初中歷史提升方法精選(九篇)

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第1篇：初中歷史提升方法范文

關(guān)鍵詞：歷史；無用論；興趣

中學(xué)歷史教學(xué)大綱明確指出：中學(xué)歷史的教學(xué)目的是在小學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的歷史知識和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣、愛好和獨立吸取歷史新知識的能力。興趣這一非智力因素，在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。通過自己多年歷史教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下幾點：

一、“學(xué)習(xí)歷史無用論”

一部分學(xué)生認為歷史知識無用，這正是歷史知識缺乏的原因，自己知道得少，當(dāng)然認為無用，讀歷史到底有沒有用，從宏觀上講，讀歷史肯定是有用的，一個國家的國民，一個民族，如果都不知道自己的歷史，那么這個國家和民族必定會走向滅亡。今天，我們特別提到的是“復(fù)興”，這就要加強對中國近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，認識近代中國為什么落伍了，改革開放30多年發(fā)生的翻天覆地的變化，在“復(fù)興”之路上，怎么才能走得更遠。

二、中考歷史分數(shù)比重小

歷史在以前的中考中只占25分，現(xiàn)在提高到50分，但和語數(shù)外相比，分數(shù)比重仍偏小，部分同學(xué)認為與其花費精力學(xué)習(xí)歷史，還不如多用時間在其他中考科目上，考試時可以多得分。

三、受歷史教師影響

當(dāng)前大多農(nóng)村中學(xué)歷史專業(yè)老師缺乏，讓退下來的其他科任老師承擔(dān)教學(xué)，大部分歷史教師非歷史專業(yè)教師，歷史素養(yǎng)較差。另外缺乏吸引學(xué)生的歷史素材的引用，課堂以講授為主，學(xué)生上課不愛聽，課余又沒有足夠的時間學(xué)，造成歷史知識掌握不夠。

要提高初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，主要從以下幾點入手：

1.提高教師素質(zhì)

提高歷史教師自身素質(zhì)，尤其是歷史學(xué)科素養(yǎng)，同時注意收集和中學(xué)歷史教學(xué)有關(guān)的歷史信息，不斷轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念，深

入鉆研歷史教材，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

2.收集教學(xué)素材

平時注意收集歷史素材，歷史學(xué)習(xí)是一個知識積累的過程，歷史教學(xué)也是一個知識積累的過程，歷史科任老師要借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，建立自己的教學(xué)素材庫，注意收集歷史典故，以膾炙人口的說教吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受正確的歷史史觀。

3.提高課堂教學(xué)效率

（1）導(dǎo)言“引”趣：精心設(shè)計課堂引入，好的引入可使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）多媒體教學(xué)激趣：輔助教學(xué)設(shè)計，好的CAI課件通過圖片、音效、動畫、音像能在一定程度上起到突出重點、突破難點的作用。

（3）辯論激趣法：充分利用一些歷史知識讓學(xué)生辯論、演講等，這種方法在激趣上能起到事半功倍的作用。

（4）角色扮演激趣法：讓學(xué)生在課堂上扮演不同歷史人物，能增加學(xué)生的社會責(zé)任感。

（5）分組任務(wù)激趣法：分組完成同一任務(wù)或不同任務(wù)，可以讓學(xué)生自己組合，選出自己的組長，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體會團隊協(xié)作的樂趣。

（6）知識競賽激趣法：課堂上利用所學(xué)歷史知識設(shè)計知識競賽，采用必答和搶答等方式進行，并對競賽結(jié)果進行評價，使學(xué)生體會到在競爭中的成功感。

第2篇：初中歷史提升方法范文

關(guān)鍵詞 問題意識；策略；歷史課堂

在社會競爭越來越激勵的情況下，對教育的要求也越來越高，也就增加了老師與學(xué)生的壓力。新課程標準大力倡導(dǎo)“問題意識”培養(yǎng)教學(xué)，將課堂教與學(xué)有機結(jié)合起來，通過充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟迪的作用，讓學(xué)生真正成為歷史課堂學(xué)習(xí)的主人，這才是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。目前，很多歷史老師在教學(xué)過程中，只注重基本知識的教授，但是常常忽視了學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，沒有將學(xué)生綜合能力培養(yǎng)落到實處。

一、營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問

以往歷史課堂都是以老師為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。要讓學(xué)生在輕松的歷史課堂氛圍中提出問題，老師就必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動參與到初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中。整個課程的節(jié)奏完全由教師操控，即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也不敢問，至于自己的獨特見解和想法，就藏在自己的心理，久而久之學(xué)生的問題意識慢慢被消除。因此，我們必須及時掌握學(xué)生的心理，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍。

任何事物的觸發(fā)和發(fā)展都離不開特定的環(huán)境。在初中歷史課堂中，老師根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理的創(chuàng)設(shè)提問氛圍。但是現(xiàn)在的老師要做到這點，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，隨時保持與學(xué)生之間的交流。教育學(xué)家在實踐中總結(jié)得出，要想一個學(xué)生的創(chuàng)造思維得到較好的發(fā)展，只有當(dāng)他感覺學(xué)習(xí)的的環(huán)境自由的情況下，才能夠讓思維更加活躍。因此，在新課程改革的背景下，老師可以逐漸提高學(xué)生課堂教學(xué)的主體性，減少課堂氣氛的嚴肅性，逐漸消除學(xué)生對歷史課堂的懼怕感。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗得出，只有輕松的課堂氛圍，更有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的智利，讓學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮自己的潛能，從而有效增加初中學(xué)生對歷史知識的了解。

二、改進學(xué)習(xí)方式，觸發(fā)學(xué)生愛問思緒

設(shè)計“中心題目”，點燃學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生愛問。根據(jù)教材內(nèi)容的方向設(shè)計“中心題目”讓學(xué)生可以通過這個題目引發(fā)他們的求知欲望，提出新的問題。給出的題目是讓學(xué)生不局限于書本，讓學(xué)生多看多學(xué)，從而達到博學(xué)多問。

留出重難點的“空白處”，觸發(fā)學(xué)生質(zhì)疑?！翱瞻滋帯笔切枰處煿室庠趩栴}上跳過重點或者少講重點，留出這點“縫隙”給學(xué)生作為思想空間。這樣能促進學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于思維，提高思維敏捷性，觸發(fā)提問的欲望。在教學(xué)中，留出“空白處”能不斷的碰撞學(xué)生的思維，進而讓學(xué)生善思善問，樂思樂問。

借助感性材料，觸發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生巧問。想象力是無邊無際的，因此想象力比知識更加重要，是知識的源泉。豐富的想象力是需要大量的材料和知識的，只有無邊無際的想象，才能提出問題，才能創(chuàng)新，才能有新的思維去分析和解決問題。因此教學(xué)中，可以通過多媒體、史實材料、現(xiàn)實材料、實踐活動，來開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生通過比較、感受、領(lǐng)悟歷史情境等方法，讓學(xué)生能敢于提出問題，最終還能解決問題。

三、根據(jù)實際情況分析，注重提問的深度

初中歷史老師在備課課程中，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計更多科學(xué)合理的問題。但是，也必須在學(xué)生易懂的情況下，盡量加深問題的深度。只有做到這點，才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加積極的參加到初中歷史的學(xué)習(xí)中。因此，老師在設(shè)計問題的過程中，不能夠就簡單的將問題呈現(xiàn)出現(xiàn)，在現(xiàn)代越來越注重學(xué)生綜合能力的情況下，老師可以將問題隱含在一些材料中，讓學(xué)生展開思維去想象，從而有效提高學(xué)生思維活動的速度。例如：老師在講授”商鞅變法”這堂歷史課時，如果簡單的提出商鞅變法的內(nèi)容是什么？只會讓學(xué)生死記硬背教材中的知識，就不會開動思維去想象。針對這種情況老師便可以將商鞅變法的每項內(nèi)容分別展開來提問，以及這項內(nèi)容在中國歷史上產(chǎn)生的影響？這樣學(xué)生便能夠積極開展思維去探索，啟發(fā)思維，從而加深學(xué)生對商鞅變法知識點的理解。

四、實施鼓勵教學(xué)，重視問題的評價策略

在初中歷史課堂的教學(xué)中，如果老師態(tài)度生硬，表情嚴肅，缺乏趣味性，讓學(xué)生容易對課堂提問產(chǎn)生懼怕性。甚至對于有些問題，學(xué)生回答錯誤或者沒有回答得不夠精簡，老師便給予藐視的眼光，這樣更容易打擊初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。因此，老師在課堂提問中，必須做到轉(zhuǎn)變態(tài)度，盡量實施鼓勵教學(xué)，以此消除學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的情緒。只有實施鼓勵教學(xué)，重視學(xué)生對初中教材中各種問題的評價，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

無數(shù)實例證明，只有加強學(xué)生的問題意識，才能促進學(xué)生敢于提問，敢于解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，筆者認為課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生要善問，會問，新問，才能創(chuàng)新，才能實現(xiàn)理想的教學(xué)目標。

參考文獻：

第3篇：初中歷史提升方法范文

首先，學(xué)校及教師對歷史教學(xué)缺乏正確認識。就當(dāng)前初中歷史教學(xué)的實際情況而言，很多學(xué)校未能正確認識初中歷史課程，認為歷史課程在初中階段僅屬于輔助內(nèi)容，對學(xué)生今后的發(fā)展并不重要。這種認識使很多學(xué)校及教師忽視了歷史教學(xué)，在實際教學(xué)過程中投入較少，很多新型的教學(xué)方法及理念未得到較好的應(yīng)用，最終造成初中歷史教學(xué)效果不理想。其次，歷史課程體系建設(shè)存在問題。在初中歷史教學(xué)過程中，課程體系建設(shè)屬于關(guān)鍵內(nèi)容，也是影響教學(xué)效果的重要因素。當(dāng)前初中歷史課程體系建設(shè)情況不理想，在教學(xué)方面仍以課本為主，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)備比較缺乏，學(xué)生掌握的歷史知識內(nèi)容比較單一、片面，很難學(xué)到豐富的歷史知識，必然影響學(xué)生歷史知識水平及能力的提升，對初中歷史教學(xué)發(fā)展不利。最后，教學(xué)方法比較落后。任何一門學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)方法都屬于關(guān)鍵影響因素。新課程改革標準要求教師在實際教學(xué)過程中運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，然而在實際教學(xué)中，很多教師仍選擇傳統(tǒng)的講述式、記憶式教學(xué)模式，以教師講述、學(xué)生記憶為主，很多現(xiàn)代化的教學(xué)方式如探究式教學(xué)、問題教學(xué)、分組教學(xué)等均未得到應(yīng)用，課堂教學(xué)效果不理想。

二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.創(chuàng)新歷史教學(xué)理念。在初中歷史教學(xué)過程中，為了改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果，教師必須要積極更新教學(xué)理念。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對歷史教學(xué)的重視，重視歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)及綜合素質(zhì)方面的重要作用，更好地進行歷史教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不但要重視歷史知識的傳授，更要注重歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，保證學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生充足的時間及空間進行思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力，使初中歷史教學(xué)能夠得到更好的效果。2.創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新歷史教學(xué)內(nèi)容，改變以往單純講解課本內(nèi)容的教學(xué)方式，積極融合更多的新知識及新內(nèi)容，使歷史知識教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生掌握更多的歷史知識，同時還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“”相關(guān)知識時，課本對于這一方面知識的介紹相對較少，導(dǎo)致學(xué)生對這一方面的內(nèi)容未能較好地理解，因此在教學(xué)過程中，教師可搜集相關(guān)的歷史資料，將其融入教學(xué)中，使這一部分的歷史知識能夠更加豐富，使學(xué)生正確認識歷史事實，提升歷史認識水平。3.創(chuàng)新歷史教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)過程中，教學(xué)方法屬于關(guān)鍵因素，對教學(xué)效果有直接影響。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往講述式、記憶式教學(xué)模式，運用現(xiàn)代化教學(xué)方法，實現(xiàn)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高歷史課堂教學(xué)效果。比如，教師可選擇探究式教學(xué)方法進行教學(xué)，具體方法就是教師在課堂上先提出問題，然后讓學(xué)生進行探究，最終得到結(jié)論。這樣一來，可以加深學(xué)生的記憶。初中歷史課本中，涉及很多歷史改革，如王安石變法、以及近代歷史上的等，教師可以讓學(xué)生對這些改革進行分析，分析其失敗或者成功的原因、意義，同時還要分析對當(dāng)前社會發(fā)展的指導(dǎo)意義。學(xué)生自己進行探究，能夠更好地認識這些改革，并且實現(xiàn)歷史知識的實際運用，從而使學(xué)生的歷史素養(yǎng)及能力得以提升。

三、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)過程中，為使實際教學(xué)符合新課程改革要求及現(xiàn)代歷史教學(xué)實際需求，一項必要的任務(wù)就是對歷史教學(xué)進行創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革的引導(dǎo)下積極探索，選擇有效的方法及途徑實現(xiàn)歷史教學(xué)創(chuàng)新，促進歷史教學(xué)進一步發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。

作者:李艷麗 單位:靖遠縣東灣中學(xué)

參考文獻：

[1]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究[J].華夏教師，2015（11）.

第4篇：初中歷史提升方法范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史教學(xué);高效課堂;對策

眾所周知，在初中歷史教學(xué)中，包括教師和學(xué)生在內(nèi)的很多人把歷史當(dāng)做一門“副科”看待，而且普遍認為只要對于課本的知識點“死記硬背”就能通過考試。因此，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師比較注重知識點的講解以及考試技巧的訓(xùn)練，從而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，嚴重影響課堂的教學(xué)效率，阻礙初中歷史高效課堂的構(gòu)建。故而，本文主要通過對于初中歷史高效課堂的構(gòu)建進行研究，結(jié)合具體的教學(xué)情況，總結(jié)一些有益的經(jīng)驗和對策，促進歷史教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

一、初中歷史構(gòu)建高效課堂存在的問題

（1）教師的教學(xué)觀念落后。歷史作為一門專業(yè)性比較強的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的智力發(fā)展以及愛國主義情懷的培養(yǎng)都具有非常重要的意義。但是，在初中歷史課程的教學(xué)中，很多教師都是非歷史專業(yè)轉(zhuǎn)換過來的，自身的專業(yè)水平有限，無法有效認識到歷史學(xué)科教學(xué)的重要性。在教學(xué)中的理論和觀念比較保守和落后，只是把歷史當(dāng)做一門副科進行教學(xué)，幫助學(xué)生熟記一些重點知識，提升學(xué)生的應(yīng)試水平。這樣就嚴重影響學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣，不利于高效課堂的構(gòu)建。

（2）教學(xué)方式比較單一。在初中歷史教學(xué)中，教師一般采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸中考需要關(guān)注的重點和難點內(nèi)容，很難從歷史學(xué)科的特點和脈絡(luò)入手，幫助學(xué)生建立歷史知識的體系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維方式，這就嚴重制約歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，這樣比較單一的教學(xué)方式，顯然在教學(xué)中不能突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于歷史高效課堂的構(gòu)建。

二、初中歷史高效課堂構(gòu)建的有效對策

（1）轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，提高自身水平。在初中歷史課堂的教學(xué)中，作為發(fā)揮主導(dǎo)作用的歷史教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念和思想，帶領(lǐng)學(xué)生樹立對于歷史課程的正確認識，從而提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。同時，由于歷史學(xué)科的教學(xué)，需要教師具備比較豐富的人文知識以及教學(xué)技巧，這樣才能促進初中歷史高效課堂的構(gòu)建，提升歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，作為一名歷史教師，還需要不斷加強自身的文化學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培訓(xùn)，這樣才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標。

（2）采用合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生興趣。為了有效提升歷史課堂教學(xué)的效率，促進高效課堂的構(gòu)建，在具體的教學(xué)中，教師需要積極采用各種各樣的教學(xué)方式和方法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有效提升歷史課堂的教學(xué)目標實現(xiàn)。在初中歷史具體的教學(xué)中，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按照4～6個人為一組，然后根據(jù)教學(xué)目標，通過一系列的問題引導(dǎo)，促進學(xué)生對于歷史知識開展自主學(xué)習(xí)和探究，從而幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，在講解漢武帝大一統(tǒng)的知識時，教師可以提問學(xué)生，漢武帝大一統(tǒng)的原因和背景，具體表現(xiàn)在哪些方面，對于漢武帝這個人怎么評價，以及漢武帝大一統(tǒng)對于中國歷史的影響。通過這幾個問題的設(shè)置，可以安排每個小組自主探究和學(xué)習(xí)，然后分別派出代表回答。這樣在教學(xué)中，就能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，促進高效課堂的構(gòu)建。

情境教學(xué)法的具體應(yīng)用，對于高效課堂的構(gòu)建也具有非常好的效果。例如，教師在兩次的教學(xué)中，利用多媒體工具播放一些相關(guān)的圖片和影視作品，展現(xiàn)清政府的腐朽和無能，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促進學(xué)生對于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心，這樣比較有利于學(xué)生的記憶和理解。在教學(xué)中，可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內(nèi)容，然后進行合理的分析，通過歷史地圖幫助學(xué)生總結(jié)出外敵侵略中國的路線、方式的變化，促進學(xué)生的理解和記憶，這樣比較有利于提升課堂的教學(xué)效率，增強高效課堂的構(gòu)建。

（3）建立合理的評價機制，開展實踐活動。在進行高效課堂的構(gòu)建過程中，對于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)進行合理的評價顯得尤為必要。通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及表現(xiàn)，幫助學(xué)生改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，這樣更加有利于調(diào)動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而促進教學(xué)效率的提升。

三、結(jié)論

在初中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，教師不僅需要轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，積極采用合理的教學(xué)方式，而且還需要建立合理的評價機制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的歷史^和歷史思維方式，這樣對于學(xué)生綜合能力的提升以及高效課堂的構(gòu)建，都是非常有益。

參考文獻：

第5篇：初中歷史提升方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學(xué)

學(xué)生的思維能力對學(xué)生未來的發(fā)展和成長有著重要的意義和作用。教師應(yīng)不斷提升學(xué)生的思維能力，才能提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學(xué)過程中，很多教師自身沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，在實際教學(xué)中只注重向?qū)W生不斷地灌輸相關(guān)的歷史知識，導(dǎo)致很多初中學(xué)生認為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。

一、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

我國素質(zhì)教育注重促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，初中歷史學(xué)科中的內(nèi)容十分繁多，在目前的初中歷史學(xué)科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學(xué)生進行記憶和掌握的。因此，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的心理壓力和負擔(dān)，導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生負面情緒。而在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以有效地啟發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的智慧，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

1.注重構(gòu)建歷史知識框架，培養(yǎng)學(xué)生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學(xué)中有效地提升學(xué)生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業(yè)知識水平。教師在實際教學(xué)中，要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學(xué)生更好地梳理相關(guān)的歷史結(jié)構(gòu)、知識點、主題等知識。比如，在學(xué)習(xí)歷史七年級上冊時，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，把內(nèi)容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產(chǎn)生和社會的變革、統(tǒng)一國家的建立和政權(quán)分立與民族的融合。在教學(xué)過程中，教師要注重幫助學(xué)生構(gòu)建好相關(guān)的知識框架，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養(yǎng)成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中歷史課程本身就有學(xué)習(xí)體系，教師需要注重不斷地給學(xué)生傳授歷史學(xué)習(xí)的方法，有效地調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的信心和興趣。比如，在學(xué)習(xí)“”一課中，教師可以理清楚相關(guān)的知識點，針對的時間、背景、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果和意義進行準確的解讀，讓學(xué)生通過相關(guān)的知識點，進行自主學(xué)習(xí)，教師再來進行教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生對于歷史知識的自學(xué)能力，讓學(xué)生在實際的教材學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富學(xué)生的思維能力，保證讓學(xué)生的歷史素養(yǎng)和思維能力雙向發(fā)展。同時通過這樣的方式提升學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學(xué)的水平和質(zhì)量。3.巧妙結(jié)合各種記憶方式，不斷提升學(xué)生的記憶思維能力。歷史學(xué)科本身是不同于其他學(xué)科的，在實際的歷史學(xué)習(xí)過程中，不僅需要學(xué)生能夠掌握、了解相關(guān)的知識，更重要的是要讓學(xué)生記憶相關(guān)的知識，從而不斷地提升學(xué)生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規(guī)律和技巧的，在實際學(xué)習(xí)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生記憶的整體性。在學(xué)習(xí)中國近代史時，教材中有很多有關(guān)戰(zhàn)爭時間、名稱、條約和賠款內(nèi)容的知識，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行形象記憶，利用順口溜和聯(lián)想記憶法等不斷加深對相關(guān)歷史知識的記憶。教師要讓學(xué)生通過相關(guān)的技巧，更好地牢記相關(guān)知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學(xué)生完善自身的知識框架，提升學(xué)生的記憶思維能力。

總之，初中是學(xué)生自身認知水平和知識系統(tǒng)豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能和天賦，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學(xué)

參考文獻：

[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（20）：152.

第6篇：初中歷史提升方法范文

【關(guān)鍵詞】岳麓 初中 歷史 教學(xué)

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0103-02

前言

人形成了社會，社會的發(fā)展催化出了歷史，歷史是對人類生活發(fā)展的最好記錄，是一種可貴的文獻財富。通過了解歷史我們可以得知中國先人們的所作所為，反手世化，感知世態(tài)炎涼，學(xué)習(xí)歷史有利于我們了解過去。樹立正確的人生觀，歷史觀，價值觀和世界觀。通過分析歷史事件，我們能夠?qū)W會真正的評判它，知道事件的發(fā)生原因經(jīng)過以及是否正確，還有事件所帶來的影響和意義，那么對于初中歷史我們有必要認識它的重要性。

一、初中歷史的重要性

初中歷史是學(xué)生首次接觸歷史，學(xué)習(xí)歷史文化的科目。里面詳細介紹了中國從古至今的歷史變化，對中國各個方面做出了細致的闡述，深刻的揭示了中國歷史的發(fā)展變化，只有不斷的加深中國歷史的學(xué)習(xí)，才可以真正的了解中國文化，使中國發(fā)展走向更加燦爛的明天。初中歷史是對中國過去真實的寫照并且?guī)в凶h論性的指出了歷史人物和歷史事件的對與錯，對區(qū)分是非曲直有著重要的指導(dǎo)作用。初中歷史全面的反映了中國從古至今的歷史給了學(xué)生一個豐富多彩的歷史閱讀世界。使他們便于更好的感知中國滄桑的年代，體會先人們與眾不同的生活。

二、岳麓版初中歷史的優(yōu)勢

岳麓版初中歷史更加具體的介紹了歷史事件和歷史人物，等于在學(xué)生面前真實的還原了歷史情境，較之其他版本的歷史書都要詳細。岳麓版初中歷史更加以精彩的歷史圖畫博得了學(xué)生的廣泛喜愛，為學(xué)生認知歷史提供了一個良好的畫面感。

比如說的起源地點，公車上書參與的人數(shù)，譚嗣同的出生年代，奏定學(xué)堂章程的頒布時間等等這些內(nèi)容岳麓版初中歷史對此進行了詳細的說明，突出了歷史的清晰以及完整性，對學(xué)生詳細的了解歷史有重要的幫助作用。

同時岳麓版初中歷史還插入了多幅立意新穎的圖畫，為岳麓版初中教材融入了源源不斷的生命力。

三、岳麓版初中歷史課堂教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)初中歷史對學(xué)生有很大的作用，那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好初中歷史呢？那么老師起著關(guān)鍵性作用，老師所教的初中歷史課堂更是有著不可磨滅的作用。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)歷史是主要接受歷史知識提升歷史水平的過程。所以初中歷史的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，教師只有不斷的加強初中歷史的教學(xué)水平，提升自己的教課能力，不斷改善自己的教學(xué)模式才可以使學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)初中歷史。

四、初中歷史教學(xué)的具體對策

1.培養(yǎng)初中生強烈的歷史興趣。

首先，想要學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)，必須要先培養(yǎng)其有良好的興趣愛好，只有學(xué)生具有良好的興趣愛好才可以對初中歷史感興趣才會主動積極的學(xué)習(xí)初中歷史。

2.鍛煉學(xué)生的自我鑒定能力，鞏固學(xué)生培養(yǎng)一個正確的歷史觀念。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，通過歷史事件和歷史人物以及中國文化等各方面的學(xué)習(xí)而具有一個初步的認識，培養(yǎng)學(xué)生形成一個正確的自我評價意識，引導(dǎo)學(xué)生走向一個更加積極向上的歷史觀念，對學(xué)生以后的人生觀和社會觀有很大的影響。

3.教師需不斷改進和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，以達到一種最佳的適合學(xué)生的教學(xué)模式。

學(xué)生聽課是一種被吸引的狀態(tài)，教他們東西并不是他們自愿的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在課堂上不能一如既往的運用一種教學(xué)方法，這樣很容易造成學(xué)生的疲勞甚至是逆反心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史。

4.教師需要不斷的加強自身的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的教學(xué)素質(zhì)。

教師是教育學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向更加光明前程的職業(yè)，所以教師背負著艱巨的使命，而如今社會發(fā)展變化莫測，教育更是伴隨著高速度的發(fā)展節(jié)奏，所以教師只有不斷的提高自身的學(xué)習(xí)，使自己具有更加優(yōu)越的教學(xué)素質(zhì)，才可以適應(yīng)教育的發(fā)展，才可以使自己的教學(xué)質(zhì)量獲得成功。

5.學(xué)校加大對初中歷史的注重程度，在課程安排上和考試安排上對初中歷史做出有效的調(diào)整。

初中生對初中歷史的學(xué)習(xí)離不開學(xué)校的具體規(guī)章制度，學(xué)校只有不斷的強化初中歷史教學(xué)，注重初中歷史在教學(xué)科目中的地位，才可以使初中歷史教學(xué)具有更加良好的教學(xué)環(huán)境，可以在課程安排和考試安排上做出調(diào)整，合理的多一些初中歷史課程或者改善考試題目和增加考試次數(shù)來使學(xué)生的歷史水平獲得成長。

五、結(jié)論

初中歷史對學(xué)生形成了正確的人生觀，社會觀，歷史觀有著重要的指導(dǎo)作用，因此初中歷史教學(xué)對學(xué)生的歷史水平有著更加不可比擬的重要性。只有不斷的加強初中歷史教學(xué)的發(fā)展，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，才可以使初中生具有一個更加優(yōu)厚的歷史基礎(chǔ)。

參考文獻：

第7篇：初中歷史提升方法范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 初中歷史教學(xué) 銜接

近年來，在歷史新課程改革的推進之下，初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問題也逐漸的凸顯出來，初中教材是通史體例，知識系統(tǒng)性不強，基礎(chǔ)知識較少，敘述方式較為單一，語言相對通俗易懂，趣味性與直觀性也較強；而高中歷史教材的模塊則使用專題性的體例，教材的內(nèi)容有著學(xué)術(shù)性與專題性的特征，抽象思維要求較高，因此，分析高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的銜接問題對于教學(xué)有效性的提升有著十分重要的作用，那么如何實現(xiàn)初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的銜接呢？

1. 知識與技能目標的銜接

學(xué)生知識與技能的變化和發(fā)展是學(xué)生了解歷史科學(xué)的顯性成果，對于歷史學(xué)科而言，其中的“知識”就是教材與教師傳授的歷史知識以及對這些歷史知識進行整理、解釋與評價的過程；“技能”則是利用書面或者口頭形式重復(fù)這些“知識”的過程，在初中與高中歷史教材的銜接中，要實現(xiàn)知識與技能目標之間的銜接。

以“秦朝中央集權(quán)制度形成”這一課的教學(xué)為例，在進行教學(xué)時，需要實現(xiàn)設(shè)置好知識與技能目標，本堂課的教學(xué)目標要求為：了解“秦始皇”的來歷、郡縣制的相關(guān)知識、中央集權(quán)制度的形成與影響。關(guān)于秦統(tǒng)一中國后實施的政策，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)涉獵過，而秦始皇也是現(xiàn)階段下影視劇中塑造較多的人物，但是依然有很多學(xué)生分不清楚影視劇與歷史之間的差異，而在初中階段，學(xué)生沒有接觸過古代中央集權(quán)制度的相關(guān)影響，也沒有辯證評判史實的能力，而本課的理論知識較強，更加注重學(xué)生辯證評判能力的培養(yǎng)。因此，對于本課的教學(xué)，應(yīng)該將重點放置在學(xué)生辯證能力的培養(yǎng)上，充分的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。因此，本堂課的技能培養(yǎng)目標就可以簡化為以下幾個內(nèi)容：

重要概念的傳授、中央集權(quán)制度的形成及其影響、中央集權(quán)制度的建立背景與結(jié)構(gòu)、秦朝政府組織權(quán)利分配與影響。

2. 過程與方法目標的銜接

過程與方法目標包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗變化、發(fā)展程度等等，對于歷史教學(xué)而言，其“過程”就是讓學(xué)生在簡化與概括的條件下，確認史實，了解對歷史事件與歷史任務(wù)評價的正確順序。歷史課堂的教學(xué)方法很多，有的教學(xué)內(nèi)容可以通過教師的概括、描述、演示和推理完成，有的內(nèi)容則可以由教師進行指導(dǎo)，學(xué)生探究的形式完成，這種形式包括參觀考察、圖書閱讀、文獻查閱、調(diào)查訪問、課題探究等等，此外，還可以采用小組合作、集體進行、獨立思考等形式進行。過程與教學(xué)方法的銜接十分的重要，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該因材施教、因課而論，這樣才能夠有效地提升出歷史課堂的教學(xué)效果。

在“漢至元政治制度的演變”中，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段已經(jīng)接觸過本堂課的基本內(nèi)容，但是對于從漢朝到元朝政治制度的變化并不是很了解，對于皇權(quán)與相權(quán)的關(guān)系也知之甚少，對于專制制度之間的連接與比較能力也較差。在學(xué)習(xí)情緒方面，學(xué)生大多對具體的歷史知識較感興趣，但是對于政策、制度、措施的原因分析方面普遍不感興趣?？紤]到上述的情況，教師可以多媒體教學(xué)課件引入教學(xué)過程中，將談話法、動態(tài)圖示法、討論法等教學(xué)方法相結(jié)合，充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對歷史材料的分析與研讀能力，幫助學(xué)生掌握歷史資料的處理方法。

3. 情感態(tài)度與價值觀目標的銜接

情感態(tài)度與價值觀目標在教學(xué)過程中起著十分重要的作用，就歷史教學(xué)的特征而言，情感態(tài)度與價值觀目標是一種相輔相成的關(guān)系，將初中歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標與高中教學(xué)進行有機的結(jié)合對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著十分積極的效果。

在“明清君主專制加強”這一課的教學(xué)中，高中與初中的情感態(tài)度和價值觀目標不同，高中階段要求學(xué)生了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處的設(shè)置情況、君主專制制度對于我國經(jīng)濟發(fā)展的影響；初中階段則要求學(xué)生了解明清兩個朝代進行專制統(tǒng)治的特征。關(guān)于明清兩朝的影視作品較多，學(xué)生對于這一階段歷史的學(xué)習(xí)興趣大多停留在感性層次中，為此，教師則需要將專制主義中央集權(quán)制度的變化情況呈現(xiàn)給學(xué)生，并為后續(xù)的《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定好堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，此外，在教學(xué)過程中，應(yīng)該進行對比，通過橫向?qū)φ?，讓學(xué)生了解君主專制對我國歷史的影響，讓學(xué)生可以明確封建君主專制制度能夠鞏固多民族封建國家，但是也會阻礙我國社會的進步，讓學(xué)生能夠辯證地看待歷史問題。

總而言之，初中階段到高中階段是學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，不僅是學(xué)生人生的抉擇階段，也是思維的成熟階段，在高中歷史教學(xué)中，必須要做好與初中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接，為此，教師必須要充分的了解高中歷史與初中歷史的教學(xué)目標要求，尊重學(xué)生的主體地位與個體差異，促進學(xué)生綜合能力的提升。

【參考文獻】

[1]代勇.初中歷史教學(xué)要有整體觀——從高中看初中歷史教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇 ，2013（04）.

[2]袁爾純. 《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)與新課標下高中歷史教學(xué)的銜接[J]. 歷史教學(xué)（高校版） ，2008（01）.

第8篇：初中歷史提升方法范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；分析

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0309-01

在新課改的進行發(fā)展下，教育界對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，即要求初中歷史教學(xué)要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性，同時也要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識和技能，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。另外，初中歷史階段的學(xué)生歷史觀和知識體系處于發(fā)展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。因此，從激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的角度上看，在歷史教學(xué)中實現(xiàn)情境教學(xué)具有重要意義和可行性。

1.歷史課堂情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的重點在于對情和景的展現(xiàn)，情境教學(xué)主要是指通過情景來展示一定的境界和意境。歷史情境教學(xué)主要是指歷史教師根據(jù)歷史課本、歷史博物館等深刻蘊含情境的內(nèi)容，在生動語言的敘述、真實可感實物的觸摸下，主觀創(chuàng)建的一種具有歷史特點的生動畫面。

2.初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀和意義

2.1 初中歷史課堂情境教學(xué)的現(xiàn)狀。近幾年，歷史學(xué)習(xí)得到了人們的關(guān)注，初中歷史作為和社會生活聯(lián)系最為緊密的一門課程，在新課改的發(fā)展以及人們對歷史逐漸關(guān)注的背景下得到了教育界的重視。但是受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，近幾年，我國初中歷史情境教學(xué)改革發(fā)展效果不理想。一方面，初中學(xué)生的課業(yè)緊張，大多數(shù)的時間都用來學(xué)習(xí)語數(shù)外，沒有過多時間充分學(xué)習(xí)歷史。另一方面，由于歷史學(xué)科知識體系 龐大，很多學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，無法實現(xiàn)歷史知識和生活情境的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上存在困難。為了更好地促進初中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)，需要對初中歷史教學(xué)手段進行創(chuàng)新，實現(xiàn)對情境教學(xué)的有效開發(fā)和利用。

2.2 初中歷史課堂情境教學(xué)的意義

2.2.1 知識經(jīng)濟時展對初中歷史課堂教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，教育的地位被重新確立，教育發(fā)展的目的變成培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。教師通過創(chuàng)設(shè)情境能夠加強學(xué)生課堂注意力的集中，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對知識探究的欲望。

2.2.2 新課程改革發(fā)展對課堂教學(xué)提出了更高的要求。新課程改革下要求課堂教學(xué)不僅要關(guān)注對知識的獲得，還要在學(xué)習(xí)的過程中加強對情感的熏陶，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

3.初中歷史課堂情節(jié)教學(xué)的具體策略

3.1 創(chuàng)建生動逼真的初中歷史教學(xué)情境。教師在進行具體的初中歷史知識講授時，要盡可能地運用生動形象的語言和多樣化的教學(xué)手段將歷史情境進行再現(xiàn)，從而在打破空間和時間限制的同時，拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。，特別是對于歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，這種情境拉近的方式能夠逐漸將其更好地代入歷史學(xué)習(xí)中，不斷提升歷史學(xué)習(xí)的情感體驗。比如教師在講授秦統(tǒng)一貨幣時，教師可以向?qū)W生提問："人們?yōu)槭裁磳㈠X稱作孔方兄，稱貪財?shù)娜耸倾@進錢眼中呢？"在學(xué)生討論之后，教師出示圓形的銅幣，向?qū)W生具體講解銅幣的源流。再比如學(xué)習(xí)初中歷史人教版七年級第一章《原始的農(nóng)耕生活》時，教師可以通過讓學(xué)生觀看歷史書本上的農(nóng)耕圖，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的回憶，在古今對比中發(fā)現(xiàn)生活的相似之處，拉近學(xué)生和歷史知識之間的距離。

3.2 利用游戲創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)情境。游戲是孩子的天性，特別是對于初中生來講，通過游戲情境進行教學(xué)能夠打開學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心結(jié)。因此，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容添入適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的分為中進行歷史知識的學(xué)習(xí)，加強對歷史知識的感悟。比如在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，教師在課堂上可以講學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分別代表不同的國家，并結(jié)合具體的背景對不同歷史背景的歷史內(nèi)容進行闡述。通過游戲能夠增強學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感受到不同歷史時期的人情冷暖。

3.3 積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，加強學(xué)生對重難點歷史知識的把握。歷史是對過去進行總結(jié)思考的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是知史而明智，有效對當(dāng)下的問題進行解決。但是現(xiàn)階段，很多大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對于所學(xué)習(xí)的很多歷史知識理解不夠，不能利用所學(xué)的歷史知識來解決實際問題。因此需要教師積極創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，加強基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對基礎(chǔ)知識和重難點知識的把握。比如在學(xué)習(xí)《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，學(xué)習(xí)的重難點是拿破侖對外戰(zhàn)爭的評價。為此教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：假設(shè)我們面前有四種人，分別是法國波旁王朝的殘余、法國的大資產(chǎn)階級、法國普通人民和被占領(lǐng)地區(qū)的廣大人民。之后向?qū)W生提問："這四種人對拿破侖的對外戰(zhàn)爭分別持什么態(tài)度？"學(xué)生紛紛討論回答之后，教師指出這種不同的態(tài)度正是體現(xiàn)了拿破侖對外戰(zhàn)爭的兩重性。通過問題情境的設(shè)置，教師將復(fù)雜的歷史問題變得簡單化，加強了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)由感情認識到理性認識上的上升。

3.4 利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。隨著科技的發(fā)揮在那以及網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體被引入了到初中歷史課堂教學(xué)，促進了初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。多媒體能夠?qū)⒙曇?、畫面等進行充分的結(jié)合，從而在課堂上調(diào)動學(xué)生的眼睛、耳朵等多種感官，促進學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)和理解。同時，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠減少 他們對歷史學(xué)習(xí)的陌生感，提升他們的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《》時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一段的視頻，利用特色的炮火聲和視頻中的的灰色人影吸引學(xué)生的注意力，在帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空的同時，加強對的直觀感受，讓學(xué)生深刻體驗都政府的無能以及英國殖民侵略者的侵略，提升學(xué)生的民族責(zé)任感。

總結(jié)：綜上所述，伴隨新課改的深入發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)的重點不僅在于知識和技能的提升， 而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升，在發(fā)揮學(xué)生積極主動性的同時，獲得更好地學(xué)習(xí)效果，因此需要教師不斷加強對初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)融入的研究。

參考文獻：

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第9篇：初中歷史提升方法范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中歷史教學(xué);作用分析

歷史是真實的記錄和解釋國家與民族發(fā)展的進程與事實的一門學(xué)科，并帶有對當(dāng)下社會發(fā)展的真實映射。初中的歷史教學(xué)主要是為了更好地增強中學(xué)生對歷史知識的認知度、理解能力等，激發(fā)學(xué)生的愛國精神，弘揚民族的傳統(tǒng)文化。情境教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握歷史知識，通過身臨其境的教學(xué)模式，消除學(xué)生對歷史知識的陌生感，提升學(xué)生對歷史的掌握與理解，從而使學(xué)生更加深刻、透徹、準確地掌握歷史知識。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)的重點在情與境中。情是指教學(xué)的情景、狀況，境是指教學(xué)的課堂氛圍，情與境合在一起就是用情景的教學(xué)模式展現(xiàn)出歷史知識的一種境界。在初中歷史的課堂中運用情境教學(xué)的模式是為了更好地幫助學(xué)生了解與掌握歷史知識，發(fā)展迅速的心理機智，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)運用情境教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，走進歷史知識的海洋中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體作用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于啟發(fā)思維、突破難點教師在進行歷史課堂教學(xué)的時候，可以巧妙運用問題情境，將歷史知識通過問答的方式活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生打開思想的枷鎖，展開豐富的想象與創(chuàng)造的能力，突破歷史知識中的重點與難點的掌握情況。例如，在講解“法蘭西第一帝國的興起”這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可先將授課的重點與難點劃分出來，即如何看待拿破侖發(fā)動戰(zhàn)爭的特點以及意義。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一事件的歷史人物分為四種人：第一種是法國波旁王朝的余黨；第二種人是法國的資產(chǎn)階級統(tǒng)治者；第三種人是普通的市民；第四種人是被侵略國家的人們。這時，教師可讓學(xué)生分析這四種人是如何看待拿破侖的，分析他們的心理變化情況等，并給學(xué)生自由討論的時間。討論結(jié)束以后，教師做最后的總結(jié)與歸納。通過這樣的課堂活動，可使學(xué)生對歷史的認知程度，由感性上升到理性的階段，突破了教學(xué)的難點。（二）設(shè)計表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力在初中歷史課堂中設(shè)計情境的表演教學(xué)，學(xué)生可通過自己扮演，進入歷史角色，體會歷史人物的所思所想，加深對歷史的認知程度，同時還能通過對話、觀察、思維、模仿、分析等活動，不斷增強學(xué)生的能力，并能使能力得到開發(fā)與提升。例如，在講解“南北戰(zhàn)爭”時，教師可讓學(xué)生扮演一個南方的黑奴，在看到《解放黑奴宣言》的時候，有何想法，會怎么辦？這樣就激活了學(xué)生的積極性，學(xué)生會踴躍地發(fā)表自己的看法，由此可以使學(xué)生更好地理解“極大調(diào)動了廣大黑奴的革命積極性”，使學(xué)生更加深刻的理解與掌握知識。教師還可以在課堂中根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置某一時段的歷史故事，排演一段歷史劇，讓學(xué)生更加深刻地理解歷史教材的內(nèi)容。教師要在課前布置好表演的任務(wù)，讓學(xué)生毛遂自薦，調(diào)到學(xué)生的積極性，給學(xué)生時間排練，使學(xué)生盡自己的所能，將角色演繹得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)歷史的真實度，實現(xiàn)高效的課堂效果，并提升了學(xué)生在各方面的能力。表演情境教學(xué)方法是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。（三）利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感歷史具有非常高的過去性的特點，因此，教師在講課的過程中，必須要生動形象，富有感染力，繪聲繪色，引人入勝，吸引學(xué)生的眼球與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生留下完美的印象。生動多彩的語言能夠給學(xué)生留下了深刻的回憶，給學(xué)生的認知感提供了重要的指導(dǎo)性作用。語言情境教學(xué)模式，給課堂氛圍帶來了鮮明的色彩，并提升了學(xué)生的觀感欣賞能力。教師在用帶有感情的語言講述有關(guān)愛國主義的英雄事跡的時候，自身也要帶有敬佩之情，用自己的情感感染學(xué)生的情感，使學(xué)生隨著語言的高低起伏而發(fā)生變化。當(dāng)講述出賣國家民族利益的時候，教師的語言要充滿仇恨與藐視的態(tài)度；當(dāng)講述愛國情懷的時候，教師的語言要帶有激情，慷慨激昂。以情帶情，可以達到師生共鳴的境界，用情感感染情感的效率。例如，在教學(xué)近代史女革命家秋瑾的時候，教師要充滿激情地講述教材的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在聽講的過程中，達到熱淚盈眶的效果，并在學(xué)生的內(nèi)心中流露出對女革命家秋瑾的熱愛之情，表達出對秋瑾的敬佩之意，從而達到教學(xué)的目的。（四）復(fù)現(xiàn)歷史情境，有助于激發(fā)興趣，形成動機教師在進行課程的講解的過程中，應(yīng)通過實物、PPT、圖片等多種形式的教學(xué)方法，將歷史情境真實的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的濃厚興趣。教師還應(yīng)運用心理教學(xué)方法的特點，將無注意、無意識的事物用刺激、新穎等方式增強對學(xué)生的吸引力。此外，教師應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，推動學(xué)生自主進行歷史知識的學(xué)習(xí)。重現(xiàn)歷史情境的教學(xué)方法，發(fā)揮的作用是非常高效的，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣與愛好，形成良好的學(xué)習(xí)動機，保證教學(xué)的效果，達到教學(xué)的目的。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入與改進，初中歷史教學(xué)的重點轉(zhuǎn)變成知識與能力、過程與方法、情感與價值觀，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出學(xué)生的主觀積極性。情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效運用，增強了素質(zhì)教學(xué)的特征，突出了學(xué)生的主體地位，符合教學(xué)的特點與要求。只有將情景教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮出情境教學(xué)的特點，達到教學(xué)的真正目的。

作者:于建濤 單位:山東省威海市文登區(qū)葛家中學(xué)

參考文獻：

[1]龍海英.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2015（9）：83.