智障兒童的特殊教育精選(九篇)
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第1篇：智障兒童的特殊教育范文
【關(guān) 鍵 詞】蒙臺梭利；特教教師；感官訓(xùn)練
中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0060-02
一個國家特殊教育事業(yè)的變革與發(fā)展一方面是衡量國家社會政治、經(jīng)濟、文化等水平發(fā)展與否的重要標(biāo)志，另一面也是國家及其文明程度的標(biāo)志。我國在近期頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就明確地把特殊教育納入到我國教育發(fā)展任務(wù)之中，關(guān)于特殊教育教師問題綱要中指出：“加強特殊教育師資隊伍建設(shè)，采取措施落實特殊教育教師待遇。在優(yōu)秀教師表彰中提高特殊教育教師比例。”從綱要中我們體會到特殊教育教師的培養(yǎng)關(guān)系著特殊教育發(fā)展的成敗，也決定著特殊教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，國家十分重視特殊教育師資力量的培養(yǎng)。本文對20世紀(jì)初意大利著名學(xué)前女教育家蒙臺梭利關(guān)于特殊幼兒教育的理論和實踐的成就進行探討，從幼兒特殊教育教師如何對特殊兒童進行有效教育的角度和層面來論述蒙臺梭利幼兒特殊教育思想，為我國特殊教育師資培養(yǎng)提供一些借鑒與思考。
一、幼兒特殊教育教師的使命
（一）幼兒特教教師的任務(wù)
蒙臺梭利在《兒童的秘密》一書中用一章的篇幅來具體論述了教師的任務(wù)。她認(rèn)為對于教師而言，最首要的任務(wù)是先觀察兒童，了解兒童的生活習(xí)性、性格特點等一切未知領(lǐng)域，充分挖掘兒童的潛能，使他們無拘無束地生活，自由快樂地茁壯成長。為了實現(xiàn)這個任務(wù)，教師應(yīng)該用科學(xué)方法觀察兒童，研究兒童，理解兒童，熱愛兒童，幫助兒童。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的身體發(fā)展和心理發(fā)展?！皟和瘬碛幸环N心理生活，這種心理生活的微妙表現(xiàn)尚未引起人們的注意，它的發(fā)展往往會被成人無意識地破壞掉?！雹偈聦嵣?，兒童正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時期，他正處于創(chuàng)造自我的過程中，無論是正常兒童還是特殊兒童都有創(chuàng)造和發(fā)展的潛質(zhì)和可能。因此，在外部表現(xiàn)的背后，隱藏著一個尚未被成人認(rèn)識的、充滿活力的兒童。教師的首要任務(wù)就是為兒童創(chuàng)設(shè)一個相對自由的活動空間，使兒童舒適地，不受任何束縛地快樂成長。幼兒教師應(yīng)該把兒童安置在一個自由、充滿歡樂和身心放松的環(huán)境里，使兒童感到?jīng)]有任何的壓抑之感。如果幼兒在他的心理發(fā)展過程中，遇到一個禁錮的、充滿敵意的、不適宜的環(huán)境，就會在人們尚未察覺的情況下產(chǎn)生各種心理問題，例如，心理障礙、依附他人、自卑感、恐懼、說謊等。在一個幼兒身上，可能同時出現(xiàn)幾種心理畸變的情況。如果兒童沒有消除他的心理問題，這些畸變將伴隨他的一生。1898年，蒙臺梭利在都靈召開的教育會議上指出：“兒童智力缺陷主要是教育問題，而不是醫(yī)學(xué)問題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效?！雹谧鳛樘厥饨逃慕處煟仨氷P(guān)注低能兒童的外部表現(xiàn)，兒童每一個不尋常的反應(yīng)和每一次發(fā)脾氣都是障礙兒童心靈中秘密顯露的一種無奈表示。因此，對于低能兒童來說，特殊教育教師把他們安置在一個輕松愉快的環(huán)境里，對于低能和弱智兒童的教育和他們的心智發(fā)展都至關(guān)重要。
（二）幼兒特教教師的精神準(zhǔn)備
蒙臺梭利十分強調(diào)特殊教育教師在對特殊學(xué)生的教育過程中，教師對待兒童的態(tài)度，他認(rèn)為這是全部問題的關(guān)鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內(nèi)心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實的一面在教師面前展現(xiàn)，致使教師缺乏對特殊兒童的體會和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點，教師必須要有思想準(zhǔn)備，教師首先從了解自身開始，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點。例如，傲慢、發(fā)怒、偏見等?？傊?，“教師必須變得謙和友善和慈愛，這是教師應(yīng)該具備的美德。這種精神預(yù)備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會環(huán)境，特別是要將心理學(xué)知識寓于教育教學(xué)領(lǐng)域之中去，以促進幼兒心理的健康發(fā)展。我國在特教的師資培訓(xùn)方面由于國家的重視，有了顯著的發(fā)展和提高，但是也存在著很多不足。在我國的一些特殊學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)里，由于師資匱乏，很多特教師資沒有接受過正規(guī)培訓(xùn)，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識素養(yǎng)和教育理念。因此，面對特殊兒童的外在表現(xiàn)形式，不知該如何應(yīng)對，有的教師甚至采取簡單粗暴的行為，缺乏愛心和耐心，這會給孩子的發(fā)展帶來不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發(fā)展，特殊教育教師不僅要關(guān)注為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，而應(yīng)更重視自身素質(zhì)的提高，特教工作尤其強調(diào)特殊教育教師的人道主義服務(wù)精神，為特殊兒童提供良好的精神環(huán)境，這樣才能保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，而不僅僅停留在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。特殊教育教師要加強專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)行為的培養(yǎng)與提高，從而服務(wù)和奉獻于特教事業(yè)。
二、幼兒特教教師感官訓(xùn)練的原則與方法
感官訓(xùn)練是蒙臺梭利的精華所在。蒙臺梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學(xué)齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對特殊兒童進行早期干預(yù)的最佳時期，教學(xué)效果也最好。感覺發(fā)展敏感期是對特殊兒童進行感官訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。在這一關(guān)鍵時期特殊兒童接受訓(xùn)練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯過了這段最佳時期，對于有缺陷兒童來說更是勤苦而難成。
蒙臺梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺教育（觸覺、熱覺、壓覺和立體感覺）、視覺、聽覺、味覺和嗅覺教育，在這些感官訓(xùn)練中以觸覺訓(xùn)練為主要練習(xí)方式。智障兒童常常通過觸覺來認(rèn)識周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發(fā)展規(guī)律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺器官逐漸從不成熟到完善的發(fā)展機會。同時蒙臺梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經(jīng)過去，再加以練習(xí)，不僅增加了訓(xùn)練困難度，而且也不可能達到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓(xùn)練中，蒙臺梭利主張把“教師”改稱為“指導(dǎo)者”。幼兒特殊教育教師根據(jù)智障兒童思維發(fā)展的特點，如思維發(fā)展遲緩、缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣、判斷分析能力、情感發(fā)展滯后等心理特點，對弱智兒童進行感官訓(xùn)練的指導(dǎo)，使兒童自由自在地發(fā)展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實驗中，充分運用了分解訓(xùn)練原則訓(xùn)練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓(xùn)練程序和步驟，既符合智障兒童感官發(fā)展水平，又能夠適應(yīng)智障兒童的心理和生理發(fā)展水平。正如蒙臺梭利所說：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動作的整體活動的一部分，那么就永遠也不可能有什么感官教育。”④最后，蒙臺梭利關(guān)于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺器官和直觀的感官教具進行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺器官的教具為媒介，通過不斷訓(xùn)練和強化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發(fā)現(xiàn)的過程中提高和完善?？v觀新時期幼兒特教改革的發(fā)展進程，我們一直都在提倡教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點在蒙臺梭利的著作里隨處可見，蒙臺梭利在幼兒特教方面的真知灼見，值得我們吸收和借鑒。
三、蒙臺梭利幼兒特殊教育教師理論的現(xiàn)代價值
蒙臺梭利是以一個教育改革家的身份出現(xiàn)，盡可能試圖打破以往傳統(tǒng)智障學(xué)校的教學(xué)方法。客觀、公正地從兒童家庭教育的視角對兒童的行為習(xí)慣和特點等進行細致入微地觀察和體驗。蒙臺梭利對特殊兒童開展早期的教育實踐活動為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻。她實地觀察低能兒童，努力尋找并在實踐中不斷運用自己的教學(xué)方法對低能兒童進行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中不斷摸索新的經(jīng)驗進而使自己的教學(xué)方法不斷改進和完善，她的這種勇于探索未知領(lǐng)域的態(tài)度值得我們教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。關(guān)于特教教師的師資培養(yǎng)方面，提出了自己的很多真知灼見，她提出特殊教育教師要根據(jù)特殊兒童發(fā)展的敏感期進行感官訓(xùn)練，對特殊兒童進行早期干預(yù)和尊重特殊兒童心理特點和個性差異，對后世影響很大。在教學(xué)中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓(xùn)練，至今為我們現(xiàn)今早期特殊兒童教育的改革與發(fā)展提供了可資借鑒之處。
總之，蒙臺梭利關(guān)于幼兒特教教師的理論與實踐在歷史上乃至今日都產(chǎn)生了重要的影響。在我國特殊教育領(lǐng)域，特教教師師資匱乏，特教教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)尚不深入的情況下，重溫蒙臺梭利關(guān)于特殊教育教師的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，深入挖掘蒙臺梭利有關(guān)幼兒特殊教育的理念和實踐，具有重大現(xiàn)實意義。
注釋：
①③蒙臺梭利.單中惠譯.童年的秘密[M].北京：京華出版社，2002，6，第1版：129，140.
②趙祥麟.外國教育家評傳，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.
第2篇：智障兒童的特殊教育范文
音樂教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要組成部分。特殊教育中運用多媒體開展音樂教育是一個嶄新的課題，當(dāng)前國際上特殊教育中音樂教學(xué)普遍受到重視，結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊學(xué)生中能起到良好的教育效果。我國目前在特殊教育中開展針對性的音樂教學(xué)還是比較薄弱。作者結(jié)合自己在特殊學(xué)校智障學(xué)生音樂教學(xué)的實踐，探索音樂多媒體教學(xué)對智障學(xué)生的影響，實踐證明：在智障學(xué)生中開展音樂多媒體教學(xué)可以幫助智障學(xué)生改善運動障礙，幫助學(xué)生宣泄情緒，激發(fā)學(xué)生智力發(fā)展。對于特殊學(xué)生身心健康發(fā)展起到了積極作用。
關(guān)鍵詞：
音樂教學(xué)；多媒體；特殊教育；智障學(xué)生
音樂是一門能夠想象人們現(xiàn)實生活情感的藝術(shù)，它能夠調(diào)動人們的感情，充實人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節(jié)奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的問題。據(jù)專家調(diào)查，我國現(xiàn)有的學(xué)齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術(shù)之一的音樂，則可以治療智障兒童，對智障兒童的大腦進行一定的治療。適當(dāng)?shù)淖屵@些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應(yīng)能力，甚至有時還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節(jié)奏感來提高自我的反應(yīng)能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。筆者認(rèn)為，若在智障兒童早期便對其進行音樂的熏陶，那么其表達能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復(fù)的可能性便得到了提高。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對音樂的熱愛。
一、特殊教育的學(xué)生的特點
特殊教育的學(xué)生大多為智障學(xué)生。而智障學(xué)生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發(fā)展障礙的學(xué)生。與同齡人相比，這些學(xué)生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學(xué)生其行為舉止有時比較怪異，他們共有如下幾點特征：1.理解能力差，智力低下。2.記憶力欠缺，不能記住事情。3.言行舉止怪異。作為智障學(xué)生他們對于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學(xué)當(dāng)中，音樂教師需要把握住這些學(xué)生的特點，為其開展有針對性的課堂教學(xué)。通過音樂來鼓舞學(xué)生，通過音樂來熏陶學(xué)生。先讓學(xué)生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學(xué)來鍛煉智障學(xué)生的各項能力，使其在音樂多媒體作用下得到發(fā)展。多媒體教學(xué)技術(shù)在教育智障學(xué)生中的運用得到了科學(xué)的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學(xué)也一定會給智障學(xué)生的教學(xué)帶來意想不到的效果。
二、音樂多媒體教學(xué)方法
（一）多媒體與即興教學(xué)法
這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個方法并成功治愈患者的。這種方法運用在智障學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，也一定會產(chǎn)生有效的結(jié)果。為了活躍智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的喜愛?？梢栽谡n堂教學(xué)當(dāng)中，通過即興教學(xué)的方法讓智障學(xué)生自己即興創(chuàng)作為自己所喜愛的音樂，并讓學(xué)生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動全班的人對音樂的學(xué)習(xí)，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運用多媒體技術(shù)錄制學(xué)生即興音樂表演的現(xiàn)場。記錄學(xué)生展示的精彩瞬間。同時也可以運用多媒體技術(shù)展示音樂即興表演的素材，讓學(xué)生得以學(xué)習(xí)。
（二）多媒體與奧爾夫音樂教學(xué)法
奧爾夫音樂教學(xué)的方法主要特點為，將唱、動、奏三種音樂表現(xiàn)融為一體。隨著我國奧爾夫教學(xué)方法的不斷發(fā)展，這種方法也越來越多的在教學(xué)方面得到應(yīng)用。這種方法在教學(xué)的互動性和表現(xiàn)性上都有著十分鮮明的特點。這種教學(xué)方法在對學(xué)生教學(xué)的時候可以讓學(xué)生真正融入音樂的節(jié)奏當(dāng)中，能夠給學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中以啟發(fā)性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學(xué)生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學(xué)生增加對知識的喜歡。多媒體技術(shù)在音樂領(lǐng)域的運用能夠使課堂的表現(xiàn)更加多元化，更加形象豐富的表現(xiàn)音樂知識。由于多媒體技術(shù)的信息表達能力很強。例如在投影大屏幕結(jié)合音響的表達形式能一下子讓學(xué)生的情緒就帶動起來。通過奧爾夫音樂教學(xué)并結(jié)合多媒體技術(shù)能夠讓智障學(xué)生中更好的學(xué)習(xí)音樂。
（三）多媒體與鋼琴音樂
鋼琴是一門高雅的藝術(shù)。研究證明鋼琴學(xué)習(xí)可以明顯促使自主神經(jīng)和手腳運動肌肉的相互配合。對于智障學(xué)生具有重要的康復(fù)意義。我結(jié)合智障學(xué)生實際情況，在腦癱學(xué)生中開展鋼琴與多媒體學(xué)習(xí)的個訓(xùn)，取得了一點成績。鋼琴協(xié)調(diào)智障學(xué)生雙手的靈活度，開發(fā)了智障學(xué)生的潛能。多媒體直觀生動，具有極強的表現(xiàn)能力。通過多媒體進行鋼琴教育令到一些不容易表達的音樂知識具備了聲像化。能讓學(xué)生容易接受和記憶。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找下載一些鋼琴練習(xí)軟件，讓學(xué)生在電腦前完成一些鋼琴知識的學(xué)習(xí)和記憶。不少學(xué)生也從中得到了進步。讓學(xué)生們很喜歡這樣的教學(xué)方式。取得了很好的課堂效果，對于一些智障的學(xué)生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中意義和發(fā)展前景。
三、結(jié)語
音樂屬于全人類，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來越廣泛運用到各科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮越來越重要的作用，多媒體技術(shù)運用在音樂教育當(dāng)中也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。充分運用多媒體技術(shù)也是一個音樂教師的必備素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)平臺。努力把音樂與多媒體教學(xué)作為治療智障學(xué)生的方法。推廣使多媒體教學(xué)技術(shù)來熏陶更多的學(xué)生。使多媒體信息技術(shù)發(fā)揮出巨大的潛力，努力培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的音樂素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓智障學(xué)生能夠與音樂產(chǎn)生共鳴，能夠自覺融入到音樂當(dāng)中。通過對音樂的學(xué)習(xí)，鍛煉自我的表達能力、溝通能力、身體協(xié)調(diào)能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。
作者：洪曼莉 單位：內(nèi)蒙古烏海市特殊教育學(xué)校
參考文獻：
[1]王恒.淺析多媒體在音樂教學(xué)中的作用與運用[J].大眾文藝,2012,(08).
第3篇：智障兒童的特殊教育范文
關(guān)鍵詞：裴斯泰洛齊；“愛”；特殊教育；家庭教育；學(xué)校教育
【中圖分類號】G40
裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家，也是近年來在世界上享有聲譽的教育改革家，是外國教育史上提倡與實施“愛”的教育的最早代表，是實施“愛”的教育的典范。他關(guān)心兒童，熱愛教育事業(yè)，把滿腔的熱情都傾注到兒童身上。他一身克服重重困難，為通過教育提高人民的素質(zhì)，推動社會的改良，數(shù)十年如一日地致力于教育的革新實驗和教育理論探索，為一切教育工作者樹立了一個令人十分崇敬的形象。
裴斯泰洛齊把“愛”貫穿在他的整個教育實驗中，他曾這樣評價自己：“我除了對我國人民滿腔熱情和愛以外，沒有其他力量?！钡聡軐W(xué)家費希特曾這樣評價他：“裴斯泰洛奇生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們，他的愛…使他的收獲，竟遠過于他的追求！”他的“愛”的教育的理念，貫穿于特殊教育的始終。
一、家庭教育中“愛”的實施――家庭教育情感化
裴斯泰洛齊一生都非常推崇家庭教育，他把家庭教育看做是自然教育的原型、社會教育的榜樣。在他看來，“家庭是教育的起點”。但是，對于特殊兒童的家長而言，他們對孩子不是從一開始就形成接納的態(tài)度，而是要經(jīng)過不同的時期才會慢慢接受自己的孩子是特殊兒童的事實。
對于智障兒童的家庭教育來說，首先是要學(xué)會愛的接納，其次父母還要探索出適合于兒童的成長模式和教育模式。當(dāng)然，這種“愛”并不是無原則地放縱。家長應(yīng)訓(xùn)練孩子自己日常生活自理能力，應(yīng)當(dāng)采取小步子原則，循序漸進，不斷地鼓勵孩子，而不是看到孩子有困難的時候就放棄給孩子獨自探索的機會。
父母的“愛”的教育也表現(xiàn)為善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和興趣，在教育的過程中利用興趣激發(fā)孩子探索世界、認(rèn)識世界的欲望，促進智障兒童的自我引導(dǎo)。
二、學(xué)校教育中“愛”的實施――學(xué)校教育家庭化
學(xué)校教育是促進兒童發(fā)展的第二階段，是家庭教育的繼續(xù)，是對兒童一生影響最普遍、最深刻的的階段。它“能決定將來生活的成敗”，繼而，裴斯泰洛齊提出了學(xué)校教育家庭化的思想，主張學(xué)校教育必須以愛為根基，必須以家庭教育中的精神為動力，推動學(xué)校教育的健康發(fā)展。
裴斯泰洛齊強調(diào)一個好的教師必須能夠代替家庭教育中父母的作用，關(guān)心和呵護兒童，用愛的精神教育兒童，使學(xué)校教育和家庭教育保持連續(xù)和統(tǒng)一。智力障礙兒童的特殊性決定了教師必須因材施教，注重學(xué)生的個體差異性，學(xué)校應(yīng)為智障兒童提供一個適合他們成長的環(huán)境，包括教學(xué)媒體、教學(xué)輔具、活動器具等等。
在特殊教育中最重要的一個教學(xué)原則是安全原則，學(xué)生的自我安全意識還不是很強，因此要對學(xué)校的場地、道路、綠化、建筑物進行研究，設(shè)置安全防護欄，在坡道、走廊和樓梯邊安裝扶手，保證兒童能夠自由安全地活動；學(xué)校為學(xué)生提供多媒體和各種康復(fù)設(shè)備，旨在促進兒童全面健康的發(fā)展，減輕學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)習(xí)和生活的難度，彌補認(rèn)知能力的不足，最大限度地發(fā)揮潛能。
在學(xué)校教育中，為智障兒童營造家庭般的和諧友愛的氛圍，教師尊重包容學(xué)生，把“童心母愛”作為教師工作的首要準(zhǔn)則。實施促進智障兒童發(fā)展的生活教育，主要體現(xiàn)在堅持社會實踐和課堂教學(xué)相結(jié)合、提高學(xué)生社會生存能力上。
裴斯泰洛齊認(rèn)為教育中缺乏“愛”的教育是可怕的，我國古代教育家孔子就提出了“仁者”、“愛人”的思想。在教育領(lǐng)域里，對學(xué)生的“愛”是必不可少的，特殊教育領(lǐng)域的“愛”有著更為深刻的含義。
三、建構(gòu)以“愛”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代特殊教育
“愛”是人類最基本、最自然的情感，也是對智障兒童進行教育的基礎(chǔ)。批判地繼承裴斯泰洛齊的教育思想，對我們的培智教育有著更為積極的意義。
“愛”的教育包括家庭教育中家長對孩子的愛和學(xué)校教育中教師對學(xué)生的愛。教師對學(xué)生的愛是教師做好教育工作的前提，對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅需要技巧，更需要情感的投入。同時要引導(dǎo)家長正視孩子的智力障礙和缺陷，在情感上與孩子溝通，在行為習(xí)慣方面加強指導(dǎo)，在生活上給予關(guān)心。做到家校結(jié)合，使家長在孩子的康復(fù)訓(xùn)練、自理能力的培養(yǎng)、交往能力的培養(yǎng)等方面盡量跟學(xué)校配合，增強教育效果，讓家庭和學(xué)校共同見證孩子的成長和進步，進一步確立“殘疾不等于殘廢”的觀念，對學(xué)生的成長和發(fā)展充滿信心。
裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過：“如果要使情感與理想保持和諧，愛是所有的其他感情均應(yīng)從屬的核心力量?！庇辛诉@種愛，家長和教師都會發(fā)出無窮的智慧，就會創(chuàng)造教育的奇跡，無論是正常兒童還是特殊兒童。愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙，只有教育者傾注無限的愛，形成一種情感的交融，學(xué)生才會受到潛移默化的影響。
“他山之石，可以攻玉?！北M管裴斯泰洛齊的教育思想中有很多時代的局限性和不足，但他的很多觀點在今天仍熠熠生輝。直面現(xiàn)代特殊教育，我應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，做到家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，給智障兒童發(fā)展的良機，使他們在和諧的環(huán)境中和“愛”的影響下受益，在生活自理能力、交往能力、社會適應(yīng)能力等方面得到發(fā)展。
參考文獻：
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第4篇：智障兒童的特殊教育范文
一、我國特殊教育現(xiàn)狀
“特殊教育現(xiàn)代化”的概念伴隨著“教育信息化”的出現(xiàn)應(yīng)運而生。我國特殊教育由于起步晚，根基比較薄弱等諸多因素，發(fā)展仍然不平衡。我國大部分地區(qū)的特殊教育都存在教育起點低， 辦學(xué)條件差， 基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問題。
為了解決這些問題，我國政府尤為重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，教育部頒布的《全國特殊教育”十一五“發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進程， 實現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進特殊教育現(xiàn)代化。
我國對于特殊教育與信息技術(shù)相結(jié)合的各方面并不完善，但是國內(nèi)外對于特殊教育與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)有了應(yīng)用。這些創(chuàng)新的技術(shù)滿足了不同類型殘障學(xué)生的需要，在他們的學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用，也為今后特殊教育信息化的發(fā)展開拓了新的道路。
二、信息化在特殊教育中的應(yīng)用
(一)盲人電腦在視障教學(xué)中的應(yīng)用
為了解決視障人群使用電腦難的問題，人們一直在研發(fā)能夠解決這種問題的計算機。1985 年后，“盲人電腦” 誕生了，與普通電腦不同的是它包含了盲用設(shè)備和盲用軟件。盲用設(shè)備是一種觸摸式輸入設(shè)備，安插有數(shù)千個接收觸摸信號的柱狀傳感，可以將手摸出的文字或圖片轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息號加以處理。而盲用軟件主要就是指屏幕閱讀軟件，簡稱“讀屏軟件”。 現(xiàn)在國內(nèi)有許多的“讀屏軟件”， 包括陽光讀屏、永德讀屏、爭渡讀屏等讀屏軟件。
(二)交互式電子白板在智力障礙教學(xué)的應(yīng)用
智障人群由于大腦受損， 智力比一般人低。通過與正常兒童對比，發(fā)現(xiàn)智障兒童記憶力差，手眼協(xié)調(diào)能力在總水平上落后于智力正常的人群，并表現(xiàn)出注意力容易分散，對老師的提示接受能力差。他們還存在著注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定等缺陷。
交互式電子白板是集傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身的教育信息化設(shè)備。教師可以在白板上書寫和繪畫，并可以隨時調(diào)用資源庫中的資料。智障兒童對抽象知識的理解是有一定困難的，在白板交互式教學(xué)中這種困難就可以迎刃而解了。例如，在漢字的教學(xué)中，白板可以調(diào)出田字格，學(xué)生在田字格中寫完字后，白板會自動把字體調(diào)整美觀，可以使學(xué)生感知漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫。 通過白板也可以使學(xué)生看見一些并不能親自觀察到的場景， 比如火山爆發(fā)、日出日落的全過程、種子發(fā)芽生長全過程等。
白板交互式教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用使師生能夠在課堂上有更多的互動，這種互動充分地調(diào)動了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 這種教學(xué)模式在教學(xué)中可以圖、文、 聲并茂地為學(xué)生們把知識體系全面地呈現(xiàn)出來。它善于把抽象變?yōu)榫唧w，利用生動形象的動畫或圖像引起智障學(xué)生的注意。這種多重信息的交互可以有效地激發(fā)智障學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且有利于確定智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，使智障兒童可以有意識地，獨立自主地去學(xué)習(xí)。
這種設(shè)備兼有傳統(tǒng)黑板與多媒體優(yōu)點，在我國特殊教育中逐漸普及使用，已經(jīng)出現(xiàn)了比較多的教學(xué)案例，而且教師與學(xué)生普遍對交互式電子白板給予高度的評價。
(三)遠程教育在肢體殘障教學(xué)的應(yīng)用
肢體障礙的人士因不同程度的肢體障礙，常常在日常生活和活動等方面受限。 他們的眼睛可以看見，耳朵可以聽見，智力也無障礙，而因殘缺的身體造成的困難更會導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的心理障礙。若想消除或緩解這種障礙，對于他們的特殊教育就起到了非常重要的作用。
20 世界末期產(chǎn)生了以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育，它彌補了常規(guī)學(xué)校教育的不足。我國現(xiàn)在已經(jīng)創(chuàng)立了殘疾人專屬的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺—陽學(xué)習(xí)網(wǎng)，該平臺為學(xué)生提供了一個完整的虛擬教學(xué)環(huán)境。其功能包括注冊報名、課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、作業(yè)交流等遠程教學(xué)多個環(huán)節(jié)。該平臺為肢體殘障的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。遠程教育與普通的教學(xué)相比有許多優(yōu)勢：
1.遠程教學(xué)不受時空的限制，解決了學(xué)生行動不方便的問題，使學(xué)生擁有更便利的學(xué)習(xí)模式;2.師生、同學(xué)之間在遠程教育的在線平臺中交流，相比學(xué)生在教室中更加自由平等;3.遠程教育解決了特殊教育教師缺乏的問題，一個教師在平臺中可以為更多的學(xué)生傳授知識。
這種技術(shù)既節(jié)省肢體殘障學(xué)生的時間和精力，又是一種方便快捷汲取知識的好方式，它實現(xiàn)真正意義上的資源共享。目前我國許多的學(xué)校都建立了學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，并且在繼續(xù)發(fā)展和完善。我國殘障學(xué)生確實在這類平臺中收獲了許多在以往教學(xué)模式中不能獲取的知識，我相信互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺一定會發(fā)展完善，為殘障學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)交流平臺。
三、對“特殊教育信息化”的幾點建議
我國“教育信息化”開端于20世紀(jì) 80 年代，雖然出臺了許多關(guān)于“教育信息化”的政策， 但關(guān)于“特殊教育信息化”的政策規(guī)定卻很少。政策的缺失使特殊教育部門無法獲得更多的經(jīng)費為殘障學(xué)生提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。所以我建議我國教育的相關(guān)部門能夠重視“ 特殊教育現(xiàn)代化” 這個問題，并出臺相關(guān)的政策，能夠投入更多的資金為特殊教育學(xué)校購買信息化的設(shè)備。特殊教育學(xué)?？梢院粲跤心芰Φ纳鐣耸炕蛘呱鐣C構(gòu)為我國的“特殊教育信息化”籌集資金。
一個設(shè)備或者系統(tǒng)研發(fā)出后，如果一成不變是會被技術(shù)的更替所淘汰的。所以， 特殊教育設(shè)備信息化要求不僅要創(chuàng)新，還要對已經(jīng)投入使用的設(shè)備不斷完善， 定期的維護系統(tǒng)，對軟件進行升級。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的安全性也是我們必須要保障的，防止學(xué)生信息被惡意盜用的事件發(fā)生。研發(fā)人員在對新的技術(shù)設(shè)備開發(fā)的同時也要考慮到實際投入使用時的成本，考慮學(xué)校是否能負(fù)擔(dān)得起，盡量研發(fā)高品質(zhì)低成本的教育設(shè)備或系統(tǒng)。
第5篇：智障兒童的特殊教育范文
在智障教育的德育教育中我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、為智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的德育教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學(xué)生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛(wèi)生差，堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進作用。
二、與家長密切配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學(xué)識、情感及生活習(xí)慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^召開家長會、家訪、接學(xué)生時和家長面對面的交談等方式，使學(xué)校與家庭及時溝通，使教師與家長統(tǒng)一認(rèn)識、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
三、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小Ｈ?，與正常學(xué)校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學(xué)生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，培養(yǎng)智障兒童感恩之情
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時，還應(yīng)該對學(xué)生進行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動。 如：教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會感恩父母、感恩社會、回饋社會。
第6篇：智障兒童的特殊教育范文
中圖分類號：D523.34 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
我國智力落后教育目標(biāo)中提出：“從智障兒童身體和智力特點的實際情況出發(fā)，對他們進行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷?！?當(dāng)今社會已進入高速的信息化時代，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進，計算機的應(yīng)用已逐漸滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，普通中小學(xué)都在積極運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段開展教育改革和創(chuàng)新。把信息技術(shù)運用于特殊教育教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)造條件，讓智障兒童與普通兒童一樣享有接受先進科學(xué)技術(shù)教育的權(quán)利，讓他們最大限度地受到教育和訓(xùn)練，促進他們身心發(fā)展和缺陷的補償。縮短他們與普通兒童的差距，使他們掌握一技之長以適應(yīng)社會生活。計算機教育將以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中發(fā)揮著重要作用。
一、信息技術(shù)教育在智障學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用
面對自己的教育對象，智力發(fā)育遲緩、接受能力低下、注意力難以轉(zhuǎn)移、抽象思維難以形成，因而在課堂教學(xué)中充分利用課件做為資源，以輔助課堂教學(xué)為主體，全面啟動信息化教學(xué)工程，積極開展教育創(chuàng)新，將會取得較好的效果。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
美國的心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極高的情趣。智殘學(xué)生由于大腦受損，學(xué)習(xí)中注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，興趣狹窄，只有善于激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達到獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。在教授 “長方形和正方形的認(rèn)識”一課時，運用多媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示生動的畫面：在一個美麗的大森林里，住著一只可愛的小白兔，它勤勞善良，用自己的雙手造了一座漂亮的小房子，教師適時點擊課件，出示了由“長方形、正方形及三角形”等多種圖形組合而成的“小房子”時，問學(xué)生：這座“小房子”漂亮嗎?它是由哪幾種圖形組成的?學(xué)生們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，對認(rèn)識圖形產(chǎn)生了濃厚的興趣。在生動活潑的氣氛中，愉快地參與著教學(xué)活動。生動的故事，鮮艷的畫面，使智殘學(xué)生從被吸引到產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識的愿望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。
2、生動形象，突破重難點。
重難點是否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。智障學(xué)生的思維特征是直觀具體不連貫的，他們認(rèn)識的事物是由一個個具體的實物組成的，概括能力低下。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢不受時間、空間的限制，將復(fù)雜的現(xiàn)象，抽象的道理，難以表達的語言用模擬仿真的手段逼真地表現(xiàn)出來，為智障兒童建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學(xué)中的重難點，幫助智障兒童拓寬視野，提高能力。如在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，當(dāng)智障兒童看到畫面中小蝌蚪閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”逐漸演變成“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙時，他們很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的語言，很容易地在頭腦中再現(xiàn)出這種動物成長的過程，成功的化解了教學(xué)的重難點，同時，也有效的培養(yǎng)了智障兒童的觀察力，語言表達能力和想象能力。
3、模擬仿真，補償缺陷。
智障兒童觀察力差、表象淺、再現(xiàn)不穩(wěn)定、想象力不足，這些先天條件的限制，使他們的智力開發(fā)受到極大的限制。多媒體技術(shù)能夠把聲、形、色結(jié)合起來，化靜為動，變抽象的思維為形象化演示，讓智障兒童從直觀感知中認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，降低了理解的難度，拓寬了思維的廣度。例如：教學(xué)“5的組成"，在活潑有趣的音樂伴奏中，把智障兒童引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍著開出1朵鮮花，這時引導(dǎo)智障兒童理解“4和1組成5”，接下來，屏幕上出現(xiàn)了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現(xiàn)2只蝴蝶，再次引導(dǎo)智障兒童理解“3和2組成5"，就這樣，智障兒童在直觀具體、模擬仿真的實物演示下，學(xué)習(xí)了抽象的數(shù)學(xué)知識，提高了概括能力，有效地補償了缺陷。多媒體的介入，給我校的課堂教學(xué)帶來了新的活力，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效果，對學(xué)生的發(fā)展起到了重要作用。
二、信息技術(shù)活動促進智障學(xué)生的身心發(fā)展
由于各方面的缺陷，智障(包括自閉癥與學(xué)習(xí)障礙)學(xué)生，不論在學(xué)習(xí)或日常生活表現(xiàn)，跟一般正常發(fā)展的孩子比較皆有顯著的差異。通過系統(tǒng)、完善的訓(xùn)練提高他們應(yīng)用計算機的能力，掌握一技之長，為其將來步入社會打下基礎(chǔ)。
第7篇：智障兒童的特殊教育范文
關(guān)鍵詞：智障；隨班就讀；接納；自卑；快樂；成功
“回歸”是特殊兒童教育的方向，“融合”是特殊兒童教育的最終形式。我國當(dāng)前的融合教育大部分表現(xiàn)為智障兒童的隨班就讀。在過去的智障兒童的隨班就讀中產(chǎn)生了許多問題，也總結(jié)出了一些應(yīng)對策略。
一、智障兒童隨班就讀產(chǎn)生的問題
（一）接納問題
1.教師的接納
智障兒童情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，當(dāng)其情緒煩躁憂郁時，表現(xiàn)得積極性極低，很難與別人友好相處，甚至出現(xiàn)自虐、打架等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響班集體的凝聚力。意志一般為虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示，當(dāng)其情感沖動時，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強烈時易沖動，性格一般表現(xiàn)為自私狹隘、自由散漫、自卑怯懦。基于以上多種原因，多數(shù)班主任都不愿接納智障學(xué)生。而科任教師也會因為課堂紀(jì)律問題對智障學(xué)生心存芥蒂。
2.同學(xué)的接納
由于智力正常學(xué)生與智障學(xué)生的接觸有限，他們對智障學(xué)生能力的了解認(rèn)識程度也各不相同。許多學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生有能力勝任某些方面技能，特別是處理社會關(guān)系與體育鍛煉方面的技能，但他們不能確認(rèn)智障學(xué)生是否能夠完成一些日常獨立活動所需的復(fù)雜技能。認(rèn)為這些獨立操作的活動是他們自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，從這一點看，他們并未將存在智力障礙的學(xué)生視為自己日常的生活伙伴，
因此，對于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生最好在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。智力正常學(xué)生之所以不主張接納智障學(xué)生在學(xué)術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，還因為他們認(rèn)為智障學(xué)生的參與將對他們及其同班同學(xué)產(chǎn)生不利的影響。大多數(shù)智力正常學(xué)生認(rèn)為，如果智障學(xué)生在自己的班級學(xué)習(xí)，會讓其他的同學(xué)難以集中注意力聽課，還會造成更多的紀(jì)律問題。因此，他不太愿意在對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響的教學(xué)活動中與智障學(xué)生互動，主要怕智障學(xué)生對他們在班級里的成績排名帶來不利影響。他們不想自己的學(xué)習(xí)成績因為與智障學(xué)生的合作而受到影響。
（二）心里問題
1.自卑孤僻
由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致他們從不主動與人交流溝通，即使在外人主動與他們交流的時候，他們也會顯得手足無措，無從應(yīng)對。這種狀況導(dǎo)致的結(jié)果是智障學(xué)生的內(nèi)心焦慮、迷茫及無助得不到及時有效的排解，最后形成更嚴(yán)重的心理障礙。
2.敏感多疑
由于自身的缺陷而導(dǎo)致的自卑孤僻，智障學(xué)生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過自身的觀察、猜測判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問題也相應(yīng)產(chǎn)生。即使是老師的正確引導(dǎo)和同伴的善意提醒，他們也不能正確對待。
3.倔強
自卑孤僻、敏感多疑的心理問題，導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測和觀察里，一般按自己的推測來判斷他人或者周圍環(huán)境，不能很好地聽取他人意見或建議，從而形成倔強的性格特點。
（三）學(xué)習(xí)問題
1.教師“抓多略少”
特殊教育從入學(xué)人數(shù)的比例來講，重頭在普通小學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生入學(xué)處在高峰期，班級人數(shù)多，評比較多，加上小學(xué)教師工作量大，課時很滿，教師沒有時間和精力去顧及智障學(xué)生。近幾年，從上至下都提倡素質(zhì)教育，但在實際教育教學(xué)中，各校內(nèi)部，尤其是平行班教師之間存在著“暗比拼”，而平均分、優(yōu)秀率、及格率就成為比拼的三大項目，因此教師往往就會為了大多數(shù)學(xué)生能有更好的成績而忽略了智障學(xué)生的發(fā)展。
2.特殊教育師資缺乏
隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學(xué)的教學(xué)方法。目前普通學(xué)校的教師都是普通師范院校畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學(xué)中處理不好健全學(xué)生與殘疾學(xué)生、集體教學(xué)與個別教學(xué)的關(guān)系。僅有的一點特殊教育經(jīng)驗也是在隨班就讀的教學(xué)實踐中一點點總結(jié)出來的，缺乏理論知識的指導(dǎo)，所以在對智障學(xué)生的教育教學(xué)中常常走彎路，甚至手足無措。
二、解決智障兒童隨班就讀問題的策略
（一）開展活動，使智障兒童融進班級體
隨班就讀質(zhì)量的好壞，就讀的環(huán)境至關(guān)重要。智力落后的孩子和正常的孩子一樣，他們也需要有參加兒童群體生活的機會，需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互鼓勵的和諧氛圍。
1.首先營造良好的育人氛圍，班主任是關(guān)鍵。愛因斯坦普經(jīng)說過：“只有熱愛學(xué)生才是最好的教師，它遠遠超過責(zé)任感。”這就要選責(zé)任心強，懂得特教的，能夠考慮到特殊孩子的想法，真正關(guān)心智障兒童的老師做班主任。
2.其次，創(chuàng)設(shè)和諧的集體氛圍，用溫暖的陽光照亮孩子的心田。在學(xué)校與班級內(nèi)開展多種多樣的愛心主題活動，將愛的種子播撒進普通孩子的心里，讓智障兒童在愛的海洋中揚起自信的風(fēng)帆。
（二）幫助智障兒童克服自卑心理
1.幫助智障兒童和其家長正視現(xiàn)實
智障孩子存在的生理缺陷大都是先天的，自身無法控制與選擇的。教師首先要通過適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄兠靼走@一點，勇敢面對缺陷，堅強地面對現(xiàn)實，不怨天尤人，能笑對生活中的挫折包括自身的缺陷。要讓孩子們知道，人的一生不會一帆風(fēng)順，總會遇到各種挫折與考驗，我們只有積極應(yīng)對，才能及時走出困境，獲得幸福與發(fā)展。其次充分利用家訪或“家校聯(lián)系卡”等家庭資源，讓家長正視現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，采用科學(xué)適度的教育方法促進孩子的轉(zhuǎn)化與成長，重塑其信心。第三，教師加強心理疏導(dǎo)，縮短智障孩子與健全孩子的差距。寬容、賞識、激勵、鞭策，不氣餒、不打罵、不嘲諷，以博大的胸懷、良好的品行感化智障孩子。
2.挖掘閃光點，使智障兒童體驗成功的喜悅
每個人都希望得到別人的贊美、理解、信任和尊敬，這是人之常情。畏難情緒嚴(yán)重的智障學(xué)生尤其希望得到老師的贊美。教師不應(yīng)總把精力集中在專挑智障學(xué)生的毛病，專批評智障學(xué)生的缺點上?！懊≡教粼蕉唷保^不會越挑越少。應(yīng)把注意力集中到發(fā)現(xiàn)和贊美智障學(xué)生的真、善、美的“閃光點”上，“美”的東西越贊越多、越“美”。賞識和贊美智障學(xué)生就是承認(rèn)智障學(xué)生的成功。教師要善于發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的“閃光點”，要懂得拿著放大鏡去尋找發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的“閃光點”不失時機地給予他們表揚。（三）因材施教，永不放棄1.增強隨班就讀教師的培訓(xùn)
對隨班就讀教師的要求，除了愛心和責(zé)任心以外，還要他們掌握一定的特教理論、專業(yè)知識，以及對智障學(xué)生施教的能力。學(xué)校要通過講座、經(jīng)驗交流、教研活動等形式，對隨班就讀的教師進行培訓(xùn)，通過較系統(tǒng)的培訓(xùn)，調(diào)整了教師的知識結(jié)構(gòu)，切實提高教師業(yè)務(wù)水平，使教師掌握智障兒童的生理、心理特點以及隨班就讀的教育教學(xué)方法，具備上崗授課的基本條件。
2.用特殊指導(dǎo)與評價，幫助智障學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。
首先，選擇有助于智障學(xué)生理解的教學(xué)方法與手段。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與同齡的學(xué)生相比明顯低下，因此，需要有針對性地進行分析研究，給予特殊的關(guān)心和指導(dǎo)，以便克服學(xué)習(xí)障礙。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握更多的科學(xué)知識和實用的生活技能，使其成為自食其力的社會勞動者。教師在教學(xué)中應(yīng)通過運用各種教學(xué)方法，提高弱智兒童同學(xué)習(xí)效率，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動弱智生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
其次，對智力殘疾的學(xué)生的評價要注重開放性，評價目的要貫穿于整個教育過程中，并分解為若干評價目標(biāo)，實現(xiàn)教育評價的過程化，實現(xiàn)形成性評價，還要盡可能把定性分析與定量分析結(jié)合起來，遵循智力殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律以及個性特點做出恰如其分的評價。
3.充分發(fā)揮合作伙伴的作用
盡管有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生融入課堂可能產(chǎn)生不利影響，并表示不太愿意與智障學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，但他們還是表示，為了班級利益，幫助智障學(xué)生共同完成任務(wù)也很重要。教師要充分抓住這一點，對學(xué)生進行優(yōu)化組合，結(jié)成“一幫一”的互助伙伴，利用這一股新生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻：
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2.Galaxy 中國青少年對智障學(xué)生的心理態(tài)度實證分析 2010.12.13
第8篇：智障兒童的特殊教育范文
一、學(xué)校支持
1.采用綜合課程，通過德育滲透，建立學(xué)科間的支持機制，協(xié)同教學(xué)，從而為學(xué)生良好認(rèn)知的形成打下艱實的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，把德育教育融入到各科教學(xué)中，以形成一種教育的合力，如在語文課上隨時滲透德育教育，在數(shù)學(xué)課上結(jié)合生活化教育，讓學(xué)生在感受生活、體驗生活中學(xué)到知識、學(xué)會生活、學(xué)會做人，在不斷的積累中克服認(rèn)知障礙。學(xué)校開展如“迎國慶”美術(shù)書畫比賽、“我是小能手”手工作品比賽，通過美工課教學(xué)成果的展示，激發(fā)殘疾學(xué)生關(guān)注科學(xué)的熱情，提高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)，提升了他們的藝術(shù)欣賞力和創(chuàng)造力，增強他們?yōu)榧w爭榮譽添色彩的責(zé)任感、使命感。
2.以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)、示范性學(xué)習(xí)和榜樣學(xué)習(xí)，促進學(xué)生良好思想品德的形成。聽障教育新課程不僅強調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)――學(xué)會學(xué)習(xí)，更強調(diào)做人基礎(chǔ)――學(xué)會做人。智障教育新課程強調(diào)“生存教育思想”，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存。無論是“學(xué)會做人”，還是“學(xué)會生存”，都強調(diào)生存本領(lǐng)。在學(xué)校班級文化建設(shè)中，通過評選“校園之星”，班主任抓住教育時機，向其他殘障學(xué)生講述表現(xiàn)突出、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的先進事跡，達到榜樣教育的目的。紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗充分發(fā)揮其重要作用，監(jiān)督學(xué)生們的紀(jì)律、衛(wèi)生等行為習(xí)慣。各組監(jiān)督員以身作則，認(rèn)真負(fù)責(zé)，及時記錄并反饋，這對培養(yǎng)全體學(xué)生的良好習(xí)慣，將會收到良好的效果。根據(jù)學(xué)校開設(shè)的校本課程，在勞動實踐課、縫紉課、美容美發(fā)課的教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)、示范學(xué)習(xí)。通過各種活動，促進學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度、價值觀的發(fā)展。
3.提供特殊教育專業(yè)服務(wù)和心理輔導(dǎo)支持，滿足特殊兒童的需求，從而促進良好道德品質(zhì)的形成。在特殊教育學(xué)校里，每位學(xué)生都是一個獨立的個體，都是有特殊需求的，針對智障兒童的特殊需求和個別差異，實施個別化教育，特別加強人際交往技能、社區(qū)生活技能、健康安全技能的培養(yǎng)。帶智障兒童走進超市、銀行等公共場所，教會他們與人友好相處，讓他們懂得珍惜生活和感恩。學(xué)校針對聽障兒童的交通、法制觀念淡薄等情況，通過每月定期更換宣傳櫥窗的內(nèi)容，如有“交通知識圖片”、“安全教育圖片”等，把思想品德教育與法制教育緊密結(jié)合起來。學(xué)校在殘障學(xué)生中廣泛開展“珍惜生命、遠離”教育和“崇尚科學(xué)、拒絕”教育，堅決防止、進校園。針對智障班級里的孤獨癥兒童，配備專業(yè)教師，提供專業(yè)的康復(fù)、輔導(dǎo)和教育支持。學(xué)校還可邀請心理學(xué)專家走進學(xué)校，對聽障兒童進行早期心理干預(yù)和心理輔導(dǎo)，以形成正確的人生觀和價值觀。
二、家庭支持
對殘障兒童的德育教育，特別要強調(diào)家長參與，建立家庭及相關(guān)的自然支持系統(tǒng)。家庭是殘障兒童的成長基地，家庭對兒童的生理發(fā)育，身心養(yǎng)護，認(rèn)知發(fā)展和人格成長都起著至關(guān)重要的作用。
1.提供恰當(dāng)?shù)募彝キh(huán)境支持，促進其身體和心理的健康發(fā)展。殘障兒童身心健康，是特殊教育學(xué)校順利展開教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。絕大部分的殘障兒童在身體和心理發(fā)育上可能存在這樣或那樣的問題與缺陷，進而嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)。家庭在維護兒童身心健康方面起著關(guān)鍵性的作用。家長應(yīng)跟蹤兒童的發(fā)展?fàn)顩r，及時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的疾病與問題，與兒童保持良好的親子關(guān)系，為兒童提供良好的家庭生活環(huán)境。
2.家長直接參與培養(yǎng)和訓(xùn)練殘障兒童良好的生活習(xí)慣和獨立的生活自理能力，為殘障兒童良好品質(zhì)的形成提供保障。良好的生活習(xí)慣與獨立的生活自理能力可以為兒童自立于社會奠定良好的基礎(chǔ)，從而為學(xué)校教育的順利進行提供必要的支持。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)校要求殘障學(xué)生在入學(xué)之前，具備一定的生活自理能力。兒童的衣食住行、個人衛(wèi)生、安全意識等良好習(xí)慣和基本技能的養(yǎng)成必須在家庭生活中得到鍛煉和發(fā)展。
3.家長參與教育與心理的評估和診斷，掌握殘障兒童身心發(fā)展的特殊需求。家長直接參與到兒童的學(xué)習(xí)和教育訓(xùn)練之中是對學(xué)校教育的直接支持與協(xié)助。對于智障學(xué)生的家長，我校要求其參與到教育與心理的評估和診斷中，在把握兒童的身心發(fā)展特點和生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，了解兒童的特殊教育需要,找到教育教學(xué)開展的起點，為個別教育計劃提供依據(jù)與支持。
三、社區(qū)支持
整合社區(qū)資源，建立社區(qū)及相關(guān)的社會支持系統(tǒng)。針對殘障學(xué)生是非判斷能力較差的現(xiàn)狀，我校邀請法制副校長舉行以“預(yù)防未成年人犯罪”為主要內(nèi)容的法制知識講座。講座內(nèi)容主要包括常用法律法規(guī)介紹、青少年犯罪心理原因分析、青少年犯罪案例分析等，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自覺遵守法律法規(guī)的重要意義，并看清因心理調(diào)適不當(dāng)、盲目模仿影視形象、網(wǎng)癮等帶來的嚴(yán)重后果。通過組織學(xué)生訪問少管所，讓失足少年為他們現(xiàn)身說法，進行遵紀(jì)守法教育。通過開展與社區(qū)普通學(xué)校之間的定期或不定期的互動，促進健殘學(xué)生的進一步融合，創(chuàng)設(shè)一種平等、互助、融洽、和諧的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，為殘障學(xué)生學(xué)會與他人相處、交往、溝通，消除學(xué)生的自卑心理，也為將來平等地參與社會、融入社會打下扎實的基礎(chǔ)。
第9篇：智障兒童的特殊教育范文
2001年底,我校作為教學(xué)實驗學(xué)校加入了由中國教育學(xué)會特殊教育分會和北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、香港大學(xué)言語與聽覺科學(xué)系、香港保良局余李慕芬紀(jì)念學(xué)校合作的《弱智教育語文校本課程編制與教學(xué)實驗》的研究與實驗,此項研究與實驗的成果――《語文教育套件》現(xiàn)在已經(jīng)投入使用階段。該語文教育套件以人為本,以智障學(xué)生的生存需要和融入社會為課程之本,重視學(xué)生個體需要的滿足,著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。在套件的使用過程中,我針對學(xué)生實際,嘗試將教材內(nèi)容生活化,教材結(jié)構(gòu)彈性化,并與其他學(xué)科進行了聯(lián)系與整合,試圖最大限度地幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活和未來生活需要解決的生存問題,為他們認(rèn)識社會、融入社會提供幫助。
一、生活化的教材內(nèi)容
教材內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要,這是近年來課程發(fā)展的一大主調(diào)。當(dāng)今智障教育教學(xué)在內(nèi)容上更強調(diào)貼近智力障礙學(xué)生的生活實踐,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的可接受性和難易適中。幫助智障學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)會生活,是培智學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)。所以在教學(xué)目的上我們應(yīng)著重培養(yǎng)智障學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度,為學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)會生活,最大限度地融入社會打下基礎(chǔ)。
為達到《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》中“生活適應(yīng)”的要求,在《語文教育套件》的使用過程中,我從與智力障礙兒童有最直接關(guān)系的內(nèi)容入手,將基礎(chǔ)知識與生活實踐聯(lián)系起來,在教學(xué)中重注教育訓(xùn)練,使學(xué)生通過多種感官參與教學(xué)活動,充分調(diào)動學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率,最終最大限度地融入社會。例如《打電話》(主題為“做個好市民”下的課題“以禮待人”中的一個小單元)一課,在學(xué)生已學(xué)習(xí)禮貌用語的基礎(chǔ)上,教學(xué)生學(xué)說句子結(jié)構(gòu)為“謂賓”的句式,學(xué)會打電話,并要求學(xué)生在通電話的過程中學(xué)會使用“你好”、“再見”等禮貌用語。這樣,在手、耳、口不斷地參與活動的訓(xùn)練中,學(xué)生除了學(xué)得基本知識外,還能學(xué)以致用,將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為適應(yīng)快速發(fā)展的生活中所需的能力,這種能力也是學(xué)生日常生活中所應(yīng)具備的基本能力。
二、彈性化的教材結(jié)構(gòu)
“因地制宜”、“因人制宜”、“因時制宜”是進行課程改革的重要原則,國外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢表明:新型意義上的、以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價值。
單元綜合課是指某一單元新授環(huán)節(jié)(即連續(xù)一組課文的教學(xué))結(jié)束之后,指導(dǎo)學(xué)生對該單元所學(xué)內(nèi)容進行全面復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練,以鞏固知識、綜合知識、形成知識結(jié)構(gòu),促進學(xué)生智能與個性發(fā)展的教學(xué)活動。我按照班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以及認(rèn)識接受能力和保持記憶的最佳時限,以一個單元的教學(xué)內(nèi)容為單位組織教學(xué),也就是說為學(xué)生進行綜合教學(xué),將單元知識、技能與本階段經(jīng)歷的其他相關(guān)學(xué)科和活動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗綜合在一起,對學(xué)生從書本上獲得的知識和技能提供在新情境中的綜合運用機會。學(xué)生在單元綜合課教學(xué)中,好比是爬坡后,找到一塊平地進行放松,愉快地回味爬坡的體驗,把學(xué)過的知識和技能通過思維、情景、言語、交往再現(xiàn),并且得到老師及時的評價和矯正。例如在講解完《常見水果》(主題為“常用物品”下的課題“我的物品”中的一個小單元)后進行的單元綜合課教學(xué)過程中,我讓學(xué)生通過摸水果、觀察水果、品嘗水果、制作水果拼盤等環(huán)節(jié),靈活運用操作、討論、發(fā)現(xiàn)等方法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)生在手、口、眼、腦等多種感官的參與中,既從多方面感受了教材,接受了信息,又補償了感知和動作缺陷,發(fā)展了觀察、語言表達、小組協(xié)同合作等能力,在制作水果拼盤的過程中,還得到了愉快的情感體驗。
三、與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合
教育部在新課程設(shè)計中,強調(diào)學(xué)科之間的整合?；谶@一點的考慮,我在《語文教育套件》的使用過程中,有機地向?qū)W生滲透一些社會道德教育、學(xué)科教育、審美教育等方面的內(nèi)容,穿插一些常識、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動技能等學(xué)科知識。這樣學(xué)科內(nèi)容的橫向交叉會對學(xué)生的整體發(fā)展起到積極的促進作用,因為在現(xiàn)行的學(xué)校教育中,知識的傳授已經(jīng)不再是唯一的目的。教師以語文學(xué)科為主線,把相關(guān)的知識有機地結(jié)合在一起,協(xié)調(diào)處理好多種教學(xué)內(nèi)容,貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使兒童在輕松愉快的環(huán)境中增長知識。例如我在《常見水果》的單元綜合課教學(xué)中,安排百寶箱中摸水果、觀察水果、品嘗水果等活動,穿插常識、美術(shù)教學(xué),如游戲《摘果子》有數(shù)學(xué)中的點數(shù)和口算,制作水果拼盤是勞動技能展示,等等。
在使用語文教育套件的過程中,我通過上述方法,提高中、重度智障學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,提高他們適應(yīng)社會的能力。
在今后的教學(xué)中,我們還應(yīng)注意以下幾點。
1.繼續(xù)將實施的主題和內(nèi)容,應(yīng)用于中、重度智障學(xué)生生存能力建構(gòu)課程體系中,以此發(fā)展自己的校本課程。
2.確定單元綜合課教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)以隨題目出現(xiàn)分步認(rèn)定目標(biāo)為主,多采取先進行訓(xùn)練再認(rèn)定目標(biāo)、總結(jié)規(guī)律的方法。
3.在安排其他學(xué)科內(nèi)容的過程中,要考慮各學(xué)科之間的相互貫通促進和智障學(xué)生的生理、心理特點。
參考文獻:
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