高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序范文

一、高中數(shù)學(xué)實行模塊教學(xué)的優(yōu)勢

1.高中數(shù)學(xué)的模塊教學(xué)使學(xué)習(xí)與實際聯(lián)系密切

傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用單元式的教學(xué)，這種教學(xué)方法具有一定的封閉性，忽視了教學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有生活作為依托，教學(xué)的封閉性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。高中數(shù)學(xué)的模塊教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機結(jié)合，在課程內(nèi)容的設(shè)置上實現(xiàn)了生活化，教師在教學(xué)中通過舉生活中的例子，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

2.高中數(shù)學(xué)實行模塊教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的、單元式的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較緊湊，教師必須緊跟教學(xué)大綱，在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少，學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行獨立思考。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實現(xiàn)了模塊式教學(xué)后，將數(shù)學(xué)知識分為必修和選修兩部分，學(xué)生在對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握后，可以自主選擇課程。并且每個模塊之間的知識具有相對獨立性，學(xué)生可以不按順序，自主安排學(xué)習(xí)的時間。

二、高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)方案

1.加強數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

老師要用整體觀念把握數(shù)學(xué)模塊的特點和性質(zhì)，把握每個模塊之間的關(guān)系，然后將基礎(chǔ)知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有大致的了解，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊

第2篇：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 數(shù)學(xué)史 高中數(shù)學(xué)教育 素質(zhì)教育

1 引言

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在人類教育史起著非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深人，在《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)學(xué)史在教學(xué)中被提到了重要的位置。在高中數(shù)學(xué)課本中，有很多地方直接介紹數(shù)學(xué)史，在習(xí)題、課文注釋和附錄中提到數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)名著、數(shù)學(xué)方法等。《新課標(biāo)》中對數(shù)學(xué)史提出了具體的要求，指出：“通過生動、豐富的事例，了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程中若干重要事件與重要成果，初步了解數(shù)學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，體會數(shù)學(xué)對人類文明發(fā)展的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加深對數(shù)學(xué)的理解，感受數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和鍥而不舍的探索精神。” 高中數(shù)學(xué)不僅要有簡單的“問題解決”的現(xiàn)實主義的傳統(tǒng)，也要有古希臘那種“演繹推理”的理性主義精神。高中數(shù)學(xué)老師不僅要將新時期的思想反映到教學(xué)中去，也要將數(shù)學(xué)史貫穿到教育教學(xué)中去，既要講推理，也要講道理。在教學(xué)中，通過典型的例題，理解數(shù)學(xué)的概念和方法，適當(dāng)?shù)娜谌胍恍?shù)學(xué)史的知識，將抽象難懂的公式、概念適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的思想，從而豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

2 數(shù)學(xué)史與高中數(shù)學(xué)

2.1數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史是一門獨立的學(xué)科，是研究數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，也是研究數(shù)學(xué)的歷史。通過研究數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，來追溯數(shù)學(xué)內(nèi)容、方法以及思想的演變和發(fā)展過程，并且探索影響這些過程的各種因素，來反應(yīng)歷史上數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展對現(xiàn)代人類文明所帶來的影響。數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)的一個分支，也是學(xué)科史的一個分支。為了達(dá)到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)史提出明確的要求：“使學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，懂得數(shù)學(xué)來源于實踐又反作用于實踐，明白數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系并隨著時間不斷變化發(fā)展的”。

2.2高中數(shù)學(xué)

高中數(shù)學(xué)是全國高中生學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)來說，有以下新的特點：①數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變。高中數(shù)學(xué)中有很多非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數(shù)語言等。②思維方法向理性層次躍遷，數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了高要求。③知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，在高中數(shù)學(xué)中知識量變得更大、更難。包括了《集合與函數(shù)》《數(shù)列》《復(fù)數(shù)》《排列、組合、二項式定理》《立體幾何》等部分內(nèi)容。④知識的獨立性更大。每個章節(jié)都有其獨立的數(shù)學(xué)思想。

3 數(shù)學(xué)史在高中數(shù)學(xué)教育中的作用

3.1運用數(shù)學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，因為好的開頭能使學(xué)生的注意力集中，激勵學(xué)生的求知欲，良好的開端關(guān)鍵在于課題的引入方式。 高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)來說，更難更抽象。通過運用數(shù)學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的知識變得生動形象，易于理解。比如，在剛開始上課時可以引用與教學(xué)內(nèi)容配合的數(shù)學(xué)家的故事進(jìn)行情境導(dǎo)入，會讓學(xué)生的大腦處于興奮的狀態(tài)，使學(xué)生一開始就對這堂課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生集中注意力來聽好這節(jié)數(shù)學(xué)課，在不知不覺中學(xué)到有用的知識。比如在學(xué)習(xí)數(shù)列時，老師可以引入古代印度國王褒賞國際象棋發(fā)明者的故事來吸引學(xué)生，并引入數(shù)列課題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的熱情與興趣。

3.2引用數(shù)學(xué)史，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維方式

高中的數(shù)學(xué)教材是通過反復(fù)推敲后編排的課本，其語言十分簡潔精煉。在高中數(shù)學(xué)教材中，將教學(xué)內(nèi)容按定義、定理、證明、推論、例題的順序編排，對數(shù)學(xué)知識的推理過程及演變歷史的研究很少。這樣學(xué)生很容易死記硬背這些定理、概念，而本身并沒有理解其中的內(nèi)涵，所以在做題時很容易出現(xiàn)錯誤。通過數(shù)學(xué)史的引入，我們可以將抽象的概念、定理形象化、系統(tǒng)化，對這些概念的產(chǎn)生過程有一個比較清晰地的認(rèn)識，有助于幫組學(xué)生培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維方式。例如，微積分不是在傳統(tǒng)的歐式幾何的演繹體系下產(chǎn)生的，它是萊布尼茲和牛頓在“求拋物線弓形面積”“窮竭法”這兩種思想的啟發(fā)下才產(chǎn)生的。真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是知道這個概念定理產(chǎn)生的過程，使學(xué)生體驗一種真正的、鮮活的的數(shù)學(xué)思維過程，而不是僅僅死記住這些概念定理。只有不斷地引入數(shù)學(xué)史，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有一種不斷探索的正確的數(shù)學(xué)思維方式。

3.3引入數(shù)學(xué)史，可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時，可以引入數(shù)學(xué)史中的名人，來拓展學(xué)生的知識面，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，高中老師在傳授數(shù)學(xué)知識時，可以引入這些例子：伽羅瓦在18歲的時候創(chuàng)建群論；阿貝爾在22歲證明了一般五次以上代數(shù)方程不存在求根公式等等，這些數(shù)學(xué)史中的例子都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機 ，增加學(xué)生的求知欲。將數(shù)學(xué)史滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能擴大學(xué)科知識面，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王振輝、汪曉勤《數(shù)學(xué)史如何融入中學(xué)數(shù)學(xué)教材》數(shù)學(xué)通報2003.9

第3篇：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序范文

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效提問 思考能力 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

一

著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授在《大哉數(shù)學(xué)之為用》一文中精彩地敘述了數(shù)學(xué)的各種應(yīng)用：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工文巧，地球之變，生物之謎，日用之繁等各個方面，無處不有數(shù)學(xué)的重要貢獻(xiàn)。他指出：數(shù)學(xué)是一切科學(xué)得力的助手和工具。任何一門科學(xué)缺少了數(shù)學(xué)這一工具便不能確切地刻畫出客觀事物變化的狀態(tài)，更不能從已知數(shù)據(jù)推出未知的數(shù)據(jù)，因而就減少了科學(xué)預(yù)見的可能性，或者降低了科學(xué)預(yù)見的精確度。

中國科學(xué)院院士、著名數(shù)學(xué)家王梓坤在《今日數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》一文中指出：“數(shù)學(xué)與人類文明同樣古老，有文明就必須有數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)學(xué)不可能有科學(xué)的文明，數(shù)學(xué)與文明同時并存以至千古?！苯F(xiàn)代世界史證實：“國家的繁榮昌盛，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)達(dá)和經(jīng)濟(jì)管理的高效率”；“高新科技的基礎(chǔ)是應(yīng)用科學(xué)，而用科學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)?！边@一歷史性結(jié)論充分說明了數(shù)學(xué)對國家建設(shè)的重要作用。其次，由于計算機的出現(xiàn)，今日數(shù)學(xué)已不僅是一門科學(xué)，還是一種普適性的技術(shù)：從航天到家庭，從宇宙到原子，從大型工程到工商管理，無一不受惠于數(shù)學(xué)技術(shù)。因而今日的數(shù)學(xué)兼有科學(xué)與技術(shù)的兩種品質(zhì)，這是其他學(xué)科所少有的。數(shù)學(xué)對國家的貢獻(xiàn)不僅在于國富，而且在于民強。數(shù)學(xué)給予人們的不只是知識，更重要的是能力，這種能力包括直觀思維、邏輯推理、精確計算及準(zhǔn)確判斷。因此，數(shù)學(xué)科學(xué)在提高民族的科學(xué)和文化素質(zhì)中處于極為重要的地位?！皩W(xué)科的強大生命力在于對社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)在于對整個科學(xué)技術(shù)（尤其是高新科技）水平的推進(jìn)與提高，對科技人才的培養(yǎng)和滋潤，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮，對全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育，這四方面的作用是極為巨大的，也是其他學(xué)科所不能全面比擬的”。

由于高中數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點，因此不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時高中生由于生活經(jīng)驗不夠豐富，對數(shù)學(xué)問題的理解不夠深刻，繼而造成學(xué)習(xí)困難。再加上隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，現(xiàn)在的高中學(xué)生無法不受外界不利因素干擾，網(wǎng)游、娛樂資訊等對他們來說要比枯燥的函數(shù)公式、幾何圖形更具吸引力。據(jù)調(diào)查了解，數(shù)學(xué)是大多數(shù)高中生的“問題學(xué)科”，甚至在有的學(xué)生為了可以不學(xué)數(shù)學(xué)或?qū)聿辉賹W(xué)數(shù)學(xué)而選擇文科類專業(yè)。

因此，高中數(shù)學(xué)教師一定要構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生積極地參與到課堂討論中，激勵學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽地提出見解，提高學(xué)習(xí)能力，而構(gòu)建良好的課堂環(huán)境的重要途徑就是有效進(jìn)行課堂提問。課堂提問是教學(xué)過程中最常見的師生互動活動，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極其重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。有效的課堂提問是要求教師結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計教學(xué)提問，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識。使學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

二

怎樣的課堂提問才是有效的呢？

首先，數(shù)學(xué)教師的提問目的要明確。教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度及授課情況、教學(xué)需求設(shè)計明確的提問，如進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；或者拓展性提問，包括對概念知識的應(yīng)用、理解等。只有明確了提問目的，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能真正使學(xué)生跟上教師的思路。在提問結(jié)束后要對學(xué)生的回答情況進(jìn)行點評，鼓勵回答正確且見解獨特的學(xué)生，同時對沒有回答上來的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、專業(yè)的解答，讓學(xué)生感到豁然開朗。

其次，數(shù)學(xué)教師的提問要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)的邏輯順序，尊重學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的客觀規(guī)律，對問題的設(shè)計，由淺入深，由表及里，由易到難，循序而問，層層深入，解使學(xué)生積極思考，從而逐步得出正確結(jié)論并理掌握結(jié)論，如果前后顛倒，就會擾亂學(xué)生的思維順序。教師要注重因材施教，針對不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行不同類型和難度的提問，對學(xué)習(xí)成績稍遜的學(xué)生盡量提基礎(chǔ)的問題，樹立他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，而對學(xué)習(xí)成績稍好的學(xué)生要增加提問的難度，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，同時為其他學(xué)生樹立榜樣，使整個集體相互學(xué)習(xí)、互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，數(shù)學(xué)教師的提問要具有新穎，高中數(shù)學(xué)教師在提問過程中加入一些新穎的內(nèi)容，增強提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行積極思考，對高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索。

總的說來，數(shù)學(xué)在日常生產(chǎn)和生活中起著非常重要的作用，在新形勢下科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展對數(shù)學(xué)提出了更高的要求。我們必須把握時機，加強數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)教育，提高全民族的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為更好地迎接未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。因此，高中數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的有效提問[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.01.

第4篇：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；問題；對策

引言

數(shù)學(xué)是高中課程中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強的邏輯性、抽象性和概括性，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。在新課改中，高中數(shù)學(xué)的目標(biāo)、教材內(nèi)容和教學(xué)方法上都發(fā)生了很大的變化，對于學(xué)生和老師都是一個不小的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)相比，新課改中的高中數(shù)學(xué)更強調(diào)學(xué)生的重要性，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)的教育者應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方法，認(rèn)真分析新課改中高中數(shù)學(xué)的問題，并提出行之有效的對策才能真正發(fā)揮新課改的優(yōu)勢更好得提高高中生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、新課改高中數(shù)學(xué)存在的問題

1、新課改教材的問題

新課改下的教材存在一些比較明顯的問題，跟以往的教材相比，知識內(nèi)容有刪減，知識點的涵蓋沒有以往教材全面，同時，知識點的排列順序較以往而言存在不科學(xué)的地方，教材對高中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系沒有進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，使得高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值具有局限性。

2、教師教學(xué)模式、方法單一，使學(xué)生缺乏興趣

高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)模式單一表現(xiàn)在大部分教師采用填鴨式教學(xué)模式，只一味得將課程內(nèi)容講述給學(xué)生，不注重學(xué)生自主獨立的思考，使高中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處于被動的位置。同時，高中數(shù)學(xué)教師在多年的教學(xué)經(jīng)歷中早已習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行鞏固和提高，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)更顯枯燥，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。填鴨式教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)使新課改下的高中數(shù)學(xué)沒有體現(xiàn)其靈活、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的優(yōu)勢。

教學(xué)方法單一是指教師使用傳統(tǒng)的課堂講解方法，因為高中數(shù)學(xué)要求教師講解新型的數(shù)學(xué)公式和定理，所以老師的課堂講解是必須的，但高中教師在講解新的知識點時僅僅充當(dāng)了課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，忽略了學(xué)生的主體地位，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低，教師應(yīng)考慮調(diào)整教學(xué)的模式和方法，努力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的興趣和主動性不高的現(xiàn)象。

3、忽略了對高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

新課改明確指出應(yīng)增強學(xué)生的創(chuàng)新思維，然而，大部分高中數(shù)學(xué)老師卻都忽略了這一點，在講解創(chuàng)新題時僅僅將答案說出來沒有教授方法，以至于使高中生不能夠獨立地解決各種數(shù)學(xué)問題和難題。

二、新課改高中數(shù)學(xué)存在問題的解決對策

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)存在的問題極大地阻礙了我國教育改革，這是不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展的。因此積極尋找解決方法具有非?，F(xiàn)實的意義。具體說來，新課改背景下的高中數(shù)學(xué)存在問題的解決對策主要有以下幾點。

（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

教師在高中數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，教材是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的工具，而教師則是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)員，對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)作用。新課改對教師的教學(xué)水平要求較高，高中教師專業(yè)水平的提高是教師教學(xué)水平得以提高的保障。學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，同時教師之間應(yīng)該加強交流，彼此介紹經(jīng)驗，共同進(jìn)步。

（二）從課堂入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為學(xué)生認(rèn)為有趣、新穎的課堂導(dǎo)入方法可以激發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，更有助于將自身的精力放在課堂學(xué)習(xí)中，從而使課堂效率得到提高。例如，在講解《指數(shù)函數(shù)》這一章節(jié)時，教師可以利用多媒體結(jié)合生物知識演示細(xì)胞分裂的問題來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生興趣，通過數(shù)學(xué)模型建立細(xì)胞個數(shù)與分裂次數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而引出指數(shù)函數(shù)的概念。

（三）重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

新課改實行中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師的作用是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出合理的指導(dǎo)。教師不能將全部的解題方法告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去探索解題方法，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解題能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如新課改的教材在講解三角函數(shù)的部分刪掉了一些三角函數(shù)的關(guān)系公式，只保留了基礎(chǔ)公式，如倍角公式、三倍角公式、半角公式等沒有在教材中提及，但在習(xí)題中仍對其有所考查，對于這個現(xiàn)象，教師可以有意識地讓學(xué)生自行推導(dǎo)這些公式，這樣有助于學(xué)生鞏固相應(yīng)的知識和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）注重新舊知識的結(jié)合

新課改中教材將高中數(shù)學(xué)知識分成多個模塊，在教學(xué)過程中需要分模塊教學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中將新舊知識結(jié)合起來，用舊的學(xué)過的知識引出即將學(xué)習(xí)的新知識，將各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系明確，不僅能使學(xué)生對舊的知識進(jìn)行鞏固，同時能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化。例如，在學(xué)習(xí)《對數(shù)函數(shù)》部分之前學(xué)生已經(jīng)掌握了與指數(shù)函數(shù)相關(guān)的知識，如指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)等，教師就可以利用對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)圖像的比較引出對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，這樣不僅使學(xué)生干部學(xué)到了對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，同時使學(xué)生將指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的知識捆綁在一起，形成了一定的知識體系，隨著學(xué)習(xí)的更加全面，學(xué)生的知識體系會更加的龐大和全面。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課改要求高中教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力在現(xiàn)在的科技時代是相當(dāng)重要的，因此創(chuàng)新思維能力和學(xué)生的發(fā)展是密切相關(guān)的，也是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)該充分重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。

結(jié)語：新課改是國家對我國教育的一種改革，在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教師的壓力很大。新課改對于高中數(shù)學(xué)的發(fā)展既是一個機遇又是一個相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，對于高中數(shù)學(xué)教師而言應(yīng)善于的發(fā)現(xiàn)新課改中高中數(shù)學(xué)存在的問題，并及時調(diào)整自己的狀態(tài)的教學(xué)模式和方法，利用行之有效的策略將新課改對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，使高中生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)素質(zhì)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷劍平.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略[J].新課程：下，2011（04）.

第5篇：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序范文

1、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，大部分教師不能較好地將豐富的思維訓(xùn)練運用到課程教學(xué)中，無法充分講解數(shù)學(xué)的思維模式與理念，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)簡單停留在概念記憶層面，在遇到需要深刻理解概念的基礎(chǔ)上才能解決的問題時往往束手無策，這是職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育過程中的一個十分重要的問題與缺陷。

2、大部分職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式的影響，不能很好地將素質(zhì)教育理念融入教學(xué)過程中，也無法較好地理解素質(zhì)教育理念的內(nèi)涵與思想，導(dǎo)致教學(xué)過程依然以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，過分重視教師的主導(dǎo)性作用，過分強調(diào)對學(xué)生知識的灌輸，學(xué)生的主體性地位發(fā)揮不明顯，也不能充分參與到實際教學(xué)過程中，導(dǎo)致教學(xué)方式枯燥，無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就無法形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與創(chuàng)新思維的意識。以職業(yè)高中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)內(nèi)容為例，教師通常會在黑板上畫出幾個簡單的立體圖形，并沒有利用多媒體技術(shù)教學(xué)，也沒有要求學(xué)生參與到立體圖形制作與想象過程中，無法充分挖掘?qū)W生的潛力與創(chuàng)造能力，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力相對較差，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革與發(fā)展研究

1、在深入改革教材的基礎(chǔ)上，教師要充分熟悉教材，在掌握教材基本內(nèi)容的前提下，靈活使用教材，并針對不同專業(yè)制訂出不同的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。隨著職業(yè)高中教育的發(fā)展，職業(yè)高中教材也需要進(jìn)行深入改革，不斷完善教材體系，引進(jìn)新的符號與內(nèi)容。在對傳統(tǒng)教材進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，突出知識的運用與實踐操作能力方面的重要性，盡可能多考慮不同專業(yè)的特殊性要求與通用性要求。由于職業(yè)高中的專業(yè)較多，因此現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材與專業(yè)課之間的銜接性相對較差，比如數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排順序與專業(yè)課學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)知識的要求存在脫節(jié)，有些專業(yè)必修要掌握的數(shù)學(xué)知識恰好是職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材中刪減的內(nèi)容。因此針對這些問題，要不斷改革職業(yè)高中數(shù)學(xué)教材，在保證主體內(nèi)容不變的前提下，根據(jù)不同專業(yè)的需求進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，以適應(yīng)不同專業(yè)的教學(xué)，并實現(xiàn)與專業(yè)課程之間較好的銜接。

2、不斷改革創(chuàng)新職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路與新方法。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革過程中，要不斷適應(yīng)新課改的基本要求，創(chuàng)新適應(yīng)職業(yè)高中專業(yè)教學(xué)的新的數(shù)學(xué)教學(xué)思路與教學(xué)模式，制訂出適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的教學(xué)方案。以職業(yè)高中數(shù)學(xué)直線方程教學(xué)為例，教師可先簡單講解一些關(guān)于直線方程的基礎(chǔ)知識，之后再利用多媒體教學(xué)要求學(xué)生實際參與到教學(xué)過程中，動手操作，以更好地掌握直線方程的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

第6篇：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序范文

一、課堂上學(xué)生的參與體現(xiàn)了概念與學(xué)生的距離

函數(shù)在初中是用變量的觀點表述的，初中所學(xué)的函數(shù)都是用解析式表示的，而高中用集合對應(yīng)的觀點來表述。有些函數(shù)還不能用解析式表示，學(xué)生沒有接觸過，而且比較抽象，脫離實際生活，在教學(xué)過程中，基本就是老師講解建立的對應(yīng)的方法，學(xué)生模仿記憶。其實很多學(xué)生根本不能理解，導(dǎo)致課堂上學(xué)生由于不知從何處思考，不能參與到老師的教學(xué)中去。

映射，其實就是一種對應(yīng)方式，最典型的對應(yīng)就是班級學(xué)生和班級座位的對應(yīng)，非常接近學(xué)生的生活，學(xué)生很好理解。在教學(xué)的過程中讓學(xué)生舉例時，學(xué)生都非常開心，這時候可以自由地舉出例子。在舉例之后，學(xué)生還可以相互點評，尤其是在教師給出映射必須滿足的一些規(guī)定時，學(xué)生就更加興奮，誰舉的例子是滿足規(guī)定的，誰的不滿足規(guī)定，這樣的過程讓學(xué)生對映射的概念真正理解了。隨后在講解函數(shù)時，只要說明兩個集合必須是數(shù)集即可。學(xué)生的參與導(dǎo)致他們能夠更好地掌握知識，更能夠提高他們對數(shù)學(xué)的興趣。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》指出：高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在關(guān)注基本知識和基本技能時不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的激發(fā)和培育。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該給予學(xué)生更多的參與機會、更多的交流機會，在參與和交流中，學(xué)生學(xué)會了表達(dá)數(shù)學(xué)，追尋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，形成了研究數(shù)學(xué)的興趣。

二、課后學(xué)生的追問體現(xiàn)了學(xué)生的需求

先講函數(shù)的概念，課后有學(xué)生問怎么想到用集合對應(yīng)的觀點來解釋函數(shù)的。這是一個很難回答的問題，卻又是一個很重要的問題，因為這關(guān)系著數(shù)學(xué)知識是怎么來的。

先講映射的概念就沒有這樣的問題產(chǎn)生，因為問題來源于實際生活，數(shù)學(xué)是解決實際生活中問題的，數(shù)學(xué)的問題也來源于生活。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》指出：高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在關(guān)注基本知識和基本技能時不能忽視對數(shù)學(xué)的理解。映射其實就是兩個集合的一種特殊對應(yīng)，生活中有很多例子，學(xué)生很容易理解，而函數(shù)就是一種特殊的映射，這樣學(xué)生就很容易理解知識的由來。

三、作業(yè)的錯誤體現(xiàn)了學(xué)生對概念的認(rèn)識差異大

作業(yè)中出現(xiàn)了這樣一道題：設(shè)M={x|0≤x≤2}，N={y|0≤y≤3}，給出下列四個圖形（如圖所示），其中能表示從集合M到集合N的函數(shù)關(guān)系的是________。（填上所有正確的序號）

正確答案為②③。

先講函數(shù)概念的班級，大部分答案為③，本題出錯率在70%左右，他們認(rèn)為②中集合中有部分元素沒有對應(yīng)到。錯誤的原因：一方面是書本給出的例子都是滿射，學(xué)生認(rèn)為f：A？邛B，B中沒有多余的元素；另一方面還是函數(shù)概念脫離學(xué)生的生活，學(xué)生普遍不理解。在糾正了一段時間后，做了一個練習(xí)：x？邛y，其中y=1-2x，x∈{-1，0，1}，y∈{-1，0，1，2，3}，以上對應(yīng)是否為函數(shù)？學(xué)生的正確率還是不高，直到映射講解以后，學(xué)生的錯誤才得到糾正。

先講映射的班級，基本都正確的，他們記得在講映射的時候舉過同學(xué)和座位的例子，座位可以多出來的，而函數(shù)是特殊的映射，所以②是正確的。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》指出：高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在關(guān)注基本知識和基本技能時不能忽視學(xué)生的感悟和思考過程，也只有學(xué)生的感悟才是最有成效的。從學(xué)生回答中，我們看到教材給出的例子讓學(xué)生對函數(shù)的概念產(chǎn)生的誤解，而函數(shù)的概念又是抽象的，學(xué)生更是難以理解。這個問題在沒有講解映射的概念前，學(xué)生一直是模糊的，但映射給出的實際生活的例子卻讓學(xué)生記憶深刻。所以，先講映射的概念符合學(xué)生的認(rèn)知，貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生對函數(shù)概念的理解。

第7篇：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序范文

一、從教學(xué)活動的性質(zhì)來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

教學(xué)活動是數(shù)學(xué)的靈魂，所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是通過教學(xué)活動完成的.而我們進(jìn)行教學(xué)活動的順序基本上是按照：觀察現(xiàn)象提出問題講解問題理解對象回顧反思的步驟進(jìn)行的.回顧反思作為整個教學(xué)活動中的最后一個環(huán)節(jié)，其實也是最重要的環(huán)節(jié).高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)其實就是一個階段性回顧反思的過程，是教學(xué)活動中必不可少的，它決定著整節(jié)課是否成功的關(guān)鍵.

二、從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

所有的課堂教學(xué)活動都是有教學(xué)目標(biāo)的，不可否認(rèn)的是任何教學(xué)活動的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠聽得懂新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會新的知識，從更高層次上來說，甚至是追求學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)情感四者能夠和諧的發(fā)展.而采用數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)方式可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)模塊訓(xùn)練，強化數(shù)學(xué)思維能力，使解題印象更加深刻，從而達(dá)到加深理解記憶的目的.高中數(shù)學(xué)的模塊化復(fù)習(xí)并非是對某一節(jié)課而進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動，而是從整體認(rèn)知出發(fā)，衡量教學(xué)目標(biāo)落實情況的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是補充完成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要舉措.

三、從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中師生的主體地位來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主張引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參與到課堂教學(xué)中來，弱化教師的主導(dǎo)地位.要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā).但是學(xué)生之間的差異是普遍存在的，容不得忽視的，這就決定了“一刀切”“全盤端”的教學(xué)模式是不合理的.在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)活動中，師生雙方扮演著不同的角色，學(xué)生在教師的活動中是客體，教師把學(xué)生當(dāng)作客體來認(rèn)識他們的知識掌握運用水平、指出他們階段性掌握知識的盲點，甚至“補充”他們的不足；使學(xué)生的知識能力見長，身心獲得發(fā)展.而學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，在整個復(fù)習(xí)活動中可以根據(jù)自己的知識欠缺情況調(diào)整安排復(fù)習(xí)時間，迅速的查漏補缺，完善自身完整的知識系統(tǒng).

數(shù)學(xué)教師是教學(xué)過程的認(rèn)識者、組織者，他們對數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中所涉及的各種知識進(jìn)行歸類整理，然后對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行認(rèn)識，重新評估檢測以后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況建立個性化的復(fù)習(xí)方案.這是一個科學(xué)探索的過程，因此，在數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師不只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)在付出努力，它同時也是教師自己的生命價值和自我發(fā)展的體現(xiàn).

四、從時間上來分析高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)的意義

“活到老，學(xué)到老”.學(xué)習(xí)是沒有盡頭，沒有終結(jié)的，我們所能做的就是在一段時間內(nèi)盡最大可能地去學(xué)習(xí).從這一點來說，高中數(shù)學(xué)進(jìn)行模塊化復(fù)習(xí)是很有必要的.高中的數(shù)學(xué)知識模塊之間的聯(lián)系不大，一方面這樣的知識結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，即便是前一部分的知識掌握情況不盡如人意，但是并不影響后一個模塊的學(xué)習(xí)掌握；另一方面，學(xué)習(xí)的新知識跟前面的聯(lián)系不夠緊密，很容易“前學(xué)后忘”，影響整個知識體系的掌握情況.進(jìn)行數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)，可以有效地避免這種情況，況且溫故而知新，有的知識在學(xué)的時候可能鑒于沒理解或者來不及消化的情形當(dāng)時掌握情況并不理想，經(jīng)過一段時間的消化理解以后，再回過頭來看，說不定會有新的想法，新的理解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解.

五、高中數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)對學(xué)生本身的意義

第8篇：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課程改革模塊化知識板塊教學(xué)領(lǐng)域

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-065-01

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)安排就應(yīng)該按照實際的條件來進(jìn)行針對性的實施，以促進(jìn)學(xué)生知識的吸收。模塊課程的實施可以有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，適應(yīng)實際所需，因此受到了廣大師生的喜愛。本文以吉林省長春市和吉林市的兩所高中為研究對象，重點分析高中數(shù)學(xué)五個模塊在不同學(xué)校的運用情況，總結(jié)經(jīng)驗，來為高中數(shù)學(xué)課程模塊教學(xué)提供借鑒參考。

一、高中數(shù)學(xué)模塊課程特點和自身具有的優(yōu)勢

（一）高中數(shù)學(xué)模塊的特點。1.教學(xué)內(nèi)容的綜合開放。模塊課程的設(shè)計理念是將內(nèi)在關(guān)聯(lián)系比較緊密的知識板塊進(jìn)行重組，形成內(nèi)容較為具體的子單元模塊，而各個子單元模塊之間的知識銜接比較充分，可以有效地調(diào)整結(jié)構(gòu)，進(jìn)行實際課程的合理安排。

2.模塊內(nèi)容簡單化。由于是知識板塊比較緊密的知識組成的模塊，因此知識的銜接就比較融洽，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在本單元模塊下可以輕松的學(xué)習(xí)，時間短、便于調(diào)整、學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

3.特定目標(biāo)清晰明了。每一個知識模塊都是有著自身的特點，學(xué)習(xí)掌握容易。由于是特定的目標(biāo)，因此起點學(xué)習(xí)和終點學(xué)習(xí)相對更加容易接受和理解，與下個模塊銜接過度順利，有效地促進(jìn)知識的正遷移。

（二）數(shù)學(xué)模塊教學(xué)所具有的優(yōu)勢。1.更加貼近數(shù)學(xué)課程教育實際情況。模塊教學(xué)可以有效地避免知識面被割裂，達(dá)到相關(guān)知識的融會貫通，課程安排更加緊湊合理，對于高中生掌握數(shù)學(xué)提供了很大程度上的便利。

2.學(xué)習(xí)者擁有自主學(xué)習(xí)空間。數(shù)學(xué)模塊教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)安排，這樣學(xué)生選擇的空間就非常大，學(xué)習(xí)效果能夠有效的得到保證。

3.順應(yīng)了時展的潮流。由于時代在變，教學(xué)思路和觀念也需要有所轉(zhuǎn)變。對于教學(xué)方式的調(diào)整也就是歷史的必然趨勢，模塊教學(xué)的出現(xiàn)正是順應(yīng)了時代變遷的要求，滿足目前高中課程所需要的改革需求，起到了承上啟下的作用。

4.適用范圍廣泛。模塊化設(shè)計可以結(jié)合本地區(qū)實際，做出有效的調(diào)整，來保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，實用性普遍，適用范圍必然廣泛。

二、高中五個必修數(shù)學(xué)模塊教學(xué)在兩所高中的應(yīng)用成果分析

由于高中數(shù)學(xué)的必修課程是以下幾個方面：集合和數(shù)列、三角函數(shù)、立體幾何、函數(shù)與不等式、概率和統(tǒng)計等幾大塊，而集合和數(shù)列是其它知識塊的基礎(chǔ)，因此都是從集合和數(shù)列開始學(xué)起。

（一）采取自然教學(xué)順序的吉林A高中。由于初高中數(shù)學(xué)銜接不緊密，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)起來比較費勁。初中基本不講集合和數(shù)列，一進(jìn)入高中就要學(xué)習(xí)這個知識，可是集合和數(shù)列需要用到不等式，不等式在函數(shù)與不等式中才能學(xué)到，這樣的課程安排導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)遇到了很大的阻力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)大綱繪制的數(shù)學(xué)課程教學(xué)安排圖如下：

課程1 課程2課程3課程4課程5

課程之間聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)效率低下。而且想要嘗試新的模塊化學(xué)習(xí)，但是苦無有利的支持，因此想法不能得到實施，唯一能做的就是快速講解，為高三總復(fù)習(xí)爭取更多的時間來進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)。

（二）長春市B高中的模塊化教學(xué)模式。由于新的高中數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)已經(jīng)得到了有效的宣傳，因此在這所高中采取的是針對本學(xué)年所進(jìn)行的高中數(shù)學(xué)教程安排。其課程安排結(jié)構(gòu)如下：

通過對課程進(jìn)行調(diào)整，將相關(guān)聯(lián)的幾個部分進(jìn)行有序的鏈接，達(dá)到了促進(jìn)知識吸收的作用。將必修3單獨列出放在了最后，便于知識的融洽鏈接，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中各個知識點的連接就能充分結(jié)合運用，節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時間，為最終高考復(fù)習(xí)的輕松進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，由于模塊教學(xué)的使用，導(dǎo)致了兩所高中實際的教學(xué)安排有著明顯的差異，未使用的只能寄希望于爭取更多的高考復(fù)習(xí)時間來進(jìn)行綜合系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而使用模塊教學(xué)的高中在平時教學(xué)中注意相關(guān)科目的關(guān)聯(lián)性，將其歸納進(jìn)行模塊教學(xué)，基礎(chǔ)打得比較牢靠。相對比得出了模塊教學(xué)的優(yōu)勢方面。但是目前模塊教學(xué)的安排合理性分析還沒有一個明確的定論，因此在實際中的推廣需要廣大教師結(jié)合自身實際來進(jìn)行安排，取得的結(jié)果才會比較理想?？傮w來說模塊教學(xué)已經(jīng)是不可阻擋的趨勢，各高中需要主動應(yīng)對來促進(jìn)自身教學(xué)改革的進(jìn)程，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

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[2] 阮建.高中數(shù)學(xué)必修模塊課程實施現(xiàn)狀研究[D].東北師范大

第9篇：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)順序范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究 問題導(dǎo)學(xué)法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0093-01

1 引言

對于高中數(shù)學(xué)老師而言，他們的主要任務(wù)不只是教會學(xué)生如何解題，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這也是新課改中明確要求的，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，也就是，“授之以漁，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實質(zhì)，這在實際的教學(xué)當(dāng)中是不容易的，需要教師運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)著學(xué)生逐步的掌握學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。問題導(dǎo)向法就是一個很好的教學(xué)方法，運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以起到事半功倍的效果。

2 問題導(dǎo)學(xué)法的理論內(nèi)涵

2.1什么是問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法其實是導(dǎo)學(xué)法的一種，導(dǎo)學(xué)法主要分為兩種，另一種是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。導(dǎo)學(xué)法打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不再是教師一味的教，學(xué)生只是被動的接受，而是，在教學(xué)的過程中，學(xué)生也參與進(jìn)來，實現(xiàn)師生之間的互動，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將其學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來，通過將自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，并主動的提出一些問題，對問題進(jìn)行分析并解決。所以，導(dǎo)學(xué)法，能夠充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自己解決問題的能力，切實的提高教學(xué)質(zhì)量。問題導(dǎo)學(xué)法就是教師在對教學(xué)內(nèi)容的充分理解的前提下，設(shè)置一系列的問題情境，這些問題情境都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計的，有助于學(xué)生通過這些問題情境獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和技能。

2.2應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的意義

由于問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)置的這些問題情境都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)計的，有助于學(xué)生通過這些問題情境獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識和技能。另外，問題導(dǎo)學(xué)法還有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)，通過老師對課堂問題的精心設(shè)置，然后合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，讓學(xué)生自主的進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，如此，更有利于激發(fā)其創(chuàng)新的熱情并形成創(chuàng)新能力。并且，問題導(dǎo)學(xué)法有著比較廣的應(yīng)用范圍，既可以用于新知識的學(xué)習(xí)中，也可以用于對知識的復(fù)習(xí)中，有助于對知識的聯(lián)系和鞏固。

2.3應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時的注意事項

（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時，需要注意適度的設(shè)置問題量，設(shè)置的問題量過多會使學(xué)生產(chǎn)生煩躁的感覺，如果問題量過少，則不能充分發(fā)揮出問題到學(xué)法的效果，因此，在實際的應(yīng)用當(dāng)中，要注意數(shù)量的適中；（2）設(shè)置的問題的難度要適中，不能太深奧，也不能太淺顯；（3）在設(shè)置問題時，還要注意由淺入深、有難到易順序來進(jìn)行，如果雜亂無章的設(shè)置問題，將會使課堂顯得雜亂，不容易調(diào)動學(xué)生的積極性，同時，還要注意新舊知識過渡的流暢性；（4）在使用問題到學(xué)法的過程中，既要摒棄“滿堂講”的教學(xué)方式，也要拒絕“滿堂問”的教學(xué)方式。

3 問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主要有以下三個階段：

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程的學(xué)習(xí)之前，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該首先讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對新的知識產(chǎn)生感性認(rèn)識，調(diào)動起學(xué)生的積極性，這樣就會避免學(xué)生在上課的過程中感到吃力，繼而失去學(xué)習(xí)的動力，這個階段也有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)當(dāng)注意問點的設(shè)置：（1）問點要著眼于突出教材重點。在教材重點處設(shè)置問題，要求老師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)問；（2）問點要立足突破難點；（3）問點要有思維價值；（4）問點要明確具體；（5）問點要靈活應(yīng)變?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容靈活多變的進(jìn)行設(shè)置。

例如，當(dāng)教到橢圓這一章節(jié)時，可以提出這樣的問題“同學(xué)們都知道嫦娥三號衛(wèi)星的運行軌道是什么樣的呢”，通過學(xué)生愛科學(xué)的思想以及愛國的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出其運行軌道是橢圓形的，進(jìn)而展開橢圓曲線的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和研討

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和研討環(huán)節(jié)是問題導(dǎo)學(xué)法最為重要的環(huán)節(jié)，具體可以分為三個步驟：首先，通過對問題情境的詳細(xì)分析，使學(xué)生對問題的本質(zhì)有一個清晰的了解，然后，再將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與創(chuàng)設(shè)的問題聯(lián)系起來，并給出相應(yīng)的解題方法，最后，就是對結(jié)果的求解。例如，可以通過數(shù)形結(jié)合的方法來理解橢圓問題，師生間先進(jìn)行問題的互動，然后學(xué)生之間再進(jìn)行互相討論，這樣對問題的本質(zhì)有了深刻的了解之后，再將與橢圓有關(guān)的函數(shù)知識引進(jìn)來，根據(jù)橢圓的性質(zhì)去求解。在這個過程中需要老師引導(dǎo)者學(xué)生進(jìn)行分析，以使學(xué)生朝著正確的思維軌道來進(jìn)行研究分析。在課題進(jìn)行完之后，老師要引導(dǎo)著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生的記憶，并提醒學(xué)生做好相關(guān)的筆記，利于復(fù)習(xí)。

3.3拓展和互動

進(jìn)行完前面兩個階段之后，課堂教學(xué)也已經(jīng)接近尾聲，課后練習(xí)題是檢驗學(xué)生對所學(xué)生知識的掌握程度最好方法，可以要求學(xué)生獨自去完成課后練習(xí)題，并且其中還有一些課堂中未涉及到的知識，有利于進(jìn)一步的拓展學(xué)生的知識面，如果課后練習(xí)題的題量過多，可以選取其中一些具有代表性的讓學(xué)生去完成，對所學(xué)的知識進(jìn)一步的鞏固。

4 結(jié)語

總之，問題導(dǎo)學(xué)法可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，達(dá)到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：