生物科學(xué)最新研究精選(九篇)

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第1篇：生物科學(xué)最新研究范文

1 引言

古生物學(xué)是研究地質(zhì)時期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門分支學(xué)科,因此,長期以來,“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學(xué)同時也是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點以及通過三個學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義

隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。

長期以來,“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識,因此在生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時了解國際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對開闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點

地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點,主要是介紹不同地質(zhì)時期發(fā)現(xiàn)的各門類動、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節(jié)肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動物學(xué)和植物學(xué)課程,對動、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢必會造成很多重復(fù),學(xué)生也會感覺枯燥而沒有新意?；诖?生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結(jié)合,通過野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。

生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個方面:地質(zhì)時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認(rèn)識地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學(xué)效果及今后展望

為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級本科生(三年級)開設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級生物科學(xué)專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴大。

根據(jù)上述教學(xué)特點,本門課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學(xué)研究在國際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識各種常見化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。

具體教學(xué)方案如圖1:

第2篇：生物科學(xué)最新研究范文

關(guān)鍵詞 生物 教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

一、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容

1、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的規(guī)定，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活，經(jīng)濟活動，生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學(xué)知識，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中和新的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和運用水平以及在已有基礎(chǔ)水平上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對生物科學(xué)事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對生物科學(xué)知識的理解，還包括對生物科學(xué)過程和方法的掌握和運用；并非生物科學(xué)知識的專門化和學(xué)科化，而是強調(diào)科學(xué)與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此將提高每個中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為本次新課程改革的核心任務(wù)。

2、生物科學(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容

生物科學(xué)素養(yǎng)所包含的內(nèi)容比較豐富，其中比較重點的一是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀?？茖W(xué)態(tài)度是指學(xué)生對科學(xué)知識以及科學(xué)技術(shù)科學(xué)精神所抱有的好奇心、自信心、實事求是的科研工作作風(fēng)以及善于合作交流的能力、豐富的想象力和創(chuàng)新能力等?？茖W(xué)的世界觀主要是讓學(xué)生理解科學(xué)，并認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，科學(xué)知識是不斷變化的，并且是一個不斷發(fā)展和完善的過程，另外科學(xué)是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的，科學(xué)雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數(shù)知識是相對穩(wěn)定的，科學(xué)不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學(xué)方法來驗證等。二是科學(xué)探究方法與技能。科學(xué)探究方法與技能是可以受益終生的，讓學(xué)生們在參與探究的過程中體驗、學(xué)習(xí)探究的方法和技能，并且科學(xué)探索是重過程勝于結(jié)果的過程，其過程主要的步驟和技能是：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃（設(shè)計實驗）、作出預(yù)期、收集證據(jù)（分析數(shù)據(jù)）、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等。三是主要運用的科學(xué)的思維方式。在科學(xué)探索過程中經(jīng)常運用的思維方式有邏輯思維、辨證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等。

二、生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

1、教師應(yīng)全面提高個人生物學(xué)素養(yǎng) ，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解教材編寫的指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展實驗和進(jìn)行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，通過學(xué)習(xí)與反思增強教學(xué)的吸引力，整合各種教學(xué)資源，把握教材，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，使自已的教學(xué)課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的高效課堂，才能使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究和實踐，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2、注重實驗教學(xué)

生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和有效途徑。在實驗教學(xué)中我從以下方面入手。

1）重視對學(xué)生實驗興趣的培養(yǎng)

初中學(xué)生的實驗技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅(qū)使，對生物課特別是生物實驗課興趣較濃。教師要利用好這個有利條件。在對學(xué)生進(jìn)行實驗課的重要意義和實驗?zāi)繕?biāo)教育的基礎(chǔ)上，通過開展實驗教學(xué)活動進(jìn)行培養(yǎng)，要避免空洞地說教。

2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是實驗課的重點，如果觀察不好，就失去了實驗課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學(xué)生按實驗要求觀察外，要引導(dǎo)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有順序地觀察。嚴(yán)格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3）培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

操作是實驗成敗的關(guān)鍵，如果操作不得法，直接影響實驗的效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生愛做實驗，形成素養(yǎng)。操作技能的培養(yǎng)，首先要調(diào)動學(xué)生“動手”的積極性，使學(xué)生都能動起手來，對有懼怕心理的學(xué)生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標(biāo)本，時間長了，就自然地敢動手操作了，教師適時的加以指導(dǎo)，學(xué)生的操作技能自然水到渠成。

4）培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題的能力

實驗的目的是解決實際問題，實驗中要重視問題能力的培養(yǎng)。如在進(jìn)行“綠葉在光下制造有機物”的實驗前，我向?qū)W生提出幾個問題：在這個實驗中，我們的目的是什么？要達(dá)到這個目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學(xué)生小組討論、發(fā)言和教師的引導(dǎo)，就可讓學(xué)生的問題能力得到培養(yǎng)。并通過這些問題使學(xué)生明白實驗步驟設(shè)計的意圖。對在實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不要急于告訴學(xué)生是什么，怎么辦，要引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養(yǎng)，學(xué)生提出問題，分析問題的能力就會得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生實驗設(shè)計能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學(xué)生開展科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

第3篇：生物科學(xué)最新研究范文

1.1高中生物實驗的內(nèi)容

根據(jù)實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調(diào)查類、設(shè)計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設(shè)計類實驗是學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑；調(diào)查類實驗主要是針對已經(jīng)存在的事實或現(xiàn)象，要求學(xué)生通過對客觀事實和現(xiàn)象之間的了解得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學(xué)生根據(jù)問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關(guān)資料，最后對搜集到的資料進(jìn)行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學(xué)習(xí)方式，全部為實驗操作，不同實驗內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，有的側(cè)重基本概念或原理，有的側(cè)重實際應(yīng)用，還有的側(cè)重科學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度．實驗類型大多數(shù)為引導(dǎo)式探究．在引導(dǎo)式探究活動中，學(xué)習(xí)資料中提出的實驗結(jié)構(gòu)或程序，學(xué)生自己設(shè)計并進(jìn)行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)[6]．根據(jù)選修2的實驗中的活動建議，主要是進(jìn)行調(diào)查、討論和探究活動．教師引導(dǎo)學(xué)生開展這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使得學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)，能幫助學(xué)生體會到生物科學(xué)與人類社會、與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)．選修3的實驗中，除了技術(shù)要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進(jìn)行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學(xué)領(lǐng)域研究進(jìn)展迅速，教師要積極引導(dǎo)和組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，練習(xí)撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數(shù)量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當(dāng)然這些實驗并不要求學(xué)生全部掌握，但大多數(shù)是最基礎(chǔ)的，學(xué)生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現(xiàn)的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠?qū)W以致用．實驗數(shù)量多則相應(yīng)地要求實驗課時也多，據(jù)統(tǒng)計，實驗課時甚至占到生物課總教學(xué)時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術(shù)模擬、戶外調(diào)查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學(xué)生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程，而且還要求培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進(jìn)行定量分析；又如“設(shè)計并制作生態(tài)瓶”的實驗不僅需要學(xué)生小組合作設(shè)計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學(xué)生對自己制作的“生態(tài)小瓶”進(jìn)行長時間的觀察，這無疑也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力．1.2.2科學(xué)探究受到重視，實驗內(nèi)容貼近生活且技術(shù)比較先進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的4個基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在能力目標(biāo)別提出了發(fā)展科學(xué)探究能力，并詳細(xì)列舉了11條與探究緊密相關(guān)的能力，這為開展探究性實驗教學(xué)提供了重要指導(dǎo)．強調(diào)和重視科學(xué)探究還具體表現(xiàn)在新課程實驗的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術(shù)實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內(nèi)容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進(jìn)行資料收集探究的活動或調(diào)查[9]102．由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究以不同層次和形式融合到實驗教學(xué)中．高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)以致用．如調(diào)查類和搜集類的實驗都要求學(xué)生到現(xiàn)實生活中去調(diào)查和搜集信息，并對這些調(diào)查和搜集來的信息進(jìn)行研究分析等．如選修1“生物技術(shù)與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學(xué)與社會”中對設(shè)施農(nóng)業(yè)的參觀和對綠色食品生產(chǎn)或消費情況的調(diào)查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術(shù)比較先進(jìn)．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學(xué)新技術(shù)、新應(yīng)用緊密聯(lián)系．如基因工程、克隆技術(shù)及干細(xì)胞研究等．此外，還有多媒體技術(shù)的運用，如“利用計算機輔助教學(xué)軟件模擬人體某方面穩(wěn)態(tài)的維持”等．

2生物科學(xué)（師范）專業(yè)實驗內(nèi)容及存在的不足

2.1實驗內(nèi)容

在高師生物科學(xué)（師范）專業(yè)課程體系中，生物類專業(yè)必修課比重大，幾乎每門專業(yè)課程均設(shè)置了相應(yīng)的實驗課程，包括動物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)及人體生理解剖學(xué)等實驗，每門實驗課程的實驗數(shù)均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內(nèi)容強調(diào)專業(yè)性，缺少與高中生物新課程的聯(lián)系受傳統(tǒng)高師生物課程觀的影響，實驗課內(nèi)容傾向于強調(diào)系統(tǒng)性、整體性和全面性，突出學(xué)科專業(yè)性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據(jù)主導(dǎo)，設(shè)計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學(xué)生物實驗教學(xué)有機聯(lián)系的問題尤其突出．生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置往往多年不變，不能反映生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新成果，與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實驗技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不符．2.2.2實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏與生產(chǎn)、生活和社會實踐的聯(lián)系高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念，就是要改變輕視學(xué)生生活的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在真實的生活中學(xué)習(xí)和體驗知識．從課程標(biāo)準(zhǔn)建議了大量的調(diào)查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調(diào)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的知識．但生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗內(nèi)容大多是對理論的驗證，更強調(diào)實驗的學(xué)術(shù)性，相對而言忽視了與學(xué)生生活以及現(xiàn)實自然、社會的聯(lián)系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業(yè)知識的價值，可能會影響到以后工作的教學(xué)質(zhì)量．2.2.3實驗教學(xué)缺乏體系建構(gòu)生物科學(xué)作為一門獨立形態(tài)的自然科學(xué)，應(yīng)有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學(xué)缺乏這種體系的建構(gòu)[11]75．每一門課程僅從單一學(xué)科的知識系統(tǒng)性和完備性方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練，各門課程自成體系，與本專業(yè)其它課程聯(lián)系不緊密，對課程內(nèi)容整合較少，因而造成一些實驗內(nèi)容重復(fù)，如微生物學(xué)中的“霉菌觀察”與植物學(xué)中的“菌類植物”實驗內(nèi)容基本一致．2.2.4實驗教學(xué)模式化高師生物學(xué)實驗教材編制模式化，實驗設(shè)計程式化，即實驗?zāi)康幕驹韺嶒瀮?nèi)容與材料等儀器與設(shè)備等操作步驟實驗結(jié)果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學(xué)生履行三步曲，即按實驗指導(dǎo)的要求或教師總結(jié)的實驗步驟進(jìn)行操作觀察實驗結(jié)果完成實驗報告[12]．學(xué)生對實驗材料的采集培養(yǎng)、藥品配制等實驗的準(zhǔn)備過程和實驗方法步驟的設(shè)計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創(chuàng)新，師范生獨立實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)受到限制．2.2.5研究性實驗內(nèi)容缺乏目前，生物科學(xué)（師范）專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課實驗內(nèi)容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學(xué)生對理論知識的理解和培養(yǎng)基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力不利．

3有效銜接高中與大學(xué)的生物學(xué)實驗教學(xué)

3.1加強高中相關(guān)實驗內(nèi)容的滲透，增加和生活聯(lián)系比較緊密的實驗內(nèi)容

生物科學(xué)（師范）專業(yè)的教師要致力于高中生物學(xué)實驗教學(xué)的研究，了解其基本內(nèi)容和方法手段．在保證實驗課內(nèi)容達(dá)到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學(xué)聯(lián)系密切并能充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗條件的實驗內(nèi)容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學(xué)生物學(xué)實驗中的基礎(chǔ)部分、經(jīng)典部分成為高師生物學(xué)實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內(nèi)容與手段上形成和中學(xué)生物學(xué)實驗的包涵關(guān)系．

3.2改進(jìn)生物科學(xué)（師范）專業(yè)的生物學(xué)實驗手段，使實驗內(nèi)容跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展

在實驗內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)崗位的要求，組織各教研室有經(jīng)驗的任課教師對實驗教學(xué)進(jìn)行改革，剔除內(nèi)容陳舊、技術(shù)落后的實驗，增加反映現(xiàn)代定量分析、探究性、設(shè)計性和綜合應(yīng)用的新實驗技術(shù)內(nèi)容，跟上生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展．此外，在實驗課程中，可以結(jié)合相關(guān)的研究課題和最新研究進(jìn)展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術(shù)與方法．有些新技術(shù)、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應(yīng)讓學(xué)生有所了解，如光合強度的測定既有傳統(tǒng)的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳?xì)怏w分析儀法，也有較為先進(jìn)的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內(nèi)容

在制定生物科學(xué)（師范）專業(yè)的實驗教學(xué)計劃時，要統(tǒng)籌規(guī)劃、互通有無、科學(xué)整合以及合理安排實驗內(nèi)容，避免學(xué)科間實驗的簡單重復(fù)，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的實驗教學(xué)中，接觸和了解更多的實驗內(nèi)容與方法，這也契合高中生物實驗內(nèi)容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學(xué)（師范）專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關(guān)課程實驗中去，使學(xué)生在大學(xué)實驗教學(xué)過程中，基本能接觸到所有的中學(xué)生物實驗內(nèi)容．

3.4改革實驗教學(xué)體系

將以驗證性為主的實驗教學(xué)體系改變?yōu)閷嶒瀮?nèi)容要求由低到高的生物基礎(chǔ)實驗、綜合訓(xùn)練實驗、研究設(shè)計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎(chǔ)實驗主要完成中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)及實驗大綱規(guī)定的基本內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本實驗技能和動手能力，掌握生物學(xué)基本研究方法；綜合訓(xùn)練實驗則由學(xué)生實驗小組（6~8人）自己設(shè)計方案、準(zhǔn)備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規(guī)定的提高性內(nèi)容或感興趣的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；研究設(shè)計實驗為教師根據(jù)本地生物資源或結(jié)合本地生產(chǎn)實際而開設(shè)的科學(xué)研究性實驗項目，在教師的帶領(lǐng)下有針對性地開展科學(xué)研究實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、科研意識和自然科學(xué)研究工作所應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備實驗也是一名生物教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)之一．高師院校在生物實驗教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵師范生積極參與到實驗準(zhǔn)備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養(yǎng)、試劑的配制、儀器的調(diào)試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學(xué)生系統(tǒng)地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準(zhǔn)備和組織生物實驗的能力．

3.6培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，對實驗內(nèi)容加以組織、潤色，并且用科學(xué)、準(zhǔn)確、生動及富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，以便學(xué)生理解和接受．在實驗教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，能夠用生物專業(yè)語言表達(dá)、組織及研究實驗，還應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生的實驗報告，對表達(dá)不準(zhǔn)確和書寫不規(guī)范等情況及時糾正．

4結(jié)語

第4篇：生物科學(xué)最新研究范文

1.近水樓臺先得月——立足身邊資源

“資源就在身邊，何必舍近求遠(yuǎn)”，就利用的經(jīng)常性和便利性而言，校內(nèi)校本課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源.因此，校本課程資源的開發(fā)和利用要著眼于校內(nèi)課程資源，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位.校內(nèi)課程資源主要包括圖書館、閱覽室及其配備資料、實驗室及其相應(yīng)的儀器設(shè)備，教室（包括多媒體教室、學(xué)科教室）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、標(biāo)本、模型、掛圖、花草樹木、生物角、科技景點、學(xué)校建筑、走廊的環(huán)境布置以及校園環(huán)境和其他活動場所、設(shè)施等，通過開發(fā)利用這些資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，探究自然的興趣和好奇心.例如，教室是進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所，是學(xué)生在校期間呆的時間較長的地方.教室的環(huán)境氣氛對學(xué)生影響巨大.因此，可充分利用教室內(nèi)的課程資源，對學(xué)生進(jìn)行全方位的生物學(xué)教育：生物科學(xué)家畫像、科技名言、本地區(qū)動植物分布圖、稀有動植物及國家與地方保護(hù)動植物調(diào)查表、生物園地、動植物標(biāo)本角、生物圖書等進(jìn)入教室環(huán)境設(shè)計，可有效的激發(fā)生物科學(xué)人才的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對生命的熱愛.又由于生物學(xué)的研究對象是活生生的生物，學(xué)生在觀察、觸摸、乃至操作活的生物體時，與面對模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像片相比，他們的情感體驗要豐富、鮮明而深刻，因此教師在開發(fā)和利用校內(nèi)的校本課程資源時，也不能只盯著儀器設(shè)備而忽視生物性的課程資源.例如，師生可共同舉辦校園植被調(diào)查活動和建設(shè)生態(tài)校園活動，讓學(xué)生增強愛校之情；建立校園百草園，在園中種一些藥用植物，按科分類，了解它們的藥性及當(dāng)?shù)厝藗儗@些草藥的利用情況，培養(yǎng)學(xué)生的愛鄉(xiāng)之心和民族自豪感.

2.百花齊放才是春——輻射社會資源

新課改下的學(xué)習(xí)，本身就要求學(xué)生走出校園，融入社會，通過感知具體社會生活，豐富思維認(rèn)識，不斷提高自身的實踐能力.社區(qū)是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，在社區(qū)中也存在著很多的生物課程資源，如社區(qū)圖書館、社區(qū)綠化帶、菜市場、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、良種站、養(yǎng)殖場、各類工廠企業(yè)等.這些社區(qū)資源如果利用得當(dāng)，既能使課程資源得到了有效的開發(fā)利用，同時還能為當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)貢獻(xiàn)力量.

例如，生物學(xué)課程與人類健康教育緊密聯(lián)系.學(xué)?？梢哉埿l(wèi)生防疫部分人員到學(xué)校進(jìn)行講座，如嚴(yán)重威脅人民生命的慢性疾病、高血壓、冠心病、惡性腫瘤、糖尿病、肝炎等的成因及預(yù)防對策，學(xué)生也可以搜集資料、調(diào)查，開展科學(xué)探究，實踐活動與開展宣傳、服務(wù)等.同時，農(nóng)村山區(qū)學(xué)?？梢栽O(shè)置農(nóng)業(yè)技術(shù)教育課程，與農(nóng)村山區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整相配合，請農(nóng)業(yè)部門技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行實地指導(dǎo)作物栽培技術(shù)，如茶葉管理采摘、果樹嫁接、大棚蔬菜種植、合理施肥、地膜覆蓋等，使學(xué)生親臨現(xiàn)場，獲得實用技術(shù)，并為將來培養(yǎng)人才打下基礎(chǔ).另外，學(xué)校還可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐凝堫^企業(yè)和支柱企業(yè)，了解它們的原料配置情況和它們在生產(chǎn)過程中對環(huán)境產(chǎn)生的影響，增強學(xué)生的環(huán)保意識.

3. 一枝一葉總關(guān)情——挖掘綜合資源

普通初中相對而言校內(nèi)資源緊缺，多數(shù)學(xué)校生物實驗室的實驗設(shè)備不夠完善，而在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中更沒有博物館、展覽館、少年宮、科技館等.但也有一些資源優(yōu)勢，如田間地頭、樹林、山頭、草地、池塘、河流等，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源；而且?guī)熒佑|的多是活生生的生物，可信手拈來.教師還可帶領(lǐng)學(xué)生實地了解山區(qū)耕作方式的變革，新品種的引進(jìn)和推廣，病蟲害的防治，先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等.這些都是學(xué)生看得見、摸得著的自然資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.另外，在學(xué)生家庭中也有不少生物課程資源可充分利用.象學(xué)生家里的田地、果園、菜地、林地、家畜，學(xué)生都是非常熟悉的，包括農(nóng)作物栽培、家畜飼養(yǎng)、對動植物資源的利用等，他們早已耳濡目染，積累了不少感性知識.

第5篇：生物科學(xué)最新研究范文

一、外延拓展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力?！?/p>

例如，《生物多樣性及其保護(hù)》一課中，筆者補充了“外來生物引種是柄雙刃劍”的知識和觀念。一方面肯定外來生物在社會生活中的重要作用，如小麥原產(chǎn)于中亞和近東，黃瓜、姜原產(chǎn)于印度，玉米、甘薯、西紅柿等原產(chǎn)于南美洲，西瓜原產(chǎn)于非洲等等；另一方面，結(jié)合新聞“某人工養(yǎng)殖鼠被放野后，造成農(nóng)業(yè)、漁業(yè)損失慘重”的連續(xù)報道，強調(diào)盲目引種或外來物種入侵對我國原有物種生存的危害。學(xué)生懂得了：在引進(jìn)外來生物時，一定要慎重行事、科學(xué)決策。

現(xiàn)教材中可以外延拓展的內(nèi)容還有很多，例如，《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)，補充關(guān)于瘋牛病病毒的知識；《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)，除課外讀《人體的阿波羅計劃――人類基因組計劃》外，再補充關(guān)于此項研究的最新進(jìn)展。

外延，不僅僅是知識上的外延，也可以是情感、態(tài)度與價值觀等方面的外延。例如，教材中介紹了一些對人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實的故事，如孟德爾、達(dá)爾文、袁隆平的事跡。

二、內(nèi)顯過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

“生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是人們不斷研究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。”這一課程理念，旨在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在主動參與探究性學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成和發(fā)展各方面的能力。

如，《光合作用》《遺傳的基本規(guī)律》中，分別介紹了光合作用、遺傳基本規(guī)律的探究過程。這部分內(nèi)容編寫的目的，不僅僅是讓學(xué)生記住一些科學(xué)家對生物科學(xué)的貢獻(xiàn)和所揭示的規(guī)律內(nèi)容，更重要的是，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)史實的過程中，了解到研究方法和生物科學(xué)思想的發(fā)展。于是，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時，筆者盡可能顯化科學(xué)探索過程，將探究性學(xué)習(xí)方式的體驗與領(lǐng)悟作為這段時間教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

如，在講述《光合作用》時，一開始便介紹科學(xué)探索的基本過程，并在了解每一個科學(xué)實驗時，都按照提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的順序去認(rèn)識實驗過程，在學(xué)習(xí)過程中，不是直接告訴學(xué)生實驗的具體步驟，而是適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生完成一些步驟的設(shè)想和結(jié)論的分析。這樣，在第一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)基本具備了開展探究性學(xué)習(xí)的能力。

三、廣征資源，面向全體學(xué)生

對于任課教師來說，面向全體學(xué)生，就是面向所有任課班級的所有學(xué)生，讓每個學(xué)生都有發(fā)展，讓每個學(xué)生都感受到教師的期待，讓自己所教全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)都得到充分的發(fā)展。

在課堂上，關(guān)注學(xué)生個體在生物學(xué)方面的疑問，并適時轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的問題，不僅能讓那些“邊緣生”找回自信，而且能讓全體學(xué)生保持對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，一個成績不很好的學(xué)生，課下向我咨詢了關(guān)于酸奶制作的問題。交流中了解到，他從鄰居那里得到了一些酸奶的菌種，自己在嘗試制作酸奶，不知何因酸奶總是分層、變黃，且有臭味。那時，正趕上要開始學(xué)習(xí)《微生物與發(fā)酵工程》，我就肯定他的酸奶制作是很有價值的活動，關(guān)注他的酸奶制作進(jìn)展，幫助他分析和解決出現(xiàn)的問題，鼓勵他堅持探究下去。

來自學(xué)生的資源信息還有很多，如，在學(xué)習(xí)葉綠體中色素的種類時，詢問家里有大棚的同學(xué)，塑料薄膜的顏色及作用？在學(xué)習(xí)無機鹽對生物體的作用時，向有運動特長的同學(xué)詢問，自己運動時，有沒有突然痙攣的現(xiàn)象？知道是什么原因嗎？

四、博引情境，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

上面談到的“外延拓展”增加知識的廣度、深度、高度，這里說的“情境博引”則是在生物學(xué)教學(xué)中注意聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決問題的過程中實現(xiàn)理解水平的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實生物的聯(lián)系”的新課程理念。

第6篇：生物科學(xué)最新研究范文

【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)科素養(yǎng) 科學(xué)探究能力

一、問題提出

新課程以來，生物學(xué)科的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法。農(nóng)大附中位于南昌主要風(fēng)景區(qū)梅嶺的腳下，位于美麗的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)。這里物種豐富多樣，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)資源豐富，同時，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有林學(xué)院和農(nóng)學(xué)院，其師生都是專家，方便實際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環(huán)境更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。《提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法的行動研究》這一課題的研究目的是使學(xué)生在實踐中學(xué)會自主、合作，樂學(xué)、會學(xué)，使生物學(xué)課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學(xué)教師的教學(xué)提供一點幫助。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活，經(jīng)濟生活，生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)生對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，并逐步形成科學(xué)的世界觀，這是一個艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)。

三、生物學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作和生活的意義

知識經(jīng)濟時代，是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型時代。只有具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人，才能實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新，才能不被知識經(jīng)濟時代淘汰。具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人才能形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。可見，從小對孩子進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

1.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新，是對原來知識技能基礎(chǔ)上的超越。創(chuàng)新能力的高低，與人的知識積累密不可分。沒有一定的知識積累，創(chuàng)新也是海市蜃樓。一個人的生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中舉足輕重。中學(xué)生如果以一定的生物知識為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產(chǎn)生超越自我的沖動。因此，在生物學(xué)科實際教育教學(xué)實踐中，我們不能忽視生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新教育中的特殊作用。

2.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生自主、合作、探究能力的提高

一個人獲得知識的途徑很多，學(xué)校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識的重要途徑。因此，在學(xué)校教育過程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實證明：學(xué)生良好的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，能為今后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)贏得主動，為實現(xiàn)終身教育保駕護(hù)航。

3.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到生物科學(xué)領(lǐng)域的研究水平

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中具體問題，來獲取科學(xué)和技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識和方法與實踐相結(jié)合，如何對科技引起的新問題進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)他們參與社會活動時，就能夠采取適當(dāng)?shù)膫€人行為。

四、提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法

培育生物學(xué)科素養(yǎng)，可使學(xué)生具備對生命現(xiàn)象及生命本質(zhì)的好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，將受益終身。因此，生物學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生物課堂為主陣地扎實、穩(wěn)步推進(jìn)。

1、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

一個教師的教學(xué)理念對教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的。教師作為教學(xué)的第一生產(chǎn)力，他們在具體到實施教學(xué)活動，教師的知識儲備和教法方法，都是教學(xué)效果提高的保證。具有較高科學(xué)素養(yǎng)，是一名教師必備的素質(zhì)。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念及學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教師怎能培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？為改變這一被動局面，教師要主動參加學(xué)習(xí)，利用好圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等信息渠道，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。

2、激發(fā)學(xué)生探究意識

生物教學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，中學(xué)生物教學(xué)是為學(xué)生未來的生物研究打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，學(xué)生有了探究意識和探究能力，才可以有探究的實踐活動。探究意識離不開學(xué)生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學(xué)科和地域優(yōu)勢，給學(xué)生提供更多的親歷生物生活的機會，讓知識和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)，與美麗的大自然相聯(lián)。學(xué)?？梢钥紤]在校園內(nèi)建立適宜的生物園，為學(xué)生提供廣闊的實踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉(xiāng)村的地方選擇實驗田，為學(xué)生實踐探究搭建平臺。

3、提高學(xué)生實驗操作技能

生物學(xué)是一門以實驗操作為主的自然科學(xué)。在實際實驗中，教師可直接演示實驗，讓學(xué)生重復(fù)；也可講解實驗過程、要領(lǐng)，讓學(xué)生親自去做?；蛘吖膭顚W(xué)生自己設(shè)計、操作實驗，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。其中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的是讓學(xué)生根據(jù)某一原理設(shè)計實驗步驟，增強生物學(xué)實驗研究技能，生物認(rèn)知能力、動手能力和探究能力都得到提升。

【結(jié)束語】提高生物學(xué)科素養(yǎng)并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，有目的有意識地幫助學(xué)生熟悉生物學(xué)知識，了解科學(xué)技術(shù)與社會進(jìn)步，掌握科學(xué)探究方法與技能、樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。教學(xué)是一門藝術(shù)，在生物教學(xué)實踐中我們要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，以積極的姿態(tài)、切實的行動去實踐，去總結(jié)，去反思，才能真正，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，潛移默化地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1.楊莉.淺談生物學(xué)科素養(yǎng)的形成[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

第7篇：生物科學(xué)最新研究范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用生物科學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0253-02

目前，我國食藥用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，成為繼糧、棉、油、果、菜之后第六大出口創(chuàng)匯的農(nóng)產(chǎn)品，總產(chǎn)量居世界第一[1]，但食藥用菌產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員卻良莠不齊，或是植病、微生物、蔬菜、生物學(xué)等相近專業(yè)的大中專畢業(yè)生，或是根本沒受過專業(yè)教育的農(nóng)民以及南方長年從事食用菌栽培的熟練工等，人才因素嚴(yán)重地制約了食用菌產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。據(jù)社會調(diào)查和社會實踐領(lǐng)域?qū)＜壹叭瞬攀袌龉┣笮畔⒎答佔C明，我國經(jīng)濟建設(shè)中急需食藥用菌專業(yè)一線技術(shù)應(yīng)用型人才?；诖似鯔C，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)于2009年及時成立了全國第一個全日制培養(yǎng)食藥用菌高技能人才的本科專業(yè)——應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向），本專業(yè)以培養(yǎng)深入掌握真菌分類、菌種生產(chǎn)與保藏，食用菌栽培，食藥用菌產(chǎn)品加工以及真菌學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)，具有較強的綜合運用各種基礎(chǔ)理論知識專業(yè)技能解決實際問題的能力的人才為目的[2]，加快本專業(yè)的發(fā)展，是促進(jìn)我國食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，本文就如何加快應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)發(fā)展進(jìn)行積極探索。

一、確立業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)基本要求

首先，要確立該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)基本要求。應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生要掌握菌物科學(xué)的基本知識和理論；掌握食用菌高產(chǎn)栽培措施、菌種生產(chǎn)、病蟲害防治等基本理論和技能，包括食用菌栽培、病蟲害防治、設(shè)施栽培、生產(chǎn)加工、發(fā)酵制藥、營銷策劃等實際操作應(yīng)用能力；具有較強的綜合運用各種基礎(chǔ)理論知識專業(yè)技能解決實際問題的能力；具備熟練實踐操作技能，能夠在食用菌相關(guān)企事業(yè)單位、科研單位、生產(chǎn)第一線從事食用菌生產(chǎn)、加工、研究、建設(shè)、管理、服務(wù)以及營銷等工作；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案

教師在教學(xué)中要實行“模塊教學(xué)”，即前兩學(xué)期按大類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)，構(gòu)筑一個食用菌基本知識的平臺，最后兩個學(xué)期設(shè)幾個窄口徑的專業(yè)化培養(yǎng)方向，并開設(shè)與之相適應(yīng)的四種專業(yè)課程模塊。實踐教學(xué)上，食藥用菌專業(yè)學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)入實踐教學(xué)基地，邊實踐，邊學(xué)習(xí)。同時根據(jù)教育部的有關(guān)開展創(chuàng)業(yè)園活動的文件精神，結(jié)合食用菌產(chǎn)品特點，設(shè)計與“模塊教學(xué)”相關(guān)的四個生產(chǎn)實習(xí)模塊，增設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐，旨在通過模擬創(chuàng)辦公司，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立創(chuàng)業(yè)模式，提供就業(yè)新思路，開辟就業(yè)新途徑。邀請企業(yè)、學(xué)生等多方參與，制定體現(xiàn)時代特色、符合社會需要的人才培養(yǎng)方案。從學(xué)生就業(yè)、發(fā)展、興趣愛好出發(fā)，邀請學(xué)生代表參加。同時充分體現(xiàn)以企業(yè)為先的理念，根據(jù)當(dāng)前行業(yè)要求及社會現(xiàn)實需要，廣泛征求企業(yè)、專家意見，制定符合行業(yè)持續(xù)性、階段性發(fā)展特點的菌類藥物專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)實踐操作熟練，基本理論扎實，知識面寬泛，心理素質(zhì)好，綜合素質(zhì)高的高技能人才。因此，在教學(xué)中通過“加強第一課堂的實用性，強化第二課堂的技能性”，對課內(nèi)、課外教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“大課堂”觀，將課內(nèi)、課外理論、實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)體系。建立校內(nèi)食用菌基地，主要解決學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知能力和基本技能訓(xùn)練；成立本專業(yè)獨立經(jīng)營的食用菌研究所，產(chǎn)品研究開發(fā)中心等，以科研帶動教學(xué)，為師生提供科學(xué)研究和實習(xí)場所，使科研與“三農(nóng)”結(jié)合；成立食用菌高科技示范園，現(xiàn)代化工程示范園等，為師生鍛煉提供綜合性運用專業(yè)知識的場所的同時，學(xué)校成為園區(qū)的技術(shù)依托，展示了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化樣板；成立校（縣）企合作的聯(lián)合體，合作辦學(xué)體，項目合作等，可緊密與生產(chǎn)實際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域某一方面的技能，畢業(yè)生可“頂崗帶職”實習(xí)預(yù)就業(yè)，教師可科研開發(fā)及成果轉(zhuǎn)化，對全面提高師生綜合能力提供條件；成立科教興農(nóng)（企），為培養(yǎng)人才和地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)，為發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校教育、科學(xué)研究和社會服務(wù)功能提供了廣闊天地。

三、完善滿足專業(yè)需要的教材體系

根據(jù)新專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，有計劃地開展教材建設(shè)，針對現(xiàn)在本科生、碩士生、博士生教學(xué)當(dāng)中缺乏統(tǒng)編教材以及統(tǒng)編教材不很適用的情況，編寫出新的更適用于本學(xué)科實際的教材，包括微生物學(xué)、普通真菌學(xué)、植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、菌物學(xué)導(dǎo)論、遺傳學(xué)、菌類類資源學(xué)、食用菌育種學(xué)、食用菌栽培學(xué)、藥用菌產(chǎn)品開發(fā)與利用、食用菌產(chǎn)品加工學(xué)等各方面的全套教材，使教材內(nèi)容能充分反映本學(xué)科的最新進(jìn)展，并力求更多地聯(lián)系國民經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。

四、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革

根據(jù)課程特點將課程劃分為各大主體內(nèi)容，修訂課程教學(xué)大綱，按理論、實驗和實踐3個模塊組織教學(xué)，依托植物病理學(xué)省級重點學(xué)科的資源優(yōu)勢，及時引入本學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果和相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識，豐富理論和實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以理論知識為基礎(chǔ)，強化實驗操作技能和實踐能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系。根據(jù)該門課程與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點，以校內(nèi)實踐教學(xué)基地為依托，結(jié)合教學(xué)實習(xí)及季節(jié)實習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)；積極組織學(xué)生采集和制作標(biāo)本，促進(jìn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實際相結(jié)合；率先實行雙語教學(xué)，學(xué)生反響良好；課堂教學(xué)中引入小組討論、報告、演示等方式，有效促進(jìn)師生交流和互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。把多年野外采集的植物病害圖片和菌物圖片，制成多媒體課件，以圖片、動畫和聲像材料等直觀方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用真菌永久顯微玻片、病害癥狀圖片、菌物實物等教具加強學(xué)生感性認(rèn)識。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)菌物標(biāo)本館隨時向本科學(xué)生開放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。

應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)是新興的學(xué)科，需要不斷在摸索中前進(jìn)。在教學(xué)中，教師要不斷提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)良性互動，為國家培養(yǎng)急需的高素質(zhì)食用菌專業(yè)型人才，進(jìn)而加快應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧敏，李玉.中國食用菌產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（5）：3121-3124.

[2]張波，冀瑞卿，田恩靜，劉樸，李曉.應(yīng)用生物科學(xué)（食藥用菌方向）專業(yè)實驗課教改初探[J].教育教學(xué)論壇，2013，（14）：13-14.

第8篇：生物科學(xué)最新研究范文

【關(guān)鍵詞】STS教育；新課程改革；生物教學(xué)

引言

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的生物教學(xué)模式主要解決了“怎么學(xué)”和“學(xué)什么”的問題，但沒有從根本上解決生物教學(xué)中“為什么學(xué)”、“學(xué)了做什么”的問題，即我們所培養(yǎng)的學(xué)生雖然掌握了一些生物學(xué)知識，但并沒有真正理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互作用，缺乏關(guān)注社會發(fā)展的意識和自覺性，更沒有仔細(xì)去思索科技高速發(fā)展背后隱藏著的生態(tài)危機和道德危機。STS（科學(xué)、技術(shù)和社會）是20世紀(jì)60年代末70年代初誕生于美國的一門新興學(xué)科。由于它深深根植于社會和學(xué)術(shù)需要之中，代表著一種新的社會價值觀和新的思維模式，所以日益顯示出它對人類命運和社會發(fā)展的巨大影響力和廣闊的發(fā)展前景。目前，它正沿著理論STS和應(yīng)用STS兩個方向蓬勃發(fā)展著。因此，在生物教學(xué)中滲透STS教育是一種趨勢，也是我們勢在必行的舉措

一、STS教育與新課改的關(guān)系

STS教育基本理論認(rèn)為：科學(xué)是通過它的理論，更是通過它的應(yīng)用被大多數(shù)人所認(rèn)識，并在社會生活中普及的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)力圖使其在對實際問題的研討過程中認(rèn)識和掌握科學(xué)知識，應(yīng)盡量讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的實際情境中去理解、認(rèn)識科學(xué)概念和規(guī)律。這一教育理論的基本特點是：重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，強調(diào)基本理論的實用性和社會價值，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化、社會化，注重學(xué)生從實際問題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

新課程從我國現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，在現(xiàn)行高中《生物》教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，綜合進(jìn)生物學(xué)教學(xué)之中，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)，充分體現(xiàn)了STS教育思想。例如，為了讓學(xué)生更好的了解生物科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，滿足不同學(xué)生的求知欲望和好奇思想，新教材除開設(shè)三個必修模塊外，還增設(shè)了“生物技術(shù)實踐”“生物科學(xué)與社會”“現(xiàn)代生物科技專題”這幾個模塊，介紹生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展以及在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)方面的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到生物知識對現(xiàn)實生活的重要性，培養(yǎng)他們熱愛生命、熱愛科學(xué)的思想，以及作為未來社會主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。由此可見，為了實施新的課程目標(biāo)，向?qū)W生普及STS知識，增強STS意識，推進(jìn)STS教育，勢在必行。

為了實現(xiàn)這些基本目標(biāo)，在生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育的任務(wù)顯然比傳統(tǒng)的單純傳授生物知識與技能要廣泛得多、復(fù)雜得多。結(jié)合生物教材和學(xué)生實際，我們認(rèn)為進(jìn)行STS教育的主要內(nèi)容包括以下幾點：培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代生物知識及其價值觀的了解；培養(yǎng)學(xué)生科技探究能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生正確處理科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生初步的模擬決策能力。

二、STS教育在生物新課改中的地位和作用

大力實施STS教育，是促進(jìn)高中生物教育改革的重要方向?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“學(xué)生能夠認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，能夠運用生物科學(xué)知識參與社會事務(wù)的討論”。

1、加強現(xiàn)代生物知識的了解及其價值觀的培養(yǎng)

使學(xué)生了解現(xiàn)代生物知識及其價值，對當(dāng)今世界和國內(nèi)的科技發(fā)展的動向更為關(guān)注，對熱點科技領(lǐng)域的新成就、新技術(shù)有大概了解，開闊學(xué)生的視野，增強科學(xué)技術(shù)意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生真切地感受到未來社會的發(fā)展就是科技的發(fā)展，未來的世界強國必然也是科技強國。

2、培養(yǎng)學(xué)生科技探究能力和創(chuàng)新能力

生物知識涉及到生產(chǎn)、生活中的方方面面，與實際聯(lián)系緊密。教師在傳授知識同時要注意滲透STS教育，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情和發(fā)奮進(jìn)取的創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，進(jìn)而更好地掌握生物“雙基”。讓學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實，關(guān)注身邊的事物現(xiàn)象通過切身體驗來掌握概念和規(guī)律，通過探究活動來學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，通過主動的探究活動來獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在講“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”時，首先提出問題：放在家里陽臺上的植物一段時間后為什么向窗外傾斜？為什么向日葵的花盆跟著太陽光轉(zhuǎn)動？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學(xué)的知識來解決教師提出的問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生科技探究能力和創(chuàng)新能力

生物知識包羅萬象，涉及到生產(chǎn)、生活中的方方面面，與實際聯(lián)系緊密，其學(xué)習(xí)的基本方法就是觀察、實驗，偏重探究和思考理解。教師在傳授知識同時要注意滲透STS教育，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情和發(fā)奮進(jìn)取的創(chuàng)新精神，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，進(jìn)而更好地掌握生物“雙基”。讓學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實，關(guān)注身邊的事物現(xiàn)象通過切身體驗來掌握概念和規(guī)律，通過探究活動來學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，通過主動的探究活動來獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在講“蒸騰作用”時，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學(xué)的知識來解決教師提出的問題。

第9篇：生物科學(xué)最新研究范文

教師在使用“資料分析”欄目時，不能僅僅將其中的知識看做教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在深入分析其與核心知識關(guān)系的基礎(chǔ)上認(rèn)識其功能，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)氖褂梅绞健榇?，我們統(tǒng)計了高中生物必修教材中的“資料分析”欄目，并分析它們在核心知識獲取過程中的作用，發(fā)現(xiàn)其功能主要體現(xiàn)在三個方面：支持核心知識，解釋核心知識，拓展核心知識。

1.支持核心知識

“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”。同樣，教材不僅需要提供科學(xué)知識，而且需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識。也就是說，教材不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供目標(biāo)，而且要在學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)途中遇到困難時提供知識及方法的支持。在“資料分析”的教學(xué)實踐中，學(xué)生將由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橥ㄟ^資料的閱讀、分析、討論進(jìn)而獲取知識的主動參與型學(xué)習(xí)者。學(xué)生由過去的生物學(xué)概念、規(guī)律死記硬背的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)橹鲃油ㄟ^各種資料的閱讀分析，甚至是課外查找資料發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，把知識由“別人的”真正變?yōu)椤白约旱摹薄?/p>

例如，教材必修1第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c”的“資料分析”欄目含“資料一柱形圖一討論題”三部分。該“資料分析”欄目所提供的索材是為了幫助學(xué)生了解細(xì)胞對無機鹽離子的吸收。在教學(xué)過程中，教師可先留一段時間讓學(xué)生仔細(xì)閱讀資料，認(rèn)真分析柱形圖，研究在水稻和番茄培養(yǎng)前后的培養(yǎng)液中不同離子濃度的變化情況，然后讓學(xué)生分組討論，從中引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩點規(guī)律：一是細(xì)胞對無機鹽離子的吸收不一定都是順相對含量梯度的；二是細(xì)胞吸收物質(zhì)是有選擇性的，說明細(xì)胞膜具有選擇透過性。通過這樣的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生就能準(zhǔn)確得出上述討論題中4個問題答案：1.在培養(yǎng)過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收較少，結(jié)果導(dǎo)致水稻培養(yǎng)液里的濃度增高；2.不同作物對無機鹽的吸收是有差異的：3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運輸并不都是這樣，這取決于細(xì)胞生命活動的裔要；4.細(xì)胞對物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。學(xué)生通過對圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能提高分析問題、解決問題的能力。

2.解釋核心知識

信息被加工的水平越深，它能被提取出來的可能性就越大。有研究表明，學(xué)優(yōu)生善于從深層水平上理解知識，而學(xué)困生則習(xí)慣于對知識作字面的膚淺理解。因此，教材有必要引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更利于核心知識的獲取。教材中有不少“資料分析”欄目中的內(nèi)容可以實現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如，必修1第1章第l節(jié)“資料分析”欄目中“生命活動與細(xì)胞的關(guān)系”列舉了四個實例：草履蟲的運動和分裂，從單細(xì)胞生物角度說明生命活動離不開細(xì)胞；人的生殖和發(fā)育和縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，從多細(xì)胞生物角度闡明生命活動離不開細(xì)胞：艾滋病毒的感染，從無細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的角度解釋生命活動離不開細(xì)胞。這部分的“資料分析”主要以圖片的形式呈現(xiàn)，以圖片代替文字，在識圖過程中練習(xí)文字語言的表述也是學(xué)生亟待強化的能力。例如，在必修1第3章第4節(jié)，“分泌蛋白的合成和運輸”實驗是喬治?埃米爾?帕拉德（GeorKe Emil Palade）及其同事用同位素示蹤技術(shù)證實豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞合成、運輸、分泌蛋白質(zhì)途徑的經(jīng)典實驗。教師在進(jìn)行該內(nèi)容教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速通讀資料分析中文本信息，可以對核心問題進(jìn)行信息的初步搜集，明確該實驗的研究對象是分泌蛋白，實驗的取材是豚鼠的胰腺腺泡細(xì)胞，實驗的方法是同位素標(biāo)記法，實驗的過程中被標(biāo)記的亮氨酸發(fā)生了位置上的動態(tài)變化等。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的討論題，理清資料分析闡述的核心內(nèi)容，即讓學(xué)生通過探究分泌蛋白的合成和運輸過程，了解分泌蛋白合成的路徑，從而深入理解相關(guān)細(xì)胞器的作用及細(xì)胞器間在功能上的協(xié)調(diào)配合。此外，“資料分析”欄目一般都在文本信息或圖解信息后配置了相應(yīng)的討論題，這些討論題通常也是本節(jié)課要突破的重難點問題。通過對討論題的分析，結(jié)合搜集和處理的信息，討論題便迎刃而解。

3.拓展核心知識

新課程既強調(diào)尊重個體差異，又要求面向全體學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每個學(xué)生都有所發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上“跳一跳”達(dá)到目的，即通過思考、解答問題有新收獲，有所提高。為此，高中生物教材常常在“資料分析”欄目中介紹一些與核心知識有一定關(guān)聯(lián)的外延性內(nèi)容，包括學(xué)科性知識、應(yīng)用性知識及史料性知識。