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一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)
從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容看,該門課程特點(diǎn)表現(xiàn)為:第一,理論體系具有綜合性,理論比較抽象。
一方面,是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué),由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析,對(duì)于理論的理解有一定的難度;另一方面,經(jīng)濟(jì)理論是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景的,與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距;同時(shí),在理論介紹中包含各種假設(shè)條件,理論的應(yīng)用是有前提條件的,使學(xué)生在理解和應(yīng)用這些理論時(shí)有一定的難度。
第二,經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)曲線三者的相互融合貫穿于教學(xué)始終。
該課程以其新穎性和有用性而受到學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究?jī)?nèi)容主要以量化分析為主,其理論的得出與變化,可以通過(guò)圖表來(lái)形象直觀的再現(xiàn),便于說(shuō)明理論的存在與發(fā)展。同時(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用頻繁。許多經(jīng)濟(jì)理論和方法的得出,都是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來(lái)的;通過(guò)數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握應(yīng)具備應(yīng)用和分析的能力。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與創(chuàng)新
(一)明確課程的教學(xué)目標(biāo)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本要求是使學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上,提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
在教師備課、資料準(zhǔn)備、授課、學(xué)生做習(xí)題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)性特征。做到每章節(jié)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)清楚,緊緊扣住《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程目標(biāo),理論聯(lián)系實(shí)際,針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,積極開(kāi)展《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)。
(二)確定合理的教學(xué)內(nèi)容
1.把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系
在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系,了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問(wèn)題及特點(diǎn)是什么,理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生關(guān)心微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性,以便將知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系,可以歸納出如下幾點(diǎn):一是要掌握最基本的概念,如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、邊際、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費(fèi)者均衡,生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律:如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過(guò)復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。
2.增加前沿教學(xué)內(nèi)容的介紹
教學(xué)中充分反映學(xué)科最新進(jìn)展,同時(shí)結(jié)合教師科研,豐富教學(xué)內(nèi)容?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí),把經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展引進(jìn)到課堂,形成了一種科研促進(jìn)教學(xué)的良性機(jī)制。比如,結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展情況,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)科方法的學(xué)習(xí),實(shí)施方案為刪減一些不必要重復(fù)的內(nèi)容。使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論和方法的基礎(chǔ)之上,對(duì)融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都有所了解,為學(xué)生理解和應(yīng)用理論研究拓展視野。
(三)使用科學(xué)的教學(xué)方法
1.多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合
強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)理念的創(chuàng)新,努力探索《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學(xué)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變,形成一套理論聯(lián)系實(shí)際、不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新,形成了一套富有特色的多媒體教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為:從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手一提出問(wèn)題一引出課程講授內(nèi)容一提問(wèn)式教學(xué)一穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事一多種方式闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(散文式語(yǔ)言、圖表、模型、案例等)一討論、課堂實(shí)驗(yàn)一網(wǎng)絡(luò)、媒體資料一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用一復(fù)習(xí)小結(jié)一課后練習(xí)和閱讀參考資料加深理解。該過(guò)程充分體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)中。通過(guò)這樣的系統(tǒng)教學(xué),有利于課程取得較好的教學(xué)效果,提高學(xué)生滿意度。
2.組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)
為學(xué)生營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們發(fā)掘自身對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的好奇心,并且主動(dòng)思考問(wèn)題的答案。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論,對(duì)于激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對(duì)沒(méi)有修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生和有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都十分有用。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含以下內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)說(shuō)明部分,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明;實(shí)驗(yàn)討論部分,提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論;實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分;課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實(shí)驗(yàn)報(bào)告幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
3.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系是對(duì)市場(chǎng)配置資源運(yùn)行機(jī)制的規(guī)律總結(jié),其理論本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐指向性。因此,在教學(xué)方法上,要注意將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師既可以先講解理論要點(diǎn),然后引入案例;也可以將案例融入到理論要點(diǎn)的講解當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中,理解和體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時(shí)就應(yīng)該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力,為案例教學(xué)準(zhǔn)備素材。比如,筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí),以電影票分為成人票和學(xué)生票,來(lái)分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤(rùn)等。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué);理解;掌握
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2012)04-0290-02
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)
1890年,馬歇爾(1842 —1924)發(fā)表《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》,初步建立20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這是對(duì)19世紀(jì)邊際效用論及其以前的庸俗經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合的結(jié)晶。該理論率先采用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”一詞,以完全競(jìng)爭(zhēng)和充分就業(yè)為基本假定、運(yùn)用邊際分析和局部均衡分析方法系統(tǒng)闡述價(jià)值理論和分配理論,創(chuàng)立了現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架,構(gòu)成20世紀(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體,后經(jīng)過(guò)20世紀(jì)中期的擴(kuò)展,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅研究?jī)?nèi)容有所擴(kuò)展,如增加了一般均衡理論、建立了福利經(jīng)濟(jì)學(xué),而且研究方法得到創(chuàng)新,如引入數(shù)理經(jīng)濟(jì)分析法、博弈論等,還關(guān)注經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)踐應(yīng)用。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源稀缺性條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的決策與選擇問(wèn)題。屬于“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科下的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”二級(jí)學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在高等教育中,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅已經(jīng)成為所有經(jīng)濟(jì)類課程和經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要理論基礎(chǔ)之一,也成為大多數(shù)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、思維性、理論性和實(shí)用性并重的課程,在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)課程體系中具有平臺(tái)性和不可替代的基礎(chǔ)性意義
學(xué)習(xí)該課程要具備一定的《微積分》知識(shí)。要學(xué)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》,需要具備《微積分》的知識(shí)。這要求學(xué)生要把微積分課程學(xué)好,這對(duì)學(xué)習(xí)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有很大幫助。而學(xué)習(xí)好《微積分》課程本身又具有一定的難度,加上經(jīng)管類的學(xué)生是文理兼收,特別是對(duì)于文科生,學(xué)好《微積分》非常困難?!段⒎e分》學(xué)不好,對(duì)于理解《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的相關(guān)內(nèi)容造成了一定的障礙。比如對(duì)于利用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)利潤(rùn)最大化的原則,理解起來(lái)比較困難。有的學(xué)生在做題時(shí),計(jì)算方法知道,可是由于沒(méi)有較好地掌握求導(dǎo)公式,導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)誤的結(jié)果。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的主要問(wèn)題
1.該課程難度大?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分,它的知識(shí)體系來(lái)源于西方。故《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有國(guó)外的原版教材,還有把國(guó)外的書翻譯過(guò)來(lái)的教材,還有就是國(guó)內(nèi)作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的,造成國(guó)內(nèi)學(xué)生理解的困難。即便是國(guó)內(nèi)作者所著的教材,其內(nèi)容也都是西方的,其中的一些假設(shè)、案例不符合中國(guó)的實(shí)際,會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較生疏,造成學(xué)生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的,接受起來(lái)難度大。此外,這門課的內(nèi)容邏輯性強(qiáng),前后章節(jié)聯(lián)系比較大,所以,如果前面的內(nèi)容掌握不好,要學(xué)好后面的內(nèi)容,更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多,坐標(biāo)的表示又與數(shù)學(xué)上所學(xué)的相反,這些都增加了這門課學(xué)習(xí)的難度。鑒于上述原因,再加上《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課和基礎(chǔ)課,該課程都安排在大一下學(xué)期,而此時(shí),這些學(xué)生剛接觸了一兩門經(jīng)濟(jì)管理方面的課程,對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更是剛剛接觸。而對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō),因?yàn)檫@門課是考研課程,所以,一部分早早立志考研的學(xué)生,會(huì)下工夫去學(xué);而對(duì)于其他學(xué)生,特別是把大量精力花在兼職上的學(xué)生,花在學(xué)習(xí)上的精力有限,就會(huì)選擇知難而退,學(xué)習(xí)積極性不高而影響教學(xué)效果。
2.該課程內(nèi)容多?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》包含的內(nèi)容很多,它包括供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)論、要素理論、一般均衡理論、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)政策等等,而這些理論本身又各自包含很多內(nèi)容,如市場(chǎng)論又分為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、寡頭市場(chǎng)、壟斷市場(chǎng)。雖然這門課邏輯嚴(yán)密,學(xué)生們依然會(huì)覺(jué)得內(nèi)容繁多,要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域面非常廣闊,如數(shù)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和心理學(xué)等等,無(wú)論對(duì)老師或者學(xué)生,要求都很高,很多人望而生畏。
3.缺乏對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,老師一般都是站在講臺(tái)從上課講到下課,學(xué)生坐在下邊聽(tīng)邊記的教學(xué)形式,學(xué)生只能理解和記憶教師所講的內(nèi)容,把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上,很少有同學(xué)去主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí),也很少能獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上缺乏老師與學(xué)生的雙向溝通,缺少學(xué)生與社會(huì)的雙向溝通。大多數(shù)教師也缺乏所教專業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),因此,講課的針對(duì)性也不強(qiáng)。
三、解決的對(duì)策
1.學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)多做習(xí)題。做練習(xí)題的目的是檢查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理的理解,然后再讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決所提出的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2.采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)。啟發(fā)式是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。高校教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念的時(shí)候,還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)本土案例興趣的教法。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,多運(yùn)用本土化的案例開(kāi)展討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論,以啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,讓他們把學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的潛力挖掘出來(lái),從而能夠收到良好的教學(xué)效果?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》一些章節(jié)之間具有高度的相似性,教師在講課的時(shí)候如果注意對(duì)相關(guān)內(nèi)容的對(duì)比,就可以加深學(xué)生的理解,達(dá)到事半功倍的效果。如,供給理論和需求理論的比較,二者的概念、影響因素等大都一一對(duì)應(yīng)。又如,消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論在結(jié)構(gòu)上具有高度的相似性:消費(fèi)者以效用最大化為目標(biāo)、以預(yù)算收入為約束條件,而生產(chǎn)者以利潤(rùn)最大化為目標(biāo)、以一定的成本為約束條件;在幾何圖形的分析上,消費(fèi)者的無(wú)差異曲線和生產(chǎn)者的等產(chǎn)量曲線、消費(fèi)者的預(yù)算線與生產(chǎn)者的等成本線具有相似的特征,消費(fèi)者消費(fèi)的均衡條件與生產(chǎn)者生產(chǎn)的均衡條件具有相似的形式等等。再如,在市場(chǎng)理論部分,不同類型市場(chǎng)的含義及長(zhǎng)短期均衡的分析都具有相同的過(guò)程,如果在講解的過(guò)程中注意對(duì)比不同類型市場(chǎng)的異同,就非常便于學(xué)生的理解和掌握。
3.突出對(duì)圖形的講解。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》里,有大量的圖形。學(xué)生如果對(duì)這些圖形不理解,想死記硬背就太困難了,也會(huì)漏洞百出。而一旦學(xué)生理解了這些圖形,會(huì)幫助他們掌握相關(guān)的理論,達(dá)到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時(shí)候,加強(qiáng)對(duì)圖形的講解,講清它的推導(dǎo)過(guò)程,不但要讓學(xué)生掌握某個(gè)圖形是什么樣的,還要明白它為什么是這樣的。同時(shí),還要注重圖形和理論的結(jié)合,讓二者相得益彰,使學(xué)生能夠作到通過(guò)圖形來(lái)理解和闡述相關(guān)理論。比如在講解需求變動(dòng)和需求量變動(dòng)這兩個(gè)容易混淆的概念時(shí),就可以通過(guò)圖示法來(lái)說(shuō)明。圖表可以清晰地說(shuō)明了需求量變動(dòng)是指由于商品本身價(jià)格變動(dòng)引起的消費(fèi)者購(gòu)買量的變化,需求的變動(dòng)是指商品價(jià)格本身不變情況下其他因素變動(dòng)所引起的需求的變動(dòng)。又比如,在講解替代效應(yīng)和收入效應(yīng)時(shí),把概念和畫圖結(jié)合起來(lái),更便于學(xué)生的理解和掌握。再比如,在講解斯威齊模型時(shí),通過(guò)它的假設(shè)條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖,結(jié)合圖形可以很清楚的推導(dǎo)出寡頭壟斷市場(chǎng)的價(jià)格剛性。此外,在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中,還有其他要注意的問(wèn)題。如,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的很多名詞都有英文縮寫,也要求學(xué)生掌握。為了讓學(xué)生掌握這些縮寫,需要教師把這些概念的英文表達(dá)告訴學(xué)生,從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握。又如,還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)濟(jì)讀物,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,可以向?qū)W生推薦一些書籍。包括經(jīng)濟(jì)思想史,一些經(jīng)典著作,反映經(jīng)濟(jì)學(xué)最新研究成果的期刊如《經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)》等,介紹諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的研究成果的書籍,還有經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》等等。這樣即可滿足學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有,教師在講課過(guò)程中,聲音的大小、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的豐富程度、語(yǔ)言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學(xué)效果的因素。總之,《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)就像是一門藝術(shù),不可能達(dá)到盡善盡美。而作為任課教師的我們,所要做的就是不斷通過(guò)自身的努力和思考,經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn),讓我們的教學(xué)趨向完善,進(jìn)一步地提高教學(xué)效果。
4.穿插講解式案例教學(xué)。穿插講解式講授案例側(cè)重于講述與解釋方式呈現(xiàn)案例,用于說(shuō)明和論證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與規(guī)律。教師在講解某一章節(jié)基本原理過(guò)程中,可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中,使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題。這一形式主要用于理論講解過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。如在講授“機(jī)會(huì)成本”的時(shí)候,可以結(jié)合學(xué)生自己選擇就業(yè)還是就學(xué)來(lái)解釋,機(jī)會(huì)成本的含義就是當(dāng)選擇了就學(xué)而放棄了就業(yè),失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的最大收入,這個(gè)被放棄的最大收入就是就學(xué)的機(jī)會(huì)成本;在講效用理論和邊際效用遞減規(guī)律時(shí),學(xué)生難以理解,就以學(xué)生自己喝水的親身體會(huì)為例,渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服,甚至最后難受,以此講解說(shuō)明效用理論和邊際效用的遞減規(guī)律;通過(guò)鄰居種花及工廠污染來(lái)講外部經(jīng)濟(jì)和外部不經(jīng)濟(jì);通過(guò)“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡(jiǎn)單的博弈論等等。此外,還可以引人國(guó)內(nèi)外有關(guān)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的寓言故事、歷史故事等作為案例,使學(xué)生真正在心理上“樂(lè)”起來(lái)。通過(guò)所學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合,學(xué)生感到了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是身邊的學(xué)問(wèn),學(xué)習(xí)的興趣高漲,有助于他們更好地理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但這一形式的案例不能過(guò)于復(fù)雜,最好是一些對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現(xiàn)實(shí)生活,組織和積累一些案例,在課堂上能信手拈來(lái)。穿插式講授的方法主要是知識(shí)點(diǎn)案例,能起到加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的作用。
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一、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn).內(nèi)容繁多,教學(xué)時(shí)間緊湊經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理類本科生在入學(xué)第一學(xué)期便需要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。目前各高校常用的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有曼昆著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)》、薩繆爾森等著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀部分)》,這三本教材分別有22章、19章和10章,每本教材的內(nèi)容均十分繁多,涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、消費(fèi)行為、生產(chǎn)行為、市場(chǎng)分析、外部性,有的還涵蓋了簡(jiǎn)單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級(jí)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)需要參加近一個(gè)月的軍訓(xùn),第一學(xué)期的學(xué)時(shí)被大大壓縮,一般高校初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)只有36個(gè)學(xué)時(shí)。在較短的時(shí)間內(nèi)需要向?qū)W生教授如此多的教學(xué)內(nèi)容,無(wú)論是給老師還是給學(xué)生都帶來(lái)了很大的難度。
.?dāng)?shù)理分析方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用了大量的數(shù)理分析方法,包括統(tǒng)計(jì)方法、圖形和數(shù)理模型。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)分析工具在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中扮演了重要的角色,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也大量使用了這些方法,即使在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等。這對(duì)于剛進(jìn)入本科生一年級(jí)的學(xué)生而言有一定的難度,特別是他們同步學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)中還未學(xué)習(xí)到極限、微積分等相關(guān)內(nèi)容,很多知識(shí)無(wú)法用高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋,對(duì)教師授課造成了一些困難。
.學(xué)生需求各異不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求是不同的。大部分管理類學(xué)生在本科階段只會(huì)學(xué)習(xí)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)收稿日期:2012—04一學(xué),但是如果需要參加研究生入學(xué)考試的同學(xué)需要掌握的則是中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然與中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)章節(jié)是類似的,但是各章節(jié)內(nèi)容的深度和分析方法都有非常大的區(qū)別。如果對(duì)這類學(xué)生只教授初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容,那么將給這些專業(yè)的學(xué)生深造、繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)造成較大的障礙。
二、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討針對(duì)以上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和授課對(duì)象的特點(diǎn),筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面對(duì)本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革:
.針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同層次的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分學(xué)校對(duì)于經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均開(kāi)設(shè)的是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公共課,即經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均采用同一本教材學(xué)習(xí)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),因此研究生入學(xué)考試的要求對(duì)于他們而言并不存在問(wèn)題,但是對(duì)管理類的學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)與考察脫節(jié)的問(wèn)題。因此,對(duì)于管理類學(xué)生而言,應(yīng)該在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上,適當(dāng)將內(nèi)容拓展到中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上,要注意初級(jí)內(nèi)容和中級(jí)內(nèi)容的銜接。
雖然中級(jí)的分析方法和手段比較數(shù)理化、講授內(nèi)容也比較深入,但是可以以初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ),將中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)容、內(nèi)在核心解釋給學(xué)生,便于他們今后自學(xué)和考試。
.利用多元化的教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多,概念也較零散,幾大塊理論之間的聯(lián)系性也不算特別強(qiáng)。因此如何在較短的授課時(shí)間內(nèi),讓學(xué)生全面掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理,需要采用多元化的教學(xué)方式,打破老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式。可以通過(guò)情景教學(xué)方法講授消費(fèi)理論和生產(chǎn)理論,用案例分析方法講授市場(chǎng)的結(jié)構(gòu),分析完全市場(chǎng)和不完全市場(chǎng)的特征,用參與式教學(xué)講授初級(jí)博弈論的概念。同時(shí)還可以通過(guò)討論課將課程中所學(xué)習(xí)到的各種原理用來(lái)分析國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)現(xiàn)象。多元化的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種概念和原理的理解,同時(shí)還可以讓學(xué)生初步體會(huì)到如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外,由于學(xué)時(shí)安排有限,有條件的學(xué)??梢园才胖虨閷W(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行講解和答疑,幫助學(xué)生在課下更好的學(xué)習(xí)和消化。
.盡量采用雙語(yǔ)教學(xué),與國(guó)際接軌微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)經(jīng)典教材均是國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫,很多學(xué)校也采用原版教材進(jìn)行教學(xué)。利用原版教材和雙語(yǔ)教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的原始表述,這種表述比翻譯后的表述更加準(zhǔn)確,也便于學(xué)生以后閱讀國(guó)外文獻(xiàn),同時(shí)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中也可以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
.建立綜合評(píng)價(jià)體系在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸二十多章的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容,利用單一的閉卷考試方法很有可能無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。除了采用閉卷考試方法,還可以采用隨堂測(cè)試、學(xué)生分組討論、課程論文等方法多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);銜接
中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院本科教學(xué)中的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要地位是十分突出的。無(wú)論是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),還是與工商管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)等就安排了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分和宏觀部分的教學(xué)任務(wù),而且大都在學(xué)科體系中都是專業(yè)主干課程。與一般院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)講授類似,在教學(xué)過(guò)程中,一般都是分學(xué)期先后講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的劃分往往簡(jiǎn)單的根據(jù)關(guān)注的視角和范疇,既割裂了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在思想體系上的聯(lián)系,也把方法論和學(xué)科地位上的紐帶不經(jīng)意的阻斷了。以至于后續(xù)課程《世界經(jīng)濟(jì)史》和《經(jīng)濟(jì)思想史》課程中學(xué)生往往無(wú)所適從,不能準(zhǔn)確的將已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)演化過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的銜接。導(dǎo)致整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的碎片化傾向。以至于通過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)后,學(xué)生仍然不能鳥瞰整個(gè)經(jīng)濟(jì)思想體系,更不能駕馭較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究,僅僅是達(dá)到了簡(jiǎn)單模仿和基本理論應(yīng)用的水平。并不能完全達(dá)到學(xué)科體系所要求的教學(xué)目標(biāo)。為此,通過(guò)梳理和分析,試圖通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),有目的的使學(xué)生建立起微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系,找到能夠打通微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),積極尋找兩者學(xué)科思想和研究方法論上面的統(tǒng)一,從而使學(xué)生融合貫通,全面理解和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科思想,并能夠靈活運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)思想分析和解決現(xiàn)實(shí)中的綜合性和系統(tǒng)性問(wèn)題。
一、導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)割裂的原因
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中,往往相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生對(duì)微觀和宏觀部分沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和思想體系有學(xué)科體系的原因,有教材選擇和使用的原因,也有教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。首先是學(xué)科體系的問(wèn)題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展到今天總共只有二百多年的歷史,雖然在學(xué)科體系上形成了主流體系,但總體的學(xué)術(shù)流派林立,思想和研究觀點(diǎn)呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì),這就導(dǎo)致在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分和宏觀部分的學(xué)習(xí)中,并不了解和掌握整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系的全面,導(dǎo)致學(xué)習(xí)中不能建立起有機(jī)體系,而容易造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)形成割裂的局面。其次是本科教材的選擇問(wèn)題。當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分和宏觀部分的劃分和教材的編寫一般都是遵循西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角展開(kāi)的,同時(shí)為了保證全面性和一定的前瞻性,將部分非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的流派思想也納入了教材體系中。此外,主要的本科教材都是使用國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的教材,加入了國(guó)內(nèi)學(xué)者的主觀思想,同時(shí)也避免不了國(guó)內(nèi)學(xué)者思想體系的束縛,導(dǎo)致當(dāng)前的教材使用中,學(xué)生很難通過(guò)閱讀教材看到歷史上經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分和宏觀部分的演化歷程和不同觀點(diǎn)的分野。加上大量非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的編入使當(dāng)前教材在學(xué)科體系的傳播和影響上,作用大為下降。造成學(xué)生無(wú)法讀懂微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)密切聯(lián)系的問(wèn)題也就不足為奇了。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,認(rèn)可教師往往會(huì)突出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各自學(xué)科中的重點(diǎn)部分,而往往忽略兩門課程的銜接部分。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分,消費(fèi)者理論、廠商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等部分是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,而其他部分往往安排的教學(xué)時(shí)間和講授深度有限。而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分,無(wú)論是是先講短期模型后講長(zhǎng)期模型,還是先講長(zhǎng)期模型后講短期模型,都更多從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生之初,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾點(diǎn)問(wèn)題入手。忽略了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ),講授過(guò)程中,也回避了眾多打通微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間紐帶的因素。最終導(dǎo)致學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的觀念,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹消費(fèi)者、廠商、單一市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等微觀問(wèn)題,而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹政府和貨幣當(dāng)局如何制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)等。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)部分
首先,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體地位是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)的最為重要的思想紐帶。無(wú)論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)在配置資源中的主體作用的。而且,無(wú)論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)特定的社會(huì)環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、文化法律等有十分明確的限制。這說(shuō)明,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體地位,還強(qiáng)調(diào)維系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的軟環(huán)境。其次,方法論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共同的基礎(chǔ)。無(wú)論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是眾多主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家通過(guò)不斷發(fā)展演化中創(chuàng)造性的運(yùn)用了數(shù)學(xué)中邊際、均衡等研究方法而形成的。雖然受到研究方法的限制,現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在眾多局限,但整體上來(lái)說(shuō),西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體地位在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界上不可撼動(dòng)。作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大板塊,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方式、研究思路是相通的和密切聯(lián)系的。最后,存在著許多可以打通和關(guān)聯(lián)的知識(shí)理論。造成現(xiàn)實(shí)上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有明顯割裂之感的重要原因是凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)興起。由于凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)了政府的財(cái)政政策和貨幣當(dāng)局的貨幣政策積極干預(yù)經(jīng)濟(jì),導(dǎo)致大家往往忽略微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)周期理論等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論包含著宏觀思想,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有扎實(shí)的微觀基礎(chǔ)。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中的銜接
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既然是相互聯(lián)系密不可分的,那么在教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該消除兩種之間割裂的感覺(jué)。使兩者之間真正建立起緊密的聯(lián)系,并使學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不可分割的部分成為有機(jī)整體。一是在教學(xué)中為學(xué)生梳理不同經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的脈絡(luò),在經(jīng)濟(jì)學(xué)思想上的地位,以及不同理論的地位、作用和選入教材的原因等。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程,可以使學(xué)生很清楚的了解到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不是孤立的,而是彼此之間有著緊密聯(lián)系的。微觀理論的提出的基于既有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的,而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的演化中,微觀基礎(chǔ)也是其可以發(fā)展和延續(xù)的重要依據(jù)。二是通過(guò)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和考核方式的調(diào)整,避免教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)思想體系學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。由于以往教學(xué)中經(jīng)常會(huì)根據(jù)難易程度、結(jié)構(gòu)組織、如何考核等問(wèn)題安排教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,這樣一來(lái),往往會(huì)導(dǎo)致一些結(jié)構(gòu)較為龐大、聯(lián)系緊密、難易適中,容易考試的部分成為所謂的重點(diǎn)部分。而一些學(xué)科體系中十分重要的部分,就被教學(xué)過(guò)程人為的刪減了。這樣的后果之一就是造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間形成人為阻隔,成為孤立的知識(shí)小島。因此在教學(xué)中,一方面通過(guò)調(diào)整整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案,增加微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的比重;一方面在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱中也進(jìn)行必要的修改和調(diào)整,增加對(duì)必要的思想體系、研究方法的教學(xué)時(shí)間。此外,對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的后續(xù)課程世界經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)思想史也進(jìn)行了有益的調(diào)整,使其教學(xué)過(guò)程與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)能夠密切聯(lián)系。
作者:柯希嘉 單位:中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系
參考文獻(xiàn):
[1]張守一.對(duì)規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)論[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài),2009(9).
案例教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō),案例教學(xué)包含兩個(gè)方面:一是由例到理,即借助于案例,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,尋找知識(shí),發(fā)現(xiàn)基本概念和基本規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生推理和辯證思考的能力;二是由理到例,即借助于案例,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本概念和基本規(guī)律,發(fā)散思維,以理釋例,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)有關(guān)專家研宄的結(jié)果表明這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授教學(xué)方法相比,在提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,改善學(xué)生思考方式,鍛煉學(xué)生溝通能力等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)內(nèi)容中有很多繁雜的圖形和公式,抽象難懂。該課程的這一特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程中必須采用案例教學(xué),才能讓復(fù)雜的內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn),提高教學(xué)效果,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。據(jù)了解,目前國(guó)內(nèi)各經(jīng)管類院校都采用了案例教學(xué)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但是,如大家所見(jiàn),并不是所有的案例教學(xué)都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的效果會(huì)受到很多因素的影響。
二、影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的因素
與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的講授方式相比,案例教學(xué)的難度很大。從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看,其教學(xué)效果會(huì)受到以下因素的影響。
(一)案例的質(zhì)量
案例的質(zhì)量是保證微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)取得預(yù)期效果的重要因素。一個(gè)高質(zhì)量的案例應(yīng)具備以下特點(diǎn):
1.案例內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。一個(gè)能激起學(xué)生探宄問(wèn)題的興趣與熱情的案例是案例教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)。因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中選用的案例最好能夠緊扣時(shí)代脈搏,案例涉及的內(nèi)容最好是社會(huì)生活中近期發(fā)生的重大事件,這樣才能激起學(xué)生探討案例的熱情和興趣。比如在講授資源稀缺性時(shí),許多老師直接使用教科書上“大炮”與“黃油”的案例,“大炮”與“黃油”這兩種商品離我們學(xué)生的生活較遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)這兩種商品很陌生,這種案例無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生分析案例和研宄案例的興趣。又比如,在講授“機(jī)會(huì)成本”這一概念時(shí),可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)“出國(guó)留學(xué)熱”要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)成本的概念分析當(dāng)前出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)成本。這樣的案例貼近學(xué)生的生活,具有時(shí)效性,能夠迅速抓住學(xué)生的注意力。通過(guò)這個(gè)案例的分析不僅幫助學(xué)生鞏固了機(jī)會(huì)成本的概念,而且讓學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)人生面臨選擇時(shí)應(yīng)從“機(jī)會(huì)成本”的角度來(lái)考察,才能做出明智選擇的道理,從而改善了學(xué)生思考問(wèn)題的方式。
2.案例內(nèi)容應(yīng)具備問(wèn)題性。要取得良好的案例教學(xué)效果所選用的案例本身要隱含著問(wèn)題。問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)。這里的問(wèn)題可以由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),當(dāng)不能脫離案例。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題常有兩類:一類是結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題,也就是有求解方法,有統(tǒng)一的正確答案的問(wèn)題;另一類是劣構(gòu)問(wèn)題,也就是有多個(gè)解決方案,需要學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要有結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題,更需要有劣構(gòu)問(wèn)題。劣構(gòu)問(wèn)題具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生能從多個(gè)方面,多個(gè)角度進(jìn)行探宄辯論,從而從多個(gè)角度提出解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,確保案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題均為結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題,自然無(wú)法形成激烈的討論場(chǎng)面,討論時(shí)也有可能出現(xiàn)冷面,從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(二)學(xué)生自主參與的程度
與傳統(tǒng)的教授法相比,案例教學(xué)以學(xué)生的積極主動(dòng)地參與課堂為前提。再好的案例教學(xué)活動(dòng),如果學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與,就不可能在教學(xué)中有所收獲。學(xué)生自主參與的程度是案例教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵所在。因此,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的參與程度實(shí)際上很低,在課堂的集中討論中,部分同學(xué)始終不發(fā)言或者隨便發(fā)言,積極主動(dòng)參與其中的總是那部分相對(duì)固定的學(xué)生。在小組討論中,有些同學(xué)也是無(wú)所事事,只是觀望與等待,從案例研讀到分析到總結(jié)與陳述觀點(diǎn)常由小組中的某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生完成,存在嚴(yán)重的搭便車現(xiàn)象。學(xué)生參與程度如此之低,嚴(yán)重影響到案例教學(xué)效果。
(三)教師的能力與責(zé)任心
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式所提倡的現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性要求任課教師具備相當(dāng)?shù)哪芰拓?zé)任心。同時(shí)要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),既能夠時(shí)刻關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,掌握最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài),又能夠了解學(xué)生日常生活所思所想,具備根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要進(jìn)行量體裁衣地整理案例的能力;要求教師能夠研宄透教材中的理論、原理,具備理論與實(shí)踐相融合的能力。與此同時(shí),教師還具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。既能及時(shí)分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,又能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷,這樣才能流暢地駕馭課堂。由此可見(jiàn),要活的案例教學(xué)的成功,教師必須做大量的工作,付出幾倍于傳統(tǒng)教學(xué)的精力。因此教師的能力和責(zé)任心是影響案例教學(xué)效果的重要因素。
三、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的對(duì)策
(一)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例集
我們的師資隊(duì)伍中有的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在多年的教學(xué)中積累了大量的深受學(xué)生喜歡的案例;有些教師具有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且承擔(dān)了相關(guān)的課題,對(duì)問(wèn)題的分析很深入。因此可以充分利用這一優(yōu)勢(shì),運(yùn)用集體的智慧來(lái)編寫案例集。來(lái)自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的案例不僅能夠快速地激起學(xué)生探宄案例的興趣而且為制定有效的案例教學(xué)方案奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)榻處熓煜ぐ咐谋尘埃軌蛴行У匾龑?dǎo)案例的討論,能夠自信地對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià),更能夠由淺入深地進(jìn)行案例的總結(jié)。
(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中要選取行之有效的教學(xué)組織形式
根據(jù)案例本身和課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),靈活采用案例穿插、集中討論和分組討論的組織形式,不斷激發(fā)學(xué)生參與的熱情,提高案例教學(xué)的效果。對(duì)于蘊(yùn)含了單個(gè)概念的案例可以采用穿插式加深學(xué)生對(duì)單個(gè)概念的理解;對(duì)于與單個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理密切結(jié)合的案例,其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生不僅掌握相關(guān)的原理,而且能應(yīng)用原理去解決實(shí)際問(wèn)題,通常采用課堂集中討論的形式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理講授之前由教師引入相關(guān)的案例,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,進(jìn)而由教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)合案例本身總結(jié)出其中的重要的原理。對(duì)于涉及到眾多章節(jié)內(nèi)容的綜合性案例,則采取課堂分組討論的方式進(jìn)行。通常將學(xué)生分為若干組,要求各小組成員人人參與,團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中教師要適時(shí)參加相關(guān)的討論,了解討論的全貌,引導(dǎo)討論的進(jìn)程,然后又各小組的代表陳述評(píng)論結(jié)果,最后由教師總結(jié)各小組代表的觀點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
(三)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)的評(píng)定方式和考試內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行改革
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題。因而在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最終成績(jī)的評(píng)定上,應(yīng)該降低期末考試成績(jī)所占的比重,適當(dāng)增加平時(shí)案例討論的成績(jī)的比重。同樣在期末考試試卷中不能只考理論知識(shí),運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的案例分析應(yīng)該作為試卷內(nèi)容的重要組成部分,所以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傲視試卷中需引入大量的案例分析題。成績(jī)?cè)u(píng)定方式和考試內(nèi)容的改革有助于提高學(xué)生參與課堂案例討論的積極性,有助于案例教學(xué)的順利開(kāi)展,提高案例教學(xué)的效果。
案例教學(xué)法應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教改實(shí)踐,可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題,在案例的選取和編寫、完善案例研討制度、合理分配教學(xué)課時(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和完善教學(xué)設(shè)施等方面進(jìn)行改進(jìn),可以進(jìn)一步提升“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”案例教學(xué)的實(shí)踐效果。
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);改進(jìn)對(duì)策
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程,這門課程概念和模型較多,為使學(xué)生對(duì)教科書上的圖表和公式感興趣,在教學(xué)過(guò)程中教師普遍采用案例教學(xué)法,使抽象的理論知識(shí)變得更易于理解,從而提高該類課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但另一方面,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中也存在一些不容忽視的共性問(wèn)題,影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升,值得我們關(guān)注和思考。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中的主要問(wèn)題
目前,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué),在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到了一定的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中,仍然存在一些不完善的措施和環(huán)節(jié),使得案例教學(xué)的作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐,筆者總結(jié)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。
1.1案例選擇缺乏科學(xué)性
教學(xué)案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ),教學(xué)案例質(zhì)量的高低對(duì)案例教學(xué)效果起著非常重要的作用。目前,真正適用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的高質(zhì)量、本土化案例數(shù)量較少,且更新速度慢,在教學(xué)中使用的案例大部分來(lái)源于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,而這些案例是依據(jù)西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而編寫的,與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際有很大的差距,學(xué)生“水土不服”,難以理解消化和吸收運(yùn)用,削弱了案例教學(xué)的效果。例如,在講到“經(jīng)濟(jì)資源稀缺性”時(shí),許多教科書中直接引入“黃油與大炮”的案例[1],但“黃油”這種商品對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生,因而加大了學(xué)生接受理解經(jīng)濟(jì)學(xué)含義的難度
1.2教師研究開(kāi)發(fā)案例的積極性受限
科研成果是我國(guó)高校教師職稱評(píng)聘的重要指標(biāo),而案例研發(fā)需耗費(fèi)任課教師大量的時(shí)間和精力,且不計(jì)入科研成果[2];因此,教師缺乏案例研發(fā)的動(dòng)力,導(dǎo)致課堂教學(xué)中直接引用國(guó)外的案例、過(guò)時(shí)的案例等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,加上部分教師缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),案例教學(xué)枯燥空乏,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鉆研熱情,這些都直接影響了案例教學(xué)的效果。
1.3學(xué)時(shí)分配不盡合理
據(jù)資料統(tǒng)計(jì),高校大部分經(jīng)管類專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)只有40課時(shí),在課時(shí)緊迫的情況下,面對(duì)該課程內(nèi)容多、圖表多、模型多的情況,在實(shí)際教學(xué)中很容易出現(xiàn)兩種情況:一種是照本宣科地講授經(jīng)濟(jì)理論知識(shí),僅以簡(jiǎn)單舉例子的方式來(lái)代替案例教學(xué),課堂枯燥乏味,不便于學(xué)生理解理論知識(shí);另一種是過(guò)于依賴案例教學(xué),有時(shí)案例分析占據(jù)了大量的理論課時(shí),直接沖擊了理論教學(xué)學(xué)時(shí),兩者課時(shí)比例失衡,進(jìn)而影響了整體教學(xué)效果。
1.4學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性不高
大部分專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè),對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,一方面,他們已經(jīng)習(xí)慣了高中“灌輸式”的被動(dòng)教學(xué)方式,這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)固化到了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中,而另一方面,案例教學(xué)則又要求學(xué)生主動(dòng)參與案例分析,用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)科學(xué)地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,使得學(xué)生學(xué)習(xí)模式和思維方式產(chǎn)生沖突,教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性,這在一定程度上也影響了案例教學(xué)的預(yù)期效果。
1.5案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善
在實(shí)施過(guò)程中,案例教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施是有特殊要求的:一方面,案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境最好是半圓形或馬蹄形教室,而高校教室通常是方形結(jié)構(gòu),桌椅固定,雖然教師可以在教室里來(lái)回走動(dòng),但和學(xué)生之間不能形成良好互動(dòng);另一方面,案例教學(xué)的輔助設(shè)施,如移動(dòng)白板、活動(dòng)掛布、學(xué)生銘牌[2]等很少能全部配備到位,缺乏案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件。
2微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策
2.1加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)
案例的選取應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新與完善。在案例教學(xué)過(guò)程中,一方面,要借鑒和提煉國(guó)外的經(jīng)典案例,選取有重要借鑒意義的經(jīng)典案例,并根據(jù)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行適當(dāng)改編,確保這些案例能準(zhǔn)確地解釋國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;另一方面,要收集和編寫本土化案例,案例的選擇不能脫離中國(guó)實(shí)際,特別是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)案例庫(kù)的建成必將促使學(xué)生更加容易地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
2.2完善案例研討制度
案例教學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程不可缺少的教學(xué)方法,相關(guān)院校應(yīng)出臺(tái)系列制度,鼓勵(lì)教師案例研討、開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新、分享。同時(shí)要對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),如參加國(guó)內(nèi)案例教學(xué)研討班、與兄弟院校進(jìn)行交流等,更要鼓勵(lì)教師到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐,從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)恰如其分地運(yùn)用到案例教學(xué)中,從而著實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.3合理分配教學(xué)課時(shí)
理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ),案例教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的運(yùn)用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)真正掌握以理論教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔的節(jié)奏和方法,換句話說(shuō),教師要把握好課時(shí)分布,嚴(yán)格控制案例教學(xué)課時(shí)(原則上案例教學(xué)學(xué)時(shí)不超過(guò)總學(xué)時(shí)的1/4[3]),這樣既能讓學(xué)生充分了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論,掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又能運(yùn)用自如,學(xué)以致用。
2.4充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)
案例教學(xué)如要達(dá)到預(yù)期效果,需要學(xué)生主動(dòng)參與配合。案例教學(xué)要求學(xué)生做一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者,既要積極學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí),關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,又要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)”,逐漸形成一種經(jīng)濟(jì)思維。做好了案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作,學(xué)生才能全面參與到案例討論中來(lái),并最終真正能運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2.5完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施
為了案例教學(xué)的順利實(shí)施,應(yīng)建立配套的案例討論室和案例教室,教室的形狀最好是半圓形、無(wú)臺(tái)階,教師和學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)且能在教室內(nèi)自由移動(dòng),以消除兩者之間的距離。教學(xué)過(guò)程中要充分利用板書、軟板、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施,完善案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境。3結(jié)語(yǔ)實(shí)踐證明,案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中起到了良好的輔助作用,但在實(shí)際中還存在一系列迫切需要解決的問(wèn)題,還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和創(chuàng)新,以提升案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的整體效果。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以企業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為基礎(chǔ),企業(yè)為實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo),在各種約束條件及諸多方案中選擇最優(yōu)方案,將有限的資源加以最有效利用的學(xué)科。它將經(jīng)濟(jì)理論和決策方法相結(jié)合,將邏輯分析方法和數(shù)學(xué)分析方法相結(jié)合,并廣泛運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論比較抽象,因此如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能動(dòng)性,是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。
一、案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用
案例教學(xué)法是指通過(guò)對(duì)一個(gè)真實(shí)情境或事件的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境或事件進(jìn)行分析、討論的一種教學(xué)方法,由美國(guó)哈佛商學(xué)院在20世紀(jì)二十年代首創(chuàng)。案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最好教學(xué)方式,通過(guò)案例教學(xué),不僅可以闡釋抽象的理論知識(shí)的要點(diǎn),將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),而且有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與討論,從而有效地提高教學(xué)效果。案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為:
(一)案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是對(duì)人思維的一種激發(fā),是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門外引課程,許多理論與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情差異比較大,同時(shí)它的基本內(nèi)容大多是抽象化的理論和實(shí)證化原理,并常常會(huì)用到大量的圖形分析和數(shù)學(xué)論證,讓學(xué)生感到抽象枯燥且頭疼難懂。案例教學(xué)可以使一些抽象的概念、原理具體化,讓它們處于一定的情境之中。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際了解這些概念、原理在實(shí)際生活中的表現(xiàn)和作用,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在講授價(jià)格理論時(shí),可以將去年網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的流行詞“蒜你狠”、“豆你玩”引入到課堂案例中進(jìn)行討論、分析,會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論原來(lái)就在我們的日常生活中,學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣自然就提高了。
(二)案例分析有助于引導(dǎo)學(xué)生思考,開(kāi)拓學(xué)生思維。
案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法,能在一定程度上彌補(bǔ)理論與實(shí)踐之間的溝壑,使學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)并能學(xué)以致用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)原理不僅能夠解釋很多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,也能解答很多和學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的事情。教師在引入案例時(shí),可從多個(gè)層面給學(xué)生以引導(dǎo),開(kāi)拓其思維。例如在講授“機(jī)會(huì)成本”這個(gè)概念時(shí),可以通過(guò)具體案例讓學(xué)生討論企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中如何運(yùn)用這一知識(shí);又可以啟發(fā)學(xué)生從生自身的角度思考并討論“你上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是什么?在繼續(xù)深造和參加工作中如何選擇?”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。
(三)案例教學(xué)有利于教育方式和教育觀念的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教育方式――應(yīng)試教育,是以“填鴨式” 、“灌輸式”為主的教學(xué)方式,教師機(jī)械地滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng),其后果是學(xué)生聽(tīng)完就忘,或者只是靠死記硬背學(xué)習(xí),而無(wú)法形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。而案例教學(xué)則不同,案例教學(xué)往往是讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。通過(guò)案例分析討論,不僅使學(xué)生更好地將理論和實(shí)際相結(jié)合,而且有助于學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活,更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”這一自主學(xué)習(xí)的思維方式。案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的探索、歸納和推理,因而比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變也是我國(guó)教育體制改革的目標(biāo)和關(guān)鍵。
二、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的方式
案例教學(xué)對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有非常重要的作用,但是,我們必須認(rèn)識(shí)到任何一種教學(xué)方法只有科學(xué)地運(yùn)用,才能最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中要提高案例法教學(xué)效果,就必須注意以下幾個(gè)方面:
(一)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中不能重案例,而輕理論。
案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的,但也不是完全的,案例教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)相輔相成。理論教學(xué)為案例教學(xué)提供了分析的基礎(chǔ)和依據(jù),而案例教學(xué)則有助于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在一些重要的基本概念、理論的灌輸中,傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少,沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),案例教學(xué)將流于形式。并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中存在著嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)以及知識(shí)推進(jìn)的連貫性,這種連貫性是案例教學(xué)不能體現(xiàn)的。所以在實(shí)際教學(xué)中,不能顧此失彼,應(yīng)使這兩種教學(xué)方法互相配合,以取得最好的教學(xué)效果。
(二)注重案例選擇的典型性和時(shí)效性。
案例教學(xué)效果如何,在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。好的案例?yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的,最能揭示所學(xué)理論的案例;同時(shí)又是具有時(shí)效性,能跟上時(shí)代的要求和反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的案例。只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。典型案例是指那些能夠充分說(shuō)明相關(guān)理論,被反復(fù)引用,既通俗易懂又具有象征意義的案例。例如在解釋“邊際效用”這一概念的時(shí)候,為了加深學(xué)生們的認(rèn)識(shí)和理解,可以通過(guò)“鉆石與水的悖論”這一典型案例來(lái)說(shuō)明。增強(qiáng)案例的時(shí)效性,教師必須不斷地進(jìn)行案例更新,保證授課內(nèi)容的鮮活性。因此,在選擇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例時(shí)應(yīng)更多關(guān)注我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題,以便將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)。例如在講授“寡頭壟斷”時(shí),可以引入“京東、卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)膱D書價(jià)格戰(zhàn)”這一既具有時(shí)效性又貼近學(xué)生生活的典型案例。
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(三)提高學(xué)生參與的積極性,形成教師與學(xué)生的良好互動(dòng)關(guān)系。
在案例教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。再好的案例教學(xué)活動(dòng),學(xué)生如果不參與,就無(wú)法從中得到收獲。學(xué)生的參與程度直接決定著學(xué)生收獲的大小,學(xué)生參與則是案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。因此在案例教學(xué)中,教師不再是承擔(dān)簡(jiǎn)單的講授任務(wù),更重要的是將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái),有意識(shí)、有目的地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,真正將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論用于實(shí)踐。案例教學(xué)不能都由老師“教”, 應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的“主角”地位,要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,通過(guò)不同意見(jiàn)的討論,把問(wèn)題引向深入。這就要求任課教師不僅要非常熟悉西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的理論知識(shí),還應(yīng)充分閱讀相關(guān)書籍和資料,注意知識(shí)的積累。同時(shí),教師應(yīng)在案例討論過(guò)程中,善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,又要適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生,使案例討論的發(fā)言始終圍繞主題進(jìn)行,并在必要的時(shí)候?qū)驹砗屠碚撝R(shí)進(jìn)行提煉和總結(jié)。除在關(guān)鍵時(shí)刻予以正確引導(dǎo)外,還要善于歸納學(xué)生討論中的各種意見(jiàn),適時(shí)地給予充分肯定,也可以闡明自己的觀點(diǎn),供學(xué)生參考。保證良好的師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)交流,教學(xué)相長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中,科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)方法,注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的合理互補(bǔ),注重案例選擇的典型性和時(shí)效性,提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果的重要途徑。同時(shí),通過(guò)這樣的手段可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力,使學(xué)生真正成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有較高的整體素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才。
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一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響因素分析
1.課程內(nèi)容方面。第一,理論多且抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又被稱為價(jià)格理論,其主要包括了供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、要素市場(chǎng)理論等。理論抽象,一方面是因?yàn)檫@些規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué),不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn),學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于理論的理解有一定的難度,例如對(duì)于邊際效用遞減規(guī)律的學(xué)習(xí),學(xué)生很容易能感受出來(lái),但是進(jìn)一步在研究消費(fèi)者行為時(shí),邊際效用與價(jià)格之比相等時(shí)消費(fèi)者行為最優(yōu)[1],這就使得學(xué)生感覺(jué)到很抽象;另一方面是因?yàn)檫@些理論的總結(jié),是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的,與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別,比如說(shuō)這些理論中的每一個(gè)結(jié)論的成立都包含有相應(yīng)的假設(shè)前提(“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)和完全信息假設(shè)),這就使得學(xué)生在理解一些結(jié)論時(shí),往往很難和現(xiàn)實(shí)直接聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論時(shí)有一定的難度。第二,圖形多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主,其理論的得出與變化,往往通過(guò)圖形來(lái)形象直觀地再現(xiàn),并且一個(gè)最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來(lái)推導(dǎo)。因此,學(xué)生想要把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解透徹就需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)研究一些復(fù)雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn),借助圖形來(lái)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果,收獲不小。第三,數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用廣泛。在微觀經(jīng)濟(jì)理論中,廣泛地運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)論證經(jīng)濟(jì)變量之間的相互關(guān)系,如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運(yùn)用的都是高等數(shù)學(xué)的函數(shù)分析。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握一般且缺乏應(yīng)用能力的學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握這些知識(shí)有一定的難度。
2.教師教學(xué)方面。(1)課堂教學(xué)重知識(shí)學(xué)習(xí),輕知識(shí)運(yùn)用。從教師課堂教學(xué)來(lái)看,課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為主,理論聯(lián)系實(shí)際較少。一方面是由于教師備課不充分,知識(shí)面不夠所致;另一方面,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)72課時(shí)左右的授課時(shí)數(shù)則顯得非常有限,任課教師為了完成教學(xué)任務(wù),常常要趕進(jìn)度,時(shí)間上的拮據(jù)客觀上導(dǎo)致了教師授課只能在有限時(shí)間內(nèi),把主要精力放在教材中主要知識(shí)點(diǎn)的講授上,造成了案例教學(xué)的減少,進(jìn)而學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣和能力下降。(2)教學(xué)方法單一,教學(xué)手段陳舊。從教學(xué)方法來(lái)看,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以講授法為主,由于教學(xué)內(nèi)容多而抽象,教師在課堂教學(xué)中大部分時(shí)間用于講授概念、原理等,用于討論和提問(wèn)的時(shí)間較少,這種以教師“教”為主體的教學(xué)方式缺乏教與學(xué)的互動(dòng),使學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)被動(dòng)的接受來(lái)了解基本的知識(shí)點(diǎn),掌握一些結(jié)論性的原理;另一方面,由于一線教師的工作任務(wù)繁重,難以有充足的時(shí)間和精力組織安排富有互動(dòng)性和生動(dòng)性的思考與討論,難免使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入無(wú)趣之中。(3)考核方式不完善。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要基于平時(shí)出勤、作業(yè)和期末考試,內(nèi)容上以習(xí)題,包括計(jì)算、名詞解釋、論述為主??荚嚪椒ㄟ^(guò)于簡(jiǎn)單,不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想,而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面。(1)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí),學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍注重實(shí)踐技能的培養(yǎng),輕視理論學(xué)習(xí)。他們比較重視開(kāi)設(shè)的課程能夠有什么用處,可以給他們帶來(lái)什么。而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容以理論為主,著重于知識(shí)的積累及方法論的形成,學(xué)生普遍感受不到該門課程的即時(shí)利益,所以大部分學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不感興趣,甚至厭學(xué)。(2)學(xué)生思維方式偏重于感性認(rèn)識(shí),數(shù)理邏輯思維能力較差。學(xué)生的思維方式過(guò)于感性,在教學(xué)實(shí)踐中,教師講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平故事時(shí),學(xué)生非常感興趣,但講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些邏輯推導(dǎo)、圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容時(shí),由于學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力較差,則明顯表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)的興趣,不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差,努力程度不高。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于容易量化考核的環(huán)節(jié),如老師布置的作業(yè),由于要上交且計(jì)入平時(shí)成績(jī),因此按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生比例較高;而對(duì)于一些預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié),學(xué)生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級(jí)情況為例,90%以上的學(xué)生都能按時(shí)交作業(yè),且大約96%的學(xué)生作業(yè)是自己完成的,但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳,能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生只有3%左右,課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的約為10%,而能經(jīng)常閱讀課外資料的學(xué)生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容抽象,知識(shí)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,如果學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí),適當(dāng)做些習(xí)題,學(xué)習(xí)效果就會(huì)好一些,而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差,努力程度不高,這種情況不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利,同時(shí)也挫傷了教師教學(xué)的積極性,影響教學(xué)效果。
二、提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的思考
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí)。授課中,注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)樹立正確的認(rèn)識(shí),明確學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值所在。教師要在正式開(kāi)始講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之前對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的必要性、現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)好與否的差異性等給學(xué)生作充分的說(shuō)明與介紹,告訴學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門理論基礎(chǔ)課,同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐課。在授課中,可以通過(guò)大量與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性,另外,也可以根據(jù)實(shí)際情況,采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略,邀請(qǐng)企業(yè)老總、實(shí)戰(zhàn)專家、研究員來(lái)做專題報(bào)告,這樣,學(xué)生不但可以學(xué)到書本上的理論,還可以學(xué)到很多企業(yè)和社會(huì)的知識(shí),幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立正確的奮斗目標(biāo)。
2.采用啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué),也是一門有趣的學(xué)問(wèn),教師應(yīng)該更多地采用啟發(fā)式教學(xué),把知識(shí)和趣味融為一體,引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),如在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生參加課堂討論,多用引疑釋疑的方法,制造學(xué)生內(nèi)心中的認(rèn)知沖突,開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽等,使學(xué)生“樂(lè)而好學(xué)”并主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。
3.加強(qiáng)案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理性思維。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)初學(xué)者,面對(duì)著厚厚的既有數(shù)學(xué)公式,又有圖形的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,總覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語(yǔ),既枯燥又乏味。但是,如果在教學(xué)中引入一些發(fā)生在學(xué)生身邊的、他們感興趣的例子或案例來(lái)闡述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,進(jìn)行討論學(xué)習(xí),不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性,活躍課堂氣氛,更重要的是通過(guò)案例進(jìn)行各種觀點(diǎn)的討論分析,學(xué)生會(huì)用更理性的方式去思考問(wèn)題,最終鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,提高其理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。此外,還可以通過(guò)案例教學(xué)的其他形式,如一些有代表性的新聞?wù)?、評(píng)論、背景資料,或引出問(wèn)題,或印證所述原理,或討論評(píng)議,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的訓(xùn)練。
4.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)各有所長(zhǎng),應(yīng)該把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)可以形象直觀展示教學(xué)內(nèi)容,信息量大,生動(dòng)形象,但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體,效果反而不理想,也就是說(shuō)多媒體僅僅是一個(gè)工具,是學(xué)生與老師溝通的橋梁,學(xué)生有時(shí)候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容,加之多媒體教學(xué)信息量大、速度快,學(xué)生可能跟不上老師的思路,印象就不深刻;而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板,學(xué)生可能更容易跟上老師的思路,理解所學(xué)的內(nèi)容。所以,要把兩者很好地結(jié)合起來(lái),一部分內(nèi)容采取板書,而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間[3]。
5.進(jìn)一步完善考核方式。在教學(xué)中,要改變單一的考核方式,采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式,以便更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課上考核用來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,主要從能否按時(shí)上下課、是否認(rèn)真聽(tīng)講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問(wèn)題提問(wèn)等等方面考察;課下考核用來(lái)考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力,這也是至關(guān)重要的一環(huán),在日常教學(xué)中,教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外,應(yīng)加大以論文等靈活形式考查學(xué)生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合,能否將自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)用文字形式表述出來(lái)的能力;最后是考試評(píng)價(jià),考試評(píng)價(jià)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主,主要考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握水平。通過(guò)課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查,能夠比較全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
教無(wú)定法,學(xué)無(wú)定式,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由于具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系及專門的工具、模型等特點(diǎn),需要任課教師長(zhǎng)期不懈地實(shí)踐與思考,解決教學(xué)問(wèn)題,優(yōu)化教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞:管理經(jīng)濟(jì)學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);工商管理學(xué)科;區(qū)別;聯(lián)系
一、問(wèn)題的提出
從國(guó)內(nèi)外大學(xué)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)碩士學(xué)位MBA以來(lái),管理經(jīng)濟(jì)學(xué)就一直是工商管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程。然而,我國(guó)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)學(xué)位MBA始于1990年代初。可以認(rèn)為工商管理專業(yè)學(xué)位的課程體系、課程內(nèi)容對(duì)建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代意義上的工商管理專業(yè)具有重要意義并產(chǎn)生了重大影響。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展,許多工商管理專業(yè)的課程逐漸進(jìn)入商學(xué)院的課程體系。然而,在工商管理學(xué)科的本科教育中,由于缺乏對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解,缺乏對(duì)它在工商管理中地位和作用的認(rèn)識(shí),特別是簡(jiǎn)單地把管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),因而在課程設(shè)置上,用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)取代管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為一門相對(duì)較新的課程,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在課程內(nèi)容上確實(shí)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)存在部分的相似性,從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中,“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是什么關(guān)系?”“管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有何區(qū)別?”這些問(wèn)題一再被提及。由此我們深切地感到,只有厘清管理經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系,明確管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在工商管理學(xué)科中的地位,才能從根本上提高管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)科的健康發(fā)展。
二、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)介
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是20世紀(jì)60年展起來(lái)的,20世紀(jì)70年代開(kāi)始盛行,成為西方管理學(xué)院課程教學(xué)中的一門重要學(xué)科。它屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的范疇,因其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的特點(diǎn)而與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相區(qū)別。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有許多定義,這同它有許多名稱一樣,較為常見(jiàn)的幾種名稱是:(1)管理經(jīng)濟(jì)學(xué);(2)公司經(jīng)濟(jì)學(xué);(3)經(jīng)營(yíng)管理決策分析;(4)經(jīng)營(yíng)管理研究。實(shí)際上,許多差別是語(yǔ)義學(xué)上的,真正理解這門學(xué)科還在于明確其本身的內(nèi)容、方法,它在管理領(lǐng)域中的地位,以及和其他學(xué)科(包括傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科)的聯(lián)系與區(qū)別。盈利性企業(yè)管理的基本職能是實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。為了完成這一任務(wù),經(jīng)理必須對(duì)各種各樣的經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題,從日常工作的問(wèn)題到制定未來(lái)計(jì)劃等做出決策。做出正確的經(jīng)營(yíng)管理決策需要對(duì)決策的技術(shù)與環(huán)境狀況有清楚的了解,把經(jīng)濟(jì)理論用來(lái)解釋與分析有關(guān)的技術(shù)條件和企業(yè)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境將會(huì)對(duì)合理決策起很大作用。因此,經(jīng)濟(jì)理論對(duì)于分析經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有著廣泛的應(yīng)用。隨著企業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜,經(jīng)濟(jì)理論作為一種分析工具和它對(duì)決策過(guò)程所起的作用已經(jīng)得到了廣泛的承認(rèn)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一門學(xué)科。經(jīng)濟(jì)理論對(duì)于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要貢獻(xiàn)表現(xiàn)在:建立有助于認(rèn)識(shí)管理問(wèn)題結(jié)構(gòu)的分析模型、為經(jīng)營(yíng)管理決策提供分析方法、以及澄清用于經(jīng)營(yíng)管理分析的各種概念,防止經(jīng)理犯概念的錯(cuò)誤等。因此,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是由作為分析經(jīng)營(yíng)管理的合理決策問(wèn)題的那部分經(jīng)濟(jì)知識(shí)或理論所組成的。有的學(xué)者認(rèn)為,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用經(jīng)濟(jì)概念和經(jīng)濟(jì)分析系統(tǒng)提出合理決策的學(xué)科。通過(guò)考查管理職責(zé)的特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)理論在幫助管理完成這一職責(zé)上的作用,可以獲得對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)的一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。如前文所指出,管理的基本職能是依據(jù)某些預(yù)定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)做決策和執(zhí)行這些決策,正確的決策是成功經(jīng)理的首要訣竅。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)所著重的,是經(jīng)濟(jì)理論中與企業(yè)管理決策最有直接關(guān)系的那些部分。從這一意義上說(shuō),管理經(jīng)濟(jì)學(xué)可以說(shuō)是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與企業(yè)管理決策兩者之間的一道橋梁。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策中的作用示意圖表示了上述管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)分析方法之間的關(guān)系,及其在解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的典型問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的橋梁作用。
三、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)在工商管理學(xué)科中的地位
每一門學(xué)科之所以得以成立,關(guān)鍵在于其所依賴的基礎(chǔ)理論,這也就構(gòu)成學(xué)科之間的基本區(qū)別。如果說(shuō),宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論,那么管理學(xué)與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則是工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論。如表1所示,管理學(xué)科的課程一般分為五大類。第一類是與公司管理活動(dòng)中的內(nèi)部職能部門有關(guān)的課程,管理學(xué)院一般都設(shè)有這些部門或系。第二類課程涉及管理技能、方法、技術(shù)、手段的內(nèi)容,稱之為工具課程??紤]到管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與決策科學(xué)和方法的關(guān)系,也把它列入此類課程。常常有的課程跨及兩個(gè)領(lǐng)域。例如,會(huì)計(jì)──它是企業(yè)內(nèi)部的一項(xiàng)職能,但又是企業(yè)任何部門都要使用的一種工具。因此,會(huì)計(jì)既列作職能課程,又被看作是工具課程。第三類是某些與專門業(yè)務(wù)領(lǐng)域有關(guān)的課程,如銀行管理、保險(xiǎn)管理等。專門業(yè)務(wù)領(lǐng)域課程的界限也相當(dāng)分明,它們?cè)诠芾碚n程中的地位比較明確。不同的管理學(xué)院,側(cè)重領(lǐng)域和特點(diǎn)不同的專門領(lǐng)域課程。第四類課程可稱之為綜合課程,包括戰(zhàn)略管理、產(chǎn)業(yè)組織、企業(yè)文化、企業(yè)倫理等。這些內(nèi)容對(duì)于企業(yè)的重要性越來(lái)越明顯,但是企業(yè)內(nèi)部不一定設(shè)置專門的有關(guān)部門。第五類是綜合基礎(chǔ)課程,包括管理學(xué)與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。作為一門成熟的學(xué)科,必須有其賴以建立的理論基礎(chǔ)并用以指導(dǎo)其發(fā)展。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)在工商管理學(xué)科中就占有這樣的地位。著名管理學(xué)家孔茨在其論文《管理理論的叢林再論》中,曾較系統(tǒng)地論述了管理理論在管理學(xué)科中所起的核心作用。[1]
四、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別
管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系首先在于企業(yè)管理學(xué)科所獲得經(jīng)濟(jì)理論的支持。從國(guó)外管理學(xué)院、系科的發(fā)展來(lái)看,絕大多數(shù)最初只是經(jīng)濟(jì)學(xué)系里的一個(gè)部門(如部門經(jīng)濟(jì)教研室),其課程偏重應(yīng)用與實(shí)務(wù)。后來(lái),隨著商科課程的不斷擴(kuò)增,終于另行成立管理學(xué)院(或稱商學(xué)院)。管理學(xué)院成立之后,與經(jīng)濟(jì)理論的距離似乎愈來(lái)愈遠(yuǎn),人們也已日益認(rèn)清這兩者間的相互關(guān)系。很明顯,經(jīng)濟(jì)學(xué)家要想描述企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并幫助企業(yè)確立規(guī)范性的目標(biāo),他們就必須對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的企業(yè)管理實(shí)務(wù)有深切的認(rèn)識(shí),但這顯然并非經(jīng)濟(jì)學(xué)家之所長(zhǎng)。與此同時(shí),商學(xué)院的教授們也日益認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)家在企業(yè)管理的很多方面提供了重要的理論貢獻(xiàn)。因此在西方商學(xué)院的課程中,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)有非常重要的地位。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是建立有助于認(rèn)識(shí)管理問(wèn)題結(jié)構(gòu)的分析模型,這些模型能幫助決策者去除可能妨礙決策的次要因素,聚焦于主要問(wèn)題。二是提供管理決策的分析方法。這些方法雖然往往無(wú)法直接用于解決具體問(wèn)題,但對(duì)于提高管理者的分析能力確實(shí)是有幫助的。三是厘清管理決策中涉及的各種概念,防止管理者犯因混淆概念而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。必須強(qiáng)調(diào)的是,雖然管理經(jīng)濟(jì)學(xué)吸收了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)于企業(yè)和經(jīng)理最為重要的應(yīng)用部分,但是,不能將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于并替代管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。
換言之,有關(guān)廠商的傳統(tǒng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)理論固然是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)極為重要的部分,但并非等于管理經(jīng)濟(jì)學(xué)。因?yàn)楣芾斫?jīng)濟(jì)學(xué)在分析起點(diǎn)上,把廠商視作一個(gè)經(jīng)驗(yàn)上的實(shí)體(而非一個(gè)理論上的抽象構(gòu)造),必須考慮理論模型在若干限制條件下的可實(shí)行性。在分析內(nèi)容上,涉及風(fēng)險(xiǎn)與不確定情況下的決策、投資、財(cái)務(wù)等問(wèn)題,以及需求、生產(chǎn)與成本函數(shù)的測(cè)定;在分析工具上,則包括統(tǒng)計(jì)決策理論、線型規(guī)劃、博弈理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、模擬模型,以及電腦技術(shù),所有這些,都非傳統(tǒng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)理論所能概括。與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的描述性研究不同,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是規(guī)范性研究。規(guī)范性研究不滿足于描述經(jīng)濟(jì)主體實(shí)際采取的行為方式,而會(huì)進(jìn)一步指明經(jīng)濟(jì)主體為了達(dá)到期望目標(biāo)所應(yīng)當(dāng)采取的行為方式。也就是說(shuō),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖描述經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行,而不涉及其應(yīng)該如何運(yùn)行,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則嘗試建立一系列規(guī)范和方法,以實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)。例如,對(duì)于通用這樣的汽車制造商,它如何進(jìn)行產(chǎn)品定價(jià)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所關(guān)注的,它應(yīng)該如何定價(jià)則是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)考慮的,這構(gòu)成了兩門學(xué)科的重要區(qū)別。在管理決策方面,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)在于找出企業(yè)決策過(guò)程中的關(guān)鍵因素,提供答案,使管理方面做出較佳決策。但是,經(jīng)濟(jì)學(xué)家并不實(shí)際就企業(yè)做出決策,而是經(jīng)理在作決策。應(yīng)當(dāng)指出,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)必須從實(shí)證分析出發(fā)進(jìn)行研究。因?yàn)槲覀兪紫炔⑶冶仨殞?duì)所處的現(xiàn)實(shí)世界,諸如企業(yè)環(huán)境、制度環(huán)境等有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者之間的不同,還特別體現(xiàn)于所研究問(wèn)題上的差別。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中,研究的重點(diǎn)是市場(chǎng)而不是企業(yè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)在討論經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí),主要著重于生產(chǎn)資源如何經(jīng)由市場(chǎng)上眾多個(gè)別選擇的交互作用,分配在整個(gè)社會(huì)的各種廣泛用途上面(市場(chǎng)機(jī)能或自動(dòng)性的分配過(guò)程)。在市場(chǎng)機(jī)制下,市場(chǎng)力量支配著企業(yè)及其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。市場(chǎng)對(duì)企業(yè)的產(chǎn)出進(jìn)行檢驗(yàn),企業(yè)則必須對(duì)市場(chǎng)的變化做出反應(yīng),由此實(shí)現(xiàn)資源配置。
市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)資源最優(yōu)配置的前提是存在完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)。在這種市場(chǎng)中,企業(yè)是同質(zhì)的,因而任何一家企業(yè)都無(wú)法對(duì)市場(chǎng)產(chǎn)生重要影響,只能被動(dòng)地對(duì)市場(chǎng)做出反應(yīng)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的重點(diǎn)正好相反,其更為關(guān)注的是企業(yè)而非市場(chǎng)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將市場(chǎng)視為企業(yè)的外部環(huán)境,并質(zhì)疑完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)存在性。作為完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)重要特征的企業(yè)同質(zhì)假定在大多數(shù)情況下都是與企業(yè)的真實(shí)實(shí)踐相悖的?,F(xiàn)實(shí)中的企業(yè)在資源稟賦、能力、目標(biāo)等方面存在明顯差異,而且企業(yè)有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)避開(kāi)同質(zhì)化陷阱。因此,企業(yè)的決策既受到市場(chǎng)的影響,也受其內(nèi)部要素制約。企業(yè)與市場(chǎng)相互作用,企業(yè)家和企業(yè)引導(dǎo)市場(chǎng)、創(chuàng)造市場(chǎng)的例子比比皆是。這是在企業(yè)與市場(chǎng)的關(guān)系中經(jīng)常被忽略的一面,而其對(duì)于企業(yè)具有重要的決策意義。另外,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)有一定聯(lián)系,而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中普遍采用S-C-P分析范式,即結(jié)構(gòu)(structure)———行為(con-duct)———效果(performance)范式。S-C-P分析范式的主要方面在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有涉及,在該分析范式中,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是后兩者的原因。相當(dāng)廣泛的研究證實(shí),行業(yè)中公司的集中程度越高,市場(chǎng)力量就越大,相應(yīng)的利潤(rùn)就越高。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)公司行為進(jìn)行分析時(shí),非常注意公司所處的行業(yè)環(huán)境,特別是行業(yè)結(jié)構(gòu)與競(jìng)爭(zhēng)行為。另外,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中所引用的波特的五力模型就是基于對(duì)行業(yè)的分析。
五、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理經(jīng)濟(jì)學(xué)
在課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)上的區(qū)別在經(jīng)營(yíng)決策分析中,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和決策科學(xué)聯(lián)系在一起。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容中有一部分與企業(yè)決策有關(guān)。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)吸收了這一部分的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容(如需求理論、生產(chǎn)理論、成本分析),同時(shí)也吸收了經(jīng)濟(jì)理論中其他方面的內(nèi)容(如博弈論、委托理論)。之外,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)還吸收了大量決策科學(xué)的內(nèi)容,運(yùn)用最優(yōu)化技術(shù),包括微分學(xué)、數(shù)學(xué)規(guī)劃等來(lái)為決策者確定最優(yōu)方案。作為對(duì)最優(yōu)化技術(shù)的補(bǔ)充,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)還運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法估計(jì)相關(guān)變量間的關(guān)系,并對(duì)數(shù)值做出預(yù)測(cè)。我們參考了西方眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家的相關(guān)著作,包括保羅•薩繆爾森和威廉•諾德豪斯(PaulA.Sam-uelson&WilliamD.Nordhaus)[2]、羅伯特•平狄克和丹尼爾•魯賓費(fèi)爾德(RobertS.Pindyck&DanielL.Rubinfeld)[3]所著的具有代表性的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,以及布魯斯•阿倫(W.BruceAllen)等[4]、詹姆斯•麥圭根(JamesR.McGuigan)等[5]的被廣泛使用的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,對(duì)兩門學(xué)科所涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納。
1.管理經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和最優(yōu)化技術(shù)的運(yùn)用,提高了理論的可操作性。雖然管理經(jīng)濟(jì)學(xué)部分理論來(lái)源于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),如需求理論、生產(chǎn)與成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論,但仔細(xì)分析即可發(fā)現(xiàn),這不是簡(jiǎn)單的借用。以同為兩門課程的教學(xué)重點(diǎn)的需求理論為例,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于市場(chǎng)均衡分析,關(guān)注市場(chǎng)力量能否推動(dòng)相互聯(lián)系的產(chǎn)品和服務(wù)市場(chǎng)同時(shí)達(dá)到均衡,需求理論僅僅是市場(chǎng)均衡分析的一個(gè)構(gòu)成部分。作為企業(yè)管理者,是難以將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求理論直接用于確定對(duì)企業(yè)特定產(chǎn)品的需求的。例如,絕大多數(shù)經(jīng)理人都知道,價(jià)格上漲會(huì)導(dǎo)致對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的需求量下降(這是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示的),但很少有人知道,對(duì)于特定幅度的價(jià)格上漲,企業(yè)產(chǎn)品的需求量到底會(huì)下降多少(這正是管理經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖解決的問(wèn)題)。相比之下,雖然管理經(jīng)濟(jì)學(xué)也以“經(jīng)濟(jì)人”為基本假定,同樣采用邊際分析方法,但它側(cè)重于需求理論的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在從理論上明確了影響單個(gè)商品需求的相關(guān)因素后,更進(jìn)一步給出了估計(jì)需求函數(shù)的具體方法:消費(fèi)者調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)研,和回歸分析法。這就為企業(yè)管理者提供了切實(shí)可行的工具,得以利用相關(guān)的數(shù)據(jù),擬合出需求方程,進(jìn)而利用需求彈性,制定企業(yè)的相關(guān)策略,如價(jià)格調(diào)整的方向與幅度、是否需要對(duì)競(jìng)爭(zhēng)者價(jià)格變動(dòng)做出的反應(yīng),等等。可以看到,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是純理論分析,而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則力求為企業(yè)管理者的日常決策提供分析工具。
2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單假定,而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則提出了一套有層次的企業(yè)目標(biāo)體系。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在所研究問(wèn)題上的差別決定了二者在課程內(nèi)容上的差別。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)把企業(yè)作為一個(gè)抽象的個(gè)體,沒(méi)有興趣去打開(kāi)這個(gè)黑匣子,自然也就否認(rèn)企業(yè)的異質(zhì)性。這集中表現(xiàn)在對(duì)企業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將企業(yè)目標(biāo)簡(jiǎn)單化,假定所有的企業(yè)都追求利潤(rùn)最大化目標(biāo),無(wú)一例外,并將之作為構(gòu)建眾多模型的理論前提。然而在現(xiàn)實(shí)中,企業(yè)的情況千差萬(wàn)別,企業(yè)追求的目標(biāo)也不盡一致。承認(rèn)這一點(diǎn),就必須回答一個(gè)問(wèn)題:企業(yè)是誰(shuí)的?在傳統(tǒng)的資本主義早期,企業(yè)規(guī)模較小,產(chǎn)品單一,決策機(jī)構(gòu)單一,企業(yè)的運(yùn)作由出資者負(fù)責(zé)管理。這種企業(yè)很少雇用管理人員,可稱為雇主的企業(yè)。雇主的企業(yè)在發(fā)展到一定程度之后,開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)家的企業(yè)和家族式的企業(yè)。在企業(yè)家的企業(yè)中,股東往往是創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的家族成員、朋友和關(guān)系較深的商業(yè)伙伴,因而可以對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行密切的監(jiān)控。在這種類型的企業(yè)中,雖然會(huì)由職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任一些中下層管理和上層管理職位,但創(chuàng)業(yè)者和出資者基本上還是保持著對(duì)企業(yè)的控制。隨著企業(yè)家的企業(yè)規(guī)模擴(kuò)展,企業(yè)所有權(quán)不斷分散,股東不再具備從事高層管理的技能和知識(shí),于是職業(yè)經(jīng)理人開(kāi)始掌管公司的大小事務(wù),企業(yè)家式的企業(yè)由此轉(zhuǎn)化為職業(yè)經(jīng)理人的企業(yè)。雇主的企業(yè)和企業(yè)家的企業(yè)是由所有者控制的,所有者目標(biāo)明確,就是追求利潤(rùn),因此,以利潤(rùn)最大化作為這類企業(yè)的目標(biāo)并無(wú)不妥。但經(jīng)理人的企業(yè)由于存在企業(yè)所有權(quán)與控制權(quán)的分離,使得經(jīng)理人具有相當(dāng)大的管理自,他們追求的目標(biāo)就不再是單一的利潤(rùn)最大化,而可能是包括銷售收入最大化、企業(yè)增長(zhǎng)最大化、公司經(jīng)理的個(gè)人目標(biāo)、社會(huì)責(zé)任目標(biāo)在內(nèi)的多元化的目標(biāo)。正是基于對(duì)這一重要問(wèn)題的認(rèn)識(shí),管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容把對(duì)企業(yè)目標(biāo)的分析涵蓋在內(nèi),提出了一個(gè)由多目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)體系,并進(jìn)而對(duì)現(xiàn)代企業(yè)中廣泛存在的委托問(wèn)題進(jìn)行討論。
3.在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)這一重要問(wèn)題上,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅聚焦于不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng),而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則圍繞企業(yè)職能對(duì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行了細(xì)致的分類和深入的探析。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中普遍存在的現(xiàn)象,在談及這一問(wèn)題時(shí),微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是在不同的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下的企業(yè)價(jià)格與產(chǎn)量決策,以及短期與長(zhǎng)期均衡。對(duì)于實(shí)踐中企業(yè)之間豐富多彩且不斷演變的競(jìng)爭(zhēng)手段,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)完全不予置評(píng),而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則高度關(guān)注企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的各個(gè)層面,采用區(qū)域、行業(yè)、職能等不同維度對(duì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行分類,以期實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)全貌的了解。同時(shí),管理經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)非常敏感,針對(duì)新經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)品生命周期大大縮短的現(xiàn)象,提出了基于時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng);針對(duì)越演越烈的不兼容的技術(shù)之間爭(zhēng)奪市場(chǎng)支配權(quán)的狀況,提出了標(biāo)準(zhǔn)競(jìng)爭(zhēng),并進(jìn)而區(qū)分了標(biāo)準(zhǔn)之間的競(jìng)爭(zhēng)和標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng),明確了信息競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)與創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)、籌供競(jìng)爭(zhēng)、成本競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)、價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)、產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)、促銷競(jìng)爭(zhēng)、服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)等標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的具體形式。由此可見(jiàn),從課程內(nèi)容上來(lái)看,與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)更貼近企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐,它所揭示的理論和方法也因此具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。
六、結(jié)論
作為一門在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科,管理經(jīng)濟(jì)學(xué)吸收了許多經(jīng)濟(jì)分析的概念,把經(jīng)濟(jì)理論家的純理論分析和管理者面對(duì)的日常決策聯(lián)系起來(lái),為經(jīng)營(yíng)決策提供了有力的工具和方法。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究方法、研究問(wèn)題、課程內(nèi)容上都存在明顯區(qū)別,不可混為一談,而這種差異也是不同學(xué)院在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮的。以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)者為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)院將強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)均衡分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置為核心課程,這自然是題中應(yīng)有之意,但是以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)的商學(xué)院若也重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而輕管理經(jīng)濟(jì)學(xué)就值得商榷了。對(duì)于未來(lái)的職業(yè)經(jīng)理人來(lái)說(shuō),更重要的不是純理論分析,而是能應(yīng)用于企業(yè)管理實(shí)踐的理論、方法和工具,而后者正是以單個(gè)企業(yè)作為研究對(duì)象、承認(rèn)企業(yè)異質(zhì)性,并不斷吸收經(jīng)濟(jì)理論、決策理論等相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果為已用的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)所能提供的。
參考文獻(xiàn):
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