cpa審計知識點歸納精選(九篇)
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第1篇：cpa審計知識點歸納范文
當(dāng)今世界是一個日新月異、快速發(fā)展的時代，各國政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的交流越來越頻繁，聯(lián)系也越來越緊密。中國的教育必須采取相應(yīng)的策略，以培養(yǎng)出大量的能適應(yīng)這一形勢的人才。楊振寧先生根據(jù)中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學(xué)方法，他指出，中國的傳統(tǒng)教學(xué)方法重視演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎(chǔ)扎實，但缺乏創(chuàng)新意識；而美國的教學(xué)方法重視歸納、分析、滲透和綜合，是一種“體會式”教學(xué)法，其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強，易于較快地進入科學(xué)發(fā)展前沿，但基礎(chǔ)不夠扎實。我們應(yīng)在保留我國教學(xué)優(yōu)勢的前提下，積極借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗，使我國在未來的教育中取得巨大的成功。審計課程是一門具有一定專業(yè)技術(shù)難度，理論性和實踐性均較強的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展的需要，為適應(yīng)國際大環(huán)境下對審計人才培養(yǎng)的需要，必須創(chuàng)新審計教學(xué)方式，大力推廣審計實踐教學(xué)模式。
一、我國目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀
我國目前大多數(shù)學(xué)校的審計課教學(xué)方式基本上是以教師和教材為中心，重視理論教學(xué)而輕視實踐教學(xué)。課堂實踐信息量少，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師依據(jù)教材傳授知識，學(xué)生拿著眾多的復(fù)習(xí)資料應(yīng)付考試；課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生不愿意聽，許多學(xué)生畢業(yè)后面對實際問題束手無策，不能適應(yīng)審計工作環(huán)境的需要。教育部部長周濟在全國普通高校教學(xué)工作會議上的講話中曾明確提出，高校要建立完善實踐教學(xué)體系，加大實踐教學(xué)的力度。國家教育部已把實踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵指標(biāo)之一，因此，各高校有必要改變“重理論，輕實踐”的觀念，改革傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)模式。
二、審計實踐教學(xué)的種類及應(yīng)用
審計是一門操作性很強的學(xué)科，因而對學(xué)生的實踐培訓(xùn)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前，可供選擇的審計實踐教學(xué)形式主要有以下幾種：
（一）直接實踐
直接實踐是指學(xué)生親身投入到審計實踐工作之中，運用所學(xué)的審計理論、審計方法解決審計工作中的實際問題。具體包括：
1.到會計師事務(wù)所實習(xí)
學(xué)校應(yīng)有意識地與社會上的會計師事務(wù)所搞好關(guān)系，以便可定期派學(xué)生到事務(wù)所進行審計實習(xí)，這種實習(xí)方式可為學(xué)校節(jié)約大量的實習(xí)場所籌建經(jīng)費，而且還能保證實習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前審計理論和實踐密切相關(guān)。但由于到事務(wù)所實習(xí)的內(nèi)容只能是民間審計部分，有一定的局限性，這可通過其他實踐形式得到補充和完善。
2.到大公司的內(nèi)部審計部門實習(xí)
學(xué)校除了與社會上的會計師事務(wù)所搞好關(guān)系，建立校外審計實習(xí)場所外，還應(yīng)有意識地與大公司的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系。在政府審計、民間審計和內(nèi)部審計三種形式的審計中，可以說，內(nèi)部審計的內(nèi)容和范圍是最廣泛的。隨著經(jīng)濟全球化進程的日益加快，內(nèi)部審計的作用日漸突出，在審計教學(xué)和實踐中要加大內(nèi)部審計的分量，與大公司的內(nèi)部審計部門合作是一個非常明智的選擇。
3.建立校外審計實習(xí)基地
校外實習(xí)基地是學(xué)生充分展示自己的實際才能，將理論知識運用于實踐的重要場所。學(xué)校要創(chuàng)造條件逐步建立各種類型的實習(xí)基地，滿足長期的實踐教學(xué)需要和學(xué)生對不同類型審計業(yè)務(wù)的實踐需要，可借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式，走校企聯(lián)合辦學(xué)之路，使學(xué)校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學(xué)校的實習(xí)基地，使學(xué)生走進企業(yè)，企業(yè)家走進課堂，不再受到任何阻礙和限制。
（二）間接實踐
是指學(xué)生通過校內(nèi)建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學(xué)的審計理論及方法運用于實踐，具體包括：
1.校內(nèi)審計模擬操作
這是通過對事先準(zhǔn)備的審計實習(xí)資料的審計活動，來達到對企業(yè)一段時間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行監(jiān)督的方式。學(xué)校在直接實習(xí)有困難的情況下，應(yīng)盡快完成審計模擬實習(xí)資料的設(shè)計，建立多功能的現(xiàn)代化審計模擬實驗室，為學(xué)生提供“實戰(zhàn)演習(xí)”的基地，使學(xué)生通過審計模擬實習(xí)提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力。
2.課堂案例討論
即案例教學(xué)法（Case Study）又稱“哈佛教學(xué)法”，首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，最先在MBA（工商管理研究生院）采用。具體來說，案例教學(xué)法是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學(xué)生有針對性地進行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般，從具體到抽象，在實際案例中進一步學(xué)習(xí)理解和掌握課程原理、原則的一種方法。哈佛大學(xué)商學(xué)院MBA教育取得的巨大成功是令人矚目的，這也進一步證明，案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生潛能、提高其分析和解決實際問題的能力等方面確實很有成效。
根據(jù)現(xiàn)有的實際條件，首先應(yīng)完善課堂案例討論這一最基本、最起碼的間接實踐形式，待條件成熟后再籌建校內(nèi)審計模擬實驗場所，建立審計模擬實驗室，并在此基礎(chǔ)上努力爭取與會計師事務(wù)所及大企業(yè)的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系并建立校外審計實習(xí)基地，讓學(xué)生走出校門親身體驗審計實務(wù)，經(jīng)受實際工作考驗。
三、實施案例教學(xué)法的主要內(nèi)容
（一）教材建設(shè)
財政部頒布的38個新會計準(zhǔn)則和48個新審計準(zhǔn)則已于2007年1月1日起施行。因此，及時編寫與新準(zhǔn)則相配套的審計案例教材應(yīng)放在首位。該教材要較好地體現(xiàn)案例教學(xué)法的特點，各章每一節(jié)前都應(yīng)有一個案例，這些案例應(yīng)貼進教材、貼近社會實際，并與本節(jié)所講授的內(nèi)容密切相關(guān)，具有典型性、代表性等關(guān)鍵特征。在案例之后的“評價與思考”中應(yīng)設(shè)計一些問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，并產(chǎn)生對正文學(xué)習(xí)的渴望。每節(jié)正文中還應(yīng)穿插若干小案例。教材建設(shè)要把握讀者群，把當(dāng)代最新研究成果反映到教材中去，使案例教學(xué)法在該教材中得到充分體現(xiàn)。
（二）案例的科學(xué)開發(fā)
案例的科學(xué)開發(fā)就是任課教師將市場經(jīng)濟運行過程中出現(xiàn)的那些具有一定影響性或代表性的案件，通過科學(xué)刪減、加工整合成事實清晰、邏輯清楚、行文簡潔、是非分明的文本，使之可用于課堂介紹、分析、研討的過程。通過對典型案例的研討，可強化學(xué)生審查文檔、判斷是非和舉一反三的業(yè)務(wù)能力。由于審計人員的執(zhí)業(yè)判斷能力不同，典型案例的解可能是雙解或多解，因此，開發(fā)典型案例最忌粗制濫造。所以，在開展案例教學(xué)時一定要注意典型案例的科學(xué)開發(fā)和運用，注重案例與所學(xué)知識的前后銜接性，盡量不涉及未學(xué)的知識點，對已學(xué)的重要知識點，應(yīng)注意設(shè)計相關(guān)問題，進行復(fù)習(xí)與鞏固，突出理論的關(guān)聯(lián)性。
（三）采用多媒體的教學(xué)手段
1.由于案例內(nèi)含的信息量非常豐富，采用多媒體教學(xué)手段較為合適
如：采用實拍方式向?qū)W生直觀地展示原始憑證、賬簿等審計證據(jù)，采用圖像、音像方式全面介紹審計案例的背景，從而加大案例教學(xué)的信息量，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生置身其中，積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于審計案例取材于審計實踐，審計實踐又是不斷變化的，電子版的審計案例具有便于進行實時動態(tài)修改和完善的優(yōu)點。因此，將開發(fā)的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫較為適合。
2.制作審計案例在線答疑校園網(wǎng)頁
當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展，審計手段趨于計算機化，“不懂計算機將失去審計資格”的呼聲越來越高，因此，必須將計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入審計教學(xué)中。創(chuàng)新點是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段學(xué)習(xí)案例。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的現(xiàn)代化。通過課后網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法如：BBS（電子公告牌）學(xué)習(xí)交流、通過網(wǎng)絡(luò)新的學(xué)習(xí)材料、提交作業(yè)、答疑等，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、自由、有助于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力?？梢哉f專業(yè)課進入計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實踐，拓展了專業(yè)教學(xué)的廣度和深度，極大的促進了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。
四、規(guī)劃與建議
審計實踐教學(xué)的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認為，審計實踐教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量必須在以下方面做好工作：
（一）審計學(xué)科師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)
這里所說的教師是那種具有真才實學(xué)而且能把知識傳授給別人的人。培養(yǎng)把書本知識傳授給學(xué)生的教師不是太困難，但是，要使學(xué)生能適應(yīng)未來的不可預(yù)料的、非常規(guī)的世界，學(xué)生就需要有較高素質(zhì)的教師。教師應(yīng)該很好地掌握各種自然和社會系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的規(guī)律，懂得獲取什么信息和如何運用信息，應(yīng)該具有幫助學(xué)生解釋迷惑、領(lǐng)悟真意的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力。教師必須不斷學(xué)習(xí)，因為科學(xué)技術(shù)的進步以及新的挑戰(zhàn)使他們的工作更艱難復(fù)雜，需要更多的知識。高校必須加強師資隊伍建設(shè)，制定相應(yīng)政策，在培養(yǎng)、吸引高水平師資上下功夫，因為名師是鑄就名校的決定因素；要加強管理，強化硬件建設(shè)，在現(xiàn)代化教學(xué)、實驗、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書育人、投身教學(xué)的積極性和主動性。具體可采取以下措施：
1.注重和強化教師的后續(xù)教育及培訓(xùn)
根據(jù)國外的經(jīng)驗，審計專業(yè)教師每授課四個學(xué)期，就應(yīng)當(dāng)進修一個學(xué)期。為了使教師進修能夠真正落到實處，建議以立法的形式來保障高校教師的進修和提高，開辦適應(yīng)時展和高校教師專業(yè)提高需要的各種課程門類，供高校教師選修。
2.鼓勵教師積極參加社會實踐
教師通過參與社會實踐，可不斷提高實施案例教學(xué)的水平和能力。學(xué)校應(yīng)允許審計教師定期到校外的單位，如大公司的內(nèi)部審計部門或會計師事務(wù)所兼職，鼓勵審計教師參加CIA（國際注冊內(nèi)部審計師）或cpa（注冊會計師）考試，取得CIA或CPA資格，為廣泛參與審計實踐奠定基礎(chǔ)。
3.加強與國內(nèi)外審計界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經(jīng)驗豐富的專家進行交流的機會，同時，也可采用請進來的方式，聘請資深學(xué)者或?qū)嵺`工作者來校指導(dǎo)教學(xué)工作，從而得到寶貴的經(jīng)驗和知識。
（二）調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，努力提高教學(xué)效果
提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話題，也是高校生存之本，而要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，必須充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，學(xué)校教學(xué)工作的中心必須從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來，學(xué)生應(yīng)從被動地獲得知識和一般技能轉(zhuǎn)到積極地運用知識去解決問題，為此，這需要在以下方面得到加強：
1.要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是否具有吸引力，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新技術(shù)、新知識層出不窮，因此，教師在教學(xué)工作中必須加強學(xué)習(xí)，將學(xué)科前沿的最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容中去。
2.注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，刻苦鉆研，積極進取。
3.要提高教學(xué)質(zhì)量，還必須切實加強教師的職業(yè)道德教育，加強對教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評估，使每個教師都能認真對待每一堂課、每一個學(xué)生。
第2篇：cpa審計知識點歸納范文
關(guān)鍵詞：高職審計人才 寶塔式人才培養(yǎng)模式 綜合能力素質(zhì)
一、研究背景
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，審計行業(yè)發(fā)展迅猛。2014年我國注冊會計師行業(yè)報備業(yè)務(wù)收入589億元，行業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求存在著較大缺口。在旺盛的人才市場需求背后，是行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型審計人才的供給不足與審計類畢業(yè)生人數(shù)眾多、素質(zhì)參差不齊情況并存。而許多高職院校肩負著培養(yǎng)審計人才的重任，如何更好地培養(yǎng)與社會需求銜接的審計人才、如何改革審計人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)行業(yè)對人才的需求發(fā)展，已成為重要的研究課題。
我國關(guān)于高職審計專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)研究不多見，現(xiàn)有研究文獻大部分都是圍繞課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)能力方面：曾曉虹（2011）認為，目前審計人才培養(yǎng)過多地看重知識的完整性、系統(tǒng)性，對于學(xué)生在實踐與技能訓(xùn)練方面通常被忽視或簡單化，要加強實踐方面的教學(xué)；張竹林（2006）指出審計人才的知識結(jié)構(gòu)主要以會計學(xué)知識為主，越來越不能適應(yīng)審計市場出現(xiàn)的多元化需求。審計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多元化；李聞一（2008）總結(jié)歸納我國CPA專業(yè)方向在課程設(shè)置上存在的課程設(shè)置不合理、較少的實習(xí)機會以及教學(xué)條件的限制。提出有針對性地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強軟硬件設(shè)施建設(shè)、加強師生聯(lián)系，提供更多實踐機會的建議。雖然這些內(nèi)容的研究對推動審計專業(yè)建設(shè)有著十分重要的意義，但這只是審計專業(yè)人才培養(yǎng)的某些方面。應(yīng)該更多地關(guān)注審計人才培養(yǎng)與審計行業(yè)需求的結(jié)合、與審計專業(yè)勝任能力的結(jié)合、與審計行業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的結(jié)合。此外，如果缺乏來自學(xué)生情況的調(diào)查與研究，那么研究結(jié)論則不夠系統(tǒng)與全面。
二、審計行業(yè)人才需求的調(diào)研分析
（一）審計人才需求調(diào)研
我國急需一大批審計專業(yè)人才，以服務(wù)社會經(jīng)濟為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向為辦學(xué)方向的高職院校，主要以培養(yǎng)適應(yīng)中小型事務(wù)所工作的高技能高素質(zhì)應(yīng)用型審計人才為目標(biāo)。本文以高職學(xué)生就業(yè)較為集中的中小型事務(wù)所作為研究重點，采用調(diào)查問卷的形式，挑選了曾經(jīng)與高職院校建立過實習(xí)聯(lián)系或校外實訓(xùn)基地的共計30家中小型事務(wù)所進行審計行業(yè)人才需求的調(diào)研。除了事務(wù)所地點有所變動沒有收回問卷外，共回收了問卷26家。問卷圍繞錄用高職審計類專業(yè)學(xué)生的意愿、接收人數(shù)、從業(yè)理念、知識、能力素質(zhì)等用人才需求，還包括對錄用學(xué)生考核與評價等各方面內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查反饋的問卷數(shù)據(jù)，進行歸納分類，情況如下：
1.會計師事務(wù)所接收審計類實習(xí)學(xué)生的情況統(tǒng)計。
表1、表2的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分中小型會計師事務(wù)所每年都會接收審計類的實習(xí)或畢業(yè)生到所里工作，而且在年末與年初審計旺季時期，需求量會更大。
表3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計師事務(wù)選擇審計從業(yè)人員時，最為看重的，分別是吃苦耐勞、能力素質(zhì)、團隊協(xié)作、專業(yè)知識。學(xué)歷與畢業(yè)學(xué)校并不是事務(wù)所太過看重的因素。
3.會計師事務(wù)所對審計類專業(yè)學(xué)生從業(yè)理念方面需求的統(tǒng)計。
表4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計師事務(wù)所在從業(yè)理念方面，最看重的是良好的職業(yè)道德、吃苦耐勞敬業(yè)精神、積極主動的服務(wù)意識、良好的團隊意識，以及從業(yè)人員審慎的風(fēng)險意識。
4.會計師事務(wù)所對審計類專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識要求方面的統(tǒng)計。
表5數(shù)據(jù)顯示，中小型會計師事務(wù)所在專業(yè)知識方面，比較注重的是財會稅審知識、法律知識，其次是計算機統(tǒng)計、經(jīng)濟金融、管理知識。
5.會計師事務(wù)所對審計類專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)方面要求的統(tǒng)計。
表6調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計師事務(wù)所對從業(yè)人員能力素質(zhì)方面，最為看重的分別是團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、語言、文字的表達能力、管理執(zhí)行能力以及開拓創(chuàng)新能力。
6.會計事務(wù)所考查考核制度方面的調(diào)查。
表7調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小型會計師事務(wù)所對審計類專業(yè)學(xué)生的工作質(zhì)量還是比較注重的，大部分的事務(wù)所會對習(xí)的學(xué)生進行錄用前的面試考查，進入事務(wù)所后有相應(yīng)的指導(dǎo)老師協(xié)助學(xué)生盡快地適應(yīng)工作需求，但在后續(xù)與學(xué)校就學(xué)生的工作情況取得聯(lián)系溝通方面還比較缺乏。
（二）中小型會計事務(wù)所對高職審計類人才的需求分析
通過26家中小型事務(wù)所對審計人才需求調(diào)查的綜合匯總分析顯示，事務(wù)所更為注重人才的綜合素質(zhì)，審計人才的需求已由查錯防弊型向復(fù)合型、高技能人才方向轉(zhuǎn)變。一位工作敬業(yè)、擁有豐富專業(yè)知識、良好能力素質(zhì)，同時具有團隊協(xié)作精神與積極創(chuàng)新能力的審計人才，在現(xiàn)在“知識爆炸”的年代，更受用人單位青睞。此外，中注協(xié)的《關(guān)于規(guī)范與發(fā)展中小會計師事務(wù)所的意見》中強調(diào)了中小型事務(wù)所在審計行業(yè)中的重要性，要求中小事務(wù)所要規(guī)范發(fā)展，推動中小事務(wù)所做精做專，要打造執(zhí)業(yè)質(zhì)量嚴格、服務(wù)水平精專、社會公信力強，適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的中小事務(wù)所群體。在這樣的大趨勢下，作為中小事務(wù)所發(fā)展之核心要素的審計人才，具備良好職業(yè)道德、較高的專業(yè)勝任能力，顯得尤其重要。
三、傳統(tǒng)的高職院校審計類人才培養(yǎng)模式與特點
（一）傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式
傳統(tǒng)審計類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍采用的是“5+1”模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)五個學(xué)期，最后一個學(xué)期安排頂崗實習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上按“三段式”的模式安排，即首先是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，其次是專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，最后是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)以專業(yè)理論為主，從業(yè)理念、能力素質(zhì)方面課程內(nèi)容較少。傳統(tǒng)的培養(yǎng)審計類人才培養(yǎng)模式特點與存在的不足之處主要有以下方面：
1.審汁人才培養(yǎng)理念滯后。傳統(tǒng)審計人才的培養(yǎng)理念滯后，許多教學(xué)活動是圍繞著各類證書展開的。為了學(xué)生的應(yīng)試而教學(xué)，忽視了人才在從業(yè)理念、能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)方案多以理論知識教學(xué)為主，綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)得不到足夠的重視，難以實現(xiàn)社會對復(fù)合型高技能與創(chuàng)新型審計人才的需求。
2.課程體系設(shè)置不合理。課程體系采用傳統(tǒng)的三段式，即基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主。課程體系設(shè)置不合理，沒有突出職業(yè)教育的特點，完全照搬本科院校教學(xué)的課程體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容理論比重大，忽視了踐技能的培養(yǎng)。學(xué)生所學(xué)知識難以綜合運用，更談不上擁用綜合的應(yīng)用能力。目前，有些高職院校也作了一些教學(xué)探索與嘗試，調(diào)整了相應(yīng)的教學(xué)計劃，增加了審計實務(wù)實踐課程，但因種種條件的限制，教學(xué)效果不甚理想。此外，課程內(nèi)容不能與時俱進，沒有按現(xiàn)行審計實務(wù)要求及時更新。
3.教學(xué)方法與模式單一。教學(xué)方法與手段單一，老師以講授為主的填鴨式教學(xué)方式。因為審計專業(yè)課程內(nèi)容理論概念多，流程復(fù)雜，繁多的執(zhí)業(yè)細則讓學(xué)生覺得理解困難，時間一長，學(xué)生會慢慢失去興趣。此外填鴨式教學(xué)方式，讓師生的互動交流變得缺乏，不利于學(xué)生審計思維能力、分析與解決問題的能力培養(yǎng)。
4.審計專業(yè)實務(wù)性強，教師實務(wù)經(jīng)驗不足。審計專業(yè)課程不僅理論性強，實務(wù)性也很強。作為主講老師，不但要將理論知識能夠深入淺出地講授以便易于學(xué)生的理解，還要運用自己豐富的實務(wù)經(jīng)驗給學(xué)生解析相關(guān)的審計流程、審計技巧，剖析具體的審計案例。因此從客觀上就要求審計教師不僅具備扎實的理論功底，還要有較強的審計實務(wù)經(jīng)驗。面對著日新月異變化的審計技術(shù)與方法，教師更要不斷地學(xué)習(xí)。目前高職院校的審計教師大多數(shù)是從各大高校直接進入高職院校工作，雖然擁用高學(xué)歷高學(xué)位，具備了較高的理論知識水平，但是在審計實務(wù)實踐方面經(jīng)驗的確有所欠缺。沒有切身體會審計案例的審計過程，自然實務(wù)實踐的教學(xué)效果會不盡人意。
5.審計專業(yè)人才考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。審計專業(yè)人才考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。傳統(tǒng)模式多以期末筆試成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，命題以考背功為主，實務(wù)應(yīng)用測試少?？荚噧?nèi)容主要測試考生對所授知識記憶程度，難以真正考查學(xué)生綜合審計實務(wù)的應(yīng)用能力。在復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，建立以考查學(xué)生實務(wù)能力為主，提高審計的質(zhì)量與速度以及良好的團隊協(xié)作能力等多系列標(biāo)準(zhǔn)為主的考核機制，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
（二）高職審計類人才培養(yǎng)的實踐與探索
為了解決傳統(tǒng)審計人才培養(yǎng)模式所帶來的問題，適應(yīng)市場對審計人才的需求，許多高職院校在審計人才培養(yǎng)方面也著手作出了很多的探索與實踐，但是依然面臨著許多實際的問題。例如“訂單式”、“工學(xué)交替式”。“訂單式”是學(xué)校根據(jù)事務(wù)所的需求，有針對性地進行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)之后直接進入事務(wù)所工作的培養(yǎng)模式，因為是訂單培養(yǎng)，人才培養(yǎng)計劃是學(xué)校與企業(yè)共同制定，共同組織教學(xué)。培養(yǎng)出來的學(xué)生，對崗位的適應(yīng)性強，事務(wù)所在人員招聘與人才培養(yǎng)方面的成本相對減少。這種模式雖然對學(xué)校專業(yè)建設(shè)有利，解決了學(xué)生的就業(yè)問題，但是，“訂單式”培養(yǎng)模式，只是針對某一對口單位，學(xué)生在從業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的培養(yǎng)上是狹窄而單一，局限了其進一步的發(fā)展。此外，還有“工學(xué)交替式”。它是一種產(chǎn)學(xué)合作的模式，由學(xué)校與事務(wù)所共同制定人才培養(yǎng)模式，不同于“訂單式”就是學(xué)生在事務(wù)所實踐與學(xué)校的學(xué)習(xí)活動是相互交替進行的。學(xué)生即是事務(wù)所的員工，也是在校的學(xué)生，事務(wù)所參與人才培養(yǎng)的全過程。采用該種培養(yǎng)模式的事務(wù)所要有一定的規(guī)模，用人需求量大，才能安排一定數(shù)量的學(xué)生。此外，事務(wù)所的審計崗位對人員有一定技術(shù)技能要求，而學(xué)生也需要一定時間經(jīng)驗的積累才能達到勝任程度。所以在其適應(yīng)崗位要求之前，只能從事技術(shù)含量較低的一般事務(wù)。學(xué)生能力提不到提升。因此，“工學(xué)交替”模式的局限性增加了院校操作的難度。
四、構(gòu)建寶塔式三元融合、能力遞升的高職審計人才培養(yǎng)模式
（一）寶塔式高職院校審計人才體系構(gòu)建
在分析與總結(jié)各種審計人才培養(yǎng)模式利弊的基礎(chǔ)上，本文認為高職院校審計人才培養(yǎng)體系應(yīng)呈寶塔型，寶塔由三大元素構(gòu)建而成：職業(yè)理念塑造、知識的構(gòu)建、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。三大元素融會貫通到學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段之中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，因材施教，三大元素內(nèi)容在各年級占比有所不同。
（二）構(gòu)建體系的三元素
1.理念的塑造。職業(yè)理念是審計人才培養(yǎng)的重要基石，內(nèi)容包括了職業(yè)道德、職業(yè)進取、管理風(fēng)格、戰(zhàn)略思維和風(fēng)險意識等五個重要的方面。職業(yè)理念教育始終貫穿著整個審計人才培養(yǎng)過程。
（1）職業(yè)道德。審計人才的職業(yè)道德不僅是審計人員在職業(yè)活動中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是審計行業(yè)對社會所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。維護公眾的利益是審計行業(yè)的宗旨。因此，培養(yǎng)審計人才良好的職業(yè)道德是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的首要任務(wù)。
（2）職業(yè)進取。隨著審計環(huán)境日益復(fù)雜，審計業(yè)務(wù)綜合性越來越強，審計人才沒有積極進取，追求卓越的意識與精神，通過努力學(xué)習(xí)，精通審計業(yè)務(wù)，掌握與熟練運用現(xiàn)代審計技術(shù)方法，業(yè)務(wù)素質(zhì)是難以提高的。因此培養(yǎng)審計人才的職業(yè)進取心，充分地挖掘其自身潛能，應(yīng)對復(fù)雜多變的審計業(yè)務(wù)，才能打造業(yè)務(wù)過硬的高素質(zhì)審計人才。
（3）管理風(fēng)格。管理風(fēng)格并非一成不變，因人而異，每個人都有自己獨特的性格與工作態(tài)度，做人處事，固然未必有唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而不同的管理風(fēng)格。會影響審計團隊在審計項目的完成效果。沿用Robert R.Black和Jane S.Mouton與審計相關(guān)的五種典型管理風(fēng)格中，只有團隊型管理風(fēng)格，才能讓讓每一位成員都自發(fā)最大限度地發(fā)揮自身能力。團隊型管理風(fēng)格的特點是，在關(guān)心審計人員與審計工作的同時，采用合理有效的績效考核與評價方式，協(xié)調(diào)與激勵團隊士氣，注重培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。團隊型管理風(fēng)格不是一朝一夕可形成，需要在人才培養(yǎng)的過程中通過不同項目、方式與手段進行訓(xùn)練。
（4）戰(zhàn)略思維。戰(zhàn)略思維是關(guān)于實踐活動的全局性思維，是系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地思考、規(guī)劃全局性問題時的思維活動過程。了解全局與局部的關(guān)系、重點與一般的關(guān)系、當(dāng)前與長遠的關(guān)系，是戰(zhàn)略思維關(guān)注的內(nèi)容。培養(yǎng)審計人才戰(zhàn)略思維的目的，就是為了培養(yǎng)審計人才的眼光更具前瞻性，把握全局，最大地實現(xiàn)全局的整體利益，特別是不能用局部發(fā)展損害全局利益，不能以損害長遠利益為代價換取當(dāng)前利益。因此戰(zhàn)略思維的培養(yǎng)也是審視、提升與發(fā)揮審計團隊能力的過程。
（5）風(fēng)險意識。審計風(fēng)險是審計人員由于在審計取證與判斷方面的失誤，導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)重大錯報漏報問題或是不存的重大舞弊差錯的財務(wù)報表出具了不恰當(dāng)?shù)囊庖娍赡茉斐傻呢?zé)任風(fēng)險。審計風(fēng)險的防范意識是審計專人才必須具備的核心理念，也是提高審計業(yè)務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
2.構(gòu)建扎實的知識體系。知識體系包括兩大部分，一是核心知識，包括了財會稅審知識、法律法規(guī)知識、計算機與統(tǒng)計知識，核心知識是寶塔的支柱；二是拓展知識，包括了經(jīng)濟金融知識、管理經(jīng)營知識、其他相關(guān)知識等等。拓展知識是寶塔的墻身，強而有力的支柱加上寬厚的墻身，使得整個知識體系構(gòu)建變得扎實而穩(wěn)固。
（1）核心知識。核心知識是審計人才所必須掌握的知識內(nèi)容，是寶塔式人才培養(yǎng)模式的支柱。核心知識分成兩個層次，即職業(yè)基礎(chǔ)知識與進階知識（表8與表9）。
（2）拓展知識。拓展學(xué)習(xí)的知識面，培養(yǎng)審計人才在多方面獲取知識，開闊眼界，做到與時俱進，更好地了解與適應(yīng)日益復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境與情況，提高解決問題的能力，從而提高審計的質(zhì)量。
3.能力素質(zhì)的打造與提升。能力素質(zhì)的培養(yǎng)分為兩部分：顯性的技術(shù)能力和隱能力培養(yǎng)。技術(shù)能力是保證審計開展專業(yè)工作的可見能力，可通過學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)；而隱性的行為能力，主要有溝通能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力等。通過多種形式與途徑實現(xiàn)：課堂教學(xué)、課外活動等等，強調(diào)讓學(xué)習(xí)者在實踐活動中獲取。隱性能力的培養(yǎng)貫穿于整審計人才培養(yǎng)的過程。
（1）顯性的技術(shù)能力。顯性的技術(shù)能力分為基準(zhǔn)與進階技術(shù)能力兩層次。
（2）隱能力。隱能力雖然不像顯性技術(shù)能力易于識別，但它是審計人才素質(zhì)培養(yǎng)中非常重要內(nèi)容。隱能力包括以下幾方面：學(xué)習(xí)、溝通、團隊協(xié)作與創(chuàng)新。
①學(xué)習(xí)能力。審計人員擁有較強的學(xué)習(xí)能力能夠讓其在審計工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題提供保障。在未來，能獲得最大進步的人，往往是學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人。在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，由于每位學(xué)生的資質(zhì)與基礎(chǔ)不同，積極性與努力程度也不同，作為老師需要因材施教，通過組織不同類型審計案例分析，讓學(xué)生組成各小組研討與交流，然后讓其系統(tǒng)地總結(jié)自己與他人的經(jīng)驗等方式，提高學(xué)生對審計實務(wù)中各類問題的判斷與處理能力。
②溝通能力。良好的審計溝通是協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，與各單位各層次的人員達成和諧交流平臺的基礎(chǔ)，也是建立融洽的審計工作環(huán)境、提高審計工作質(zhì)量，完成審計目標(biāo)的前提。培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，可從模擬審計項目不同審計階段與不同對象之間的溝通事項、內(nèi)容、溝通過程、時間安排等細節(jié)著手。
③團隊協(xié)作能力。審計組團體協(xié)作，充分調(diào)動審計人員的積極性，確保審計項目的質(zhì)量。審計項目實行審計組長負責(zé)制，對審計項目總體質(zhì)量負責(zé)。審計組長依據(jù)具體審計項目實際方案進行合理的組員分工。每位組員的積極配合，團隊的工作效率才能提高。審計的過程中，組員之間充分溝通與交流、相互尊重與信任是審計工作高質(zhì)量完成的重要因素。學(xué)生團隊協(xié)作能力培養(yǎng)可貫穿于日常教學(xué)活動中，例如分小組模擬審計過程分工配合共同完成項目的方式等。
④創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是對不合適時展傳統(tǒng)舊事物的否定，是揚棄與繼承的有機結(jié)合。創(chuàng)新能力是在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造新成果的能力，因此審計人才掌握的知識越多、知識層面越廣，積累的實務(wù)經(jīng)驗越豐富，創(chuàng)新機會與可能性越大。創(chuàng)新能力引導(dǎo)審計人才關(guān)注關(guān)鍵性的審計業(yè)務(wù)流程重組與再造，以及理財觀念的轉(zhuǎn)變，從而不斷將改進與創(chuàng)新注入審計文化中。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，在教學(xué)的過程中多鼓勵學(xué)生通于探索與嘗試，樹立不怕失敗的觀念，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)多維的創(chuàng)新意識。
五、寶塔式審計人才培養(yǎng)模式的實踐應(yīng)用研究
寶塔式審計人才培養(yǎng)模式中理念、知識、能力三大要素始終貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中，在學(xué)生成長的不同階段占比各有不同。低年級，以職業(yè)理念教育為主，注重強化職業(yè)理念的塑造；而在中年級著重構(gòu)建學(xué)生扎實的審計專業(yè)知識體系；到高年級則強調(diào)人才綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。對于寶塔式人才培養(yǎng)模式，有以下具體的實踐內(nèi)容：
（一）更新審計人才培養(yǎng)理念
審計工作不但要求審計人才擁有扎實的專業(yè)技術(shù)、而且還要具有良好職業(yè)道德操守。傳統(tǒng)的審計人才的培養(yǎng)，往往注重學(xué)生理論知識的訓(xùn)練，而忽視對人才職業(yè)理念的教育與培養(yǎng)。審計人才擔(dān)負的是對社會公眾的責(zé)任，審計師良好的職業(yè)形象與信譽顯得至關(guān)重要。在幫助學(xué)生培養(yǎng)樹立良好的職業(yè)理念，著重職業(yè)道德、職業(yè)進取、管理風(fēng)格、戰(zhàn)略思維與風(fēng)險意識五個重要方面的教育，同時還開展各類與之相關(guān)訓(xùn)練與社會活動實踐。例如“三下鄉(xiāng)活動”、“暑期社會調(diào)研”，活動不但讓學(xué)生增強了社會的責(zé)任感，學(xué)會吃苦耐勞、腳踏實地的工作，在溝通能力、團隊協(xié)作精神等方面也得到良好的鍛煉。
（二）科學(xué)的課程體系設(shè)置、創(chuàng)建仿真審計工作環(huán)境
結(jié)合高職審計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，立足于市場對人才的需求，課程體系按寶塔式三大元素相對應(yīng)的課程在不同階段分別進行不同內(nèi)容、不同比重的設(shè)置，課程內(nèi)容循序漸進，例如核心知識對應(yīng)課程的安排為先學(xué)習(xí)基準(zhǔn)知識再學(xué)習(xí)進階知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，由簡單到復(fù)雜。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，在審計教學(xué)的過程中，創(chuàng)建模擬仿真審計工作環(huán)境，實行按照審計工作的流程分階段多環(huán)節(jié)的實踐性教學(xué)，實現(xiàn)邊學(xué)、邊做、邊思考。學(xué)習(xí)過程不但讓學(xué)生了解審計各工作階段流程，而且要對審計工作的每一環(huán)節(jié)對應(yīng)所要掌握的知識點、操作細則、注意事項都熟練掌握并主動積極參與。
（三）改革與創(chuàng)新教學(xué)模式
運用多種教學(xué)方法，除了知識理論的灌輸，更重要是培養(yǎng)學(xué)生分析信息資料、獨立工作、獨立思考等方面的能力。例如現(xiàn)場教學(xué)法。組織學(xué)生到事務(wù)所學(xué)習(xí)，在審計現(xiàn)場請審計專員為學(xué)生講解審計工作各階段流程與注意事項，學(xué)生親歷審計證據(jù)的收集、工作底稿的填制等工作過程，有疑惑可及時提問，現(xiàn)場解決。教學(xué)內(nèi)容變得直觀易于理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。此外還有案例教學(xué)法，選擇國內(nèi)外經(jīng)典的審計案例，案例選擇要具有代表性與針對性，對虛增主營收入、成本、人為操縱利潤等常見企業(yè)舞弊手法與手段通過案例，將知識點融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生信息分析、職業(yè)判斷能力與風(fēng)險控制能力。案例分析教學(xué)可分組進行，每小組每位成員都模擬負責(zé)不同崗位的角色，在訓(xùn)練學(xué)生分析與解決問題的同時，他們之間的相互交流與溝通也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、團隊協(xié)作精神的途徑。在教c學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、促進者。老師利用各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，博客、微信、QQ等方式方便隨時與學(xué)生開展互動，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。
（四）師資的建設(shè)
培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型審計人才，建設(shè)高水平的教學(xué)師資隊伍尤為重要。從寶塔模式職業(yè)理念、知識構(gòu)建、能力培養(yǎng)的三方面著手，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)程度，分別配置不同梯隊的師資隊伍，因材施教。授課教師既有請進來，也有走出去：一方面邀請會計師事務(wù)具有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師，行業(yè)代表進校園授課，讓理論教學(xué)與行業(yè)實踐發(fā)展密切結(jié)合；另一方面，鼓勵專職教師多到事務(wù)所實踐與學(xué)習(xí)，加強雙師型教師的培養(yǎng)。只有這樣，教師才能傳授給學(xué)生最新的知識、理念與技術(shù)。
（五）靈活的人才考核標(biāo)準(zhǔn)
改革高職院?？己酥贫绕毡橐岳碚摽荚嚍橹?，缺乏綜合素質(zhì)考核機制。在綜合能力素質(zhì)的考核中，除理論知識的考核外，還應(yīng)以學(xué)生在校學(xué)習(xí)、頂崗學(xué)習(xí)的實踐性教學(xué)中的表現(xiàn)進行綜合測評。建立綜合測評體系，從業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)三方面評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，測評內(nèi)容包括項目考核、過程考核、實踐考核、綜合考核等。綜合測評小組除校內(nèi)任課教師，還應(yīng)包括學(xué)生頂崗實習(xí)單位的指導(dǎo)老師。
（六）建立與完善審計教學(xué)質(zhì)量測評體系
建立與完善審計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系，是教學(xué)質(zhì)量不斷提升的保障。由企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共同參與，依據(jù)審計專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建審計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系。由社會同行、學(xué)校督導(dǎo)、在校學(xué)生多渠道對課程教學(xué)質(zhì)量不定期進行監(jiān)督與評價；建立畢業(yè)生檔案，邀請畢業(yè)生參加座談會，了解現(xiàn)階段企業(yè)人才的需求與他們在不同審計工作崗位的親身經(jīng)歷與切身體會，就對學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的意見進行收集、分析。對共同反映的問題及時改進，根據(jù)評價意見就課程設(shè)置、內(nèi)容、教學(xué)方式與手段等方面進行不斷的創(chuàng)新與改革，全面提高審計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（七）工學(xué)結(jié)合、校企合作，走產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟之路
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。強調(diào)高職院要將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，探索、實踐與企業(yè)合作辦學(xué)、育人、就業(yè)，將企業(yè)的理念與文化引入人才培養(yǎng)方案中，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作的方式有以下方面：
1.學(xué)校與多家事務(wù)所達成合作協(xié)議，建立校外多網(wǎng)點的學(xué)生頂崗實習(xí)基地。學(xué)生頂崗實習(xí)的時間一般在當(dāng)年年末的11月份至第二年的6月份，該時間段是事務(wù)所用人旺季，既解決了事務(wù)所用人難題，又解決了學(xué)生綜合實習(xí)問題，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校雙贏。
2.“筑巢引鳳”式。首先是“筑巢”，即學(xué)校以優(yōu)惠的條件提供場所，吸引事務(wù)所參與實踐基地建設(shè)，然后“引鳳”即事務(wù)所進駐學(xué)校、以校為據(jù)點直接進行經(jīng)營。事務(wù)所提供運營所需的資金、人才、設(shè)備、管理模式，接受學(xué)生進行實踐性審計項目的訓(xùn)練，解決學(xué)生實習(xí)問題。考核合格的畢業(yè)生，畢業(yè)后可留任事務(wù)所就業(yè)，解決學(xué)生就業(yè)問題。此外該種方式還可以提供教師參與事務(wù)所項目實踐的機會，學(xué)校教師與事務(wù)所相關(guān)人員共同進行科研方面的研究，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。
建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，讓高職院校與審計行業(yè)進而深入互動，以高職院校與中小型會計師事務(wù)所為主體，建立長效雙向?qū)嵺`機制。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的建立為高職審計人才綜合實踐性應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供良好的平臺與支撐。