數(shù)字化教育技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化教育技術(shù)范文

一、數(shù)字化校園的背景

自20世紀(jì)90年代以來，世界各國(guó)都在加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，教育信息化程度已成為當(dāng)今世界衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。我國(guó)教育部在“全國(guó)教育事業(yè)十五規(guī)劃”和“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中強(qiáng)調(diào)：要把教育信息化工程列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。

2000年教育部了關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知，決定以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。近幾年來，學(xué)校的信息化建設(shè)取得飛速發(fā)展，許多學(xué)校完成了“校校通”工程，實(shí)現(xiàn)了“班班多媒體”，并在此基礎(chǔ)上，開始著手建立第一 代的“數(shù)字化校園”，并進(jìn)行信息化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

二、數(shù)字化校園的內(nèi)涵

數(shù)字化校園建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教育適應(yīng)信息社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)化的必然選擇。教育信息化作為學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，數(shù)字化校園建設(shè)是其根本目標(biāo)，也是當(dāng)前普教系統(tǒng)深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。

“數(shù)字化校園”是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、辦公空間、研究空間、教學(xué)空間等)、資源(如圖書資料及專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、教案與課件、多媒體資源等)到活動(dòng)(包括教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、辦公等)的數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上，為師生提供網(wǎng)上信息交流的環(huán)境，提升傳統(tǒng)校園的效率，展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，創(chuàng)建電子校務(wù)、教育資源、虛擬社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的數(shù)字化，虛擬教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、科研和管理水平與效率的目的。

三、數(shù)字化校園的功能規(guī)劃(總體結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì))

數(shù)字化校園包括軟件和硬件兩大部分，其中硬件的投入可以根據(jù)資金和現(xiàn)狀陸續(xù)投入，以實(shí)用、適用為主，有一定的前瞻性即可。目前，我市的各個(gè)學(xué)校數(shù)字化校園的硬件建設(shè)已經(jīng)基本滿足目前的需求，但仍存在著各種差異。

而軟件的科學(xué)、系統(tǒng)投入?yún)s是大多數(shù)學(xué)校在最初建設(shè)數(shù)字化校園時(shí)沒有重點(diǎn)考慮過的。

數(shù)字化校園核心的內(nèi)容是“應(yīng)用系統(tǒng)集成”，概括地說就是：一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)+N個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)+統(tǒng)一的門戶(1+N+1)，信息門戶是指面向所有用戶提供統(tǒng)一的個(gè)性化門戶，將各種應(yīng)用集成起來；應(yīng)用系統(tǒng)是數(shù)字化校園的具體實(shí)現(xiàn)；基礎(chǔ)平臺(tái)是為各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的集成提供一系列的基礎(chǔ)服務(wù)。

四、提升現(xiàn)代技術(shù)裝備在教育教學(xué)中的管理效能

1.校園網(wǎng)絡(luò)

校園網(wǎng)的建設(shè)是數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)，校園網(wǎng)一般采取三層交換結(jié)構(gòu)，即主干交換(1000兆以太網(wǎng))、區(qū)域交換、樓宇交換(千兆進(jìn)樓、10/100兆自適應(yīng)到桌面)。校園網(wǎng)絡(luò)采用有線及無線相結(jié)合的方式遍布校園。配有以病毒防范、黑客防范、故障監(jiān)測(cè)和故障報(bào)警等為內(nèi)容的校園網(wǎng)安全體系，如：信息的存儲(chǔ)、后援及容災(zāi)系統(tǒng)等，以保障網(wǎng)絡(luò)的安全運(yùn)行。

2.多媒體教學(xué)系統(tǒng)(教室多媒體系統(tǒng))

多媒體教學(xué)系統(tǒng)一般包括：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、中控、投影機(jī)、視頻展臺(tái)、幕布、音箱等設(shè)備，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)，改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，改變教與學(xué)的方式；為新課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提供信息化的課程資源環(huán)境和多媒體互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是一間有教師機(jī)和幾十臺(tái)學(xué)生機(jī)連成局域網(wǎng)的機(jī)房，可配置投影機(jī)、服務(wù)器等其他設(shè)備。能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，具體的功能包括：教師屏幕廣播、語(yǔ)音教學(xué)、學(xué)生演示與監(jiān)控轉(zhuǎn)播等，還可以屏幕錄制、文件分發(fā)、分組教學(xué)等，另有電子點(diǎn)名功能、班級(jí)模型等輔助功能。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行授課，使得教師與學(xué)生的交互更加自然、靈活，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可用于信息技術(shù)課程的教學(xué)和普通學(xué)科的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用。

4.校園廣播系統(tǒng)

校園廣播系統(tǒng)是中小學(xué)使用最頻繁的系統(tǒng)之一，一般具有調(diào)頻調(diào)幅廣播、擴(kuò)音、錄音磁帶及CD片音頻放送等功能，具體包括以下功能：

(1)自動(dòng)定時(shí)、定區(qū)、定點(diǎn)、定曲目播放、可設(shè)置作息項(xiàng)數(shù)量不限。

(2)輕松實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域播放不同音源。

(3)軟件自帶監(jiān)聽功能，可對(duì)任何狀態(tài)下的區(qū)域或終端進(jìn)行監(jiān)聽。實(shí)時(shí)掌握被監(jiān)聽區(qū)域、終端的工作情況及播放內(nèi)容。

(4)定時(shí)轉(zhuǎn)播、自由點(diǎn)播等。

(5)消防聯(lián)動(dòng)報(bào)警。

目前，一般學(xué)校的廣播系統(tǒng)設(shè)計(jì)為一套綜合性校園智能廣播系統(tǒng)，在教室端采用多通道可尋址調(diào)頻廣播系統(tǒng)，樓道、操場(chǎng)、禮堂采用定壓分區(qū)廣播系統(tǒng)的，整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，便于實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。校園廣播系統(tǒng)對(duì)教學(xué)及管理提供十分方便的各項(xiàng)功能。

5.一卡通系統(tǒng)

校園一卡通系統(tǒng)是數(shù)字化校園的基礎(chǔ)工程，它可以為數(shù)字化校園提供全面的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，結(jié)合學(xué)校的管理信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，形成全校范圍的數(shù)字空間和共享環(huán)境，可以為學(xué)校管理人員提供具有開放性、靈活性、面向?qū)W校的應(yīng)用服務(wù)管理平臺(tái)、是管理科學(xué)化的必要前提和基本途徑。

真正意義上的“一卡通”概念應(yīng)該是“一卡一庫(kù)一線”，即一條網(wǎng)絡(luò)線連接一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過一個(gè)綜合性的軟件，各系統(tǒng)資源共享，實(shí)現(xiàn)對(duì)一張卡的設(shè)置、管理、查詢等功能，可以實(shí)現(xiàn)“一卡在手，走遍校園”的設(shè)想，具有電子身份識(shí)別和電子錢包的功能，替代校園傳統(tǒng)的日常生活所需的教師工作證、學(xué)生證、借書證、食堂就餐、學(xué)校醫(yī)務(wù)室的醫(yī)療、體育館各種體育娛樂設(shè)施使用和現(xiàn)金交易，達(dá)到證件、考勤和消費(fèi)、娛樂、餐飲等收費(fèi)的全電子化和智能化。

6.理化生數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室(仿真實(shí)驗(yàn)室)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段存在著誤差大、數(shù)據(jù)采集慢，物理量無法直接測(cè)量、讀數(shù)不方便等問題，更為重要的是數(shù)據(jù)處理手工完成，效率低，誤差大。這些弊端嚴(yán)重制約了新課改的順利進(jìn)行。數(shù)字實(shí)驗(yàn)設(shè)備具備“實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)”的功能，數(shù)據(jù)采集、處理和圖線描繪都由計(jì)算機(jī)完成。

理化生數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)可以提高教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中以點(diǎn)代面、以特殊代替一般的不足；解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師難于講解、學(xué)生難于學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的問題；拓寬實(shí)驗(yàn)范圍，延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)儀器使用壽命，提高了儀器利用率；教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的空間和時(shí)間得到有效延伸，突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中教室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限。

7.電子白板

電子白板兼具傳統(tǒng)的黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，而且彌補(bǔ)了后兩者的不足，以靈活便捷的實(shí)用功能贏得了大家的認(rèn)可。教師真正體會(huì)到電子白板教學(xué)既可以像傳統(tǒng)的黑板一樣隨意涂寫勾畫，又可以滿足多媒體教學(xué)的各項(xiàng)要求。電子白板教學(xué)的實(shí)施，必將引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

電子白板結(jié)合了傳統(tǒng)黑板與投影幕的優(yōu)勢(shì)，不僅能充當(dāng)投影幕，在課堂中展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)資源，電子白板的電磁感應(yīng)筆還可以代替鼠標(biāo)，直接在白板上實(shí)現(xiàn)電腦操作；學(xué)生也可以通過利用在電子白板上拖動(dòng)對(duì)象回答教師預(yù)設(shè)的問題，教師還可以使用電子白板的標(biāo)注功能，隨意地在播放的課件內(nèi)容上作標(biāo)注，圈點(diǎn)出教學(xué)重點(diǎn)，隨意書寫注釋內(nèi)容。互動(dòng)式電子白板實(shí)現(xiàn)了教師與課程資源之間互動(dòng)交流，構(gòu)成了互動(dòng)課堂不可或缺的一部分。

8.安防系統(tǒng)

校園安全系統(tǒng)是一個(gè)以安全防范為目的，具有防侵入、防盜竊、防搶劫、防破壞、防爆炸功能的專用設(shè)備、軟件有效的組合成一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成一個(gè)具有探測(cè)、延遲、反應(yīng)綜合功能的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)。

9.其他

第2篇：數(shù)字化教育技術(shù)范文

2002年，由人民教育出版社率先推出了一款“人教電子教材”產(chǎn)品。“人教電子教材”大小與當(dāng)時(shí)中小學(xué)生普遍使用的32開教材相近，采用液晶顯示，所有教材內(nèi)容裝載在配套的存儲(chǔ)卡中。“人教電子教材”從本質(zhì)上說是一款電紙書，其中以軟件方式存在的數(shù)字教材是紙制教材內(nèi)容的數(shù)字鏡像，從文字到插圖都是紙制教材的原樣翻版。在今天看來，這款產(chǎn)品雖然存在很多不完善之處，但在十年前它的出現(xiàn)標(biāo)志著研究者對(duì)數(shù)字教材發(fā)展的信心。

2006年，由中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社出版了一款名為“清華同方多媒體電子教材”的數(shù)字教材。這款數(shù)字教材在電腦環(huán)境中運(yùn)行，仍采用了直接掃描紙制教材的簡(jiǎn)易數(shù)字化方式，但在此基礎(chǔ)上引入“插圖熱區(qū)”的概念。這款數(shù)字教材中的插圖本身是一個(gè)可點(diǎn)擊的熱區(qū)，可以鏈接到與插圖相關(guān)的各種內(nèi)容。這種模式下，“插圖”就從簡(jiǎn)單的圖變成了一個(gè)包含圖、文等大量?jī)?nèi)容的資料夾，只需要點(diǎn)擊插圖，相關(guān)內(nèi)容就會(huì)彈出顯示。

2008年，人民教育電子音像出版社出版了高中教材系列配套光盤。這套配套光盤中包含有與紙制教材配套的數(shù)字教材。在這套數(shù)字教材中，研發(fā)者采用高清的大圖取代了原本的低像素小圖，插圖清晰度放大至原教材插圖的16~20倍；同時(shí)在一些重要的教學(xué)內(nèi)容中，將原本的單幅插圖變?yōu)榻M圖。這一設(shè)計(jì)方式在其后開發(fā)和出版的人教學(xué)習(xí)網(wǎng)和2012年新版義務(wù)教育教材教參光盤等產(chǎn)品中的數(shù)字教材里得到了進(jìn)一步的優(yōu)化延伸。

2009年，人教希望網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司研發(fā)和出版的《英語(yǔ)(新目標(biāo))》網(wǎng)絡(luò)教材，充分考慮到英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，將教材中的插圖改進(jìn)成了可點(diǎn)擊交互的多媒體形式。在點(diǎn)擊人物、對(duì)話吐云等插圖中的構(gòu)成元素時(shí)，可以播放出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教材插圖的多媒體化和交互化。

2012年，人民教育出版社推出的人教數(shù)字校園系統(tǒng)中，內(nèi)含的數(shù)字教材則呈現(xiàn)出完全的多媒體化趨勢(shì)。在這個(gè)系列的數(shù)字教材中，幾乎所有的插圖都進(jìn)行了復(fù)雜的多媒體化改進(jìn)。原本靜態(tài)的插圖變成了可點(diǎn)播、可交互的動(dòng)畫或視頻。筆者從數(shù)字教材十多年間的發(fā)展中看到：數(shù)字教材的插圖從單一媒體逐漸轉(zhuǎn)化為多媒體，從對(duì)紙制教材插圖的簡(jiǎn)單掃描復(fù)制變?yōu)樯罨木?。?shù)字化的插圖正沿著信息含量、媒體形態(tài)、交互性3個(gè)方向不斷演進(jìn)發(fā)展。

2從插圖到數(shù)字插圖的特征性變化

如前文所述，在數(shù)字教材中，傳統(tǒng)插圖已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為數(shù)字插圖。數(shù)字插圖并不是基礎(chǔ)教育數(shù)字產(chǎn)品中獨(dú)有的元素，而是廣泛存在于各種電子和數(shù)字出版物中。數(shù)字插圖自身具有虛擬性、綜合性、互動(dòng)性3個(gè)主要特點(diǎn)，這3個(gè)特點(diǎn)在數(shù)字教材插圖的演進(jìn)過程中都有所體現(xiàn)，并且影響著數(shù)字教材的教育功能。筆者將從這3個(gè)特點(diǎn)切入，分析從傳統(tǒng)教材插圖到數(shù)字教材插圖的變化趨勢(shì)。數(shù)字插圖的虛擬性首先是對(duì)應(yīng)傳統(tǒng)插圖的實(shí)物性而言的。傳統(tǒng)的教材插圖需要印制在紙張之上，占據(jù)書頁(yè)中一定的版面。限于版面與成本，傳統(tǒng)教材不可能印制所需的一切插圖，插圖的數(shù)量、大小、內(nèi)容信息含量都受到一定的局限。數(shù)字插圖具有虛擬性的特點(diǎn)，實(shí)物性局限在數(shù)字教材中并不存在。數(shù)字插圖本身以二進(jìn)制碼方式存在于數(shù)字載體中，幾乎不占據(jù)實(shí)際的物理空間。對(duì)當(dāng)今任何一種數(shù)字載體來說，容納海量的圖片都不是難事。

其次，數(shù)字插圖在呈現(xiàn)方式上也不是固化的，在近期的一些數(shù)字教材產(chǎn)品中，數(shù)字插圖往往以縮略圖或按鈕的樣式放置在教材顯示的頁(yè)面中，讀者點(diǎn)擊后才會(huì)完整呈現(xiàn)出來。這種“招之即來、揮之即去”的靈活顯示方式更使得數(shù)字插圖突破了傳統(tǒng)教材插圖在版式、尺寸、清晰度、分辨率上的限制，最大限度地將完整、清晰的圖像展示出來。數(shù)字插圖的綜合性，主要是指數(shù)字插圖在表現(xiàn)方式上可以綜合聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體形式。較早期的各種數(shù)字教材主要采用對(duì)紙質(zhì)教材進(jìn)行“照相式”的數(shù)字化方法，例如對(duì)書進(jìn)行掃描或直接將印刷用的電子膠片轉(zhuǎn)化成電子書。這類數(shù)字教材中的插圖不具備綜合性，僅僅是紙制教材插圖的數(shù)字翻版。應(yīng)該看到的是：這種“照相式”的數(shù)字化并沒有充分發(fā)揮出數(shù)字技術(shù)的特點(diǎn)，也難以對(duì)實(shí)際的教、學(xué)行為起到改進(jìn)作用。隨著技術(shù)的進(jìn)步和研究人員對(duì)數(shù)字教材認(rèn)識(shí)的提升，近年來的幾種數(shù)字教材產(chǎn)品都將對(duì)插圖進(jìn)行綜合性多媒體加工改編作為一種重要的數(shù)字化方式?；?dòng)性是數(shù)字插圖的另一個(gè)主要特點(diǎn)。數(shù)字插圖的互動(dòng)性表現(xiàn)為兩個(gè)層次，基礎(chǔ)的層次是教師或?qū)W生與數(shù)字教材之間的交互，高級(jí)的層次則是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生、生生之間基于數(shù)字教材的互動(dòng)。

在目前已有的各種數(shù)字教材產(chǎn)品中，主要以人、書之間的互動(dòng)性為主，并且這種交互性建立在數(shù)字插圖已進(jìn)行綜合化的基礎(chǔ)上。顯然，純靜態(tài)的數(shù)字插圖并沒有進(jìn)行交互的意義。數(shù)字插圖的交互性絕大部分表現(xiàn)為對(duì)圖中元素的操作，例如，點(diǎn)擊插圖中人物的對(duì)話可以發(fā)聲，拖動(dòng)插圖中的圖形可以改變畫面等?，F(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)紙制教材提出了額外需求，數(shù)字插圖的特征性轉(zhuǎn)變正是為滿足這些需求而發(fā)生的。這些特征性改變會(huì)從插圖的教學(xué)功能上影響學(xué)生使用教材時(shí)的行為和學(xué)習(xí)效果。

3數(shù)字插圖在教學(xué)功能上的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的影響

數(shù)字插圖在教學(xué)功能上的特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生的認(rèn)知行為的影響和對(duì)學(xué)生非認(rèn)知行為的影響。在認(rèn)知方面，傳統(tǒng)插圖具有促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用。有研究成果表明：教材中的插圖有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的認(rèn)知程度可分為知道、理解、探究、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等幾個(gè)層次。傳統(tǒng)插圖能夠起到的作用主要體現(xiàn)在加強(qiáng)記憶（知道層次）和輔助理解（理解層次）。與抽象的文字表述相比，插圖能夠給學(xué)生形象化的知識(shí)信息，因此能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解。這種直觀性原則早在380年前就已被教育學(xué)者所熟悉。如前文所述，數(shù)字插圖在圖片數(shù)量、質(zhì)量和多媒體化方面有著巨大的變化，這也使之在形象化和直觀性方面比傳統(tǒng)插圖強(qiáng)大得多，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的記憶和理解的促進(jìn)作用也變得更強(qiáng)。除了對(duì)“知道”和“理解”兩個(gè)層次具有促進(jìn)效果外，交互化的數(shù)字插圖更能夠深入地影響到探究、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等認(rèn)知層次中，這是傳統(tǒng)插圖完全無法實(shí)現(xiàn)的。例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)課中可以直接在交互的數(shù)字插圖上進(jìn)行模擬的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，以自主探究的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在以往的教學(xué)中這種探究根本無法通過教材完成，需要給學(xué)生配備額外的探究學(xué)具才能夠?qū)崿F(xiàn)。

傳統(tǒng)教材插圖在非認(rèn)知方面的教學(xué)功能包括：注意功能、導(dǎo)向功能和影響功能。數(shù)字插圖同樣具備這3種教學(xué)功能，并且由于數(shù)字插圖自身的圖片品質(zhì)較高，有交互式或多媒體的呈現(xiàn)方式，因此比傳統(tǒng)紙制教材中的插圖更容易吸引學(xué)生的注意力，更容易將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)導(dǎo)向數(shù)字插圖顯示的內(nèi)容，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為在非認(rèn)知方面，數(shù)字插圖顯然具有強(qiáng)化性的作用效果。雖然在非認(rèn)識(shí)方面的影響上，數(shù)字插圖在注意功能、導(dǎo)向功能、影響功能上都比傳統(tǒng)教材插圖更強(qiáng)，但這種作用不一定是正面的。一旦數(shù)字插圖的內(nèi)容偏離了教學(xué)重點(diǎn)，就很容易把學(xué)生導(dǎo)偏，并弱化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)效率。筆者之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)楝F(xiàn)在的某些數(shù)字教材中已經(jīng)有了這樣的趨勢(shì)。如果數(shù)字教材在設(shè)計(jì)時(shí)片面地強(qiáng)調(diào)交互化與多媒體化，而忽視了數(shù)字化之后的內(nèi)容與教材原有內(nèi)容是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。從以上的分析可知：數(shù)字插圖在認(rèn)知方面比較容易起到正面作用，而在非認(rèn)知方面的影響可正可負(fù)。因此，對(duì)數(shù)字插圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和開發(fā)的關(guān)鍵集中在它的非認(rèn)知方面，并不是圖片越多、越清晰、越綜合、交互越復(fù)雜就一定能收到越好的效果。

4對(duì)數(shù)字教材插圖的展望

文章中一直提及的數(shù)字插圖其實(shí)早已脫離了插圖本身的概念，而是以一種多媒體化的形態(tài)存在的。筆者之所以堅(jiān)持稱之為“數(shù)字插圖”，是因?yàn)樗鼈兂霈F(xiàn)在數(shù)字教材中，并且盡管從實(shí)際教學(xué)效果看確實(shí)有所拓展，但其實(shí)際作用與教材插圖沒有本質(zhì)差異。在最近十年的不斷研究中，數(shù)字教材的插圖取得了較為明顯的發(fā)展。但是應(yīng)該看到，無論是數(shù)字教材還是數(shù)字插圖，都不是教育信息化的最終目標(biāo)。筆者認(rèn)為：我們現(xiàn)在所能想到的理想學(xué)生教材應(yīng)該是一種全媒體教材（這里的教材不是指狹義的教材，而是指供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的各種教學(xué)材料），而數(shù)字教材僅僅是從紙制教材向全媒體教材發(fā)展過程中的過渡。全媒體（omnimedia）是近年來在我國(guó)的數(shù)字傳媒領(lǐng)域開始被逐漸關(guān)注和研究的一個(gè)新事物，一般指在信息、通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展條件下，各種新舊媒介形態(tài)，包括報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)等，借助文字、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等各種表現(xiàn)手段，進(jìn)行深度融合，產(chǎn)生的一種新的、開放的、不斷兼容并蓄的媒介傳播形態(tài)。然而從教育技術(shù)的角度看，全媒體教材并不新奇，眾所周知的戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔就是一個(gè)典型的全媒體教材體系。筆者認(rèn)為：從我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育均衡角度看，真正要達(dá)到普及“全媒體教材”還需要較長(zhǎng)的時(shí)間。數(shù)字教材則是未來要承擔(dān)從紙制教材逐漸轉(zhuǎn)到全媒體教材這一過程的最適宜的過渡形態(tài)，并且將處于數(shù)字課程資源體系的核心位置。

第3篇：數(shù)字化教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；職教師資培養(yǎng)；數(shù)字化資源；特色設(shè)計(jì)；共建共享

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）19-0037-04

一、開發(fā)背景

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校教師主要存在教育教學(xué)水平不夠高、機(jī)制保障不盡完善等問題。職教師資隊(duì)伍的逐步完善是突破職業(yè)教育發(fā)展重要環(huán)節(jié)，教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)及管理是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。[1]利用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)一套適合本專業(yè)的數(shù)字化資源庫(kù)；培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問題在于培養(yǎng)目標(biāo)不到位、三性整合不夠、課程內(nèi)容與教學(xué)方法有待提高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足、教材未體現(xiàn)職業(yè)教育特色。基于此，在技術(shù)變革教育的大背景下，采用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信手機(jī)APP等新一代信息技術(shù)促進(jìn)本科教育培養(yǎng)，大力提倡教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，利用新一代信息技術(shù)增強(qiáng)數(shù)字化教育，進(jìn)而提出對(duì)職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行智慧教育。[2]

二、開發(fā)內(nèi)容

面向職教師資培養(yǎng)單位，數(shù)字化教學(xué)資源嚴(yán)格按照教育部數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)編制委員會(huì)的相關(guān)要求，主要開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源有媒體素材、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、試題庫(kù)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學(xué)案例是由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有教學(xué)意義的代表性現(xiàn)象，讓學(xué)生可以了解到教學(xué)案例；拓展資源算是數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的一個(gè)亮點(diǎn)。目前，全國(guó)共有231所高校開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，開設(shè)主要集中在綜合性大學(xué)和工科類大學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的工科素養(yǎng)，而缺乏教師教育相關(guān)技能核心能力的培養(yǎng)。拓展資源的開發(fā)就是為了彌補(bǔ)本專業(yè)學(xué)生對(duì)教師教育能力的欠缺而產(chǎn)生的，拓展資源中會(huì)補(bǔ)充國(guó)家、省級(jí)師資培養(yǎng)基地每年培訓(xùn)年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關(guān)材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。

三、開發(fā)的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。教育信息化是促進(jìn)新世紀(jì)教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源，以數(shù)字化資源協(xié)同共創(chuàng)與管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)為載體，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的目的。建設(shè)數(shù)字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，更是對(duì)整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了新技術(shù)革新。數(shù)字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對(duì)職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)合格的職教師資有重大意義。[3]

四、設(shè)計(jì)構(gòu)架

1.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

美國(guó)教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學(xué)中的視聽方法》一書中提及“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。它將人們獲得知識(shí)和技能的經(jīng)驗(yàn)按照抽象程度分為三類，即直接或做的經(jīng)驗(yàn)、替代或觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)。[4]職教師資本科電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)繁雜而龐大的工程知識(shí)突破時(shí)空的限制，靈活簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，以解決教學(xué)中具體的經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)之間嚴(yán)重脫節(jié)的問題，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶來的學(xué)習(xí)困難的問題。

2.“共建共享”的和諧觀

數(shù)字化資源的開發(fā)，大大提高了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間空間都得到了大面積的改善。單個(gè)培養(yǎng)單位建立的數(shù)字化資源庫(kù)是整合自身的數(shù)字化資源，只有培養(yǎng)單位與培養(yǎng)單位之間進(jìn)行數(shù)字化資源共建共享，才能達(dá)到互相監(jiān)督、互相使用的和諧現(xiàn)象。培養(yǎng)單位在開發(fā)本專業(yè)的數(shù)字化資源中，應(yīng)與同樣開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校聯(lián)合，組建數(shù)字化資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作、共同研究，充分發(fā)揮每個(gè)組員的優(yōu)勢(shì)，對(duì)專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)共享是非常有幫助的。數(shù)字化資源共享是培養(yǎng)單位之間、教師之間、學(xué)生之間的共贏結(jié)果。

五、特色設(shè)計(jì)

1.搭建專業(yè)數(shù)字化資源管理系統(tǒng)平臺(tái)

（1）建立多主體的用戶角色頻道

用戶角色主要分為兩類，以單位性質(zhì)分為企業(yè)、高校、中等職業(yè)學(xué)校，以主體身份分為教師、學(xué)生、管理員。多個(gè)主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求。根據(jù)教師、管理者和學(xué)生的用戶角色，面對(duì)三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關(guān)系，教師和學(xué)生之間具有良好的交互學(xué)習(xí)的作用?！敖處煛W(xué)生和管理者”多頻道呈現(xiàn)，有效地支撐了教師專業(yè)知識(shí)和能力的資源輸出和專業(yè)數(shù)字化資源的應(yīng)用；學(xué)生利用數(shù)字化資源改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)教育信息化開展了在線學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式；管理者可以通過后臺(tái)流量數(shù)據(jù)監(jiān)控動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及數(shù)字化資源的使用情況。

（2）創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)課程

職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的在線網(wǎng)絡(luò)課程上課方式具有靈活性和實(shí)效性的特征。面向職教師資培養(yǎng)課程改革需求，電子教案中的章節(jié)、模塊、單元等組織元素，在每個(gè)細(xì)化的部分會(huì)具體說明以何種形式開展組織活動(dòng)和向適應(yīng)的教學(xué)法進(jìn)行配合教學(xué)。配套視頻有教師上課視頻的實(shí)錄、實(shí)訓(xùn)軟件、設(shè)備的使用說明、實(shí)訓(xùn)課視頻以及學(xué)生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習(xí)題研討、辯論、作業(yè)提交、測(cè)試、投票、主題探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線網(wǎng)絡(luò)課程使用靈活便攜，支持教師和學(xué)生在多個(gè)平臺(tái)中觀看學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)資源，包括Windows桌面平臺(tái)、Andriod移動(dòng)終端等電腦平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備。

（3）生成職業(yè)資格試題庫(kù)

建立職業(yè)資格試題庫(kù)一方面是專業(yè)資格考試的最新消息，對(duì)資格考試分類，讓學(xué)生考取相關(guān)資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業(yè)資格試題庫(kù)的在線考試功能，可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的效果，并建立錯(cuò)題集以便查缺補(bǔ)漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業(yè)資格試題庫(kù)只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業(yè)教師進(jìn)行詳細(xì)講解真題，對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，提高資格證書的通過率。

（4）搭建交互性學(xué)習(xí)論壇

學(xué)習(xí)論壇主要由教師和管理員共同監(jiān)管。管理員的職責(zé)是查看24小時(shí)內(nèi)的問題，而教師只負(fù)責(zé)自己?jiǎn)栴}答疑反饋。如學(xué)生問題解答較為復(fù)雜，可以臨時(shí)答疑，解決問題。學(xué)習(xí)論壇中會(huì)整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學(xué)生可以搜索問題看是否有關(guān)聯(lián)度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學(xué)習(xí)論壇不但可以快速完整地解答學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的困惑，也可以提高教師的工作效率。

（5）形成專業(yè)虛擬教研組

高校教師的評(píng)比是以科研、教學(xué)、論文等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時(shí)間段、同一地方開會(huì)，只要確定好開會(huì)時(shí)間同時(shí)在線。通過一個(gè)網(wǎng)上虛擬環(huán)境，發(fā)起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會(huì)劃分子單元，如會(huì)議通知、會(huì)議文件、教研進(jìn)展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對(duì)專業(yè)教研活動(dòng)可以合理分配時(shí)間、積極備課，避免了高校教師因?yàn)槿蝿?wù)重而敷衍備課的現(xiàn)象存在。

2.建設(shè)專業(yè)數(shù)字化資源庫(kù)

本專業(yè)主要是開發(fā)了《電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)法》、《物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)及應(yīng)用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《數(shù)字信號(hào)與處理》、《現(xiàn)代通信原理》6本主干課教材。對(duì)教學(xué)案例、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能競(jìng)賽、拓展資源的開發(fā)進(jìn)行詳細(xì)說明。

（1）教學(xué)案例

從1952年至今，我國(guó)共有231所高校開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但面向職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的卻寥寥無幾。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)法教材的開設(shè)可以讓學(xué)生在校期間對(duì)不同教學(xué)法進(jìn)行理解，同時(shí)對(duì)章節(jié)放置的教學(xué)案例進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的虛擬仿真練習(xí)。在每個(gè)教學(xué)法章節(jié)都添加了兩個(gè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)真實(shí)案例。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中放置的是“Y-降壓?jiǎn)?dòng)線路故障檢修”和“十秒倒計(jì)時(shí)器的制作”，每個(gè)教學(xué)案例都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、問題討論三個(gè)部分設(shè)計(jì)的。教學(xué)案例環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷加深中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度的把控，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)法可以達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。

（2）教學(xué)視頻

以往的教學(xué)視頻基本上是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，偶爾有學(xué)生參與互動(dòng)。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學(xué)生習(xí)題講解的視頻錄制。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是授予理學(xué)學(xué)位或工學(xué)學(xué)位?？梢?，專業(yè)課難度較大，部分學(xué)生反映教師的講授方法讓學(xué)生不易理解吸收難點(diǎn)。但是，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，學(xué)生通過自己的方式理解本章節(jié)習(xí)題的主要知識(shí)點(diǎn)覆蓋，讓學(xué)生自我備課講授習(xí)題和教師、同學(xué)分享，提高了學(xué)習(xí)的熱情和能力，促使教師教學(xué)的自我反思。

（3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)方向課都存在大量的實(shí)訓(xùn)課程，大部分時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室。但高校實(shí)訓(xùn)課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡(jiǎn)單的電子元器件進(jìn)行安裝、調(diào)試。學(xué)校引進(jìn)大量的電子集成設(shè)備，學(xué)生只要通過簡(jiǎn)單的引線，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作得出數(shù)據(jù)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡(jiǎn)單操作都不能使專業(yè)實(shí)操能力得到提高。在編寫現(xiàn)代原理通信這本書時(shí)，每編寫一章節(jié)的理論知識(shí)必配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)中提供相應(yīng)軟件、設(shè)備的虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作不再局限于時(shí)間、空間以及設(shè)備陳舊等問題上。

（4）技能競(jìng)賽

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于電子信息類，全國(guó)每年都有面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生電子、軟件類大賽。此外，培養(yǎng)單位積極鼓勵(lì)本科生在校期間申請(qǐng)學(xué)生課題立項(xiàng)，對(duì)熱愛動(dòng)手操作的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)幫助?！痘赑roteus8.0的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材，就是結(jié)合當(dāng)前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主流技術(shù)，通過軟件仿真，在虛擬環(huán)境下進(jìn)行操作，完成項(xiàng)目實(shí)物需求。

（5）拓展資源

拓展資源的開發(fā)對(duì)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業(yè)學(xué)校教師教育部分的發(fā)展要求，如中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行清晰的定位和理解。講座多是教育領(lǐng)域中電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭人發(fā)表的最新講座的PPT，拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)前沿技術(shù)的了解把控。視頻主要是培養(yǎng)單位組織的教學(xué)信息化大賽、全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽、國(guó)培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提供了豐富且寶貴的教學(xué)資源，更讓學(xué)生對(duì)職教師資培養(yǎng)有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激勵(lì)制度，加大教師參與度

高校中電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源的開發(fā)主體是專業(yè)教師，大部分?jǐn)?shù)字化資源建設(shè)工作主要是依托財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，一旦教師課題項(xiàng)目結(jié)題，數(shù)字化資源建設(shè)工作基本就停止不前了。主要問題在于數(shù)字化資源開發(fā)教師激勵(lì)制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數(shù)字化資源的開發(fā)對(duì)專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，為了提高教師數(shù)字化資源開發(fā)的積極性，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)修給以合理的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師一方面可以完成課題項(xiàng)目任務(wù)，另一方面學(xué)校專業(yè)發(fā)展需求方面對(duì)教師的專業(yè)能力給予肯定，避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。[5]同時(shí)，教師專業(yè)水平不同，而數(shù)字化資源又是以教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)為主，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)教師付出不均現(xiàn)象。教師付出少的一方出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象，造成資源創(chuàng)作方的教師對(duì)資源創(chuàng)作利益分配不滿，進(jìn)而出現(xiàn)了能力強(qiáng)的教師職業(yè)熱情度降低的現(xiàn)象。因此，在數(shù)字化資源實(shí)際開發(fā)過程中，需要對(duì)教師能力合理定位，分工明確，學(xué)校完善對(duì)數(shù)字化資源開發(fā)的激勵(lì)制度，提高教師的職業(yè)幸福感。

2.打造跨校數(shù)字化資源訪問平臺(tái)，提高資源利用率

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源庫(kù)一旦建立，若只讓本校教師學(xué)生使用，就不能達(dá)到電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)校際數(shù)字化資源共享的目的。當(dāng)前校際數(shù)字化資源共享不但要考慮學(xué)校層次、資源質(zhì)量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協(xié)議。[6]引進(jìn)“資源跨庫(kù)檢索”或“校際資源交換平臺(tái)”，提高數(shù)字化資源共享度，避免數(shù)字化資源重復(fù)開發(fā)等問題，實(shí)現(xiàn)高?；騾^(qū)域性質(zhì)上數(shù)字化資源的交互?？鐜?kù)檢索系統(tǒng)的最大優(yōu)勢(shì)在于把分散在不同資源庫(kù)中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應(yīng)用到XML和JSP技術(shù)。把跨庫(kù)的檢索系統(tǒng)引入到數(shù)字化資源庫(kù)中就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同數(shù)字化資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)資源的檢索，提高數(shù)字化資源的共享率。還可以起到校際數(shù)字化資源版權(quán)保護(hù)的作用。

3.建立數(shù)字化資源持續(xù)更新機(jī)制，促進(jìn)資源庫(kù)可持續(xù)發(fā)展

數(shù)字化資源的開發(fā)是循序漸進(jìn)的工作，然而，數(shù)字化資源的開發(fā)往往被資源維護(hù)與更新所制約著。部分電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的相關(guān)數(shù)字化資源相當(dāng)陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的資源要求，由于后續(xù)工作的停滯，導(dǎo)致了大量電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源成為擺設(shè)。因此，開發(fā)者在開發(fā)過程中需要有一定的專業(yè)前瞻性，根據(jù)專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要、當(dāng)前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術(shù)，進(jìn)行數(shù)字化資源更新。從知識(shí)管理的角度看，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變更、持續(xù)發(fā)展、具有活力的景象，增加使用者參與進(jìn)度，共同完善。持續(xù)更新，保持“海量資源”的價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字資源庫(kù)的開發(fā)，可以很好地解決高校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，更是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)架以及數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，可以解決我國(guó)職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科層次對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)不足的問題。數(shù)字化資源的開發(fā)可以加強(qiáng)校與校資源共享、協(xié)同合作，是適應(yīng)新一代信息技術(shù)發(fā)展的最直接的方式。

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第4篇：數(shù)字化教育技術(shù)范文

[論文摘要]數(shù)字化教育游戲能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)豐富的視聽多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，教師和學(xué)習(xí)者同為游戲者。他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的游戲中合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，游戲情節(jié)本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)字化教育游戲還能為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，教師或高水平的學(xué)習(xí)者還可以提供支架來幫助其他學(xué)習(xí)者。數(shù)字化教育游戲作為一種極具吸引力的學(xué)習(xí)過程，需要適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法來指導(dǎo)才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。尤其是將教育游戲應(yīng)用于具體領(lǐng)域時(shí)，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行必要的研究。本研究旨在通過對(duì)如何構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探討，從而提出一種適合數(shù)字化教育游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

一　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本原則

1　知識(shí)構(gòu)建原則

實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)習(xí)持不同觀點(diǎn)的教師將會(huì)直接影響其對(duì)各種多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度。由此，這些多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)看作是信息獲取過程的教師往往會(huì)認(rèn)為，將多媒體用于教學(xué)就是一個(gè)信息傳播的過程。這在早期CAI課件系統(tǒng)中表現(xiàn)的尤為明顯。在這些系統(tǒng)中，知識(shí)點(diǎn)常以線性方式加以組織，教師的作用就是呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受信息。這種觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的接受，信息是能夠從計(jì)算機(jī)屏幕移入到學(xué)習(xí)者腦中的客觀對(duì)象。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。與前者不同是，將學(xué)習(xí)看作是知識(shí)構(gòu)建過程的教師，往往會(huì)將多媒體看作是一種輔的認(rèn)知工具。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)認(rèn)知加工能夠幫助學(xué)習(xí)者理解材料，主動(dòng)認(rèn)知加工能夠從所呈現(xiàn)的材料中建立起連貫一致的心理表征。

教師還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，無論持有上述所提到的兩種學(xué)習(xí)觀的哪一種，采用多媒體系統(tǒng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，甚至還有可能是無效學(xué)習(xí)。無效學(xué)習(xí)肯定是我們不希望看到的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們希望看到的是，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)果——意義學(xué)習(xí)。對(duì)此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。

通過以上論述，能為教師在教學(xué)中使用教育游戲提供以下兩點(diǎn)啟示：

第一，要使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生將新信息與原有知識(shí)之間建立聯(lián)系的心理傾向。

第二，學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者即時(shí)搭建支架，讓學(xué)習(xí)者能夠在新信息與原有知識(shí)之間建立聯(lián)系。

2　以學(xué)習(xí)者為中心原則

在數(shù)字化教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則，這實(shí)際上是知識(shí)構(gòu)建原則的一個(gè)具體體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在教育游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到，教育游戲作為一種教學(xué)媒體、一種新的技術(shù)手段，一定要注意克服以技術(shù)為中心的取向。從多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中無數(shù)的失敗案例可以看出，多媒體技術(shù)先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應(yīng)用，最后則是令人失望的結(jié)果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)為前提?？v觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無非是采用了游戲軟件的一種外在形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了封裝而已。當(dāng)然，這些軟件在知識(shí)點(diǎn)的組織上是非線性的，這是相對(duì)于傳統(tǒng)CAI課件的先進(jìn)之處。這類教育游戲在使用中基本上是需要學(xué)習(xí)者去適應(yīng)游戲，只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教育游戲更多關(guān)注的是一種游戲技術(shù)的應(yīng)用，而并未使游戲技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

二　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素

自從二十世紀(jì)六十年代提出第一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式以來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式已有不下百種之余。盡管這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式不盡相同，但從其構(gòu)成要素上來看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及到一個(gè)組織化的教學(xué)過程，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個(gè)模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)施(Implement)和評(píng)價(jià)(Evaluation)五個(gè)環(huán)節(jié)。

另外，由HeinichR等人(1989)開發(fā)的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation，Evaluate and revise)教學(xué)設(shè)計(jì)模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze learners)、陳述目標(biāo)(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運(yùn)用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學(xué)習(xí)者參與(Requirelearnerparticipation)以及評(píng)價(jià)、修改(Evaluate and revise)六個(gè)環(huán)節(jié)。

三　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的

為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?顯然對(duì)這一問題的回答會(huì)有多種。對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其結(jié)果可能成功，也可能失敗。但就促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)能產(chǎn)生成功教學(xué)目標(biāo)的一種描述。對(duì)于設(shè)計(jì)能夠支持?jǐn)?shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)的目的主要有以下三方面：

第一，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這里的個(gè)體并不是指學(xué)習(xí)者之間的組織形式，比如，以班級(jí)、學(xué)校為單位的學(xué)習(xí)者或在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的單個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。這里的個(gè)體是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在每一個(gè)具體學(xué)習(xí)者身上的。

第二，促使教學(xué)能夠分階段實(shí)施。這說明教學(xué)是以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行計(jì)劃與實(shí)施的，這樣可以保證教學(xué)有效的發(fā)生。這些階段既有短期的，也有長(zhǎng)期的，它可以幫助教師減輕對(duì)教學(xué)過程中未知細(xì)節(jié)的考慮。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，有些教學(xué)事件在事先是很難預(yù)料到的，教師的每次課堂教學(xué)都要面臨新的決定。

第三，明確學(xué)習(xí)者的位置。既然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是要通過分階段實(shí)施教學(xué)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位就必須要首先明確。教學(xué)并不只是能夠反映教師的知識(shí)，同時(shí)更要反映學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得這些知識(shí)的。這將直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是傾向于教師還是傾向于學(xué)習(xí)者。

四　支持?jǐn)?shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論化的簡(jiǎn)約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。

對(duì)于教育游戲中的師生關(guān)系，我們認(rèn)為教育游戲中的學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是社會(huì)化學(xué)習(xí)的協(xié)作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在我們提出的數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中，由教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、兩個(gè)教學(xué)分支以及評(píng)價(jià)、反饋構(gòu)成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。該教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式具有如下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格來決定在教學(xué)過程中的全部過程或部分過程使用教育游戲。

第二，在教學(xué)的整個(gè)過程中采用教育游戲意味著教師、學(xué)生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，教學(xué)過程的實(shí)施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學(xué)策略以及游戲者之間的交互行為來推進(jìn)。

第三，在教學(xué)過程中的某個(gè)階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠?yàn)榻虒W(xué)的整個(gè)過程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導(dǎo)者，在教學(xué)中一般采用先行組織者教學(xué)策略，當(dāng)然也可以采用其他教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略。

第四，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是要使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，解決真實(shí)情境中的問題，因此要采取一些知識(shí)遷移策略來促進(jìn)知識(shí)的遷移。

(1)教學(xué)目標(biāo)分析

很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一般都包含教學(xué)目標(biāo)分析這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。該模式的教學(xué)目標(biāo)分析中除包含一般教學(xué)目標(biāo)分析中的分類、表述和呈現(xiàn)外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，這體現(xiàn)出技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)從屬于技術(shù)的思想。

(2)學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標(biāo)分析能夠明確學(xué)習(xí)者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習(xí)得什么，而不是指教師教了什么，或者通過該課程教給學(xué)生什么。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析主要包括以下四個(gè)方面：

第一，分析教育游戲軟件運(yùn)行的計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如軟件是運(yùn)行在微軟操作系統(tǒng)、蘋果操作系統(tǒng)或是其他操作系統(tǒng)；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機(jī)運(yùn)行還是聯(lián)機(jī)運(yùn)行等。

第二，分析學(xué)習(xí)者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平外，還要考慮學(xué)習(xí)者在游戲軟件操作中的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，在開始階段，游戲軟件操作經(jīng)驗(yàn)高的學(xué)習(xí)者的績(jī)效水平要高于游戲軟件操作經(jīng)驗(yàn)低的學(xué)習(xí)者。

第三，分析學(xué)習(xí)者是否需要在呈現(xiàn)任務(wù)之前為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性的操作或練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前對(duì)教育游戲軟件的使用和規(guī)則的理解存在困難，教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

第四，分析學(xué)習(xí)者對(duì)待教育游戲軟件的態(tài)度。目前，在教學(xué)中引入教育游戲不僅在教學(xué)管理上存在一定的阻礙；學(xué)生對(duì)此的接受態(tài)度也是一個(gè)需要考慮的問題。學(xué)生對(duì)待教育游戲的態(tài)度會(huì)直接影響軟件使用后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(3)教學(xué)分支的選擇

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者分析決定是在教學(xué)的全部過程采用教育游戲還是在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲，這體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體的重要思想。

(4)教育游戲的選擇

教育游戲本質(zhì)是一個(gè)軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個(gè)方面加以考慮：

第一，根據(jù)特定領(lǐng)域的特征選擇教育游戲軟件的類型，如即時(shí)策略、第一人稱射擊、角色扮演、動(dòng)作等。

第二，考慮教育游戲軟件的技術(shù)的特征，如硬件要求、操作系統(tǒng)要求、游戲操作方式(是直接通過鼠標(biāo)、鍵盤操作還是需要其他外設(shè)，如游戲手柄等)、網(wǎng)絡(luò)接入等。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括計(jì)算機(jī)位置的擺放、聯(lián)網(wǎng)類游戲是否需要進(jìn)行子網(wǎng)的劃分等。

第四，不同的教育游戲軟件特征將會(huì)影響的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，比如策略類游戲可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)策略、角色扮演類游戲可以選擇競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)策略，而有些模擬類的游戲則可以采用示范一模仿策略。

第五，確定教育游戲中，游戲任務(wù)的時(shí)間。在教育游戲中，有些任務(wù)的時(shí)間是需要在游戲開始之前進(jìn)行設(shè)定的，而有些則是在游戲開發(fā)時(shí)就已經(jīng)設(shè)定好了的。

(5)確定先行組織者

“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個(gè)概念。奧蘇伯爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略就是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)之前介紹的，目的在于利用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)心向，因此被稱為先行組織者。在教學(xué)過程中的部分采用教育游戲時(shí)，需要利用先行組織者為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念來同化新的知識(shí)，或者是提供一個(gè)能夠指出新舊知識(shí)異同的組織者來確立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。但如果在教學(xué)的整個(gè)過程全部采用教育游戲是否就沒有先行組織者呢?事實(shí)上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務(wù)開始或結(jié)束部分的。

(6)教學(xué)策略的選擇

教育游戲環(huán)境是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。教育游戲教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，一般采用合作，協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供支架。同時(shí)，策略的設(shè)計(jì)還受到領(lǐng)域類型和教育游戲軟件類型的制約。在教學(xué)的整個(gè)過程全部采用教育游戲時(shí)，教學(xué)策略是包含在教育游戲中的。

(7)教學(xué)過程的組織

第一，按照加涅的九事件教學(xué)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)者領(lǐng)域中的內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識(shí)。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高教育游戲軟件使用的操作技能。

第三，觀察學(xué)習(xí)者操作教育游戲軟件時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過教育游戲軟件間接地或面對(duì)面直接地給予學(xué)習(xí)者干預(yù)和指導(dǎo)。

(8)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)并不能完全檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的能力。替代性評(píng)價(jià)則避免了典型的多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)中存在的問題，這些新的評(píng)價(jià)體系中所蘊(yùn)涵的核心思想是要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識(shí)和技能來完成一些實(shí)際工作，其目的就是要在真實(shí)的情境中展示學(xué)習(xí)者自己的水平。

a　檔案帶評(píng)價(jià)　(portfolio assessment)

替代性評(píng)價(jià)的一種常見形式就是檔案帶評(píng)價(jià)，即搜集和評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計(jì)以及其他一些反映高級(jí)心理技能的作品，并以此作為評(píng)估學(xué)生進(jìn)步程度的依據(jù)。[5]在教育游戲中檔案袋評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在游戲過程中的表現(xiàn)或任務(wù)的完成情況。

b　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)　(performance assessment)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考察的測(cè)驗(yàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)例子就是完成論文，完成論文不僅要求學(xué)生展現(xiàn)自己知道什么，還要表現(xiàn)出自己能做什么。汽車駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測(cè)驗(yàn)等，都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與游戲的交互過程中所表現(xiàn)出的行為。

c　層次分析法　(Analytic Hierarchy Process，AHP)

層次分析法由是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”的課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。層次分析法在教育游戲中主要體現(xiàn)在教育游戲軟件統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，通過將層次分析法轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序代碼，來計(jì)算學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過程中的行為表現(xiàn)，從而生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(9)知識(shí)遷移策略

學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是要使學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)情境運(yùn)用知識(shí)解決問題，因此要采用知識(shí)遷移策略促進(jìn)知識(shí)的遷移。采用先行組織者能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

五　總結(jié)

數(shù)字化教育游戲具有傳統(tǒng)面向娛樂領(lǐng)域內(nèi)游戲吸引人的特質(zhì)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的一種教學(xué)媒體，如何使其在教學(xué)中發(fā)揮作用，則是需要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的。文章提出了一種能夠?qū)?shù)字化教育游戲整合到教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)下，具有良好的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

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[3]施良方，學(xué)習(xí)論[M]，北京：人民教育出版社，2001：239

第5篇：數(shù)字化教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞 國(guó)培計(jì)劃；幼兒教師；數(shù)字資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“國(guó)培計(jì)劃”全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）、《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2011〕5號(hào)），2011年經(jīng)教育部組織的專家組評(píng)審和遴選，確定北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和北京大學(xué)等有實(shí)力的綜合性高等學(xué)校和為數(shù)不多的幼兒高等?？茖W(xué)校作為幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)校，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校就是其中之一。

“國(guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng)宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，使幼兒教師學(xué)成后回到崗位，把新知識(shí)、新理念用于本地幼兒教育事業(yè)，努力提高當(dāng)?shù)赜變航逃?，在幼兒教育教師?duì)伍中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。作為國(guó)培學(xué)校，如何結(jié)合實(shí)際，圍繞幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識(shí)、教育實(shí)踐與新技能、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等培訓(xùn)中的重難點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和完善各類項(xiàng)目培訓(xùn)模式，注重優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源的開發(fā)整合和加工利用，有針對(duì)性地做好項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)資源，加速幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，推進(jìn)幼兒教育信息化工程，是“國(guó)培計(jì)劃”的當(dāng)務(wù)之急。

1 構(gòu)建幼兒教師國(guó)培計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給幼兒教師培訓(xùn)帶來一場(chǎng)深刻的變革，突破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的時(shí)空限制，改革了培訓(xùn)手段和方法，創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開放型幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，形成了不斷提高幼兒教師素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制，并為幼兒教師終身學(xué)習(xí)提供有力支持和服務(wù)。信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的豐富信息，可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師通過登錄平臺(tái)，隨時(shí)了解最新的教育教學(xué)信息，與其他教師交流研討，發(fā)表自己對(duì)教育教學(xué)問題的見解，為打造學(xué)習(xí)型幼兒教師隊(duì)伍提供一系列有效的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)是基于寬帶IP網(wǎng)絡(luò)（含互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)部專網(wǎng)等）創(chuàng)建的虛擬機(jī)與安裝、配置虛擬機(jī)操作系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)安全與優(yōu)化調(diào)整；協(xié)調(diào)解決系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問題，將各個(gè)分離的設(shè)備、功能和信息等集成到相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，使資源達(dá)到充分共享，實(shí)現(xiàn)集中、高效、便利的管理；提供優(yōu)化的綜合統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，達(dá)到系統(tǒng)整體性能最優(yōu)，即實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴(kuò)充性和可維護(hù)性的系統(tǒng)。利用實(shí)時(shí)通訊、流媒體等技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺(tái)，將充分打破時(shí)空、地域等多方面條件的限制，大大促進(jìn)學(xué)校等在職及繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，有效擴(kuò)大教育受眾面，對(duì)改善幼兒教師人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高“國(guó)培計(jì)劃”的質(zhì)量具有非常重要的意義。

管理平臺(tái)有基本模塊和擴(kuò)展模塊，基本模塊包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識(shí)、教育實(shí)踐與新技能、專業(yè)發(fā)展與行動(dòng)研究、教師培訓(xùn)與園本研修等5個(gè)領(lǐng)域，及教研資源、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)員管理、輔導(dǎo)教師管理、學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、信息、平臺(tái)管理等工具；擴(kuò)展模塊包括網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等。

2 建立規(guī)范科學(xué)的幼兒國(guó)培計(jì)劃數(shù)字化資源庫(kù)

“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字資源庫(kù)是指利用網(wǎng)絡(luò)信息科技手段，對(duì)幼兒教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成互動(dòng)化、多媒體化的共享式資源倉(cāng)庫(kù)。其數(shù)字化資源由兩個(gè)要素構(gòu)成，即數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展臺(tái)、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫、數(shù)字圖書館、數(shù)字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。

2.1 靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息的采集與存儲(chǔ)

靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規(guī)的教育教學(xué)管理軟件、各學(xué)科素材等，它們的來源比較廣泛。

幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時(shí)選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構(gòu)思，建立適當(dāng)大小的文本框，選擇增強(qiáng)視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結(jié)合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學(xué)中為突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實(shí)用。將制作好的幻燈片設(shè)置特定的索引標(biāo)記，存儲(chǔ)到信息資料庫(kù)中，通過服務(wù)器的主頁(yè)可隨時(shí)訪問。

現(xiàn)有的一些圖片、文字資料（如教學(xué)參考、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等）也要進(jìn)入到信息資料庫(kù)中，主要是通過數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行處理，并借助于OCR識(shí)別軟件進(jìn)行印刷文字的識(shí)別，對(duì)于圖片掃描時(shí)先預(yù)覽定位，再進(jìn)行劃區(qū)掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設(shè)置索引標(biāo)碼進(jìn)入信息資源庫(kù)。

有些學(xué)科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動(dòng)畫片、科普片及動(dòng)物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫(kù)。

2.2 動(dòng)態(tài)的音、視頻幼兒教育教學(xué)資料的采集與存儲(chǔ)

幼兒教育教學(xué)動(dòng)態(tài)信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫于一體。音頻、視頻、動(dòng)畫的采集與存儲(chǔ)可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機(jī)直接把信號(hào)通過聲卡輸入到計(jì)算機(jī)中，形成wav文件；也可以從市面上正規(guī)的專賣店挑選購(gòu)買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進(jìn)行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實(shí)的場(chǎng)景、人物，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，可以通過屏幕捕捉動(dòng)態(tài)圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛(wèi)星接收的實(shí)況，傳統(tǒng)的方法是用錄像帶存儲(chǔ)，這樣管理繁瑣，且受保存環(huán)境及保存時(shí)間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號(hào)本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發(fā)揮功能。通過非線性編輯系統(tǒng)和多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)處理后，將音像資料存儲(chǔ)在服務(wù)器中，不僅實(shí)現(xiàn)音像資料無損、高質(zhì)，而且使用檢索方便。用多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)將聲音和視頻信息資料利用高質(zhì)量的數(shù)字壓縮系統(tǒng)進(jìn)行量化采集、存儲(chǔ)，將常用的音像節(jié)目存儲(chǔ)在服務(wù)器中，供學(xué)校使用；對(duì)一些不經(jīng)常使用的節(jié)目，用刻錄機(jī)刻錄成光盤存儲(chǔ)。非線性編輯系統(tǒng)還可以將音像節(jié)目進(jìn)行藝術(shù)加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動(dòng)畫、淡入淡出等各種效果，為教學(xué)信息資料庫(kù)提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫(kù)中的素材，創(chuàng)作開發(fā)出一些優(yōu)秀的多媒體課件、課件片斷、動(dòng)畫、教學(xué)范例、精美教案等，再充實(shí)到資源庫(kù)中。這樣經(jīng)過不斷的充實(shí)與完善，資源庫(kù)的內(nèi)容將更加豐富，在教學(xué)中將發(fā)揮更大的效益。

2.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書館收集、存儲(chǔ)和使用

國(guó)家“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)字圖書館，是采用先進(jìn)的B/S技術(shù)，對(duì)有價(jià)值的圖書資源進(jìn)行數(shù)字加工、集成、存儲(chǔ)，形成電子文獻(xiàn)運(yùn)行在高速網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)海洋，它可跨庫(kù)檢索數(shù)字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫(kù)、教學(xué)文獻(xiàn)等多種形式的知識(shí)資源，是近年來圖書館借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的形態(tài)，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)信息資源的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛的信息交流和資源共享。

3 健全資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系

資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系是實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的重要組成部分，培訓(xùn)學(xué)校必須從組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、目標(biāo)服務(wù)等方面建立科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)范的保障機(jī)制，才能使幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”順利實(shí)施，從而達(dá)到高效的培訓(xùn)質(zhì)量。

加大投入、推動(dòng)發(fā)展是“國(guó)培計(jì)劃”教學(xué)資源建設(shè)的保證，特別在資源庫(kù)建設(shè)的初期，不但必須有一定經(jīng)費(fèi)投入，還要有科學(xué)完善共建共享的制度，以制度創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的區(qū)域構(gòu)建，使教學(xué)資源能及時(shí)吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，提升教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用綜合能力和總體水平。

“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字資源庫(kù)構(gòu)建代表了幼兒教育素材庫(kù)的發(fā)展趨勢(shì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)會(huì)更加完善，幼兒教育數(shù)字化教學(xué)資料會(huì)更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓全國(guó)幼兒在同一陽(yáng)光下成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：數(shù)字化教育技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)案 智慧課堂 互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個(gè)性和智慧的發(fā)展。21世紀(jì)人類文化正從知識(shí)文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時(shí)展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識(shí)和技能，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須從單純傳授知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的轉(zhuǎn)變?；凇皵?shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營(yíng)造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識(shí)到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、分?jǐn)?shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會(huì)不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動(dòng)的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對(duì)智慧下一個(gè)統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實(shí)現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認(rèn)為：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”。中央教科所副所長(zhǎng)田慧生認(rèn)為：“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國(guó)家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)知識(shí)人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。

我們認(rèn)為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場(chǎng)所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識(shí)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動(dòng)的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個(gè)性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)的教學(xué)過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時(shí)代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計(jì)引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價(jià)值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨(dú)特個(gè)性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識(shí)講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會(huì)調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識(shí)，而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗(yàn)。

與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識(shí)課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對(duì)“課本知識(shí)”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識(shí)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使生命得到不斷成長(zhǎng)；二是課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強(qiáng)調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評(píng)價(jià)以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點(diǎn)。

三、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢(shì)

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認(rèn)真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗(yàn)。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴(kuò)大到全校甚至校外，或者進(jìn)行其它學(xué)科及社會(huì)資源的滲透，將為教師合作搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動(dòng)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時(shí)空限制，任課教師在平臺(tái)上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識(shí)，再交還給任課教師充實(shí)自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時(shí)每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實(shí)時(shí)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行有針對(duì)性、個(gè)性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點(diǎn)撥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，教學(xué)進(jìn)度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：為了推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動(dòng)教育高峰論壇暨移動(dòng)智慧教育的實(shí)踐與發(fā)展研討會(huì)”上，來自香港和臺(tái)灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗(yàn)。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行教與學(xué)。目的就是為了促進(jìn)高效的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動(dòng)至關(guān)重要?！爸腔劢淌摇钡呢暙I(xiàn)，在于讓老師的課堂時(shí)間分配更有效率，騰出更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時(shí)呈現(xiàn)在電子白板上。實(shí)物展臺(tái)則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實(shí)就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項(xiàng)目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強(qiáng)國(guó)際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點(diǎn)兩年，試點(diǎn)學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強(qiáng)國(guó)際旗下的施強(qiáng)網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)并取得了一定的進(jìn)展，試點(diǎn)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺(tái)灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺(tái)，其實(shí)，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因?yàn)椴煌膶W(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺(tái)建設(shè)上。

以下城區(qū)的施強(qiáng)網(wǎng)校項(xiàng)目為例：他們的智慧教育平臺(tái)界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進(jìn)行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺(tái)界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生可以在線點(diǎn)名及鎖定學(xué)生機(jī)或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時(shí)網(wǎng)上舉手。教師上課時(shí)網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時(shí)調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動(dòng)轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進(jìn)行多頁(yè)保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫(kù)、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點(diǎn)部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動(dòng)或手動(dòng)進(jìn)行作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時(shí)老師的板書、課件展示及標(biāo)注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對(duì)有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對(duì)性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

同時(shí)，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長(zhǎng)既能遠(yuǎn)程“監(jiān)控”，又能對(duì)孩子進(jìn)行實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長(zhǎng)今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認(rèn)識(shí)到培育智慧課堂的重點(diǎn)是“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計(jì)是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)課堂各要素的作用，促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機(jī)投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)和分析軟件，能對(duì)學(xué)生答題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制、遠(yuǎn)程音視頻交互、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議和網(wǎng)絡(luò)直播點(diǎn)評(píng)等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動(dòng)或?qū)W生回答問題時(shí)的場(chǎng)景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場(chǎng)景最終自動(dòng)生成一個(gè)視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯(cuò)題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個(gè)數(shù)字化的平臺(tái)，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時(shí)隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點(diǎn)評(píng)等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠(yuǎn)大于硬件，可以有許多個(gè)性化的設(shè)計(jì)，例如：動(dòng)畫有聲課本的設(shè)計(jì)，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，又可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語(yǔ)評(píng)測(cè)功能，能有效解決學(xué)校長(zhǎng)期以來難以開展口語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的難題，能全方面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實(shí)時(shí)朗讀功能可以使教師寫板書時(shí)“即寫即讀”，減輕教師工作量。語(yǔ)音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時(shí)的繁瑣操作，只需一句語(yǔ)音指令，軟件便自動(dòng)為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時(shí)間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。下面就以杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過實(shí)踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗(yàn)，建立起一個(gè)適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺(tái)”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的平臺(tái)支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長(zhǎng)提供極大的空間，并力爭(zhēng)讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識(shí)基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）預(yù)期目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋。二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供個(gè)性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長(zhǎng)、社會(huì)的數(shù)字化意識(shí)。

（三）具體內(nèi)容

開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺(tái)”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲(chǔ)智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)、并方便地在平臺(tái)中進(jìn)行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等方式的管理、檢索、上傳和存儲(chǔ)。開發(fā)管理平臺(tái)軟件，建立用戶管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢?gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺(tái)”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長(zhǎng)助力四個(gè)平臺(tái)。

課堂教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標(biāo)問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測(cè)、拓展提高、反思評(píng)價(jià)”六個(gè)功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)前期學(xué)生錯(cuò)題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時(shí)調(diào)用信息存儲(chǔ)智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時(shí)能夠檢索題庫(kù)自動(dòng)或手動(dòng)組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯(cuò)題云，實(shí)現(xiàn)對(duì)每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實(shí)現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動(dòng)錄制；能夠讓師生通過平臺(tái)進(jìn)行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計(jì)圖表顯現(xiàn)。

教師應(yīng)用平臺(tái)主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁(yè)版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁(yè)版能實(shí)現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個(gè)模塊的備課，能實(shí)現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對(duì)權(quán)限下教學(xué)資源按年級(jí)、學(xué)科、章節(jié)、課時(shí)等多種方式進(jìn)行管理；能完成班級(jí)管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫(kù)的檢索、組卷和上傳以及對(duì)錯(cuò)題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時(shí)對(duì)試題進(jìn)行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生應(yīng)用平臺(tái)的網(wǎng)頁(yè)版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實(shí)現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時(shí)反饋等功能。

家長(zhǎng)助力平臺(tái)也包括網(wǎng)頁(yè)版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實(shí)時(shí)溝通反饋，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢(mèng)”。目前，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)正在招標(biāo)建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動(dòng)師生家長(zhǎng)的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時(shí)將該校的經(jīng)驗(yàn)向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校將在完善平臺(tái)和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯(cuò)題云數(shù)據(jù)庫(kù)、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進(jìn)一步完善云平臺(tái)和云資源，運(yùn)用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個(gè)性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的新變革。

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第7篇：數(shù)字化教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；媒體藝術(shù)；交互藝術(shù)；教學(xué)互動(dòng)；數(shù)字化教育

中圖分類號(hào)：TP432 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2013）002019703

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)等數(shù)字技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，人類生活發(fā)生了深刻的變化，不管是在認(rèn)識(shí)世界的角度上，還是在探索自身發(fā)展問題上，尤其是在教育領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)作為發(fā)展的手段，作為人類表現(xiàn)意識(shí)的工具，具有不同于傳統(tǒng)形式的有形化方法，如數(shù)字媒體。與數(shù)字媒體相對(duì)應(yīng)的數(shù)字化內(nèi)容，是數(shù)字媒體所表現(xiàn)出來的數(shù)字化藝術(shù)，這是數(shù)字技術(shù)所能表現(xiàn)的內(nèi)容，在教育領(lǐng)域有不同的教學(xué)數(shù)字藝術(shù)，包括內(nèi)容藝術(shù)、交互藝術(shù)以及結(jié)果藝術(shù)等，這也是數(shù)字媒體給教育帶來的數(shù)字化革命。

1 數(shù)字化技術(shù)

數(shù)字化就是把客觀事物和想象的事物通過數(shù)字的形式表達(dá)出來。以后的藝術(shù)將由多媒體數(shù)字化的影音視聽與網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃囆g(shù)形式所替代，數(shù)字將成為通用的語(yǔ)言。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展不僅從觀念上影響人們對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)概念本身的理解，而且將成為人們溝通方式的一種應(yīng)用工具。數(shù)字化技術(shù)作為一種信息傳播所依賴的物質(zhì)媒介，因?yàn)閼?yīng)用方式的不同，人們對(duì)其期待也在逐漸加強(qiáng)，更多的是通過突破媒介的依賴，打破時(shí)空界限，縮小文化差異。教育領(lǐng)域中的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用更是令人振奮人心，隨著新技術(shù)的參與，受教育者和教育者將形成新的交流和溝通方式，更加自由，更加具有積極付出的欲望。

（1）數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容。從廣義上說，數(shù)字化技術(shù)所能表示的內(nèi)容很廣泛，如各種技術(shù)所蘊(yùn)含的功能性和工具性，這是技術(shù)化內(nèi)容中最普遍的領(lǐng)域；從狹義上說，數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容包括數(shù)字技術(shù)的工具和技術(shù)內(nèi)容，數(shù)字化技術(shù)工具最突出的是數(shù)字媒體，它包括媒體功能的內(nèi)容，而技術(shù)內(nèi)容則是關(guān)于數(shù)字媒體的發(fā)展和技術(shù)水平。

在教育領(lǐng)域中，不僅僅是技術(shù)內(nèi)容推動(dòng)教育的變革，更是數(shù)字技術(shù)的工具內(nèi)容所引起的。數(shù)字媒體功能的內(nèi)容包括數(shù)字媒體的特定技術(shù)應(yīng)用，以及與信息有關(guān)的獲取、處理、傳遞和使用等。這也是教育變革中能夠發(fā)揮重要作用的一部分。數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)容包含的數(shù)字技術(shù)的工具和技術(shù)內(nèi)容這兩方面也是數(shù)字化技術(shù)內(nèi)容的特點(diǎn)所在。

（2）數(shù)字化技術(shù)的形式。數(shù)字化技術(shù)的形式是指技術(shù)內(nèi)容所能表現(xiàn)的意義。數(shù)字化技術(shù)形式一方面利用數(shù)字處理優(yōu)勢(shì)得到前所未有的效果，如藝術(shù)欣賞、教育目的和社會(huì)問題沖突等，另一方面拓寬了人們理解事物的角度以及處理客體的方式和手段，把技術(shù)看作是展現(xiàn)方式，因而也參與了現(xiàn)實(shí)的構(gòu)成。數(shù)字媒體的內(nèi)容所帶來的形式包括數(shù)字媒體藝術(shù)，數(shù)字媒體藝術(shù)，不同的數(shù)字媒體作品所帶來的藝術(shù)感受和價(jià)值不僅僅帶有主觀性，更主要的是數(shù)字媒體的技術(shù)手段達(dá)到的內(nèi)容表達(dá)使得作品更加神奇。

傳統(tǒng)的教育更多的是教材中內(nèi)容的傳授，而忽略了學(xué)生主體用技術(shù)豐富知識(shí)的能力，教育變革就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的編輯和交流，教師更多的是更好地說明教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生最終要實(shí)現(xiàn)的要求以及怎么引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略和各種學(xué)習(xí)媒體。數(shù)字媒體藝術(shù)是潛在地傳遞的教學(xué)內(nèi)容，一方面學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，另一方面，學(xué)生自我有了藝術(shù)感染，因而能促進(jìn)自我表達(dá)以及和其他人的交流。

2 數(shù)字媒體交互藝術(shù)

交互是經(jīng)驗(yàn)，這暗含著在時(shí)間和空間中發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)累積。它往往和激起、選擇性注意、感知等這些詞有關(guān)，這些詞與行為有關(guān)，伴隨著情感的變化。因此，在教育過程中，隨著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和情感參與，交互性過程開始從技術(shù)交互和交互環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦薪换?。?shù)字交互不僅讓人體驗(yàn)日常的經(jīng)驗(yàn)，而且讓人能夠體驗(yàn)生與死，探索生命的邊緣和宇宙的斷裂地帶。數(shù)字交互從行為出發(fā)，塑造經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造境界，一種以往任何方式所不能給予的境界，因此，數(shù)字交互甚至比真實(shí)交互走得更遠(yuǎn)。Ske Dinkla在《交互藝術(shù)的界面歷史》中認(rèn)為：游戲賦予玩家個(gè)性，并強(qiáng)調(diào)合作和團(tuán)隊(duì)精神。根本上，技術(shù)運(yùn)用于對(duì)話徹底改變了圖像的傳統(tǒng)。因此，藝術(shù)家主要關(guān)注彼此的對(duì)話和界面的設(shè)計(jì)，這關(guān)系到最終呈現(xiàn)給大眾的內(nèi)容和形式。交互藝術(shù)的產(chǎn)生和存在伴隨著內(nèi)容的呈現(xiàn)和結(jié)果的展示，因此交互藝術(shù)的載體離不開內(nèi)容和結(jié)果。交互、內(nèi)容和結(jié)果在教學(xué)過程中同樣是不可忽略的。

（1）數(shù)字媒體的內(nèi)容藝術(shù)。教學(xué)媒體的內(nèi)容藝術(shù)是指利用數(shù)字媒體將教育內(nèi)容用更豐富的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，內(nèi)容藝術(shù)就是體現(xiàn)出內(nèi)容形式和含義符合教學(xué)性以及突出學(xué)生主體意識(shí)和參與性，更多的是能引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的思考和反思，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。數(shù)字媒體藝術(shù)拉近了創(chuàng)作者與受眾之間的距離，綜合形成了一個(gè)很強(qiáng)的載體，使它成為獨(dú)立的藝術(shù)形式。當(dāng)今教育，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，但是至今沒有給教育者和學(xué)習(xí)者帶來革命性的影響，信息的數(shù)字化是數(shù)字媒體最核心的特征，所以一方面，教學(xué)內(nèi)容上突出的是教育內(nèi)容的符號(hào)化，其次是信息化，然后是內(nèi)容的藝術(shù)性，教育變革不能單單只從內(nèi)容上來行動(dòng)，還要從方法上。

（2）數(shù)字媒體的方法藝術(shù)。數(shù)字媒體的方法藝術(shù)是指怎么樣利用數(shù)字媒體藝術(shù)的特征實(shí)現(xiàn)教育手段的變革，更多的是教學(xué)觀念上的變化，數(shù)字媒體藝術(shù)特征中的互動(dòng)性是教育改革一個(gè)重要的突破口。數(shù)字媒體藝術(shù)是以新興媒體為載體、依托和手段，具有不同于傳統(tǒng)藝術(shù)特色的、集藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)于一體的藝術(shù)形態(tài)。媒體和藝術(shù)之間的差距首先來源于藝術(shù)理解的不同，其次是由于技術(shù)手段的表達(dá)不利于真正的現(xiàn)實(shí)和理想的結(jié)合。媒體藝術(shù)對(duì)技術(shù)手段的依賴，本身已經(jīng)被限定在了手段之中，常常成為一種技術(shù)能力的運(yùn)用和展示，成為人對(duì)技術(shù)特性的理解的展示，因而弱化了藝術(shù)本身的目的性，藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合使藝術(shù)原有的內(nèi)涵發(fā)生了變化。然而，從教育理論中得到，反饋是必須的，因此，在形成媒體藝術(shù)時(shí)，要突出其互動(dòng)價(jià)值。

（3）媒體藝術(shù)的互動(dòng)性。互動(dòng)性是數(shù)字化藝術(shù)在創(chuàng)作與接受之間，作者與觀眾之間，過程與結(jié)果之間所表現(xiàn)出的一種角色換位，互動(dòng)溝通、共同參與，共同分享的藝術(shù)模式。例如，互動(dòng)性的數(shù)字創(chuàng)作平臺(tái)，給予觀眾對(duì)作品享有更大的選擇權(quán)利與修改權(quán)，每一個(gè)觀眾都能以個(gè)人的方式，找到有共同點(diǎn)的作品樣式。觀眾閱讀他人的故事之后，又以“媒體藝術(shù)家”的高度在個(gè)人意念的支配下對(duì)作品做出回應(yīng)和新的探索，主動(dòng)的參與創(chuàng)作，在互動(dòng)式的溝通中，真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)家與觀眾，藝術(shù)創(chuàng)作與接受的換位思考與真誠(chéng)的對(duì)話。觀眾在分享作品中，得到切身的精神滿足與情感的陶冶。

數(shù)字媒體的結(jié)果藝術(shù)。數(shù)字媒體的結(jié)果藝術(shù)不同于是數(shù)字媒體的內(nèi)容藝術(shù)，更多的是數(shù)字媒體以及其藝術(shù)影響以后帶來藝術(shù)作品，或者說是通過各種形式包裝藝術(shù)產(chǎn)品。數(shù)字媒體藝術(shù)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以及在資訊、傳播、圖像、生物科學(xué)等領(lǐng)域的研究成果，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的形成與過程。包括：①數(shù)字圖像，包括數(shù)字矢量圖形藝術(shù)作品、數(shù)字繪畫、數(shù)字?jǐn)z影等；②只讀光盤藝術(shù)，即基于CD-ROM、DVD-ROM的多媒體藝術(shù)作品；③虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)作品，如基于VR技術(shù)的電腦游戲、基于VR技術(shù)的場(chǎng)景展示等；④網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)，即基于Internet或其它信息共享網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字藝術(shù)作品等。

教學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)作品，如作業(yè)或者是學(xué)生個(gè)人思想變化和提高。數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們創(chuàng)作和發(fā)表自己的藝術(shù)作品提供了可能，個(gè)人表達(dá)與個(gè)人創(chuàng)意已經(jīng)由藝術(shù)家延伸到了觀眾，藝術(shù)創(chuàng)作不再是少數(shù)藝術(shù)家的特權(quán)而成為人們生活的重要組成部分，人們不斷地建構(gòu)起一個(gè)圖像化的生活世界和文化世界。這時(shí)，藝術(shù)家的任務(wù)不再是自我創(chuàng)作，而是設(shè)計(jì)環(huán)境，空間，構(gòu)造框架，讓觀眾能參與其中，任由觀眾在其中創(chuàng)造自己的世界。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種理念也相繼產(chǎn)生，如凡客體的背后是一種自由表達(dá)理念的支撐，這對(duì)于教育的變革也是很有價(jià)值的，凡客體可以促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)。

3 數(shù)字化教育中的啟示

數(shù)字時(shí)代將人自身數(shù)字化，將自我意識(shí)數(shù)字化，從而形成外在于自我的數(shù)字自我，使人的身份和自我認(rèn)同得到新的實(shí)現(xiàn)。麻省理工的馬文?明斯基在《心智的社會(huì)》中提出，把意識(shí)移至到機(jī)器內(nèi)將可能實(shí)現(xiàn)。還有人提出，可以存在一種不依賴于具體的人的“網(wǎng)絡(luò)智慧”。 “數(shù)字化生存”成為數(shù)字時(shí)代個(gè)體和社會(huì)生存方式、發(fā)展模式的典型概括和表達(dá)。

學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)多媒體信息，同時(shí)用多媒體作品來反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)效果，使教學(xué)結(jié)果更有直觀性，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體能夠提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式，如互助學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)、ELearning和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。

（1）數(shù)字媒體的教育大眾化。數(shù)字藝術(shù)作為最普及的藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)關(guān)系的媒體，始終與大眾媒體攜手共進(jìn)。從當(dāng)今“第四媒體”的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)而言，其中的交互性及雙向互動(dòng)傳播而論，如開設(shè)電子論壇（BBS）、公布記者電子郵件、在每篇報(bào)道之后設(shè)置評(píng)論區(qū)等手段與途徑，給學(xué)生提供一個(gè)交換意見和發(fā)表評(píng)論的場(chǎng)所，使進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的人們能夠直接參與作品和新聞報(bào)道。這不僅做到了媒體原創(chuàng)，還實(shí)現(xiàn)了受教育者之間的溝通，從而真正使媒體與學(xué)生融為一體，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)字媒體成為教學(xué)“學(xué)生的代言人”。但是，教育功能是否可以達(dá)到提高學(xué)生公共的參與性的水平，這是值得思考的問題。

（2）教育媒體內(nèi)容和形式如何統(tǒng)一。數(shù)字技術(shù)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是藝術(shù)活動(dòng)由一種美的藝術(shù)變成了后審美的藝術(shù)，前者是指本身具有審美屬性和自主性外觀的藝術(shù)，后者則不具有這種直接的審美屬性和自主性外觀，它的審美屬性是間接而來的，其存在也不再是自主的，而是依附在數(shù)字技術(shù)的展示價(jià)值上；二是人們對(duì)藝術(shù)品的接受由凝神專注式向消遣式轉(zhuǎn)變，這對(duì)教育也提出了挑戰(zhàn)。內(nèi)容藝術(shù)、方法藝術(shù)（互動(dòng)等）以及結(jié)果藝術(shù)是數(shù)字媒體藝術(shù)在教育變革中所能體現(xiàn)的三方面，這也是數(shù)字媒體給教育帶來的數(shù)字化革命。但是在用數(shù)字媒體變革教育內(nèi)容時(shí)，若達(dá)到內(nèi)容藝術(shù)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)不能達(dá)到教育內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性，那么還有必要為了數(shù)字技術(shù)的藝術(shù)形式舍棄內(nèi)容嗎，還是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來決定呢？這是值得思考的，也是教育變革中應(yīng)該處理好的問題。

（3）教學(xué)互動(dòng)的意義。交互是人與機(jī)器的共同參與，讓世界改變。教學(xué)作為教育者和受教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，能夠讓他們按照自己的意愿實(shí)現(xiàn)對(duì)可視的和可聽的實(shí)際教育內(nèi)容進(jìn)行操作。在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，交互是衡量計(jì)算機(jī)是否更為人性化的一個(gè)標(biāo)尺之一。人性化教育是可以通過藝術(shù)互動(dòng)來說實(shí)現(xiàn)的。交互藝術(shù)可以認(rèn)為是一個(gè)過程和選擇媒體的一種方式，以及使用媒體的一系列準(zhǔn)則，通過那種媒體所能夠表達(dá)的一系列價(jià)值，即信仰、觀念、感覺或者一種感覺。特里?威諾格拉德把交互設(shè)計(jì)描述為“是人類和交互空間的設(shè)計(jì)”。交互藝術(shù)是藝術(shù)家與作品、參與者之間的交流，它時(shí)常強(qiáng)調(diào)交流、過程和知覺的建造。

教育領(lǐng)域中，學(xué)生與內(nèi)容交互，與教師交互，與其他學(xué)生交互，無時(shí)無刻都在交互環(huán)境中，因?yàn)榻换?，使得學(xué)生不再限制在課桌上，不再限制在安靜地放好雙手，不再機(jī)械地接受著教師的灌輸，更不在學(xué)校中受到學(xué)習(xí)的限制。由此，數(shù)字媒體為學(xué)習(xí)開發(fā)了具有藝術(shù)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這為教育的數(shù)字化革命邁出了重要的一步。例如，日本京都ICCNTT Inter Communication 博物館 “生命的空間”的互動(dòng)場(chǎng)景，用戶與網(wǎng)絡(luò)用戶通過Email 傳來的文字創(chuàng)造的生命產(chǎn)生互動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展下具有多樣性，而轉(zhuǎn)變的直接目的是讓學(xué)生去接觸教學(xué)媒體，與其發(fā)生交互，要發(fā)生交互行為，一方面在于學(xué)生的主動(dòng)參與；另一方面，就必須要了解人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，依據(jù)人來設(shè)計(jì)教學(xué)材料，如視頻材料、多媒體課程等等，才能更有效地將教學(xué)信息傳遞給學(xué)習(xí)者。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)媒體提供了強(qiáng)大的資源，又可以實(shí)現(xiàn)信息共享，并能滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互和溝通。

多媒體學(xué)習(xí)方式是個(gè)籠統(tǒng)的概念，具體來說是拋棄學(xué)習(xí)依賴的想法，自主地尋找學(xué)習(xí)資源，不要只靠別人提供的資料，而是要在知識(shí)世界中有目的、有意義地形成自己的知識(shí)概念和結(jié)構(gòu)，并通過各種渠道完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：數(shù)字化教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；數(shù)字化資源；發(fā)展建議

DOIDOI：10.11907/rjdk.161949

中圖分類號(hào)：G436

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2016）008-0204-04

0 引言

一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源由以下3個(gè)部分組成[1] ：①內(nèi)容（Content）：向?qū)W習(xí)者提供的數(shù)字化內(nèi)容，包括完整的課程、課程素材、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、論文集、期刊等，有時(shí)狹義的資源就是指內(nèi)容資源；②工具（Tools）：支持創(chuàng)建、、使用和改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的軟件，包括內(nèi)容搜索和組織工具、內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等；③實(shí)施資源（Implementation resources）：促進(jìn)素材出版的知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可協(xié)議工具、關(guān)于最佳實(shí)踐和內(nèi)容本地化的設(shè)計(jì)原則以及互操作技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)等。本文側(cè)重于基礎(chǔ)教育資源的內(nèi)容及服務(wù)建設(shè)現(xiàn)狀分析。

筆者從我國(guó)40多個(gè)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站篩選出10個(gè)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)站，對(duì)其中的資源情況進(jìn)行了分析。這些網(wǎng)站的選取參考了權(quán)威機(jī)構(gòu)Alexa[2]的網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)（由于一些網(wǎng)站排名數(shù)據(jù)只能檢索到一級(jí)域名，所以Alexa的數(shù)據(jù)僅作參考），并綜合考慮了網(wǎng)站的數(shù)據(jù)量、用戶量及網(wǎng)站特色。各資源網(wǎng)站存儲(chǔ)的資源數(shù)據(jù)從幾萬到幾百萬條不等，本文研究對(duì)象10個(gè)主要網(wǎng)站如表1所示（排名不分先后）。

1 資源類型及粒度

我教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)制訂的基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42[3]對(duì)資源類型進(jìn)行了分類，其中一級(jí)目錄包含媒體素材、量規(guī)集、教與學(xué)工具和模板、課件、案例、文獻(xiàn)資料、課程、索引目錄等8類，這種分類基于資源的教育用途角度。從資源結(jié)構(gòu)角度來看，可以將其分為細(xì)粒度資源和較大粒度資源?！傲６取蓖ǔＶ割w粒的大小，用于描述資源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的資源稱為“細(xì)粒度資源”，由細(xì)粒度資源可以組合成結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的大粒度資源。

1.1 細(xì)粒度資源

現(xiàn)有資源庫(kù)中的內(nèi)容以媒體素材資源、課件兩種類型為主。本文研究的每個(gè)資源庫(kù)都有媒體素材和課件這兩類資源。媒體素材和課件等類型的資源特點(diǎn)是粒度小，一般為一個(gè)物理文件，易于組織和管理。絕大部分的資源庫(kù)以提供細(xì)粒度資源為主。

1.2 較大粒度資源

在細(xì)粒度資源的基礎(chǔ)上，一些資源庫(kù)組織更大粒度的資源。

（1）主題資源。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)中有一類探究性資源，設(shè)置一些資源主題與子主題，每個(gè)主題由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、活動(dòng)建議方案、媒體資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、工具和方法等要素組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；活動(dòng)建議方案包括活動(dòng)流程框圖、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)組織方式、活動(dòng)評(píng)價(jià)方式、所需學(xué)習(xí)資源、所需學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和效果性評(píng)價(jià)。所有內(nèi)容以文字描述結(jié)合鏈接資源文件構(gòu)成。

山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)資源中心提供的“主題資源”，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如：主題導(dǎo)入、課程學(xué)習(xí)、拓展資源、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、典型案例、互動(dòng)天地等。不同主題，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置不同。

（2）學(xué)科課程。江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“學(xué)科課程”這種類型資源。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（一節(jié)課），按照教學(xué)特點(diǎn)，將相關(guān)資源組織成粒度更大的一節(jié)課程。每節(jié)課包括課程介紹（課程名稱、主講教師、所屬學(xué)校、推薦人、簡(jiǎn)介）以及課程視頻（分課時(shí)的教師教學(xué)錄像）、課程課件、同步作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、相關(guān)資源、相關(guān)搜索、網(wǎng)友留言等相關(guān)內(nèi)容，另外還提供作業(yè)題庫(kù)、考試試卷等相關(guān)資源。

北京市中小學(xué)資源平臺(tái)的“中小學(xué)數(shù)字課程”，每節(jié)課由同步課堂、重難點(diǎn)分析、自主學(xué)習(xí)、典型例題、同步學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展等模塊構(gòu)成。其中，同步課堂模塊內(nèi)容同步或略超前于學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，滲透新課標(biāo)精神，采用制作精良的多媒體課件、動(dòng)態(tài)板書等，使課堂內(nèi)容形象生動(dòng)，將在課堂上演示有困難的試驗(yàn)和抽象的、概念性的知識(shí)采用多媒體的方式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生及時(shí)消化課堂內(nèi)容，對(duì)提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供幫助。自主學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的幫手、自學(xué)的向?qū)?，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)為核心，展示知識(shí)的形成過程與運(yùn)用過程，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）專題資源。在基礎(chǔ)資源的基礎(chǔ)上，一些網(wǎng)站（例如：北京市中小學(xué)資源平臺(tái)）還根據(jù)需要將這些資源組成一些專題，方便用戶查找。與主題資源相比較，專題資源沒有明確的組成要素或環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單地將相關(guān)資源重組，便于用戶檢索和關(guān)聯(lián)。這些大粒度的資源具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于教學(xué)將更有針對(duì)性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 資源標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育資源庫(kù)建設(shè)大部分遵循CELTS-42中的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和分類詞匯表。

2.1 元數(shù)據(jù)

（1）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。CELTS-42規(guī)定的描述基礎(chǔ)教育資源的數(shù)據(jù)元素集包括23個(gè)元素，其中必須元素11個(gè)，可選元素12個(gè)，必須數(shù)據(jù)元素與CELTS-3[4]的全部必須元素（不含子元素）對(duì)應(yīng)。可選數(shù)據(jù)元素包含了CELTS-3 的11個(gè)可選元素。CELTS-42的核心元數(shù)據(jù)元素依據(jù)其描述的內(nèi)容和類別分為3類s①資源內(nèi)容描述類，包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、來源、語(yǔ)種、關(guān)系、覆蓋范圍、適用對(duì)象、目錄項(xiàng)10個(gè)數(shù)據(jù)元素；②知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息類，包括作者、出版者、其它作者、權(quán)限管理、版本5個(gè)核心元素；③外部屬性描述類，包括日期、類型、格式、標(biāo)識(shí)、評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)者、元元數(shù)據(jù)方案、目的8個(gè)核心元素。

必需元素包括標(biāo)題、學(xué)科、關(guān)鍵詞、描述、標(biāo)識(shí)、格式、日期、語(yǔ)種、類型、作者、適用對(duì)象11個(gè)核心元素。

（2）元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況。從本文研究的10個(gè)網(wǎng)站來看，CELTS-42的11個(gè)核心元素已被每個(gè)網(wǎng)站作為必須元素，另外幾個(gè)實(shí)用較多的元素是“來源”、“版本”（教材版本）和“大小”。從表面看，“權(quán)限管理”在大部分系統(tǒng)中都沒有設(shè)置該元素，可見對(duì)版權(quán)管理方面考慮不多。

在CELTS-42規(guī)定的23個(gè)元素之外，這些網(wǎng)站在元數(shù)據(jù)方面一般引入以下元素：①關(guān)于資源使用頻率方面的元素。如下載次數(shù)、瀏覽次數(shù)、評(píng)價(jià)次數(shù)等；②關(guān)于資源審核方面的元素。如審核人、審核狀態(tài)、審核結(jié)果、審核時(shí)間等；③關(guān)于資源質(zhì)量方面的元素。如資源等級(jí)/星級(jí)、評(píng)價(jià)、評(píng)分；④關(guān)于資源價(jià)值方面的元素。如下載資源所需要的積分（或金幣）、購(gòu)買資源所需要的價(jià)格等；⑤關(guān)于資源的其他分類元素。如資源所屬專題類型、所屬欄目、所屬系列等；⑥關(guān)于資源上傳方面的元素。如資源上傳用戶、單位、上傳時(shí)間等。

資源庫(kù)中，關(guān)于資源之間關(guān)系的元素較少使用，這與目前資源庫(kù)中多為基礎(chǔ)性的細(xì)粒度資源有關(guān)。當(dāng)資源粒度加大時(shí)，需要使用“關(guān)系”元素來描述不同層次資源之間的關(guān)系。

2.2 分類詞匯表

CELTS-42定義了一些元素取值的分類詞匯表，但實(shí)際使用中仍有一些不太規(guī)范的地方。例如“年級(jí)”，有的采用1～12年級(jí)（這個(gè)符合CELTS-42），有的采用“初一”、“高一”等等詞匯條目。雖然用戶理解是不成問題，但不利于系統(tǒng)之間交換資源以及資源之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)檢索。

一個(gè)重要的詞匯表目前還缺乏標(biāo)準(zhǔn)的定義，這就是“知識(shí)點(diǎn)”。目前大多數(shù)系統(tǒng)采用“學(xué)科+年級(jí)+教材版本+上下冊(cè)+章/節(jié)（單元/課）序號(hào)+章/節(jié)（單元/課）名稱”構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)。CELTS-42以附錄的形式給出了“學(xué)科課程分類第三級(jí)詞匯表（課程內(nèi)容）”，僅僅是一個(gè)提供討論的議案，還沒有真正標(biāo)準(zhǔn)化。

因此，關(guān)于各網(wǎng)站知識(shí)點(diǎn)的描述方式多樣，有的采用CELTS-42的建議，有的自行定義，這樣對(duì)于依據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源關(guān)聯(lián)檢索十分不利。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)詞匯表規(guī)范后，還需要考慮知識(shí)點(diǎn)變更的問題（名稱的變更、知識(shí)點(diǎn)的增刪以及層次的變更），這些都將影響資源之間自動(dòng)關(guān)聯(lián)的一致性。

3 資源服務(wù)

3.1 資源庫(kù)核心服務(wù)

大多數(shù)資源庫(kù)提供的核心服務(wù)包括以下幾種：

（1）資源檢索。包括分類檢索、關(guān)鍵字檢索以及高級(jí)檢索。

（2）資源瀏覽。60%左右支持在線瀏覽資源。除了基礎(chǔ)的文本、圖片、動(dòng)畫類型的瀏覽，支持OFFICE文檔及音視頻在線瀏覽的需要內(nèi)嵌閱讀器或播放器。例如山東教師教育網(wǎng)、江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和K12使用了內(nèi)嵌FLASH形式的閱讀器，對(duì)于音視頻資源通過內(nèi)嵌播放器或使用客戶端缺省播放器實(shí)現(xiàn)在線播放。

（3）相關(guān)資源檢索。25%的網(wǎng)站為用戶提供相關(guān)資源，包括江西、江蘇、遼寧和K12的資源庫(kù)。例如江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)提供了“相關(guān)資源”、“本類推薦”和“本類熱點(diǎn)”等輔助功能；江蘇省教育資源網(wǎng)提供了“同類資源推薦”、“相關(guān)熱門資源”以及“猜你喜歡”等功能；K12資源庫(kù)提供了“資源足跡”，顯示該資源在什么時(shí)間被人下載過。這些功能將為用戶提供更加個(gè)性化的服務(wù)，同時(shí)也為建立資源相關(guān)的用戶群打下基礎(chǔ)。

（4）用戶行為。除了檢索、瀏覽和下載等常見操作外，用戶還可以進(jìn)行更多操作，包括：收藏、評(píng)論、發(fā)起討論、舉報(bào)、頂/踩、評(píng)分、與好友分享等。

3.2 資源庫(kù)特色服務(wù)

（1）資源需求。為了更方便用戶查找資源，“北京市中小學(xué)資源平臺(tái)”開設(shè)了資源需求區(qū)，用戶可以提出需要的資源，其他用戶可以回答，告知資源的地址，或者提供資源。

（2）備課工具。“概念資源圖創(chuàng)作系統(tǒng)”是上海教育資源庫(kù)提供的備課工具之一。系統(tǒng)使用可視化界面，通過語(yǔ)義連接教育資源庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。系統(tǒng)生成的概念資源圖是一種典型的組合性資源，將多個(gè)資源通過概念圖進(jìn)行有效組織并展示。一個(gè)概念資源圖包括概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)、注釋、鏈接等要素。“電子教案制作工具”則是建立在教育資源庫(kù)之上的資源利用工具，主要提供教案制作，并指定學(xué)生的參考資料。教師根據(jù)主題單元的分類找到某主題單元，并利用該主題單元的內(nèi)容制作教學(xué)教案。

4 運(yùn)作模式

4.1 建設(shè)途徑

（1）以教育部門為主進(jìn)行建設(shè)。各級(jí)電教館主要負(fù)責(zé)建立本級(jí)資源庫(kù)，例如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)、上海教育資源庫(kù)等。

（2）以企業(yè)為主進(jìn)行建設(shè)。國(guó)內(nèi)一批致力于教育的企業(yè)經(jīng)過長(zhǎng)期積累也建設(shè)了一批資源庫(kù)。例如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（K12）和CORES教育資源平臺(tái)。

（3）教育部門與企業(yè)共建。教育部門采購(gòu)企業(yè)建設(shè)的資源構(gòu)建資源庫(kù)。

4.2 內(nèi)容提供

資源庫(kù)內(nèi)容要保持更新才具生命力。在內(nèi)容提供方面一般有以下方式：

（1）定期購(gòu)買。企業(yè)組織專家、教師制作內(nèi)容。資源庫(kù)維護(hù)方定期購(gòu)買。例如北京市中小學(xué)資源平臺(tái)，具有一些合作內(nèi)容提供商，定期為資源庫(kù)提供收費(fèi)和免費(fèi)資源。同時(shí)建立資源準(zhǔn)入和管理辦法，資源審核、定價(jià)、下架管理辦法，資源提供商淘汰原則及實(shí)施辦法。

（2）用戶上傳。鼓勵(lì)用戶上傳資源，通過審核、糾錯(cuò)等方式保證資源質(zhì)量。

（3）自行制作。例如遼寧省義務(wù)教育精品課例。

（4）免費(fèi)提供。一些企業(yè)在銷售資源的同時(shí)會(huì)提供一些免費(fèi)資源。

4.3 激勵(lì)機(jī)制

在采用用羯洗方式更新資源的資源庫(kù)中，一般要采用一些激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)用戶上傳優(yōu)質(zhì)資源。 主要激勵(lì)方式：積分制。對(duì)于用戶上傳資源、資源質(zhì)量、用戶評(píng)價(jià)、資源糾錯(cuò)等方面給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，而獲取的積分可以用于使用資源，如下載資源等。

4.4 質(zhì)量保證

目前在資源管理過程中，主要通過資源審核、資源糾錯(cuò)等方式保證資源質(zhì)量。

4.5 資源共享

（1）拓展資源庫(kù)范疇，加大與其它資源庫(kù)共享。例如江西基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)與“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”深度集成，使本省教師在江西省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的搜索引擎里就可以搜索、瀏覽和下載國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的精品資源。同時(shí)與全省各區(qū)市鏡像站點(diǎn)的用戶統(tǒng)一認(rèn)證、數(shù)據(jù)互通和資源共享，使國(guó)家網(wǎng)、省網(wǎng)和區(qū)市網(wǎng)連成一個(gè)整體，加大了資源共建共享力度。

（2）拓展用戶量。大多數(shù)資源庫(kù)提供匿名用戶注冊(cè)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)資源共享。同時(shí)注重對(duì)用戶的管理，通過實(shí)名注冊(cè)、綁定資源卡等方式，對(duì)用戶進(jìn)行更有效的管理，提供更多的服務(wù)。

5 基礎(chǔ)資源庫(kù)建設(shè)建議

我國(guó)基礎(chǔ)資源庫(kù)建設(shè)已經(jīng)積累了大量資源。如何發(fā)揮資源用途，更好地為師生服務(wù)是資源庫(kù)建設(shè)一直備受關(guān)注的問題。針對(duì)目前存在的問題，在構(gòu)建或升級(jí)資源庫(kù)時(shí)建議著重考慮以下幾個(gè)方面。

5.1 資源標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源庫(kù)基本上能夠參照CELTS-42標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，但是一些急需的標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，例如關(guān)于知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)資源庫(kù)的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注與采用的教材版本相配套，這樣在不同教材之間共享資源會(huì)存在問題?？紤]到知識(shí)點(diǎn)演變，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)演變后資源庫(kù)如何保持已有資源之間的關(guān)聯(lián)是一個(gè)需要研究的課題。

建議參考國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)定義“知識(shí)點(diǎn)體系”，當(dāng)該體系進(jìn)行演變時(shí)，保留演變的痕跡，便于維護(hù)資源庫(kù)中資源的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

與此同時(shí)可以保留“教材體系”，描述方式可采用“學(xué)科+年級(jí)+教材版本+上下冊(cè)+章/節(jié)（單元/課）序號(hào)+章/節(jié)（單元/課）名稱”，并在“教材體系”與“知識(shí)點(diǎn)體系”之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣用戶可從某個(gè)體系入手開始查找資源，同時(shí)通過這一對(duì)應(yīng)關(guān)系，可以關(guān)聯(lián)另一個(gè)體系中的相關(guān)資源。

5.2 資源類型與形式

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源庫(kù)中的資源以細(xì)粒度的基礎(chǔ)素材居多，細(xì)粒度資源由于缺乏清晰的教育屬性，一般僅由元數(shù)據(jù)定義一些相關(guān)屬性，教師使用起來缺乏清晰指導(dǎo)?？煽紤]學(xué)科與學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行有序歸級(jí)歸類，不僅對(duì)教師起到指導(dǎo)作用，還有利于新進(jìn)資源的引入并置于其所應(yīng)歸處。

目前出現(xiàn)了一些教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)的資源類型，如學(xué)科課程、主題資源等。根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)該有更靈活的方式，將基礎(chǔ)資源聚合為適應(yīng)教學(xué)的更大粒度資源，使得資源能散能聚，形散神聚，散可用于碎片化學(xué)習(xí)，聚可用于系統(tǒng)化教學(xué)。

在構(gòu)建大粒度資源的同時(shí)，也需要完善構(gòu)成大粒度資源的細(xì)粒度資源的元數(shù)據(jù)定義，這樣可以實(shí)現(xiàn)更細(xì)粒度的資源共享，一方面方便用戶檢索，另一方面方便用戶選取其中感興趣的特定資源，再者也方便實(shí)現(xiàn)資源之間更靈活的關(guān)聯(lián)，為用戶提供更加個(gè)性化的資源服務(wù)，如利用資源關(guān)聯(lián)模式建立資源推薦服務(wù)等。

5.3 功能服務(wù)拓展

（1）資源庫(kù)在保證檢索便利之外，需要引入更多針對(duì)教學(xué)應(yīng)用的工具和服務(wù)，拓展資源之間關(guān)聯(lián)、資源與用戶之間關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)資源的深度應(yīng)用和共享。

（2）建立資源推薦功能也是大勢(shì)所趨，可參考當(dāng)前優(yōu)秀的學(xué)習(xí)推薦平臺(tái)，如Knowton等，基于個(gè)體用戶不同的使用習(xí)慣與行為特點(diǎn)的歷史數(shù)據(jù)，為其推薦適宜的資源，提升資源利用效率與用戶體驗(yàn)。

（3）根據(jù)學(xué)科特色建立權(quán)威資源或精品資源，經(jīng)過權(quán)威人士建立資源引導(dǎo)利用機(jī)制，一方面指導(dǎo)用戶進(jìn)行資源合理高效使用，避免不明就里隨意‘拿來’；另一方面起到鼓勵(lì)用戶多發(fā)優(yōu)質(zhì)資源的作用。

5.4 資源服務(wù)對(duì)象

目前各類資源庫(kù)，尤其是基礎(chǔ)資源大都是為教師服務(wù)。應(yīng)該開始轉(zhuǎn)變視角，以學(xué)生為中心，以家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生為導(dǎo)向，分析學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)資源的需求，建設(shè)針對(duì)學(xué)生使用能自學(xué)，家長(zhǎng)利用可對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的資源，并提供配套服務(wù)。

作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，第三方教育機(jī)構(gòu)在教育中的作用愈加重要，而且其資源比學(xué)校有著更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力?？梢钥紤]建立與第三方機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)其優(yōu)質(zhì)資源，作為交換可以為其拓展生源數(shù)量，達(dá)到雙方互惠互利的目的。

5.5 版權(quán)與共享機(jī)制

目前資源庫(kù)中專門針對(duì)版權(quán)的考慮較少，這固然與資源的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)榻逃I(lǐng)域有關(guān)。雖然教育領(lǐng)域在資源使用方面有“合理使用”的權(quán)限，但隨著資源內(nèi)容提供者的多樣化，以及資源種類版權(quán)的明確化（例如電子教科書的版權(quán)所屬將會(huì)非常明確），將會(huì)涉及到越來越多的版權(quán)問題。因此需要盡早考慮DRM（數(shù)字版權(quán)管理）技術(shù)的應(yīng)用問題。

處理版權(quán)問題最基本的措施之一就是在資源庫(kù)中明確資源來源、資源的版權(quán)所有人以及資源使用權(quán)限與范疇。這樣，一方面資源管理者能夠清晰資源庫(kù)中資源的版權(quán)情況，另一方面資源的使用者也能夠根據(jù)相關(guān)版權(quán)說明對(duì)資源進(jìn)行合法使用。

資源共享是與版權(quán)看似矛盾的另一方面。越來越多的機(jī)構(gòu)、學(xué)校正在開展開放教育資源建設(shè)，資源開放共享應(yīng)該是一種趨勢(shì)。資源共享的過程是一個(gè)資源重新優(yōu)化配置的過程[5]，如何保證資源制作者的利益能夠更大程度共享是資源可持續(xù)發(fā)展中遇到的一個(gè)重要問題。維持資源可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力有多種實(shí)現(xiàn)機(jī)制，例如國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)機(jī)制、產(chǎn)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)機(jī)制、公眾媒體推動(dòng)機(jī)制、多方合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制、網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制等[6]。對(duì)于基礎(chǔ)教育資源較適合的機(jī)制是國(guó)家項(xiàng)目引動(dòng)、機(jī)構(gòu)/個(gè)人捐贈(zèng)、個(gè)人創(chuàng)作等多方合作聯(lián)動(dòng)，通過采用開放共享許可協(xié)議（Creative Commons）[7]規(guī)定資源的共享方式，實(shí)現(xiàn)資源共享。

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第9篇：數(shù)字化教育技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教材；數(shù)字化

教材的數(shù)字化是在當(dāng)前的出版領(lǐng)域和教育領(lǐng)域都備受關(guān)注的一個(gè)課題。就世界范圍而言，有些國(guó)家，尤其是英美兩國(guó)，在大型教育出版集團(tuán)的引領(lǐng)下，對(duì)教材數(shù)字化的探究已經(jīng)初具成果，然而出于社會(huì)環(huán)境、教育文化等方面的差異，他們的成果只能借鑒，不可復(fù)制。我國(guó)教材的數(shù)字化經(jīng)歷了其獨(dú)有的道路，這其中，基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化與其他教材相比，又有其鮮明的特點(diǎn)。

1我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化過程

我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的進(jìn)程，大致經(jīng)歷了以下幾種形式的轉(zhuǎn)變。

1.1數(shù)字資源的轉(zhuǎn)換

我國(guó)基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化最早是從將紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)字格式開始的，較早期的數(shù)字化教材就是紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)換而成的電子書，在這種數(shù)字化形式的發(fā)展過程中，漸漸出現(xiàn)了資源的碎片化和重構(gòu)，從而衍生出基于特定的知識(shí)點(diǎn)或資源類型的集約型產(chǎn)品，便是人們常說的資源包和數(shù)據(jù)庫(kù)。這一類的產(chǎn)品主要滿足了用戶對(duì)數(shù)字產(chǎn)品便攜性上的訴求，但其形式較為扁平化，通常作為紙質(zhì)教材的輔助資源存在。

1.2交互內(nèi)容的開發(fā)

隨著技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育教材及其相關(guān)資源的數(shù)字化過程中，逐漸加入了交互式的內(nèi)容，MPR教材及點(diǎn)讀筆、只讀式互動(dòng)光盤、移動(dòng)終端應(yīng)用等各種載體形式也相繼出現(xiàn)。交互式數(shù)字資源的出現(xiàn)，一方面,通過影、音、動(dòng)畫等多媒體的應(yīng)用使得教學(xué)資源更加靈活生動(dòng)，另一方面,也通過各種交互體驗(yàn)，滿足了用戶對(duì)數(shù)字產(chǎn)品互動(dòng)性上的需求，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)、測(cè)評(píng)等功能在交互形式中得以實(shí)現(xiàn)，意味著從這個(gè)階段，數(shù)字化教材內(nèi)容已經(jīng)開始介入教學(xué)流程。

1.3教學(xué)平臺(tái)的搭建

當(dāng)單純的內(nèi)容數(shù)字化已無法滿足整體的課程教學(xué)需求時(shí)，開發(fā)者將這些數(shù)字資源整合起來，并借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，搭建起集系統(tǒng)化的教學(xué)平臺(tái)。這里所說的教學(xué)平臺(tái)，通常包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理三個(gè)板塊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，提供海量的知識(shí)信息和數(shù)字資源，以及通用的設(shè)計(jì)模板，供教師調(diào)用組織，完成課堂教學(xué)；教學(xué)測(cè)評(píng)方面，通過在線的方式實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置、提交、批改等，大大地提升教學(xué)效率；而教學(xué)管理則包含了教學(xué)信息和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、反饋，以及相應(yīng)的對(duì)策建議。在這個(gè)階段，教材的數(shù)字化加入了服務(wù)的內(nèi)容，數(shù)字教材開發(fā)者已經(jīng)從單純的內(nèi)容提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容與服務(wù)提供方，而教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，開始推動(dòng)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向一個(gè)更高效、及時(shí)、多元、互動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變。

1.4電子書包的應(yīng)用

電子書包是一種覆蓋了數(shù)字內(nèi)容資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、云平臺(tái)、教學(xué)軟件，以及終端硬件等的整體解決方案，包含了內(nèi)容提供、平臺(tái)建設(shè)、技術(shù)支持與運(yùn)營(yíng)支撐。電子書包的應(yīng)用，從根本上是致力于構(gòu)建一種新型的教學(xué)環(huán)境。但是由于其設(shè)計(jì)難度大、條件要求高，且價(jià)格較高，故而應(yīng)用范圍并不太廣?？梢钥闯?，中國(guó)基礎(chǔ)教育教材的數(shù)字化產(chǎn)品遵循著輔助教學(xué)—介入教學(xué)流程—改變課堂模式—改造教學(xué)環(huán)境這樣一種循序漸進(jìn)的功能模式在發(fā)展而升級(jí)。然而值得一提的是，這些數(shù)字化教材產(chǎn)品并不是一個(gè)演變替換的過程，出于市場(chǎng)需求的差異化，這些產(chǎn)品是并生共存的，并在同一種形式下不斷實(shí)現(xiàn)著深度挖掘、加工，并增加附加值。

2我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化過程中的問題

隨著基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的發(fā)展，有一些問題也不可避免地暴露出來。

2.1有效資源不充足

早在教材內(nèi)容開始進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換的階段，人們就已經(jīng)意識(shí)到數(shù)字資源的重要性：數(shù)字資源是任意一種教材數(shù)字化形式的基礎(chǔ)。然而，雖然教材的數(shù)字資源經(jīng)歷了解構(gòu)、重組、集約、分類，其仍然呈現(xiàn)出一種不夠用的狀態(tài)，主要原因有：1）未經(jīng)過編輯的初級(jí)資源較多，質(zhì)量良莠不齊；2）資源同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，多有跟風(fēng)和重復(fù)利用的現(xiàn)象；3）過于注重“海量資源”的需求而不進(jìn)行資源篩選，導(dǎo)致很多與教材知識(shí)無關(guān)的資源濫竽充數(shù)；3）資源編輯或分類方法粗糙，無法滿足深層次的教學(xué)要求；4）資源的搜集、積累遠(yuǎn)多過創(chuàng)造，使得版權(quán)問題無法得到解決。因此，目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字資源雖然看似豐富，但真正能滿足教材數(shù)字化發(fā)展要求和基礎(chǔ)教育教學(xué)利用需求的有效資源卻是嚴(yán)重缺乏的。

2.2市場(chǎng)機(jī)制不完善

我國(guó)的基礎(chǔ)教育屬于義務(wù)教育階段，各個(gè)教育主體學(xué)校、教師、教材都有嚴(yán)格的資格審定和準(zhǔn)入政策，而目前的數(shù)字化教材產(chǎn)品的開發(fā)、銷售、應(yīng)用基本都屬于自由的市場(chǎng)行為，市場(chǎng)機(jī)制的不完善在一定程度上會(huì)導(dǎo)致其與基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)要求格格不入。不完善的市場(chǎng)機(jī)制主要表現(xiàn)在：1）各主體定位不明。在基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的過程中，由于沒有太高的門檻，傳統(tǒng)教材出版者、技術(shù)開發(fā)方、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)方、終端設(shè)備生產(chǎn)者，乃至很多教育機(jī)構(gòu)都參與其中，而這些主體對(duì)于其應(yīng)該扮演的角色，以及應(yīng)該承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)，并沒有清晰的認(rèn)識(shí)和定位。這種情況容易導(dǎo)致各方盲目爭(zhēng)利，將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)引向非良性的方向。2）缺乏監(jiān)管機(jī)制。由于沒有相關(guān)的監(jiān)管和審查制度，一方面導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化產(chǎn)品質(zhì)量無法控制，另一方面也使得原教材版權(quán)所有者的權(quán)益常常受到侵害，而由于無法保障產(chǎn)品質(zhì)量以及其與紙質(zhì)教材的關(guān)聯(lián)，數(shù)字產(chǎn)品的教育目的和教育意義也無法確保。

2.3專業(yè)人才欠缺

在數(shù)字教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)編輯不懂技術(shù)、技術(shù)人員不懂內(nèi)容、產(chǎn)品策劃不懂教育的情況長(zhǎng)期存在，而專業(yè)人員的欠缺，會(huì)直接導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足。一方面，會(huì)體現(xiàn)在產(chǎn)品的策劃上，使得基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化產(chǎn)品跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，個(gè)性特色不突出，無法貼切地滿足用戶的教學(xué)需求；另一方面，則反映在對(duì)商業(yè)模式的探索上，基礎(chǔ)教育數(shù)字產(chǎn)品的各研發(fā)主體對(duì)商業(yè)模式、贏利模式的探索經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)期，且仍未有明顯成果。雖然也有政府資金投入，但其覆蓋面積太小，大部分主體仍要自行在市場(chǎng)環(huán)境中生存，而缺乏有效的商業(yè)模式導(dǎo)致市場(chǎng)上出現(xiàn)眾多的“流星企業(yè)”和“流星產(chǎn)品”，因而也讓用戶面對(duì)不停更換變化的產(chǎn)品無所適從。

3我國(guó)基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化對(duì)策

3.1重視核心資源，加大開發(fā)力度

劉翠航在《基于核心資源的中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)——對(duì)美國(guó)有關(guān)政策和實(shí)踐的思考》一文中指出：“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)活動(dòng)的‘核心資源’應(yīng)該成為各種形式內(nèi)容載體的最終依托?！耙?yàn)椤霸诳梢姷奈磥恚n堂教學(xué)仍然是中小學(xué)教育主要的形態(tài)。因此，必須為課堂教學(xué)活動(dòng)提供圍繞課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的數(shù)字化核心資源，才能推動(dòng)基礎(chǔ)教育真正的信息化轉(zhuǎn)變?！彼?，以課標(biāo)為依據(jù)的數(shù)字資源才是有效的教學(xué)資源，應(yīng)該加大這部分資源的創(chuàng)造與開發(fā)?；A(chǔ)教育的核心數(shù)字資源的開發(fā)不能脫離課標(biāo)和紙質(zhì)教材，否則基礎(chǔ)教育就會(huì)出現(xiàn)方向性的偏差。

3.2完善市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)宏觀監(jiān)管

在推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化建設(shè)方面，出版、教育、技術(shù)、運(yùn)營(yíng)等各方面力量都做了有益的嘗試，但還是需要認(rèn)清自身的定位，才能使技術(shù)與資源更有效的結(jié)合，真正為教育服務(wù)。在基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的過程中，應(yīng)明確政府是投入和審查主體，教育和出版是建設(shè)主體，IT或電信業(yè)是技術(shù)支持主體的定位。應(yīng)將對(duì)數(shù)字內(nèi)容和數(shù)字產(chǎn)品的監(jiān)管提升到與紙質(zhì)教材同等的程度，同時(shí)推動(dòng)數(shù)字資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

3.3培養(yǎng)專業(yè)人才，提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)

專業(yè)人才，可以從培養(yǎng)復(fù)合型人才和推動(dòng)現(xiàn)有人才轉(zhuǎn)型兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試，《中小學(xué)教科書數(shù)字化出版芻議》一文中提出了“編輯人員信息化、編輯人員技術(shù)化、技術(shù)人員學(xué)科化”的培養(yǎng)路徑。信息化知識(shí)、技術(shù)手段、教育理念和編輯素養(yǎng)在未來的教材數(shù)字化發(fā)展中缺一不可，在這些能力的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，大膽嘗試，才是基礎(chǔ)教育教材數(shù)字化的突圍之路。

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