及醫(yī)學類實驗室工作的醫(yī)學高級人才”調整為‘‘具備現代醫(yī)學檢驗能力、終身學習能力，能在各級醫(yī)院、體外診斷試劑研發(fā)公司及獨立實驗室等部門從事醫(yī)學檢驗的高素質應用型人才”。

2. 知識要求

醫(yī)學檢驗專業(yè)知識體系包括化學分析、儀器分析、檢驗醫(yī)學、基礎醫(yī)學等，主要掌握化學、物理等自然科學基本理論知識，檢驗醫(yī)學必備的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識，臨床檢驗（包括臨床檢驗基礎、臨床生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗、血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗、臨床輸血技術）的基本理論、基本知識和基本技能，現代儀器設備及先進醫(yī)學檢驗技術，臨床檢驗的質量控制方法，醫(yī)學實驗室生物安全知識和基本操作規(guī)范等。

3.能力要求

具備從事臨床檢驗的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器，能進行日常的儀器維護；具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計算機技術應用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。

4. 素質要求

具有良好的公民道德與職業(yè)道德,依法行醫(yī)；具有人道主義精神，關心病人,將維護人民的健康利益作為自己的職業(yè)責任。養(yǎng)成較好的文化修養(yǎng)和健康的心理品質，勤奮向上,具備踏實工作的作風。具有較廣泛的人文社會科學基礎，一定的數、理、化等自然科學基礎，并了解現代科學技術的發(fā)展。

具有良好的溝通能力和團結協作精神；具有自主學習和終身學習的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領域發(fā)展動態(tài)及新知識、新技術的意識。身體健康,達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準。

5. 專業(yè)課程設置

以培養(yǎng)學生醫(yī)學檢驗技術的應用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證,通過新增醫(yī)學檢驗儀器學、體外診斷產品評價、生物醫(yī)學工程導論、生物科學概論、醫(yī)藥市場營銷學、檢驗技術前沿進展等體外診斷技術方向性課程，實現專業(yè)教育前期打通，后期分化,培養(yǎng)既符合醫(yī)學檢驗內涵發(fā)展又能拓展到體外診斷產品研發(fā)、生產銷售和技術支持的新型檢驗人才。其課程設置分為四大課程群,見表1。

6. 專業(yè)實踐體系

第5篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎范文

作者所在學校從2011年起就開設了醫(yī)學檢驗導論課程。經過4年的教學實踐和課程建設，已完成醫(yī)學檢驗導論課程標準和教學計劃的制定、醫(yī)學檢驗導論校本教材(第二版）以及課件、習題集、病例資料等教輔資料的編寫。在教學同時，積極開展醫(yī)學檢驗導論課程開發(fā)研究工作，已發(fā)表《醫(yī)學檢驗導論課程的開發(fā)與實踐》一文，對該課程的開發(fā)過程及必要性進行了論述。本文主要就該課程作為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)必修課程的必要性進行論述，進一步明確該課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，為完善專業(yè)課程體系和教材體系建設奠定基礎，也為同類院校醫(yī)學檢驗導論課程建設提供經驗。

1.醫(yī)學檢驗導論課程作為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)必修課程的必要性

1.1  是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求   近年來，隨著各大院校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的醫(yī)院檢驗科、血站和疾控中心等單位人員需求越來越少，人才培養(yǎng)過剩與人才需求變小的矛盾日益尖銳，而由于國內外醫(yī)學模式的轉變及醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)學獨立實驗室、檢驗試劑及儀器生產營銷企業(yè)及生物制品企業(yè)等醫(yī)學檢驗相關企業(yè)得到迅猛發(fā)展，以醫(yī)學獨立實驗室為主的醫(yī)學檢驗企業(yè)的發(fā)展壯大有力地促進了醫(yī)學檢驗行業(yè)的發(fā)展和人民群眾健康水平的提升，也使醫(yī)學檢驗技術專業(yè)就業(yè)面向發(fā)生重大轉變。因企業(yè)人員需求量巨大，且發(fā)展空間廣闊，成為未來醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生就業(yè)的主要方向。因此，為滿足行業(yè)的需求和專業(yè)的長遠發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)的以培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的人才培養(yǎng)模式，建立既適應醫(yī)院臨床檢驗崗位需求又適應醫(yī)學檢驗相關企業(yè)崗位需求的“雙崗位”人才的人才培養(yǎng)模式。

醫(yī)學檢驗導論課程的實施是“雙崗位”人才培養(yǎng)模式改革的重要體現該課程明確指出傳統(tǒng)的以醫(yī)院臨床檢驗崗位為主的“單崗位”人才培養(yǎng)模式已不能適應市場需求，要想緊跟行業(yè)步伐，必須改革人才培養(yǎng)模式，建立培養(yǎng)醫(yī)院臨床檢驗崗位和企業(yè)工作崗位的“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，這就要求課程設置和課程教學必須圍繞“雙崗位”人才培養(yǎng)而進行。該課程也明確指出要實現“雙崗位”人才培養(yǎng)目標，必須完成相關課程的學習及取得相關資格證書，該課程的學習對于學生規(guī)劃自身學習、提髙學習成績具有重要作用。

1.2 是實現“雙崗位”人才培養(yǎng)目標的必然要求   醫(yī)學檢驗導論課程設置醫(yī)學檢驗行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現狀、醫(yī)院臨床檢驗崗位相關課程、企業(yè)相關崗位課程、專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、就業(yè)面向等內容。通過該課程的學習，學生可從宏觀層面了解到醫(yī)學檢驗市場變化和人才需求情況，促使學生努力學習，增長能力，具備“雙崗位”人才綜合素質，才能適應市場的需求，才能在就業(yè)競爭中立于不敗之地。

1.3 是改變學生就業(yè)觀念的必然要求   近年來大學生就業(yè)問題已經成為了國家和社會關注的熱點，當前嚴峻的就業(yè)形勢與傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的矛盾，已迫使大學生不得不拋棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立適應社會發(fā)展的新型就業(yè)觀。作者所在學校學生主要來自長江三峽庫區(qū)城鄉(xiāng)基層，學生思想觀念較為落后，受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，90%以上的學生仍把醫(yī)院檢驗科作為自己首選就業(yè)方向，選擇企業(yè)的不足10%?；谝陨锨闆r，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立“雙崗位”人才培養(yǎng)模式，改變學生的就業(yè)觀念，滿足國內就業(yè)環(huán)境勢在必行。這就需要設置相關課程，傳輸全新就業(yè)理念，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀,使更多的學生認同企業(yè)并選擇企業(yè)就業(yè)，以適應企業(yè)巨大的需求，而醫(yī)學檢驗導論課程是實現這一目標的最佳選擇。

2.醫(yī)學檢驗導論課程作為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)基礎課程的必要性

2.1 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)四大模塊課程體系   根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“雙崗位”人才培養(yǎng)目標，開展職業(yè)崗位能力分析，確定學習內容，根據學習內容設置課程，依據學生認知及知識遞進規(guī)律優(yōu)化課程，結合大學生基本素質及人文修養(yǎng)，并參照臨床醫(yī)學檢驗技士資格標準，形成由人文素質課程群、專業(yè)基礎課程群、專業(yè)核心課程群和專業(yè)拓展課程群組成的四大模塊課程體系。

2.2 醫(yī)學檢驗導論課程作為專業(yè)基礎課程的必要性   醫(yī)學檢驗技術專業(yè)校內學習時間為兩年，第一年是基礎課程（人文素質課程和職業(yè)基礎課程）的學習，第二年是專業(yè)課程(職業(yè)技術和職業(yè)拓展）的學習。醫(yī)學檢驗導論課程是由緒論、醫(yī)生職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案、醫(yī)學檢驗行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現狀、醫(yī)學檢驗工作任務、醫(yī)學檢驗實驗室基本知識、檢驗工作者素質和能力要求、檢驗與臨床溝通等八個部分組成。在內容選取上既是人文素質課程學習的延續(xù)，又是專業(yè)課程學習的基礎，是聯系基礎課程和專業(yè)課程橋梁和紐帶。醫(yī)學檢驗導論課程往往安排在第二學期教學，在整個課程體系中起承上啟下的作用，將該課程作為專業(yè)基礎課程是必要的。

3.醫(yī)學檢驗導論課程實施成效

為了解醫(yī)學檢驗導論課程的實施成效，有的放矢做好課程改革，課題組對2013級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)155名學生開展醫(yī)學檢驗導論課程問卷調査，主要圍繞課程學習后專業(yè)認知度、人才培養(yǎng)目標、就業(yè)面向、專業(yè)學習興趣等方面展開。調研結果表明，所有學生均贊同開設醫(yī)學檢驗導論課程，認為通過課程習，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)面向和崗位需求等有了更深刻的認識，對專業(yè)課的學習有信心。醫(yī)學檢驗導論課程的實施效果主要表現為以下幾個方面：

3.1 學生對專業(yè)認識程度更加深刻，學習目標更加明確   調研結果表明，學習前，只有27%的學生對專業(yè)非常了解，52%的學生對專業(yè)有一定了解，21%的學生對專業(yè)完全不了解；43%的學生有明確的學習目標，屬于學習主動型學生，46%的學生學習目標不明確，屬于隨波逐流型學生，11%的學生無學習需求，屬于混日子型學生。.學習后，對專業(yè)非常了解的學生從27%提高到78%,對專業(yè)有一定了解的學生從52%下降到22%，對專業(yè)完全不了解學生為零；學習目標明確的學生從43%上升到78%，學習目標不明確的學生從46%下降到17%，混日子學生從11%下降到5%?？梢妼W習該課程后，學生對專業(yè)的認識程度更加深刻，學生的學習目標更加明確。

3.2 學生的學習態(tài)度端正，學習成績明顯提高   學習前，因多數同學對專業(yè)不了解，目標不明確，學習動力不足，學習效果一般；學習后，學生們的出勤率、課堂互動和學習認真程度明顯好轉，學生期末考試平均成績由第一學期的75.5分提高到第二學期的80.2分，提高了近5%，這些均表明該課程對于提高學習成績的作用顯著的。

3.3 學生的就業(yè)觀念改變明顯，選擇企業(yè)就業(yè)人數逐年遞增  課題組對2013?2015屆畢業(yè)生開展了就業(yè)統(tǒng)計，2013屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為80.1%，企業(yè)就業(yè)比例為12.1%，其他就業(yè)比例為7.8%；2014屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為72.3%,企業(yè)就業(yè)比例為20.6%，其他就業(yè)比例為7.1%；2015屆畢業(yè)生選擇醫(yī)院就業(yè)比例為71%，企業(yè)就業(yè)比例為25.4%，其他就業(yè)比例為3.6%。畢業(yè)生選擇企業(yè)就業(yè)比例連續(xù)三年上升，從12.1%上升到25.4%，而選擇醫(yī)院就業(yè)人數連續(xù)三年下降，反映出學生就業(yè)觀念改變明顯，這也是醫(yī)學檢驗導論課程實施后的另一顯著效果。但總體上選擇醫(yī)院就業(yè)人數仍在70%以上，選擇企業(yè)就業(yè)人數不足30%，與醫(yī)院和企業(yè)各占50%的就業(yè)目標相距甚遠，故改變學生就業(yè)理念仍需大量的工作。

3.4 對課程建設提出的意見和建議   學生在肯定醫(yī)學檢驗導論課程價值的同時也對課程內容、學時安排及教學方法等提出了很好的意見和建議。如建議課時從32學時調整到16學時、增加人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、增加臨床見習以及經常聘請行業(yè)企業(yè)一線人員到校開展講座等，有助于進一步完善課程內容、修訂課程標準和改革教學方法和手段。

4.關于醫(yī)學檢驗導論課程建設的幾點建議

4.1 進一步對醫(yī)學檢驗導論課程的必要性進行調研   課題組通過問卷調査、電話訪談等形式針對性開展了醫(yī)學檢驗導論課程必要性調研，結果表明，醫(yī)學檢驗導論課程對于學生早期了解專業(yè)，提髙專業(yè)學習興趣很重要，大家一致建議在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)開設該課程。但因調研范圍較窄，調研數量不夠，說服力不強，醫(yī)學檢驗導論課程設置必要性到底有多大，是否一定要作為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的必修課程，仍需要有強大的數據支持，建議有關組織和機構應進一步加大對醫(yī)學檢驗導論課程必要性調研，獲得更為準確的數據，以指導醫(yī)學檢驗導論課程的建設和醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系的完善。

4.2 盡早明確醫(yī)學檢驗導論課程的課程標準和課程內容   雖然已經制訂了醫(yī)學檢驗導論課程的課程標準，也選取了課程內容，但由于調研局限、能力有限，選取的內容能否滿足人才培養(yǎng)需求仍是未知數，該課程要達到的人才培養(yǎng)目標、應設置的教學內容，還需通過調研來確定。建議有關組織和機構進一步加大對醫(yī)學檢驗導論課程的課程標準和課程內容的調研，以盡早建立完善的課程標準和課程內容，以滿足人才培養(yǎng)需求。

第6篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎范文

 

前言

 

現階段，高等職業(yè)技術教育已經發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)涉及的內容十分廣泛，檢驗科作為臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學的紐帶對高職醫(yī)學有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗課程。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程對學生的實踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗技術，免疫檢驗技術以及血液學檢驗技術作為高職醫(yī)學檢驗技術的重點課程，要求學生不僅具備相應的理論知識、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應的手工操作能力。但是在實際教學中高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置不合理，且教學方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中，應將其與社會需求以及學生實際狀況相結合，并在其基礎上對檢驗專業(yè)課程進行改革。

 

一、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置存在的問題

 

社會的快速發(fā)展促進了高等職業(yè)教育的進步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學檢驗專業(yè)的豐富經驗，但是其教學理念與環(huán)境沒有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置的進度，所以現階段高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程內容與教學方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團隊，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學方式，即重點灌輸學生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的進度與質量。因此，改善高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程設置與提升教學質量是目前高職院校的首要任務。

 

二、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的指導思想

 

高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力，高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的指導思想與其教育目的相一致：以技術水平培養(yǎng)為主要課程內容以市場人才需求為目標而進行的課程改革，從而提高學生的綜合素質與臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗技術。

 

三、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革構想及措施

 

高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革是在學生素質和職業(yè)教育需求的基礎上創(chuàng)建出和諧生動的教學氛圍與有原則有個性的檢驗專業(yè)課程。

 

1.課程改革構想

 

1.1改革教學方式

 

臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗是醫(yī)學檢驗專業(yè)的重要課程，但是其教學課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學方式是目前高職檢驗專業(yè)課程的關鍵內容，在教師實踐中摒棄傳統(tǒng)的教學方式，吸引學生的注意力、提升學習效率與教學質量至關重要。一般而言，情景模擬教學與檢驗操作相融合的教學方式是現階段普遍提高學生興趣的教學方式，即依據教學目標將醫(yī)學檢驗專業(yè)課程劃分為不同的情景進行教學，從而充分發(fā)揮學生的主體地位與提高學生自主學習的意識。臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗要求學生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導式與交互式教學方式在一定程度上促進了高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗的教學方式也很重要，不僅豐富了學生的理論知識，而且提升了學生的手工操作能力。

 

1.2改革課程考核與評價方式

 

課程考核，即對學生所掌握的知識與技能按一定的標準進行評判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場人才的需求對學生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評價方式

 

已經不能滿足現代高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的需求，即將學生的理論成績作為課程考核的最終標準;我們應摒棄傳統(tǒng)的考核標準與評價方式，即以學生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個人素養(yǎng)作為主要的考核標準與評價方式。

 

2.課程改革措施

 

2.1加強師資建設，培養(yǎng)雙師型教師

 

高素質的教師團隊，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識與操作能力還具備豐富的教學經驗與教學方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強師資建設培養(yǎng)雙師型教師至關重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學生的學習興趣與教學質量，因此高職學院應采取現代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關證書。

 

2.2加強教學檢驗中的手工基礎操作

 

教學檢驗中手工基礎操作的加強不僅是高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程改革的核心內容，而且是高職院校人才培育的關鍵，尤其是醫(yī)學檢驗專業(yè)對學生的手工操作性與實踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗光靠理論知識的灌輸達不到教學目標，所以校內外實訓基地的創(chuàng)建是教學檢驗中手工基礎操作加強的重點。一方面，高職院校應放大校內實訓室的資金投入，高職院校的學生來自不同的學校所有他們的知識與技能也不同，大多數學生都缺乏操作能力，校內外實訓基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗的知識。另一方面，高職院校還應積極組織學生參觀一些醫(yī)學檢驗的實例，或者邀請一些醫(yī)學方面的專家給學生進行醫(yī)學檢驗的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術帶入教學實踐中。

 

結論

 

綜上所述，現階段高職醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的設置已經不能滿足現代高職院校的需求，因此其檢驗專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗專業(yè)人才培育的首要任務，尤其是觀念的更新與教學方式的更新至關重要。

第7篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎范文

關鍵詞：醫(yī)學檢驗；生理學；教學改革；實踐

【中圖分類號】R446【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)02-0033-02

生理學是一門醫(yī)學基礎課程，其內容與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)有密切的聯系。教學質量的好壞直接影響到學生后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習及其將來在臨床工作中的應用。目前，尚缺乏體現醫(yī)學檢驗技術專業(yè)特色的生理學教材，要在教學過程中達到醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，就必須進行教學改革。因此，我們在教學大綱、教學內容、教學方法和實驗教學等方面進行了改革與實踐，旨在交流共勉，提高教學質量[1]。

1修訂教學大綱 體現專業(yè)特色

教學大綱是教學的指導性文件，是提高教學質量的關鍵[2]。根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和目的要求，定期對生理學的教學大綱進行修訂，編制符合醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標和課程要求的教學大綱。

1.1學時分配:在學時的分配上作了調整，生理學中與檢驗技術專業(yè)聯系密切的內容增加學時，如血液，臨床專業(yè)一般是6個學時，而檢驗技術專業(yè)為8個學時。其他章節(jié)如尿液的成分和性質、排便反射及異常等與檢驗聯系密切的內容都適當增加學時。相反，生理學中與檢驗技術專業(yè)關系不大的內容減少學時甚至刪除，如神經系統(tǒng)，在臨床專業(yè)是8個學時，而檢驗專業(yè)只上4個學時，讓學生有一般了解，不至于出現醫(yī)學知識的斷層即可；修訂的教學大綱中刪除了“生物電”這部分內容。

1.2教學目標的設置:在教學要求上，根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的需要作了適當的調整。各章節(jié)教學目標的設置均考慮到醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，體現出專業(yè)特色。

2優(yōu)化教學內容 加強專業(yè)聯系

目前我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)采用的教材是《解剖生理學基礎》，其內容涵蓋了解剖學和生理學的基本知識。內容結構一直沿襲傳統(tǒng)醫(yī)學模式，教學內容不夠精煉，純理論內容偏重，不能與醫(yī)學檢驗的專業(yè)課程有機融合和相互滲透，實用性和針對性不強[1]。在這種情況下，應該根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標，有針對性地對生理學教學內容進行精心的選擇，對各章節(jié)的教學內容進行必要的調整和精減。

部分章節(jié)的內容相對來說與檢驗技術專業(yè)聯系較少，進行了精減。如細胞的基本功能、感覺器官、能量代謝和體溫、神經系統(tǒng)和生殖。只講授基本知識、介紹相關的基本技能，大部分內容作為學生自學內容，提高學生自主學習的能力。部分章節(jié)與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)有密切的聯系，增加了教學內容，加強了生理學與檢驗實踐的聯系。如血液、血液循環(huán)、尿的生成與排出、消化與吸收、內分泌。講授血液和呼吸時，聯系臨床上血常規(guī)、血氣分析等檢測項目；講授尿的生成與排出時提到尿常規(guī)和腎功能等檢測項目；講授消化時加入胃液、胰液、膽汁成分分析檢測項目，同時聯系肝功能檢測和乙肝兩對半的檢測；內分泌這一章在其他專業(yè)一般不作為重點，但因為人體內激素水平的變化直接導致疾病的發(fā)生，而臨床檢驗中也經常檢測體內激素水平，所以，內分泌的內容應該作為醫(yī)學檢驗專業(yè)的重點。

3改革教學方法 提高教學質量

生理學是研究人體生命活動及其規(guī)律的科學，其內容理論性強，比較抽象，不易理解記憶，尤其對于處于基礎學習階段的高職生而言，極易產生枯燥乏味感。采用傳統(tǒng)授課模式，教師講授為主，學生被動接受，不能充分調動學生的學習積極性和主動性，嚴重影響教學效果。為了提高教學質量，從以下幾個方面進行了改革。

3.1引入PBL教學模式:PBL是一種以問題為基礎、學生為中心、教師為引導、學生自主學習的“問題式教學方法”（Problem Based Learning，PBL）。其教學理念是“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”。整個教學過程中貫穿“先問題，后內容”的主線，學生是主體，教師是學生學習的促進者、推動者。通過這種方法學習，可激發(fā)學生學習興趣。學生將學會如何主動獲取知識，能夠自主的學習，積極有效地參與團隊活動，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力及團隊精神。PBL教學模式還有利于學生早期接觸臨床，重在技能的培養(yǎng)。因為問題的來源多采用臨床案例，這剛好符合了早期接觸臨床的要求。如，講授尿液的成分及性質前，先提出一個急性腎小球腎炎的病例，讓學生通過查閱文獻，討論分析哪些檢測項目有利于該疾病的診斷，進而主動學習這些項目檢測的原理、方法等相關檢驗知識。另外，生理學的知識有很多與實際生活有一定的聯系，可以提出與日常生活相關的問題而引導教學，讓晦澀難懂的理論知識生活化而變得容易理解，能在很大程度上提高學生的學習興趣。

3.2開展啟發(fā)式教學:啟發(fā)式教學可調動學生學習的積極性，培養(yǎng)邏輯思維的能力。如利用每日三餐的進食現象啟發(fā)學生思考主要營養(yǎng)物質的消化和吸收的過程，進而啟發(fā)學生思考消化食物所需要的消化液，如果這些消化液的成分和性質發(fā)生了改變會誘發(fā)哪些疾病，這樣一步步啟發(fā)，由易到難，學生容易接受。隨著醫(yī)學檢驗科數字化和多媒體技術的發(fā)展和普及，為實施問題啟發(fā)式教學提供了可能。比如，教師可通過網絡、臨床工作等途徑選擇一些具有代表性的病例，先介紹病例的一般情況和臨床資料，后展示該病例的一系列形態(tài)圖片、陽性檢驗指標，啟發(fā)學生利用已經學過的知識進行分析，提出自己的觀點，教師指出重點和難點，加深學生印象[3]，同時，啟發(fā)學生找出所學生理學知識與病例的相關性。

3.3利用多媒體技術:多媒體是現代教學的一種新工具和新模式，不僅可以節(jié)省大量板書時間，而且能夠傳播更多信息[4]。根據生理學內容的特點，在制作多媒體課件過程中將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多方位信息應用于課件制作，直觀性很強，學生容易理解接受，增強了教學效果。應用多媒體教學，也不能完全不板書，在教學中，要處理好多媒體和板書、語言表達之間的關系。

4改革實驗教學 滿足專業(yè)需要

生理學實驗大多數是驗證性的，學生操作動手的機會并不多，這對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的技能培養(yǎng)有一定的限制。針對檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標，對生理學實驗教學進行了改革。

4.1精選實驗內容:在實驗內容的選擇上，主要開設與檢驗技術專業(yè)有關和學生動作機會多的實驗項目。如血液的實驗項目中，開設了出、凝血時間的測定、血液凝固的過程及影響因素、血型的鑒定等多個項目；影響尿液的因素也與檢驗聯系密切而作為主要實驗項目。為了提高學生的動手能力，開設了人體機能測試項目。與醫(yī)學檢驗專業(yè)關系不大的項目，可作為示教或取消。如呼吸運動調節(jié)、胃腸運動的觀察可示教，刺激與反應和動作電位的引導這些項目在醫(yī)學檢驗專業(yè)可取消。

4.2改革實驗方法:在實驗方法上，由封閉式教學改為相對開放式。即學生在課堂內沒有完成的實驗項目，可以在課外業(yè)余時間繼續(xù)完成，實驗室是開放的，學生學習的環(huán)境也很輕松，這樣可提高學生學習的主動性。部分實驗可讓學生參與實驗準備。譬如，“ABO血型鑒定”這一實驗項目預期分10組進行，就確定10個同學為小組長提前參與實驗準備。小組長根據已掌握的知識和實驗室條件提出若干問題，有些問題與臨床檢驗工作有關，有些問題是實驗過程中可能出現的現象。把問題帶回到全班學生中，學生根據問題查閱文獻資料，以小組為單位初步解決問題并完成實驗方案設計。通過改革，從一定程度上滿足了醫(yī)學檢驗專業(yè)的需要，提高了實驗效果。

以上改革在我院2007、2008級高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生理學教學中應用與實踐，取得了良好的教學效果，達到了高職醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

參考文獻

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[2]韓學波，賈偉，于欣，趙錫蘭. 醫(yī)學檢驗專業(yè)《分子診斷學》課程的教學探討[J]. 檢驗醫(yī)學教育，2010，17（1）：33-34

第8篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎范文

【關鍵詞】臨床檢查；基本技能；優(yōu)化考核；構建體系；專業(yè)性

前言

隨著科學技術的不斷發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，上至國家層面、各個醫(yī)療部門下至社會群體、普通大眾對于臨床檢查提出了更高的要求。而臨床檢查，指的是為臨床醫(yī)學提供的一系列用于疾病診斷的檢查工作，是疾病診治和評估過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)。在這樣的形勢背景下，如何基于現有的臨床醫(yī)學現狀更好的做好臨床檢查工作；如何優(yōu)化臨床檢查的基本技能體系，如何做好臨床檢查人才培養(yǎng)、構建合理完善的實踐機制……這些都是我們亟待解決的問題以及努力探索的方向。因此，本文就臨檢基本技能體系的建立與實踐這一側面從統(tǒng)一檢驗基本思想，指導臨床檢驗、打好臨床檢驗基礎，優(yōu)化技能考核措施以及構建特色技能體系，提高檢驗專業(yè)性等方面展開一番論述和剖析。

一、統(tǒng)一檢驗基本思想，指導臨床檢驗

對于臨床檢查來說，統(tǒng)一思想是十分重要的。統(tǒng)一的臨床檢查思想可以讓工作的展開更為的順利和便捷，有利于指導各項臨床檢驗工作的合理開展。

首先，臨床檢查需要建立在為人民服務，給患者最為方便的檢查服務。這要求我們在臨床檢查的實際工作中，我們的相關醫(yī)療工作者需要樹立這一為患者著想，想患者之所想，急患者之所急；同時，在臨床檢查實踐過程中，傳遞這一思想，灌輸這一臨床檢查的思維方式是實踐教育的核心內容之所在，只有樹立了這一思想前提，那么一切臨床實踐工作才能夠順利展開和有效進行。

其次，無論是對于在臨床檢查專業(yè)技能培訓學習中的未來的醫(yī)療工作者還是對于已經在臨床檢查工作崗位上工作的醫(yī)療工作人員，臨床檢查基本技能的學習首先需要從思想上開始，只有構建臨床檢查基本技能思想，那么才能夠在具體的技能學習及實踐過程中領悟到臨床檢查基本技能的精髓，而臨床檢查的基本技能的核心思想就是以檢驗專業(yè)實驗課程為基礎、臨床檢驗基本技能訓練為核心，讓醫(yī)療工作者或接受專業(yè)技能的醫(yī)學專業(yè)學生能夠打下扎實的技能基礎，做到技能的規(guī)范化。

二、打好臨床檢驗基礎，優(yōu)化技能考核措施

對于臨床檢查方面的專業(yè)人員或者即將走向臨床檢查崗位的工作人員而言，打好臨床檢驗基礎的重要性不言而喻。而要想讓醫(yī)療工作人員在臨床檢查方面的技能基礎扎實，那么在具體的培訓及評價體系中，優(yōu)化具體的考核措施是十分有必要的。

打好臨床檢驗基礎，優(yōu)化技能考核措施，我們需要從點滴做起。在具體的臨床檢查工作及實踐中，每一個項目，每一個內容，都涉及到許多細節(jié)，涉及到許多專業(yè)性的知識，這些內容有理論方面的，也有專業(yè)實踐方面的，而我們在技能考核的過程中，需要告別過去單一的考核及評價方式，綜合考慮各種情況，做到具體問題具體分析，努力讓學習者能夠在具體的實踐操作中更好的理解專業(yè)基本理論知識，同時也能夠在理論知識理解過程中能夠更好的了解具體操作的實際重點及細節(jié)所在。同時，基本技能的掌握，需要學習者通過指導學習的過程和實踐的探究，更好的了解學習的方法，對由基本技能發(fā)散展開的知識和技能能夠做到舉一反三，這也可以通過在我們的考核評價措施方面得到體現，我們的考核體系不但要體現學習者對于已有的知識或已經學習過的專業(yè)技能的理解和掌握，還需要通過全新的知識點以及技能讓學習者能夠在準備考核以及考核過程中更好的提高自己的專業(yè)技能并有效的夯實自身的技能基礎。

三、構建特色技能體系，提高檢驗專業(yè)性

打好臨床檢驗基礎，優(yōu)化技能考核措施，對于臨床檢查方面的工作者在專業(yè)技能方面的快速提高有著實質性的作用和影響，但是要想長期有效的做好專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，那么構建特色技能體系，提高臨床檢查工作人員檢驗專業(yè)性則勢在必行。

首先，我們需要細化臨床檢查技能的實踐操作能力的評價方式和內容，規(guī)范實驗操作，將評價考核方式具體化，數字化；其次，在節(jié)能專業(yè)性方面的考評，我們可以通過全面開放實驗室，建立專業(yè)技能培訓和與專家溝通學習常態(tài)化等方式方法讓學習者能夠更快更好的提高自身技能的專業(yè)性，除此之外，還可以通過建立自評系統(tǒng)、推廣貼近客觀實際的視頻教材等方式構建具有特色的技能體系，有效提高我們臨床檢查的專業(yè)性。

結語

通過本文對臨床檢查從多方面的展開分析，我們不難看出，醫(yī)學專業(yè)臨床檢查是一項十分復雜的項目，需要我們從多方面展開工作，只有綜合考慮各種因素，做好臨床檢查工作的優(yōu)化，構建符合社會要求的特色技能體系，那么才能有效提高專業(yè)性，給患者提供更為優(yōu)質的服務。

【參考文獻】

[1]王元松， 劉成玉. 醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐教學體系的建立與實踐 [J]. 中國高等醫(yī)學教育， 2008， 6： 51-52.

[2]劉成玉， 吳春梅， 閻志勇， 等. 醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床檢驗技能考核與評價體系的建立及實踐[J]. 青島大學醫(yī)學院學報， 2002， 38（4）： 374-376.

[3]張繼瑜， 鄭磊， 王前， 等. 醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床檢驗基本技能規(guī)范化培訓及考核體系的建立與實踐[J]. 中華醫(yī)學教育雜志， 2010， 30（2）： 304-307.

第9篇：醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎范文

關鍵詞：分層教學；高職院校；醫(yī)學檢驗專業(yè)；實驗課程

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-28-236

一、分層教學的概念

分層教學就是在課堂教學中，教師根據學生不同的知識基礎、能力結構、自身素質，將學生分成不同的授課對象群體，并且分別開展有針對性的教學內容、教學手段的一種教學方法，讓各個層次的學生都能得到最為適宜的教學手段和方法。在高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程中，隨著生源的多樣化，面對不同基礎的學生同樣可以采取分層教學。這除了可以促進不同層次的學生共同發(fā)展，讓每個學生都得到應有的提高，同時還能夠最大程度的發(fā)揮學生的潛能，讓學生得到最有效的教育。

研究表明，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學模式并沒有根據學生個體發(fā)展的差異來開展教學，從而也就忽視了學生之間所存在的差距，使得優(yōu)秀的學生沒有接受到技能提高的教學，較落后的學生卻又依舊跟不上教師的教學速度，很大程度上抑制了學生的學習興趣，同時也沒有尊重學生的個體需要，導致教學任務以及教學目標都沒有得到很好的完成。近年來，分層教學法在我國各大高職院校中的專業(yè)類課程教學中得到廣泛應用，但是在實驗課程中應用較少，尤其是在醫(yī)學檢測專業(yè)實驗課程中，因此在醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程中應用分層教學是教育領域發(fā)展的必然結果。

二、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程分層教學的不足

由于高職院校生源的特殊性，高職院校中的醫(yī)學專業(yè)學生知識背景、認知能力的不同，在學生開展醫(yī)學專業(yè)基礎課程學習的時候，不同的學生之間往往表現出較為明顯的分層現象。尤其是在傳統(tǒng)的教學模式下開展實驗教學，對于同一個班級內不同能力的學生，在面對老師單一的教學方法時會感覺到一定程度上的吃力。因此教師在開展醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程時，學生在實驗原理、操作能力、學習態(tài)度、專業(yè)素質等方面存在著明顯的差別，有的能較快地完成實驗操作，有的卻不能在規(guī)定時間內完成。

但傳統(tǒng)的分層教學法還存在以下不足。首先，教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，沒有及時的從根本上改變以教師為核心的教學模式，使得教師在開展分層教學中也沒有根據學生的差異來進行教學挑戰(zhàn)，只是用與以往相同的方式開展教學，沒有充分調動學生的學習積極性，導致教學效果與學生的學習效率大打折扣。另外，為了充分的發(fā)揮高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗的分層教學優(yōu)勢，教師就應該對分層教學理念和具體開展方法有理論上的充分了解，同時高職院校也應該給予教師開展分層教學的場所、設備和師資數量，否則很難將分層教學真正的普及開來。最后，分層教學的一個目標就是實現不同層次之間的學生共同成長，但是高職院校在開展分層教學時并沒有對縮小各層學生間差距開展有效的措施，導致能力不足的學生在之后求職就業(yè)中難以滿足行業(yè)、企業(yè)對人才的要求，也就違背了高職院校培養(yǎng)應用技術型人才的教育目標。

三、高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程分層教學的策略

（一）科學合理的將學生分層

分層合作教學法實施的前提和基礎是建立合理的學生分層和分組標準。教師在開展實驗課程之前，可以綜合學生的學習能力、知識基礎、學習興趣、實踐能力等方面的差異，對全體學生進行科學合理的分層，將學生分為優(yōu)、中、良3層，要注意避免學生由于被分到最低層而出現消極厭學的情緒。這樣有利于調動各層學生的學習積極性，最大程度上通過區(qū)分化教學來從根源上解決統(tǒng)一標準而導致的兩極分化現象，減少基礎弱的學生聽不懂，或者能力強的學生覺得教學內容難度低所帶來的學習興趣下降。并且，教師可以積極鼓勵同一層次之間的學生，對于醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程任務以小組合作的方式展開，加強學生的合作溝通的能力。

（二）開展教學內容的分層

分層教學有利于不同層次學生開展有效學習，幫助學生更為高效的掌握和應用醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗知識和技能。高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程的教師開展分層教學法從理論上能很好地解決學生間個性化、差異化的問題，有利于實現因材施教的教學理念。臨床檢驗、免疫檢驗以及血液學檢驗是醫(yī)學檢驗專業(yè)的重要課程，尤其是對于以培養(yǎng)應用型專業(yè)人才為教學目標的高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)而言，目前高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實踐課程的關鍵內容就是提高學生的實踐動手能力。而將教學內容進行合理的分層，隨后，從基礎、提高、拓展三個層面，對不同層次的學生設計最為適當的實驗課程學習目標、教學內容、輔導資料及考核標準，同時，將醫(yī)學檢驗專業(yè)課程劃分為不同的情景對學生進行區(qū)別化教學，則能夠最大程度上提高學生的學習效率，充分發(fā)揮學生的主體地位與提高學生自主學習的意識，不僅讓學生對于醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程的理論知識，還能夠讓不同層次之間學生的動手操作能力得到最大程度的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）將評價反饋機制進行分層

高職醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗課程的分層教學不應僅存在于醫(yī)檢實驗課程的教學內容以及教學方式的層面上，還應該實踐在學科的評價反饋的機制上。改革后的分層教學法，對于學生的實驗課學習結果，也應該采取分層評價的考評機制，既對學生分層學習目標以及學習情況的完成情況進行一定的考核，也應該對每一個不同層次中的小組實驗項目總體完成情況進行結果考查。教師可以通過綜合計算得分，既能夠有效促發(fā)小組間的競爭，讓學生小組內部的團隊在更為和諧的氛圍下縮小差距，也有利于教師根據反饋結果對自己的分層教學方案進行一定的調整和改革。此外，在教學活動開展過程中，因學生個體差異的客觀存在，可能會出現各層學生相互流動的情況，更需要教師能適時考核，從而保證學生個性化學習的有效開展。