課程開發(fā)與設計方案精選(九篇)

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第1篇：課程開發(fā)與設計方案范文

隨著社會對人才需求不斷轉型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。而數字電子技術一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數字電子技術教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質量和學生學習能力，是新課改的基本要求。本文是筆者對教學工作進行總結，對數字電子技術教學應用項目教學進行探究。

關鍵詞：

項目教學法；數字電子技術；應用

引言

數字電子技術設計內容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。

1.項目化教學的準備工作

1.1項目的選取工作

在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關鍵。（1）通過對大學生的就業(yè)情況做調研與分析，由老師帶領學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據當今高等學校的教學趨勢，將根據調研得到的數據重新整合，而后將典型的電子產品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。（2）項目的選取要有層次，由簡單到復雜。數字電子技術中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數字集成電路和模擬集成電路，與項目相關的產品有小中大等規(guī)模的集成電路。項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎也需重視。學生在設計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現。從易到難，從測試單個集成芯片功能到設計、制作完整的電路。（3）項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。例如，在典型項目“三人表決器的設計與制作項目”中，老師可以先說出自己設計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設計方案；在設計與制作項目數字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數字鐘的制作中。

1.2項目的準備工作

確立項目之后，教師要先開發(fā)出產品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的實踐環(huán)境。然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。小組長帶領本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務，監(jiān)督組員的進度情況。

2.項目化教學的實施

2.1提出項目任務，收集資訊

在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯網、圖書館收集資料。學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關知識。同時學生要整理、記憶相關資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。例如，項目“三人表決器的設計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數的相關知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設計方法，最后對學生提出項目任務。學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關資料，再根據所學知識將收集到的資料進行分類整理。

2.2項目計劃討論

每個小組根據任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設計步驟、電路的調試步驟以及計劃實施的相關步驟等，還有項目任務進度和組員分工。各小組成員進行分工合作，積極討論設計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。這個過程中，學生既掌握了相關的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調動了學生多的積極性。

2.3項目方案決策

各小組經過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。例如，在“集成電路的設計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設計方案，教師根據幾個設計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。

2.4項目方案實施

項目的實施階段是項目教學法的最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。每個小組可選取不同的設計方案進行實驗，根據實驗結果和實驗數據分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。例如，在“三人表決器的設計與制作”項目中，學生通過實施不同的設計方案，將親身實踐與理論知識相結合，得出最終結論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當地對學生進行指導，帶領學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。

2.5項目檢查與成果展示

學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結果。確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經驗。

3.結語

項目的評價可作為評判學生成績的依據。主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。最后由教師總結各組出現的問題、相應的解決的辦法和大家的經驗。項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結經驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關知識的理解。

參考文獻

[1]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程的研究[J].職業(yè)技術教育,2015(11).

[2]丁娟.項目化學習與高職教育教學改革[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報,2017(03).

[3]徐國慶.高職項目課程的理論基礎與設計[J].江蘇高教,2016(19).

第2篇：課程開發(fā)與設計方案范文

[關鍵詞]平面廣告設計 教學改革 項目開發(fā) 組織實施

[作者簡介]（1980- ），女，山東德州人，北京信息職業(yè)技術學院數字藝術與媒體系，講師，碩士，研究方向為廣告設計課程的教學工作。（北京 100018）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0154-02

一、平面廣告設計課程的教學目標

平面廣告設計課程是廣告設計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，它是設計軟件和插圖設計、VI設計、版式設計等專業(yè)課程的綜合應用，后續(xù)有網絡廣告、影視廣告等課程。該課程的教學目標為：使學生能夠綜合運用美學思想、廣告設計規(guī)律、計算機圖形設計軟件完成平面廣告設計制作，同時作品應考慮市場因素等實際要求。學生能夠掌握基本的廣告理論知識和常用的廣告創(chuàng)意表現技法，能完成策略分析、文案配合、圖形概念提取、設計表現、作品等環(huán)節(jié)。通過課程培養(yǎng)學生良好的信息處理能力、自主學習能力、溝通交流能力、批判性思維、環(huán)保意識等通用能力。

二、平面廣告設計課程教學項目的開發(fā)

1.項目開發(fā)從企業(yè)調研入手。教學項目的開發(fā)從對企業(yè)的調研入手，首先，通過對廣告行業(yè)的調研進行職業(yè)崗位分析。其次，根據勞動和社會保障部頒發(fā)的廣告設計師職業(yè)資格證書的三級標準，以及廣告行業(yè)的實際工作職責，分三個層次分析廣告設計師應具備的工作職責。最后，綜合對工作崗位和工作職責的調研，結合行動導向的教學方法，分析匯總典型工作任務，匯總為六個步驟：明確客戶需求，進行初步設計；市場調研，撰寫策劃書；創(chuàng)意構思，繪制草圖；創(chuàng)意設計，小樣提案；完成正稿，校對輸出；成品檢驗，文檔管理。

2.項目開發(fā)以實戰(zhàn)能力為核心。平面廣告設計課程項目的開發(fā)由課程負責人、主講教師、企業(yè)教師共同完成，企業(yè)教師參與進行項目的調研與設置，并負責將業(yè)務傳遞單、創(chuàng)意簡報、廣告效果測試規(guī)范等企業(yè)標準化規(guī)范引入課堂。經過課程的開發(fā)使項目基于實際項目又要遵循教學規(guī)律，以達到更好的效果。

項目開發(fā)以培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力為核心，具體表現在項目開發(fā)強調完整的流程、真實的角色、真實的交流及企業(yè)標準化制作規(guī)范。根據實際工作“調研策劃創(chuàng)意原稿設計正稿制作校對輸出”的流程設計教學過程；參考實際工作中藝術總監(jiān)、撰稿人、電腦制作等組成的創(chuàng)意團隊，設置了教學活動的學生分組式創(chuàng)意團隊；教學組織中客戶調研、提案、輸出等環(huán)節(jié)訓練學生闡述和交流的能力；教學活動的設計要特別注意符合行業(yè)標準，有利于學生從校園到工作的順利轉化。

3.項目任務與能力目標設定。本課程設置了兩個項目，項目一是會展廣告設計。以畢業(yè)設計展、優(yōu)秀作品展等內容為主題的相關視覺傳達設計。學生以項目小組的形式組織教學，以實際的場地為基礎進行設計，完成展覽海報、請柬、展覽分布圖、作品標簽、作者介紹、宣傳折頁等作品的設計制作。項目二是商品廣告設計。根據實地調研選擇某種產品完成廣告改造方案，側重于競品分析、媒體選擇、創(chuàng)意表現技法的訓練。

具體的項目教學能力目標包括：（1）明確客戶需求，進行初步設計。通過與客戶的交流明確項目的設計方向，收集必需的客戶信息，快速制訂工作計劃和初步設計方案，向客戶提案并與客戶達成共識。（2）市場調研，撰寫策劃書。進行市場調研，并對相關資料進行匯總分析，以小組創(chuàng)意會的方式形成整套的設計推廣方案，并以文字的形式撰寫成策劃書，提交客戶。策劃書重點在于創(chuàng)意設計方案部分。強調協作能力和與客戶溝通后的修改能力。（3）創(chuàng)意構思，繪制草圖。根據策劃書中創(chuàng)意設計的初步設想進行進一步的小組討論，并進行多個方案草圖的繪制，要求草圖能夠說明基本的創(chuàng)意，能夠合理地安排構圖，能夠在圖形、色彩、文字、版式上表達清晰，手繪效果好。（4）創(chuàng)意設計，小樣提案。根據創(chuàng)意草圖制作電子稿小樣，能夠比較完整且準確地表現草圖中的構圖、色彩、標題文字、圖形等元素，能使客戶比較直觀地了解作品的效果。提交客戶后能夠對創(chuàng)意進行詳細闡述，取得客戶意見，確定方案。（5）完成正稿，校對輸出。根據客戶確定的電子稿小樣進行正稿的制作，對圖片和色彩的處理達到輸出的需求，保證畫面中的文字準確無誤，對色彩根據輸出需求進行校對，文件格式符合輸出要求，并與印刷方進行溝通。（6）成品檢驗，文檔管理。項目基本完成后對成品進行檢驗。對整個項目所有的圖像、文字資料及相關合同進行歸檔整理。

三、平面廣告設計課程教學的組織

教學組織實施要突出學生的主體地位，強調“在做中學”的教學理念。在教學組織實施中，學生不斷地反思、調整自己的方案并向教師和同學匯報學習成果，這樣有利于培養(yǎng)學生的交流能力、組織能力等社會交往能力，分析能力、邏輯思維等方法能力和責任心、耐心等個性能力。

1.落實“做中學”的教學理念。整個項目教學活動的設計以學生為中心，教師將相對獨立的項目交由學生自己處理。首先，教師下達任務書，小組長帶領組員討論并制訂工作計劃書；其次，小組分工進行市場調研和資料搜集整理，形成調研報告和資料文件，接著各小組召開創(chuàng)意會，以頭腦風暴的形式制訂若干種設計方案，并從中篩選進行提案，與客戶溝通確定方案進行修改制作；最后，輸出并進行項目總結。整個過程從明確客戶指令、搜集整理素材、設計方案、實施項目到最終的評價，都以學生為主導，學生通過項目制作自主地學習知識，獨立地訓練技能，進而達到較好地完成廣告設計制作的要求。

2.創(chuàng)意團隊的組織形式。平面廣告設計課程的組織實施模仿廣告公司中的創(chuàng)意團隊的構成，以創(chuàng)意小組的形式進行。廣告公司中的設計創(chuàng)意團隊一般以創(chuàng)意總監(jiān)為中心形成工作小組，歸屬創(chuàng)意部，最基本的人員包括：藝術總監(jiān)、撰稿人、電腦制作人等。教學組織實施遵循貼近實際工作的原則，讓學生自由劃分為創(chuàng)意小組，設置小組負責人擔任創(chuàng)意總監(jiān)的職位。經實踐證明，按照小組為單位進行教學組織，首先，能夠培養(yǎng)學生的協作能力，充分地發(fā)揮各自的特長；其次，能夠使設計方案多樣化，有利于教學的組織；最后，有利于增強小組成員的責任感，能夠深度挖掘組員的能力，并減輕教師的工作量。

3.方案的輸出與展示。平面廣告設計課程的教學組織實施注重輸出和展示的環(huán)節(jié)，在項目練習的過程中主要是策劃展示、小樣展示、成品提案展示等環(huán)節(jié)，一方面使學生之間能夠互相啟發(fā)借鑒，另一方面督促學生按時按量地完成每個環(huán)節(jié)的任務。課程最后階段設置了作品輸出和展覽，旨在鍛煉學生相關輸出的技能和組織展覽的能力，以實物制作和展覽效果為主要評定標準，以實訓報告的形式進行總結。

優(yōu)秀作品展覽仍然以學生為主體，教師起到輔助的作用，主要的工作環(huán)節(jié)有：一是結合展覽場地大小、位置、布局、燈光等方面規(guī)劃展覽，同時進行小組協商，對整個學期的設計方案進行篩選與修改，使作品符合輸出和展覽的技術要求和效果要求；二是對輸出機構進行調研，掌握輸出要求、輸出流程，了解輸出設備的使用，選擇印刷材料和形式；三是設計小組與輸出機構充分溝通并協商輸出事項，采用自行制作與外部協作加工配合的方式，完成實物與展板的制作；四是完成布展工作，并在展期內組織人員完成維護工作，展期結束后組織撤展。

4.成果的評價與考核。過程式考核模式加學生作品成果考核是本課程的主要考核模式，結合職業(yè)能力目標考核方案及通用能力與職業(yè)素質目標考核方案對學生的成果進行評價。過程式考評要求教師合理地設計“過程成績單”，結合項目總結中的“自我評價、小組評價”，不僅能夠比較全面地衡量學生成績，而且在教學的每個環(huán)節(jié)起到增強學生積極性、督促他們按時按量完成任務的作用。學生作品成果以文件包及作品印刷輸出的形式將學生項目成果作品化，文件包的形式完整地記錄了學生設計制作過程中所有的有效資料，作品印刷輸出則能直觀地、有效地反映學生的學習效果。

[參考文獻]

第3篇：課程開發(fā)與設計方案范文

關鍵詞：

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

高等教育大眾化時期，越來越多的工業(yè)設計畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。然而，在工業(yè)設計專業(yè)課程教學中如何貫穿創(chuàng)業(yè)教育方面的研究與實踐甚少，即便多數高校開設了創(chuàng)業(yè)教育必修課，創(chuàng)業(yè)教育與工業(yè)設計實踐結合緊密度還是不夠，導致畢業(yè)生設計創(chuàng)業(yè)能力偏低，影響創(chuàng)業(yè)“存活率”。在此以工業(yè)設計教學為例，將“項目制”教學模式引入工業(yè)設計教學實踐，并對教學過程進行相應的改革調整，經筆者幾年的教學實踐證明，此舉能有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)業(yè)潛能，不失為培養(yǎng)工業(yè)設計畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的有益嘗試。

一、當前項目制工業(yè)設計教學中存在的不足之處

在實施“項目制”工業(yè)設計教學過程中，許多院校對項目制教學認識不足，以課堂案例教學代替項目制教學。工業(yè)設計教學中課堂案例多為教師根據經驗擬定的設計項目，常見的名稱有“汽車設計”、“牙科椅設計”、“車床設計”等。其實在課堂教學中，學生對這種不夠真實的設計項目的理解往往比較抽象，僅憑借教師對某一產品原理描述以及網絡參考資料，展開所謂的“市場調查”，然后給出一個設計概念。設計概念產生的過程中，“約束”學生思維的因素（如功能原理、人機標準尺寸等）很少，因此設計方案產生比較容易，而到設計后期階段，一個簡單的尺寸數據變更都可能將此方案。此外，在案例教學中，設計方案的評審是虛擬化討論，這種脫離實際的討論是膚淺的，不能發(fā)現產品化階段的工藝性、經濟性等問題，另外學生對老師的一些判斷和指導也可能存在一些疑惑與不服，但又不能從其他途徑獲得解決。這種運用虛擬設計案例進行課堂教學的方式，模擬了設計實務，學生能掌握設計基本方法和流程，但在提高其實際設計能力方面尚有缺失。若在項目制工業(yè)設計教學中，所選課題改為企業(yè)實際項目，師生及企業(yè)相關人員參與教學全過程，才能有效彌補上述案例教學中的不足。

來源于企業(yè)的工業(yè)設計項目比較廣泛，有的側重于外觀概念設計，有的側重于結構設計，也有一些是比較完整的工業(yè)設計創(chuàng)作項目。前兩者無法對教學大綱中的知識點進行全面覆蓋，會形成教學盲區(qū)，項目訓練內容缺乏完整性，也就達不到教學目標。比如現實中多數企業(yè)認為工業(yè)設計就是外觀設計，所以非常樂意委托院校開展外觀改良，以為外觀設計僅僅是制作幾張效果圖，所以給予院校的設計周期往往較短。而教師引入這種設計項目之后，在訓練內容方面只能斬頭去尾，僅圍繞效果圖制作開展草圖繪制、草模制作等內容的訓練，往往將產品設計課程中所規(guī)定知識點如市場調研、人機工程學、結構、材料工藝及成本等內容忽略。這種項目制教學沒能發(fā)揮其應有的教學價值，導致學生缺乏對產品設計實際流程的基本認識，更談不上提高學生對各種學科知識的整合設計能力。項目制工業(yè)設計教學完整的訓練內容應該包括項目接洽、市場及企業(yè)資源調查、設計定位、概念設計、效果圖設計、人機尺寸設計、模型制作、材料與工藝、成本估算、設計評審、樣品試制與小批量試制對接等方面。

項目制工業(yè)設計教學是學生在“學中做，做中學”而達到教學目標的教學方式，它是一種校內外或者課堂內外相結合的教學方式，只有這樣才能實現有效教學。當前很多教師在開展項目制工業(yè)設計教學時，能夠按照教學計劃完成課堂教學工作，講授設計程序、設計原理、工藝基礎等理論知識，引導學生開展項目的前期網絡調研、草圖繪制、效果圖制作、模 型制作等實踐環(huán)節(jié)，但忽視了在課外接受企業(yè)專家指導的環(huán)節(jié)。由于企業(yè)專家參與的引導式教學方式更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與設計能力、獨立分析與解決問題的能力，所以不容忽視。當然，課外教學包括很多形式，從項目制工業(yè)設計教學角度來講，包括設計相關法規(guī)學習、新產品市場調研、設計方案生產可行性調研等形式。只有通過課外教學延伸，學生加強隱形知識學習，才能使完成的設計方案更具完善。

二、基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的項目制工業(yè)設計教學實施策略

遴

項目遴選首先要考慮教學目標與教學內容。在工業(yè)設計教學中，以很多院校設計類專業(yè)開設的《產品設計》課程為例，若采用項目制教學方式更能貼近實際，更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。其項目制教學方式如下：首先，《產品設計》課程的教學目標是通過以某一產品為設計對象，開展項目接洽、設計調查、產品功能分析、造型元素整合、批量化制造實現跟蹤等一系列教學任務，使學生掌握系統(tǒng)化產品設計的方法，培養(yǎng)一定的創(chuàng)業(yè)能力。其次，教學內容包括項目管理實踐、市場調研與分析、產品設計實施、生產可行性分析、批量化制造跟蹤實踐等環(huán)節(jié)。

工業(yè)設計項目來源比較廣泛，應該選擇訓練內容比較完整的項目作為《產品設計》課程的設計對象，但不能一味追求設計對象的“新、偏、難”，可根據當地產業(yè)特點選擇比較常見的產品如剃須刀、理發(fā)剪、面包機、吸塵器等小家電。這類小產品設計工作量不大，能夠保證在大綱規(guī)定的課時內完成項目的各個訓練內容。筆者項目制教學實踐中開展了項目遴選并最終確定以理發(fā)剪作為設計對象。首先是項目遴選的準備階段。查閱本專業(yè)的校外實踐基地名單，在網絡上尋找當地的產品設計競賽信息以及企業(yè)的工業(yè)設計人才招聘信息，目的是發(fā)現具備潛在設計需求的企業(yè)。通過開課前半年時間的關注，最終聯系上某電器公司，其年度開發(fā)計劃中有一項為理發(fā)剪開發(fā)設計，經過電話初步確認合作意向，并說明以項目進課堂的方式開展項目實施，企業(yè)方接受了這種做法。事實表明，在企業(yè)與院校取得雙贏的基礎上，即企業(yè)希望得到有用的設計方案，而學校則希望以實際項目進行教學，讓學生受益，這時項目合作是很容易達成的。

筆者根據經驗，以理發(fā)剪為例，將本課程98課時的教學按項目制教學內容分解為項目管理實踐7課時、市場調研與分析7課時、產品設計實施70課時、生產可行性分析7課時、批量化制造跟蹤實踐7課時，分布在7周時間內。除產品設計實施在課堂完成以外，其它內容主要在課外完成。項目教學實施步驟如下：一是項目管理實踐。教師與企業(yè)溝通確定設計項目以后，項目組長與指導教師共赴企業(yè)參加項目接洽，包括設計費用確定、明確雙方承擔的義務與權利，擬定合同；按照合同所規(guī)定的設計期限，制作項目實施進度表，明確責任人；根據項目實施進度表和教師統(tǒng)一安排，組長組織設計評審會（校內與企業(yè)召開若干次），并組織設計方案修改及后期跟蹤。二是市場調研與分析。通過市場調研與分析，學生能對設計方向有準確的定位。首先要求學生根據設計合同擬定的設計要求，通過網絡、商場開展現有理發(fā)剪的款式調研，分品牌、設計風格等類別進行造型元素的歸納分析，找出可借鑒點。其次通過網絡收集各種除理發(fā)剪外的圖片，以手機、MP3等電子產品為佳。最后邀請企業(yè)專家進行理發(fā)剪結構原理講解，提出一些限制性的尺寸或結構。三是產品設計實施。此階段可分解為草圖、效果圖、人機分析、機械制圖、模型制作、版面設計等環(huán)節(jié)。由于《產品設計》課程都安排在《快速表現》、《計算機效果圖》、《人機工程學》、《機械制圖》、《模型制作》、《編排設計》等課程之后，產品設計實施階段學生已經掌握了各單元基本知識，指導教師只需針對理發(fā)剪進行各環(huán)節(jié)間斷性的指導，學生自主性完成設計方案。四是生產可行性分析。設計方案完成以后，經過指導教師初步評審后，被提交至企業(yè)，由企業(yè)專家、師生共同開展生產可行性分析。從制造工藝、裝配、材料、運輸、成本等方面進行論證，并對方案提出修改建議或停止開發(fā)的裁決意見。五是批量化制造跟蹤實踐。包括樣品制作、配色實施、結構設計、模具制作、小批量試制、銷售推廣等環(huán)節(jié)，由企業(yè)專家指導，學生參與。此階段根據項目開發(fā)實際進程在教學時間上做適當的彈性安排。

教學效果評價中，應當注意幾個問題。首先評價主體多元化，指導教師、學生、企業(yè)專家都將參與到各組設計方案的評價中。其次評價內容多元化，項目管理實踐、市場調研與分析、產品設計實施、生產可行性分析、批量化制造跟蹤實踐都將成為影響學生課程成績的重要因素。

三、項目制工業(yè)設計教學培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢

有關文獻指出創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，可分解為專業(yè)能力、方法能力及社會能力。實踐證明，基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的項目制工業(yè)設計教學模式（見圖1）可有效訓練學生這三方面的能力。

工業(yè)設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)方式多為創(chuàng)辦個人設計工作室，這就需要學生掌握扎實的崗位專業(yè)能力，包括設計能力、新技術運用能力、本行業(yè)法律法規(guī)運用能力。一是促進設計能力提高?！罢鏄寣崙?zhàn)”式項目要求學生提供盡可能多的創(chuàng)意草圖、完成逼真的設計效果圖、繪制無誤的外觀或結構制圖以及完成樣機模型，這些訓練內容提高了學生的設計表達能力；學生通過頭腦風暴法產生的“從無到有”的方案構思，需要其拓展思維，從各種角度設想方案，提高了設計思維能力。二是促進新技術運用能力?！罢鏄寣崙?zhàn)”式設計項目方案的提出，需要學生把握技術發(fā)展趨勢，從新技術運用的層面進行設計方案創(chuàng)意。比如，軟質LED觸摸屏技術發(fā)展，可以提出可卷曲手機的設計；納米重塑性材料的發(fā)明，可以將其運用于手殘障人士的餐具設計。三是促進本行業(yè)法律法規(guī)運用能力提高。開展實際設計項目中，學生能夠接觸專利法規(guī)、環(huán)保標準等法律知識，潛移默化中提高自身本行業(yè)法律法規(guī)運用能力。比如，項目成果在申請實用新型或外觀設計專利過程中，會接觸相關知識產權內容；在木質家具設計過程中，會接觸密度板、夾層板、各類實木的國家或國際環(huán)保標準以及油漆、粘合膠水的環(huán)保標準。

工業(yè)設計學生創(chuàng)業(yè)的主要形式是創(chuàng)辦個人設計工作室，經營業(yè)務范圍包括產品設計、模型制作等，開展企業(yè)委托項目的設計或者自主開發(fā)產品的專利轉讓。在項目管理的過程中，要求學生從把握新產品市場商機、設計收入與支出的理財、信息處理與分析、項目協調等方面提高自身創(chuàng)業(yè)能力，即有助于學生掌握創(chuàng)業(yè)方法。項目制工業(yè)設計教學過程中，以3至5名學生及企業(yè)專家組成項目組，并設立一名學生項目組長，共同參與項目開發(fā)。在項目接洽階段組長可以參加各類項目承接會議，全體學生可以參加企業(yè)新產品開發(fā)戰(zhàn)略會議、學習設計合同擬稿與簽訂、查看設計收入與開支情況、學習發(fā)票開具途徑等。

有學者指出，社會能力是創(chuàng)業(yè)的核心能力，包括人際溝通能力、談判能力、企業(yè)形象策劃能力、協作能力、承受挫折的能力。學生通過與企業(yè)接洽項目初步培養(yǎng)了社會能力，因為學生不但要和合作的同學、指導教師打交道，還要與企業(yè)專家溝通。這種溝通貫穿整個開發(fā)過程，利用面對面、電話、在線聊天等方式進行設計與技術方面的交流。每次完成階段成果需要評審時，要學會將完成的設計方案進行“包裝策劃”，以良好的視覺效果手冊展現給企業(yè)。同時也將面對評審苛刻的專業(yè)質問，如零件加工能否實現、成本如何等，很有可能方案被否決，這些也鍛煉了學生的受挫能力。

第4篇：課程開發(fā)與設計方案范文

關鍵詞：企業(yè)調研 課程標準 方案設計

0 引言

《數據庫開發(fā)》是計算機專業(yè)的一門核心課程，通過本課程的學習，學生將能夠進行初步的需求分析，根據分析結果設計數據庫的概念結構模型和邏輯結構模型，并能夠根據物理結構模型進行數據庫實施和簡單數據庫應用系統(tǒng)的開發(fā)。本課程實踐性非常強，注重培養(yǎng)學生的動手能力。所以，設計課程過程中，應該更加注重課程本身的實用性，更加注重課程內容本身與企業(yè)崗位的相結合。

《數據庫開發(fā)》課程設計主要經歷了企業(yè)調研、課程標準開發(fā)、課程方案設計等幾個階段。下面就分別說明一下課程設計的每個階段。

1 《數據庫開發(fā)》課程企業(yè)調研

進行企業(yè)調研是課程建設要進行的第一步，只有進行了充分的企業(yè)調研才能培養(yǎng)出滿足社會和企業(yè)需求的合格人才。才能根據需求進行課程的設計，這樣才能使學校的課程更加適合企業(yè)，更加適合社會。為此，我們的項目團隊到企業(yè)進行了實地調研，我們獲取到了企業(yè)對于學生的需求和對于課程設置方面的建議。

本門課程在進行企業(yè)調研之前已經根據之前的教學經驗設置了本門課程的任務，具體任務設置如下：

任務1 數據庫分析與設計

任務2 系統(tǒng)前臺頁面設計

任務3 數據庫實現

任務4 系統(tǒng)后臺實現

任務5 數據庫維護

通過與企業(yè)專家進行研討，最終獲取來自企業(yè)關于《數據庫開發(fā)》課程設計的建議。具體建議如下：

任務1 教學要求及建議：

①數據庫基本概念和知識簡單帶過，達到了解的程度即可。

②需求分析難度較高，不建議讓學生進行整個系統(tǒng)的需求分析，可以編寫需求規(guī)格說明書的部分內容。

③進行數據庫概念結構設計時，可以先畫出系統(tǒng)的各個部分的E_R圖，最后在將整個系統(tǒng)的E_R圖畫出來。

④可以使用PowerDesigner軟件進行數據庫的概念結構設計和物理結構設計。

⑤這部分內容比較難，需要多練習，可以適當多加一些課時。

任務2 教學要求及建議：

①本部分內容是對于之前所學網頁設計和JSP的內容進行熟悉，可以以學生做為主。

②進行分小組教學，小組內進行角色劃分，充分發(fā)揮團隊的力量。

③因為是之前的知識可以適當減少課時。

任務3教學要求及建議：

①對于數據庫管理軟件可以選擇相對比較容易上手的，如SQL Server、MySQL等。

②數據庫管理軟件圖形界面操作時，應該注意多做練習培養(yǎng)學生的動手能力，選擇是實例可以由淺入深，逐步較大難度和工作量。

③應該重點講解SQL語句，因為SQL語句的大部分語法都是可以在不同數據庫通用的。

④實現所用項目的數據庫時，也應該將盡量讓學生自己進行SQL語言的編寫，這樣可以更好的使掌握SQL語句的應用。

任務4教學要求及建議：

①講解Spring的基本原理和用法時，應通過簡單的實例學習Spring的應用。

②學生應該進行分小組不同模塊的開發(fā)練習，小組規(guī)模不要太大，3個人為一組比較適宜。

③不應占用太多課時。

任務5教學要求及建議：

①數據庫維護的內容應該以視圖和索引為主，進行重點講解。

②數據庫的用戶和權限的應該多做實例。

③觸發(fā)器的使用可以簡單講解。

課程總體建議：

①課程講解內容較多，且內容難度較高，需要課時較多。

②應重點講解任務一和任務三的內容，其次是任務四和任務五的內容。

③學生多做練習，注意培養(yǎng)他們的團隊合作能力和溝通能力，注意鍛煉學生的自學能力。

有了企業(yè)調研結果作為課程設計的依據，就可以進行課程標準的制定。

2 《數據庫開發(fā)》課程標準的設計

課程標準是一門課程進行教學的根本依據，在課程標準中要包含課程的設計思路、能力目標和課程內容框架等內容。制定課程標準一定要詳細描述課程各方面的內容，制定完整準確的課程標準是進行課程設計重要環(huán)節(jié)。

2.1 課程設計思路 本課程主要以企業(yè)實際項目為主線，通過五個典型的工作任務，使學生掌握數據庫開發(fā)的相關知識和技能；學生在學習本課程過程中，主要學習的內容包括：數據庫需求分析、數據庫模型設計方法、使用數據庫管理軟件對數據庫模型進行實施、使用數據庫管理軟件管理數據庫，對已有的數據庫開發(fā)數據庫應用系統(tǒng)對數據進行增刪改查的基本操作。將該課程的整個教學任務按照項目分為5個典型的工作任務，具體描述如下：

①數據庫需求分析：對所選用的項目的需求使用需求分析方法進行分析，并編寫需求規(guī)格說明書。

②數據庫模型設計：根據上一個任務中編寫的需求規(guī)格說明書，進行數據庫的概念結構設計、邏輯結構設計和物理結構設計。

③數據庫模型實施：選擇數據庫管理軟件對上一個任務中設計的數據庫模型進行實施，并介紹SQL語句的基本應用。

④數據庫查詢操作及視圖、索引等數據庫對象應用：對于已有數據庫使用SQL語句進行查詢的操作，并介紹視圖、索引等主要數據庫對象的應用。

⑤數據庫應用系統(tǒng)開發(fā)：開發(fā)一個基于Web的數據庫應用系統(tǒng)，對已有數據庫實現數據的增刪改查的功能。

以上的典型工作任務，與企業(yè)調研之前的工作任務對比情況，如下表所示：

2.2 能力目標

①能夠進行初步的需求分析

②能夠根據需求分析的結果設計數據庫的概念模型

③能夠將數據庫概念模型轉換為邏輯模型，并生成物理模型

④能夠使用SQL語句實施數據庫模型

⑤能夠使用SQL語句進行簡單數據查詢

⑥能夠使用Spring+Hibernate開發(fā)基于Web數據庫應用系統(tǒng)

在課程標準中，還包含其他的一些內容，比如課程內容、課程的考核方式等內容，這里不再贅述。制定完課程標準后，就要依據課程標準進行課程方案設計。

3 《數據庫開發(fā)》課程方案設計

根據課程標準，進行課程方案的設計，課程方案設計一般包含課程總體方案設計、課程任務方案設計和課程活動方案設計。

3.1 課程總體方案設計 課程總體方案設計是對于本課程的總體的介紹，其中包含課程的課時、適用專業(yè)、學習內容、能力目標、學習成果和考核方案等內容。

3.2 課程任務方案設計 課程任務設計方案是對于課程中涉及的典型工作任務的描述，它具體說明了課程中每個任務的學習內容、能力目標、學習環(huán)境、教學方法、學習成果和評價標準等內容。

3.3 課程活動方案設計 課程活動方案設計是對于每個典型工作任務中具體活動的描述，它具體說明了在典型工作任務中每個學習活動，介紹學習活動的內容、目標、活動具體設計、課程用到的參考資料等內容。

在完成課程的方案設計后，就可以根據方案進行數據庫的實施了，在實施過程中還會遇到各種問題，實施完成后，要根據實施的情況，對課程的課程標準、課程設計方案等內容進行修訂，從而使得課程的設計方案更加完善。

4 結論

由上面的內容不難看出，《數據庫開發(fā)》課程的設計或者是其他技術類課程的設計，都應該注重實踐，減少課程理論知識的講解，將課程的理論知識融入到學生完成的典型工作任務中，真正要做到“做中學”，要重視課程本身與企業(yè)的關聯，要做到課程為企業(yè)服務，另外，課程本身中的內容還要與時俱進，跟得上社會發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：課程開發(fā)與設計方案范文

【關鍵詞】“沖壓模具設計與制造”課程 綜合實訓項目 設計 實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0030-02

一、設計“沖壓模具設計與制造”課程綜合實訓項目的必要性

“沖壓模具設計與制造”課程綜合實

訓是指學生在學完相應的專業(yè)基礎課程，掌握了一種或多種專業(yè)技能后，在專業(yè)教師指導下進行的綜合性實踐教學過程，包括模具結構的設計、模具零部件圖的繪制、成形零部件的加工、模具的裝配、試模及實際應用等一系列工作流程和內容。學生需要完成從圖紙繪制到零件加工的模具設計與制造全過程。

由于受教學體系和實驗手段限制，目前“沖壓模具設計與制造”課程的實驗教學內容和形式單一，學生在學完課程后大多只能進行沖壓模具拆裝和模具沖裁綜合性實驗兩個基本型實驗，極大地限制了學生對該課程的實踐認識，實踐效果不夠理想。主要表現在：學生動手能力欠佳，缺乏自主創(chuàng)新實驗，對于細節(jié)知識很難理解，不能真正做到“學以致用”，進行模具創(chuàng)新設計也就無從談起。為此，有必要開發(fā)一個綜合性的實訓項目，不斷提高學生對專業(yè)知識的綜合應用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，為學生今后從事模具設計打下良好的基礎，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也具有重大意義。

二、“沖壓模具設計與制造”課程綜合實訓項目設計原則

（一）項目設計突出應用性，體現創(chuàng)新性。沖壓模具技術不僅在模具設計、技術研究和加工制造中大量使用CAD、CAM等技術軟件，而且在包括CAE分析軟件和快速成型等技術在內的應用和開發(fā)方面也有許多新的發(fā)展，教師必須克服機械式的驗證實驗模式，除基礎實驗外，應結合新技術開發(fā)一些更具特色和實際應用價值的綜合實訓。

（二）項目設計源于科研項目。教師的科研項目成果經過適應化處理，可以開發(fā)出應用性和實用性強的實訓項目，在減少經費開支的條件下，增強自主創(chuàng)新實驗力度，創(chuàng)造性地進行實驗教學改革。另外，可以將科研課題融入教學活動中，增強實驗教學的靈活性，使學生有更大的獨立思考和自主設計空間，開拓學生的思維，把實驗當做一種開發(fā)過程來完成，使學生對模具技術有更深層次的理解，從而提高學習興趣。

（三）項目設計以“學生為主體，教師為主導”。實訓項目教學過程中，采用以“學生為主體，教師為主導”的訓練模式，由學生作為項目的實施者，指導教師只是起監(jiān)督和指導作用，以便充分調動學生的學習興趣，有效發(fā)揮學生的學習自主性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生充分利用實驗室的軟、硬件資源，查閱文獻資料，總結分析，親自設計模具方案，進行模擬分析，處理和分析相關數據，優(yōu)化參數，并進行加工、裝配、實驗；教師及時解答實訓過程中的相關問題，督促學生完成實訓任務，從而提高自主學習能力、參與性、主動性和創(chuàng)造性，為推廣研究性學習和個性化、實用化培養(yǎng)的教學方式奠定基礎。

三、“沖壓模具設計與制造”課程綜合實訓項目任務內容

從“沖壓模具設計與制造”課程的實際教學內容出發(fā)，結合教師的科研項目，將實訓項目內容分解成以下幾個部分：

（一）查閱項目文獻資料。教師指導學生利用圖書館和網絡資源查閱相關資料，熟悉課題的研究現狀和發(fā)展趨勢，了解成形技術的研究現狀和發(fā)展趨勢，特別是成形工藝的原理、特點和應用情況。學生通過文獻查閱掌握文獻查閱的方法，培養(yǎng)知識總結能力。

（二）成形工藝分析?；趯ξ墨I資料的分析、總結，利用所學的專業(yè)知識對成形工藝進行分析，確定具體成形方法和成形步驟，確定總體設計方案，采用最簡單、最經濟的成形工藝獲取最好的產品。學生通過工藝分析掌握模具材料、成形工藝、模具設計等知識，培養(yǎng)分析能力。

（三）模具設計分析?；诔尚喂に嚪治鼋Y果，設計合理的模具裝配圖和全套零件圖，讓學生掌握CAXA、Pre/E、AutoCAD、UG、SolidWorks等繪圖軟件的使用方法，以及零件圖的繪制標準、裝配圖表達、模具結構表達，培養(yǎng)學生的模具設計創(chuàng)新能力。

（四）模具參數優(yōu)化。根據設計的模具參數，利用有限元軟件建立有限元模型，對成形工藝過程進行模擬，并提取相關的模擬數據；對數據進行分析，根據結果對相應的模具參數進行優(yōu)化。學生通過模具參數優(yōu)化熟悉有限元的相關知識、有限元軟件的具體操作方法，培養(yǎng)對數據的分析處理能力。

（五）模具制造。根據優(yōu)化后的設計圖紙，分析加工工藝，編制零件加工工藝卡片，然后利用實驗室現有的車床、銑床、鉆床等各種機械設備，對各個零部件進行加工制造，最后將加工好的零部件進行裝配調試。學生通過加工實踐，掌握模具制造工藝、機械加工的知識、機床的操作方法，培養(yǎng)實際動手能力。

（六）沖壓成形工藝實驗。將調試好的模具安裝到相應的成形設備上，完成不同參數的沖壓成形工藝實驗，對成形產品進行質量和強度分析等，并對總體設計方案進行改進。學生通過實驗掌握成形工藝、成形設備的使用方法，了解和熟悉產品的質量和強度評價分析方法，提高設計能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（七）項目成果。實訓結束后，學生要對項目進行總結，提交模具設計全套圖紙（二維圖和三維圖）與設計說明書、實訓總結、其他的過程資料（包括圖片、文字、影像）等項目成果，培養(yǎng)和提高材料撰寫和總結能力。

第6篇：課程開發(fā)與設計方案范文

關鍵詞:數字電路與邏輯設計;實驗教學;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1引言

“數字電路與邏輯設計”是計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課,具有綜合性與實踐性兩大特點,特別是實踐動手能力是學好這類課程的關鍵,這也是學生進入大學的第一門與工程相關的硬件課程,學生需要掌握的不僅僅是相關的課程知識,更應該通過實際電路的分析與設計學會邏輯思考,為后續(xù)的計算機組成原理、微機接口與通信、嵌入式系統(tǒng)原理等硬件系列課程打好基礎,這就要求將所學的知識綜合運用、融會貫通。

由于學生缺乏工程實踐經歷,習慣用數學思維思考,不做可行性分析和定性分析,所以對課程的學習經常抱怨“上課聽不懂、實驗沒頭緒、太難……”,最后失去對硬件系列課程的興趣,不能很好地理解計算機結構和工作原理,對于很多問題,包括軟件設計等問題都不可能找到最優(yōu)的解決方案。如何通過實驗的訓練,使學生掌握工程設計的主要程序和方法,培養(yǎng)分析和解決工程實際問題的能力,樹立正確的設計思想,訓練邏輯思維能力和創(chuàng)新意識是值得探討的問題。

2實驗課程改革思路

華南農業(yè)大學為計算機類專業(yè)開設的“數字電路與邏輯設計”課程計劃學時數為88學時,其中授課64學時,實驗24學時。以下介紹我們在實驗教學中為提高學生學習積極性、訓練邏輯思維能力和實際操作能力所提出的教學改革思路和實踐情況。

2.1實驗組織模式的改革

“數字電路與邏輯設計”實驗主要包含驗證性實驗、

設計性實驗、課程設計和創(chuàng)新實驗四大類。在實驗課上針對這四種不同類別和層次的實驗,采用不同的實驗組織模式,如圖1所示。

圖1實驗組織模式

對于重點考察基礎知識、基本分析設計能力的驗證性、設計性實驗要求學生獨立完成,每個實驗又包含必做實驗和選做實驗,難度分級適當,既有多數學生都能完成的基本設計和制作,使他們在實驗過程中掌握基本的知識并獲得成就感,又有具有挑戰(zhàn)性的項目,可激發(fā)學生的研究探索興趣,以期實現較好的教學效果。

課程設計是單獨設立的一個實驗教學環(huán)節(jié),學時數為兩周,時間安排在講授完“數字電路與邏輯設計”課程之后到“計算機組成原理”課程開課之前,用以加強數字邏輯的學習,并為“計算機組成原理”課程的學習作好預備。課程設計要求學生組隊合作完成,設計過程采用開放式的管理。

作者簡介:曹維(1978-),女,陜西西安人,實驗師,工程碩士,主要研究方向為計算機硬件研究及應用。

創(chuàng)新實驗是在完成課程實驗和課程設計后,吸收部分對硬件感興趣的優(yōu)秀學生加入到創(chuàng)新實驗的團隊中來參加各種創(chuàng)新項目。

實驗課的組織模式涵蓋了各種層次的需求,既滿足課程要求,又有延伸。

2.2實驗內容的改革

實驗內容的設置非常重要,不但要涵蓋基本概念、基礎知識,還要有實用性、可操作性。要有新意,與工程應用相結合;難度有層次性,既可以使大部分學生都可以完成基礎實驗,又有挑戰(zhàn)性?！皵底蛛娐放c邏輯設計”課程的實驗安排如表1所示,每個實驗都分成兩部分。第一部分是基礎實驗,通過實驗使學生進一步鞏固和加深對相關課程基本理論的理解,鞏固基本概念,提高綜合運用所學知識的能力;第二部分是延伸實驗,目的是進一步提高學生對數字系統(tǒng)的理解、培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力、綜合設計及創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生進行科學研究的獨立工作能力,取得工程設計與組裝調試的實踐經驗。

表1實驗安排

實驗名稱 學時 實驗延伸

實驗一:芯片檢測和基本門的構建 2 學習示波器和萬用表的使用

實驗二:組合邏輯電路的分析與設計 4 多進制全加、全減器的分析設計;OC門、三態(tài)門的認識。

實驗三:中規(guī)模組合邏輯電路設計一

(并行加法器) 4 各種碼形變換電路

實驗四:中規(guī)模組合邏輯電路設計二

(譯碼器、數據選擇器) 4 串并變換電路、交通燈故障報警電路、密碼電子鎖電路、表決器電路的分析與設計

實驗五:觸發(fā)器測試 2 加強時序概念的理解

實驗六:同步時序邏輯電路分析設計 4 不完全確定同步時序邏輯電路分析設計

實驗七:中規(guī)模集成電路計數器的功能及應用 4 綜合運用

綜合實驗:課程設計 2周 硬件描述語言VHDL

2.3實驗方法的改革

實驗課教學不再是單純的老師講解、學生照電路圖連線,也不是簡單地完全交由學生獨立完成,而應是根據實驗類別分別處理。

驗證性實驗和設計性實驗主要進行基本技能訓練,先由老師講述知識點的背景、問題產生的緣由、電路構成的思路等,之后才要求學生動手實驗。對每一個講解的電路,都要留給學生一系列問題:電路的設計思路是什么?有沒有問題?適用在什么場合等等。要求通過實際電路的檢測

來尋求答案,學生通過主動思考來解決問題,大大激發(fā)了學習興趣。在此基礎上,再要求學生完成較有難度的設計,學生根據所學邏輯電路的設計步驟,設計、連接電路并調試,寫出完整的實驗報告。

課程設計要求綜合運用當前課程和前修課程的基本知識,進行融會貫通,對所學專業(yè)課程知識進行綜合和實際應用。實驗前給出設計要求,要求學生按設計任務書中的要求獨立完成探索研究、查閱資料、設計方案、選擇設備和安裝調試、評估優(yōu)化,寫出完整的項目說明書。老師只進行答疑,但不涉及基礎知識。

創(chuàng)新實驗不是針對所有學生開設的,選擇吸收部分對硬件感興趣的優(yōu)秀學生加入到創(chuàng)新實驗的團隊中來參加各種創(chuàng)新實驗活動。實驗室提供了元器件、硬件組裝平臺、各種產品開發(fā)平臺,學生經過市場調研、分析設計、確定開發(fā)工具、項目實現、評估優(yōu)化、開發(fā)說明書等過程,需要綜合運用各門課程的知識,還要涉及到一些未曾接觸過的領域,老師只進行設計思路的指導。通過創(chuàng)新實驗即培養(yǎng)學生的科研興趣也提高他們開發(fā)硬件產品的水平。

3實驗課程改革實施情況分析

“數字電路與邏輯設計”的實驗教學改革經過4年的實施,取得了一定的效果,學生普遍對硬件類課程產生了興趣,提高了綜合運用知識的能力,訓練了邏輯思維。

3.1培養(yǎng)了分析和解決工程實際問題的能力

在同步時序邏輯電路分析設計(實驗六)這個實驗中,實驗課上給了學生電路圖(圖2),要求學生分析,并搭建實際電路驗證,大部分學生都可以根據電路圖寫出方程式(輸出方程、驅動方程、狀態(tài)方程)、列狀態(tài)轉移真值表、畫狀態(tài)轉移圖和時序圖、說明邏輯功能,得出的結論是“111……”序列檢測器,再按電路圖搭建實際電路,測試結果。學生發(fā)現實驗時兩個1輸入之后,輸出就為Z=1,與分析結果不符,繼而查找出原因是輸方程為Z=xy2 y1,在11狀態(tài)之后,輸入x=1,在時鐘未到來輸出已經置1,修改電路為Moore型,則可實現“111……”序列檢測器。

圖2同步時序邏輯電路分析設計電路圖

通過這個實驗,學生們加深了對時序概念的理解,訓練了獨立思維的能力和動手能力,發(fā)現了指導老師也未注意的問題,對課程的學習產生了信心。

3.2訓練了邏輯思維能力和創(chuàng)新意識

中規(guī)模組合邏輯電路設計(實驗三)要求選用4位并行加法器和適當的邏輯門電路實現(X+Y)×Z,其中,X=X2X1X0、Y=Y2Y1Y0、Z=Z1Z0均為二進制。實驗中希望同學積極思考,采用不同的方法來實現。下面介紹其中2種設計。

根據乘數和被乘數的取值范圍,可知乘積范圍處在0～48之間。故該電路應有6個輸出,設輸出用W5W4W3W2 W1W0表示。

第一種設計方案,兩數先加再乘,過程如圖3。

圖3第一種設計方案

第二種設計方案,兩數先分別乘,如圖4、圖5;再將結果相加,過程如圖6。

經過這個實驗,大部分的學生愿意積極主動思考,敢于創(chuàng)新,并通過實驗訓練了邏輯思維能力。

圖4第二種設計方案(1)

圖5第二種設計方案(2)

圖6第二種設計方案(3)

4結束語

在“數字電路與邏輯設計”課程的實驗教學工作中,我們不僅注重實踐動手能力的培養(yǎng),更注重邏輯思維能力、綜合運用知識能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),更要使學生掌握工程設計的主要程序和方法,培養(yǎng)分析和解決工程實際問題的能力,樹立正確的設計思想。

實驗教學改革是一個長期過程,它需要在實踐中不斷深入與完善,適應科學技術的發(fā)展和社會對高素質人才的需求。

參考文獻:

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[4] 白中英,張杰. TEC-5數字邏輯與計算機組成的實驗系統(tǒng)[J]. 實驗技術與管理,2007(24):49-51.

第7篇：課程開發(fā)與設計方案范文

1課程體系設計的現狀及存在的問題

當前高職園林工程技術開設的專業(yè)課程主要有植物學、植物生理學、土壤肥料學、園林植物生態(tài)學、氣象學、園林建筑、園林繪畫、花卉學、園林植物栽培學、園林植物育種學等．從上述所列課程不難發(fā)現，目前高職園林工程技術專業(yè)的課程體系較為傳統(tǒng)，雖然課程內容涉及的范圍比較廣，但是從學生的培養(yǎng)方向以及社會的需求來看，這些課程的設置以較為基礎的園林植物栽培和簡單的園林設計為主，理論性特別強而且重合率較大，與崗位需求對接不是很順暢，這樣就難以滿足當前的市場和社會對人才的多樣化需求．另外，在高職院校園林工程技術專業(yè)的教學中專業(yè)課與文化課、實踐課等都是進行分段排列的，各課程之間相互獨立而且缺乏溝通，并未形成合理、科學的課程體系．

2教學模式的現狀及存在的問題

如今高職院校的教學模式還是非常傳統(tǒng)的，主要是灌輸型的，這種教學方式比較枯燥．老師利用幻燈片的形式把知識一五一十地講給學生，雖然這樣能夠將課程知識較為系統(tǒng)地講授給學生，但是學生主要停留在對理論知識的理解上，而且這種枯燥的方式不利于提高學生的學習興趣，也不利于學生參與到學習過程中．而如今的園林行業(yè)需要應用型的人才，需要學生提高實踐能力，但上述這種以老師和教材為中心的教學模式，不利于提高學生的學習興趣，更不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力．因此高職院校需要增加學生的實踐機會與實際動手能力，只有這樣才能夠培養(yǎng)出適應社會需求的高素質園林工藝人才．

3教學實踐的現狀及存在的問題實踐課

在當前的課程體系中所占比例明顯偏低，學校以實踐條件不允許為理由，比如:因設備數量質量問題、校內外實踐場所不充足等壓縮實踐學習時間，只注重課堂上理論知識的講解．這說明如今學校還保留著傳統(tǒng)的教學思想，即:重視理論知識的講解，而對學生實際操作能力的培養(yǎng)重視不夠，從而導致學生的實際操作能力不足，在職業(yè)發(fā)展中的能力就會有所欠缺，不能迅速適應工作．

二高職院校園林工程技術專業(yè)綜合改革方案設計

針對高職院校中園林工程技術專業(yè)的教學現狀以及存在的問題，規(guī)劃出合理科學的解決方案，并通過實際操作將設計的方案付諸實施．

1完善課程體系的設計方案

完善課程體系設計方案的重點是整合課程，具體的方案設計是:第一，就課程內容的設置來說，首先對學生做一個關于所學課程內容以及課程重復度的調查;其次，將調查的重復或者類似的課程做一個書目的整理;最后，將重復或者類似的課程進行整合，整合的原則要遵循減少基礎課的重復度以及在課程中所占的比例，加大實踐課程的比例．比如，將植物學和植物生理學課程進行整合，合并成植物與植物生理學，除了保留部分園林工程技術專業(yè)學生有用的基礎知識外，不再詳細地介紹植物生理方面的知識．因為高職院校的學生的培養(yǎng)目標是實踐性人才而非研究性人才，沒有必要深入研究植物的一些特性．第二，就課程開設的時間來說，首先，要對各個課程之間邏輯上的聯系梳理清楚;其次，根據梳理的邏輯關系再結合課程的時間安排科學地確定每個學期應該學習的課程內容，在課程時間的安排上要遵循遞進的原則．比如，在制定專業(yè)的設計課程中，先學習制圖、再學習初步的設計，最后學習整體的園林規(guī)劃，這樣學生在學習的過程中就能夠很清楚地把握各個學科之間的邏輯思維．

2創(chuàng)新教學模式的設計方案

如今高職院校在教學方面還延續(xù)著傳統(tǒng)的“學科本位”的教學模式，未能注意到學生的綜合發(fā)展，這對于學生的全面發(fā)展非常不利，因此創(chuàng)新教學模式勢在必行，具體的設計方案，依次在以下2個方面進行:首先，方案設計的目標應該是將傳統(tǒng)的老師講述、實際案例教學、實地操作教學結合起來，這樣一方面能夠將學生學到的理論應用到實踐中，另一方面能夠使同學們通過實地操作與實際案例分析鞏固所學的知識．其次，方案設計的內容是:第一，在教學內容改革的基礎上，老師創(chuàng)新多種課程呈現方式，比如讓學生獨立完成課程的講解內容;第二，在學生學習理論知識之后，老師在課堂上加入案例分析的內容;第三，在課堂學習之余要抽出適當的時間到企業(yè)中進行實地實習．

3加強教學實踐的設計方案

高職院校對學生實踐能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，導致學校的培養(yǎng)工作與高職院校中對園林工程技術專業(yè)學生的培養(yǎng)目標相背離．這就需要加強高職院校的教學實踐，具體的設計方案主要是圍繞將教學實踐與傳統(tǒng)的理論學習有機結合在一起這一目標展開．具體的方案設計應該是:首先，需要做的是理論課與實踐課的課程比例以及上課的時間安排;其次，需要做的是學校與企業(yè)之間的協調，讓學生能夠找到企業(yè)去進行實地操作;最后，需要做的是對學生的實踐結果進行反饋與考核．以上是對高職院校園林工程技術專業(yè)綜合改革方案設計的整體框架式的理論分析，下面就對每一部分的方案提出具體的實施措施，從而使得方案的設計能夠得到切實的實施．

三職院校園林工程技術專業(yè)綜合改革方案實施

1適應專業(yè)培養(yǎng)目標

進行課程建設內容及教學方法改革在構建課程體系方面，應按照園林工程技術的崗位核心能力需求，做到課程內容與企業(yè)生產工程、職業(yè)標準的緊密對接，突出“教學做”的一體化，編輯與本地園林行業(yè)生產相適應的系列教材，多種教學方法并用．

1．1課程體系與專業(yè)核心課程建設分析

專業(yè)對應的工作崗位及崗位群，以此作為設置專業(yè)課程體系的依據．突出“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的課程教學任務，重視園林規(guī)劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理等專業(yè)核心課程的建設，保證學生職業(yè)能力的培養(yǎng)．根據專業(yè)培養(yǎng)目標與能力要求，在科學構建課程體系的基礎上，合理設計課程結構，并進行必要的課程整合，如將植物生理、土壤、肥料、氣象等課程整合為“植物生長與環(huán)境”，將園林制圖與園林CAD整合成“園林工程制圖”等，使相關的內容有機聯系在一起，便于學生學習和掌握．同時開設市場營銷、企業(yè)經濟管理等專業(yè)拓展課程，增加學生的知識面，擴大就業(yè)的范圍．

1.2教材建設

根據課程改革目標，組織編寫園林花卉、園林規(guī)劃設計、園林制圖、園林工程施工與管理等一批園林工程技術專業(yè)教材，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、適應園林崗位實踐操作技能要求．

1.3教學內容

將園林植物生產管理和種植設計與施工過程，融入行業(yè)相關標準，來進行教學內容的設計．將與職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關的課程同職業(yè)資格培訓考核內容專業(yè)相結合，同時采用操作過程考核和理論相結合的方法判定課程成績．

1.4教學方法

在項目化教學過程中，根據工作任務而采取多種教學方法并用．具體包括立體化教學法、項目任務驅動教學法、實際案例教學法、現場體驗式教學法、互動教學等等．采取將課內實踐與課外興趣小組相結合、單項訓練與綜合生產實習相結合、頂崗實習與職業(yè)崗位相結合等方式，真正做到以職業(yè)崗位能力為核心．

2校企深度融合

建立長效的校企合作管理模式和運行機制通過校企共建、引企入校、校辦企業(yè)等多種形式，深化學校與企業(yè)的融合程度，不斷提升專業(yè)建設水平．以人才培養(yǎng)和社會服務為中心，實現教學、培訓、生產、技術研發(fā)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質培養(yǎng)的功能，努力搭建起實踐性、開放性、職業(yè)性的教學平臺．

2.1校企合作

辦學為建立長效的校企合作管理模式和運行機制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)骨干教師共同組成的“園林工程技術專業(yè)建設指導委員會”．由此，校企雙方共同構建專業(yè)課程體系、制定課程教學設計、開發(fā)教材，共同完成教學任務與承擔教科研項目，同時，可以采取學校對企業(yè)兼職教師進行培訓與職業(yè)技能鑒定、教師到企業(yè)進行頂崗實踐等措施．

2.2定期組織學生到企業(yè)實習

為了鍛煉學生職業(yè)綜合技能、幫助其體驗企業(yè)工作環(huán)境以及熟悉園林施工流程，可定期組織學生到企業(yè)實習．根據園林工程施工的階段性、工程項目的變動性等特點，結合企業(yè)工程施工任務，安排二三年級學生進入企業(yè)進行實習，并根據不同的教學目標設定不同的考核辦法，加強對學生實習過程的跟蹤和考核．對于三年級學生，更要做好頂崗實習、畢業(yè)設計與就業(yè)三者的有機結合．

3專兼結合，建設和完善“雙師”結構師資隊伍

通過校企共建項目的實施，提高專任教師的實踐技能水平和企業(yè)兼職教師的授課水平，打造“專家級”師資隊伍，樹立校內專業(yè)骨干教師的行業(yè)影響力，突出教學團隊的梯隊建設，發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強團隊文化建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，建設一支德技雙馨的專業(yè)師資隊伍．

3．1專業(yè)帶頭人和骨干教師建設

通過赴相關高校進修、國內訪問學者、與企業(yè)共同開發(fā)科研項目等途徑，培養(yǎng)具備園林植物生產、規(guī)劃設計、工程施工管理能力，熟悉園林行業(yè)現狀與發(fā)展趨勢，能夠指導本專業(yè)整體建設規(guī)劃的專業(yè)帶頭人．通過專業(yè)課程進修、赴國外進修、到企業(yè)蹲點、主持科研項目等途徑，培養(yǎng)專業(yè)實踐技能強、基礎知識扎實、善于組織控制教學過程、起示范表率作用的優(yōu)秀中青年教師作為專業(yè)骨干教師．

3．2兼職教師隊伍建設

除了培養(yǎng)全職老師的實踐能力，學校還可以從園林企業(yè)或者校外實習基地聘請行業(yè)專家、技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，或者學生的第二導師，從而讓他們有效地指導校內外基地生產實訓和頂崗實習，為了實現這一目標，還需要配套地建立起一套兼職教師培訓、管理和考核辦法．

3．3“雙師”素質教學團隊建設

第8篇：課程開發(fā)與設計方案范文

【關鍵詞】高職 產品設計課程 項目化教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0255-02

產品設計是工業(yè)設計專業(yè)的主干課程，高校工業(yè)設計專業(yè)產品設計課程中，往往將產品設計課程分為產品方法與流程、概念設計、專題設計、創(chuàng)新設計四個階段，循序漸進的引導學生了解工業(yè)設計的內涵，掌握工業(yè)設計的流程與方法。產品設計課程的前兩個階段主要講授產品設計流程與方法，通過這一階段的學習，學生掌握了一定的設計方法，同時具備一定的設計技能，為產品設計的項目化教學提供了保障。 項目化教學是行為導向教學法的一種，一般在專業(yè)課程教學過程中采用。

項目化教學包括項目方案的篩選及設計、項目的實施及項目的考核等三部分，它有著明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法的教學目標和表現特征，所以也存在著較為獨特的設計流程。[1]本文探討的是產品設計課程中專題設計階段項目化教學的方法和過程，項目名稱為《穿戴式通訊設備研發(fā)》，項目源于深圳市興意達通訊公司，課程設計由指導教師和企業(yè)設計師共同商議完成。

一、項目導入——穿戴式通訊設備研發(fā)項目書

項目書由指導教師和企業(yè)設計師根據項目內容和學生認知特點共同設計完成，通過項目書準確界定項目背景、設計內容、產品硬件設施、設計要求等內容，讓學生具備設計本產品的相關背景知識，明確設計任務，本課題的任務書主要分為以下三個方面。

1.1項目背景

穿戴式通訊設備是指融合了無線數據和數據處理，并具備攜帶方式的產品。由于技術、造價等因素，這類產品多停留在概念階段，然而隨著高性能低功耗處理芯片的推出及日益凸顯的市場需求，穿戴式通訊設備開始從概念化走向商品化。

1.2項目要求

本項目基于近期興起的穿戴式設備研究。2012年各大通訊公司推出了一系列穿戴式通訊設備，如蘋果公司的iWatch、谷歌眼鏡、摩托羅拉智能GPS運動腕表 MOTOACTV、索尼SmartWatch等。本項目旨在將通訊功能與手表結合，設計一款具有通訊功能的手表，該手表通過藍牙與用戶手機連接，為用戶提供另一個小巧、便捷的操作屏幕，用戶可以通過通訊手表實現閱讀短信、資訊，接聽電話、聽音樂等操作。

1.3產品結構分析

為使學生明確產品結構，本課題選擇符合設計任務書要求的現有產品——索尼SmartWatch作為案例用以說明產品內部結構及此類產品常用的材料與工藝。

圖1索尼SmartWatch內部結構圖

根據產品結構要求，本產品外觀尺寸確定為40×40×10 mm，屏幕尺寸為1.5寸（27×27.5mm），產品充電方式為USB接口式或觸點式，產品需具備開關機鍵和音量鍵（可通過軟件控制）。

二、制定、實施項目設計流程

2.1了解客戶需求、針對產品類型進行市場調研

本階段需要學生了解產品性能、主要品牌、產品特點、周邊產品。這一階段指導教師須使學生明確設計流程及每個階段的任務。

2.2 生成產品概念

產品概念是對產品的技術、工作原理和形式的近似描述。[2]本階段通過“希望和疑問”的方式獲得產品概念，即學生思考“如果我有這樣一個產品，我希望它能夠做什么”提出該產品可以存在的功能，在教學過程中通過這種方法，學生提出三十多種可存在功能，如聽音樂、照明、記錄消耗的卡路里、鏡子、提示功能等，進而生成多種產品概念，即產品賣點，如針對商務人士、時尚女性、青少年、醫(yī)療工作者、戶外運動愛好者的產品設計。這一階段學生需明確設計所面向的用戶群體，并進行用戶分析，指導教師需引導學生發(fā)散思維，避免否定學生的任何想法，也可以嘗試穿插發(fā)散思維的練習或游戲，從而獲得更多的產品概念。

2.3 產品造型解析

學生根據個人的產品概念，分析、總結相關產品的造型特點。如設計針對戶外運動愛好者的產品概念可對山地自行車、跑車、健身器材等具有運動屬性的產品進行形態(tài)分析，提取其中具有運動產品特性的造型因素，分析曲面的生成方式和連接形式、線條的節(jié)奏和延續(xù)性、材質的選擇和色彩的搭配，掌握相關產品類型的形式語言，并以草圖的形式記錄相關的設計思路。這一階段指導教師需要指導學生歸納適合的產品類型并進行形式語言的總結。

2.4 生成產品方案

依據以上的材料積累，這一階段開始構思具體的設計方案，首先以平面圖的形式推敲設計方案，在這個過程中學生根據掌握的形式語言結合所選用戶群體提出產品造型初步方案，以第一個方案為基礎，進行產品輪廓線條的演變、面的分割演變、面的轉折演變及產品配色的嘗試，從而得到多個設計方案，如圖2、3所示。使用這種方法一方面能夠不斷深化設計方案，另一方面能夠使設計方案具有延續(xù)性，經過這樣一個逐步推敲和演變的過程，最初簡單的設計方案逐步得到充實和豐富，從而得到成熟的方案。這一階段指導教師需要對學生形式語言的表達進行恰當的把控，既要發(fā)散學生思維，防止設計思路受現有產品的束縛，降低創(chuàng)造性，又要避免學生提出的方案過度概念化，無法滿足生產要求，同時提醒學生注意產品的結構、材料、工藝等生產問題。

圖2 平面方案演變圖 圖3 平面方案演變圖

2.5 根據平面圖制作三維效果圖

這一階段主要是將平面圖轉化為三維效果圖，即產品的建模、渲染階段，在建模的過程中對設計方案進行進一步的優(yōu)化，完善產品細節(jié)，如圖4、5所示。這一階段需要指導教師和企業(yè)設計師共同指導，指導教師主要對建模過程中產品曲面的銜接、產品的拆分件、產品的整體效果、產品的材質和色彩選擇等產品形式美方面進行指導，企業(yè)設計師則側重從產品的生產成本、市場價值方面給予指導。

圖4 產品效果圖 圖5 產品效果圖

三、設計方案評價

圖6 學生方案-運動主題 圖 7 學生方案-運動主題

圖8 學生方案 -未來主題 圖9 學生方案-商務主題

課程最后一個階段由指導教師和企業(yè)設計師共同對學生的設計方案進行評價，通過答辯的形式完成，學生通過PPT展示從用戶分析、概念生成、平面圖演變到最終效果圖的全部設計過程，闡述個人的設計過程及設計亮點，同時提高學生作為設計師所應具備的表達能力。

四、結語

在此次項目化教學過程中，學生熟悉了設計流程、提高了設計技能，但同時也凸顯了一些不容忽視的問題。

首先，學生在方案階段很容易忽視產品的內部結構或合理的人機尺寸，使得方案不合理或過度概念化。例如，本課題中，學生提出很多屏幕為弧面的方案，此時，指導教師需及時提醒學生，避免不必要的錯誤，很多企業(yè)提出學生的方案往往表現出結構知識的欠缺，因此加強學生結構知識的補充在高職工業(yè)設計專業(yè)教育中是十分必要的。

其次，雖然我們開設了產品材料與工藝的課程，但是學生對材料、工藝的認知和應用能力依然比較薄弱，例如圖8學生方案中，學生在作品陳述中采用木材作為外殼材料，而在實際生產中我們一般采用IML工藝實現木紋效果。這類問題主要是由于在材料與工藝的學習過程中過于依賴書本，缺乏實踐而導致，因此，建議增設相關實踐類課程，讓學生在學習材料與工藝的過程中能夠結合書本知識拆卸一些常見產品，通過觸摸、比較不同材料，直觀、深入地了解材料屬性。

產品設計是工業(yè)設計專業(yè)的主干課程，通過項目化教學的方式能夠有效提高學生的綜合設計技能，而如何合理、高效的開展課程、如何與企業(yè)尋求共同的利益點，發(fā)揮高校的社會服務性，仍然是一個值得不斷探索的課題。

參考文獻：

[1]洪霄、付彬、李滌非著，高職院校項目化教學探討，中國成人教育，2008，6

[2]Karlt.Ulrich、Stevend.Eppinger著詹涵菁，譯產品設計與開發(fā)，高等教育出版社，2005，7

第9篇：課程開發(fā)與設計方案范文

目前，在相當大比例的高校中，環(huán)境設計專業(yè)的課程設置是單元模塊形式，教學方法大都是傳統(tǒng)的“講授式”。各個課程相對獨立，教學中主要依托教師對學生進行的啟發(fā)與引導，并根據相關標準來考核學生的學習成果。但從教學實踐中觀察發(fā)現，缺點也較為明顯，即課程練習、考核與實際工作目標和情景相去甚遠。具體表現在以下幾個方面：（1）課程訓練理想化、模式化。真實的項目往往充滿了未知的變化，設計委托方經常在設計任務書下達后，甚至在實際施工過程中對設計方案提出新的要求。（2）缺乏團隊合作。環(huán)境設計項目是往往需要團隊合作來完成的。實際工作中，公共建筑室內設計或城市公共空間設計方案涉及到與其他設計師、施工技術人員、管理人員的分工與協作。然而，傳統(tǒng)的課程考核需要教師對每一個學生打分，來評價他的學習成果，這就導致了學生只能靠個人能力來完成作業(yè)。這種形式，不僅方案難以深入，且無法鍛煉團隊合作能力。（3）教學反饋不足。課堂教學對學生學習成果的反饋主要通過分數，這就導致了學生對自己在學習中的問題及改進辦法了解不足。（4）學習強度低。學生在學習專業(yè)課程的同時，還要學習其他選修課或通識課，這導致學生大都利用“碎片化”時間來考慮設計方案。眾所周知，實際的工程招標與施工周期在時間上有嚴格的要求，如不遵守將導致競標失敗或是合同違約。而教學時間的“碎片化”導致了拖沓的工作節(jié)奏和松懈的工作動力，從工作強度與時間跨度上都與實際工作情景大相徑庭?；谝陨显?，在未來的教學中，可將WORKSHOP教學法引入環(huán)境設計實踐教學中，以校企合作、短期強化、分組協作、訓賽結合為主要方式進行相關課程改革，開發(fā)“設計實踐周”課程，以彌補目前環(huán)境設計教學中與實際工作脫節(jié)的問題，提升學生專業(yè)知識的應用能力，促進應用型設計人才的培養(yǎng)。

二、課程設計方案

總體上“，設計實踐周”根據WORKSHOP教學法設計教學過程。以訓賽結合的方式在5天內對學生的項目分析、設計表達、應變能力、團隊合作等方面進行訓練，整個課程力求與實際工作貼近。這是一個討論式的教學過程，學生是活動的主體，教師則處于引導位置，通過不同階段的設計任務與目標讓學生自發(fā)地認識到設計的本質要求，并激發(fā)相應的創(chuàng)新能力和理論知識的應用能力。

（一）前期準備

（1）確定主題。WORKSHOP教學法強調真題真做，在教學活動開始前，課程負責人應聯系校外實習單位，選擇實際工程項目作為設計主題，下達設計任務書。（2）學生分組。打破原有班級建制，將學生分為若干小組，同時指定教師或校外實習單位的設計骨干擔任小組的指導教師。

（二）教學過程

第一日：概念設計。拿到任務書后，學生必須及時安排計劃，對場地進行測繪、調研、資料收集和設計分析，逐步確定設計構思。這一天的任務重點是的分析工作，但難點是考驗他們如何將這些分析成果轉化為設計概念。在此環(huán)節(jié)，教師的引導十分重要，他們需要幫助學生將雜亂的創(chuàng)意進行梳理，構建起清晰的設計思路，并尋找到能夠解決實際問題的設計概念；第二日：深入設計。WORKSHOP教學法注重短期強化。因此，帶隊教師需要鼓勵并督促學生把大量的創(chuàng)意概念轉化為分析草圖、概念模型。同時，團隊合作在課程中表現得尤為重要，不同的思維碰撞，使設計構思更加周全和合理；第三日：處理突發(fā)狀況。在這個教學環(huán)節(jié)中，課程負責人會在之前的設計任務書加入新的要求，這對于師生的應變能力是一個考驗。設計方案是一個系統(tǒng)，在系統(tǒng)中增加或減少某一部分都會影響系統(tǒng)的完整性與可行性。這就需要教師引導學生打破慣性思維，利用最少的成本完成系統(tǒng)的重構；（4）第四日：設計表達。好的設計方案是在設計師與委托方之間不斷交流的前提下產生的，一個好的設計師不僅能夠借助設計圖紙，還能用語言、甚至肢體動作把設計完整的展示給他人。鍛煉設計表達能力是這個環(huán)節(jié)的目標，從而扭轉學生對設計效果圖過度關注的誤區(qū)。（5）第五日：方案展示。在第五天的陳述環(huán)節(jié)，應邀請一些用人單位的專家擔任評委。評委在進行點評的同時能讓學生找到自己知識上的盲點，也能夠讓教師反思教學中的缺陷與不足。

三、啟示與展望