基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文
針對“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)過程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過程的時間約束、成績評定不符實際等問題，本文探索并構(gòu)建了以數(shù)據(jù)來源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化為內(nèi)容的多元化教學(xué)模式。多年實踐效果表明，該模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進一步加強，課程設(shè)計質(zhì)量得到明顯提升。
關(guān)鍵詞：
可靠性工程；課程設(shè)計；多元化教學(xué)模式
1引言
課程設(shè)計是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實踐的“橋梁”，同時也是實踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1-3]一種好的課程設(shè)計教學(xué)模式，不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)課程理論知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐動手和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，如何實施好課程設(shè)計環(huán)節(jié)，提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，是每一位高校教育工作者應(yīng)該關(guān)心并認(rèn)真研究的一個課題。[4]可靠性工程作為一門提升產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性、延長產(chǎn)品壽命的新興學(xué)科，對于我國制造業(yè)由“中國制造”向“中國質(zhì)造”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略實現(xiàn)具有重要意義。“可靠性工程”課程設(shè)計作為“可靠性工程”課程知識結(jié)構(gòu)體系中的重要實踐內(nèi)容，是“中國質(zhì)造”關(guān)鍵群體——質(zhì)量管理工程專業(yè)學(xué)生從事質(zhì)量管理方面工作與研究的必修課程，其在加深學(xué)生對可靠性工程專業(yè)知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生可靠性工程專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。本文主要針對“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問題，在質(zhì)量管理工程專業(yè)“可靠性工程”課程設(shè)計方面進行教學(xué)模式改進探索。
2“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)過程存在問題分析
“可靠性工程”課程設(shè)計一般要求學(xué)生選擇一種具體產(chǎn)品或事件系統(tǒng)為設(shè)計對象，以產(chǎn)品或事件系統(tǒng)的故障數(shù)據(jù)資料為設(shè)計依據(jù)，綜合運用“可靠性工程”課程理論知識對設(shè)計對象進行可靠性分析，并針對分析結(jié)果提出系統(tǒng)可靠性的改進和優(yōu)化對策。在該課程的教學(xué)過程中，存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾點。
2.1數(shù)據(jù)收集困難
可靠性一般是通過壽命的概率度量來測定的，因此在評定和分析產(chǎn)品可靠性時往往需要大量的壽命數(shù)據(jù)。[5]也就是說，單元壽命數(shù)據(jù)的獲取是進行可靠性分析和設(shè)計等所有工作的基礎(chǔ)，這也是進行“可靠性工程”課程設(shè)計的基礎(chǔ)。但是，產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的獲取并非易事。壽命數(shù)據(jù)收集困難的原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是獲取產(chǎn)品壽命數(shù)據(jù)的時間周期可能會比較長甚至難以忍受，二是對于破壞性產(chǎn)品而言獲取壽命數(shù)據(jù)的成本代價可能較大甚至難以承受。一類單元的壽命數(shù)據(jù)收集尚且如此，更何況對于“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)來說，其分析對象往往是包含多種單元的系統(tǒng)，壽命數(shù)據(jù)的收集工作可謂難上加難。在這種情況下，如果壽命數(shù)據(jù)無法收集或者數(shù)量不夠，那么整個設(shè)計工作便無法開展。為此，有些學(xué)校和專業(yè)便采取統(tǒng)一給出所有單元的壽命數(shù)據(jù)方式進行課程設(shè)計教學(xué)，但這勢必給指導(dǎo)教師帶來抄襲、雷同現(xiàn)象甑別和判定的困難，同時也造成了學(xué)生獨立收集數(shù)據(jù)能力訓(xùn)練的缺失，更為重要的是，原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)一帶來的直接后果就是結(jié)果數(shù)據(jù)、設(shè)計所需分析問題的一致性甚至整個方案和結(jié)論的無差異性，這給部分學(xué)生創(chuàng)造了不去積極自主思考和分析問題的條件和土壤，不利于學(xué)生獨立分析和解決問題等實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2教學(xué)指導(dǎo)過程的時間約束
雖然課程設(shè)計過程是“以學(xué)生為中心”，但教師的指導(dǎo)作用也不可或缺，并起著非常重要的作用，教師需要耗費大量的時間和精力進行指導(dǎo)工作。以一個兩周的課程設(shè)計為例，假設(shè)平均每個學(xué)生需要3次指導(dǎo)，每次指導(dǎo)耗時30分鐘，那么一個教師兩周的所有工作時間都用上最多也只能指導(dǎo)54個學(xué)生。但由于高校招生規(guī)模的擴大，每屆修學(xué)“可靠性工程”課程設(shè)計的學(xué)生規(guī)模遠(yuǎn)超這個數(shù)字；再加上如果存在新老校區(qū)之間的交通時間耗費，課程設(shè)計的指導(dǎo)工作對任課教師而言幾乎成了一個不可能完成的任務(wù)。如果教師的指導(dǎo)供給不充分，勢必影響學(xué)生的積極性和課程設(shè)計最終的教學(xué)質(zhì)量。
2.3成績評定的實際符合性問題
課程設(shè)計是一個包含了實踐分析和形成報告的綜合過程，核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用理論知識獨立分析、解決實際問題的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，因此成績評定的重點和核心也在于學(xué)生的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。然而教師在課程設(shè)計中承擔(dān)的只是指導(dǎo)功能，并非和學(xué)生一起共同完成設(shè)計任務(wù)，對于學(xué)生在課程設(shè)計中所展現(xiàn)的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)教師難以全部親歷全面掌握，因而也無法根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)情況評定成績，大多只是根據(jù)課程設(shè)計報告來評定成績。但由于學(xué)生在敘述表達、分析總結(jié)等文字表達和圖形展現(xiàn)方面的能力差異，課程設(shè)計報告的表現(xiàn)結(jié)果和學(xué)生實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的實際表現(xiàn)情況有時會存在很大差異。因此，如果僅根據(jù)課程設(shè)計報告來評定成績，勢必會造成和培養(yǎng)目標(biāo)的實際符合性差異問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的不公平感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)多元化模式探索
針對上述問題，我們經(jīng)過多年的教學(xué)探索和改進，逐漸形成了一套“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)的多元化模式，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)來源多元化、指導(dǎo)教師和方式多元化、成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化。
3.1數(shù)據(jù)來源多元化
數(shù)據(jù)來源多元化是指將課程設(shè)計所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)設(shè)定為來源于多種渠道，即其中大部分由任務(wù)書給定、少部分由學(xué)生自行收集。以《手機持續(xù)通話保證功能可靠性評價與優(yōu)化設(shè)計》選題為例，任務(wù)是要求學(xué)生在分析手機通話系統(tǒng)持續(xù)通話保證功能可靠性基礎(chǔ)上基于最優(yōu)成本對通話系統(tǒng)的應(yīng)用處理器和電池進行可靠性增長分配的優(yōu)化設(shè)計，需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括應(yīng)用處理器、傳聲器、音頻解碼器、耳機、揚聲器等十幾種部件單元的可靠性數(shù)據(jù)，以及應(yīng)用處理器和電池的可靠性增長與投入成本之間的函數(shù)關(guān)系數(shù)據(jù)，如果所有這些數(shù)據(jù)都要學(xué)生自行收集，且不說存在搜集渠道的困難，即使沒有搜集渠道的障礙，要在短短兩周時間內(nèi)也不可能將所有數(shù)據(jù)搜集齊全，更不用說計算、分析、總結(jié)和整理成報告了。為此我們采取的辦法是：學(xué)生只需收集不少于50組個人使用手機電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)樣本作為課程設(shè)計對象的電池可靠性續(xù)航壽命收據(jù)，其它所需數(shù)據(jù)一律采用任務(wù)書給定的統(tǒng)一數(shù)據(jù)。由于現(xiàn)在的手機使用非常普遍，對于學(xué)生來說收集50組個人使用手機電池的續(xù)航壽命數(shù)據(jù)并非難事。通過這種多元化的數(shù)據(jù)來源處理方式，既有效克服了課程設(shè)計搜集數(shù)據(jù)的困難問題，又避免了所有學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都完全一致導(dǎo)致的抄襲和相關(guān)培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失的問題。不過在這一過程中需要注意的一點是，由于可靠性壽命數(shù)據(jù)要求量一般都比較大（一般越大越好），因此數(shù)據(jù)搜集工作布置的越早越好，最好是在理論教學(xué)的第一堂課就把課程設(shè)計任務(wù)和數(shù)據(jù)搜集工作布置下去。
3.2指導(dǎo)教師和方式多元化
指導(dǎo)教師多元化是指指導(dǎo)教師不僅限于課程理論授課教師，而是根據(jù)指導(dǎo)需要由多位相關(guān)專業(yè)教師組成，所有參與指導(dǎo)的教師在經(jīng)過課程設(shè)計總負(fù)責(zé)教師（一般為課程理論授課教師或課程設(shè)計任務(wù)的編寫者）的培訓(xùn)后組成一個指導(dǎo)團隊，整個團隊在事前制定的指導(dǎo)安排下根據(jù)計劃共同完成學(xué)生課程設(shè)計的指導(dǎo)工作。這種以指導(dǎo)團隊為結(jié)構(gòu)組成的指導(dǎo)教師多元化模式，不僅可以改變傳統(tǒng)的一個學(xué)生一個指導(dǎo)教師、一個教師指導(dǎo)所有學(xué)生的指導(dǎo)格局，更為顯著的效果就是由于其可以根據(jù)實際指導(dǎo)需求來確定指導(dǎo)教師團隊的規(guī)模，因此可以從根本上解決課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)過程的時間約束問題。此外，這種模式還為相關(guān)課程教師之間提供了一個相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，有利于教師尤其是年青教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升。指導(dǎo)方式多元化是指在原有師生面對面以紙質(zhì)材料為介質(zhì)的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式基礎(chǔ)上，進一步充分利用電子郵件、微信、QQ等現(xiàn)代信息手段進行指導(dǎo)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)和面對面指導(dǎo)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，更好的滿足學(xué)生的指導(dǎo)需求。從這幾年的指導(dǎo)實施結(jié)果看，以現(xiàn)代信息手段為補充的指導(dǎo)方式多元化模式，不僅由于其克服空間和時間限制的優(yōu)勢在教師層面進一步解決了指導(dǎo)過程的時間約束問題，而且由于其便捷性和非直面性帶來的輕松氛圍，有效促進了學(xué)生尤其是性格內(nèi)向?qū)W生在課程設(shè)計過程中尋求教師指導(dǎo)的積極性。
3.3成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化
成績評定內(nèi)容構(gòu)成多元化是指成績評定不再根據(jù)單一維度表現(xiàn)結(jié)果形成結(jié)論，而是由過程表現(xiàn)、報告內(nèi)容、答辯表現(xiàn)三個維度根據(jù)實際需要按照一定比重綜合構(gòu)成。其中，過程表現(xiàn)成績考核的是學(xué)生在完成課程設(shè)計過程的思想態(tài)度、獨立工作能力等方面的綜合表現(xiàn)情況，報告內(nèi)容成績考核的是學(xué)生在課程設(shè)計報告格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次安排、敘述表達、計算分析、推理總結(jié)等方面能力的綜合表現(xiàn)情況，答辯表現(xiàn)成績考核的是學(xué)生基礎(chǔ)理論、邏輯表達尤其是對課程設(shè)計的真實領(lǐng)悟等方面的綜合表現(xiàn)情況。由于這種多元化成績評定模式考核的內(nèi)容全面而系統(tǒng)，學(xué)生很難以點代面蒙混過關(guān)，因此實施以來大部分學(xué)生都能高度重視課程設(shè)計，并認(rèn)真地對待課程設(shè)計過程中的每個細(xì)節(jié)問題，課程設(shè)計質(zhì)量有了明顯提升。
4結(jié)束語
在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展多元化、全面培養(yǎng)和提高大學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力的新形勢下，根據(jù)“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)探索形成的多元化教學(xué)模式，為以往“可靠性工程”課程設(shè)計教學(xué)過程存在的數(shù)據(jù)收集困難、指導(dǎo)過程的時間約束、成績評定不符實際等問題提供了解決方案和應(yīng)對策略，進一步促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的提高，課程設(shè)計質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生實踐應(yīng)用創(chuàng)新能力得到進一步加強，取得了良好的教學(xué)效果。
作者：陳洪根 單位：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院管理工程學(xué)院
參考文獻：
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第2篇：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文
1.1各課程設(shè)計單獨開展，之間缺乏必要的聯(lián)系
以往課程設(shè)計的開展，分別在各課程結(jié)束時，作為一個總結(jié)性和綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)來進行，不同學(xué)期、不同設(shè)計內(nèi)容、不同課程間獨立開展，導(dǎo)致相互之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)生進行的只是局部的訓(xùn)練，缺乏一個整體的概念。比如在化工原理課程設(shè)計時，學(xué)生對化工制圖、材料、設(shè)備的強度計算、各設(shè)備元件的選擇與設(shè)計及標(biāo)準(zhǔn)不是特別清晰，最后所得的工藝及工藝尺寸計算數(shù)據(jù)甚至被棄之一旁;而在化工設(shè)備課程設(shè)計時，則需要對化工工藝問題有一個整體把握，依據(jù)計算所得工藝參數(shù)及工藝尺寸來指導(dǎo)設(shè)備設(shè)計與選型，這些都要用到化工原理和化工工藝學(xué)的知識。
1.2各課程設(shè)計的時間安排較短，學(xué)生倉促而就
這四門課程作為化工類課程的重要組成，其教學(xué)內(nèi)容繁重，在課程結(jié)束時留給課程設(shè)計的時間就顯得極為有限。而每門課程設(shè)計對學(xué)生來說其工作量都是極大的，且對于化工類學(xué)生來說又都是極其重要的，是學(xué)以致用、理論結(jié)合工程實際的重要一環(huán)。在短短的1～2周的課程設(shè)計期間，教師首先要下達設(shè)計任務(wù)書(布置設(shè)計任務(wù))，而后進行設(shè)計課程的專題指導(dǎo)和答疑工作。接著學(xué)生要查閱、搜集相關(guān)文獻資料及實際工程信息，準(zhǔn)備相關(guān)化工標(biāo)準(zhǔn)、手冊以備隨時查閱。設(shè)計期間學(xué)生要完成的工藝流程圖和主設(shè)備圖各一張、復(fù)雜設(shè)備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細(xì)的設(shè)計說明書(包括設(shè)計工藝核算、設(shè)備設(shè)計及各零件計算)。學(xué)生要在短期內(nèi)完成這一系列任務(wù)，時間倉促，難以對設(shè)計內(nèi)容整體把握和系統(tǒng)思考，對于設(shè)計細(xì)節(jié)考慮不周，導(dǎo)致略微改動已有圖樣的情況有之，原圖照抄照搬情況亦有之，完全沒有達到課程設(shè)計與實際結(jié)合的訓(xùn)練目的。
1.3獨立課程設(shè)計內(nèi)容單薄，系統(tǒng)綜合性差
由于要考慮時間安排的限制，以往的課程設(shè)計會選取化工單元操作的一小部分作為設(shè)計任務(wù)，以達到任務(wù)量與時間安排的匹配。這往往影響了學(xué)生對于化工生產(chǎn)過程整體性與系統(tǒng)性的掌握，在設(shè)計過程中難免會“一葉障目不見泰山”，難以加強學(xué)生在化工生產(chǎn)基本原理、工藝流程設(shè)計、單元操作設(shè)備及核算方法等方面的綜合素質(zhì)。以上問題影響了實際教學(xué)效果的強化提高，難以達到化工課程設(shè)計學(xué)以致用、由理論入實際化工生產(chǎn)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才的目的。
2整合四門課程設(shè)計，設(shè)立化工專業(yè)綜合課程設(shè)計的可行性
2.1設(shè)立化工專業(yè)綜合課程的必要性
化工原理、化工設(shè)備、化工制圖和化工工藝學(xué)作為化工專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其側(cè)重點不同，但在實際設(shè)計中緊密聯(lián)系?；すに噷W(xué)主要研究原料化學(xué)反應(yīng)的過程和方法［4］，從化工熱力學(xué)、動力學(xué)的角度分析反應(yīng)原理、反應(yīng)影響因素，據(jù)此確定其工藝條件;并據(jù)反應(yīng)特點設(shè)計工藝流程?；ぴ韯t是以單元操作為對象，講述其能量傳遞、動量傳遞、物質(zhì)傳遞的基本原理，以及其操作過程對管道、容器設(shè)備等的條件要求，為設(shè)計部門提供參考依據(jù)。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識。化工設(shè)備課程的主要內(nèi)容是介紹單元操作中所用設(shè)備及其設(shè)計過程［5］、設(shè)計方法，這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)、形式、尺寸直接決定了它們是否能達到工藝設(shè)計中所要求的條件參數(shù)。也就是說工藝設(shè)計以及工藝核算是化工設(shè)備設(shè)計的前提，化工設(shè)備設(shè)計又是保障工藝條件實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而化工制圖是化工設(shè)備設(shè)計的直接手段。首先根據(jù)化工工藝學(xué)確定生產(chǎn)工藝，再由化工原理的知識進行選型論證后，經(jīng)過工藝核算確定設(shè)備的型號，最后依據(jù)化工設(shè)備的知識并借助化工制圖的手段拿出設(shè)備圖。由此可看出，四門課程的緊密聯(lián)系及其不可分割性，完成任何一個獨立的課程設(shè)計都要交叉運用這四門課程所學(xué)知識，這就為整合四門課程設(shè)計提供了基礎(chǔ)。
2.2時間安排集中，各科教師聯(lián)合指導(dǎo)，避免短板，可極大提高教學(xué)實踐效果
本校慣例，課程設(shè)計一般安排在每門課程結(jié)束之時，結(jié)課考試之前，時間短而分散，各科任課老師“各自為戰(zhàn)”，如此倉促的開展課程設(shè)計其教學(xué)效果大打折扣。整合四門課程，設(shè)置化工綜合課程設(shè)計后，時間可由原來的2周改為6周。課程設(shè)計時間大大延長，學(xué)生有充足的時間和精力來認(rèn)真、從容、細(xì)致地對所學(xué)四門課程用課程設(shè)計的方式做一次有系統(tǒng)、有目的的大總結(jié)，避免了學(xué)生因時間緊而倉促開始草草收場的應(yīng)付現(xiàn)象。整合開展化工類專業(yè)綜合課程設(shè)計還便于四門課程教師開展協(xié)同教學(xué)、互補教學(xué)，彌補了化工原理、化工工藝?yán)蠋煂υO(shè)備、制圖方面的不足，化工設(shè)備、制圖老師對工藝設(shè)計的生疏。在學(xué)生遇到問題時可及時有效地給予更專業(yè)、更全面的解答，極大的提高課程設(shè)計的效率和教學(xué)效果，真正地實現(xiàn)在課程設(shè)計實踐中提高學(xué)生能力的目的。
2.3課程設(shè)計選題的針對性更強，學(xué)生課程設(shè)計訓(xùn)練的系統(tǒng)性更強
整合后，課程設(shè)計任務(wù)書的編寫與下達可由四科教師共同討論，綜合考慮來完成?？梢杂心康牡倪x取設(shè)計對象，對學(xué)生進行側(cè)重訓(xùn)練;也可根據(jù)實際應(yīng)用，靈活設(shè)置課題。在設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生深入思考，綜合考量自己所做設(shè)計的可靠性、經(jīng)濟性和實際可行性。指導(dǎo)學(xué)生正確使用設(shè)計行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確查閱設(shè)計手冊和資料。這可有效的避免以前課程設(shè)計選題的隨意性與設(shè)計過程的不完整性，使學(xué)生在了解生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上，進行塔設(shè)備的設(shè)計和換熱器(泵)選型，然后立即對該塔設(shè)備和換熱器(泵)進行強度校核及圖紙繪制，同時引入計算機編程、AutoCAD等軟件鍛煉學(xué)生利用計算機解決問題的能力，使學(xué)生經(jīng)歷一次完整的化工單元操作設(shè)計的全過程，有機會將所學(xué)知識得以實際綜合應(yīng)用，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎(chǔ)，并使學(xué)生深刻理解化工原理課程的工程性、實踐性和應(yīng)用價值。
2.4可協(xié)調(diào)四門課程與其它課程的開設(shè)時間及授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
考慮到學(xué)生對課程知識的遺忘性，有必要協(xié)調(diào)四門課程的開設(shè)時間，將四門課程調(diào)整到同一個學(xué)期來開設(shè)，在該學(xué)期結(jié)束時統(tǒng)一時間開展課程設(shè)計，這對于化工專業(yè)的課程設(shè)置來說是完全可行的。在授課內(nèi)容上，平時的授課中可有意強化課程間的聯(lián)系，增強學(xué)生的綜合思考意識。
3結(jié)語
第3篇：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】電大；計算機專業(yè)；課程設(shè)計；實施過程
電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規(guī)大學(xué)”）一起承擔(dān)培養(yǎng)各類專門人才，提高勞動者素質(zhì)的任務(wù)。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)急需的專門人才。它所實施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，實踐性是其的基本特征之一。
計算機專業(yè)的課程體系中部分課程的實踐性較強，故實踐教學(xué)是計算機專業(yè)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生的理論知識與實際工程相結(jié)合，使學(xué)生動手能力得到培養(yǎng)。而課程設(shè)計是實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)計是專業(yè)理論聯(lián)系實際的橋梁，是學(xué)生綜合運用本課程和其他課程的基本知識，融合貫通，獨立思考解決實際問題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段，，課程設(shè)計體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，圍繞某一實踐設(shè)計題目，按照課程設(shè)計任務(wù)書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關(guān)課題的原理、設(shè)計、調(diào)試技術(shù)并撰寫設(shè)計報告，進行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”?？梢哉f，課程設(shè)計為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計乃至將來畢業(yè)后的實際工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。甚至可以把課程設(shè)計看成是一個小型的畢業(yè)設(shè)計，所應(yīng)用到的知識應(yīng)略高于課堂上所講授的知識，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，而不是單純對課堂知識的鞏固。通過課程設(shè)計，可以提高學(xué)生綜合運用知識的能力、計算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團隊合作的精神。
對于我們電大的學(xué)生來說，由于教育目標(biāo)和和正規(guī)大學(xué)本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過來，必須針對這樣一群學(xué)員建立自己的體系，
為此我從以下幾個方面進行探討：
一、課程設(shè)計當(dāng)前存在的問題
經(jīng)過對往年課程設(shè)計工作計劃及相關(guān)材料的審閱，發(fā)現(xiàn)我校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計主要存在以下問題：
1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計劃中普遍都是以一些考試課程為主，學(xué)生也主要重視這些課程。而課程設(shè)計環(huán)節(jié)多為考查課，學(xué)生認(rèn)為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.課程設(shè)計計劃內(nèi)容不合理。課程設(shè)計計劃目標(biāo)不明確，沒有明確的計劃實施細(xì)則，往往由教師布置具體設(shè)計內(nèi)容及要求，設(shè)計選題也沒有專門的要求。
3.課程設(shè)計教學(xué)過程不規(guī)范。沒有對課程設(shè)計教學(xué)過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設(shè)計的考核規(guī)范不明確，從而使課程設(shè)計教學(xué)過程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設(shè)計的教學(xué)效果。
4.課程設(shè)計課效果不明顯。由于沒有明確的課程設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)規(guī)范，直接導(dǎo)致課程設(shè)計教學(xué)效果不明顯，使課程設(shè)計對人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)沒有起到良好的支持作用。
5.時間安排上，通常沒有安排在課程教學(xué)完成之后，與課程教學(xué)內(nèi)容在時間上有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致時間長了學(xué)生再進行相關(guān)設(shè)計時又必須重溫之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在一定程度上耽誤了真正設(shè)計的時間。
二、解決問題的總體思路
針對以上存在的主要問題，我們應(yīng)從思想上引起高度重視，召開課程設(shè)計說明動員會，進行有關(guān)課程設(shè)計實踐教學(xué)重要性的教育，端正他們對該教學(xué)環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識，使學(xué)生明確課程設(shè)計的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求及方法步驟，課程設(shè)計的紀(jì)律、要求及評分標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生對課程設(shè)計做到胸中有數(shù)，能自覺、積極、認(rèn)真地著手進行課程設(shè)計。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員在深入研究課程設(shè)計與本專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性基礎(chǔ)上，制訂專業(yè)、詳細(xì)的課程設(shè)計工作計劃，確定課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、總體要求、時間安排、主要內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制措施等內(nèi)容，讓教師有據(jù)可依，認(rèn)真按照具體要求并結(jié)合教學(xué)實際來組織設(shè)計過程并最終完成設(shè)計、進行考核，學(xué)校安排人員進行組織監(jiān)控、意見反饋和成績考核。
三、課程設(shè)計實施的具體過程
1.選擇合理的、有吸引力的課題
好的開始是成功的一半，選擇一個合適的題目是課程設(shè)計成功的首要條件。首先，題目要符合教學(xué)實際，既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識，又要有一定的實用價值，這樣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，認(rèn)識到該課程的重要性。內(nèi)容上要富于現(xiàn)化科技色彩，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，具有一定的實用性和趣味性，這樣的題目對學(xué)生的吸引力大，可激發(fā)學(xué)生設(shè)計與創(chuàng)造的激情。如《圖像處理》課程可讓學(xué)生自己設(shè)計的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設(shè)計的題目范圍要廣，應(yīng)保證每個學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學(xué)生在選題時量力而行，基礎(chǔ)好的學(xué)生可選擇難度較大的題目，原則上應(yīng)由二至四名學(xué)生選擇一題，分工合作，使每個學(xué)生都有需要獨立完成的內(nèi)容，這樣可促使每個學(xué)生都積極動手進行課程設(shè)計，減少不認(rèn)真設(shè)計和盲目抄襲的現(xiàn)象，使課程設(shè)計真正達到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的?；A(chǔ)一般的學(xué)生可選擇較為簡單的題目。這樣既可滿足學(xué)有余力學(xué)生的強烈的求知欲，又不會使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到太難以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒，真正體現(xiàn)因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。與之相配套的措施是在成績評定時可根據(jù)課題難度的不同，適當(dāng)提高或降低評分標(biāo)準(zhǔn)。
2.課程設(shè)計過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性與合作精神
課程設(shè)計是一次培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題能力的重要機會，在整個設(shè)計過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在整個實踐課程的實施階段應(yīng)該做到全程跟蹤，才能切實得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學(xué)生，而在于參與到學(xué)生的設(shè)計當(dāng)中，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的困難，提供給學(xué)生更多有參考價值的意見，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在老師引導(dǎo)下的主動探索性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計中遇到問題時，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時妥善地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨立思考的能力。通常的課程是以向?qū)W生傳授知識為主，采用的是“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動。課程設(shè)計的教學(xué)方法應(yīng)以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識轉(zhuǎn)為教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動地獲取知識。課程設(shè)計實施過程中的及時跟蹤，不僅僅是針對技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生，通過跟蹤，還可以監(jiān)督學(xué)生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨立完成任務(wù)，是否在課程設(shè)計中保持了做人的誠信，而沒有投機取巧甚至是剽竊他人的成果。
課程設(shè)計進行時，可對學(xué)員分組合作來共同完成設(shè)計任務(wù)。每個小組安排3-4人，將設(shè)計內(nèi)容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔(dān)的工作既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，必須認(rèn)真完成各自的任務(wù)，又要及時和小組其他成員經(jīng)常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會調(diào)動小組中每個成員的積極性和增強他們責(zé)任感，從而既激發(fā)了他們的主觀能動性，同時又在團結(jié)合作中感受到了合作的責(zé)任和樂趣。
3.提交課程設(shè)計成果，典型作品點評，按評價方案進行認(rèn)真評價總結(jié)
我認(rèn)為，對學(xué)生的測評應(yīng)該由終結(jié)性評價走向過程性評價，要鼓勵學(xué)生積極參與自我評價，相互評價。學(xué)生完成設(shè)計后向教師提交設(shè)計成果，提交的方式采用個人總結(jié)展示并自我評價來完成。自我評價主要讓學(xué)生客觀公正地評價自己在課程設(shè)計過程中的努力程度和收獲；在此基礎(chǔ)上，聽取小組對小組各成員的評價，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團隊協(xié)作精神和對本組課程設(shè)計的貢獻；然后再最后進行總結(jié)性評價。主要通過3個方面來評定：課程設(shè)計報告（含課程設(shè)計總結(jié)）的質(zhì)量、成果的演示及自我評價的效果以及課程設(shè)計過程中的態(tài)度及小組合作的表現(xiàn)，分別占教師評價的60%、30%、10%。隨后，教師從學(xué)生的作品中選取3到5個典型設(shè)計進行點評，重點分析該設(shè)計的優(yōu)點和不足，并詳細(xì)說明理由，最后指出改進方法和措施。
前面談到過，在提交設(shè)計成果時主要是學(xué)生自己講述設(shè)計的特點。這雖然鍛煉了學(xué)生的能力，但學(xué)生的總結(jié)很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個更為科學(xué)的總結(jié)?？偨Y(jié)是對課程設(shè)計的歸納、提高和深化的過程，可以使學(xué)生對知識的理解更深刻。通過總結(jié)，學(xué)生和教師都有機會反思整個課程設(shè)計的過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有利于師生各自今后的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
課程設(shè)計是涉及一門課程甚至幾門課程的一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實際相聯(lián)系的訓(xùn)練，它包含了對理論知識的復(fù)習(xí)深化，也結(jié)合了對科研和工程設(shè)計的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才總目標(biāo)的有相當(dāng)影響的一個步驟。所以，不斷探討課程設(shè)計的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實際，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計達到更好的效果，為社會培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要我們與時俱進，不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、研究，為實現(xiàn)教育目標(biāo)多作貢獻。
參考文獻
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第4篇：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文
論文摘要：根據(jù)我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的特點，對本專業(yè)課程體系的改革以及課堂教學(xué)和實踐教學(xué)方法進行探討。指出原有專業(yè)課程設(shè)計體系中存在的問題以及圍繞該問題采取的一系列改革措施，并在此基礎(chǔ)上提出了多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)方法，以供熱、通風(fēng)類課程為例，對該教學(xué)方法進行了設(shè)計和探討，同時指出具體實施過程中需要解決的問題。
論文關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；課程體系；教學(xué)改革
建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是教育部于1998年將原有供熱、通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)（簡稱暖通空調(diào)專業(yè)）與燃?xì)夤こ虒I(yè)合并后重新組建的一個新興專業(yè)，其中還涵蓋了給排水工程專業(yè)中的建筑給排水的部分內(nèi)容。作為一個重組后的專業(yè)，其所涵蓋的內(nèi)容并不是原有專業(yè)內(nèi)容的簡單合并，而是從學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性角度對現(xiàn)有內(nèi)容進行融合。從教育部公布的調(diào)整后的本科專業(yè)目錄可知，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是土建類一級學(xué)科下屬的二級學(xué)科，但由于其涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程多數(shù)是隸屬于動力工程及工程熱物理一級學(xué)科，為此當(dāng)前開設(shè)該專業(yè)的大專院校均是在結(jié)合自身的具體情況和辦學(xué)特點的基礎(chǔ)上對其專業(yè)的從屬進行歸類。我校于1999年依托能源與動力工程學(xué)院開始著手組建建筑環(huán)境與設(shè)備工程系，并于2001年開始招收建環(huán)專業(yè)的本科生。由于辦學(xué)歷史較短，辦學(xué)經(jīng)驗與老牌暖通類院校相比略顯不足，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面均存在某些不足。但是經(jīng)過系室老師們不斷的探索、改革，經(jīng)過長期的實踐，取得了較好的教學(xué)效果，同時也積累了一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。本文以供熱、通風(fēng)類課程的教學(xué)改革為例，對建環(huán)專業(yè)課程體系改革以及課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)進行回顧和探討。
一、原有專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題
辦學(xué)之初，本專業(yè)以主要培養(yǎng)具有室內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)與設(shè)備及建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計、安裝調(diào)試、運行管理及國民經(jīng)濟各部門所需的特殊建筑環(huán)境研究開發(fā)的基礎(chǔ)理論知識及能力，能在建筑環(huán)境與設(shè)備的設(shè)計研究、制造安裝、物業(yè)管理等部門及相關(guān)的科研、生產(chǎn)、教學(xué)等單位從事工作的高級工程技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案，提出以工程熱應(yīng)力、流體力學(xué)和傳熱學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，以建筑環(huán)境學(xué)、供熱、通風(fēng)、空氣調(diào)節(jié)、燃?xì)夤こ套鳛閷I(yè)必修課，以建筑冷、熱源，制冷等作為專業(yè)選修課并結(jié)合工程力學(xué)、機械、電子類課程以及相關(guān)的課程設(shè)計為整體的課程體系，通過幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)原有課程設(shè)計體系存在如下的問題。
1.專業(yè)課程總學(xué)時過長，教學(xué)計劃分布不均
相對于其他專業(yè)，由于建環(huán)專業(yè)是將原有的暖通專業(yè)與燃?xì)夤こ虒I(yè)進行了合并，其涵蓋的內(nèi)容有所增加。同時，由于專業(yè)課的教學(xué)主要集中在大三的下半學(xué)期以及大四的上半學(xué)期，而這一階段正是學(xué)生考研復(fù)習(xí)和找工作的黃金時期，在考研和找工作的雙重干擾下，學(xué)生不能集中精力進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，學(xué)生聽課不認(rèn)真的現(xiàn)象時有發(fā)生。
2.理論教學(xué)與課程設(shè)計脫節(jié)，課程設(shè)計時間不充裕
對于建環(huán)專業(yè)的學(xué)生來說，課程設(shè)計是檢驗其是否真正掌握專業(yè)知識的一個重要依據(jù)。但在課時安排上，為了避免與主干課程沖突，課程設(shè)計往往安排在學(xué)期之末，即在專業(yè)課程完全講授完以后開始進行課程設(shè)計。這樣就會造成在講授理論知識時，學(xué)生無法掌握這些理論知識所具有的實踐價值，而到進行課程設(shè)計時，學(xué)生對這些理論知識已經(jīng)比較陌生，不知道如何利用理論知識來指導(dǎo)實踐。同時，由于需要安排課程設(shè)計的專業(yè)課程較多，往往出現(xiàn)一個學(xué)期末要同時完成幾門課程設(shè)計，時間比較緊張，此時學(xué)生還要面臨考試、考研以及找工作等事情，無法抽出足夠的精力來投入到課程設(shè)計中去，這就造成了課程設(shè)計的整體質(zhì)量不高，并存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。
3.實驗課程涵蓋內(nèi)容不夠全面，學(xué)生動手能力鍛煉不足
在課程體系制定之初，相關(guān)實驗環(huán)節(jié)部分也進行了考慮，但是在具體的實施過程中并沒有將實驗環(huán)節(jié)單獨作為一個整體，而是將其融入到理論教學(xué)內(nèi)，將實驗環(huán)節(jié)所需的課時數(shù)納入到理論教學(xué)之中，由于缺乏專業(yè)的實驗任課教師，具體的教學(xué)安排則取決于專業(yè)任課老師的教學(xué)計劃，這樣一來，就導(dǎo)致實驗課程不能充分受到重視，學(xué)生實驗?zāi)芰o法得到充分鍛煉。
二、專業(yè)課程體系的改革與實踐
針對原有專業(yè)課程體系存在的問題，我們在著手修訂新的培養(yǎng)方案的同時，根據(jù)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強、素質(zhì)高”的原則對專業(yè)課程體系的制定也進行了相關(guān)的調(diào)整。
1.強調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色
建環(huán)專業(yè)的突出特色是人工熱濕環(huán)境。隨著當(dāng)前人民生活水平的提高，人們對人居環(huán)境的要求日益提高，這就迫切需要有更寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。因此，在修訂培養(yǎng)方案時將工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)六門課程作為專業(yè)主干課程。 轉(zhuǎn)貼于
2.減少專業(yè)重復(fù)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量
建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)三門主干課程是將原有專業(yè)課程中的共性部分經(jīng)提煉而形成的具有特色的專業(yè)理論課。為了避免與原有專業(yè)課程體系中的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，就必須對原有專業(yè)必修課進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組。以建筑環(huán)境學(xué)為例，該課程主要由建筑外環(huán)境、室內(nèi)空氣品質(zhì)、室內(nèi)熱濕環(huán)境、建筑聲環(huán)境、建筑光環(huán)境以及人對熱濕環(huán)境的反應(yīng)等知識模塊組成。其中熱濕環(huán)境與空氣品質(zhì)知識模塊主要涉及的是太陽輻射對建筑物的熱作用、圍護結(jié)構(gòu)熱濕傳遞的機理、冷負(fù)荷與得熱量的關(guān)系、典型冷（熱）負(fù)荷計算方法的原理、通風(fēng)稀釋方程、新風(fēng)量的確定、自然通風(fēng)與局部通風(fēng)等知識點，而這些內(nèi)容又分別涵蓋在工業(yè)通風(fēng)、供熱工程以及空氣調(diào)節(jié)等專業(yè)課程中，為了避免重復(fù)教學(xué)，就需對這些專業(yè)課程的知識體系進行適當(dāng)?shù)膭h減和合并，在不打亂教學(xué)系統(tǒng)性的同時減少教學(xué)的課時數(shù)。
3.注重課程設(shè)計與理論教學(xué)同步性，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
原有課程體系調(diào)整的一個重點就是如何解決課程設(shè)計與理論教學(xué)存在的嚴(yán)重脫節(jié)問題。為了有效地解決這一問題，在現(xiàn)有的課程體系中引入理論教學(xué)與課程設(shè)計同步的教學(xué)思想，即將課程設(shè)計穿插在理論教學(xué)的過程中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時開始著手進行課程設(shè)計，這樣就能夠做到理論知識與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，應(yīng)在原有課程體系中增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實驗課程以及生產(chǎn)實習(xí)課程所占的比例，鍛煉學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生運用自己所學(xué)的專業(yè)知識解決實際問題的熱情。
三、多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想與實施
通過對原有課程體系存在的問題進行相關(guān)改革，已經(jīng)初步取得了較好的教學(xué)效果。但從具體的實施過程來看，還是暴露出了一些問題，導(dǎo)致調(diào)整后的課程體系無法充分發(fā)揮出預(yù)期的效果。究其原因主要是在具體的教學(xué)實踐過程中，課堂教學(xué)、課程設(shè)計、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)不能很好地融合。為此，筆者總結(jié)最近幾年在供熱、通風(fēng)類課程教學(xué)過程中所積累的一些經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)課程體系的調(diào)整提出了多種教學(xué)手段相融合的教學(xué)構(gòu)想。其具體的思路如下。
1.深入分析理論教學(xué)、課程設(shè)計與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)三者之間的有機融合
以工業(yè)通風(fēng)和供熱工程課程為例，兩者的研究重點在通風(fēng)管路以及室內(nèi)供暖管路和供熱管路的設(shè)計與運行的相關(guān)知識上，目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一般民用建筑以及工業(yè)產(chǎn)房通風(fēng)系統(tǒng)和供暖以及供熱系統(tǒng)的設(shè)計能力。為此，在進行理論教學(xué)之前，可以先展開生產(chǎn)認(rèn)知實習(xí)，即先帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，親身接觸一些已投入運行的系統(tǒng)設(shè)備，并結(jié)合其具體的運行過程簡要地闡述這些設(shè)備的運行原理以及設(shè)計過程中需要掌握的基本內(nèi)容。在認(rèn)知實習(xí)結(jié)束后開始理論教學(xué)，同時將課程設(shè)計融入到其中，即理論教學(xué)一開始，就向?qū)W生布置課程設(shè)計任務(wù)，明確設(shè)計內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)進度合理安排設(shè)計進度。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，課程設(shè)計基本完成，此時再帶領(lǐng)學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)，在實習(xí)過程中讓學(xué)生對課程設(shè)計進行自我總結(jié)，指出其中存在的問題，并在現(xiàn)場給學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣一來，一方面加深了學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，同時也激發(fā)了學(xué)生深入研究專業(yè)理論知識的熱情和積極性，為后面的畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
2.因地制宜，平衡理論教學(xué)、課程設(shè)計與實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的主次關(guān)系
仍以工業(yè)通風(fēng)和供熱工程課程為例，由于二者側(cè)重解決具體的工程實際問題，所包含的理論基礎(chǔ)較為薄弱?？紤]到本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向問題（一部分選擇就業(yè)，一部分選擇考研），在理論教學(xué)、課程設(shè)計以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)三者課時的分配上要結(jié)合學(xué)生的自身特點，因地制宜，靈活地調(diào)整三者之間的課時分配比例。即一方面重視理論教學(xué)、課程設(shè)計以及實踐教學(xué)三者并行、有序進行，另一方面要依據(jù)學(xué)生自身的原則有所側(cè)重。對于直接就業(yè)的學(xué)生要鍛煉其動手實踐的能力，而對于考研的學(xué)生，則要鍛煉其理論功底。
第5篇：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞 ：高職；建筑給水排水工程；教學(xué)實施；課程設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0068-03
“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程之一。給水排水工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是在企業(yè)的施工、監(jiān)理和預(yù)算崗位就業(yè)，這要求學(xué)生具備較強的識圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學(xué)中，必須以“理論夠用，實踐為主”為指導(dǎo)思想，重點培養(yǎng)學(xué)生的識讀施工圖能力，縮短課堂與現(xiàn)場的距離，從而縮短學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)時間，實現(xiàn)“零距離”上崗。
“建筑給水排水工程”課程教學(xué)存在的問題
“建筑給水排水工程”課程的教學(xué)方式一般由課堂教學(xué)、工地參觀和期末課程設(shè)計三部分組成。課堂教學(xué)主要以教師講授為主，要求學(xué)生掌握建筑給水排水各系統(tǒng)的分類、組成、布置、敷設(shè)及水力計算，在整個教學(xué)過程中占80%以上。在課堂教學(xué)期間，任課教師會結(jié)合教學(xué)進度，安排學(xué)生到2～3個工地參觀，加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。在學(xué)期末安排1～2周進行課程設(shè)計。課程設(shè)計是一個綜合性的環(huán)節(jié)，可強化學(xué)生對課程理論知識點的掌握，并掌握基本的水施圖設(shè)計與識圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了如下一些問題。
理論課時占比大，實踐課時不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業(yè)的發(fā)展，其內(nèi)容越來越豐富。目前，多數(shù)高職高專院校實行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學(xué)制，最后一學(xué)期（或?qū)W年）在企業(yè)頂崗實習(xí)。這就導(dǎo)致了專業(yè)總課時大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時中，理論課時占的比例又很大，以一學(xué)期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設(shè)計，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進行理論授課。學(xué)時有限，理論課時又占大部分，使得學(xué)生在識圖與制圖這個環(huán)節(jié)花的時間不夠，到課程結(jié)束，學(xué)生對圖紙的識讀能力還是很差。
實踐指導(dǎo)不足 多數(shù)學(xué)校在課程分配上都是實行一門課程由一名教師負(fù)責(zé)，從理論授課到課程設(shè)計都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實踐性環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生在獨立進行設(shè)計實踐時碰到的問題復(fù)雜多樣，任課教師難以一一進行指導(dǎo)，輔導(dǎo)時間有限，效果不理想。
課程設(shè)計效果不佳 由于在前期的教學(xué)中以理論為主，學(xué)生對建筑給水排水工程的圖紙和設(shè)計操作程序認(rèn)知不足，在期末的課程設(shè)計中，容易出現(xiàn)學(xué)生一開始不知如何入手、空耗時間的問題。加上學(xué)生缺乏工程經(jīng)驗，在管網(wǎng)布置中需要不斷進行修改與調(diào)整，花費大量時間。到課程設(shè)計時間快結(jié)束時才真正進入設(shè)計狀態(tài)，部分學(xué)生進度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。
制圖基礎(chǔ)薄弱，識圖能力差 隨著CAD輔助設(shè)計軟件的普及，多數(shù)高職院校建筑類專業(yè)都開設(shè)了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設(shè)課程，第一學(xué)期開制圖課，第二學(xué)期開CAD課，由同一個教師授課。由于教學(xué)條件改善，多數(shù)教室都有多媒體設(shè)備，部分負(fù)責(zé)制圖授課的教師依賴電教設(shè)備，只通過PPT演示和CAD進行制圖教學(xué)，學(xué)生完成作業(yè)和最后的實訓(xùn)都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環(huán)節(jié)。
課程教學(xué)改革探索
夯實基礎(chǔ)制圖能力 強化制圖環(huán)節(jié)的教學(xué)，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務(wù)，在制圖教學(xué)環(huán)節(jié)上，要求任課教師在學(xué)生手工繪圖環(huán)節(jié)加強訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學(xué)環(huán)節(jié)上，除了講授CAD軟件應(yīng)用知識外，可通過期末停課實訓(xùn)周，要求學(xué)生用CAD抄畫給排水軸測圖，在培養(yǎng)CAD繪圖能力的同時，為后續(xù)“建筑給水排水工程”課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
保證理論教學(xué)，強化識圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時/周，考慮到高職學(xué)生也需要理論基礎(chǔ)，可安排2學(xué)時進行理論講授，上課地點在多媒體教室；安排3學(xué)時講授識圖與制圖（設(shè)計），在機房或?qū)嵱?xùn)室上課，主要進行識圖與設(shè)計訓(xùn)練。理論講授以傳統(tǒng)方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學(xué)期第一周，帶學(xué)生到工地參觀水電、消防系統(tǒng)，以增強學(xué)生對建筑給水排水涉及項目的認(rèn)識。理論教學(xué)中應(yīng)突破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強現(xiàn)場直觀教學(xué)。在理論知識點的教學(xué)中，可采用“項目教學(xué)”、“可視化教學(xué)”等職業(yè)教育常用教學(xué)方法。理論環(huán)節(jié)的授課一般是分系統(tǒng)進行，建筑給水排水工程一般分為給水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)和熱水系統(tǒng)，教學(xué)中可把各系統(tǒng)作為大的項目，在大項目里進行小項目的分配。識圖與制圖（設(shè)計）教學(xué)配合理論教學(xué)進行，在學(xué)期開始前教師應(yīng)選擇一套內(nèi)容齊全、識圖難度適中的水施圖，最好為當(dāng)?shù)卦诮ɑ蛞呀ǖ亩鄬咏ㄖ?，作為理論授課和識圖環(huán)節(jié)的必要材料。進行識圖訓(xùn)練時，教師應(yīng)布置系列識圖任務(wù)，要求學(xué)生通過識讀圖紙，在課堂完成部分任務(wù)。教師可就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行解答或督促學(xué)生學(xué)習(xí)，以組織者、引導(dǎo)者、解惑者的身份完成教學(xué)。
通過設(shè)計練習(xí)，加深學(xué)生對圖紙的理解 通過識圖訓(xùn)練，學(xué)生對建筑給水排水系統(tǒng)有了一定的認(rèn)知，掌握了基本的系統(tǒng)要素，就可以進入設(shè)計練習(xí)。設(shè)計練習(xí)分系統(tǒng)進行，在各系統(tǒng)教學(xué)中分階段實施。如給水系統(tǒng)的設(shè)計，可結(jié)合理論教學(xué)的進度，將給水系統(tǒng)分階段以小項目的方式組織完成。在具體實施中，給水系統(tǒng)可按周完成以下項目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統(tǒng)圖初步繪制；（3）衛(wèi)生間布置與大樣圖繪制；（4）設(shè)計說明、圖例、材料設(shè)備表編制。在任務(wù)實施過程中，教師可把3學(xué)時的機房上機時間進行細(xì)化分配，如前20～30分鐘可進行小項目或小細(xì)節(jié)的講授，在中期或課程臨近結(jié)束時就學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題進行解答，指出錯誤，糾正錯誤，總結(jié)知識點。
課程設(shè)計項目分解，提高知識綜合運用能力 作為“建筑給水排水工程”教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，課程設(shè)計可提高學(xué)生對課程知識的運用能力和識圖與設(shè)計能力。要完成一個完整的給水排水系統(tǒng)的設(shè)計，停課1周或2周進行課程設(shè)計，時間往往不夠?？梢栽陂_學(xué)初就把課程設(shè)計的任務(wù)布置給學(xué)生，為學(xué)生提供必需的資料和指導(dǎo)書。在學(xué)期課程教學(xué)中，將課程設(shè)計任務(wù)進行分解（如表1所示）。如在進行給水方式授課時，學(xué)生可以結(jié)合課題，選擇一個合理的給水方式，并及時與教師溝通，最終確定方案。到期末進行課程設(shè)計時，學(xué)生需要做的是把各系統(tǒng)的內(nèi)容進行整合，只需對方案進一步完善，將系統(tǒng)和大樣圖進行修改和細(xì)化，并對各系統(tǒng)的設(shè)計說明和設(shè)備材料進行整理，形成完整的水施圖。把大項目分解為小項目，分階段、有針對性地完成，可以降低課程設(shè)計的難度，提高學(xué)生完成任務(wù)的信心，增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，在一定程度上避免學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。在課程設(shè)計完成后，可以增加一個簡單的答辯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示設(shè)計成果，說明各自的設(shè)計思路，在使學(xué)生對自己的設(shè)計有成就感的同時，也有必須獨立完成任務(wù)的壓力。同時，在準(zhǔn)備答辯的時候，也有助于學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、語言表達和應(yīng)變能力，并加深對圖紙的理解。
強化課程設(shè)計管理，完善監(jiān)控評估體系 課程設(shè)計能培養(yǎng)綜合設(shè)計能力、動手能力、創(chuàng)新能力、文獻檢索能力、計算機應(yīng)用能力和調(diào)研能力。在課程設(shè)計過程中，學(xué)生必須學(xué)會正確使用圖集、規(guī)范，正確選擇設(shè)計方案，合理布置管線，正確進行水力計算并將結(jié)果表現(xiàn)在圖紙上，圖紙表達應(yīng)清楚準(zhǔn)確。教師必須在課程設(shè)計中加強指導(dǎo)，實行過程管理，在各項目實施中及時把關(guān)，針對各部分出現(xiàn)的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對如表1所示的任務(wù)分解，要求學(xué)生針對各個小任務(wù)分別提交成果，經(jīng)教師審閱后，給出本階段成績，然后進行下一任務(wù)。在課程設(shè)計階段，必須把各項任務(wù)在短時間內(nèi)（1～2周）完成，這對學(xué)生的能力強化效果明顯。課程設(shè)計階段的進度控制如表2所示。
進行施工圖識圖與會審實訓(xùn) 在學(xué)生離校前一學(xué)期，可安排2～3周時間進行施工圖識圖與會審。學(xué)生以代入施工員角色的方式，對圖紙進行識讀，并在最后一天進行施工圖會審模擬，通過這個環(huán)節(jié)的練習(xí)，增強學(xué)生的識圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準(zhǔn)備工作，從而獲得一定的職業(yè)體驗。識圖與會審實訓(xùn)可采取團隊教學(xué)的方式實施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃?xì)獾冉虒W(xué)能力的教師分別指導(dǎo)各自領(lǐng)域的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)側(cè)重點的不同分配識圖時間，如對于給水排水專業(yè)的學(xué)生，注重水電施工圖的識讀，可分配1～2周進行水電圖的識讀。其他專業(yè)圖紙則主要通過各專業(yè)教師講解要點、學(xué)生識讀并提問來完成。最后，要求學(xué)生總結(jié)識圖過程中的問題和圖紙的錯誤，在模擬會審環(huán)節(jié)以施工方的角色提問，教師以設(shè)計方的角色解答問題，最后教師進行總結(jié)。
加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)
加入地區(qū)性給排水協(xié)會，獲取行業(yè)信息 教材的部分內(nèi)容一般會滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，本學(xué)科不斷有新技術(shù)、新材料、新設(shè)備更新，而教材無法及時吸納新信息。任課教師可以加入給排水協(xié)會，借此參加專業(yè)年會、交易會或?qū)I(yè)研討會、專家講座等活動，從而學(xué)習(xí)行業(yè)的一些新理念和前沿的科技信息知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)中更能言之有物，使學(xué)生對行業(yè)發(fā)展有所了解，提高學(xué)習(xí)本課程的積極性。
加強企業(yè)實踐，鼓勵教師下企業(yè)實踐 學(xué)?？砂才虐肽甑揭荒陼r間讓教師到相應(yīng)的企業(yè)進行崗位實踐。教師在企業(yè)的角色定位應(yīng)為企業(yè)員工，接受企業(yè)的工作安排，進行設(shè)計、預(yù)算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實踐中獲得成長，并結(jié)合工程實踐和教學(xué)內(nèi)容對授課方式、手段及課程重點進行思考、整理。通過下企業(yè)實踐，在提高教師專業(yè)能力的同時，也有利于教學(xué)水平的提高。
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第6篇：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)于環(huán)境影響評價課程設(shè)計的選題，目前許多工科院校選擇了學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校周邊企業(yè)做環(huán)境影響報告表，此類題目基本上能夠符合課程大綱對該教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，使學(xué)生得到一定程度的設(shè)計訓(xùn)練，但設(shè)計內(nèi)容未能突出行業(yè)特色。實際上，各行業(yè)環(huán)境影響評價的內(nèi)容和側(cè)重點有很大差別，因此課程設(shè)計的選題既要符合教學(xué)大綱的要求，來源于基礎(chǔ)理論，又要源于生產(chǎn)實際，突出行業(yè)特色，這樣才能調(diào)動學(xué)生課程設(shè)計的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認(rèn)同感。依托中國石油大學(xué)(華東)的石油特色和學(xué)科優(yōu)勢，課程組將環(huán)境影響評價課程設(shè)計的題目定為“石油石化企業(yè)典型裝置工程分析專題”，該選題基于以下三點:第一，中國石油大學(xué)(華東)具有環(huán)境影響評價甲級資質(zhì)，課程組成員均為注冊環(huán)境影響評價工程師，均主持或參加過國家級或省級化工石化類項目環(huán)評，具有豐富的一線環(huán)評經(jīng)驗，有能力指導(dǎo)學(xué)生進行化工石化類項目的環(huán)評課程設(shè)計。第二，中國石油大學(xué)(華東)是一所石油石化特色鮮明的教育部直屬重點大學(xué)，學(xué)生在課程設(shè)計之前均修習(xí)過《石油工業(yè)與環(huán)境保護概論》、《石油加工概論》、《油田化學(xué)》等課程，并去青島煉化、齊魯石化等企業(yè)進行過認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，具備石油石化方面的基礎(chǔ)知識。第三，石油石化企業(yè)設(shè)備繁多，流程復(fù)雜，敏感程度較高，編制環(huán)境影響報告書需要幾個月甚至更長的時間，而課程設(shè)計時間非常有限，僅為2周，因此若將課程設(shè)計題目設(shè)定得過大過深，會使學(xué)生不容易深入其中，只能停留在表面文字的整理上，這樣會降低學(xué)生設(shè)計的積極性，課程設(shè)計的效果也將大打折扣。由于工程分析是環(huán)境影響評價的基礎(chǔ)，是環(huán)評報告的核心，因此課程設(shè)計僅針對石油石化企業(yè)某套裝置進行工程分析，這樣學(xué)生通過課程設(shè)計，能夠熟悉石油石化企業(yè)裝置的特點，以及石油化工類項目工程分析的內(nèi)容和方法，能夠為今后從事環(huán)評工作打下良好的基礎(chǔ)。
2課程設(shè)計組織與實施
我校環(huán)境工程專業(yè)共有兩個班，課程設(shè)計分為四個大組，15人一組，每組由一名教師指導(dǎo)，承擔(dān)一套裝置的工程分析專題。課程組在已經(jīng)完成的石油石化項目的環(huán)境影響評價報告書中，選取了10套典型裝置的工程分析章節(jié)，經(jīng)統(tǒng)一整理后設(shè)計成標(biāo)準(zhǔn)題庫供課程設(shè)計使用。在課程設(shè)計開始之前，首先由指導(dǎo)教師進行石油石化類項目環(huán)評內(nèi)容及要點的講座，對即將進行設(shè)計的幾套裝置的主要特點進行簡單介紹，對課程設(shè)計中可能涉及的問題予以提醒和澄清，從而使學(xué)生們掌握石油石化項目環(huán)境影響評價工程分析專題的編制格式及要點，在設(shè)計過程中能夠做到有的放矢。然后由指導(dǎo)教師給學(xué)生發(fā)放相關(guān)裝置的可行性研究報告，并布置前期工作要求:(1)查閱相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)評導(dǎo)則及標(biāo)準(zhǔn)，列出工程分析專題所需的各項內(nèi)容;(2)熟悉AutoCAD繪圖軟件的用法;參考裝置的可行性研究報告，熟悉裝置的工藝原理、工藝流程、污染源及污染物;(3)查閱石油石化裝置物料平衡、硫平衡、水平衡的計算方法;(4)查閱石油石化裝置涉及的污染治理措施。在設(shè)計過程中，各組每隔兩天進行一次集體討論和答疑，在討論過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己在課程設(shè)計中遇到的問題、解決的方法、收獲體會以及不完善之處及時進行總結(jié)，同時教師利用提問等方式，及時掌握學(xué)生的設(shè)計進展和存在的問題。最終上交的課程設(shè)計成果包括裝置的工程分析專題報告和應(yīng)用AutoCAD軟件繪制的裝置工藝流程及污染源位置圖。工程分析專題報告的具體內(nèi)容包括:(1)裝置規(guī)模及組成;(2)原料及產(chǎn)品方案;(3)工藝流程及產(chǎn)污環(huán)節(jié)分析(一圖一表);(4)污染源源強分析與核算過程;(5)裝置平衡性分析(物料平衡、硫平衡和水平衡);(6)裝置的污染源、污染物及治理措施。
3課程設(shè)計過程中需要進一步完善的問題
3.1加強學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力
裝置的可行性研究報告中給出的是裝置的工程設(shè)計工藝流程圖，而環(huán)評報告中需要的是裝置的工藝流程及污染源位置圖，重點關(guān)注工藝過程中產(chǎn)生污染物的具體部位、污染物的種類和數(shù)量。這就需要學(xué)生首先會讀圖，把工程設(shè)計工藝流程圖中的設(shè)備及物料進出情況摸清，然后將流程進行相應(yīng)簡化，突出污染源分布情況，同時要保證流程的完整性，最后應(yīng)用AutoCAD軟件完成裝置的工藝流程及污染源位置圖。在課程設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在讀圖方面存在一定困難，而有些同學(xué)對AutoCAD繪圖軟件操作不熟練，繪圖速度較慢。因此需要加強對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生具有較強的構(gòu)思草圖的能力，同時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握AutoCAD軟件繪圖的基礎(chǔ)知識，這樣才能保證課程設(shè)計的質(zhì)量和效率。
3.2培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻的能力和創(chuàng)新的能力
學(xué)生查閱文獻的過程中，不僅要高質(zhì)量地完成老師布置的任務(wù)，還應(yīng)拓展與課程設(shè)計相關(guān)的知識面，提高自身的綜合素質(zhì)，這不僅需要學(xué)生自己的努力，也需要指導(dǎo)教師的配合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極查閱資料和復(fù)習(xí)有關(guān)教科書，學(xué)會正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，強化學(xué)生的工程實踐能力。設(shè)計過程中鼓勵學(xué)生多做深層次思考，綜合考慮環(huán)保性、經(jīng)濟性和實用性，強化學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)生過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，對信息的來源往往缺乏考證，指導(dǎo)教師應(yīng)加強這方面的督導(dǎo)，要強調(diào)信息的權(quán)威性。
3.3保證課程設(shè)計成績評定的公平性
由于課程設(shè)計每組參與同學(xué)較多，指導(dǎo)老師有限，設(shè)計內(nèi)容相同，造成部分同學(xué)以逸待勞，提交的課程設(shè)計報告和繪圖存在抄襲現(xiàn)象。針對此問題，指導(dǎo)教師應(yīng)合理分配學(xué)生的任務(wù)，保證任務(wù)的交叉性和獨特性;應(yīng)完善課程管理，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況、文獻查閱情況等，加大平時成績所占比例，同時在課程設(shè)計完成后增加答辯環(huán)節(jié)，每組學(xué)生需要面向兩位以上指導(dǎo)教師組成的評審小組進行匯報和答辯，從而斷絕環(huán)評報告的抄襲現(xiàn)象，保證課程設(shè)計成績的公平性。
4結(jié)語
第7篇：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文
教學(xué)內(nèi)容不能突出其“工程實踐性”、“創(chuàng)新性”和“應(yīng)用性”。教學(xué)中嚴(yán)重存在“重理論輕實踐、重傳授輕應(yīng)用”現(xiàn)象，難以實現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)生“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)要求，學(xué)生缺乏利用所學(xué)知識解決工程實際問題的能力。2.實驗教學(xué)實驗課程完全依附于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的輔助。實驗教學(xué)的目的只是用于加深學(xué)生對理論知識的理解或?qū)碚摻虒W(xué)的驗證。驗證性實驗多，而綜合性、設(shè)計性及開放性實驗少，無法真正提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。實驗條件欠缺，實驗設(shè)備陳舊，實驗教學(xué)缺乏實用性、先進性及創(chuàng)新性。實驗往往都是孤立的，所涉及的知識面比較單一。各個實驗之間缺少系統(tǒng)性，缺乏知識學(xué)科的關(guān)聯(lián)，實驗內(nèi)容缺少內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，沒能形成一個比較完整的實驗教學(xué)體系。
課程設(shè)計課程設(shè)計的選題單一、內(nèi)容陳舊，設(shè)計過程缺少關(guān)于工藝、成本、環(huán)保、質(zhì)量、使用及維護等相關(guān)知識應(yīng)用的鍛煉，無法提高學(xué)生進行工程實際應(yīng)用的能力。課程設(shè)計的圖紙采用手工或CAD二維繪圖的設(shè)計手段已明顯落后于企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計對應(yīng)用型人才的要求。4.教學(xué)方法目前教學(xué)方法存在以下問題：授課內(nèi)容多，教學(xué)課時安排少；講述原理多，結(jié)合實際偏少；縱向論述多，橫向比較少；講述常規(guī)原理多，介紹行業(yè)最新技術(shù)成果少；課堂講授多，課堂課外討論少。[3]
“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)改革
對應(yīng)用型機制本科學(xué)生教學(xué)的主要目標(biāo)是在基本教學(xué)的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生綜合運用知識進行機械設(shè)計的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“機械設(shè)計基礎(chǔ)”主要分為理論教學(xué)、實踐教學(xué)和課程設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)改革也應(yīng)該在基本教學(xué)基礎(chǔ)上在教學(xué)的三個階段都進行學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運用能力的培養(yǎng)。主要改革措施詳述如下：
1.精簡理論教學(xué)環(huán)節(jié)為了與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式相適應(yīng)，“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)課時安排上，根據(jù)本課程應(yīng)用性和實踐性較強的特點，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時。因此授課內(nèi)容就要有所側(cè)重、有所刪減。課程講授內(nèi)容遵循“基本、實用”原則，主要培養(yǎng)學(xué)生機構(gòu)的分析能力，使學(xué)生掌握機械的基本設(shè)計方法。最后使學(xué)生從根本上掌握各種常用機構(gòu)的基本運行原理以及機械中常用的一般通用零件的設(shè)計要領(lǐng)。并注重在教學(xué)過程中將一些機械發(fā)展的最新成果和最新技術(shù)介紹給學(xué)生，開闊學(xué)生們的眼界，提高學(xué)習(xí)的積極性。
2.加強實驗教學(xué)實驗教學(xué)是“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)體系中不可缺少的一部分，主要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析及解決問題的能力，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。實驗教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容安排上，為了提高學(xué)生綜合認(rèn)識機械設(shè)計及創(chuàng)新能力，應(yīng)該加強一些綜合性和創(chuàng)新性的實驗。教學(xué)改革后開設(shè)的實驗主要有：機械零件認(rèn)知實驗、機構(gòu)運動簡圖測繪實驗、漸開線齒輪參數(shù)測量實驗、漸開線齒輪范成實驗、帶傳動性能實驗、機構(gòu)創(chuàng)新試驗、軸系測繪實驗、減速器拆裝實驗、機構(gòu)運動方案創(chuàng)新組合實驗、平面機構(gòu)創(chuàng)意組合測試分析實驗、機械速度波動調(diào)節(jié)實驗、機械傳動綜合實驗等。通過這些實驗可以使學(xué)生的機械設(shè)計和創(chuàng)新能力得到提高。機械創(chuàng)新設(shè)計類實驗使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。通過自主設(shè)計實驗方式、方法及實驗步驟，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能得到了鍛煉，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。
3.提高課程設(shè)計質(zhì)量“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程最后進行的是課程設(shè)計，主要在理論教學(xué)中所學(xué)的機械零件基本設(shè)計知識基礎(chǔ)上，綜合考慮工程實際，進行實際傳動方案設(shè)計訓(xùn)練?；谀壳罢n程設(shè)計存在的問題，應(yīng)用型機制本科課程設(shè)計的教學(xué)過程主要從以下幾個方面入手進行改革：
（1）拓寬課程設(shè)計題目。目前，各院校課程設(shè)計的題目都是減速器，每級學(xué)生都做著重復(fù)的設(shè)計內(nèi)容。另外，機械制圖課程中也選擇減速器進行測繪，因此就使得課程設(shè)計題目重復(fù)。因此，必須要拓寬課程設(shè)計選題范圍，增加題目的層次。題目的選擇應(yīng)更靈活，更接近于實際，實現(xiàn)設(shè)計題目的多樣化。鼓勵學(xué)生自選題目，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，更大程度上鍛煉學(xué)生們的設(shè)計及創(chuàng)新能力。
（2）案例設(shè)計。結(jié)合工程實際，給定功能要求，讓學(xué)生擬訂傳動方案。讓學(xué)生從功能分析出發(fā)，自己擬訂結(jié)構(gòu)及機械傳動方案，進行方案比較優(yōu)化，確定參數(shù)，完成從定性問題轉(zhuǎn)化為定量的設(shè)計工作，而后進行相應(yīng)的計算、校核及完成相當(dāng)數(shù)量的工作圖設(shè)計。
（3）引入三維軟件。為鼓勵學(xué)生在課程設(shè)計中應(yīng)用3D技術(shù)，在開課之初就明確告訴學(xué)生，課程結(jié)束后要進行為期兩周的課程設(shè)計。設(shè)計內(nèi)容是機械的傳動裝置，要求學(xué)生必須采用三維軟件將所設(shè)計的傳動裝置表達出來，將課程設(shè)計提前布置，化整為零，并結(jié)合機械設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用三維技術(shù)。
（4）強化指導(dǎo)過程。在課程設(shè)計過程中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。指導(dǎo)教師在課程設(shè)計中應(yīng)該具有強烈的責(zé)任心，要對學(xué)生的整個設(shè)計過程進行檢查并及時糾正錯誤，尤其注意設(shè)計理念及三維圖形繪制的指導(dǎo)，使學(xué)生能真正從設(shè)計過程中受益。
（5）重視答辯。課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是答辯，也是對兩周課程設(shè)計工作的考核。即使設(shè)計題目或者設(shè)計數(shù)據(jù)不同，每個學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下參考手冊、教材進行設(shè)計。通過答辯可以使學(xué)生對設(shè)計有進一步的認(rèn)識并認(rèn)識設(shè)計的不足之處。因此，答辯也是一個答疑、總結(jié)提高的過程。
借助“創(chuàng)新大賽”進行知識綜合
基于目前企業(yè)對應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。在“機械設(shè)計基礎(chǔ)”理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及課程設(shè)計中都要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是這些對于學(xué)生創(chuàng)新思維、工程實踐能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達到要求。因此可以將“機械設(shè)計基礎(chǔ)”的教學(xué)擴展至第二課堂。通過參加各種各類的機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、機電大賽以及3D大賽，讓學(xué)生真正地將所學(xué)的各種機械的、電氣的基本理論知識、專業(yè)知識以及一些三維軟件類的知識進行綜合利用，能很好地鍛煉學(xué)生的綜合運用能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及競爭能力。
第8篇：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文
一、目前教學(xué)中存在的問題
(1)培養(yǎng)目標(biāo)對于高職學(xué)生而言,將來所從事的職業(yè)大多是面向生產(chǎn)第一線。所以,學(xué)生應(yīng)具有解決生產(chǎn)實際問題并在實際工作中應(yīng)用的能力,而不需要象本科生那樣,重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合設(shè)計能力。因此,在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生對工程實際中常用機構(gòu)、零件等知識的學(xué)習(xí)和結(jié)構(gòu)的拆裝等動手能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時數(shù)目前,課程所選用的教材普遍存在內(nèi)容不符合必須與夠用的原則,有的教材重理論分析,輕實際應(yīng)用,而與工程實際結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容偏少,且實例少;有的教材則是在本科教材基礎(chǔ)上的壓縮和刪繁就簡,而導(dǎo)致所含內(nèi)容不夠或教學(xué)時數(shù)較少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才,必須要求實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時數(shù)高于理論教學(xué)課時數(shù)。
(3)教學(xué)方法注入式教學(xué)與高職教育的教學(xué)特點不相適應(yīng)。注入式教學(xué)在教育目標(biāo)上,重知識的傳授而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng),往往采用的是單向填鴨式的強制灌輸,這樣,既不利于學(xué)生個性的發(fā)展,也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
(4)教學(xué)手段傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教育的大信息量、高要求相互矛盾?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的特點是四多,即講授的機構(gòu)多、零件多、圖表多及設(shè)計計算多,僅靠一塊黑板、一支粉筆的陳舊教學(xué)手段顯然會影響教學(xué)的效果和知識的傳遞。
二、教學(xué)改革的原則及基本思路
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程內(nèi)容有較強的理論性和實用性。本著理論必須與夠用及注重培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題和創(chuàng)造性思維能力的原則來實施教學(xué)改革。具體思路如下:
(1)更新舊的教材體系,優(yōu)化重組課程內(nèi)容將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程體系調(diào)整為:機械的組成及特性聯(lián)接機械傳動支承零部件機械設(shè)計綜述。這樣安排就將以往的機械原理和機械設(shè)計兩門單列的技術(shù)基礎(chǔ)課程有機地融為一體,形成了課程新體系。課程新體系首先從機械的整體出發(fā),從宏觀上使學(xué)生了解機械整體的基本知識和要求,把握零件和整體的關(guān)系。從簡易的聯(lián)接入手,到各種機械傳動、支承結(jié)構(gòu),以機械傳動(除帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、蝸桿傳動外,還包括連桿傳動機構(gòu)、凸輪傳動機構(gòu)、棘輪傳動機構(gòu)和槽輪傳動機構(gòu))為課題重點,把握各種機械傳動的特點,為培養(yǎng)學(xué)生機械安裝和調(diào)試能力打下良好基礎(chǔ)。機械設(shè)計綜述一章,強化了整機設(shè)計的內(nèi)容,對機械設(shè)計的一些共性問題進行綜合闡述,為兩周的課程設(shè)計做準(zhǔn)備。
優(yōu)化重組課程內(nèi)容。如齒輪傳動部分盡可能減少繁瑣的理論推導(dǎo)而直接引用,以突出工程實用。同時,將同一知識點的內(nèi)容融合在一起,以增強知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的連貫性。如齒輪傳動與齒輪設(shè)計,帶傳動與鏈傳動。另外,適當(dāng)補充有關(guān)新知識與新技術(shù),以擴大學(xué)生的視野,開拓學(xué)生的思路。在螺紋聯(lián)接中增加介紹滾動螺旋傳動,帶傳動部分增加同步帶傳動等新知識。
(2)提高教師的綜合素質(zhì)和工程素質(zhì),增強教師的敬業(yè)精神教師的綜合素質(zhì)應(yīng)包括兩個方面:一方面要有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神,另一方面要有較高的教學(xué)水平。青年教師其理論水平不比老教師低,能滿足高職教育的教學(xué)需要。但由于市場經(jīng)濟等各種因素的影響,青年教師對教育工作的責(zé)任心和敬業(yè)精神,往往不如老教師,另外,大多數(shù)青年教師沒有機會參加真正的機械工程設(shè)計,因此實踐經(jīng)驗相對不足,工程意識相對單薄,在教學(xué)中往往照本宣科,不能做到理論聯(lián)系實際,舉一反三,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這些問題,應(yīng)該要求青年教師上崗前便通過學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)外,還可采取如下措施:一是青年教師在上講臺前要過好三關(guān):即聽課、備課和試講關(guān)。二是通過聽青年教師的課,并了解學(xué)生對青年教師教學(xué)的反映,及時對青年教師的教學(xué)工作加以總結(jié),肯定其成績,指出其不足之處。
(3)充分利用多種教學(xué)手段,改進教學(xué)方法,達到最佳教學(xué)效果隨著教學(xué)改革的深入和課程體系的調(diào)整,機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)時數(shù)越來越少,但隨著科學(xué)技術(shù)的進步和機械設(shè)計學(xué)科的發(fā)展,需要向?qū)W生講授的內(nèi)容卻越來越多。如何在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,同時取得比較好的教學(xué)效果,除了要精選教學(xué)內(nèi)容,講授時突出重點、難點,縮短課堂講授與板書的時間外,應(yīng)充分利用有利于改善教學(xué)效果的多種教學(xué)手段,特別是現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)實踐中,我們可充分利用實物和模型在課堂上給學(xué)生演示,增加學(xué)生的感性認(rèn)識;通過播放錄像帶使學(xué)生對各種機構(gòu)和零件的結(jié)構(gòu)、工作原理和在各種機械中的實際應(yīng)用有深入的了解,提高學(xué)生的工程意識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過引入CAI教學(xué),特別是計算機動畫可使學(xué)生更形象地理解課堂上不易講清楚的機構(gòu)工作原理等,使課堂教學(xué)更生動、直觀?？傊?行之有效的多種教學(xué)手段的應(yīng)用,不但可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使課堂教學(xué)變得生動活潑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,使教師在同樣的時間內(nèi)向?qū)W生傳達更多的知識和信息,教學(xué)效果與質(zhì)量都得到提高。因此,現(xiàn)代化的教學(xué)手段必須與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來,才能充分發(fā)揮教的主體教師和學(xué)的主體學(xué)生的主觀能動性,對提高教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的效果。
(4)改進實驗教學(xué),提高課程設(shè)計的質(zhì)量機械設(shè)計基礎(chǔ)實驗是機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的實踐環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程進行工程實踐的主要途徑,對于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐素質(zhì)、鞏固理論知識、提高實踐動手能力,具有不可替代的作用。對課程原有的實驗進行了更新,淘汰了一些內(nèi)容陳舊、驗證性的實驗。如:漸開線齒廓范成實驗,而代之以帶領(lǐng)學(xué)生到專業(yè)的齒輪加工廠參觀,如泰隆減速機股份公司、飛船廠等,全面了解齒輪的加工過程,從毛坯、鍛造、機加工、熱處理等全過程。另外,為了配合課程設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,增加減速機的拆裝和軸的測繪兩個實驗。
機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計是機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的最后一個重要教學(xué)環(huán)節(jié),它的實踐性、綜合性和整體性都比較強。課程設(shè)計的目的是使學(xué)生能綜合運用機械設(shè)計基礎(chǔ)及有關(guān)課程的理論和生產(chǎn)知識進行設(shè)計實踐,使理論知識和實踐密切結(jié)合起來,并在設(shè)計實踐中學(xué)習(xí)和運用基本理論進行傳動裝置或簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計。通過課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決機械設(shè)計問題的能力,使學(xué)生在計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計和構(gòu)思、運用并熟悉設(shè)計資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等方面必備的機械設(shè)計基本技能。
由于學(xué)生在課程設(shè)計過程中是第一次較全面的設(shè)計訓(xùn)練,尤其是結(jié)構(gòu)設(shè)計和工藝設(shè)計問題。為了加強這一薄弱環(huán)節(jié)可采用多元化教學(xué)手段,從三個方面進行努力:1)在課堂教學(xué)中加強結(jié)構(gòu)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。如聯(lián)接、齒輪傳動、帶傳動、軸等章節(jié)各上一次結(jié)構(gòu)課,讓學(xué)生增加感性知識。在課程設(shè)計之前,安排學(xué)生做減速器拆裝實驗,使每個學(xué)生自己動手把幾種典型減速器拆開,了解各部分的結(jié)構(gòu)以及其各附件作用,并完成一張軸系結(jié)構(gòu)圖,從中了解到結(jié)構(gòu)設(shè)計要考慮的問題。2)利用現(xiàn)代教學(xué)手段使學(xué)生在課程設(shè)計前充分了解設(shè)計內(nèi)容和常見錯誤。零件的加工是學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié),不了解這方面內(nèi)容,學(xué)生難以設(shè)計出合理結(jié)構(gòu)。針對這一情況,通過教學(xué)錄像帶,使學(xué)生了解箱體、軸、齒輪等常用零件的加工過程,并通過正確的結(jié)構(gòu)和錯誤的結(jié)構(gòu)進行對比,讓學(xué)生加深印象。此外,還可以在多媒體教室利用課程設(shè)計CAI軟件對學(xué)生進行任務(wù)布置,利用軟件中動畫功能和交互性能使學(xué)生全面了解設(shè)計內(nèi)容和步驟的全過程(總體介紹、設(shè)計計算、裝配圖設(shè)計、零件圖設(shè)計、編寫設(shè)計說明書),收到了教師在黑板上講解難以達到的效果。3)嚴(yán)格把關(guān),規(guī)范課程設(shè)計全過程。課程設(shè)計共分六個階段,即設(shè)計計算、裝配草圖設(shè)計、完成正式裝配圖、零件工作圖設(shè)計、編寫設(shè)計計算說明書、課程設(shè)計答辯。每個階段,指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格把關(guān)。通過嚴(yán)格的訓(xùn)練,學(xué)生不僅掌握簡單機械的設(shè)計方法,而且對機械設(shè)計課程的內(nèi)容又有更深的理解,對其他課程的有關(guān)內(nèi)容也進行了一次全面的復(fù)習(xí),同時也為以后的畢業(yè)設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)。
(5)規(guī)范課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié),加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控規(guī)范課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)即對該課程的課堂教學(xué),課程設(shè)計教學(xué)及實驗教學(xué)的各個實施環(huán)節(jié)均要制訂規(guī)范,提出詳細(xì)要求,并要求教師在實踐中遵照執(zhí)行。同時,對考試和考核也進行規(guī)范,建立試題庫和習(xí)題集,實現(xiàn)同一課程,同一試卷,教考分離,共同閱卷和同一評分標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的試卷及課程設(shè)計圖紙及時存檔。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)管理制度,完善聽、評課制度,加大教研室、系領(lǐng)導(dǎo)隨機聽課的頻率,抽查學(xué)生作業(yè),聽取學(xué)生對任課教師的意見并及時反饋給任課教師,通過對課程教學(xué)全過程的監(jiān)控,從而有效地保證教學(xué)質(zhì)量。
第9篇：基礎(chǔ)工程課程設(shè)計總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：EDA 電子技術(shù) 課程設(shè)計 改革實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0101-02
電子技術(shù)課程設(shè)計是該校電氣、計算機、信息類等相關(guān)專業(yè)重要的理論和實踐綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生動手實踐的積極性和創(chuàng)新性。該校傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計都是買成套產(chǎn)品讓學(xué)生按圖組裝，焊接、調(diào)試，根據(jù)作品和報告給定成績。這種傳統(tǒng)方式的課程設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)新意識缺乏鍛煉，學(xué)習(xí)興趣降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和主動探索精神。為了提高我校實踐教學(xué)效果，加強學(xué)生綜合素質(zhì)，又恰逢我院新進PCB板制作設(shè)備，電子技術(shù)課程設(shè)計引進了Proteus仿真，Protel原理圖繪制和PBC制作，進行了基于“實際工程項目”教學(xué)改革，下面就以1 000 s秒表電路設(shè)計為例，介紹電子技術(shù)課程設(shè)計的實施過程。
1 課程設(shè)計選題
要想挑起學(xué)生動手興趣，提高設(shè)計熱情，學(xué)生親自參與課程設(shè)計全過程，可以自擬感興趣的題目，增強學(xué)生的自我意識和參與感。當(dāng)然，教師給定的題目必須貼近生活實際，有較強的應(yīng)用背景，與實驗條件匹配，且不要限制太死板，要給學(xué)生發(fā)揮的空間。一般讓學(xué)生提前一個月的時間選題，可以留充足的時間在網(wǎng)上購買元器件。秒表在電子產(chǎn)品中用到非常廣泛，又較全面的覆蓋了電子技術(shù)的主要知識點，現(xiàn)以1 000 s秒表為例，對該校電子技術(shù)課程設(shè)計進行了全面改革。
2 建立模塊化設(shè)計思想
根據(jù)題目，上網(wǎng)查找資料，確定1 000 s秒表這個項目分4個模塊。他們分別是基本RS觸發(fā)器、單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時鐘發(fā)生器和計數(shù)譯碼顯示部分。確定基本RS觸發(fā)器的職能是啟動和停止秒表工作；單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器為計數(shù)器提供清零信號；時鐘發(fā)生器用555定時器構(gòu)成，為計數(shù)器提供時鐘信號；計數(shù)及譯碼顯示是對時鐘進行計數(shù)，并用數(shù)碼管顯示出來。確定好各模塊基本功能后，通過查閱資料，熟悉相關(guān)理論知識，對各模塊電路進行設(shè)計。
3 Proteus仿真
為了高效設(shè)計，對各模塊電路分別進行仿真，即分別測試基本RS觸發(fā)器，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時鐘發(fā)生器和計數(shù)器邏輯功能，待各模塊電路仿真工作正常后，在將有關(guān)電路逐級連接起來進行測試，直到測試整個1 000 s秒表整個電路的功能，，最終的仿真設(shè)計電路圖為圖1所示。模塊1為用集成與非門構(gòu)成的基本RS觸發(fā)器，它的一路輸出為模塊3的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的輸入，另一路輸出為與非門C（U1）的輸入控制信號，按動按鈕開關(guān)K2，則門A（U1）輸出，門B（U1）輸出，K2復(fù)位，和狀態(tài)保持不變；再按動K1，則由0變?yōu)?，門C（U1）開啟，為計數(shù)器啟動做好準(zhǔn)備，由1變?yōu)?，送出負(fù)脈沖，啟動單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器工作。模塊3的輸入觸發(fā)脈沖由模塊1的提供，輸出負(fù)脈沖通過非門B（U3）加到計數(shù)器的清零端，為計數(shù)器提供清零信號。模塊2為用555定時器構(gòu)成的多諧振蕩器，是一種性能較好的時鐘源。當(dāng)基本RS觸發(fā)器時，門C（U1）開啟，555產(chǎn)生的脈沖信號通過門C（U1）作為計數(shù)脈沖加于計數(shù)器的計數(shù)輸入端。模塊4是計數(shù)顯示部分。采用異步二-五-十進制加法計數(shù)器74LS90芯片，該芯片，先通過不同的連接方式，測試74LS90的四種不同的邏輯功能，然后把它工作于十進制計數(shù)的8421碼狀態(tài)。經(jīng)過仿真，電路設(shè)計合理，仿真結(jié)果好。這種設(shè)計和仿真方法有利于檢查和排除故障，保證設(shè)計高效、圓滿完成。
4 繪制電路原理圖和PCB板建立
為了更接近于工程實踐，電路設(shè)計仿真好后，學(xué)生還需根據(jù)PROTEL軟件進行原理圖的繪制和PCB板的制作，設(shè)計PCB板時盡量自動布線后，再加上人工修改，這樣使布線更合理。根據(jù)每個學(xué)生上交的PCB板文件，教師根據(jù)該院新引進的PCB板生產(chǎn)設(shè)備印制出學(xué)生獨一無二的PCB板。接下來的工作就是焊接元器件和調(diào)試硬件電路，因為有仿真基礎(chǔ)，大大減少了硬件調(diào)試時間，產(chǎn)品的合格率得到了很大提高。
5 全面的考核系統(tǒng)
建立完善的成績考核系統(tǒng)是保證電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合工程實際產(chǎn)品設(shè)計的一般流程，根據(jù)各個環(huán)節(jié)在設(shè)計電子技術(shù)課程設(shè)計的所占比重，課程設(shè)計成績由設(shè)計方案成績（占20%）、軟件仿真成績（25%）、硬件調(diào)試成績（占35%）和總結(jié)報告成績（占20%）四部分組成。設(shè)計方案成績重點考察學(xué)生是否認(rèn)真查閱資料，獨立完成設(shè)計方案與器件選型，按課題要求完成電路圖設(shè)計，所涉及的方案是佛偶偶有創(chuàng)新性。在軟件仿真成績和硬件調(diào)試成績的評定過程中，不僅要重視結(jié)果，而且要重視過程，通過提問等方式來進一步考核學(xué)生對于設(shè)計電路原理的理解和掌握程度，分析問題和解決問題的能力?？偨Y(jié)報告成績考察學(xué)生實驗報告的規(guī)范程度，內(nèi)容完整性，電路原理圖和印制電路板圖繪制的規(guī)范情況。
通過近幾年的電子技術(shù)課程設(shè)計教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作和配合能力，鍛煉了學(xué)生的科技總結(jié)報告撰寫能力，提高了我校電氣專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。為他們參加校內(nèi)和全國電子設(shè)計大賽奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻
