管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容精選(九篇)

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第1篇：管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)內(nèi)容 認(rèn)知水平 研究

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0091-01

在高中物理教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，很多高中生在對(duì)物理的學(xué)習(xí)時(shí)都存在的一定的困難，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象筆者認(rèn)為很大程度上來源于學(xué)生自身。學(xué)生在信息時(shí)代的潮流下，接收新的知識(shí)，但是很多高中生不會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平水平和課堂的教學(xué)不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。因此教師要注重二者之間的均衡，將學(xué)生的思維品質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而推進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，改善教學(xué)水平。

1、高中物理教學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

在高中物理教學(xué)的課堂上許多老師在進(jìn)行課程教授時(shí)只是一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)，而卻沒有真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中。沒有去關(guān)心學(xué)生對(duì)待物理問題的思考方法，這樣的教學(xué)方式對(duì)于教師和學(xué)生雙向來講都是不科學(xué)的。此外由于傳統(tǒng)教學(xué)存在的“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生只是接受知識(shí)而忽視了學(xué)生主體作用的把握。教師對(duì)于學(xué)生的期望值加之其他教師對(duì)學(xué)生的對(duì)待會(huì)造成對(duì)部分的認(rèn)知上存在失真現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生而言，也只是對(duì)教師上課所講授的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械地接受，沒有對(duì)物理問題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和總結(jié)。遇到物理問題，有些問題直接忽略，沒有向老師請(qǐng)教，這就造成了學(xué)生對(duì)高中物理不能夠做到深刻的了解和接受，因此物理成績(jī)也很是不理想。

2、高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平

認(rèn)知水平是指學(xué)生學(xué)生對(duì)待知識(shí)本身的一種知識(shí)理解。在高中物理教學(xué)中，就是指學(xué)生通過對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的心理活動(dòng)來獲取知識(shí)。如在對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象的認(rèn)知上是以對(duì)某一個(gè)物體進(jìn)行智力上的認(rèn)知操作。要解決一些物理問題，需要學(xué)生運(yùn)用一些公式和物理規(guī)律去進(jìn)行計(jì)算和分析，在條件的基礎(chǔ)上對(duì)物理或物體的變化進(jìn)行認(rèn)知，從而進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生能夠在認(rèn)知的主體上獲得知識(shí)，如在物理實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，在觀察數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行量化結(jié)果的總結(jié)，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體是直接作用于人，人在認(rèn)知活動(dòng)得到相應(yīng)的知識(shí)。在學(xué)生對(duì)物理認(rèn)知還未發(fā)展之前，是需要教師或者其他人對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在脫離了外在的安排和指導(dǎo)之后，出現(xiàn)了不知道該如何去學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。學(xué)生需要在監(jiān)督的環(huán)境下，才能夠?qū)W(xué)習(xí)材料和規(guī)律進(jìn)行掌握。因此教師要能夠讓學(xué)生在無意識(shí)中將其轉(zhuǎn)換成自我監(jiān)控，自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這需要教師及時(shí)準(zhǔn)確地把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整物理教學(xué)的方式，讓學(xué)生得以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

3、提升高中物理教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知水平的措施

對(duì)于提升高中物理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平要從多方面去考慮，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的探索，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開拓高中物理教學(xué)。學(xué)生在物理教學(xué)的過程當(dāng)中，要能夠把握好學(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，從感性上升到理性的認(rèn)知過程，在轉(zhuǎn)換到實(shí)踐的檢驗(yàn)過程。因此對(duì)于認(rèn)知水平較好的學(xué)生就應(yīng)該采取感性的物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于認(rèn)知水平較差的則采取理性的內(nèi)容更加容易理解和吸收。此外也要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生只有在不斷的學(xué)習(xí)和探索過程中才能夠感悟到物理的魅力。因此在教材內(nèi)容的講授中要注重運(yùn)用多種教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

第二，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的物理的時(shí)候需要一定的邏輯思維能力和對(duì)事物的分析能力。因此教師在進(jìn)行物理教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生思維能力和方法的培養(yǎng)。如對(duì)于一些物理知識(shí)的本身，教師應(yīng)該讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程當(dāng)中，分析科學(xué)家是怎么進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和問題分析的。如在電磁感應(yīng)的教學(xué)中，可以舉出法拉第的例子，對(duì)法拉第如何發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，如何研究出磁生電的現(xiàn)象。教師在授課的時(shí)候可以拿實(shí)物來進(jìn)行舉例這樣更加生動(dòng)形象有利于學(xué)生更好地吸收和理解。讓學(xué)生在科學(xué)探索中得到方法和經(jīng)驗(yàn)。

第三，教師在教學(xué)時(shí)注重教學(xué)內(nèi)容的選取。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了解，改變?cè)群鲆晫W(xué)生內(nèi)心的教學(xué)方式，只依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)方式來安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要能夠在學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，對(duì)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平進(jìn)行合理劃分之后，在教學(xué)中注重物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究從而讓學(xué)生在實(shí)踐中了解知識(shí)。

第2篇：管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；管理學(xué)；異質(zhì)性分析

一、引言

管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是兩門獨(dú)立學(xué)科，研究對(duì)象與研究目的、假設(shè)前提和研究方法迥然不同。但是兩者在形成、發(fā)展、創(chuàng)新及演進(jìn)的過程中往往是交織在一起的，因此具有一定的同質(zhì)性。管理學(xué)被引入我國(guó)之初就與經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了混淆，其定位和發(fā)展一直受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻影響。目前我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)泛化”現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)和政府智庫(kù)等領(lǐng)域占據(jù)著主導(dǎo)地位。與“經(jīng)濟(jì)學(xué)泛化”相對(duì)應(yīng)的是“管理學(xué)弱化”的現(xiàn)實(shí)。作為專門研究各種組織管理問題的管理學(xué)，不僅在理論成果方面距離世界水平還有很大的差距，而且在實(shí)踐方面遠(yuǎn)沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)家活躍。相對(duì)來說，作為一門學(xué)科，管理學(xué)是尷尬的。這種局面的形成與人們對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)偏頗有很大關(guān)聯(lián)。

二、認(rèn)識(shí)上的偏頗及其原因

從學(xué)科起源來看，管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)有著共同的經(jīng)典――亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》，直到1890年馬歇爾出版了《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，奠定了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，1911年泰羅出版了《科學(xué)管理的原理》，開創(chuàng)管理學(xué)科學(xué)研究，管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)從此分立，各自發(fā)展。由于二者具有一定的同質(zhì)性，而且作為成熟學(xué)科，管理學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間晚于經(jīng)濟(jì)學(xué)，所以為了獲得學(xué)科合法性，管理學(xué)在某種程度上過于依賴經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，甚至模糊了自己學(xué)科的研究對(duì)象與研究邊界。久而久之，人們對(duì)于管理學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗。

1.認(rèn)識(shí)偏頗一：管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科

管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)都是以資源的經(jīng)濟(jì)效率和節(jié)約為研究宗旨，這就決定了管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密相連是必然的。作為學(xué)科理論基礎(chǔ)之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)為管理學(xué)提供了多種分析方法與研究路徑。因此，管理學(xué)吸收、借鑒了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，其發(fā)展受到特定時(shí)期主流經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的影響與制約。但是隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，管理學(xué)越來越依賴經(jīng)濟(jì)學(xué)，自身學(xué)科理論框架和研究范式的構(gòu)建緩慢，同時(shí)又脫離了管理實(shí)踐，陷入價(jià)值困境。與此同時(shí)，隨著邊緣學(xué)科研究的興起，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理學(xué)的滲透更加明顯。

我國(guó)的管理學(xué)教育和研究起步較晚，由于歷史原因，管理學(xué)在我國(guó)長(zhǎng)期居于從屬地位。1998年國(guó)家教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)把管理學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科列入學(xué)科專業(yè)目錄，從此管理學(xué)正式從經(jīng)濟(jì)學(xué)科中分離出來，和經(jīng)濟(jì)學(xué)成為兩個(gè)不同的、平行的學(xué)科。但是直到目前我國(guó)很多院校管理專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)都與經(jīng)濟(jì)學(xué)院具有較高相似性。管理學(xué)無形之中仍然處于經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的地位。

學(xué)科借鑒主要訴求是在方法論上有所發(fā)展，突破學(xué)科壁壘，它在管理學(xué)的發(fā)展史上起到了重要的作用，甚至可以說有助于管理學(xué)披上合法的外衣。經(jīng)濟(jì)學(xué)的借鑒豐富了管理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，但是如果長(zhǎng)期依賴經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他學(xué)科，始終將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為自己的學(xué)科基礎(chǔ)，那么管理學(xué)將無法形成自己的框架和研究范式，也就無法保持獨(dú)立的學(xué)科價(jià)值。

2.認(rèn)識(shí)偏頗二：管理學(xué)的研究場(chǎng)域無限大

隨著邊緣學(xué)科研究的興起與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的研究大都兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的雙重性。在這種情境下，管理學(xué)理論研究大大突破了應(yīng)有的邊界，研究目標(biāo)偏移，學(xué)科泛化和空洞化不可避免。

法約爾最早給出了管理活動(dòng)的邊界，他將管理活動(dòng)從企業(yè)的其他五項(xiàng)活動(dòng)（技術(shù)活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)、財(cái)務(wù)活動(dòng)、安全活動(dòng)、會(huì)計(jì)活動(dòng)）中分離出來，從管理職能上給出明確界定（“管理就是實(shí)施計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”），這種界定方法得到了學(xué)術(shù)領(lǐng)域認(rèn)可?，F(xiàn)在我國(guó)很多高校在設(shè)置管理學(xué)科的時(shí)候出現(xiàn)混亂，將宏觀經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、營(yíng)銷等都納入管理學(xué)院，而且很多管理學(xué)者也將管理活動(dòng)之外的內(nèi)容作為自己的研究對(duì)象。有學(xué)者提出管理學(xué)是沒有邊界的，把管理學(xué)的研究對(duì)象泛化，將管理學(xué)的研究場(chǎng)域無限擴(kuò)大。

無論是將管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科，還是無限擴(kuò)大管理學(xué)的研究場(chǎng)域，管理學(xué)的發(fā)展都會(huì)逐漸失去“硬核”（核心范疇），學(xué)科范式和基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建更趨混亂與緩慢，發(fā)展前景堪憂。

2011年，我國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金委管理科學(xué)部提出“建立現(xiàn)代中國(guó)管理學(xué)”的“十二五”發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“基于中國(guó)管理實(shí)踐的重大管理理論創(chuàng)新”。要實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新，管理學(xué)首先就必須與經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別開來，回到自己的學(xué)科場(chǎng)域，回歸注重實(shí)踐的研究方法，找回自己的獨(dú)特價(jià)值?；诖?，我們應(yīng)當(dāng)從管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的異質(zhì)性出發(fā)，對(duì)管理學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

三、管理學(xué)的再認(rèn)識(shí)

1.管理學(xué)應(yīng)堅(jiān)守自己的研究場(chǎng)域或者“硬核”

管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和場(chǎng)域是不同的，兩者有不同的“硬核”。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是社會(huì)中的人，管理學(xué)的研究對(duì)象是組織中的人。即經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是人的經(jīng)濟(jì)行為，而管理學(xué)研究的是人的管理行為；經(jīng)濟(jì)學(xué)研究以社會(huì)資源的使用為主要內(nèi)容，而管理學(xué)研究以特定組織資源的使用為主要內(nèi)容。以對(duì)企業(yè)問題的研究為例，經(jīng)濟(jì)學(xué)是從整體上把企業(yè)作為市場(chǎng)的一個(gè)主體來考察的，而管理學(xué)在研究企業(yè)時(shí)，則從管理細(xì)節(jié)開始。

管理活動(dòng)的核心要素是組織、目標(biāo)、人、協(xié)調(diào)、效率與效果，因此管理學(xué)研究也應(yīng)當(dāng)圍繞這些核心要素來劃定研究邊界。也就是說戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)、人力資源、組織行為、創(chuàng)新等是管理學(xué)邊界內(nèi)的子領(lǐng)域；而金融、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷等子領(lǐng)域則明顯不應(yīng)在管理學(xué)場(chǎng)域之內(nèi)。該管理學(xué)場(chǎng)域界定已在美國(guó)管理學(xué)界得到承認(rèn)并持續(xù)良性運(yùn)行，值得我們借鑒。

實(shí)際上，明確管理學(xué)的研究場(chǎng)域重點(diǎn)在于厘清學(xué)科基本假設(shè)和基本問題。有了確定的研究場(chǎng)域，即使研究主題相對(duì)較為寬泛，也不會(huì)導(dǎo)致管理學(xué)學(xué)整體弱化，失去自己的“硬核”。

2.管理學(xué)的研究應(yīng)注重人文性

人性假設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)也是管理學(xué)的重要研究前提。與經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，管理學(xué)的人性假設(shè)更為復(fù)雜，“經(jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“觀念人”“復(fù)雜人”等人性假設(shè)相繼提出。經(jīng)濟(jì)學(xué)以節(jié)約成本、擴(kuò)大產(chǎn)出、優(yōu)化資源配置為目標(biāo)，從大多數(shù)人的一般行為出發(fā)展開分析，其人性假設(shè)偏重于人的“自然屬性”，假定人是經(jīng)濟(jì)人、理性人；管理學(xué)以激勵(lì)人的積極性、提高組織效率為目標(biāo)，既分析多數(shù)人的一般行為也分析少數(shù)人的特殊行為，其人性假設(shè)側(cè)重于人的“社會(huì)屬性”，假定人是社會(huì)人、復(fù)雜人。經(jīng)濟(jì)學(xué)的人性假設(shè)決定了研究方法偏向于客觀描述與分析，力求形成公理體系和系統(tǒng)的原理定律，如果管理學(xué)也受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的過多影響，那么管理學(xué)研究就會(huì)忽略人的主觀感受與體驗(yàn)的抒發(fā)與闡釋，“人”的主觀性與復(fù)雜性被遮蔽，管理學(xué)的研究將會(huì)出現(xiàn)重大偏差。

行為學(xué)也是管理學(xué)的重要學(xué)科基礎(chǔ)，隨著行為科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情感、需求等人文因素在人的行為決定中起著重要的作用，因此，管理學(xué)的研究也應(yīng)當(dāng)注重人文性，關(guān)注人文因素在管理活動(dòng)中的重要影響。

3.管理學(xué)研究應(yīng)提高實(shí)踐相關(guān)性

管理學(xué)被認(rèn)為具有藝術(shù)屬性，這說明管理活動(dòng)的成功除了需要管理理論和知識(shí)之外，還必須依靠在實(shí)踐中獲得的運(yùn)用知識(shí)的能力與技巧。所以說，管理學(xué)是不能脫離實(shí)踐的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)很早就走出了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段，其分析與論證向精密科學(xué)靠攏，從系統(tǒng)假設(shè)出發(fā)，形成一套邏輯體系。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)以演繹法為主，從一般到個(gè)別，先在邏輯或理論上構(gòu)建預(yù)期的模式，然后觀察和檢驗(yàn)該模式是否確實(shí)存在。很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)，管理人員主要憑經(jīng)驗(yàn)來管理，沒有統(tǒng)一的管理制度和方法，基本上處于積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的階段。因此，管理學(xué)以歸納法為主，從個(gè)別到一般，從一系列特定的觀察中提煉出一種共同模式，可以說管理學(xué)是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和運(yùn)用。

管理學(xué)是具有較強(qiáng)應(yīng)用性的社會(huì)學(xué)科，它的研究對(duì)象存在于實(shí)踐當(dāng)中，理論成果需要應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。因?yàn)閷?duì)“學(xué)科合法性”的過分強(qiáng)調(diào)而依賴從經(jīng)濟(jì)學(xué)引進(jìn)理論層面的研究方法，反而會(huì)失去“實(shí)踐合法性”，脫離了實(shí)踐的理論假設(shè)與模型構(gòu)建對(duì)于管理學(xué)的發(fā)展弊大于利。因此，管理學(xué)研究必須提高實(shí)踐相關(guān)性，從實(shí)踐中汲取理論創(chuàng)新思想，使理論能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

四、結(jié)論

與經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，管理學(xué)在中國(guó)是年輕的、不夠成熟的，梳理出學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)在邏輯有一定的難度，并由此造成管理學(xué)弱化的現(xiàn)象。但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)具有異質(zhì)性，經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)的理論基礎(chǔ)之一而非全部，適當(dāng)借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法可以促進(jìn)管理學(xué)發(fā)展，但經(jīng)濟(jì)學(xué)并非是萬能鑰匙。嚴(yán)格的區(qū)別和緊密的聯(lián)系是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)能夠不斷發(fā)展和繁榮的基本前提條件。經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的聯(lián)系不能割斷，取長(zhǎng)補(bǔ)短相互借鑒能夠使二者在學(xué)科之林中繁榮發(fā)展，但我們不能因此模糊兩學(xué)科的區(qū)別，只有嚴(yán)格區(qū)別才能使得兩學(xué)科各自獨(dú)立，形成自己獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從而形成互補(bǔ)互相借鑒之勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

Abstract:The web-based curriculum construction of school administration refers to the representation of the instructional contents of school administration and the implementation of teaching activities， which includes the construction of web-based teaching resources for school administration and the implementation of web-based teaching process. The contents of web-based curriculum of school administration involve the text of each chapters and related media resources ， which is a dynamic web site. We can also organize some learning activities through the web site beside displaying the contents of the curriculum of school administration. In general， the web-based curriculum of school administration includes teaching contents， related resources， testing exercises， questions and answers， negotiation and discussion， students' works and teaching assessment.

Key words:school administration; web-based curriculum; web resources; web-based teaching

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已受到國(guó)家教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的廣泛重視。教育信息技術(shù)建設(shè)成為學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要方面。學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)學(xué)校管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總稱，［1］包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的實(shí)施兩個(gè)部分。

一、學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

學(xué)校管理學(xué)以學(xué)校管理現(xiàn)象和規(guī)律為研究對(duì)象，回答如何根據(jù)學(xué)校的內(nèi)外環(huán)境和條件，形成正確的辦學(xué)思想，選擇適當(dāng)?shù)霓k學(xué)策略，優(yōu)化組合學(xué)校的資源，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性等問題。豐富、開放的教育內(nèi)容是學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)重要的特點(diǎn)。為此，我們對(duì)學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)與資源整合。整個(gè)課程設(shè)計(jì)既有基本的理論知識(shí)與最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，又有大量的生動(dòng)的案例、試題與參考資料，從而使得該網(wǎng)絡(luò)課程既可以滿足學(xué)校課程教學(xué)的需要，又可以供沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者自學(xué)，以達(dá)到課程資源的充分利用。

如圖1所示，學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程由七個(gè)模塊組成，課程信息和課程學(xué)習(xí)使課程目的、計(jì)劃、大綱、內(nèi)容和各章節(jié)的電子講稿、PPT講稿得以在網(wǎng)上呈現(xiàn)；課程資源庫(kù)反映了學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)國(guó)內(nèi)外同行的著作等中西交融的資源進(jìn)行整合，使用圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體教學(xué)素材，并提供大量的政策法規(guī)、政府文件、研究論文、教學(xué)參考資料、相關(guān)網(wǎng)址等；案例庫(kù)、學(xué)習(xí)論壇、試題庫(kù)和課程管理分別具有提供實(shí)際例子、學(xué)習(xí)交流、在線測(cè)試等功能。在對(duì)上述課程資源建設(shè)的過程中，我們主要做了下列工作。

（一）更新和調(diào)整教學(xué)基本文件

學(xué)校管理學(xué)是一門在理論和實(shí)踐的結(jié)合上要求很高的學(xué)科，這門課程的建設(shè)既要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。我們針對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的特點(diǎn)以及學(xué)校管理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和優(yōu)質(zhì)示范課程的建設(shè)中，力求推陳出新，在課程內(nèi)容方面著眼于高要求，結(jié)合學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，在原有教材的基礎(chǔ)上，增加最新的學(xué)術(shù)研究信息，重新對(duì)以往教材進(jìn)行整合，并加入自己的最新研究成果，獨(dú)立完成了課程教材的編寫與創(chuàng)作，并根據(jù)時(shí)代和學(xué)科發(fā)展更新了教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。

圖1 學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程整體結(jié)構(gòu)

在更新和調(diào)整學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的過程中，我們堅(jiān)持系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性的基本原則。系統(tǒng)性是指學(xué)校管理學(xué)的教學(xué)基本文件要全面、系統(tǒng)地反映學(xué)校管理學(xué)的基本知識(shí)和內(nèi)容；現(xiàn)實(shí)性是指教學(xué)基本文件的建設(shè)要面向?qū)W校管理活動(dòng)中需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，為實(shí)際服務(wù)；創(chuàng)新性是指學(xué)校管理學(xué)教學(xué)基本文件的建設(shè)應(yīng)站在學(xué)科發(fā)展的最前沿，反映學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并有創(chuàng)造性的見解。新教學(xué)大綱規(guī)定了學(xué)校管理學(xué)課程教學(xué)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程教學(xué)要達(dá)到的總體目標(biāo)，學(xué)生在知識(shí)與技能、思維與行為、情感與態(tài)度等方面要達(dá)到的具體目標(biāo)以及課程教學(xué)的基本內(nèi)容。

（二）數(shù)字化處理學(xué)校管理學(xué)的課程內(nèi)容

本著深入淺出、生動(dòng)活潑的原則，我們把新開發(fā)的學(xué)校管理學(xué)教學(xué)基本文件進(jìn)行了數(shù)字化處理，與多種媒體形式進(jìn)行整合，形成了圖文并茂的電子教材。

（三）收集、歸類、整合相關(guān)的學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源

我們收集了一定數(shù)量的課程資源，并進(jìn)行了歸類和整合，課程的每個(gè)章節(jié)都配備相關(guān)的習(xí)題、教學(xué)參考資料、政策法規(guī)、相關(guān)網(wǎng)址和研究論文等等。首先，在資源環(huán)境的建設(shè)中，我們注重收集和整合與學(xué)校管理學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)的資源，既有學(xué)術(shù)水平較高的研究性論文，又有生動(dòng)的案例，既有聲音又有圖畫，使學(xué)生在人性化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中既能學(xué)到系統(tǒng)的理論知識(shí)，又能增強(qiáng)分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。同時(shí)，充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，收集與課程內(nèi)容結(jié)合緊密的聲音、動(dòng)畫、圖片，如一些專家的視頻講座，從而使得課程教學(xué)形式多樣化、生動(dòng)化，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程所具備的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的優(yōu)勢(shì)。另外，把學(xué)校管理學(xué)教學(xué)活動(dòng)和課程教學(xué)體系通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行了整合，在音頻、視頻、學(xué)習(xí)資源的拍攝、收集方面也做了大量工作。

轉(zhuǎn)貼于 其次，我們進(jìn)行了各種功能和資源庫(kù)的建設(shè)。目前已經(jīng)建立如下功能和資源庫(kù)。

文獻(xiàn)資料庫(kù)：各種報(bào)刊、期刊、專著等有關(guān)管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論以及學(xué)校管理學(xué)的相關(guān)研究資料、熱點(diǎn)研究資料；

案例庫(kù)：國(guó)內(nèi)外學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)具體工作的成功與失敗的案例，包括教學(xué)工作、教學(xué)研究工作、德育工作、體育衛(wèi)生工作、美育工作、勞動(dòng)技術(shù)教育工作、總務(wù)工作等，并分析研究其成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；

習(xí)題庫(kù)：涵蓋該課程各章節(jié)內(nèi)容的習(xí)題資料；

試題庫(kù)：包括從基本理論到管理實(shí)務(wù)等要求學(xué)生掌握的各方面知識(shí)，用來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考試評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)檢測(cè)；

學(xué)生作品庫(kù)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的各項(xiàng)作業(yè)、論文和實(shí)踐總結(jié)等。

總之，學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的整合嚴(yán)格遵照華南師范大學(xué)“求實(shí)”工程和《教育部教師教育網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從文稿的創(chuàng)作，到資源的收集，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，都力求規(guī)范，完美。網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，內(nèi)容安排人性化，給學(xué)生最大的自主權(quán)。教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化處理，把教學(xué)內(nèi)容與多種媒體形式整合、教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的實(shí)施

利用學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校管理學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，我們重新進(jìn)行了學(xué)校管理學(xué)課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，新的教學(xué)方案體現(xiàn)了兩個(gè)基本著眼點(diǎn)：一是注重理論的系統(tǒng)呈現(xiàn)和重點(diǎn)講解；二是注重綜合分析問題和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

理論的系統(tǒng)呈現(xiàn)和重點(diǎn)講解是指，一方面，利用網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)，全面呈現(xiàn)學(xué)校管理學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，力求全面、系統(tǒng)地反映學(xué)校管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，高度綜合學(xué)校管理的基本理論和規(guī)律，揭示學(xué)校管理的本質(zhì)、矛盾，研究影響學(xué)校管理質(zhì)量的因素及其控制，探索優(yōu)質(zhì)、高效管理學(xué)校的思路與方法，課程教學(xué)要著眼于研究世界管理科學(xué)的最新理論進(jìn)展，最大限度地綜合各種研究成果，構(gòu)建新的學(xué)校管理學(xué)體系，在盡可能少的時(shí)間內(nèi)，把學(xué)校管理理論的基本知識(shí)和技能全面地交給學(xué)生，使學(xué)生接受系統(tǒng)的學(xué)校管理訓(xùn)練；另一方面，在系統(tǒng)呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)還要根據(jù)社會(huì)和學(xué)校改革的形勢(shì)與現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行分解式的重點(diǎn)講解，把改革中突出的、亟須解決的問題放在“顯微鏡”下進(jìn)行觀察，攻其一點(diǎn)，不及其余，以便說通論透。通過這種分解式研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和研究新的、現(xiàn)實(shí)性的問題，并結(jié)合學(xué)校管理的特點(diǎn)遴選和充實(shí)現(xiàn)有的學(xué)校管理理論。

由于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，在學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體。綜合分析問題和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是指針對(duì)學(xué)校管理學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用的教學(xué)模式。它由一系列根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和具體情境選擇的各具特色的教學(xué)方法組成，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。這些方法包括指導(dǎo)自學(xué)法、案例分析法、專題研討法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其中，案例分析是學(xué)校管理學(xué)的一種重要教學(xué)方法，它有利于學(xué)生從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度領(lǐng)悟?qū)W校管理學(xué)的基本理論和知識(shí)，掌握學(xué)校管理的基本方法和技巧，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。專題研討法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生就某個(gè)專題發(fā)表見解，互相啟發(fā)，共同研究的一種方法。這些方法把學(xué)校管理學(xué)中的一些比較枯燥的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化和活化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。在多種方法的合理組合下，學(xué)生仿佛置身于實(shí)際的學(xué)校管理環(huán)境中。在豐富和活躍的課堂中，學(xué)生理論研究和實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)的能力得到了培養(yǎng)，探索性思維得到了開發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動(dòng)，探究學(xué)校管理問題的興趣日益濃厚，開始積極主動(dòng)地參加課外管理實(shí)踐活動(dòng)，并開始學(xué)習(xí)撰寫學(xué)校管理學(xué)的研究論文。

圖2是“學(xué)校人本管理的理念與實(shí)現(xiàn)”課例的教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖。在這個(gè)課例中，筆者運(yùn)用了重點(diǎn)講授、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、案例分析和專題研討等方法。

新的教學(xué)方案結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便捷、靈活、資源共享以及多樣性的特點(diǎn)，將學(xué)校管理學(xué)的課程教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、精選案例等等資源，更加系統(tǒng)、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，力圖發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握學(xué)校管理的基本知識(shí)、理論和技能。這時(shí)，教師成為課堂教學(xué)的組織者、幫助者、支持者，學(xué)生成為主體，他們的教學(xué)意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。師生通過開展問題研討、案例分析等活動(dòng)，探索了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合的新途徑。

總之，學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)一方面對(duì)教師的工作方式產(chǎn)生了影響，在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師由單純的講演者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、知識(shí)信息的組織者和學(xué)習(xí)過程的參與者；另一方面，學(xué)生是學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最大受益者，學(xué)校管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體不僅僅是教師的教學(xué)工具和手段，而且也是學(xué)生認(rèn)知的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師的教法將更加貼近學(xué)生的學(xué)法，教法與學(xué)法的合理融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位得到更加完整的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過探究、發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中他們所得到的將不僅僅是知識(shí)和信息，更是能力的鍛煉和素質(zhì)的培養(yǎng)。

第4篇：管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

本文利用中國(guó)知網(wǎng)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)2002－2007年國(guó)內(nèi)正式發(fā)表的工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，對(duì)文獻(xiàn)年度分布、文獻(xiàn)類型分布、文獻(xiàn)主題分布進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析。結(jié)果共檢索出328篇有關(guān)工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的文獻(xiàn)。6年間，國(guó)內(nèi)刊物上發(fā)表的工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量基本上呈逐年上升趨勢(shì)。本文獻(xiàn)的專業(yè)分布方面，工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要集中在工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法等領(lǐng)域。這表明，2002年以來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，提升高校工商管理學(xué)科辦學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)能力，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者開始關(guān)注和重視工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究。在工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系構(gòu)成、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)等一系列方面，開展了專門的研究。筆者認(rèn)為，對(duì)這些研究成果進(jìn)行梳理和分析，不僅可以推動(dòng)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也可以為國(guó)內(nèi)高校的工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)實(shí)踐提供借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)工商管理學(xué)科發(fā)展的影響作用

學(xué)習(xí)工商管理知識(shí)與技能有很多種方法，不同方法的學(xué)習(xí)效果有著很大的區(qū)別。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育中，“填鴨式”教學(xué)方法占重要比重，學(xué)生完全通過死記硬背的方式來記住所學(xué)知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解，實(shí)際運(yùn)用能力普遍較弱。

基于此，2000年6月，教育部高等教育司劉鳳泰副司長(zhǎng)在“全國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研討會(huì)”上，突出強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室和其他文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)，盡快改變我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和其他文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)落后的局面”〔1〕。敖利玲提出，21世紀(jì)企業(yè)管理專業(yè)教育面臨著多層面挑戰(zhàn)：來自管理教育自身發(fā)展的挑戰(zhàn)、來自高新技術(shù)和信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)、來自多元文化的挑戰(zhàn)、來自管理實(shí)踐變化的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對(duì)未來管理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

工商管理類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下作用：①提供感性材料，使理論聯(lián)系實(shí)際。②加深和鞏固管理理論與方法。

③加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使學(xué)生成為“多面手”。④從整體上使管理學(xué)科所有課程的教學(xué)水平上一個(gè)大的臺(tái)階。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是，推進(jìn)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的教學(xué)改革的需要；培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力。

吳軍強(qiáng)提出，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是教學(xué)育人的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是科研的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科建設(shè)的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是創(chuàng)新的基地，高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是直接為社會(huì)服務(wù)的基地。

國(guó)際上眾多知名機(jī)構(gòu)的研究證明，讀到的信息，我們能學(xué)到10％；聽到的信息，我們能學(xué)到5％。因此，如何借助一些先進(jìn)的技術(shù)手段和方法，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提升，加深印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)

實(shí)驗(yàn)。第四層次：開放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置，為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神的同學(xué)提供廣闊的空間。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面，目前主要有以下幾種模式：一是基于操作應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一般是訓(xùn)練某個(gè)專業(yè)應(yīng)用軟件包的使用，成了社會(huì)上某些軟件公司的軟件產(chǎn)品的操作使用培訓(xùn)課程；二是基于理論驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“理論的驗(yàn)證”。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求很低，有時(shí)只需要幾個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)；三是基于能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重的是利用現(xiàn)代管理技術(shù)解決專業(yè)理論問題的綜合能力的培養(yǎng)；四是基于知識(shí)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的研究和創(chuàng)新，一般都是面向博士研究生的研究型實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

沒有資源的實(shí)驗(yàn)室與一般計(jì)算機(jī)室無異，不能稱之為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)的資源主要包括：專業(yè)信息資源、軟件資源、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源、實(shí)驗(yàn)教材資源、專業(yè)隊(duì)伍資源和專業(yè)技術(shù)資源等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，包括3個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助環(huán)境。

三、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

應(yīng)根據(jù)自己學(xué)院的主要服務(wù)對(duì)象和行業(yè)、學(xué)院教學(xué)特色和特長(zhǎng)、管理對(duì)人才的階段性需求、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在學(xué)科中的影響、實(shí)驗(yàn)學(xué)科之間的銜接關(guān)系及實(shí)驗(yàn)條件，重點(diǎn)投入抓好幾個(gè)核心實(shí)驗(yàn)，再以核心實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展。這樣既保證了學(xué)科基本理論的扎實(shí)性，又充分照顧到相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性，還從學(xué)科角度避免了實(shí)驗(yàn)之間的重復(fù)和空缺。

工商管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其應(yīng)用范圍很廣。從目前來看，可以建立六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)：商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練系統(tǒng)、運(yùn)作模擬系統(tǒng)、運(yùn)作模擬仿真系統(tǒng)、管理崗位操作模擬系統(tǒng)、EDI模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M系統(tǒng)。

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是一個(gè)系統(tǒng)工程。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者，從不同角度研究了工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)成。

為避免目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少的缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)按大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課系統(tǒng)進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次：主要是以演示驗(yàn)證、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。第二層次：主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段，實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己選擇調(diào)配儀器、軟件。第三層次：開設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)，設(shè)置一些難度較大的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)選做一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的裝備進(jìn)行

鐘守機(jī)認(rèn)為，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括：（1）工商管理信息計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化。工商管理方式已由傳統(tǒng)作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)為基本工具的網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代信息獲取與處理方式。各種工商管理專門領(lǐng)域都有豐富的管理軟件，如信息管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、人力資源管理軟件等。這些軟件同樣是運(yùn)行于高性能計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。

（2）廣告設(shè)計(jì)與制作計(jì)算機(jī)化。企業(yè)CIS、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)與制作、平面美術(shù)設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫制作等都是工商管理教學(xué)的重要內(nèi)容，而且基本上采用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、制作。

四、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，主要有兩種類型：案例型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，兩種方法各有其特點(diǎn)與專長(zhǎng)。

案例教學(xué)（CaseTeaching），又稱案例研究（CaseStudy），是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克利斯托夫·朗戴爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽的根本性的改革的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立的，后為哈佛商學(xué)院所采納。所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。與舉例教學(xué)法及傳統(tǒng)教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：明確的目的性、客觀真實(shí)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性和突出的實(shí)踐性。

管理模擬教學(xué)（BusinessSimulation）是管理參與式教學(xué)法（EngagedLearningTechniques）的一種，它在教師創(chuàng)設(shè)的管理情境和模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學(xué)生按團(tuán)隊(duì)分成若干個(gè)競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)，通過學(xué)生模擬一系列的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，使學(xué)生提高運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學(xué)具有如下特點(diǎn)：實(shí)踐性、綜合性、參與性、合作性。管理模擬教學(xué)作為參與式教學(xué)法的一種，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已得到廣泛的應(yīng)用。據(jù)2001年的統(tǒng)計(jì)，屬于美國(guó)大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會(huì)核心會(huì)員的382所美國(guó)大學(xué)中的絕大部分（372所），如Wharton、Harvard、Simon、Johnson、Sloan等商學(xué)院，基本上都引入了商業(yè)模擬課程或方法，來輔助提升教學(xué)水平。不僅在戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發(fā)，而且經(jīng)常開展全美或地區(qū)性的管理模擬競(jìng)賽。常見的管理模擬方法包括：角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬、博弈、訓(xùn)練模擬等。

五、總結(jié)與展望

第5篇：管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)；教學(xué)改革；研究

如何培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，一直是教育界關(guān)注的領(lǐng)域。而高職院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型的人才，筆者認(rèn)為一個(gè)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才，才能為企業(yè)更好地服務(wù)。然而，長(zhǎng)期以來，高職管理學(xué)課程教學(xué)觀念落后、教學(xué)體系僵化、內(nèi)容缺乏前沿性，這種只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，要求管理學(xué)課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

一、《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程的開設(shè)缺乏專業(yè)針對(duì)性

現(xiàn)行的管理學(xué)課程設(shè)置專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有其多樣性與適應(yīng)性，對(duì)課程體系的設(shè)置要求就不同，所以管理學(xué)課程在不同的專業(yè)中有不同的設(shè)置，應(yīng)從課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上區(qū)別對(duì)待。

（二）教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)行的管理學(xué)教材在內(nèi)容上主要講述管理的職能，包括計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)五個(gè)部分，這些內(nèi)容只是針對(duì)原有國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理進(jìn)行研究的，落后的管理理論、管理理念、管理思維和管理方法，已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展變化的需要，急需進(jìn)行更新。

（三）教師梯隊(duì)不穩(wěn)定

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于理科學(xué)校，對(duì)于管理學(xué)這種文科課程缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，再加上教師教學(xué)任務(wù)繁重，課程門數(shù)較多，管理學(xué)課程的授課教師變動(dòng)較大，教師梯隊(duì)不穩(wěn)定，沒有核心教師，也不重視后備教師的培養(yǎng)，不適應(yīng)課程建設(shè)的需要。

（四）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)該說，學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，管理學(xué)的基本原理都能看懂并理解。但學(xué)生普遍反應(yīng)其困惑在于如何將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結(jié)合，做到活學(xué)活用。由于各種主客觀因素導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后及實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，使學(xué)生缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，不能從更深層次領(lǐng)會(huì)管理的本質(zhì)。

（五）教學(xué)手段落后，考核方法單一

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程的教學(xué)手段主要以黑板和粉筆為媒體，教師講課為主，未引入計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性沒有充分地調(diào)動(dòng)起來，從而影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)效率?？己朔椒ㄉ闲问絾我?，全部采用閉卷筆試的形式，題目設(shè)計(jì)也缺乏創(chuàng)意，客觀題較多，發(fā)揮性的主觀題較少，只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，難以檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。

二、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

（一）人才培養(yǎng)的需要

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)各層次人才的需要不再是片面地考慮相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而更多地關(guān)注相應(yīng)層次人才的綜合素質(zhì)和能力，希望所需人才具有開放意識(shí)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及知難而進(jìn)、求同化異的能力，學(xué)習(xí)溝通和人際交往的能力，事務(wù)處理及應(yīng)變決斷的能力等。作為高職院校，要培養(yǎng)學(xué)生具備以上能力以勝任目前和將來工作的需要，就必須不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

（二）課程本身的發(fā)展需要

管理學(xué)是一門科學(xué)，其理論來源于對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和抽象，也服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)的綜合性和復(fù)雜性也越來越強(qiáng)，一方面要求有更先進(jìn)的管理思想和方法來滿足實(shí)踐的需要，另一方面也為管理學(xué)增添了新的內(nèi)容。同樣，管理學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該緊盯時(shí)代的步伐，摒棄過時(shí)的理念和方法，吸取新的理論和策略。

（三）完善學(xué)生心智模式、培養(yǎng)合格人才的需要

《管理學(xué)》這門課程教給學(xué)生的不是一兩項(xiàng)實(shí)用的技術(shù)，也不是紛繁復(fù)雜的邏輯推理，而是一種思維方式。思維能力和思維方式的培養(yǎng)過程其實(shí)是完善學(xué)生心智模式的過程，是長(zhǎng)期的、點(diǎn)滴的潛移默化，這就需要不斷地改變教學(xué)內(nèi)容和模式，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兼修，塑造自我。

三、《管理學(xué)》課程的改革思路

（一）教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)動(dòng)態(tài)地、及時(shí)地反映科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展變化對(duì)管理帶來的影響，以及預(yù)測(cè)管理未來的發(fā)展趨勢(shì)。通過管理職能系統(tǒng)研究管理過程的思路來安排管理學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，是一種比較適合的方法。①介紹兩大管理學(xué)基礎(chǔ)：一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性、管理主體、管理對(duì)象與環(huán)境、管理機(jī)制與方法、管理職能；二是管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過程、最新趨勢(shì)、管理原理、組織文化等，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹立現(xiàn)代管理思想與觀念；②講授管理四大職能：計(jì)劃與決策、組織與人事、領(lǐng)導(dǎo)與溝通、控制與信息處理。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生管理技能的基礎(chǔ)和前提，這部分內(nèi)容是本課程的主體與中心。同時(shí)，還應(yīng)制訂新的教學(xué)大綱。新教學(xué)大綱必須刪除陳舊的、不合理的內(nèi)容，充分反映教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的變化。

（二）教學(xué)方法改革

目前，高職院校管理學(xué)的教學(xué)課時(shí)都較少，如何在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握管理學(xué)原理就必然成為教師上課首先面對(duì)的難題。在實(shí)際教學(xué)中既要講究知識(shí)體系的完整，又要講究重點(diǎn)突出，既要實(shí)現(xiàn)理論夠用，又要突出技能本位?；谡n堂教學(xué)，本文認(rèn)為專題教學(xué)法和案例教學(xué)法是適合高職院校管理學(xué)課程的優(yōu)秀教學(xué)方法。

1.專題教學(xué)法。由于教學(xué)時(shí)間的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能完全覆蓋管理學(xué)原理的全部理論，但又要讓學(xué)生建立起管理學(xué)的基本架構(gòu)，專題教學(xué)法不失為一種好的選擇。即，以管理學(xué)的各個(gè)范疇為專題，一堂課就解決一個(gè)方面的問題，這樣既保證知識(shí)體系的完整，又不失重點(diǎn)。

具體來說，根據(jù)“兩大基礎(chǔ)”可以將管理學(xué)原理設(shè)立為兩大板塊若干專題，一是管理理論基礎(chǔ)，包括管理系統(tǒng)專題、管理思想專題、管理原理專題等；二是管理技能基礎(chǔ)，包括計(jì)劃專題、決策專題、組織專題、領(lǐng)導(dǎo)專題、控制專題、企業(yè)管理實(shí)踐專題等。

2.案例教學(xué)法。管理學(xué)傳授的應(yīng)是管理能力、管理素質(zhì)，而不限于單純的管理知識(shí)，是在培養(yǎng)一種思維方式，是一種心智模式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不可能依靠記憶，只能通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，以真實(shí)情景的體驗(yàn)獲得感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而融會(huì)貫通，從實(shí)踐中升華、提高。案例教學(xué)通過案例再現(xiàn)企業(yè)管理活動(dòng)的真實(shí)情景，讓學(xué)生進(jìn)入管理現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究實(shí)踐問題的解決之道。

在案例教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該把握好一些基本環(huán)節(jié)，從而在更大程度上發(fā)揮案例教學(xué)法的價(jià)值。一是要精選案例，選擇的案例應(yīng)該遵循針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、典型性、差異性的原則。二是要貫徹學(xué)生為主的教學(xué)原則，案例教學(xué)前要有針對(duì)性地作相關(guān)理論鋪墊，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生在分析案例時(shí)大膽地去思考、去發(fā)揮、去創(chuàng)新。三是要培養(yǎng)學(xué)生分析案例的思路和方法，即如何運(yùn)用基本原理去分析、推理、判斷、論證。四是要組織討論，這是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，也是案例教學(xué)的主要形式，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓所有學(xué)生都參與到案例討論中來。五是評(píng)定成績(jī)時(shí)，要重點(diǎn)考察學(xué)生的能力：創(chuàng)新能力、分析能力、決策能力。

（三）教學(xué)手段的改革

1.積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。在管理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極提倡采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐探索能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。本課程實(shí)踐性教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思想是：將管理理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過教師講授、小組討論、案例分析、情景模擬、參觀學(xué)習(xí)、開辦講座等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)管理理念、管理方法的掌握，讓學(xué)生對(duì)管理的理解不僅僅有理性的，也有感性的。

（四）考試方法的改革

在強(qiáng)調(diào)期終考試重要性的同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)縮小期終考試分?jǐn)?shù)的比重。學(xué)生上課出勤率、課堂發(fā)言頻率和質(zhì)量、科研小論文、課后作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等都應(yīng)占有一定比重。

（五）提高教師的素質(zhì)和能力

提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)教師的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)。任課教師要不斷提高知識(shí)水平和實(shí)踐水平，研究教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效果，完善課程內(nèi)容體系；教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)的理論和方法，并開展這方面的研究，以便懂得或在教學(xué)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而為社會(huì)輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的管理人才。

（六）完善教材建設(shè)

教材的建設(shè)和改革包含教材內(nèi)容的改革和教材形式的改革兩方面的內(nèi)容。教材內(nèi)容的改革，一般指教學(xué)內(nèi)容的改革，前面已經(jīng)敘述。關(guān)于教材形式的改革，一是要打破過去單一的文字教材形式，研制和擴(kuò)大應(yīng)用電子教材，使抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，使難以理解的內(nèi)容通俗化、生動(dòng)化；二是要注意發(fā)揮理論教材、實(shí)踐教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材等各類型教材在專業(yè)教學(xué)中的協(xié)同作用，形成科學(xué)的教材體系；三是要充分重視和發(fā)揮案例輔助教材對(duì)教學(xué)的作用，淡化教學(xué)中過重的理論色彩，縮短理論與實(shí)際的差距。

在我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教育更應(yīng)更新教學(xué)觀念，課程教學(xué)要改變以往“填鴨式”教學(xué)方法，樹立“以教為導(dǎo)，以學(xué)為主”的教學(xué)思想。管理學(xué)課程的教學(xué)要適應(yīng)時(shí)展需要，不斷探索有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

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第6篇：管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

關(guān)鍵詞：管理學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué)

高校培養(yǎng)目標(biāo)，必須與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求相適應(yīng)。目前，面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的高層次發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)由外延式投資主導(dǎo)型向內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，“向管理要效益”成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。因此，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)迫切需要大批擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)、懂得市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律、熟悉其運(yùn)行規(guī)則、掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識(shí)的管理人才。管理學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，在管理人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用顯而易見，提高管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)足夠數(shù)量的適用人才，是我國(guó)高校管理學(xué)教育面臨的重要課題。本文擬從管理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目的出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題，并探討教學(xué)改革的對(duì)策。

一、管理學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)目的

管理學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門啟蒙、奠基性的課程，對(duì)于所有學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生而言，通過課程教學(xué)，應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目的：

1.建立有關(guān)管理的基本知識(shí)體系，其中包括對(duì)管理的正確理解以及形成較為系統(tǒng)的管理知識(shí)框架體系，尤其是管理專業(yè)的學(xué)生，通過管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將為今后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)最基礎(chǔ)的管理思維模式、具備管理理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。

管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在管理學(xué)中沒有放之四海而皆準(zhǔn)的普遍適用的定理，必須對(duì)具體問題作具體分析。管理對(duì)象的復(fù)雜性和管理環(huán)境的多變性決定了運(yùn)用管理知識(shí)的技巧性、靈活性和創(chuàng)造性。必須在實(shí)踐環(huán)境中才能學(xué)會(huì)管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管管理知識(shí)圍繞在每個(gè)人身邊，但普通本科學(xué)生通常對(duì)管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用缺乏概念，缺少理解，不知其作用。因此，通過該門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到使大部分學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的管理辦法解決生活實(shí)際問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式，具備最基本的運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、目前管理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

近年來，各個(gè)高校普遍重視管理學(xué)科的研究，許多經(jīng)濟(jì)管理類院校在理論研究和解決實(shí)踐問題方面取得了一定的成績(jī)，管理學(xué)的教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但總體來看，仍然存在一些問題。

1. 課程的開設(shè)缺乏專業(yè)針對(duì)性。

管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)知識(shí)框架中不可或缺。但由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各異，對(duì)課程體系的設(shè)置要求必然存在差別，因此，管理學(xué)課程在不同專業(yè)課程設(shè)置中的地位和作用應(yīng)該不同，講授的理論深度和內(nèi)容必然應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的要求區(qū)別對(duì)待，所以無論從課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重上都需要區(qū)別對(duì)待。因材施教，符合各專業(yè)特點(diǎn)對(duì)管理學(xué)課程的需要。但目前看來，許多高校在管理學(xué)課程的開設(shè)上缺乏專業(yè)的針對(duì)性，沒有考慮與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)很好地配套。

2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清晰，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

通常管理學(xué)課程都在大學(xué)一年級(jí)或者二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)少。在管理學(xué)課程開設(shè)之初，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)，學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目的，管理學(xué)課程在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕饔?，使學(xué)生了解管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用時(shí)刻在自己身邊，一點(diǎn)也不深?yuàn)W，很好理解和運(yùn)用。但目前總體來看，教師在授課之初的引導(dǎo)普遍缺乏，授課過程中結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的管理知識(shí)的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生缺乏興趣，覺得管理學(xué)遙不可及，尤其是非管理專業(yè)的學(xué)生，覺得管理學(xué)知識(shí)與自己沒有什么關(guān)系，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對(duì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3. 案例教學(xué)的效果不夠理想。

目前在管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)是一種普遍采用的形式，但從各高校的具體實(shí)施情況來看，案例教學(xué)的效果不甚理想。

首先，適合本科教學(xué)的案例缺乏，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果難以體現(xiàn)。在案例教學(xué)中，全國(guó)各院校普遍引用了哈佛大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)模式，但哈佛的案例均來自教師和學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，針對(duì)性強(qiáng)，層次高，而我們的教師普遍實(shí)踐能力欠缺，案例多選擇國(guó)內(nèi)企業(yè)案例，一方面綜合性強(qiáng)，對(duì)課程的適用性差，另一方面，低年級(jí)本科學(xué)生沒有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏分析案例的能力，從而使案例教學(xué)變成了案例介紹，失去了其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。

其次，教師和學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)不太適應(yīng)。一方面，我們現(xiàn)在的教師多是來自高校的碩士和博士畢業(yè)生，對(duì)企業(yè)管理本身感性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)案例教學(xué)的要求；另一方面，本科學(xué)生大多是在應(yīng)試教育的模式下成長(zhǎng)起來的，雖然在課堂上能參與到案例教學(xué)中，但因?yàn)閷?duì)企業(yè)實(shí)踐不熟悉，往往容易形成本位主義。

4.教學(xué)過程中理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密。

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的目的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐的結(jié)合，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活和工作中的問題，形成最基礎(chǔ)的管理思維模式。但目前在管理學(xué)教學(xué)中普遍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授管理理論為主，這種教學(xué)模式明顯造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生參與感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題。

5.教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上的研究上投入不夠。

首先，由于管理學(xué)課程內(nèi)容較多，所以部分教師僅僅以是否完成大綱要求作為標(biāo)準(zhǔn)來組織課堂教學(xué)，對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏認(rèn)真細(xì)致的考慮和設(shè)計(jì)，在學(xué)生看來缺乏生動(dòng)性，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

其次，部分教師對(duì)素質(zhì)教育條件下高校學(xué)生的整體現(xiàn)狀缺乏清楚地認(rèn)識(shí)，仍然按照以往的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，過高地估計(jì)了學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)能力，而沒有從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法和措施。

第三，從全社會(huì)的角度來看，對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)更多地強(qiáng)調(diào)科研。雖然多年來對(duì)教師的考核包含教學(xué)和科研兩方面，但在具體執(zhí)行時(shí)，在教學(xué)工作中更多地只體現(xiàn)了數(shù)量的要求，對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很難進(jìn)行，而科研的考核相對(duì)比較容易，在年終考核、評(píng)職稱等工作中也是對(duì)科研相對(duì)關(guān)注更多，因此也導(dǎo)致出現(xiàn)了部分教師不愿意在教學(xué)工作中投入，而把主要的精力放在科研上的現(xiàn)象。

三、管理學(xué)課程教學(xué)改革措施探討

1.管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與各專業(yè)培養(yǎng)方案相輔相成，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)因材施教。

目前在我國(guó)高校的專業(yè)設(shè)置中，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差異，有些專業(yè)定位于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的綜合性管理人才，有的專業(yè)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力、能直接服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型的人才。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，盡管在其專業(yè)課程設(shè)置中都安排有管理學(xué)課程，但課程的地位和作用是有差別的，因此，教師必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，厘清課程講授的思路和目標(biāo)，使管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位與各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位保持一致，突出不同專業(yè)對(duì)于課程內(nèi)容的不同要求，因材施教，重點(diǎn)突出，提煉經(jīng)典，講述清楚。

2.加強(qiáng)課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大多數(shù)本科生在開始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對(duì)于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時(shí)，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)管理學(xué)講什么有一個(gè)大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步說明管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，它還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法、工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。在一開始就強(qiáng)調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)比較注重實(shí)用的現(xiàn)階段本科生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。

3.選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。

在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生更易于理解實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近生活的案例來講解管理學(xué)知識(shí)。例如，結(jié)合學(xué)生宿舍生活編寫“如何與來自五湖四海的同學(xué)進(jìn)行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生組織各類活動(dòng)編寫“學(xué)生會(huì)活動(dòng)沒有搞好原因何在”，結(jié)合學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃編寫“是繼續(xù)讀研究生還是畢業(yè)工作”、“每一年大學(xué)生活該如何度過”等。運(yùn)用這些來自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點(diǎn)的案例，由于學(xué)生和教師對(duì)于發(fā)生在校園中的案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會(huì)上的案例和國(guó)外的案例取得更好的教學(xué)效果。

因此必須重視“管理案例庫(kù)”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計(jì)劃地組織實(shí)地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點(diǎn)編寫短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對(duì)案例實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，不斷更新，形成一個(gè)適合管理學(xué)課程服務(wù)對(duì)象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫(kù)，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。

4.選擇多渠道的教學(xué)方式，豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、行為模仿教學(xué)法等多種形式，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財(cái)經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，對(duì)于調(diào)研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進(jìn)行課堂展示總結(jié)，有條件的可以給予課堂獎(jiǎng)勵(lì)（書籍、光盤等）。

其次，加強(qiáng)與社會(huì)合作辦學(xué)。在課程教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)邀請(qǐng)企業(yè)管理人員進(jìn)行演講，例如針對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生可以邀請(qǐng)企業(yè)高層管理者就企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實(shí)施中遇到的問題進(jìn)行講解，邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)管理的人員介紹生產(chǎn)管理的經(jīng)驗(yàn)和問題；針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可以邀請(qǐng)企業(yè)營(yíng)銷工作人員就市場(chǎng)開拓、售后服務(wù)等相關(guān)問題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生可以邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部門工作人員分析企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及相應(yīng)的管理措施等。讓學(xué)生通過與實(shí)際企業(yè)工作人物的接觸與現(xiàn)場(chǎng)溝通了解認(rèn)識(shí)管理工作中的實(shí)際問題，從而使學(xué)生可以借他山之石。

另外，為開拓學(xué)生視野，了解企業(yè)實(shí)踐，可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀，讓學(xué)生直觀地感受企業(yè)管理的現(xiàn)場(chǎng)，與企業(yè)工作人員交流，感受企業(yè)實(shí)際工作的氛圍，將感性認(rèn)識(shí)上升為理論分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷和分析能力。

綜合采用多種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使學(xué)生寓學(xué)于樂，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間，從而為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

5. 鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)法研究，采用多樣化教學(xué)方式，提高教學(xué)生動(dòng)性。

在管理學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師注重根據(jù)本科生的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)法研究的力度，各學(xué)校要制定相應(yīng)的措施提高教師進(jìn)行教學(xué)法研究的積極性，在教學(xué)工作中投入更多的時(shí)間和精力。

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第7篇：管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]高職高專 管理學(xué)基礎(chǔ) 教材建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]趙善慶（1961- ），男，山西襄汾人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作中心主任，教授、高級(jí)統(tǒng)計(jì)師，研究方向?yàn)楦咝Ｘ?cái)務(wù)管理與教育管理。（江蘇 無錫 214153）

[中圖分類號(hào)]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）35-0146-02

管理學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟(jì)類管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于高校沒有統(tǒng)一的管理學(xué)基礎(chǔ)教材，大多只能根據(jù)各自的情況選用不同的版本，造成了教學(xué)迥異的效果。筆者認(rèn)為，在影響管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素中， 雖然課堂教學(xué)、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)考核等環(huán)節(jié)十分重要，但更需要一個(gè)好的教材，因此，必須高度重視高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)問題。

一、管理學(xué)基礎(chǔ)教材存在的問題

目前，高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材主要有兩類：一類是由國(guó)內(nèi)學(xué)者參考國(guó)外著名管理學(xué)家撰寫的管理學(xué)教材而編著的。代表有周三多主編（2005年第二版）的面向21世紀(jì)課程教材的《管理學(xué)》。其特點(diǎn)一是教材體系全面。按照計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的管理過程展開全書的討論，全面系統(tǒng)、簡(jiǎn)明扼要地闡述了管理學(xué)的基本原理和方法。二是教材內(nèi)容新穎。充實(shí)了管理的內(nèi)外環(huán)境、績(jī)效考評(píng)、組織行為基礎(chǔ)、群體和團(tuán)隊(duì)管理、控制方法和技術(shù)以及信息化與管理等內(nèi)容，充分吸收了國(guó)內(nèi)外管理學(xué)理論和實(shí)踐的最新成果。三是教材體例活潑。既有管理學(xué)理論的系統(tǒng)討論，又有管理名家及其主要管理思想的介紹。四是通俗易懂。語(yǔ)言流暢，理論、實(shí)例相結(jié)合，充分關(guān)注讀者的注意力和興趣，加深其對(duì)管理學(xué)概念和原理的認(rèn)識(shí)。另一類是由單鳳儒編著的《管理學(xué)基礎(chǔ)》。該書為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，是高職高專首批國(guó)家級(jí)精品課管理學(xué)基礎(chǔ)的配套教材，先后被全國(guó)二百余所高職院校使用，受到師生的廣泛好評(píng)，形成了以下特色：一是在內(nèi)容上，探索研究重心下移。從傳統(tǒng)的以整個(gè)企業(yè)（組織）為研究對(duì)象轉(zhuǎn)為以中層部門或小單位為研究對(duì)象；從以高層管理者戰(zhàn)略管理為研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)為以中基層管理者管理實(shí)務(wù)與技能為研究重點(diǎn)。二是在結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)職能—技能導(dǎo)向。針對(duì)高職教學(xué)要求與管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“管理職能+管理技能培養(yǎng)單元”的教材結(jié)構(gòu)模式，即按照管理職能（管理者實(shí)施管理的程序與功能）設(shè)計(jì)宏觀結(jié)構(gòu)；按照管理技能培養(yǎng)單元（主要包括知識(shí)研修與技能訓(xùn)練兩大模塊）設(shè)計(jì)微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了按照管理過程教學(xué)與注重技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。將管理知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)置于實(shí)際管理情景中，在介紹知識(shí)前讓學(xué)生先接觸管理實(shí)際：每章從管理職責(zé)與實(shí)務(wù)開篇，使學(xué)生一開始就知道未來的崗位職責(zé)是什么；每個(gè)單元從初露鋒芒開篇，讓學(xué)生先處理棘手的管理矛盾，再學(xué)習(xí)所需的管理知識(shí)與技能，使學(xué)生帶著問題學(xué)，帶著問題練，既熟悉了管理的過程與實(shí)務(wù)，又提高了管理的技能。但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)仍然存在一些問題。

1.教材版本泛濫。通過網(wǎng)上搜索可以發(fā)現(xiàn)，管理學(xué)基礎(chǔ)教材版本很多。有李英與任莉于2009年在大連理工大學(xué)出版社出版的版本、張小紅于2009年在經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的版本、蔣永忠與張穎于2007年在清華大學(xué)出版社出版的版本、王凱與陳超于2006年在高等教育出版社出版的版本、季輝與林維柏于2002年在重慶大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)高職高專經(jīng)濟(jì)管理系列教材、葉萍于2007年在高等教育出版社出版的全國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)劃教材、單鳳儒于2007年在高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、鐘金霞等于2007年在湖南大學(xué)出版社出版的21世紀(jì)高職高專經(jīng)濟(jì)管理類規(guī)劃教材、王福勝于2010年在上海交通大學(xué)出版社出版的面向應(yīng)用型高職高專教學(xué)的管理學(xué)教材等。從表面看 ，管理學(xué)基礎(chǔ)教材呈百花競(jìng)放之勢(shì) ，但不能否認(rèn)很多教材在內(nèi)容上的空泛與膚淺。

2.框架結(jié)構(gòu)雷同。許多教材都冠以管理學(xué)基礎(chǔ)精品課程的配套教材，表明是根據(jù)高職高專教育規(guī)律與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為核心，本著適應(yīng)性、實(shí)用性、前瞻性、趣味性相結(jié)合的原則編寫而成的，是高職高專院校經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的適用教材。教材盡量淡化理論色彩，采用描述性的語(yǔ)言，以期達(dá)到通俗易懂、深入淺出的目的。但教材編寫框架體系基本相同：首先，對(duì)管理學(xué)的基本概念、管理學(xué)的形成與發(fā)展等基本問題進(jìn)行闡述，然后，按照管理的職能逐一編寫， 教材內(nèi)容基本一致。如蔣永忠與張穎以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能為主線進(jìn)行闡述；李英與任莉按決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制五大職能展開；單鳳儒首先介紹了管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與現(xiàn)代管理學(xué)理論與思想，其次重點(diǎn)闡述了計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能，并針對(duì)基層管理者的實(shí)際需要，分兩章介紹領(lǐng)導(dǎo)職能，最后講述供企業(yè)管理和與企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)選修學(xué)習(xí)?？梢?，目前我國(guó)管理學(xué)基礎(chǔ)課程尤其針對(duì)高職高專學(xué)生的教材編寫還處于探索中，存在相互借鑒、各立門戶的重復(fù)現(xiàn)象。

3.教材偏重理論知識(shí)闡述。一直以來評(píng)價(jià)教材質(zhì)量的準(zhǔn)則都是理論體系是否完整，因此，編者試圖通過一本教材將課程涉及的方方面面知識(shí)都涵蓋其中，嚴(yán)格按照邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葮?biāo)準(zhǔn)展開，不太重視管理能力的培養(yǎng)。如管理職能大多將計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四個(gè)部分作為教材的主要內(nèi)容和編排的邏輯順序，大多是概念與理論的堆砌，缺乏實(shí)例印證，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

4.課程內(nèi)容陳舊。管理學(xué)基礎(chǔ)教材雖然在選擇與組織單元課程內(nèi)容上有些改進(jìn)， 如在每單元增加了案例導(dǎo)入，課后增加了案例閱讀、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但由于案例或脫離實(shí)際、敘述累贅、缺乏創(chuàng)意，或過時(shí)、缺乏實(shí)際操作意義，還有部分案例和課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，缺乏針對(duì)性和可操作性，甚至令人費(fèi)解。高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)教材在很大程度上沿襲了本科教材的框架內(nèi)容，陳舊過時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性，約束了教師的自主發(fā)揮，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮。

5.教材質(zhì)量把握不夠。高職高專學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)較低， 文化基礎(chǔ)課底子較薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠缺，素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱， 但其實(shí)際工作的動(dòng)手能力明顯高于其他層次的學(xué)生。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高， 尤其是對(duì)概念性、理論性內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不大。就目前的管理學(xué)基礎(chǔ)教材而言，雖然在總量上概念性理論有所減少， 但課程原有的復(fù)雜程度并沒有降低。相反，由于部分內(nèi)容的刪減， 使得課本內(nèi)容前后不連貫，學(xué)生理解起來難度更大。

6.忽視學(xué)生參與。教師在編寫教材時(shí)，往往不愿意突破傳統(tǒng)的管理學(xué)基礎(chǔ)教材框架體系，僅把教材的可教性放在第一位，對(duì)于教材是否有利于學(xué)生管理能力開發(fā)、是否有利于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)次要考慮，沒有確立和體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)教材的主要特點(diǎn)

1.指導(dǎo)思想。管理學(xué)基礎(chǔ)教材要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.時(shí)代特征。管理學(xué)基礎(chǔ)教材不但要及時(shí)反映當(dāng)代管理領(lǐng)域的最新研究成果和管理者普遍關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，而且要不斷更新與教材配套的大小案例。

3.創(chuàng)新特色。不求面面俱到 ，但求特色明顯。

4.理論總結(jié)。本土管理理論不但要反映歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)管理思想與理論，而且要對(duì)我國(guó)改革開放以來豐富的管理實(shí)踐進(jìn)行理論總結(jié)。

5.突出案例。案例教學(xué)是管理學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合的具體體現(xiàn)，一個(gè)仿真或真實(shí)的案例應(yīng)該沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)和思考，從不同的角度領(lǐng)悟其中的精華。

6.學(xué)習(xí)興趣。好的管理學(xué)基礎(chǔ)教材更應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的思想，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，把學(xué)生閱讀、理解及最終的接受放在首位。

7.編寫框架。管理學(xué)流派紛呈，體系盤根錯(cuò)節(jié)，在一部教材中不可能面面俱到，不能一味追求理論體系的完整性。應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外管理學(xué)家的基本共識(shí)，在管理學(xué)基礎(chǔ)教材框架編寫上不過分追求理論體系的完整性，做到以管理職能為主線基礎(chǔ)、有利于管理能力提高即可。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)的思路

1.明確理論邏輯體系。課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)決定了管理學(xué)基礎(chǔ)教材的理論邏輯體系。一是必須體現(xiàn)原理課程的性質(zhì)。告訴學(xué)生管理的基本規(guī)律，從系統(tǒng)運(yùn)籌、以人為本、履行職能、尊重科學(xué)、權(quán)變創(chuàng)新等邏輯體系進(jìn)行教材建設(shè)。二是培養(yǎng)三種技能。整個(gè)課程體系應(yīng)圍繞技術(shù)技能、人文技能、思想技能設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)學(xué)生建立現(xiàn)代管理觀念，掌握現(xiàn)代管理的基本思路和技術(shù)方法。

2.合理的框架結(jié)構(gòu)。以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能為邏輯線索，加入實(shí)用性強(qiáng)的人力資源管理、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)溝通、跨文化管理等內(nèi)容，從實(shí)踐角度給學(xué)生以清晰的框架。每章內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識(shí)和技能提高兩部分：基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，以夠用為度，涉及的知識(shí)點(diǎn)務(wù)必講解透徹；技能拓展提高的內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可歸結(jié)到技能提高部分。

3.突出的案例教材。案例是把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，是對(duì)一個(gè)組織在某一時(shí)段上發(fā)生的事件的歷史重現(xiàn)。在編寫相關(guān)案例時(shí)，要注意搜集事件當(dāng)時(shí)各個(gè)方面的真實(shí)情況和數(shù)據(jù)，并將其充分融入案例中，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的管理智慧。案例教材的開發(fā)要自編和引進(jìn)相結(jié)合，在鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)教師收集資料編寫案例教材的同時(shí)，積極從國(guó)外引進(jìn)經(jīng)典的案例教材，中西交融，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.顯明的時(shí)代特征。要編寫一本水平較高的教材，必須充分整合現(xiàn)有資源，并將管理領(lǐng)域中的新資料、新信息增補(bǔ)到新教材中，供師生學(xué)習(xí)、討論。

5.科學(xué)的編寫體例。教材建設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以學(xué)生為主體，有利于學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，在教材每一章的開始就應(yīng)明確地講清本章的教學(xué)目的、要求以及重點(diǎn)難點(diǎn)，每一章末都要附有思考題和綜合練習(xí)題，有利于學(xué)生自學(xué)。對(duì)一些理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的章節(jié)，要加入典型案例及相關(guān)思考題，讓學(xué)生通過分析案例掌握學(xué)到的理論知識(shí)。

6.務(wù)實(shí)的應(yīng)用模式。在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，力求滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)”的教學(xué)要求。在每一章節(jié)后特別安排一些典型的管理應(yīng)用分析案例，便于讓學(xué)生把管理原理和方法應(yīng)用于管理實(shí)踐。

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第8篇：管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

(一)教師缺少較深的理論研究和企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高校中的教師大多數(shù)都缺乏企業(yè)管理實(shí)踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)楣芾韺W(xué)對(duì)于我國(guó)來說是一門新型學(xué)科，又是一門交叉性學(xué)科，從事管理學(xué)教學(xué)的教師很少有對(duì)這門學(xué)科進(jìn)行過深入研究，大部分教師都是半路出家，自學(xué)成才，甚至有些人錯(cuò)誤的認(rèn)為誰(shuí)都能教管理學(xué)，所以擔(dān)任該門課程教學(xué)任務(wù)的老師，不論管理學(xué)理論研究水平，還是管理實(shí)踐能力水平都比較低，這也正是當(dāng)前我國(guó)高校管理學(xué)教學(xué)缺乏高效性的重要原因。

(二)教學(xué)內(nèi)容枯燥教條，吸引力不強(qiáng)。管理起源歷史悠久，但是真正形成系統(tǒng)的理論只有一二百年的歷史，我國(guó)的管理較為落后，很多方面都沒有形成管理特色，還需要不斷的學(xué)習(xí)和完善。對(duì)于管理學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，在教材中很多都是照搬西方國(guó)家的說法，內(nèi)容上與我國(guó)實(shí)際情況存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(三)教學(xué)方法單一，缺少實(shí)踐體會(huì)。管理學(xué)課程本來就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中既需要基本理論知識(shí)的講授，更需要管理技能的訓(xùn)練。但是大部分教師還是采用傳統(tǒng)的缺乏互動(dòng)的灌輸式教學(xué)，由于教學(xué)方法單一，使學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，教師在講授中又很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與回應(yīng)，教學(xué)效果差。在教學(xué)中絕大部分教師都忽略了實(shí)踐訓(xùn)練，常導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論在實(shí)踐中脫節(jié)。

二、管理學(xué)教學(xué)改革的建議

(一)建立一支具有較高理論水平和實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。對(duì)于該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行在職培養(yǎng)或進(jìn)修等形式，提高管理學(xué)教師的理論水平;同時(shí)應(yīng)該積極鼓勵(lì)和有計(jì)劃地利用機(jī)會(huì)，讓中青年的教師到企業(yè)中去從事或兼職企業(yè)服務(wù)和管理工作，真正參與管理實(shí)踐工作，可以使教師對(duì)企業(yè)管理有真切的體會(huì)和感性的認(rèn)識(shí)，提高管理技能，為管理學(xué)研究積累一定的經(jīng)驗(yàn)。也可以積極聘請(qǐng)企業(yè)管理成功的人士或任職多年的從事高管工作的往屆畢業(yè)生，到學(xué)校兼職講課，或通過間隔講座形式，以他們對(duì)企業(yè)管理的經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)學(xué)生更具有感染力和號(hào)召力，他們?cè)谑聵I(yè)上的成功與失敗都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較深刻的影響和激勵(lì)作用。

(二)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且具有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。堅(jiān)持“必需、夠用”的理論教學(xué)原則，不僅強(qiáng)調(diào)管理理論的系統(tǒng)性和完整性，而且體現(xiàn)適用性，即選取認(rèn)為合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在基礎(chǔ)的和認(rèn)為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)的擺布上，大膽地做了相關(guān)的拓展和延伸。在教學(xué)中避免從理論到理論的說教模式，以大量的現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理案例、管理寓言、錄像、管理漫畫、管理測(cè)試、游戲等形式客觀地展現(xiàn)各種管理思想、管理原理的精髓，使管理理論更貼近實(shí)踐，具有生動(dòng)性、啟發(fā)性、趣味性、可操作性，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生從中領(lǐng)悟管理的真諦，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識(shí)。

(三)教學(xué)方法多樣生動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本課程堅(jiān)持以能力為本位，教、學(xué)的方法更多地體現(xiàn)了直觀性、啟發(fā)性、實(shí)踐性。首先設(shè)計(jì)了各章的學(xué)習(xí)目標(biāo)(含知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn))、課前趣味閱讀(管理寓言故事)、復(fù)習(xí)思考題、實(shí)訓(xùn)題、案例分析等項(xiàng)目;其次，設(shè)計(jì)了新穎的管理知識(shí)與技能練習(xí)，如錄像案例、管理漫畫、管理技能測(cè)試與練習(xí)等取代傳統(tǒng)的習(xí)題模式。以使學(xué)生活躍思維，并在學(xué)習(xí)的快樂中體會(huì)管理的真諦和樂趣，從而更好地理解并掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，真正實(shí)現(xiàn)管理學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第9篇：管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容范文

管理實(shí)踐教學(xué)過程是管理理論密切聯(lián)系管理實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、角色扮演、情景模擬、企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以管理業(yè)務(wù)實(shí)際操作訓(xùn)練為主，以獲得感性知識(shí)和基本技能、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，由教師和學(xué)生主動(dòng)參與，為傳授管理知識(shí)和管理能力而開展的一切實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，它是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)是系統(tǒng)、科學(xué)和長(zhǎng)期的綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力特別是創(chuàng)新能力的過程，它的主要特點(diǎn)是通過生產(chǎn)性、研究性和社會(huì)性方面的實(shí)際操作使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力和管理業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的綜合教學(xué)過程。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，是根據(jù)管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成等特點(diǎn)有針對(duì)性地創(chuàng)建管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系，搭建管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方法，形成應(yīng)用型高級(jí)管理人才培養(yǎng)的教育思想和理念，逐步完善管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理實(shí)務(wù)和管理能力的全面提升。只有基于社會(huì)對(duì)管理人才的需求特點(diǎn)來探討管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)方法，并且通過課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工科實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、情景模擬實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真等實(shí)踐教學(xué)過程，才能創(chuàng)建厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。為了創(chuàng)新管理實(shí)踐的教學(xué)方法和提升學(xué)生實(shí)踐能力，就必須加強(qiáng)以下研究：①創(chuàng)建符合應(yīng)用型高級(jí)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系和考評(píng)體系，優(yōu)化管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)；②提出并創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)過程的科學(xué)方法；③建立管理學(xué)科各門實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)踐技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)考核規(guī)范，為評(píng)價(jià)學(xué)生管理技能、管理技術(shù)和管理能力提供管理規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)；④創(chuàng)新案例分析教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理技能實(shí)訓(xùn)法、研究性學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法，促進(jìn)管理實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施；⑤創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的案例分析和情景模擬教學(xué)平臺(tái)、管理技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和管理實(shí)務(wù)仿真平臺(tái)，完成管理實(shí)踐教學(xué)過程。

管理實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素

(一)管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容從管理實(shí)踐教學(xué)功能角度，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括課程實(shí)踐（具體分為課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、模擬實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等）、專業(yè)實(shí)踐（具體分為畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、綜合創(chuàng)新實(shí)踐（具體分為科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真等）三個(gè)模塊。管理學(xué)科課程實(shí)踐的主要功能則是強(qiáng)化管理知識(shí)和管理技能教學(xué)，它是通過模仿性學(xué)習(xí)和演練，如管理情景演示、驗(yàn)證性動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)參與和操作等情境化與過程化的教學(xué)過程來顯現(xiàn)管理實(shí)踐的外部環(huán)境因素，以便使學(xué)生加深對(duì)管理學(xué)科知識(shí)和方法的理解和更好地進(jìn)行綜合應(yīng)用，目的是培養(yǎng)與管理學(xué)科相關(guān)知識(shí)緊密相關(guān)的管理技能學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力；管理學(xué)科專業(yè)實(shí)踐的主要功能是強(qiáng)化管理專業(yè)知識(shí)與綜合管理能力教學(xué)，它是通過管理知識(shí)和管理技術(shù)集成性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理咨詢、管理實(shí)務(wù)運(yùn)作、管理方案制定等專題化和綜合化的教學(xué)過程來顯現(xiàn)企業(yè)內(nèi)外部管理環(huán)境的復(fù)雜性與廣泛性，以便使學(xué)生對(duì)管理知識(shí)、管理技能和管理實(shí)務(wù)的綜合應(yīng)用得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將管理知識(shí)與管理技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營(yíng)的管理過程和決策過程；管理學(xué)科綜合創(chuàng)新實(shí)踐的主要功能是強(qiáng)化管理理念與管理方法創(chuàng)新的教學(xué)過程，它是通過管理知識(shí)綜合與管理理念創(chuàng)新的應(yīng)用性學(xué)習(xí)和事件，如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策、管理項(xiàng)目分析、管理技術(shù)創(chuàng)新等方法創(chuàng)新或者應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)過程來顯現(xiàn)管理理論與方法的前瞻性和創(chuàng)新性，以便使學(xué)生對(duì)管理理念、管理方法和管理技術(shù)的集成創(chuàng)新得到訓(xùn)練和提升，目的是培養(yǎng)學(xué)生管理創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略決策能力。(二)管理實(shí)踐教學(xué)的形式管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的形式包括平時(shí)作業(yè)和課程實(shí)踐。管理學(xué)科平時(shí)作業(yè)的主要功能是管理學(xué)科知識(shí)內(nèi)化，獲得管理知識(shí)的有效途徑就是模仿性學(xué)習(xí)，通常為管理學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，課程作業(yè)的目的是鞏固管理學(xué)科知識(shí)，一般是在每個(gè)章節(jié)講授內(nèi)容之后進(jìn)行；課程實(shí)踐可以根據(jù)管理類課程教學(xué)具體情況來設(shè)計(jì)其內(nèi)涵和數(shù)量，一般課程實(shí)踐設(shè)在課程結(jié)束的期末進(jìn)行；專業(yè)實(shí)踐屬于集中性管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，一般在大三初期集中進(jìn)行。管理實(shí)踐教學(xué)方式分為集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)、分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)、多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)四種不同形式。集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式，其優(yōu)點(diǎn)是易于同學(xué)間可以相互觀摩和借鑒，整體效果較好；個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)則比較重視學(xué)生的自身差異和主觀能動(dòng)性，管理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)著分散性、個(gè)體性和差異性；分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)既是集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，也是個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充形式，它既可為集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)引入個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的自身差異和主觀能動(dòng)性，又可為個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)引入學(xué)生間交往因素，可兼有兩種實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)是對(duì)集中性實(shí)踐學(xué)習(xí)、分組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)、個(gè)體化實(shí)踐學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，是根據(jù)學(xué)生具體情況而加以區(qū)別具體教學(xué)環(huán)境所選擇處理的綜合實(shí)踐教學(xué)過程。管理實(shí)踐教學(xué)方法分為示范實(shí)踐教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)法、研究性實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)法等形式，在管理實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的有機(jī)組合、協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合應(yīng)用。(三)管理實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境包括課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境和企業(yè)實(shí)踐環(huán)境三種。課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是易于組織教學(xué)過程，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的密切接觸和信息交流，進(jìn)而具有暫時(shí)封閉性和內(nèi)部循環(huán)性的特征，比較適合于課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、模擬演練等實(shí)踐過程；實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)硬件和相關(guān)軟件系統(tǒng)進(jìn)行管理實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練，它使課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境得到時(shí)空方面的自由延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性得到充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)境可以使學(xué)生通過參加單項(xiàng)或者綜合實(shí)驗(yàn)而獲取感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新管理能力的有效實(shí)踐教學(xué)模式；企業(yè)實(shí)踐環(huán)境是以企業(yè)為實(shí)踐基地來完成采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、品保、財(cái)務(wù)管理、管理流程優(yōu)化等工作過程的觀摩、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和操作，它可以使學(xué)生積累豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來的管理實(shí)務(wù)操作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過創(chuàng)建管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不僅可培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)處理企業(yè)實(shí)際管理問題的綜合能力，并且通過管理實(shí)踐過程中的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作可以使學(xué)生更多的了解和掌握外部信息和企業(yè)實(shí)際，自覺地參與企業(yè)管理過程而培養(yǎng)和提升學(xué)生與綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)—方案研究—實(shí)踐應(yīng)用—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最有實(shí)效和最為重要的一種管理實(shí)踐教學(xué)模式。

管理實(shí)踐教學(xué)的組織與運(yùn)用