大學化學的難點精選(九篇)

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第1篇：大學化學的難點范文

關鍵詞：創(chuàng)新教學；實驗教學；創(chuàng)新能力；教學對策

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2824-03

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是新時期提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，也是高等學校人才培養(yǎng)模式改革的重心所在。同志在清華大學百年校慶上的重要講話和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對創(chuàng)新教育提出了前所未有的新要求。各個高校都提出了各種創(chuàng)新教學模式，比較一致的看法是，構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力為核心的“創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)”，與傳統(tǒng)的“理論教學環(huán)節(jié)”和“實踐教學環(huán)節(jié)”有機融合形成三位一體的人才培養(yǎng)新模式。

教育包含教和學兩個方面，其基本因素包括：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境。在教與學的過程中，教師的教與學生的學是這一過程中的主要矛盾，教育心理學的建構主義認為：學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。可見，學生的學是這一矛盾的主要方面。[1]在學生的學中，學生才是學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。學生這一要素主要通過群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。目前的實驗教學研究主要側(cè)重于在“教”的方面，凸顯了對教師的要求，大都缺乏對教學主體——學生的深入研究，對學生的創(chuàng)新因素現(xiàn)狀缺乏正確認識，創(chuàng)新教學效果不佳。

我國高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛，我國高等教育已邁入大眾化進程。高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，非常不利于創(chuàng)新教學。為克服這種不利因素，創(chuàng)新教學特別需要在學生認知能力上，進行針對性的設計。筆者承擔了同濟大學軟件學院計算機網(wǎng)絡實驗課程教學工作，經(jīng)過多年的教學實驗，得到的體會是：在創(chuàng)新教學在高校實驗教學模式設計中，注重自主有限化、內(nèi)容多樣化、過程規(guī)范化。

1 高教大眾化本科學生個性特點

1.1 我國高等教學現(xiàn)狀

按照美國教育社會學家馬丁·特羅教授提出了著名的關于工業(yè)化國家高等教育發(fā)展三階段的學說：高等教育毛入學率在15%以下為精英型高等教育階段，15%～50%之間為大眾型高等教育階段，50%以上為普及型高等教育。[2][3]隨著高校入學人數(shù)的急劇增加，我國高等教育早在2002年就已經(jīng)基本達到了高等教育大眾化15%的臨界點[4]，據(jù)教育部統(tǒng)計，2010 年我國各種形式高等教育在學總規(guī)模達3105萬人。數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)階段已進入了高等教育大眾化階段。

1.2 當前我國本科學生個性特點

應試教育和獨生子女教育對高校學生的認知有著非常深遠的影響。應試教育指以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，應試教育下的基礎教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，當前我國本科學生學習態(tài)度發(fā)生了較為顯著的變化，對高校學生現(xiàn)狀進行的相關調(diào)查結果令人擔憂。調(diào)查顯示：

1） 有超過1/5的學生認為大約有2/3的學生學習不努力或基本不努力；近20%的學生有過逃課經(jīng)歷；

2） 對同學之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象認為“無所謂”或“可以理解”的占80%以上；有近40%的學生對考試作弊表示“可以理解”；

3） 近1/4的學生上課時邊記筆記，邊做其他事情。分析表明，當前大學生學習態(tài)度松懈而散漫。[5]

造成上述問題有原因很多，但最普遍原因是：

1） 缺乏明確的學習目標和學習動力。中小學階段的應試教育使絕大多數(shù)學生認為分數(shù)才是衡量學習效果的唯一標準，考上大學是其學習的目標和動力來源。進入大學后，解除了高考壓力的大學生中有相當一部分認為，考上大學已經(jīng)完成了學習的主要任務，于是他們失去了明確的學習目標和動力。

2） 大學考核體系的單一。在當今的高等教育當中，考試分數(shù)仍然是考察學生學習最重要的標準，不免落得與應試教育一般。

3） 急功近利的學習。受現(xiàn)代社會急功近利的大眾心態(tài)影響，有些學生只對那些他們認為的課程才認真對待，對其他課程應付了事。[6]

2 創(chuàng)新實驗教學難點

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。所謂創(chuàng)新實驗是指給定實驗目的和實驗條件，由學生獨立設計方案并加以實現(xiàn)的，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識、增強創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實驗，也包括由學生發(fā)現(xiàn)問題，設計方案并通過實驗解決問題，在解決問題過程中增長知識、提高綜合素質(zhì)的實驗[7]。

奧蘇伯爾[8][9]將學習階段由簡到繁分為如下五類學習階段：符號表征學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用和解決問題與創(chuàng)造。解決問題是概念和命題在復雜情境中的運用。學習者遇到的新情境越復雜，新情境與原先學習的情境越不相似，問題解決的難度就越大，要求的創(chuàng)造性程度就越高。

創(chuàng)造學習是學習的最高階段，創(chuàng)新實驗教學就是一種創(chuàng)造性學習。研究表明，影響創(chuàng)新性關鍵因素涉及環(huán)境、智力、個性，影響目前我國高校創(chuàng)新實驗教學最大的難點就在于創(chuàng)新實驗教學所需要的要素和學生具備的因素之間存在著巨大的差距。

2.1 創(chuàng)新教學要素

創(chuàng)新活動是一項高端的學習活動，需要具備一定的條件因素，即所謂要素。這些要素構成了創(chuàng)新能力的基石，若缺乏它們，創(chuàng)新無異于空中樓閣；但僅有它們，也不能保證個人擁有高超的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新要素主要包括以下三項關鍵因素：較為理想的創(chuàng)造性環(huán)境、較高的智力和完善的人格個性。

1） 創(chuàng)造性必須具有較高的智商。研究表明，低智商不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商，但高智商并不一定具有高創(chuàng)造性。

2） 理想的創(chuàng)造性環(huán)境。包括寬松的心理環(huán)境和教學環(huán)境。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

3） 良好的人格個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。

2.2 創(chuàng)新教學中存在問題

對于高校學生來說，智力水平應該不是一個大問題，總體而言。高校學生在同時代年輕人中，智力水平應處于上乘。目前的差距主要存在于學生的人格個性和所需的創(chuàng)造性環(huán)境不夠完善等方面。普遍性的問題主要有以下：

1） 大多數(shù)學生難以短時間內(nèi)達到創(chuàng)新實驗所需要的專業(yè)水平。創(chuàng)新實驗不同于一般意義上的創(chuàng)新，它受到專業(yè)知識的限制。以計算機網(wǎng)絡實驗為例，實驗內(nèi)容必須局限于計算機網(wǎng)絡，需要較為深厚的專業(yè)知識，因為理論課和實驗課實施時間太短，大多數(shù)學生不具備專業(yè)知識，對于稍有技術難度的設計性技術實驗，學生反映根本不知道如何去做。

2） 學生之間能力差異大。班級人數(shù)較多，學生之間的能力差異更加明顯，象筆者所任教的班級少則也有60人，多則上百。

3） 學生普遍缺乏抱負和強烈的動機。對創(chuàng)新缺乏激情，由于課程繁忙，許多人本身就是疲于應付，對于不確定的任務，一拖再拖，即使做了，也是流于形式，尋找最簡單的實驗

4） 創(chuàng)新活動缺乏評判標準。一是在創(chuàng)新過程中容易走過場。鑒于學生自身對于創(chuàng)新實驗的理解能力有限，自身知識積累不夠，實驗條件受限制等問題，很容易造成學生實驗過程中虎頭蛇尾，名為創(chuàng)新，實際毫無“新意”，甚至是走過場的問題。二是對于學生申請的創(chuàng)新活動，缺乏一個評判的標準，教師應該根據(jù)實際情況，對學生申請的創(chuàng)新活動進行評判，積極和學生溝通，找出其中的創(chuàng)新點，指出難點和不合理的地方，在保證創(chuàng)新的前提的情況下，避免學生因為過分強調(diào)“新”而忽略客觀條件，夸大實驗結果，偏離創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學生獨立思考的初衷。

3 創(chuàng)新實驗教學對策

3.1 創(chuàng)新教學對策

建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得。因此，教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。針對上述問題，筆者提出了以下創(chuàng)新實驗教學模式設計對策。

1） 提倡過渡式創(chuàng)新設計教學模式。維果茨基[10]針對傳統(tǒng)教育學的觀點提，出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即除了最低教學界限外，還存在著最高教學界限，這兩個界限之間的期限就是“教學最佳期”。最佳期的教學之所以能干預發(fā)展的進程并對其施加決定性的影響，就是因為處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)與教學相應的發(fā)展程序尚未完成，心理機能尚不成熟，因而教學有可能以一定的形式組織這些機能的進一步發(fā)展并決定其今后的發(fā)展情況。過渡式創(chuàng)新設計就是根據(jù)學生的差異，建立符合最近發(fā)展區(qū)的教學內(nèi)容，依據(jù)學生的實際狀況，既照顧到普遍學生的創(chuàng)新水平，又保證高素質(zhì)的學生獲得更多的機會和途徑，使不同情況的學生都能經(jīng)過自己的努力，在原有的基礎上有所提高。

2） 營造寬松的教學環(huán)境。一是創(chuàng)造個性化實驗環(huán)境，讓學生對實驗內(nèi)容有選擇權，自己設計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最后得出結論。二是營造民主、平等、和諧、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。教師要善于調(diào)控課堂教學活動，培養(yǎng)學生對于學習的興趣愛好，引導他們開發(fā)自身的能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新積極性，注重對他們非智力因素的培養(yǎng)，例如敢于面對挫折，接受挑戰(zhàn)的能力等等，這些都有利于高校學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后，在教學方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，使學生通過處理所獲得的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，并從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現(xiàn)自我價值，從而進一步激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，增加創(chuàng)新意識。

3） 強調(diào)創(chuàng)新實驗過程的工程化管理。工程化強調(diào)對實驗過程的管理，并不干涉實驗的內(nèi)容，實驗內(nèi)容及開展還是由學生自主管理，充分尊重其自身意愿，并鼓勵學生在實踐中發(fā)散思維進行創(chuàng)新活動。實驗過程強調(diào)是對過程的記錄，監(jiān)督實驗的開展，變事后監(jiān)督為事中監(jiān)督，實質(zhì)上是對寬松的教學環(huán)境的約束，保證創(chuàng)新的質(zhì)量，避免走過場。

3.2 創(chuàng)新實驗教學對策的應用

上述創(chuàng)新對策在筆者教授的計算機網(wǎng)絡實驗中得到了運用。計算機網(wǎng)絡實驗，作為基礎實驗課，覆蓋軟件學院全體本科生，每屆學生人數(shù)200人。實驗目的主要目的是使學生能運用“計算機網(wǎng)絡”課程中學到的理論知識指導實驗，熟悉和掌握計算機網(wǎng)絡設備的使用，加深對計算機網(wǎng)絡理論的理解。著重于培養(yǎng)學生的動手能力和網(wǎng)絡設備管理基本的技能，提高理論聯(lián)系實際，分析和解決實際問題的能力。

綜合設計類項目是計算機網(wǎng)絡實驗中的最后一個實驗，前7個實驗都是驗證性實驗，將提供相應的實驗指導文檔，該實驗項目是創(chuàng)新性項目，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、綜合運用知識能力和實踐能力，是整個計算機網(wǎng)絡實驗的焦點和亮點。最初的綜合設計類項目稱為組網(wǎng)技術實驗項目，要求學生綜合運用知識，自主設計實現(xiàn)基于網(wǎng)絡、具有一定完整性的各種網(wǎng)絡應用實驗。從學生實驗結果來看，自學院2002年成立以來，7個驗證性實驗都完成得很好，但最后一個組網(wǎng)設計實驗效果很差，流于形式。

針對學生認知狀況，依照創(chuàng)新實驗對策，重新設計了綜合實驗成為兩個層次多個模塊的全新綜合實驗項目。

3.2.1 模塊式分層次綜合實驗項目設計

1）第一層次是自主型綜合實驗子。完全由學生自主設計和完成，但只能適合少數(shù)高水平學生；作為鼓勵發(fā)展的方向，予以政策傾斜，在具體教學方式上，進行重點傾斜，單獨配備實驗指導教師進行指導，考核成績加分。

2）第二層次是半自主型，基于模塊式選擇型綜合實驗。由教師預先創(chuàng)造多個實驗子項，主要是指定實驗的方向和環(huán)境，由學生自主設定指定方向下的具體目標，自主完成。適合絕大部分學生，也是作為自主設計創(chuàng)新的中間過渡。目前軟件學院網(wǎng)絡實驗室的設備條件，可以建立三個實驗項目子項，以后將滾動發(fā)展。

3.2.2 實驗項目實施

允許建立實驗小組，推行項目管理制。通過申報，審查可行性；通過可行性分析后，由學生實施；教師對最終結果予以考核。

此套方案已在同濟大學軟件學院實施了兩年，涉及軟件學院2010級和2011級共149人，全體學生都參加了綜合實驗，達到了預設的目標。同時也印證了絕大多數(shù)學生的確需要過渡型支持，選擇型實驗比重較高，2011年，選擇型占83.7%；2012年，自選型綜合實驗78.95%。

4 結束語

開展創(chuàng)新性實驗教學，不但對學生是個挑戰(zhàn)，而且對教師也是個挑戰(zhàn)，需要對教學方案進行創(chuàng)造性設計，本對策是在同濟大學軟件學院的實驗教學經(jīng)驗總結，希望對從事創(chuàng)新教學的老師們有所啟迪，并提出不同看法。創(chuàng)新教學本身就不能一成不變，不同的教學內(nèi)容和不同個性的學生應采取不同的方法。

參考文獻：

[1] 孟令全.教與學關系新論[J].課程-教材-教法，2004（7）：32-36.

[2] Martin Trow， Problems in the Transition from Elite t o M as s Higher Education， Conference on Future Structures of Post – secondary Education， Paris 26th- 29th June， 1973. 63.

[3] 馬丁·特羅，徐丹，連進軍.從精英到大眾再到高等教育的反思：二戰(zhàn)后現(xiàn)代社會高等教育的形態(tài)與階段[J].大學教育科學，2009（3）：5-24.

[4] 楊黎明.高等教育大眾化理論的產(chǎn)生，發(fā)展及意義[J].現(xiàn)代教育科學，2008（3）：9-13.

[5] 秦向前.大學生學習態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].西南大學，2008.

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[7] 王英華，許家寧，魏士剛等.基礎化學創(chuàng)新實驗教學的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2008，27（9）：7-9.

[8] Ausubel，David Paul.The psychology of meaningful verbal learning，Grune & Stratton（New York），1963.

第2篇：大學化學的難點范文

關鍵詞：頂崗支教 化學教學 反思 改進

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.089

河北師范大學自2006年初開始實施“頂崗支教”工程。通過“頂崗支教”，使農(nóng)村中學教師有了一個“充電學習”、“休善生息”置換培訓的機會，這對于廣大農(nóng)村中學教師教育教學理念的更新，教學能力的提高，教師專業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用。另外，通過“頂崗支教”，從學校領導到普通教師，關注基礎教育、研究基礎教育。服務基礎教育的責任感和使命感進一步增強，并以培養(yǎng)模式、課程設置、教學計劃修訂、專業(yè)課教學等方面，進行了全面改進與創(chuàng)新。

筆者曾參與指導59名學生、在9所中學為期半年的“頂崗支教”。在充分肯定其成績的基礎上，也發(fā)現(xiàn)了“頂崗支教”過程中存在的一些問題。歸納起來，主要有以下三個方面。

第一，學生對所教學科（化學）的專業(yè)知識把握不夠到位，其表現(xiàn)為：一是對初、高中化學知識的銜接不能做到融會貫通；二是對課堂教學的重點、難點往往把握不準；三是對書本上的化學知識和化學實驗教學與生活、生產(chǎn)實際不能很好地聯(lián)系。

第二，學生的教學技能有待進一步培養(yǎng)和提高。教學是一門科學，也是一門藝術。當然，對于“頂崗支教”的學生，從教學藝術的角度去要求不太現(xiàn)實，但對于教學，教師必須掌握基本的、必要的教學技能。比如，教學設計技能，課堂教學組織技能，語言表達技能、板書技能、媒體運用技能等，都需要認真培養(yǎng)和訓練。

第三，學生對其基礎教育課程改革的認識理解有待深化。我國新一輪基礎教育改革，從課程理念的更新、教學目標的定位、教學方式的改變、教學評價的實施，向過去的傳統(tǒng)教學提出了新的挑戰(zhàn)。作為“頂崗支教”的學生，其本身對新課改缺乏深刻的認識和理解，很難落實到課堂教學上。

針對上述存在問題，筆者作為高師院?；瘜W專業(yè)的學科知識教師，從大學化學教學的視角，談一談自己的一些看法和建議。

1 了解中學化學課程內(nèi)容，加強大學化學教學的針對性

大學化學的課程內(nèi)容涉及不同領域，尤其是大學化學的選修課內(nèi)容，與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系更為緊密。如：電池、藥物化學、環(huán)境化學、化學與生活等，這些內(nèi)容與高中化學的必修、選修模塊密切相關，頂崗生通過對這些課程的學習，既豐富了化學知識的內(nèi)容，又能初步熟悉高中化學不同模塊的內(nèi)容。

例如：我們常喝瓶裝水，可瓶裝水是怎么生產(chǎn)的呢？在選修課上，通過展示一系列的圖片講解瓶裝水的生產(chǎn)，然后再討論家用飲水機的優(yōu)缺點。由于這些與我們生活密切相關，學生對此能產(chǎn)生比較深刻的印象。這一過程中能涉及到金屬離子和水垢的去除方法、電化學知識、紫外線消毒、水的檢測等知識。電池是當今科學研究的熱點，而且在2013高考全國卷中也出現(xiàn)了關于鋰離子電池、燃料電池的試題。鋰離子電池的化學反應方程式、原理、電池組裝、與電池相關的參數(shù)等在選修課上均有所涉及，這些知識的學習為以后的初高中化學教學打下了堅實的知識基礎。

2 突出化學學科特點，加強化學實驗教學

以實驗為基礎是化學的學科特點。在化學教學過程中設置了大量的實驗內(nèi)容，有些實驗是固定的，只要按照要求做完即可，有些則可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，改善實驗。通常我們演示酚酞遇堿變紅實驗時，是將酚酞滴入堿的溶液中，溶液變紅。如果提前將酚酞和堿溶液涂到燒杯壁上，晾干，燒杯看起來與普通燒杯無區(qū)別，然后將水倒入此燒杯中，水變成紅色。這個實驗就如同變魔術，引起學生的興趣，再探究原因時，學生就能理解，從而成功講解了這個問題。氫氣和氧氣，在通常情況下不反應，但在催化劑的作用下，氫和氧反應放電，使燈泡亮，（如圖1） 這就是燃料電池。氧氣來自空氣中的氧，而氫氣則自制。此時可采用不同的方法制備氫氣：比如，鋁、鎂和堿、電解水等。在這個實驗中，涉及到了金屬反應制備氫氣、水電解、燃料電池、鋁等金屬的回收、氫氧可逆反應的條件等知識內(nèi)容?？傊?，通過設計一些簡單的實驗，使學生產(chǎn)生興趣，接下來再進一步講解與實驗相關的內(nèi)容，能增加學生的理解和記憶。

圖1

3 轉(zhuǎn)變大學課堂教學方式，倡導科學探究和自主學習

現(xiàn)在的課堂教學主要以教師講授為主。為了適應基礎教育課程改革所倡導的科學探究、自主學習，在大學課堂教學中，可以根據(jù)授課內(nèi)容，采用不同形式的教學。比如：第一，在課前給學生提出問題（化妝品的制備及原理），學生能通過收集材料、分析，基本了解某類化妝品的作用原理以及與化學的相關性，最后由學生進行講解，然后大家進行課堂分析；第二，在課堂上由老師提出問題，大家討論后給出具體的實驗方法；第三，引入科學研究的表征方法，理解微觀物質(zhì)。授課教師多是從事科學研究的，對物質(zhì)的分析和表征有獨特的觀點。原子、分子、物質(zhì)的量等微觀量是學習過程中比較難以理解的，因此，在授課過程中給出微觀粒子的隧道掃描電鏡下微觀粒子的圖片或者粒子反應的flas等形象的素材，有助于微觀世界的理解。除此之外，老師根據(jù)不同的教學內(nèi)容可設計不同的教學方法，這樣學生在學習的過程中，潛移默化的對師生互動教學產(chǎn)生清晰的認識，從而在以后的頂崗過程中能應用。

在頂崗實踐過程中，頂崗生運用所學的大學知識，通過某一主要問題形象生動的講授，將難理解的知識簡單化、形象化。相對于目前在課堂對某一知識點的著重的講授，通過生活中的實驗現(xiàn)象將不同知識點關聯(lián)起來，這樣不但能活躍課堂氣氛，而且學生對內(nèi)容的學習及記憶相對比較深刻，從而加深了對這一知識的理解。

作者簡介：柴玉俊，河北師范大學化學與材料科學學院，河北石家莊 050024

第3篇：大學化學的難點范文

學校在1999年將“大學化學”課程列為校級教改項目，并隨著2002年院校合并、專業(yè)調(diào)整，在2004年又將“大學化學”課程列入省級教改項目進行研究．通過幾年的教改實踐，在廣泛調(diào)研和吸收國外先進教學經(jīng)驗基礎上，對“大學化學”課程從教學內(nèi)容和教學方法上進行了多方位改革嘗試，以期探索新形勢下“大學化學”課程的教學新模式．1課程名稱的歷史沿革大學化學，曾又名普通化學，與“GeneralChemistry”中文譯法有關［2］．1997年以前，與國內(nèi)多數(shù)院校一樣，河南科技大學將非化學化工專業(yè)化學課程稱為“普通化學”．隨著教育教學改革的深入，普遍認為“普通化學”譯名掩蓋了課程的真實教學目的、教育任務和教學內(nèi)容．1997年，全國開展面向21世紀課程體系和教學內(nèi)容的改革，河南科技大學借此對本科教學計劃進行大調(diào)整，把“普通化學”更名為“工程化學”，并把“工程化學”列為各工科專業(yè)的必修課．但在實際教學中又發(fā)現(xiàn)“工程化學”的含義太窄，不能全面反映人們生產(chǎn)、生活、環(huán)境等各方面與化學的聯(lián)系．表現(xiàn)在化學已經(jīng)滲透到醫(yī)學、生物學、物理學、農(nóng)業(yè)科學、地質(zhì)科學、計算機科學等諸多學科領域，并影響著人類的衣食住行、生老病死等社會生活的多個方面，化學社會化已成為當今社會的顯著特點之一．因此，21世紀的高等化學教育勢必面向全體大學生，化學課程應與大學物理、高等數(shù)學同等重要，屬于非化學化工專業(yè)學生的素質(zhì)教育課．為此，1999年將“工程化學”更名為“大學化學”．

課程教學目標

21世紀對工程技術人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力．未來人才質(zhì)量的差別，不僅在于專業(yè)知識和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力居于重要地位．化學是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門基礎自然學科，由于自然科學發(fā)展的日益微觀化和交叉化，化學科學研究所涉及的內(nèi)容日益廣泛、深入和復雜，化學同其它學科相互滲透的關系日益密切．非化工類專業(yè)學生學習化學，不僅是學習化學知識，更重要的是學習化學思想以及分析問題、解決問題的方法［3］．據(jù)調(diào)查，大部分報考工科院校的中學生實際在高中二年級后就不再學化學．而這些雖選考化學的中學生，大都考取的是非化學化工類專業(yè)，在大學里大都只有一門化學課．因此，大一化學課程的教學內(nèi)容和培養(yǎng)要求就決定了非化學化工類學生今后所具備的化學素養(yǎng)，學生通過大一化學課程的學習在化學素質(zhì)方面應比中學生有質(zhì)的提高［4］．考慮到目前中學化學課程的基本要求、中學生的實際水平以及大學中其他專業(yè)、課程的設置情況諸因素，將“大學化學”課程的教學目標確定為:通過本課程的學習，使學生熟悉化學的基礎理論知識，掌握必要的基本實驗技能，能以化學觀點分析、解決專業(yè)和生活中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象和問題，具備基本的化學素養(yǎng)．

課程內(nèi)容優(yōu)化與課程體系重組

依據(jù)“大學化學”課程的性質(zhì)和教學目標，該課程的教學內(nèi)容應注重理論聯(lián)系實際，突出化學知識的科普性和應用性．簡述化學反應的基本原理、物質(zhì)的結構基礎等基本理論知識，體現(xiàn)化學與多門學科間的交叉滲透及相互作用，反映化學在現(xiàn)代社會生活和工程技術中的應用新成就．為此，在課程教學內(nèi)容方面進行了優(yōu)化，重組了課程體系．教材是向?qū)W生傳授知識、技能和思想的重要媒介，是提升教學水平和保證教學質(zhì)量的前提，因此教材建設是全面實施“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要一環(huán)．1998年以前，河南科技大學非化學化工類專業(yè)一直沿用浙江大學化學教研組編寫的《普通化學》，1998－1999年，曾試用浙大陳林根教授編的《工程化學基礎》，兩種教材在內(nèi)容編排方面雖各具特色，但隨著高校的擴招、專業(yè)結構的調(diào)整，課程內(nèi)容有待優(yōu)化組合．為此，針對非化學化工專業(yè)特點，匯集多年的教學經(jīng)驗，結合該課程教學學時少，涉及專業(yè)面廣的具體情況，吸取兄弟院校的經(jīng)驗，借鑒同類教材的成功之處，在廣泛調(diào)查研究的基礎上于自編了《大學化學》教材，在教學內(nèi)容及組織編排上均作了較大調(diào)整．

1精簡理論，強化實用隨著化學學科的發(fā)展及其應用領域的擴大，化學理論知識也在豐富和加深，需要向?qū)W生傳授的內(nèi)容會越來越多．因此，針對非化工類專業(yè)學生多數(shù)僅需熟悉和了解化學知識的角度出發(fā)，大幅度精減了原《普通化學》中化學原理、物質(zhì)結構、化學品制備、計算和檢測等方面的內(nèi)容，適當保留了必要的化學基本理論，充實了應用型實例和科普性化學知識，尤其是精選了常見的和具前沿性的應用實例，補充了與化學學科相關的材料、環(huán)境、能源和生命等學科的內(nèi)容．

2突出化學對其他學科的滲透作用學科交叉滲透是當代學科發(fā)展的突出特點，化學學科尤為突出，需要在各學科人才培養(yǎng)體系中必須講授化學方面的知識．“大學化學”教學內(nèi)容的改革，突破了原《普通化學》和《工程化學基礎》的知識體系和結構模式，將化學與材料、化學與生命、化學與能源、化學與環(huán)境以及化學與工業(yè)用油等設專章講授，并特別體現(xiàn)了化學在工程技術中應用的新成就．因此，自編《大學化學》教材內(nèi)容共設八章，其中1、3、5章屬化學基礎理論，2、4、6、7、8章為交叉學科．

3合理編排章節(jié)內(nèi)容對《大學化學》教材內(nèi)容采取優(yōu)化整合和科學編排，化學基礎理論集中在1、3、5三章中講述，交叉學科專章緊跟其后，形成化學理論和專業(yè)實際的有機結合，但又保持了化學知識的系統(tǒng)性和邏輯性．例如，第1章中講述化學反應的基本原理，第2章則介紹化學能源與新能源的開發(fā)利用，第3章講述化學中溶液的特性，第4章講述環(huán)境的化學污染與保護，第5章講述物質(zhì)的結構，第6、7、8三章分別講述化學與材料、工業(yè)用油及化學改性、化學與生命［5］．

4拓展教材適用面根據(jù)授課專業(yè)的具體情況，主講教師可依據(jù)內(nèi)容與專業(yè)的相關性，有選擇的講授．例如:對環(huán)境設計、土木工程等專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、3、4、5章全部內(nèi)容，重點講解第6、8章部分內(nèi)容，簡單介紹第2、7章內(nèi)容;對交通、車輛專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、2、3、5章全部內(nèi)容，重點講解第4、6、7章部分內(nèi)容;對機電系的機電、液壓、機制、軸承、測儀等專業(yè)，系統(tǒng)講授第1、3、4、5章，重點講授第2、6、7章部分內(nèi)容，第8章只作簡單介紹．為增強學生的學習積極性和興趣，可在相關章節(jié)中穿插播放一些音像材料，如第4章穿插環(huán)境問題、第6章穿插高分子材料．#p#分頁標題#e#

5完善教材內(nèi)容與出版使用自編《大學化學》教材內(nèi)容由淺入深、通俗易懂，每章后編有適量習題和思考題，便于學生自學和練習．教材初稿于1999年完成，先自行印刷在原洛陽工學院五個系18個專業(yè)試用，稍加修改后于2002年由西北工業(yè)大學出版社出第一版．2005年，融合本校和其他院校教師在授課中對本教材的使用體會，對第一版進行了修訂完善，再由西北工業(yè)大學出版社出第二版．目前，河南科技大學工科院系中幾乎所有非化學化工專業(yè)均使用本教材，洛陽理工學院部分工科專業(yè)也選用本教材．

探討高質(zhì)量教學方法

隨著科技的快速發(fā)展，新理論、新技術將不斷涌現(xiàn)，使得教學內(nèi)容的增加與教學學時的減少成為制約高等學校課堂教學的突出矛盾．因此，在探索教學內(nèi)容創(chuàng)新的同時，為提高教學質(zhì)量，還應研究和改革“大學化學”課程的教學手段和教學方法．

1制作多媒體教學課件為配合自編《大學化學》教材的使用，目前已將授課內(nèi)容制成多媒體課件，并在2003年秋季投入使用．課件中，化學原理、物質(zhì)結構中多數(shù)抽象內(nèi)容采用動畫、圖景、模型來表述，化學在工程和生活中的應用實例利用錄像來演示，形象逼真，學生如同置身于社會生活、生產(chǎn)情景中，既克服了口頭表述的抽象性，又拓寬了教學內(nèi)容．

2精選授課內(nèi)容在廣泛調(diào)查研究的基礎上，仔細分析學生已具有的化學、物理、數(shù)學基礎，找準銜接點，避免重復，使授課的重點集中對新概念的理解和新知識的綜合運用上．對學生通過自學可掌握的內(nèi)容，教師只作引導性或歸納性講解．比如，中學化學中有關化學平衡及平衡移動、影響反應速率的因素、反應的熱效應、氧化還原與電化學等定性知識已有比較詳細的了解，但缺乏定量的概念，因此平衡常數(shù)、速率常數(shù)、熱效應、電極電勢等的計算，在“大學化學”授課中應作為難點和重點予以詳細講解．

3改善實驗教學內(nèi)容化學是一門實驗性很強的學科，實驗又是工科院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)．戴安邦先生曾提倡:“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育，全面的化學教育要求化學教學既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德．”因此，在“大學化學”課程40學時的教學中安排了8學時的實驗課，占總學時的20%．精選了4個實驗，包括驗證性、應用性、儀器操作和自行設計實驗．通過實驗，可以鞏固和充實課堂中所學理論知識，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題和動手能力．5課程教改成效自編《大學化學》教材及配套《大學化學實驗》指導書已在多屆學生中延續(xù)使用．目前，每年共有5個院系、19個專業(yè)、56個班、4200余名學生、12余位授課教師使用本教材．結合各專業(yè)特點，授課教師在授課內(nèi)容上有所側(cè)重，并通過實驗，鞏固對課程的理論學習，培養(yǎng)基本的化學技能．為及時了解“大學化學”課程教改效果，近三年來，多次采用問卷調(diào)查、座談會及其他形式，征詢各方面對“大學化學”課程改革的意見．

第4篇：大學化學的難點范文

關鍵詞：原創(chuàng)題；有機化學；命題思路；考查意圖；教學研討

文章編號：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2 命題思路

2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創(chuàng)新

兩道試題命制均以能力立意，對學科知識、方法和素養(yǎng)等方面進行綜合考查。

（1）有機基礎試題采用物質(zhì)中心或反應中心的輻射命題模式，而有機實驗探究試題采用以處理工業(yè)廢水的問題解決模式，追求化學源于生活，服務于社會的理念。

（2）在命制形式上追求創(chuàng)新，如有機基礎考查中增加了知識的動態(tài)建構和科學方法的運用，突破有機推斷和合成的內(nèi)部靜態(tài)封閉考查。廢水處理的有機實驗探究包括“成分探究、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢測”等過程，突破考查角度單一、功能相對集中的情況，挖掘和展示有機實驗基本操作的方法和應用的獨特性和豐富性。

2.2 動態(tài)考查核心知識，關注多種信息的解讀

結構簡式、方程式、反應類型作為中學有機化學基礎知識與技能，具有基礎性、建構性和生長性。結構簡式是有機化學的“詞匯”，它表明了有機物的結構方式，以價鍵為準則表示原子間的連接順序、數(shù)目配比、碳骨架和官能團，方程式是有機化學的“語言”，主要是用結構式及反應條件來表明有機物之間的轉(zhuǎn)化；反應類型是有機化學的“內(nèi)涵”，是有機反應的微觀表征，與反應機理密切相關[6]。三者都是試題命制關注的重點。

試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養(yǎng)考核進行項目分解，達到能力與方法考查的設計與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運用過程中，追求思維的深刻性和靈活性。

2.3 問題針對性強，兼顧引導性與開放性

筆者在問題設計時，首先針對有機基礎或?qū)嶒灥闹仉y點和核心步驟，反映主干知識、科學方法和化學思維，關注知識點、線、面結合和重、難點的突破。其次，注意兼顧答案的預設性和開放性，讓學生有思考的空間和創(chuàng)新的可能。其三，針對體現(xiàn)能力追求的引導性和綜合性，如通過原理分析、有序?qū)嵤?、?shù)據(jù)處理達到方案設計的不斷深入，同時在實驗的“取樣、操作、現(xiàn)象和結論”等的相關性和匹配性中完成探究過程。

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院編. 2014年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）語文、數(shù)學（理科）、英語、理科綜合考試大綱的說明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：195.

[2][3]劉在群編著.有機化學學習筆記[M].北京：科學出版社，2005：239～296.

[4]林屹，秦煒，黃少凱，戴猷元.溶劑萃取法處理苯酚稀溶液及其廢水的研究[J].高?；瘜W工程學報，2003，（3）：261～265.

第5篇：大學化學的難點范文

關鍵詞： 分析化學課程 建設多媒體 教學課件建設

分析化學是化學的一門分支學科，是關于測定物質(zhì)的質(zhì)和量的科學，是一門具有很強實用性，同時又有嚴密、系統(tǒng)理論與實際密切相結合的學科。分析化學作為四大基礎化學之一，成為化學、生物、環(huán)境、食品乃至材料等諸多專業(yè)的學科基礎課[1]。

長期教學發(fā)現(xiàn)分析化學在以往教學中主要存在教材內(nèi)容豐富、知識點多、課時不斷減少的問題，這樣在教學中會影響學生對知識點的掌握和消化程度[2]。為推動分析化學教學理念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，利用現(xiàn)代信息及網(wǎng)絡技術促進學生主動積極地思考、學習，便于學生接受和掌握課程內(nèi)容，所以本文對分析化學多媒體課件進行建設。

分析化學多媒體課件利用Adobe Dreamweaverruan軟件制作，安裝運行方法為360軟件?；诤唵?、通俗易懂、設結構清晰、定位準確、表述規(guī)范、與課堂同步原則加以建設，適合相應認知水平的學生。操作方便、靈活，交互性強，啟動時間、鏈接轉(zhuǎn)換時間短。本課件共有以下幾個模塊：

1.課程介紹

分析化學這門課程實際授課包括理論部分和實驗部分，且理論和實驗分別為獨立課程，二者是不可分割的。本環(huán)節(jié)主要介紹分析化學及實驗的教學目標、教學方法、形式、主要內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)建設，便于自學學生掌握分析化學的學習目標、學習方法及主要內(nèi)容，進而充分了解分析化學的作用、任務及意義。

2.課程大綱

課程大綱是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及進程的總和。本課件中的大綱分為理論課程大綱和實驗課程大綱，此環(huán)節(jié)建設從教學角度出發(fā)，對教學目的、教學內(nèi)容確定、教學中應該注意的問題等方面做了敘述。主要介紹了各章主要內(nèi)容、難點和重點。通過教學大綱，學生了解了分析化學的重點及難點，可以有的放矢，攻克難關，充分學習掌握分析化學的知識點。

3.教學ppt

理論教學ppt與實際教學同步，便于學生課前預習、課后復習，消化知識點。ppt色彩搭配協(xié)調(diào)，視覺效果好，符合視覺心理。界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，整體風格統(tǒng)一，導航清晰、簡潔。文字、圖片、音樂、視頻、動畫切合教學主題，和諧協(xié)調(diào)，配合適當。制作精細，吸引力強，激發(fā)學習興趣。邏輯結構清晰，層次性強，具有內(nèi)聚性。其中文字、符號、單位和公式符合國家標準，知識內(nèi)容范圍完整，知識體系結構合理。重點難點突出，啟發(fā)引導性強，符合認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生主動學習。學生利用ppt，對于難度較大的地方機動自主調(diào)節(jié)學習進度，不受時間空間的限制，自由自主學習、復習及消化知識點。很大程度解決學生筆記難記，復習難度降低等實際問題。通過每一章節(jié)理論ppt制作，了解每章節(jié)小結、問題提示、課外知識和知識點歸納等功能。一些相關課外知識的介紹可以提高學生對分析化學的認知，每一章節(jié)知識歸納讓學生系統(tǒng)領悟各單元知識框架。

4.電子教材

為提高課堂教學質(zhì)量和教學效益，促進教師和學生在分析化學學習領域內(nèi)溝通與探討，配合多媒體課件中的教學ppt，利用網(wǎng)絡資源――《分析化學》華東師大等編著的第四版，實現(xiàn)教育資源的共享與優(yōu)化，方便學生自學。通過以往對學生使用紙質(zhì)教材習慣的研究對比發(fā)現(xiàn)，電子教材的優(yōu)點是學生在學習過程中自主加入書簽、標注和筆記等功能。具有豐富色彩的調(diào)色板、萬能橡皮擦和熒光筆等輔助工具可以讓學生隨意對電子教材進行標識、擦掉不想要的標記或更改標識；選擇自己喜歡的任一顏色對電子課本進行標注，通過各色熒光筆對電子教材中的難點重點進行分類。進而達到幫助學生更好地理解問題和強化記憶，從而輕松攻破知識難點，提高學習效率的學習目的。

5.實驗內(nèi)容

包括實驗的電子教案和教學ppt，優(yōu)化分析化學實驗結構和數(shù)量，內(nèi)容完整翔實，方便學生預習，掌握實驗基本原理、實驗內(nèi)容，探討、分析、解決分析實驗問題。實驗視頻點播，直觀、簡潔的實驗ppt教學內(nèi)容容易引發(fā)學生主動思考、提高實驗中學生動手做的效率；在指導教師的指導下進行有關實驗，讓學生的潛在能力得以最大限度發(fā)揮，造就與時俱進的、具有獨立思考、實踐能力和競爭能力強的高層次創(chuàng)新人才。

6.習題與思考題

通過此環(huán)節(jié)學生可以自主學習并對學習效果進行評價。本模塊有各章書后思考題及答案，以及8套分析化學試卷，便于學生自學、復習及自我檢測。由于學生自主學習某一課程對該課程需達到的目標狀態(tài)缺乏全面細化的了解，造成學習過程中對知識掌握的程度，還有哪些缺陷和不足，不能輕易確定。做習題在學習中占有非常重要的位置，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，對掌握知識、培養(yǎng)能力和檢驗學習效果都是非常必要的，只有認真完成課堂作業(yè)，積極主動地發(fā)揮每一道習題特殊的功能和作用，才能有效提高思維能力，深化對知識的理解。

7.在線答疑

通過此模塊可以學生為核心進行遠程教學，支持學生在線提交疑難問題，教師通過遠程電子白板進行在線解答，同時分發(fā)參考資料或各類通知給在線學生。較好的人機交互――教師和學生、學生和學生交互、討論。通過此環(huán)節(jié)，做到問題不拖延、不積累，難點疑點及時消除，提高學習效率。

多媒體課件建設簡潔不花哨，通俗易懂，與課堂同步，實用性很強。采用多媒體手段，利用網(wǎng)絡、圖、文、生等交互作用便于學生熟練系統(tǒng)地掌握分析化學的基礎理論、基本知識，提高自學能力，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的全新教學模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學方式的作用，并將大大增強教學效果。

參考文獻：

[1]陳恒武.分析化學基礎課教學與社會需求的調(diào)查和思考[J].大學化學，2009（06）.

第6篇：大學化學的難點范文

1化學知識體系的龐大與無機化學教學時數(shù)的限制

隨著學科的發(fā)展和知識的豐富，無機化學的教學內(nèi)容越來越多，書越編越厚，除了化學平衡和元素化學的知識外，還有物理化學的熱力學，反應動力學，電化學及“結構化學”的原子結構等內(nèi)容，知識點密集且理論性強。以我?；瘜W工程與工藝專業(yè)為例，所用教材為天津大學楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機化學第四版，550頁，教學時間為54學時，在如此短的時間內(nèi)學完全部內(nèi)容，顯然是很費力的。因此大學老師的授課方式和對學生的引導就顯得至關重要。

2學生自身條件的局限

無機化學的授課對象是剛剛考入大學的大一新生，一方面他們在高中早已習慣了題海戰(zhàn)術，習慣了中學那種死記硬背的學習方法，面對課時少，知識面廣，思維跳躍性強的大學有著強烈的不適應。在實際學習過程中，他們在學習初期很容易產(chǎn)生眼高手低的感覺，輕視學習，隨著課堂進度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復少﹑練習少，心理準備不足，普遍感到學習起來很吃力，茫然不知所措，很容易產(chǎn)生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學習，這樣直接影響到他們后期的學習。另一個方面他們正處在由中學角色到大學角色的轉(zhuǎn)型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨生子女，以前在生活和學習上極大程度地依賴老師和父母，現(xiàn)在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學生都反映大學老師上課內(nèi)容多，講課速度快，很多時候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導致出現(xiàn)“教師忙于講解，學生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對學生學習積極性和自主學習能力的培養(yǎng)，不能突出學生的主體地位。面對大學授課時間少，授課內(nèi)容多的情況，培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學內(nèi)容知識陳舊，缺少靈活性

在長達三十多年的時間里，無機化學一直以化學反應原理，物質(zhì)結構基礎，元素化學為課程教學基礎內(nèi)容，知識點更新不大，而且還含有中學的內(nèi)容。以元素部分為例，元素部分的知識瑣碎，系統(tǒng)性不強，而教材中往往只是羅列材料，削弱了理論對學習元素化合物知識的指導作用，講起來平淡乏味，不利于學生理解和掌握，難以激發(fā)學生的興趣。

4落后的傳統(tǒng)教學模式的限制

“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的單一傳統(tǒng)教學模式，使學生對無機化學的學習感到很枯燥，認為是一大堆的英文符號和沒完沒了的數(shù)據(jù)以及無窮無盡的計算，嚴重地影響了學生學習無機化學知識的積極性，從而難以為社會提供創(chuàng)造性人材，達不到新的教育機制對“無機化學”教學目標的要求。

5師生之間缺乏及時的溝通交流

從老師的角度來看，學生有點太怯于與老師溝通了。大學的老師有一個共同的特點就是與學生溝通較少，很多學生每周只能和老師見上一兩面。相對于高中時同老師的見面頻率而言，明顯少了很多。師生間面對面交流的機會隨之也就大大減少，三成大學生整年“師生零交流”。從學生的角度來看，學生們通常只有在課上或是課間時才會和老師有互動，盡管大多數(shù)學生和老師愿意相互交流，但有時候似乎缺乏有效的溝通途徑。

6理論教學與實驗教學的不同步性

化學工程與工藝專業(yè)理論課進度相對實驗課有些滯后，導致實驗環(huán)節(jié)時學生對基礎理論知識不理解，對實驗步驟懵懵懂懂，多數(shù)學生完全按照實驗書所給的步驟來做，不加以任何思考，這樣就導致實驗做完原理步驟忘完，完全達不到通過實驗課的學習培養(yǎng)學生的科研能力和科學素養(yǎng)的目的，還會讓學生認為這是一種負擔。針對以上問題，優(yōu)化無機化學課程的結構和內(nèi)容，改革教學方式，貫徹新的教學理念，正確引導學生建立正確的學習方法，提高學習興趣和自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并使學生在有限的教學時間內(nèi)，盡可能多地掌握無機化學基礎知識是擺在我們面前的一項重要任務，勢在必行。

二、具體改革內(nèi)容、改革目標和擬解決的關鍵問題。

1教學內(nèi)容的改革

課堂教學內(nèi)容的變革決定了課程改革的效果，在教學改革過程中要探索先進的教學理念，不斷提高無機化學課程教學水平，使該課程在提高學生素質(zhì)和能力方面發(fā)揮更大的作用。具體內(nèi)容如下：

1.1精選教材內(nèi)容，突出重點，分散難點

無機化學課程以“二結構、三原理、四平衡”的基本理論和元素化合物知識為主線，主要講述化學的基本原理和元素的性質(zhì)以及相關化學反應。在教學過程中既要加強與中學化學教學內(nèi)容的聯(lián)系，又要協(xié)調(diào)好無機化學與物理化學、有機化學和分析化學中的部分內(nèi)容的關系，把握好同一知識點在不同學科之間的銜接，避免重復，更好地精簡課時，提高效率?，F(xiàn)有的無機化學教材有很多與中學化學，基礎化學，分析化學重復的內(nèi)容，四大化學反應，原子分子結構是工科無機化學的重要基礎理論，也是教學的難點和重點。

1.2加強無機化學教學內(nèi)容的針對性

以本專業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、學生就業(yè)、考研的實用性為出發(fā)點選擇擬講授的內(nèi)容，形成化學與工程專業(yè)，乃至應用化學，材料和環(huán)境等專業(yè)的全方位的培養(yǎng)模式。工科基礎化學的教學改革應在注重課程整體性的基礎上，選取教學內(nèi)容，在以突出知識主線的前提下，把握好知識的深度與廣度的平衡，就是在講清楚重要知識的基礎上，讓化學原理與專業(yè)知識有機結合。

1.3理論教學與實驗同步，開放性實驗輔助理論教學

對化學工程與工藝專業(yè)的學生來說，實驗課的學習也在教學過程中也有著重要的作用，通過對實驗課的學習能夠培養(yǎng)學生的科研能力和科學素養(yǎng)，為成為高素質(zhì)化工類應用人才打下堅實的基礎?；A理論知識的理解對學生的實驗技能有著指導性的意義，所以要保證理論教學與實驗教學的同步性，這樣既能保證學生掌握基礎的實驗技能，又能促進其對基礎理論知識的理解。對于理論課進度相對滯后的實驗課，在實驗課環(huán)節(jié)，教師要在實驗前將實驗知識與理論知識相結合并給予學生系統(tǒng)化，詳細化的講解，不能就實驗講實驗，能為學生引申的盡可能引申，這樣可以使學生做到心中有數(shù)，有的放矢，這樣既保證了學生掌握基本的實驗技能，也有利于其對后續(xù)基礎理論知識的理解和掌握，理論教學與實驗教學相輔相成，更好地培養(yǎng)了學生的動手能力，思考問題分析問題解決問題的能力以及理論聯(lián)系實際的能力，進而培養(yǎng)了學生的科研能力和科學素養(yǎng)。

1.4引入多媒體演示教學

針對工科學生結構化學基礎薄弱的情況，為避免教材中單純羅列抽象概念的情況，引入多媒體輔助課堂演示教學，制作三維多媒體課件，通過計算機直觀地向?qū)W生描述原子的結構，原子軌道圖形，雜化軌道形狀與空間取向，化學鍵的形成及空間圖像等，以動畫形式生動逼真地模擬雜化形成的全過程，充分地利用了多媒體教學的圖、形、聲等特點，使課堂教學形象生動，易懂易記。教師也可以在備課過程中對多媒體課件不斷地進行修改和完善，使教學內(nèi)容更加完整、充實。

1.5建立一定的平臺及時與學生進行溝通交流

針對師生之間缺乏及時溝通交流的情況，可以建立面對面的平臺或群平臺等，能夠讓學生遇到不懂的問題，包括學術問題題和個人煩惱等等，進行及時的溝通交流，引導學生充分利用業(yè)余時間，查閱無機化學相關的文獻，拓寬其知識面，調(diào)動其學習積極性，培養(yǎng)其自學能力。今年我?guī)У幕ぐ嗵氐亟艘粋€群，對實驗中存在的問題及時進行溝通交流，對于好的素材師生共享，加深了師生之間的互相了解，拉近了師生之間的距離，從而提高了學生學習的主動性和積極性。有時候?qū)W生會因為一個老師，而喜歡上一門課。

2教學方法的改革

教學方法的改革是課程改革的重要環(huán)節(jié)，教師應該從教和學兩個方面改善教學方法，將化學基礎知識融于生活，科研和生產(chǎn)，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。具體做法如下：

2.1做好新舊知識的銜接，引導學生利用已有的知識解決新問題

培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習課后復習的習慣，在講授過程中，教師通過設問，提問等方式，引導學生對以前所學的知識進行回憶，引導學生積極思考，用已有的知識解決新問題，這樣就使得學生在學習新知識點的同時，復習鞏固舊知識，從而增強學生學習的成就感和學習無機化學的信心。

2.2引入學生參與的制度，充分調(diào)動學生的積極性

對于深度不高的教學內(nèi)容，鑒于學時所限，可以引入學生參與的制度，提前讓學生查資料，鼓勵學生用PPT形式，做幾分鐘的演講，這樣就由原來的只有教師講授轉(zhuǎn)為師生通講，充分調(diào)動學生課余時間學習的積極性，課后采用互評的形式，這樣不僅鍛煉了學生敢于發(fā)言的勇氣，也讓學生更好地積累經(jīng)驗，為下一次的成功打好基礎。

2.3以科研促進教學，讓專業(yè)知識與實際生活緊密結合

無機化學知識點多，理論性很強，學生學起來普遍感到枯燥，很難產(chǎn)生學習興趣。在教學過程中，教師要將課本上的理論與有關的科技研究成果和生活中的具體事例相結合，既有利于避免教學內(nèi)容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能更好地激發(fā)學生學習的興趣。同時也可以安排不同的學術講座，就科學領域前沿的熱點問題展開交流和討論，例如，非金屬材料科學，稀土金屬在人類生產(chǎn)生活的作用，生態(tài)環(huán)境保護等課題，以豐富學生的第二課堂，讓他們覺得自己所學的知識與社會的發(fā)展息息相關，從而增強了學生對本專業(yè)學習的信心。

2.4以提高教學質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力

針對大一學生要完成從高中到大學過渡的特點，實現(xiàn)從以教師講授為主向以學生自學為主的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學中要采取有效方法(例如，把化學基礎知識融入生活，將化學基礎知識融入生產(chǎn)，將化學基礎知識融入科研等)，激發(fā)學生的學習興趣，保證學生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，以實現(xiàn)學生智力和非智力因素和諧發(fā)展，使學生由“不想學、不會學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔽乙獙W、我會學”。這對于培養(yǎng)學生終生的學習習慣，促進學生學習能力的發(fā)展，幫助學生積極思考等具有非常重要的意義。

3考核方式的改革

考核是檢查教師教學效果和評價學生學習成效的必要方法，也是教學的重要環(huán)節(jié)。能夠督促學生平日的學習和客觀的評價學生的學習情況，調(diào)整如下：

3.1多元化考核評價體系的構建是檢查教學效果的重要舉措

在高校中普遍存在部分學生平時不學習，考前臨時突擊的現(xiàn)象。為了避免這種不良學習風氣的滋生，應構建多元化的考核體系，以學生的平時考核(占30%)和期末考核(占70%)進行綜合評定。考試進行的載體是試卷，試卷要以能力測試為主導，考查學生對所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力作為命題的指導思想。在考試題型多樣化的前提下，要將基礎知識與綜合能力相結合，注重對分析問題和解決問題能力的考查。因此命題教師應在期末考試中增加一定比例的綜合素質(zhì)題，以考察學生綜合運用所學知識、原理來分析和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)通過考試來檢查教學效果的目的。

3.2嚴格平時考核是鞏固課堂教學效果的一個重要環(huán)節(jié)

在構建的多元化考核評價體系中，學生的平時考核(共計30分)共分為三個部分：出勤情況和課堂表現(xiàn)(占5分)；作業(yè)及隨堂階段性考試(占10分)；專業(yè)小論文或小報告(占15分)。布置每個學生根據(jù)所學的知識點及試題規(guī)范化要求出一份自己認為有質(zhì)量的試題及答案上交，老師從學生所出的題中擇優(yōu)選取，考試結束后指導學生互相批改并作出評價，這樣不僅提高了學生的學習興趣同時有力地促進了學生解題能力及綜合運用知識的能力。通過大量閱讀文獻，撰寫小論文，做小報告，從而拓寬學生的知識面，也把平時成績真正的落到實處。最后一次課，我對三個班的學生做了一個調(diào)查，在講臺上做報告，撰寫論文，出一套試卷，讓學生任選一樣去做，會怎么選？最后參與的學生65人，做報告，46%，論文：35%，出試卷，19%。選擇做報告的主要原因是具有挑戰(zhàn)性，可以很好鍛煉自己的語言表達能力，并在此過程中體會到了老師工作的不易，培養(yǎng)其在以后的學習和工作中學會尊重別人的勞動；撰寫論文有利于拓寬自己的知識面，發(fā)現(xiàn)有很多東西值得進一步學習；通過出試卷發(fā)現(xiàn)了自己在學習中存在的問題，加深了對書本知識的理解和掌握。

3.3明確的考核制度可以促進學生端正學習態(tài)度

明確的考核制度可以促進學生端正學習態(tài)度，促使學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。而且這種針對學習過程的每個環(huán)節(jié)的量化記錄，有利于教師掌握學生的學習動態(tài)，根據(jù)平時記錄反饋的信息，及時調(diào)整教學方法、優(yōu)化教學管理，使教學效果進一步提高。

三、結語

第7篇：大學化學的難點范文

教材的整體水平高于目前所用的生物類和醫(yī)學類基礎有機化學，但低于化學專業(yè)的基礎有機化學。該書在編寫的指導思想、編排體系和教學內(nèi)容上都有較大的改革和突破，具有以下5個方面的特色［2］。編寫教材的目的在滿足學生有機化學知識需求的同時，提高學生的自學能力，把培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力作為首要目的。不僅要求學生要知道有機化學的主要內(nèi)容和知識點是什么，更重要的是讓學生明白這些理論與知識為什么是這樣。為此，教材將“有機化合物的構性相關規(guī)則”應用并貫穿于所有章節(jié)［3－4］，以培養(yǎng)學生逐漸掌握以結構為中心來分析問題和解決問題的習慣和能力，避免學生養(yǎng)成過分依賴死記硬背的不良習慣。教學內(nèi)容和編排體系不刻意追求內(nèi)容與體系的完整性，而是以有利于教師教學和學生自學為主要原則。例如，在介紹完各類單官能團化合物和一些重要合成反應(如周環(huán)反應)之后，在第十六章引入以單官能團轉(zhuǎn)換為主的“有機化合物制備”。這種編排不同于現(xiàn)有其他教材的各章單獨介紹的做法，避免了有些合成反應(如武茲反應)的過早出現(xiàn)，既達到對前面各章內(nèi)容的復習和總結的效果，又有助于學生了解各種官能團之間的相互聯(lián)系以及系統(tǒng)掌握一些常見的重要有機合成反應。編寫教材的指導思想以共價鍵理論和電子效應理論為基礎，以構性相關規(guī)則為指導和基本程序，以反應機理為重點。介紹反應機理時，不重要或不是很清楚的反應機理一般不做介紹，對重要的已經(jīng)明確的具有普遍性的反應機理則一定要講清講透。例如，本書用較大的篇幅對親核取代反應機理做了詳細介紹，而不飽和烴的常規(guī)催化氫化反應、醇/酚類的氧化反應等機理則不做介紹或一帶而過。英文專業(yè)詞匯的補充為了便于雙語教學，給出了一些常見且重要的化學名詞的英文名稱。新發(fā)展學科與技術的介紹為了提高學生學習有機化學的興趣，擴寬學生的知識面，每章的最后都附加了一些僅供學生自學的內(nèi)容。主要包括3個方面:與有機化學密切相關的分支學科的介紹，如綠色化學、組合化學、超分子化學、抗體酶學、有機合成化學、不對稱合成技術等;有機化合物的分離技術，如色譜技術;與相關章節(jié)密切相關的重要化合物的介紹，如生物堿、黃酮、β—內(nèi)酰胺類抗生素、維生素C、維生素D等。該教材難易適中，各章節(jié)內(nèi)容安排合理，內(nèi)容豐富而廣泛，有較大的專業(yè)覆蓋面，可適用于各類應用化學專業(yè)以及對有機化學知識需要較多的生物類、醫(yī)學類、制藥類等專業(yè)的教學。自出版以來，一直被中國農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)林科技大學、石河子大學、青海大學、青海師范大學、延安大學、塔里木大學、渭南師范學院、洛陽師范學院等10所高校使用，受到師生的一致好評。

量身定制適合應用化學專業(yè)的教學大綱

對不同專業(yè)的學生，有機化學教學大綱的要求自然不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點也應當有所區(qū)別。我們收集了全國18所高校應用化學專業(yè)有機化學課程的教學大綱，其課時分配（表略）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括我校在內(nèi)的很多高校應用化學專業(yè)的有機化學課程的教學大綱是在理科化學專業(yè)的教學大綱基礎上稍作調(diào)整而制定的，這無法達到應用化學專業(yè)有機化學課程的教學目標。此外，由表1可以看出，以上18所高校應用化學專業(yè)有機化學教學大綱中，無論是總學時還是各章節(jié)的課時分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設的要求。因此，為了使學生在有限的教學課時內(nèi)掌握有機化學的基本知識和理論，結合近10年的教學實踐，我們?yōu)閼没瘜W專業(yè)的學生制定了新的教學大綱，其教學內(nèi)容及課時分配(表略)。

不斷革新教學內(nèi)容

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各所高校應用化學專業(yè)有機化學的教學內(nèi)容陳舊落后，沒有專業(yè)特色，自然不能滿足學生的需求。為此，我們在教材中安排了21章內(nèi)容，劃分為七大學習模塊。第一模塊為有機化學的基礎理論，簡要介紹從高中化學、大學化學原理、無機化學到大學有機化學的過渡性和共性的基礎理論以及學習有機化學所必備的一些基礎理論知識。第二模塊由第六章和第七章組成，分別介紹有機化合物中的立體化學和如何利用現(xiàn)代波譜技術確定有機化合物的結構。第三模塊由第二到第五章、第八到第十四章組成，主要按照官能團分類介紹各類有機化合物，這是教學的重點。第四模塊為第十五章，根據(jù)反應類型重點介紹周環(huán)反應。第五模塊為第六章，該章是在學完各類有機化合物之后，集中介紹它們的制備方法，主要是不同單官能團之間的相互轉(zhuǎn)化，是對前面各章中一些具有重要合成價值的化學反應的復習、總結和歸納。第六模塊為生物大分子，由第十七到第二十章組成，主要介紹與生物有機體相關的有機化學知識。第七模塊為第二十一章，是人工合成高分子化學簡介。各模塊之間既相互聯(lián)系，又相互獨立。第四到第七模塊可根據(jù)不同專業(yè)的需要而選擇講授。以該教材為教學指南，結合我們多年的教學經(jīng)驗，教學過程中還應注意以下5點。(一)教學目標明確教學目標是教學活動預期的教學效果。目標明確是教學成功的前提，它直接影響教學效率。不能單強調(diào)教師教的目標，更要讓學生清楚學的目標。只有教與學的目標明確一致，教學才能成為雙方自覺的追求，形成教學合力［5］。我們從加強學生知識、培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，制定了有機化學教學的總體目標;對于每一章節(jié)，還制定了相應的具體教學目標，指出重點、難點，設計不同的教學方法，安排不同的教學形式來突破難點，突出重點;使每一章節(jié)乃至每一堂課的教學方法都有針對性，有效利用有限的課堂時間來完成預定的教學任務。(二)教學內(nèi)容要主次分明，重點突出例如，講解命名時，重點講述系統(tǒng)命名法，但也要提及習慣命名法和俗名法。講解各類有機化合物時重點為化合物的化學性質(zhì)與制備等，化合物的分類和物理性質(zhì)則應略講或讓學生自學。學生自學能力也是大學生培養(yǎng)的一個重要方面，可以安排一些自學知識，提前布置好任務，讓學生有目的地去學習，這樣既節(jié)約了上課時間，又鍛煉了學生的自覺學習能力。(三)及時更新教學內(nèi)容安排教學內(nèi)容時，應當略去部分過時和繁瑣的內(nèi)容，及時補充當代有機化學最新的科研發(fā)現(xiàn)和應用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領域的交叉發(fā)展及應用，還應適當介紹諾貝爾化學獎獲得者的標志性工作，力爭把最新信息及時傳達給學生，以激發(fā)學生創(chuàng)新的動力和學習的勁頭［6］。此外，在強化基礎知識的同時，及時引入與有機化學關系密切的學科，如生命科學、材料科學、食品科學、農(nóng)藥化學等的新成果、新技術、新方法，將經(jīng)典有機化學理論與學科前沿發(fā)展相結合，既保證了教學內(nèi)容的科學性和先進性，又使學生充分體會到自己所學知識的可用性［7］。例如，自由基是生命過程、大氣污染等有關問題中常用的一個術語;等離子體被稱為物質(zhì)的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學中使用的新技術;納米材料與納米合成技術等均可加入到教學內(nèi)容中，當然它們所占時間很短，也許只有幾分鐘時間，而且不必每節(jié)課都涉及;但這些前沿問題一定要有，它們可以吸引學生，激發(fā)其好奇心與求知欲。(四)導入式教育，激發(fā)學生的學習興趣有機化學是一門基礎學科，經(jīng)過了長時間的發(fā)展積累成型，大多是最基本的知識，講解較為枯燥。而興趣是最好的老師，是學生主動學習的原動力，只要學生對所學課程產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會主動地去學習［8］。教師平時應注意多收集和有機化學相關的生活小常識，將科普知識和生活常識引入教學，使課堂學習有趣生動，以提高學生的學習興趣。例如，在緒論中介紹有機化學在應用化學專業(yè)中的地位和作用，使學生了解有機化學的重要性。又如講烯烴這一章內(nèi)容時，介紹乙烯對水果的催熟作用，提醒學生在以后的章節(jié)里還會遇到其他類型的植物催熟劑，要求他們注意總結;講解醇和酚時，結合過度飲酒對人體的危害，介紹紅酒、白酒、醫(yī)用酒精及工業(yè)酒精的區(qū)別、作用及危害，使學生在增長知識的同時，也接受了安全教育。另外，要介紹有機化學的學習目的和學習方法，以加深學生對這門課程的了解，幫助他們更好地學習。(五)將綠色化學滲透到教學中，增強學生環(huán)保意識綠色化學不僅是當前的熱門話題，而且代表了化學的發(fā)展方向。課堂教學中把綠色化學與有機化學恰當?shù)剡B接起來，在給學生講解有機化學知識的同時培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，提高學生的整體素質(zhì)，自覺將綠色化學應用到生活和工作中去。教師要在教學中結合實際，對教學內(nèi)容中涉及的綠色化學知識進行強化，使學生自覺地樹立起綠色化學意識。

第8篇：大學化學的難點范文

【關鍵詞】無機化學；教學體會；教學探索

無機化學是四大基礎化學之一，而《無機化學》課程是我校功能材料和材料專業(yè)學生進入大學的第一門重要的專業(yè)基礎課，在知識上將為分析化學、物理化學等后續(xù)專業(yè)課打下基礎。因此其地位和重要性，不言而喻。那么講課老師要如何教好《無機化學》這門課程，對于大一新生又應該如何學好這門必須課，本人在多年的無機化學教學課程中，用心揣摩一些前輩的教學策略及教學效果，認真學習其他高校名師的教學課件和教學視頻，通過反復教學實踐及與學生的頻繁交流接觸，產(chǎn)生了一些心得體會，撰寫本文和各位同仁交流探討。

1 將化學史教育及“名人效應”適當穿插于無機化學教學中

我國著名的化學家傅鷹先生曾說過“化學給人以知識，化學史則給人以智慧”?；瘜W史是化學學科孕育，形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的歷史。在無機化學教學中適當穿插介紹化學史知識的教學方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，引起學生的好奇心，加深學生對所學知識的理解，更能使W生獲得科學研究和探索的興趣。例如，在講授“稀有氣體”一章時，介紹氬氣的發(fā)現(xiàn)過程又稱為“第三位小數(shù)”的勝利，讓學生感受到科學的嚴謹與精確。再如，在講授“原子結構”一章時，可穿插介紹人類對原子結構探索的化學史過程，包括從湯姆遜的西瓜式原子模型盧瑟福的行星式模型波爾的舊量子化原子模型原子結構的現(xiàn)代量子力學模型。

名人因為在某一領域有過人之處，容易引起人們對其崇拜和敬仰。在無機化學課堂教學中適當嘗試利用“名人效應”，引入著名化學家的典型事跡，不僅可激發(fā)學生的學習熱情，還可以提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在講授“化學鍵理論”時介紹偉大理論化學家鮑林如何勤工儉學來維持學習和生活，及攻克一個又一個科學難關，并提出了著名的雜化軌道理論和共振論，以及許多新的概念，如電負性標度等，這對現(xiàn)代化學的發(fā)展有著巨大的意義。并借此機會鼓勵學生去閱讀鮑林所撰寫的《化學鍵的本質(zhì)》一書，加深學生對相關化學知識的認知，拓展學生的知識視野。

2 將“結構決定性質(zhì)”的思想貫穿于無機化學教學始終

元素無機化學課程，一直被認為是講授的難點，因為在許多學生看來，這部分內(nèi)容知識點多、瑣碎，學起來相當枯燥乏味。如果能夠以“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反饋結構”的主線貫穿整個無機化學的教學始終，讓學生從結構的角度分析探討物質(zhì)的穩(wěn)定性及反應性質(zhì)，將有助于提高學生的學習興趣。例如，在講授“硼族元素”一章時，引導學生從結構角度（即離域π鍵）分析缺電子分子BX3（X = F、Cl、Br），本身沒達到8電子構型，卻為何可以穩(wěn)定存在；進一步從結構角度（氫鍵協(xié)同效應）對比分析同樣未達到8電子穩(wěn)定構型的B（OH）3，并沒有類似BX3的離域π鍵來穩(wěn)定結構，如何解釋其穩(wěn)定性及一些物理化學性質(zhì)。在講授“碳族元素”一章時，引導學生借助所學的雜化軌道理論，分析關于CCl4及SiCl4能否發(fā)生水解反應、水解產(chǎn)物及水解反應方程式，從而避免學生硬生生的去記憶一些反應方程式。

3 將無機化學前沿領域的研究適時適量滲透到無機化學教學中

目前我校學生所使用的無機化學教材為華東理工大學出版的《工科無機化學》，該教材里面明顯缺少一些化學科研前沿研究領域的介紹。如果能在無機化學教學中適當滲透一些無機化學的前沿研究領域，這能讓學生對化學的一些前沿研究領域有更為直接和感性的認識，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，變被動接受為主動學習，從而對無機化學產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高教學效果。例如，在講授“分子結構”一章時，介紹過去科學家都只能間接推斷或猜測分子的結構，而最近在該領域中，美國科學家在頂級刊物Science雜志上發(fā)表文章，稱首次借用非接觸式原子力顯微鏡，以原子級的分辨率清楚看到分子中各個原子之間的原子鍵的圖像（圖像中分子的原子鍵看起來與化學課本中的棒狀圖幾乎一摸一樣），讓化學鍵首次肉眼可見。再如，在“晶體結構”一章時，當講解到原子晶體金剛石結構時，可以適當向?qū)W生介紹被評價為“稻草變黃金”的研究（即中國科技大學錢逸泰等人利用CCl4和金屬Na反應獲得人造金剛石），當學生明白里面所涉及到的反應僅僅是簡單的無機反應（CCl4+4Na=4NaCl+C金剛石），將更加激發(fā)他們的對《無機化學》課程的學習積極性和學以致用的想法。

4 將3D化學圖形軟件應用于無機化學教學中

當前3D化學軟件，如Gaussian、DS ViewPro、Chemoffice等軟件具有強大的計算和圖形演示功能，將其運用到無機化學課程的教學中，使得教學活動變得生動有趣，能夠達到使淺嘗者不覺深、深思者不嫌淺的教學效果。例如，在講授“分子軌道理論”時，學生往往不知道為什么第二周期的N2和O2外層分子軌道排布方式不一樣，B2和O2為什么一樣顯順磁性，通常只能生記硬背。而借助Gaussian軟件及附屬Gaussview可用來演示分子軌道實際填充情況，就使學生易于理解分子軌道理論。Gaussian軟件還可以計算電離能和電子親合能等，通過比較同一周期或族的變化趨勢，幫助我們學習元素周期律。再如，當講到“氧族元素”中H2O2的結構和性質(zhì)時，可以借助Chemoffice軟件來分析查詢H2O2的二面角及能量大小等參數(shù)，這樣將有助學生更加深入學習到H2O2的結構與性質(zhì)關系。

【參考文獻】

[1]蘇小云，臧祥生.工科無機化學[M].3版.華東理工大學出版社，2004.

第9篇：大學化學的難點范文

摘要：化學是文科醫(yī)學生學習的一道難關，要在化學講授中激發(fā)學生學習興趣，達到預期的教學目標和教學效果，就必須講求教學模式；啟發(fā)式教學是一種經(jīng)典的嚴謹而科學的教學模式；實踐證明在化學教學中對文科生采用啟發(fā)式教學，對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生學習能力具有重要意義。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;醫(yī)學院文科生;化學教學;探索

我院從擴大本科招生以來，吸納了部分文科生進入護理專業(yè)本科同學行列。這些文科生由于缺少學習化學所必須具備的中學化學知識和基本化學素質(zhì)，在學習過程中會遇到各種各樣的問題：過分依賴老師、學習被動，學習壓力非常大，甚至產(chǎn)生嚴重的心理負擔。如何培養(yǎng)這部分醫(yī)學生的化學素質(zhì)，讓他們較愉快而順利地完成《醫(yī)學化學》課程的學習，成為化學老師所必須面臨的問題。該問題在中國很多醫(yī)學院校都存在，具有一定的普遍性。如果象對待理科生一樣對文科醫(yī)學生教學，必然會加重他們的心理負擔，讓他們產(chǎn)生更濃厚的悲觀情緒，對化學望而卻步，因此必須調(diào)整教學方法，改善教學思路。啟發(fā)式教學是現(xiàn)代教學中一種先進的教學思想，它的成功利用可充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是文科生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變的重要途徑。

一、啟發(fā)式教學的理論基礎

啟發(fā)式教學由教學方法、教學類型、教學原則發(fā)展到教學指導思想[1]，經(jīng)歷了一個認識不斷深化的過程。維特洛克（M.C.Wittrock）指出“啟發(fā)式教學模式提出了倡導者們關于問題解決法和學習策略――包括學習和記憶知識方法的教學”[2]?！督逃筠o典》認為“啟發(fā)式教學是遵循教學規(guī)律，運用各種教學方法，充分調(diào)動學生學習主動性、積極性的一種教學類型”[3]；隨著對啟發(fā)式教學的認識不斷深入，人們把啟發(fā)式教學看作同注入式教學相反的，師生積極主動參與教學活動，學生在教師指導下積極主動地探究和解決問題、獲取知識和提高能力的一種教學指導思想[4]。

化學教育家劉知新看到，我國化學課程有著重視化學事實、概念、術語和原理等“內(nèi)容目的”的好傳統(tǒng)，但也存在著有意無意忽視發(fā)展學生的科學態(tài)度、學習方法以及個性等心理探究的“過程目的”的弊端[5]。在實現(xiàn)知識內(nèi)容展開的過程中，要讓思維充分活動，讓生命積極體驗，進而發(fā)展學生的能力、情感和態(tài)度，充盈學生個性，就必須從傳統(tǒng)的教授法轉(zhuǎn)向更多地采用啟發(fā)法[6]。

二、啟發(fā)式教學在文科生化學課程教學中的應用

在教學中對于不同的問題引導學生善于用不同的方式給予解決。如設置問題啟發(fā)、實驗引導啟發(fā)、參觀學習啟發(fā)、課堂討論、比喻啟發(fā)、自學輔導啟發(fā)等。

（一）設置問題啟發(fā)

“學源于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學研究也證明學生的積極思維是從“問”開始的。啟發(fā)式教學通常表現(xiàn)為教師提出問題，學生回答和思考問題，所以教師抓住學生求知探微的心理，采用合理深度的問題引導式教學，把新穎、獨特的教學問題設計在教學的重點、難點和關鍵上，設計在學生身心發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”上，然后層層剝筍，步步深入，最后逼到問題的中心，一點而破。不僅可以去除文科生學對化學的心理負擔和畏難情緒，而且使學生有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的新奇感受，以此來激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

我們采用的問題啟發(fā)式教學設計包括“目的與要求”、“重點與難點”、“問題設置與解決”、“鞏固與提高”和“歸納與小結”五部分。前三部分內(nèi)容以預習卷的形式，在課前發(fā)給學生。第一部分是指導學生要求掌握該節(jié)的哪些主要知識點，預習和學習有方向，避免了學習的盲目性；第二部分是提示學生本節(jié)哪些為重點，哪些為難點，主次分明，利于知識結構的形成，使知識體系更具條理性；第三部分是教師根據(jù)教材的重點、難點、關鍵知識點及學生可能遇到的困難，進行適當深度的問題設置，由學生通過討論、自學、查閱資料等方法，來解決問題；第四部分是教師根據(jù)重點與難點，和學生難以理解、掌握的或混淆的要點，制定一些習題給學生訓練，便于及時了解學生對知識的吸收程度和運用能力，加以查漏補缺；第五部分是讓學生用最精練的語言概括所學章節(jié)要點，學會總結歸納，理清知識脈絡，形成知識構架，教師在本環(huán)節(jié)中只起總結的作用。教學實踐已充分證明，問題啟發(fā)式教學可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力，提高學生素質(zhì)。

（二）實驗引導啟發(fā)

用實驗啟發(fā)學生，通過實驗引導學生總結出結論?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，實驗現(xiàn)象直觀、生動，通過實驗演示可以培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生興趣，從而產(chǎn)生強烈的探索沖動和學習欲望。通過實驗演示，啟發(fā)學生掌握有關知識，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的科學學習方法。我常常用自己研究問題的方法去引領學生思考，引導學生邊實驗、邊觀察、邊討論。每做一個實驗，都要求學生弄清三個問題：觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象？分析現(xiàn)象反映了什么問題？歸納問題能得出什么結論？例如在配合物的教學中，做一個演示實驗：往硫酸銅溶液中逐滴加入氨水。緊緊抓住試管中物質(zhì)顏色、狀態(tài)等的變化，引發(fā)學生思考：剛開始試管中為什么有淺藍色沉淀生成？沉淀為什么增多到一定程度后又逐漸減少？隨著沉淀的減少，

溶液的顏色為什么又逐漸加深變?yōu)樗{紫色？此時再加入氨水，為什么藍紫色幾乎不再變化？直觀鮮明的現(xiàn)象激發(fā)興趣，問題產(chǎn)生求知心理，使學生主動探索得到結論。演示啟發(fā)適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。該法對提高文科學生學習化學的興趣很有幫助。

（三）參觀學習啟發(fā)

主要通過走進醫(yī)院臨床科室或科研院所采取觀摩、座談交流等形式展開。座談會可以讓醫(yī)生、護士或科研人員從加強化學基礎理論、提高實驗動手能力進而增強醫(yī)護能力或科研能力等方面作經(jīng)驗傳授，并結合多年工作實際，舉例暢談化學在臨床治療和科研中的重要作用，并就“如何提高醫(yī)學生化學素質(zhì)，以適應新形勢、新特點需要”等問題進行交流探討；同學們也可觀摩醫(yī)學治療過程，期間醫(yī)生、護士或?qū)嶒灩芾砣藛T的點撥引導，可以讓學生更加直觀深入地認識化學對醫(yī)學的重要意義、醫(yī)學對化學的無法抵御的依賴。該方式給予學生的化學知識可能比較有限，而且不是太系統(tǒng)（這就要求老師在選擇內(nèi)容上下足功夫），但對端正文科生學習醫(yī)用化學的學習態(tài)度、增強他們學好化學的信心有重要作用。

（四）比喻啟發(fā)

化學的很多理論是枯燥而抽象的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講解，學生接受起來乏味不說，教學效果還不好。如果教師適度地運用比喻或打比方等手法，教學效果可能就截然不同。例如：描述原子核外電子運動狀態(tài)的四個量子數(shù)，是大多數(shù)學生學習的難點，在講解“主量子數(shù)N、角量子數(shù)L是決定電子能量高低的重要因素”時，如果將主量子數(shù)的不同取值比為不同的“樓層”，角量子數(shù)的不同取值比為同一樓層中某階梯教室中的不同“階梯”?！皹菍印痹礁吣芰吭酱?，同一樓層的階梯教室里，“階梯”越高能量也越大。學生聽起來感覺就更形象更真切了。

（五）自學輔導啟發(fā)

大學學習和中學學習有很大不同，就是學生的主動性需要大大增強。有很多知識需要大學生自學。文科生由于中學化學素質(zhì)的缺乏，需要文科醫(yī)學生自學的內(nèi)容可能就更多，也是由于化學素質(zhì)的欠缺，他們自學的難度也比理科生更大。如果老師能把握好這個環(huán)節(jié)，適時地對學生自學知識加以輔導啟發(fā)，對文科醫(yī)學生化學素質(zhì)的提高是大有裨益的。如對化學元素周期表，很多文科生只有很粗淺很模糊的認識，現(xiàn)在看到大學化學教材上內(nèi)容豐富的元素周期表，絕大多數(shù)人會感到茫然，不知道如何著手去學習。遇到類似的問題，我們一般會先給學生補充一些很基礎又很關鍵的知識，作為他們自學能力的鋪墊，然后讓同學們?nèi)プ詫W對他們來講難度比較適中的知識，最后對他們的學習成果驗收檢查。

三、幾點體會

（一）回歸學生主體

學生思維的獨立性要求變教師中心為學生中心，變教材為學材，變教學為學教。盡快改變教學內(nèi)容和教學方法完全由老師決定，學生很少參與的情況，讓學生參與教學過程，提出不同見解；介紹不同的教材、參考資料，給學生獨立判斷的機會和壓力。

（二）巧妙設疑、及時設疑

首先應在重點、難點處設疑。教學內(nèi)容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。當然，教師此時所提的問題也應當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。其次應在關鍵處設疑。在關鍵處設疑不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。課堂上學生最疲勞時、由于學習內(nèi)容的抽象性而使學生感到乏味時都是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣。最后，教師應鼓勵學生主動質(zhì)疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質(zhì)疑?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷歸納。每到章節(jié)結束，我都要求學生制作歸納有機物命名、性質(zhì)等知識的學習卡片。

（三）教授有效知識，突出重點

護理系文科生相對于理科生，化學知識面相對較窄，基礎較差，對現(xiàn)行教材的理解能力、自學能力均不如后者。因此在講授知識的難度及廣度上應有所區(qū)別，教授有效知識、突出重點是必須的，可采取課中、課后提問，考前集中復習等方法來刺激學生強化認知。

（四）及時反饋教學信息

老師要注重知識的疏導和傳遞，更要注重學生對知識的吸收程度和知識結構的形成，在課堂教學中及時反饋教學信息。教師可以在教學中設計一些題目讓學生演練，測試他們的學習效果；也可以在課余收集學生意見，對學生學習過程中較普遍的難點問題及時了解并作相應解答。我們每學期在開學幾周后都會和學生開“師生交流會”，及時了解學生的學習困難、反饋教學信息，便于老師有針對性地指導和幫助他們走出學習困境。再者，在教學過程中加強對文科學生化學作業(yè)情況的檢查，增加對文科學生的作業(yè)批改和學習指導。

（五）遵循循序漸進的原則

循序漸進原則是科學知識本身的特點和學生認知規(guī)律在教學中的反映。學生認知能力的發(fā)展總要經(jīng)歷從不完善到完善的過程，他們對知識的掌握總是由簡到繁，由感性到理性，由具體到抽象，教學不能逾越學生的認識基礎和認知能力。對文科生學習化學尤其如此，這就要求教師在貫徹啟發(fā)式教學時，在內(nèi)容的講授上，要遵循知識本身之間的內(nèi)在邏輯順序；在問題的設計上，跳躍性不能太大；問題設置的深度必須適當：難度過深可能增加學生學習的心理負擔，難度過淺，不能幫助學生建立知識構架，也培養(yǎng)不了學生的學習能力；在設計問題時注意將復雜問題分解成一系列容易解決的小問題，教給學生逐步探索、分步解決問題的技能。

通過對2008、2009、2010、2011級文科醫(yī)學生《醫(yī)用化學》的學習成績分析，我們發(fā)現(xiàn)采取啟發(fā)式教學后，文科醫(yī)學生的化學成績較往屆學生有明顯提高；教師上課時也明顯感覺學生自信心增強，思維更加活躍。雖然啟發(fā)式教學占用了師生不少時間，但該法不僅提高了學生成績，更主要的是喚起和保持了文科學生學習化學的興趣，值得我們繼續(xù)深入的探討。

參考文獻：

[1] 張忠華,周陽.對啟發(fā)式教學幾個問題的探索［J］.教育導刊，2009,（2）: 50-52

[2] Wittrock M C, The International Encyclpedia of Teaching and Teacher Education［M］. Edited by Michael J. Dunkin, Pergamon Press, First edition 1987: 68

[3] 顧明遠.教育大辭典（1）[M].上海：上海教育出版社，1990: 200

[4] 南京師范大學教育系編. 教育學[M].北京：人民教育出版社，1984: 443