高中英語聽力訓(xùn)練精選(九篇)
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第1篇：高中英語聽力訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】高中英語；聽力能力；訓(xùn)練；培養(yǎng)策略
在高中英語學(xué)習(xí)中，英語聽力占據(jù)較大考核比重。語言學(xué)家Krashen表示，聽力理解是語言學(xué)習(xí)的頭等大事。另外，很多語言學(xué)習(xí)專家也指出，英語聽力能力的提高有助于口語表達(dá)能力、英文材料閱讀能力、英語寫作能力等能力的培養(yǎng)。結(jié)合以上觀點(diǎn)以及高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為，個(gè)人需要在明確當(dāng)前學(xué)習(xí)的整體問題基礎(chǔ)上，明確自身能力訓(xùn)練方式，并針對(duì)性加強(qiáng)自我訓(xùn)練，從頭開始獲得成功。
一、當(dāng)前高中英語聽力學(xué)習(xí)問題
（一）缺乏英語語言的環(huán)境
許多人進(jìn)行英語聽力練習(xí)，主要是為了應(yīng)付考試，因此聽力練習(xí)過程，大部分集中于材料的跟讀，練習(xí)時(shí)間也僅僅局限在課上。課下較少尋找其它練習(xí)材料、課外時(shí)間也沒有進(jìn)行積極的跟進(jìn)練習(xí)，整個(gè)英語聽力學(xué)習(xí)過分依賴教師，自身聽力學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)不足，因此聽力能力提高也較為緩慢。
（二）不良的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣
聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠幫助個(gè)人不斷適應(yīng)英語的表達(dá)方式，進(jìn)而形成英式思維，真正提高語音、語調(diào)等的辨別能力，以及聽力材料整體內(nèi)涵的理解能力等。不過，很多人的聽力練多集中在考試之前，平常則三天打魚、兩天曬網(wǎng)，對(duì)聽力不夠重視，聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣依然無法形成，聽力能力也無法得到本質(zhì)提高。
（三）對(duì)聽力細(xì)節(jié)不夠重視
在聽力練習(xí)的過程中，很多人之所以不能把握材料大意，無法根據(jù)聽力記錄答題，與其無法把握聽力細(xì)節(jié)有關(guān)。由于沒有掌握材料中的重點(diǎn)內(nèi)容，無法分清材料中各部分的主次，最后答題時(shí)只能選擇自己聽到的與答案相關(guān)的選項(xiàng)，出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。
二、高中英語聽力能力訓(xùn)練方式
（一）確定能力訓(xùn)練基本目標(biāo)
在語言學(xué)習(xí)過程中，為提高自身聽力能力，需要確定力練習(xí)的主要目標(biāo)。目標(biāo)的確定能夠提升聽力練習(xí)的針對(duì)性，進(jìn)而按照目標(biāo)要求分步驟、分階段的提升個(gè)人聽力能力，持續(xù)獲得聽力學(xué)習(xí)的滿足感，直至最終聽力水平的提升。比如針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)，制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)為提高自身對(duì)話理解能力；或者針對(duì)考試要求以及英語學(xué)綱要求，確定自身長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)位掌握課堂教學(xué)中的各類聽力技巧，進(jìn)而提高大段材料的辨析能力和理解能力。
（二）針對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練
1.語塊訓(xùn)練
在聽力練習(xí)中，由于無法明確不同語塊之間的關(guān)系，不會(huì)對(duì)不同單詞進(jìn)行分組，材料記憶和理解能力無法提升，聽力練習(xí)的效果也一直不夠理想。因此，在日常的聽力練習(xí)中，可以選擇進(jìn)行材料句式劃分的模式，利用語塊明確材料不同部分之間的關(guān)系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句話被分成了三個(gè)語快，能夠幫助我們更為直接的把握關(guān)鍵信息，進(jìn)而提升聽力材料的重點(diǎn)把握能力。
2.重音訓(xùn)練
重音又表示為單次重音和句式重讀。重音的變化可以表現(xiàn)為個(gè)人表達(dá)語氣的變化，同時(shí)決定句子或者單詞的表達(dá)語速。一般來說，由于課上所學(xué)的語調(diào)大都采用陳述或者疑問語氣，聽力練習(xí)中，個(gè)人較難根據(jù)語調(diào)的變化把握講話人的真正意圖。因此在日常練習(xí)中，可以通過專門的重音訓(xùn)練，分析不同材料中的重音內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)重音所強(qiáng)調(diào)信息的把握，避免關(guān)鍵信息的遺漏。
3.語調(diào)訓(xùn)練
語調(diào)，表現(xiàn)為音高的變化。進(jìn)行語調(diào)訓(xùn)練，能夠確定說話人所陳述的整體句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過把握語調(diào)特征，掌握聽力材料中的重點(diǎn)信息。在語調(diào)訓(xùn)練過程中，首先需要熟悉課本中的語調(diào)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合對(duì)語調(diào)的認(rèn)識(shí)，從課內(nèi)外的聽力材料中了解語調(diào)變化造成的個(gè)人情感變化以及局勢(shì)表達(dá)方式的變化。
（三）根據(jù)教材聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練
在聽力練習(xí)過程中，可以根據(jù)聽力材料的不同，進(jìn)行精聽和泛聽的訓(xùn)練。
一般來說，課外的各類有聲小說、英文歌曲、英文電影等，可以作為泛聽資料，用語自身重復(fù)性練習(xí)，主要目的是熟悉英語不同句式的表達(dá)方法，培養(yǎng)英語聽力習(xí)慣。另外，可以結(jié)合不同主題的語言材料進(jìn)行泛聽練習(xí)，比如某個(gè)有關(guān)興趣愛好討論的對(duì)話等。當(dāng)然，要避免選擇某些生詞過多的材料，以免影響自身學(xué)習(xí)的積極性。
精聽材料，著重選擇口音地道，符合英式表達(dá)習(xí)慣的材料。比如利用課本材料中與日常生活相關(guān)的聽力材料練習(xí)，掌握菜價(jià)的表達(dá)方式，或者確定運(yùn)動(dòng)員跳遠(yuǎn)比賽、接力賽的表達(dá)方式，或者訓(xùn)練自身掌握不同情況下日期的表達(dá)方法、年齡的表述方法等。
三、高中英語聽力能力培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)連貫記憶能力
英語聽力過程中，材料一般會(huì)借助一大段話，提供一個(gè)與題目相關(guān)的信息。在這段材料中，也有可能出現(xiàn)某些相似的詞語作為迷惑選項(xiàng)。但是只有在整段聽力之后，才能根據(jù)題目分析材料的主次。因此，為提升聽力材料辨別能力，首先可以培養(yǎng)自身的連貫記憶能力。最開始從簡(jiǎn)單的兩三句話入手，把握句中的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行復(fù)述，之后逐漸增加難度，直到最后記憶整段內(nèi)容。
（二）重視聽力技巧運(yùn)用
聽力練習(xí)，同樣也需要技巧。
第一，可以從題型入手。在聽力開始之前，一般都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。此階段可以用來閱讀題目，明確題目的問題，并對(duì)聽力材料內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。在聽力開始之后，對(duì)于錯(cuò)誤答案及時(shí)糾正，能夠有效避免某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)漏聽現(xiàn)象。最后，利用聽力記錄進(jìn)行段落大意整理，并對(duì)題目答案進(jìn)行修改。
第二，要做到邊聽記。記錄內(nèi)容，著重于數(shù)字、地名、人名等一些容易記錯(cuò)的關(guān)鍵信息，同時(shí)在題目相關(guān)選項(xiàng)上做標(biāo)記，方便之后做題時(shí)的重點(diǎn)分析。
（三）利用層級(jí)遞進(jìn)方式學(xué)習(xí)
在英語聽力練習(xí)中，進(jìn)行分級(jí)訓(xùn)練：一方面，能夠通過難度不斷增加，提升英語聽力練習(xí)的挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也能夠幫助個(gè)人及時(shí)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在最開始的聽力訓(xùn)練中，可以從課本中一些簡(jiǎn)單的對(duì)話材料入手，在學(xué)習(xí)對(duì)話的同時(shí)，了解課本中的單詞、短語的應(yīng)用方式。后期可以加入大段閱讀材料的練習(xí)。最后可以過渡到整篇文章內(nèi)容的聽力練習(xí)。
這種層級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，能夠有效減輕聽力學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，并幫助自身不斷增強(qiáng)聽力練習(xí)的信心，甚至是其他方面學(xué)習(xí)的信心。
（四）注重課外活動(dòng)資料運(yùn)用
第2篇：高中英語聽力訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：高中英語 聽力 語音語調(diào) 閱讀 精聽 范聽 日常生活
一、聽力在高中英語中的重要性和緊迫性
在英語學(xué)與教的過程中，聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，"聽"一直以來穩(wěn)居首位。教育心理學(xué)有研究表明：在一個(gè)人的日常交際活動(dòng)中，寫作技能的應(yīng)用大約占9%，閱讀為16%，口語為30%。聽力卻為45%；在全國絕大部分省市高中英語考試中，聽力測(cè)試分值高達(dá)20分。美國著名語言學(xué)家斯蒂芬.克拉申（Stephen Krashen）也曾指出："語言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽力理解，聽力訓(xùn)練應(yīng)放在首位。由此可見，聽力的重要性不言而喻。
但長(zhǎng)期以來， 學(xué)生獲取信息的80%左右依賴視覺， 加之缺乏語言環(huán)境，英語基礎(chǔ)薄弱，聽力便成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的老大難。根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在聽力教學(xué)中，教師可以從教授學(xué)生高效的聽力訓(xùn)練方法著手，"授之以漁，方能事半而功倍"。
二、高效的聽力訓(xùn)練方法
1.規(guī)范語音語調(diào)，教師現(xiàn)行
教師完美地道的語音語調(diào)會(huì)讓學(xué)生受益無窮，而學(xué)生自身準(zhǔn)確的英語發(fā)音會(huì)使他們?cè)诼犃ι厦鏌o往不利。但遺憾的是，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生掌握的只能是所謂的"聾啞英語"，長(zhǎng)期以來，教師的"滿堂灌，滿堂轉(zhuǎn)"使學(xué)生練習(xí)讀和說英語的機(jī)會(huì)少之又少，結(jié)果很多單詞、習(xí)語和句型學(xué)生看的懂，卻讀不準(zhǔn)，又或壓根不會(huì)讀。眾所周知，聽說好似一對(duì)"孿生兄弟"，不會(huì)讀的單詞怎么可能聽懂呢？，因此，首先，教師要自己能用標(biāo)準(zhǔn)流利的英語授課，給學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以模仿地道的英語。其次，教師要解放自己，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多讀，多說。
2.廣泛閱讀，注重詞匯積累，了解中西文化差異
英語聽力題材豐富，體裁多變，內(nèi)容涉及生活的方方面面，這就要求學(xué)生們平時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累， 倘若聽力目標(biāo)是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用是舉足輕重的。因?yàn)殚喿x量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低，大量長(zhǎng)期的閱讀英文原著，能使高中生積累豐富的詞匯及背景知識(shí)。在海量閱讀過程中，首先，我們對(duì)于閱讀材料的選擇，一定要根據(jù)自身英語水平，選擇難易適中的讀物，這樣有選擇性的閱讀既能提高英語的分析能力，又能訓(xùn)練自己的思維。同時(shí)盡量做到廣泛的分類閱讀，使題材和體裁趨于多樣化，避免單一的閱讀。其次，對(duì)于一些演講名篇和短小精悍的英文可以朗誦，因?yàn)槁犝f不分家，優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者通常有朗讀的好習(xí)慣。
3.選對(duì)聽力材料，精聽和泛聽相結(jié)合
英語閱讀可以分為"精讀"和"泛讀"，同樣，英語聽力也可以分為"精聽"和"泛聽"，筆者認(rèn)為巧妙整合"精聽"和"泛聽"，使其相輔相成，效果定會(huì)截然不同。
3.1 精聽
在這個(gè)信息大爆炸時(shí)代，想找聽力材料易如反掌，但是想找到適合自己的材料并不容易。筆者認(rèn)為高中的學(xué)生詞匯量，知識(shí)積累，社會(huì)閱歷都不夠豐富，故高一的新生可以把新概念英語1-2冊(cè)作為精聽材料，因?yàn)檎n文短小精悍，妙趣橫生，且簡(jiǎn)單易懂。在精聽小短文等的時(shí)候，力求能夠聽懂英語單詞的弱讀（如 of，hot，take）、連讀（如not at all/ what are you doing？）、單音節(jié)單詞（如a，her，is）；精聽可以采用聽懂后根據(jù)錄音默寫，邊聽邊復(fù)述或者聽后復(fù)讀。做精讀訓(xùn)練時(shí)，不可貪多求快，一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打。
3.2 泛聽
精聽的同時(shí)，泛聽也必不可少。泛聽有精聽得不到的東西，雖說泛聽信息量大，但是聽懂的很少。泛聽中我們要要有"志在得千軍，而不在得一將"的大氣，先逐步習(xí)慣正常的語音，語調(diào)和語速。泛聽的渠道很多，比如VOA，CIR，BBC的實(shí)時(shí)報(bào)道，電視的CCTV9 頻道的"人物專訪"等。泛聽并沒有嚴(yán)格的界限，也可以將自己感興趣的泛聽材料轉(zhuǎn)為精聽。
4.回歸日常生活，激發(fā)學(xué)生興趣。
很多英語學(xué)習(xí)者覺得做聽力練習(xí)痛苦費(fèi)時(shí)，見效慢。在此，筆者建議教師可以引導(dǎo)學(xué)生們回歸日常生活中，根據(jù)個(gè)人興趣愛好，選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學(xué)生保持新鮮感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生聽力的體裁要廣泛，內(nèi)容要包羅萬象。并且教師可以使用不同的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把聽讀、聽說、聽寫等結(jié)合起來，使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的情感體驗(yàn)中循序漸進(jìn)。
4.1 看英文電視電影。
絕大部分高中生喜歡看電影或電視，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，推薦合適的電影或電視節(jié)目，如：The Graduate 畢業(yè)生The Lion King 獅子王 Sound of music 音樂之聲 Finding Nemo 海底總動(dòng)員 情歸巴黎Sabrina等；美國情景喜?。篏rowing Pains成長(zhǎng)的煩惱 、Friends 老友記等。電影中不僅包括單詞的發(fā)音，真實(shí)交際中詞匯、習(xí)語的連讀、失爆、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式；還包括語調(diào)節(jié)奏和西方人的思維和文化。看電影可以說是一石二鳥，語言文化雙豐收，但是教師提醒學(xué)生在看電影的時(shí)候，最好能融入情境，與角色同呼吸共命運(yùn)，大膽模仿臺(tái)詞，最好能挖掘語言背后深刻的文化內(nèi)涵。
4.2 聽英文歌。
聽英文歌簡(jiǎn)單，省時(shí)省力，可以隨時(shí)隨地，輕松進(jìn)行聽力訓(xùn)練。同時(shí)，英文歌不僅可以學(xué)習(xí)發(fā)音技巧（連讀，不完全或完全失去爆破，元音的弱化，同化等；而且歌詞中也常出現(xiàn)俚語、常用口語，完成時(shí)態(tài)，從句，虛擬語氣等較難掌握的語法點(diǎn)，通過聽歌學(xué)習(xí)，形象生動(dòng)，印象深刻。
三、結(jié)語
總之，高中聽力不是不可逾越的障礙，而是學(xué)生們抬階而上的動(dòng)力。高中聽力貼近生活，詞匯量不大，只要掌握正確的方法，并且持之以恒的堅(jiān)持訓(xùn)練，定能才能守得云開見月明！
參考文獻(xiàn)
[1]黃文山.提高高中英語聽力教學(xué)的有效策略初探，商業(yè)文化（上半月）
第3篇：高中英語聽力訓(xùn)練范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代課堂 高中英語 聽力訓(xùn)練 課堂教學(xué)
一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析
從高中英語課堂教學(xué)方面來看，高中英語聽力訓(xùn)練存在以下問題：
1.對(duì)高中英語聽力重視不足。無論是高中英語教師還是高中學(xué)生通常都把英語技能的訓(xùn)練重點(diǎn)放在英語生詞語法的理解上，因?yàn)檫@樣的練習(xí)更容易操作，而聽力訓(xùn)練不僅要有一定量的練習(xí)題還要有相應(yīng)的錄音，同時(shí)對(duì)英語能力的提升又不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，也就是說英語聽力訓(xùn)練效果見效緩慢，因此很多教師和學(xué)生對(duì)英語聽力的重視程度都明顯不足。
2.高中英語聽力訓(xùn)練方式單一。高中英語聽力教學(xué)存在的第二個(gè)問題就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的高中英語聽力訓(xùn)練方式過于單一，即僅僅是圍繞練習(xí)題反復(fù)播放錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容進(jìn)行ABCD的選擇，便再無其他方法。這種單一枯燥的訓(xùn)練方式就導(dǎo)致了高中英語聽力教學(xué)出現(xiàn)了第三個(gè)問題――學(xué)生對(duì)英語聽力缺乏d趣。
3.學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣低。造成學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)興趣低、動(dòng)力不足的原因主要是由于下列兩個(gè)原因：一是由于教師采取的英語聽力訓(xùn)練方法過于單一；二是由于英語聽力能力是一個(gè)緩慢提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法在短時(shí)間內(nèi)快速提升。
二、高中英語聽力訓(xùn)練有效策略探討
基于對(duì)上述高中英語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生高中英語聽力重視程度，豐富高中英語聽力訓(xùn)練方式，提高學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，教師不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。
1.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高中英語聽力訓(xùn)練。充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，可以不單純通過聽力播放――習(xí)題訓(xùn)練的形式來實(shí)現(xiàn)，而是通過多媒體輔助教學(xué)，采取更加豐富的形式進(jìn)行。例如，在對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行英語生詞復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以以單元為單位，將生詞逐一展示在PPT上，并隨機(jī)播放英語生詞的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞發(fā)音的正確與否進(jìn)行辨析，通過這樣的形式不僅可以提高學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練積極性，同時(shí)還可以極大地降低英語聽力訓(xùn)練的難度，對(duì)所學(xué)生詞及其發(fā)音起到很好地鞏固與強(qiáng)化作用；再如，在對(duì)人教版必修一第一單元的生詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師通過PPT展示生詞survey（并配有與survey相對(duì)于的圖片）再播放生詞series的發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行辨析，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師播放的發(fā)音與survey不符時(shí)，一起說出survey的正確發(fā)音，再進(jìn)行下一個(gè)生詞訓(xùn)練，并依次從生詞擴(kuò)展到短語再到句子，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生英語聽力能力。
2.恰當(dāng)設(shè)置情景，在情景中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解。很多時(shí)候，高中生認(rèn)為高中聽力訓(xùn)練太難，自己無從下手，其實(shí)正是由于學(xué)生無法在正常語速播放下的英語聽力內(nèi)容中快速而敏銳的捕捉到相關(guān)信息。因此在英語聽力初期的訓(xùn)練過程中，教師還可以采取設(shè)置恰當(dāng)情景的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，降低聽力訓(xùn)練難度，使學(xué)生聽力思維更具有方向性。例如教師在對(duì)學(xué)生播放以friendship為話題的聽力內(nèi)容時(shí)，就可以預(yù)先設(shè)計(jì)出與友情相關(guān)的情景，最簡(jiǎn)單而直接的方式就是通過PPT展示友情相關(guān)圖片；當(dāng)教師向?qū)W生播放以Travel journal為話題的聽力內(nèi)容時(shí)，就可以通過PPT設(shè)計(jì)旅游相關(guān)的圖片，如機(jī)場(chǎng)、行李箱、旅途風(fēng)光等等，使學(xué)生能夠在情景中明確聽力內(nèi)容的方向。
3.以小組合作為主要形式，因材施教引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行聽力訓(xùn)練。由于課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的英語聽力訓(xùn)練僅僅靠課堂教學(xué)時(shí)間是無法實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生所需進(jìn)行的英語聽力訓(xùn)練也有著很大的差異。因此教師還可以根據(jù)學(xué)生英語聽力以及英語基礎(chǔ)的不同程度將學(xué)生劃分為不同小組，每小組選出一名小組聽力訓(xùn)練負(fù)責(zé)人。教師按照周期制定不同的聽力訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在課余時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成自主進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的意識(shí)。畢竟英語學(xué)習(xí)，尤其是英語聽力訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)，不能急于求成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此要想真正提高學(xué)生的英語聽力能力，還是要靠學(xué)生主動(dòng)的日積月累。教師不妨從書店或圖書館里選出幾本與某小組學(xué)生英語聽力水平相適應(yīng)的英語聽力訓(xùn)練習(xí)題，對(duì)不同小組設(shè)計(jì)不同的聽力訓(xùn)練計(jì)劃，采取因材施教的方法促進(jìn)不同聽力基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)中打到英語聽力能力的提升。
總之，筆者認(rèn)為高中英語聽力對(duì)高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說尤為重要，要想對(duì)高中生進(jìn)行有效的聽力訓(xùn)練，教師不但要提高學(xué)生對(duì)英語聽力的重視程度，還要豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生聽力訓(xùn)練的興趣點(diǎn)和主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：高中英語聽力訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：高中學(xué)生;英語聽力; 微技能; 資源庫
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0068
著名語言學(xué)家Krashen（1983）就曾經(jīng)指出：“無論兒童或成年人，在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中，頭等重要的是聽力理解。只有當(dāng)學(xué)生的聽力能力得以發(fā)展時(shí)，他們才能對(duì)其語言充滿自信?！?/p>
一、高中英語聽力微技能訓(xùn)練資源庫的提出與建立
1. 高中英語聽力教學(xué)存在的問題
在《從大學(xué)英語聽力課看中學(xué)聽力教學(xué)的問題》一文中，常新華指出大學(xué)生（尤其是新生）在聽力方面存在七大問題：（1）發(fā)音不準(zhǔn)，辯音能力差，造成聽音困難，如beat-bit， sit-seat等;（2）受方言影響，聽音準(zhǔn)確性差;（3）單詞拼寫不準(zhǔn)，詞匯量不足;（4）語法方面的問題，如將“men”誤寫為“man”;（5）對(duì)英語習(xí)慣用法和固定短語掌握不牢;（6）對(duì)英語發(fā)音的特點(diǎn)和規(guī)律掌握不牢;（7）文化背景知識(shí)欠缺。
那么，教師在課堂內(nèi)實(shí)施的聽力教學(xué)材料中有這些講解和訓(xùn)練內(nèi)容嗎？教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生所缺聽力技能和策略有指導(dǎo)嗎？鑒于大多數(shù)教師在課堂內(nèi)實(shí)施聽力教學(xué)主要以課本教材為主，因此筆者對(duì)人教版英語模塊一到六的聽力材料和題目進(jìn)行分析后，聽力教材中的一個(gè)突出問題：學(xué)生聽力技能講解和訓(xùn)練材料的缺失。這導(dǎo)致很多教師在聽力教學(xué)時(shí)忽略對(duì)學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)。
2. 聽力微技能訓(xùn)練資源庫的提出
筆者認(rèn)為要解決學(xué)生聽力技能問題，首先教師要有聽力技能和策略意識(shí)，其次要注重對(duì)聽力技能講解和訓(xùn)練材料的收集、改編、原創(chuàng)和積累，鑒于學(xué)生缺少的可能是聽力中某個(gè)很細(xì)小的技能，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力微技能和策略的培養(yǎng)。所謂“微技能”，實(shí)際上就是人潛在的微妙的心理認(rèn)知能力，它支配人的行動(dòng)和思維，包括語言學(xué)習(xí)。聽力微觀技能即聽力理解方面的具體技能技巧，實(shí)際上是由具體的技能技巧（即“微技能”）所構(gòu)成的（施麗華，2002）。那么教師應(yīng)對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行哪些微技能訓(xùn)練？用什么材料、怎么進(jìn)行訓(xùn)練呢？筆者想到構(gòu)建“聽力微技能訓(xùn)練資源庫”，針對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語聽力微技能的補(bǔ)償性或系統(tǒng)性教學(xué)。
3. 聽力微技能訓(xùn)練資源庫的建立
首先，筆者借鑒了王艷（2012）對(duì)聽力技能的五大分類，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和《高考英語聽力大綱》制定出高中學(xué)生需要訓(xùn)練的16個(gè)微技能分類，表1：（見右表）
然后，按照右表所示的分類情況，原創(chuàng)，改編或精選材料作為精聽講解部分微技能教材，該部分分三塊：精講技巧，精練技巧和考點(diǎn)鏈接;要求精而簡(jiǎn)，力求把某個(gè)聽力微技能的“秘訣”傳授給學(xué)生;把其他材料歸入每小類的課外泛聽部分，該部分要求，教師都能精心挑選，把握難易程度。最后從聽力套題中選出每個(gè)微技能相應(yīng)的題目，作為評(píng)價(jià)測(cè)試題目。
二、聽力微技能訓(xùn)練資源庫的應(yīng)用與實(shí)踐
1. 使用流程解析
（1）在實(shí)際教學(xué)過程或通過問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力方面的問題。（2）分析這些聽力問題，按照聽力微技能訓(xùn)練資源庫的分類進(jìn)行歸類，確定聽力微技能訓(xùn)練細(xì)項(xiàng)目標(biāo)。（3）從聽力微技能訓(xùn)練資源庫的中提取一項(xiàng)或幾項(xiàng)相關(guān)微技能材料，完成教學(xué)。（4）根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握微技能的情況，要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)本備課組原創(chuàng)的《聽力微技能》系列微課和其他相關(guān)的精選的泛聽材料等，讓學(xué)生鞏固所學(xué)或拓展聽力微技能。（5）對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)。整個(gè)流程可反復(fù)循環(huán)。以下為流程圖：
2. 應(yīng)用與實(shí)踐課例呈現(xiàn)
（1）發(fā)現(xiàn)問題
在對(duì)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科 英語2（必修）》Unit 2 using language 中l(wèi)istening （第14頁）進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生聽不懂材料。
（2）分析、確定本堂課微技能訓(xùn)練細(xì)項(xiàng)目標(biāo)
①分析學(xué)生：因?yàn)榈谝淮温牭竭@樣的發(fā)音與連讀，對(duì)這些詞的連讀既陌生又好奇，全部的注意力都在關(guān)注這些新鮮連讀發(fā)音上，無法辨認(rèn)詞匯發(fā)音，所以不根本沒聽懂內(nèi)容。
②分析聽力材料原文（見下表）：
③確定本堂課微技能訓(xùn)練細(xì)項(xiàng)目標(biāo)：連讀，變音，弱化（拓展考點(diǎn)can的弱化）;策略為：克服連讀恐懼心理，結(jié)合后面讀和說的活動(dòng)點(diǎn)撥記筆記策略，用篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來排順序。
（3）實(shí)踐案例呈現(xiàn)
聽前講解所需微技能，幫助學(xué)生克服聽力材料的難點(diǎn)
涉及微技能：連讀，變音，弱化
方法：講解，練習(xí)、對(duì)比和辨別
使用材料：從資源庫語音解碼中直接提取連讀，變音和弱化的技巧精講內(nèi)容
使用時(shí)間：課堂內(nèi)――前5分鐘
三、教學(xué)收獲與反思
第5篇：高中英語聽力訓(xùn)練范文
1、提高學(xué)生對(duì)昕的學(xué)習(xí)興趣
興趣教學(xué)是引發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的最佳手段。因此,在聽的教學(xué)訓(xùn)練中要讓學(xué)生對(duì)聽感到興趣。探討出一些能夠激發(fā)學(xué)生喜歡聽的教學(xué)方式。比如在教學(xué)中可以播放英語原聲的電影片段。我在執(zhí)教Unit6 LifEinthefuture時(shí),在導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候,我就把英語原聲電影《神游四俠》中的科幻彩色最濃的部分播放給學(xué)生看,當(dāng)沒有機(jī)會(huì)聽英語聽力的學(xué)生看到了這一幕,都非常高興,學(xué)生的熱情達(dá)到了極點(diǎn),他們不自覺地跟著讀了起來。課堂教學(xué)氛圍達(dá)到了空前高漲,聽力教學(xué)的效果也出現(xiàn)了良好的成效。我還讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱英語的歌曲,也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們也會(huì)聚精會(huì)神地聽著那些歌曲去認(rèn)真學(xué)習(xí),促進(jìn)了聽力的發(fā)展。我還利用游戲的方式,把英語歌詞抄到黑板上,將學(xué)生分成小組,模仿電視里的一個(gè)人講,一個(gè)人猜單詞物品。這樣極大地促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真聽的能力。總之,經(jīng)過一學(xué)期的精心策劃和實(shí)踐,學(xué)生的聽力得到了迅速的提高,更使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語增加了極大的興趣感,聽的能力更加地迅速提高。
2、強(qiáng)化英語聽力的訓(xùn)練
2.1 通過聽力訓(xùn)練提高英語思維的能力
不是我們的母語,這樣由于它的語音會(huì)出現(xiàn):英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現(xiàn)象。所以學(xué)生在聽的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)困難,而用漢語來進(jìn)行解釋往往會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象,也不會(huì)提高他們的聽力效果。所以,作為教者就要盡量去用英語進(jìn)行解釋,還有可以借助一些圖片、手勢(shì)等體態(tài)語言進(jìn)行訓(xùn)練。就會(huì)沖破母語的束縛。
2.2 通過信息的捕捉訓(xùn)練聽力
聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)是時(shí)空的限定性、信息接受的被動(dòng)性和材料內(nèi)容的保密性。通過訓(xùn)練,幫助學(xué)生捕捉聽力材料中的關(guān)鍵詞,邊聽邊記,并對(duì)所聽信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a,培養(yǎng)學(xué)生聽信息的習(xí)慣。要抓住主要信息,舍棄一些次要信息,以免影響對(duì)整篇的主要情節(jié)和中心思想的理解。培養(yǎng)短時(shí)記憶力,正確分配注意力。
2.3 在培養(yǎng)預(yù)測(cè)判斷的能力中提高聽力
重視聽力技巧的訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力理解的有效措施,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的檢索,預(yù)測(cè)和判斷能力,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語言材料和已知的信息線索預(yù)測(cè)和判斷所聽材料的內(nèi)涵意義。預(yù)測(cè)和判斷時(shí)可根據(jù)標(biāo)題或題后練習(xí)進(jìn)行,這樣在聽時(shí)就會(huì)有未聽先知的感覺,聽的欲望強(qiáng)烈,同時(shí)也感覺聽得容易。抓住主題句、關(guān)鍵詞非常重要,因?yàn)橹黝}句、關(guān)鍵詞往往揭示整個(gè)語篇的主要內(nèi)容,有利于對(duì)語篇的理解。
3、在課堂實(shí)踐教學(xué)中訓(xùn)練聽力
訓(xùn)練學(xué)生的聽力要與平時(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合,充分利用每節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生多得到聽的機(jī)會(huì),以彌補(bǔ)由于缺乏英語環(huán)境而造成的接觸機(jī)會(huì)不足。
3.1 用英語組織課堂教學(xué)
除了使用英語課堂用語外,如問候,指示,解釋練習(xí)的步驟,糾正錯(cuò)誤,表揚(yáng)等,還要用英語簡(jiǎn)單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象等,高中教材中有不少簡(jiǎn)單易用的語法用語。教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習(xí)慣表達(dá)法等進(jìn)行英語組織教學(xué),使學(xué)生易懂,注意力集中,以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,在潛移默化中提高聽力水平。
3.2 用英語進(jìn)行課文整體教學(xué)
將課文進(jìn)行支離破碎的語言講解和句子分析,不利于學(xué)生理解和運(yùn)用語言知識(shí)。把課文作為一個(gè)整體來教,用聽說貫穿整個(gè)課文教學(xué)過程、既可以提高學(xué)生的英語聽說能力,又能營造課堂的英語氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過聽老師講解生詞、介紹課文,做口頭回答問題練習(xí)、聽課文錄音、復(fù)述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎(chǔ)的聽、說、讀貫穿著整堂課。
3.3 聽寫
聽寫是訓(xùn)練聽力能力的一種好手段,它對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展很有幫助,因?yàn)閷W(xué)生既要能聽懂又要能用文字記錄下來,是需要具備聽力、拼寫和句型結(jié)構(gòu)等技能和知識(shí)的。
第6篇：高中英語聽力訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：英語聽力訓(xùn)練；輸入；指導(dǎo)；教師；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-138-01
一、引言
語言，始于聽。聽，是語言輸入的一種重要手段。學(xué)生要想學(xué)好英語，聽力的提升起到不可忽略的作用。聽、說、讀、寫作為語言技能的四個(gè)方面，對(duì)英語教學(xué)具有明確的指導(dǎo)意義。在課標(biāo)的指導(dǎo)下，英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，聽力訓(xùn)練應(yīng)走在第一步。
二、調(diào)查內(nèi)容與對(duì)象
1、調(diào)查對(duì)象
參加本研究的對(duì)象為農(nóng)村中學(xué)的高三學(xué)生。學(xué)生50人，為貴州省某中學(xué)學(xué)生，為使調(diào)查結(jié)果與事實(shí)更為接近，以年級(jí)英語成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，從近幾次月測(cè)英語總分各分?jǐn)?shù)段（0——45，45——60，60——80，80——100，100——150）中抽樣10人，其中男生20人（各分?jǐn)?shù)段4人），女生30人（各分?jǐn)?shù)段6人），平均年齡18歲。
2、調(diào)查工具
本研究采用的工具為調(diào)查問卷和反饋。問卷要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際與認(rèn)識(shí)，說明英語聽力練習(xí)對(duì)自身英語的重要性之高度，談?wù)勅绾胃玫靥嵘陨砺犃Φ姆椒ā?/p>
三、數(shù)據(jù)收集與分析
問卷于2009年1月發(fā)放，全部收回。具體步驟如下：
1）學(xué)生根據(jù)自己對(duì)聽力訓(xùn)練的看法，完成調(diào)查問卷。
2）把問卷調(diào)查的結(jié)果按照一票一分的比例統(tǒng)計(jì)成數(shù)據(jù)。
3）對(duì)已統(tǒng)計(jì)成數(shù)據(jù)的作用按票數(shù)從高到低進(jìn)行排列。
四、結(jié)果與討論
1、學(xué)生的看法
頻率分析后可得表1和表2，分別是學(xué)生和教師選出的最有效的課堂活動(dòng)及頻率統(tǒng)計(jì)。
本研究結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為聽力對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力提升的幫助很大。相對(duì)于學(xué)生的說話、閱讀、寫作能力，聽力尚算是優(yōu)勢(shì)。主要問題在于對(duì)聽力的興趣不強(qiáng)，英語詞匯量不夠大、跨國文化了解不夠、聽力材料過快、聽力過程中容易分心、聽后的鞏固度不夠強(qiáng)等。然而，學(xué)生普遍認(rèn)為自己的聽力能力尚不夠理想，并堅(jiān)信自己的聽力可以提升。
通過問卷調(diào)查，找出聽力練習(xí)中的突破點(diǎn)，尋求最適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，成了英語教師與學(xué)生共同協(xié)作、努力的方向。針對(duì)問卷調(diào)查中存在的問題，結(jié)合本校學(xué)生以及英語教學(xué)的實(shí)際情況，筆者主要從動(dòng)機(jī)或興趣培養(yǎng)、精聽和泛聽相結(jié)合、背景知識(shí)的深入了解、進(jìn)行了高三第二學(xué)期的聽力練習(xí)，協(xié)助學(xué)生提升英語聽力，效果較為理想。
第7篇：高中英語聽力訓(xùn)練范文
因?yàn)檫@種考試模式的存在，老師在高三英語復(fù)習(xí)中自然會(huì)增加聽說訓(xùn)練的時(shí)間。筆者在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的過程和長(zhǎng)期的高中英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語口語的表達(dá)上存在一些問題，需要老師引起重視。
一、混淆部分發(fā)音類似的音素的讀音（見下表）
音素就是英語的原材料，確保音素的正確發(fā)音，是講一口地道英語的最基本保證，只有音素的發(fā)音練習(xí)正確了，學(xué)生才能正確地拼讀單詞，才能為流利的表述打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。所以教師非常有必要就學(xué)生在音素發(fā)音上存在的這些問題進(jìn)行糾正，進(jìn)行系統(tǒng)的正音訓(xùn)練，以保證在后續(xù)跟進(jìn)的口語訓(xùn)練中有較好的訓(xùn)練效果。
二、不讀尾音
學(xué)生不讀尾音是筆者從內(nèi)地轉(zhuǎn)到廣東教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)的一個(gè)很具有地方特色的發(fā)音模式。筆者在廣東從事高中英語教學(xué)已有13年，在接觸到每批學(xué)生中，無論學(xué)生英語筆試中的能力如何，在口語發(fā)音時(shí)總是存在大多數(shù)學(xué)生不讀尾音的情況，筆者在教讀單詞時(shí)，即便用了擴(kuò)音設(shè)備，在發(fā)音時(shí)刻意強(qiáng)調(diào)尾音，學(xué)生在復(fù)述時(shí)也會(huì)把尾音省略。學(xué)生這種不讀尾音的情況在多年的英語學(xué)習(xí)過程已經(jīng)變成了習(xí)慣，要糾正的確不是容易的事。
不讀尾音實(shí)際影響到的不僅是學(xué)生的發(fā)音，在寫作中，因?yàn)椴蛔x尾音的習(xí)慣也會(huì)導(dǎo)致漏寫尾音寫錯(cuò)單詞的情況，比如把made in China 讀成/寫成may in China；student讀成/寫成studen；把intelligent、intelligence都讀成/寫成intelligen等等，從最后一個(gè)例子也可看出，一些英語單詞的詞性其實(shí)是靠尾音來確定的，如different和difference；present和presence；如果學(xué)生不讀尾音，涉及到詞性的問題，那么有部分學(xué)生在語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和理解上也會(huì)存在問題。另一個(gè)比較嚴(yán)重的影響是出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，如一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)以及被動(dòng)語態(tài)，名詞的復(fù)數(shù)等。如下例
In 2012， the machine was design （正：designed） by a famou （正：famous） engineer.
Fortunately， the whole family survive （正：survived）the big earthqua （正：earthquake）.
類似的例子還有很多很多，從這些例子可以看出，糾正尾音的讀音勢(shì)在必行。但要注意的是學(xué)生這種不發(fā)尾音的錯(cuò)誤發(fā)音方式和英語中要求的吞音情況不一樣，英語在吞音時(shí)會(huì)有到位的口型和頓氣的情況，而筆者在此所提及的是學(xué)生對(duì)尾音的完全省略的錯(cuò)誤發(fā)音。
三、/s/音后清輔音濁化的讀音
清輔音濁化指的在清輔音/s/后的清輔音如有對(duì)應(yīng)的濁輔音，如/t/對(duì)應(yīng)/d/；/k/對(duì)應(yīng)/g/；/p/對(duì)應(yīng)/b/等，且該音素后有元音緊跟時(shí)，/s/后的清輔音需要重讀成相對(duì)應(yīng)的濁輔音的發(fā)音，如stop不能讀成/st？鬑p/，要把/t/音重讀成/d/音，即讀成 /sd？鬑p/。這個(gè)發(fā)音規(guī)則，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)過多次重復(fù)時(shí)，對(duì)某些單詞的發(fā)音是準(zhǔn)確的，如stop，school，street，station等。但對(duì)于生僻或者新的詞匯，學(xué)生就會(huì)按基本的讀音規(guī)則來拼音，忽略濁化的問題。比如stubborn，spectacular，squeeze，extreme，exploration等，學(xué)生都不會(huì)濁化/s/后的清輔音，讓人聽起來很別扭。而在高考新模式下的第一題模仿朗讀中，出現(xiàn)學(xué)生完全沒有見過的生詞是肯定的，所以就這個(gè)特殊的發(fā)音情況，老師還是需要注意的。
四、連讀
連讀是指的是在英語句子中，前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)單詞以元音開頭時(shí)，需要將這兩個(gè)音素連在一起來拼讀，如在句子but I’m in a bit of a hurry.中，有多處需要連讀的地方，but 和I連讀成 /b？蘧taI/；I’m 和in連讀成/mIn/；in與a連讀成/In？藜/；bit與of/bit？藜f /；of a 連讀成/？藜f？藜/，整句話按語言習(xí)慣應(yīng)說成/b？蘧taI mInI n？藜？謖bit？藜 f？藜？謖h？蘧ri/。但學(xué)生中不會(huì)連讀，不知連讀規(guī)則的大有人。最常見的情況是無論對(duì)虛詞還是實(shí)詞，學(xué)生都習(xí)慣一字一頓來讀，顯得十分生硬，所以老師需要對(duì)學(xué)生的連讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生的英語說得更柔和。
五、意群的判讀
由于英語和漢語的語法規(guī)則不盡相同，比如定語從句，同位語從句等等，在理論上，英語的一句話可以很長(zhǎng)。對(duì)于很長(zhǎng)的句子，要一口氣讀完是不太可能的，即便一口氣能讀完，也會(huì)因?yàn)樗俣忍於ゾ渥又兴N(yùn)涵的一些抽象的東西，比如情感。由于長(zhǎng)句子是英語的特色，所以對(duì)長(zhǎng)句意群的正確劃分是學(xué)生必須掌握的。如下例（/）處為意群。
This part of his intelligence， though unheard by Lydia， was caught by Elizabeth， and as it assured her /that Darcy was not less answerable for Wickham’s absence /than if her first surmise had been just， every feeling of displeasure against the former/was so sharpened（/）by immediate disappointment， that she could hardly reply with tolerable civility/ to the polite inquiries/ which he directly afterwards approached to make.
從上例看出，意群就是指句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的若干成分，每一個(gè)成分被稱為一個(gè)意群。每一個(gè)成分之間關(guān)系緊密，不可再拆分。需要注意的是，在句子中意群結(jié)束的地方可以稍作停頓，便于讓聽說雙方更好地表達(dá)和理解句子的意思。但是在語言習(xí)慣上，未必每處意群之后都要停頓，具體得看說話人當(dāng)時(shí)所想要表達(dá)的意思和情態(tài)來定。對(duì)長(zhǎng)句子意群判讀的訓(xùn)練實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段之一。
六、情感態(tài)度的訓(xùn)練
英語是一門語音和語調(diào)的藝術(shù)。一個(gè)句子，用不同的語音和語調(diào)，可以表達(dá)出不同的語境和語義，如下例：
1. I’m not your ？謖students. （陳述事實(shí)）
2. I’m not ？謖your ？謖students. （強(qiáng)調(diào)，不是“你的學(xué)生”）
3. I’m not ？謖your ？謖students↗. （吃驚，反問的口氣，說明“我是你的學(xué)生”）
4. I’m not ？謖YOUR ？謖students.（強(qiáng)調(diào)，我不是你的學(xué)生，蘊(yùn)含“你管不了我”的意思）
5. I.AM ？謖NOT？謖YOUR ？謖STUDENT.（一字一頓，表示生氣的情緒）
但是在多年英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)并不太好的習(xí)慣，就是無論當(dāng)時(shí)處于什么語境，學(xué)生都能把有意思的句子讀得讓人感覺沒意思。比如下面筆者依照一段視頻所標(biāo)注的介紹海洋生物的例子： （⌒處為連讀）
（整段文字運(yùn)用較柔和的語氣） So/ ？謖many ？謖species live ？謖here↗/ that they can ？謖all sur？謖vive↗/？謖only↗if ？謖each⌒is dis？謖tinctly（強(qiáng)調(diào)的口氣） ？謖different from the ？謖other. This ？謖puppy-like（用一種喜愛的語氣） ？謖creature /is ？謖actually （強(qiáng)調(diào)的口氣）/ an ？謖epaulette ？謖shark/who lives ？謖only in the Coral ？謖Triangle.
這樣一段文字，學(xué)生會(huì)按照自己的習(xí)慣把它變成一段淡而無味的話，如下展示：
第8篇：高中英語聽力訓(xùn)練范文
高中英語聽力教學(xué)一直以來都存在著一些問題，這些問題已經(jīng)影響到了高中英語教學(xué)的效果。出現(xiàn)這些問題主要在于很多老師對(duì)高中英語聽力不夠重視，忽視英語聽力在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的重要性。高中英語教學(xué)要求聽、說、讀、寫四個(gè)方面同時(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。然而很多老師忽略了聽力教學(xué)的重要意義，沒有及時(shí)的解決聽力教學(xué)中的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本文主要分析了一些導(dǎo)致高中英語聽力教學(xué)困難的原因，并針對(duì)問題提出了具體的應(yīng)對(duì)策略。
[關(guān)鍵詞]高中英語；聽力教學(xué)；困難；問題；對(duì)策；研究
【中圖分類號(hào)】G633.4
引言
高中英語在英語教學(xué)中處于中間地位，對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著重要意義。在高中英語教學(xué)中聽力教學(xué)一直存在困難，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生的聽力成績(jī)提不高。出現(xiàn)教學(xué)困難的原因有很多，但是這些困難并不是不能克服的，只要找到致使聽力教學(xué)困難的原因加以分析，并采取相應(yīng)的對(duì)策就能夠改變現(xiàn)今教學(xué)困難的局面，提高高中英語聽力教學(xué)的水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語聽力成績(jī)。英語聽力的教學(xué)需要教師采取不同的教學(xué)方式，才能真正的提高學(xué)生的聽力水平，達(dá)到英語聽力教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
一、致使高中英語聽力教學(xué)困難的原因
要想提高學(xué)生的英語聽力水平和提高英語聽力教學(xué)的效果，需要對(duì)導(dǎo)致英語聽力教學(xué)困難的原因進(jìn)行細(xì)致的分析，采取相關(guān)的措施解決這些困難，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在高中英語聽力教學(xué)中致使教學(xué)困難的原因有很多種，但主要的原因有以下幾個(gè)。
1、對(duì)英語聽力教學(xué)不重視
英語聽力教學(xué)對(duì)英語這門課程的學(xué)習(xí)是極為重要的，它不僅影響著學(xué)生英語成績(jī)，也影響著英語教學(xué)水平，對(duì)于高中階段的英語聽力教學(xué)更是重要，應(yīng)該引起教師的足夠重視。但在現(xiàn)階段的英語聽力教學(xué)中，很少有教師重視這個(gè)課程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就缺乏學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致英語聽力教學(xué)困難，學(xué)生的英語成績(jī)提不高，整個(gè)英語教學(xué)水平提不高。因此，對(duì)高中英語聽力教學(xué)應(yīng)該引起英語教師的足夠重視，這樣才能提高英語教學(xué)水平和提高學(xué)生的英語成績(jī)。
2、英語聽力教學(xué)方式落后
英語聽力教學(xué)的方式將影響著學(xué)生的英語聽力能力.教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的過程中主要采用的是聽錄音和對(duì)答案的方式，把英語聽力訓(xùn)練完全當(dāng)成聽力測(cè)試，并且在學(xué)生對(duì)過答案后，老師也么有講講學(xué)生出錯(cuò)的原因，只是強(qiáng)調(diào)英語聽力需要長(zhǎng)時(shí)間的聯(lián)系。像這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生形成一種機(jī)械式的思維，只會(huì)將注意力集中到能夠提示答案的語句上，這樣就很難從整體上把握材料的內(nèi)容，導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。一旦長(zhǎng)期采用這種落后的教學(xué)方式，必然會(huì)導(dǎo)致英語聽力教學(xué)困難，影響英語聽力的教學(xué)效果。
3、英語聽力教學(xué)教研投入不夠
高中英語聽力教學(xué)需要在日常的教學(xué)過程總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校也需要投入一定的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行聽力教學(xué)教研工作。定期派老師到一些英語聽力教學(xué)取得好效果的學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)。但是，在現(xiàn)階段的高中英語聽力教學(xué)過程中，由于老師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視，只是學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也不重視，就很少進(jìn)行英語聽力教學(xué)教研活動(dòng)。即使有的學(xué)校在英語聽力教學(xué)教研中投入經(jīng)費(fèi)，但投入的還是不夠，進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致英語聽力教學(xué)苦難。
二、針對(duì)問題的一些具體對(duì)策
高中英語聽力對(duì)于英語這門課程來說是極為重要的，教師在教學(xué)的過程一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用全新的教學(xué)方式。同時(shí)在教學(xué)的過程中一定要找出導(dǎo)致教學(xué)困難的原因，并針對(duì)這些原因采用一定措施解決困難，這樣才能更好的進(jìn)行高中英語聽力的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語成績(jī)。以下是一些解決高中英語聽力教學(xué)困難的具體方法。
1、培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)充滿了興趣，教師在教學(xué)的過程中就會(huì)感到輕松，不會(huì)感到很困難。在培養(yǎng)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師需要采用不同的教學(xué)形式，將英語聽力課堂變得活躍，使學(xué)生能夠真正的投入到英語聽力的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能夠更好的進(jìn)行英語聽力的教學(xué)，解決教學(xué)困難這一難題。
2、采用全新的教學(xué)方式
以往的老師在進(jìn)行高中英語聽力教學(xué)的過程中只是將英語聽力訓(xùn)練當(dāng)成英語聽力測(cè)試，只是讓學(xué)生先對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后聽材料作答，在聽力結(jié)束后對(duì)答案。沒有對(duì)容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣不僅不能夠提高學(xué)生的英語聽力成績(jī)，同時(shí)也不能解決教學(xué)困難的難題。為此，必須采用全新的教學(xué)方式，讓學(xué)生融入到英語聽力學(xué)習(xí)中，這樣才能進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語聽力成績(jī)和提高教師英語聽力教學(xué)水平。
3、加大英語聽力教學(xué)教研的投入
英語聽力教學(xué)需要投入一定的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)模式，并定期對(duì)相關(guān)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。只有加大英語聽力教學(xué)教研的投入，教師才能夠到一些英語聽力教學(xué)取得良好效果的學(xué)校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，進(jìn)而解決教學(xué)困難的難題和提高學(xué)生的英語成績(jī)。
4、培養(yǎng)學(xué)生的英語語感
英語學(xué)習(xí)一定要有語感，沒有語感就很難對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣就很難抓住聽力中的重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致答案錯(cuò)誤。在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中也不是一味的進(jìn)行枯燥的練習(xí)，也不一定要用聽力的方式進(jìn)行練習(xí)，可以采用朗讀范文和背誦美文的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語感。一旦學(xué)生具備了語感，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中能夠很快的抓住材料的內(nèi)容，進(jìn)而獲得準(zhǔn)確的答案。
結(jié)束語
高中英語聽力對(duì)于英語這門課程的學(xué)習(xí)是極為重要，教師在教學(xué)的過程中，一定要找到引起教學(xué)困難的原因，并加以分析和采取相應(yīng)的措施加以解決，這樣才能解決教學(xué)困難的難題，提高學(xué)生英語成績(jī)和達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：高中英語聽力訓(xùn)練范文
[關(guān)鍵字]高中英語聽力；存在問題；策略分析
【中圖分類號(hào)】G633.41
1.高中英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)
1.1高中英語聽力教學(xué)具有階段性
過渡性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面經(jīng)過初中入門階段的學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的英語語感，但他們?cè)谟⒄Z聽力方面并沒有進(jìn)行系統(tǒng)性的聽力策略和語言交流的訓(xùn)練，所以對(duì)聽力能力的培養(yǎng)與提高就集中在高中階段；另一方面高中生面臨著升學(xué)或出國的壓力，大學(xué)的授課以及出國深造都對(duì)聽力要求嚴(yán)格，所以高中英語聽力教學(xué)任務(wù)嚴(yán)峻，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，做好英語學(xué)習(xí)上的自然過渡。
1.2高中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)具有反思性
不同于初中生強(qiáng)烈的好奇心和輕松愉快的教學(xué)課堂，一方面高中生由于課程繁多，學(xué)習(xí)難度增大，加上傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的的積極性和主動(dòng)性大大降低。另一方面，高中階段的學(xué)生思維活躍，反感被動(dòng)接受知識(shí)，關(guān)注接近時(shí)代的熱門問題，因而教師可以在聽力教學(xué)的方式和聽力材料的選取上充分考慮高中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。
1.3高中學(xué)生聽力學(xué)習(xí)存在功利性
在高考的壓力下，學(xué)生為了應(yīng)付考試，將把學(xué)習(xí)重心放在占考試比重更大的部分，而高考聽力考試僅占英語考卷的一小部分，常常被學(xué)生忽視。一些希望通過良好的學(xué)習(xí)策略提高聽力水平的學(xué)生，然而高考的功利性和競(jìng)爭(zhēng)性卻使得他們不愿浪費(fèi)備戰(zhàn)高考的時(shí)間，而只能選擇了保守低效的訓(xùn)練方法。
2.高中英語聽力教學(xué)存在的問題
2.1對(duì)聽力重視度不夠，訓(xùn)練量不夠
由于高考的壓力和傳統(tǒng)英語教育的片面化，很多學(xué)生并不注重聽力的日常訓(xùn)練，一方面老師不夠重視聽力的訓(xùn)練，而將重心放在閱讀和課本的解讀上，另一方面學(xué)生也不夠重視英語聽力，很少拿出課外時(shí)間養(yǎng)成英語聽力訓(xùn)練的習(xí)慣。
2.2學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)
應(yīng)試教育下，很多學(xué)生習(xí)慣于“啞巴英語”的教學(xué)方式，很少開口模仿英語與英語調(diào)，這使得學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的積累不充足，發(fā)音和辨音能力不高，在聽力中不能對(duì)一些容易混淆的發(fā)音做出準(zhǔn)確的判斷，從而影響了聽力理解的準(zhǔn)確性。同時(shí)，英語聽力也是一個(gè)需要大量英語詞匯和相應(yīng)語法語感才能準(zhǔn)確理解的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果存在詞匯量狹小、語法知識(shí)欠缺等英語基礎(chǔ)不扎實(shí)的問題，就會(huì)對(duì)聽力中的詞匯和句式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生理解上的偏差甚至聽不懂。
2.3欠缺文化背景知識(shí)的積累
英語作為一門地區(qū)性語言，有著完全不同于漢語的相關(guān)文化背景和相應(yīng)的語言特點(diǎn)。學(xué)生如果缺乏對(duì)相應(yīng)的文化背景、歷史知識(shí)、風(fēng)土人情、、生活禮儀等方面知識(shí)的了解，就會(huì)增加聽力的難度。由于高中生課外時(shí)間有限，很難主動(dòng)抽出時(shí)間通過閱讀課外讀物或觀看相關(guān)視頻了解英美文化，而高中教材很難更上時(shí)代變化，這就對(duì)聽力訓(xùn)練材料的選取和聽力教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)。
2.4教學(xué)中缺乏策略的指導(dǎo)
聽力策略的指導(dǎo)的不足是造成聽力教學(xué)效率不高的一個(gè)極其重要的因素。英語聽力是需要相應(yīng)的策略指導(dǎo)的，這種策略包括預(yù)測(cè)、猜測(cè)、判斷、邏輯、推理、判斷等，這些能力在聽力理解中非常重要，它不僅能幫助聽者理解對(duì)話者的意圖或言外之意，還能極大地提高聽力訓(xùn)練的效率。如果缺乏策略的指導(dǎo)，學(xué)生大多數(shù)只關(guān)注聽力內(nèi)容的表面信息和孤立的詞的，而忽視實(shí)際語境和捕捉關(guān)鍵信息，造成學(xué)生即使聽到相應(yīng)詞句卻無法理解材料的問題。
3.高中英語聽力教學(xué)策略分析
3.1培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣
聽力需要正確的習(xí)慣，首先應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽說訓(xùn)練的習(xí)慣必須持之以恒，課堂上每天要有一定時(shí)間量的練習(xí)。形式可以是多種多樣的，比如可以大聲朗讀課文或其他閱讀材料；可以邊聽磁帶邊朗讀；可以做些聽寫單詞、句子和短文填空之類的練習(xí)；可以互相之間練習(xí)對(duì)話，等等。
3.2加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)及文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備
針對(duì)學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，可以進(jìn)行音素練習(xí)、辨音練習(xí)，梳理相關(guān)連讀、失去爆破單詞及語句重音等語音基本知識(shí)，并留出充足的時(shí)間讓學(xué)生跟讀和操練，以加強(qiáng)學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于文化背景知識(shí)的儲(chǔ)備，教師可以在平時(shí)的教學(xué)中選取有東西方文化背景、風(fēng)土人情、社交禮儀等方面知識(shí)的聽力和閱讀材料，并時(shí)常閱讀英文報(bào)紙雜志，不斷從中搜集這方面的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中去，設(shè)置真實(shí)的語境，讓學(xué)生更加解英語國家背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，熟悉在特定情景中的語言交際功能。
3.3聽力技巧及策略的滲透和落實(shí)
在平時(shí)的聽力訓(xùn)練教學(xué)中，重視聽力策略的講解與應(yīng)用，讓學(xué)生合理分配注意力，整合題目及選項(xiàng)中已有的信息點(diǎn)，聽好每段材料情景信息集中的首句和首段，抓住關(guān)鍵詞。比如注意捕捉文中所涉及的5W1H―――人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、方式（how）等，不要強(qiáng)迫自己聽清每一個(gè)詞，要把重點(diǎn)放在聽關(guān)鍵詞實(shí)詞上，一邊聽一邊把要點(diǎn)及回答問題的關(guān)鍵詞記下來。
3.4拓寬聽力教學(xué)的材料來源
教師不應(yīng)該僅局限于課本、單詞以及試題等課內(nèi)的資源，而應(yīng)該積極主動(dòng)地拓寬知識(shí)來源，為學(xué)生豐富教學(xué)材料，從而使學(xué)生真正地愛上英語聽力。比如教師可以在“普特英語”“滬江英語”、“大耳朵英語”以及“BBC”、“VOA”、“CNN”上收集到等豐富的聽力和教學(xué)資源。
3.5調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)課外聽力訓(xùn)練
教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力能力的提高僅靠課內(nèi)訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正的做到聽力能力的游刃有余，課外的訓(xùn)練是不可缺少的。比如可以推薦學(xué)生轉(zhuǎn)變訓(xùn)練英語聽力的方式，推薦采用廣播英語講座、新聞報(bào)道、欣賞電影等趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，有培養(yǎng)了英語聽力的語感。
4.總結(jié)
聽力是高中英語教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生聽力理解的能力絕非一朝一夕的事。教師必須加強(qiáng)對(duì)聽力教學(xué)的重視，主動(dòng)解決聽力中的各種問題，使學(xué)生能夠從心理上重視并喜歡聽力學(xué)習(xí)以及掌握相應(yīng)的聽力策略。
[參考文獻(xiàn)]
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