成功教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的成功教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：成功教育范文

一“成功教育”提出的背景

我國(guó)自八十年代中期開(kāi)始倡導(dǎo)素質(zhì)教育到今天已10余年，但“應(yīng)試教育”的局面并未改觀。很多地區(qū)不僅初中升高中要考，小學(xué)升初中也要考；同時(shí)，受多種因素的影響和制約，中學(xué)被分為盛地、縣的重點(diǎn)、骨干、一般等多個(gè)層次，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)高低，依次分別錄取學(xué)生。層次不同學(xué)校的學(xué)生也就具有各自不同的整體特點(diǎn)。對(duì)于大量的一般中學(xué)而言，其生源普遍相對(duì)較差，故需選取與其他層次的學(xué)校有所區(qū)別的教育方法?！俺晒逃本褪轻槍?duì)這一現(xiàn)狀，由普通中學(xué)提出來(lái)的。

二、“成功教育”的實(shí)質(zhì)

“成功教育”是一種側(cè)重于素質(zhì)教育的教育思想，它以尊重學(xué)生個(gè)性、正視學(xué)生差異為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格為目標(biāo)，運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面激勵(lì)的方式，達(dá)到樹(shù)立學(xué)生的自信心、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性的目的。它的成功實(shí)施，不僅可使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、勇敢地面對(duì)挫折，而且可有效地提高教育效果。

三、“成功教育”的思想依據(jù)

1?中學(xué)生有特定的心理需求。

中學(xué)生的年齡階段，是人的生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，感知精細(xì)程度不夠但較為敏感；有一定自我控制力卻不能堅(jiān)持始終；情感豐富而情緒卻不穩(wěn)定；成人感開(kāi)始產(chǎn)生但不能完全擺脫依賴。常表現(xiàn)出敏感、自尊心強(qiáng)、易沖動(dòng)、有要求獨(dú)立等特點(diǎn)，心理發(fā)展呈非線性過(guò)程。因此，在嚴(yán)格管理、積極引導(dǎo)基礎(chǔ)上，對(duì)其行為評(píng)價(jià)需尊重個(gè)性，準(zhǔn)確把握尺度。

2?教育對(duì)象存在差異性。

相對(duì)于重點(diǎn)中學(xué)而言，普通中學(xué)學(xué)生存在較多精力不夠集中，有意注意不穩(wěn)定，有一定自卑心理及不良習(xí)慣等現(xiàn)象。應(yīng)承認(rèn)由此造成的學(xué)習(xí)基儲(chǔ)自我學(xué)習(xí)意志力、行為習(xí)慣方面的差異是必然的客觀存在。但認(rèn)識(shí)既不能看作是主體內(nèi)部結(jié)構(gòu)中預(yù)先決定了的，也不能看作是在客體的預(yù)先存在著的特性中預(yù)先決定了的。所以，還應(yīng)看到他們依然具有無(wú)限潛能有待開(kāi)發(fā)，教育的基本任務(wù)也在于此。

3?教育具有雙重力量。

教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。當(dāng)正面引導(dǎo)成為學(xué)生主要的自我評(píng)價(jià)依據(jù)時(shí)，這種引導(dǎo)便是幫助學(xué)生成功的動(dòng)力機(jī)制。因而，有針對(duì)性地從各種角度和層次分別確定學(xué)生不同的成功目標(biāo)，多肯定，多鼓勵(lì)，可有效增強(qiáng)他們的自信心。

4?體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

素質(zhì)教育的本質(zhì)要求在于提高受教育者的自身素質(zhì)。它包括人格、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等多方面。而多要素的衡量指標(biāo)，實(shí)際上是對(duì)受教育者個(gè)體的尊重。

這就要求教育者應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的成功點(diǎn)，從而使之逐漸形成積極進(jìn)取的人格。

第2篇：成功教育范文

我曾經(jīng)有過(guò)許許多多的美麗的“夢(mèng)想”：想開(kāi)一個(gè)花店，那樣變可以每天置身于花海當(dāng)中；又想成為一名畫(huà)家，用絢麗的彩色勾畫(huà)出我的人生；……后來(lái)，我卻步入了“孩子王”的行列――我，成了一名光榮的小學(xué)教師。

從此，每天清晨迎接我的，不是以前校園里的茵茵綠草，而是孩子們?nèi)缁ò愕男δ?，如歌般的話語(yǔ)。我也不再是一名埋頭苦讀的學(xué)生了，而是孩子們“威嚴(yán)”的老師和親密的伙伴。

教育是一門(mén)藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。愛(ài)是教育的動(dòng)力，教師關(guān)愛(ài)的目光就是學(xué)生心靈的陽(yáng)光。愛(ài)是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的甘露，愛(ài)也是維系師生關(guān)系的紐帶。

記得曾經(jīng)有哲人說(shuō)過(guò)：“人類是用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，用信任來(lái)?yè)Q取信任的?！笔堑模覀?nèi)绻胍秃⒆觽冇H近，那就要充分的尊重他們，信任他們，要努力與孩子們交流、溝通，洞察他們的行為，了解他們的生活、學(xué)習(xí)和家庭背景。而且還要和他們之間建立像好朋友一樣的關(guān)系，這樣才能徹底的打開(kāi)他們的心扉，才能和他們達(dá)到心靈的溝通，讓他們從內(nèi)心里真正的接受你，愛(ài)你！那么他們就會(huì)努力向你希望的好的方面去發(fā)展，去努力。因?yàn)樗麄円蚕胱屇銗?ài)他、欣賞他。這樣也就達(dá)到了我們的教育效果了。

因此，在我的工作中，我就每天告訴自己，不僅要對(duì)小學(xué)生悉心關(guān)懷、不避其臟、不厭其煩、解疑解惑、塑造行為、培養(yǎng)個(gè)，還要以自己的童心、童真、童情、童趣于孩子們親密相隨；在課堂上、活動(dòng)中，對(duì)孩子們的一言一行、一舉一動(dòng)進(jìn)行細(xì)心關(guān)照，真誠(chéng)對(duì)待：誰(shuí)的辮子散了，誰(shuí)的身體不舒服了，誰(shuí)的心情不好了，誰(shuí)和小朋友鬧意見(jiàn)了，都要看在眼里，記在心上。孩子們的心靈是最純真的，一句關(guān)切的話語(yǔ)、一個(gè)飽含愛(ài)心的微笑、甚至是充滿愛(ài)意的責(zé)備，都將使孩子向你敞開(kāi)心扉。

記得以前我們班就曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一個(gè)讓我很頭疼的孩子――魏嘉豪，他調(diào)皮、好動(dòng)、愛(ài)打架、愛(ài)罵人、不講衛(wèi)生、不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，可后來(lái)他的轉(zhuǎn)變讓我感到十分欣慰，也讓我再一次感受到了愛(ài)的力量的偉大。其實(shí)我和他之間曾經(jīng)有過(guò)很多次的較量，我罵過(guò)他、責(zé)罰過(guò)他，讓他寫(xiě)過(guò)檢查，讓父母領(lǐng)回去家教……可是曾經(jīng)一切的這些充滿了“暴力”的方法都以失敗而告終。最后，我經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的反思，終于發(fā)現(xiàn)了自己最大的錯(cuò)誤，那就是工作時(shí)方法不得當(dāng)，沒(méi)有充分的尊重和關(guān)愛(ài)他們，而只是一昧地批評(píng)和責(zé)怪，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們也就緊關(guān)他們的心靈大門(mén)了。他認(rèn)為你就是不喜歡他，所以他也就朝著你不喜歡的方向去發(fā)展了，這樣只能造成你們之間更多的矛盾，那可想而知你的教育也就失敗了。

霍母林斯基說(shuō)過(guò)：“有事寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”寬容不是姑息、放縱，也絕非不講原則地包庇和遷就，而是相互尊重，相互信任的新型師生關(guān)系。后來(lái)經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我終于找到了和他交流的機(jī)會(huì)以及共同的話題，然后便很快找到造成他一度調(diào)皮和愛(ài)搗亂的因素所在。隨之我就對(duì)癥下藥，終于使得他慢慢的改變了，后來(lái)我看到他的種種改變和學(xué)習(xí)上的突飛猛進(jìn)，我感到相當(dāng)?shù)男牢浚膊唤锌航逃娴氖且婚T(mén)藝術(shù)??！

師愛(ài)就像和煦的春風(fēng)，無(wú)聲地富國(guó)學(xué)生的心靈，讓我們將暖暖的師愛(ài)灑向?qū)W生，讓這些祖國(guó)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，將康成長(zhǎng)。

第3篇：成功教育范文

成功教育主張：①人人都可以成功，都可以成為成功者；②成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；③在教育過(guò)程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制作為教育目標(biāo)。

（一）成功教育的基本思想

1.學(xué)生承認(rèn)學(xué)習(xí)困難同其他學(xué)生一樣，他們的困難是暫時(shí)的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成功持有熱情和期望，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都能成才。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因，主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，反復(fù)失敗形成了失敗者心態(tài)。成功教育主張積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功，促使學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化教育要求，啟動(dòng)和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

3.成功教育基本特點(diǎn)是“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”。因此在教育、教學(xué)過(guò)程具有針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性。

4.成功教育堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。其立足點(diǎn)是從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步成功，促使學(xué)生發(fā)展自己，找到自己的不足，看到自己的力量，滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。

5.成功教育認(rèn)為非智力因素既是提高教育效率的手段，也是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。特別重視在教育、教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自信心、意志力、成功動(dòng)機(jī)等成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。以此形成學(xué)生自我增值的再生能力。

6.成功教育追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、個(gè)性的全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者做好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

（二）成功教育改革方法的含義

成功教育方法的改革，是從外壓式的“加班加點(diǎn)”、“管頭管腳”的強(qiáng)制教育轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)調(diào)式的自我教育。通過(guò)幫助學(xué)生成功、學(xué)生嘗試成功，提高學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的積極性，最終形成學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而大大地提高教育和學(xué)習(xí)的效率。成功也是成功之母。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，成功的積極意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗，因?yàn)樾碌氖⊥荒艹蔀椴钌某晒χ?，恰恰成為他們更大的失敗之母。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是追求成功。教師精心備課的目的顯然是為了成功，教師的知識(shí)和能力之所以能在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和能力，不是通過(guò)失敗實(shí)現(xiàn)的，而是通過(guò)成功實(shí)現(xiàn)的。成功既是方法，也是目標(biāo)，兩者完全是一體化的。

二、成功教育改革基本要素和運(yùn)行機(jī)制

（一）成功教育的基本要素

成功教育有三個(gè)基本要素

1.積極的期望要求。遠(yuǎn)景性的期望是堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功；近景性的期望，在具體教育教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出學(xué)生努力后能達(dá)到的目標(biāo)和要求。

2.成功的機(jī)會(huì)。就是要遵循“低起點(diǎn)嚴(yán)要求、小步子快節(jié)奏、多活動(dòng)求變化、快反饋勤矯正”的原則，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。

（二）成功教育的運(yùn)行機(jī)制

成功教育的運(yùn)行機(jī)制分為三個(gè)階段：第一階段：教師幫助學(xué)生成功；第二階段：教師創(chuàng)造條件，學(xué)生嘗試成功；第三階段：學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。這三個(gè)階段是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，其核心就是從教育逐步走向自我教育，從他律走向自律。

第一階段：教師幫助學(xué)生成功。這一階段的特點(diǎn)是從教師幫助、觸發(fā)學(xué)生為主，目標(biāo)是誘導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。要求教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展抱有積極的期望和要求，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與教育、教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)成功，學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是產(chǎn)生第二階段的循環(huán)。

第二階段：學(xué)生嘗試成功。這一階段的特點(diǎn)是教師幫助的成份減少，學(xué)生嘗試成功的力度加大，目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。要求教師創(chuàng)造條件和情景，以問(wèn)題為形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。在嘗試過(guò)程中，使學(xué)生獲得較高層次的成功，使學(xué)生爭(zhēng)取成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展，逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵(lì)。通過(guò)嘗試成功階段的循環(huán)，教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己，于是產(chǎn)生第三階段的循環(huán)。

第三階段：學(xué)生自己爭(zhēng)取成功。這一階段的特點(diǎn)是以學(xué)生自我開(kāi)發(fā)為主，但仍需要教師繼續(xù)給予幫助指導(dǎo)，目標(biāo)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。要求教師幫助學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自己主動(dòng)爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)，形成無(wú)論成功還是失敗都能自我激勵(lì)的機(jī)制。通過(guò)學(xué)生自己爭(zhēng)取成功階段的循環(huán)，促使學(xué)生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。

整個(gè)循環(huán)的核心是以主體在活動(dòng)中的成功為中介去作用于主體的自我概念、自信力等，從而實(shí)現(xiàn)主體對(duì)教育、教學(xué)的主動(dòng)內(nèi)化，使教育走向自我教育，他律走向自律，學(xué)生獲得成功，教育也獲得成功，師生關(guān)系得到進(jìn)一步改善，整個(gè)教育形成了師生相互作用的良性循環(huán)。

必須指出的是，實(shí)施成功教育，也會(huì)有失敗。我們反對(duì)的是制造失敗，尤其反對(duì)讓學(xué)生反復(fù)失敗。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，新的失敗不但不能成為成功之母，反而成了他們更大的失敗之母，尤為重要的是反復(fù)失敗，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，自我概念消極。心理學(xué)家的研究證明，早期自我概念消極將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生終身很難以改變，這樣的人在日益競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中將會(huì)一事無(wú)成。

[論文關(guān)鍵詞]成功教育觀念方法

[論文摘要]著重闡述實(shí)施成功教育的思想,方法；成功教育基本要素及運(yùn)行機(jī)制。

成功教育，是通過(guò)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，幫助學(xué)生成功，嘗試成功，逐步達(dá)到自己爭(zhēng)取成功。它是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育，是追求學(xué)生自我教育，多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。

第4篇：成功教育范文

一次偶然的機(jī)會(huì)，聽(tīng)到這樣一個(gè)故事：

有甲、乙兩位農(nóng)民分別在相同的環(huán)境里栽了相同類型的樹(shù)。樹(shù)木成活后，農(nóng)民甲堅(jiān)信自然環(huán)境對(duì)樹(shù)木生長(zhǎng)的巨大作用，采取放任自流的方法，不澆水、不剪枝，幾年過(guò)后，遠(yuǎn)看樹(shù)木枝繁葉茂，近看樹(shù)木枝枝杈杈無(wú)一能用。農(nóng)民乙堅(jiān)信人對(duì)樹(shù)木的巨大影響，采取精耕細(xì)作的方法，朝澆水、晚施肥、勤修剪，結(jié)果枝稀葉疏，樹(shù)干細(xì)弱亦非有用之材。甲乙兩位農(nóng)民無(wú)疑都是失敗者。

由此，我想到了教育中學(xué)生管理的問(wèn)題。

我們不妨假設(shè)：樹(shù)木生長(zhǎng)所需的光熱、水、土等為學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境因素（社會(huì)、學(xué)校、家庭等），樹(shù)木枝杈為學(xué)生的缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)，農(nóng)民甲乙為不同類型的教育工作者，那么甲、乙農(nóng)民對(duì)樹(shù)木的不同態(tài)度就是當(dāng)前教育工作者對(duì)學(xué)生管理兩類典型代表。

教育工作者甲的弊端在于對(duì)學(xué)生管理放任自流，聽(tīng)之任之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)外界環(huán)境，反之，學(xué)生就成了缺陽(yáng)光的豆芽，缺沃土的麥苗，學(xué)生的品格將是不健全的。學(xué)生有閃光點(diǎn)了，得不到肯定；學(xué)生有新見(jiàn)解了，得不到引導(dǎo)；學(xué)生犯錯(cuò)誤了，得不到及時(shí)的教育；學(xué)生有危害社會(huì)的動(dòng)機(jī)了，得不到制止……凡此種種，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，缺乏正確的人生觀、世界觀，辨不清美丑，分不清善惡，更不消說(shuō)社會(huì)正義與公平。學(xué)生是麻木的，這樣的人能被冠以“人材”？這樣的人如何肩負(fù)祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望？

乙類教育工作者，恰走向另一極端。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，剛剛露頭的枝杈恰是學(xué)生天性的表白。我們常說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，“不要憫惜表?yè)P(yáng)”，成功的學(xué)生往往因老師的一言一語(yǔ)的表?yè)P(yáng)乘風(fēng)破浪，終成大業(yè)。我們也常說(shuō)：“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤”、“抓反復(fù)、反復(fù)抓”，犯錯(cuò)誤是人與生俱來(lái)的東西。人在啼哭中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)，在跌跌絆絆中學(xué)會(huì)了走路，不犯錯(cuò)誤的教育工作者沒(méi)有，不犯錯(cuò)誤的學(xué)生又在何處尋覓呢？如果學(xué)生一犯錯(cuò)誤就“一刀剪下去”，一棍子打死，那么，學(xué)生的天性得不到張揚(yáng)，學(xué)生的心靈得不到凈化，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，這樣的“人材”，如何“將擔(dān)大任”？

第5篇：成功教育范文

接受采訪的小學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生越早養(yǎng)成好習(xí)慣越好，這直接影響到學(xué)生今后能否成才。烏魯木齊市某小學(xué)數(shù)學(xué)教師張燕（化名）對(duì)此感觸頗深。“孩子能否養(yǎng)成好習(xí)慣，除了學(xué)校教育外，早期的家長(zhǎng)引導(dǎo)極為重要?！睆堁嗾f(shuō)，從我教的學(xué)生身上能夠看到家長(zhǎng)的影響。在為一至三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的形體課上，這種影響更加清晰。有一次上形體課，孩子們進(jìn)形體室脫掉鞋就跑開(kāi)了，門(mén)口只有一個(gè)小男孩認(rèn)真地把大家的鞋子一一擺好，最后一個(gè)走進(jìn)形體室。這個(gè)孩子的家長(zhǎng)為培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣應(yīng)該用了很多心思。他也受益于好習(xí)慣，老師都反映這個(gè)男孩上課注意力集中，成績(jī)出色。

記者采訪的一些中學(xué)教師也持這一觀點(diǎn)。

烏魯木齊市某中學(xué)教師王芬（化名）做了十幾年的高中班班主任，她對(duì)此有著更深刻的體會(huì)。她說(shuō)，曾有一個(gè)男生，家庭條件非常優(yōu)越，其父是某民企集團(tuán)老總，該生在校表現(xiàn)十分低調(diào)，不在同學(xué)面前炫耀家世，同學(xué)也不知道他的具體情況。該生的父親要求他不能在校穿名牌，不坐豪車上下學(xué)，要跟其他同學(xué)一樣擠公交車；父親嚴(yán)格控制著孩子的零花錢(qián)。這個(gè)孩子在整個(gè)高中時(shí)代穿著樸素，平易近人，沒(méi)有一般富二代的驕橫跋扈，趾高氣揚(yáng)。家長(zhǎng)說(shuō)他們從孩子很小的時(shí)候就教育他要養(yǎng)成樸素節(jié)儉的習(xí)慣，所以好習(xí)慣給孩子帶來(lái)了意想不到的快樂(lè)。

家長(zhǎng)要警醒的不良習(xí)慣

張燕說(shuō)，好習(xí)慣是學(xué)生走向成功的基石，教師們擔(dān)憂的是家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)自己的不良習(xí)慣，會(huì)影響了孩子的學(xué)習(xí)生活。她說(shuō)，有個(gè)孩子在日記里寫(xiě)道：父母愛(ài)打麻將，就叫我把門(mén)關(guān)上好好做作業(yè)。他們打麻將的聲音好吵啊。家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到孩子的自理能力還差，需要家長(zhǎng)的督促引導(dǎo)。張燕說(shuō)，家長(zhǎng)希望孩子自己做好，卻從來(lái)沒(méi)有考慮自身的不良習(xí)慣對(duì)孩子的影響多大！如果家長(zhǎng)不起好的表率作用，到頭來(lái)就害了孩子。

新疆心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，烏魯木齊高級(jí)中學(xué)教師嚴(yán)林峰也總結(jié)了家長(zhǎng)的幾個(gè)不良習(xí)慣：比如家長(zhǎng)常常把教育孩子的責(zé)任交給學(xué)校：。嚴(yán)林峰說(shuō)很多家長(zhǎng)覺(jué)得教育孩子是學(xué)校的事情，孩子送到學(xué)校后，就當(dāng)起了甩手掌柜，有什么為難的事就給老師打電話，希望老師能幫助家長(zhǎng)教育孩子。有的家長(zhǎng)管不了孩子時(shí)就想找個(gè)軍事化管理的學(xué)校，希望封閉嚴(yán)格的管理能改變孩子；有的家長(zhǎng)是，孩子有了問(wèn)題時(shí)就到處找專家，聲稱花多少錢(qián)都不在乎，只要解決孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)缺乏教育孩子的愛(ài)心和耐心。很多家長(zhǎng)教育孩子時(shí)都顯得比較急躁，孩子一旦做不好家長(zhǎng)就打罵訓(xùn)斥。很多家長(zhǎng)借口掙錢(qián)養(yǎng)家，很少管孩子，連學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)都很少參加，也很少和老師班主任主動(dòng)聯(lián)系。很多家長(zhǎng)表達(dá)愛(ài)的方式就是甩給孩子錢(qián)，認(rèn)為只要舍得給孩子花錢(qián)就是愛(ài)孩子；親子關(guān)系惡化，有些家長(zhǎng)認(rèn)為生了孩子就是父母，其實(shí)父母也是需要學(xué)習(xí)的；家長(zhǎng)時(shí)常忽略孩子的早期教育……

教育孩子需要家長(zhǎng)以身作則

張燕告訴記者，好習(xí)慣是家長(zhǎng)教出來(lái)的。有個(gè)男生，在二年級(jí)的時(shí)候與同學(xué)稍有一點(diǎn)抵觸，就會(huì)生氣揮拳打人，到了六年級(jí)該男生變本加厲。有一次，該生又打了同學(xué)，老師把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校處理事情，他的母親來(lái)到辦公室，不問(wèn)青紅皂白，拿起雨傘就打孩子。

“我也疼他，有什么需要我都給他買(mǎi)?！奔议L(zhǎng)告訴張燕，她也常常給孩子買(mǎi)零食。張燕說(shuō)，他們對(duì)孩子只是一種太簡(jiǎn)單的愛(ài)，與孩子交流的方式要么溺愛(ài)要么粗暴，不注意孩子在特定的年齡段上的心理動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)的不良習(xí)慣讓孩子從小在緊張氛圍里長(zhǎng)大，性格也會(huì)變得古怪。孩子為了排遣緊張情緒就在學(xué)校里尋找宣泄口。張燕說(shuō)，其實(shí)好好跟這個(gè)男生講道理，他聽(tīng)了會(huì)掉眼淚。后來(lái)上初中后，他改變了許多。

教師們認(rèn)為，孩子有了好習(xí)慣，家長(zhǎng)也要正確引導(dǎo)。

家長(zhǎng)是最了解孩子需要的人，孩子的各年齡段的心理狀態(tài)、需求，家長(zhǎng)最清楚。王芬說(shuō)，家長(zhǎng)們不要以為孩子有了好習(xí)慣就萬(wàn)事大吉，如果家長(zhǎng)松懈下來(lái)，這將引來(lái)不良后果。王芬說(shuō)，她曾帶過(guò)一個(gè)男生。這個(gè)學(xué)生在小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)都還不錯(cuò)，中考成績(jī)也不錯(cuò)，可是到了我們學(xué)校（我校是市重點(diǎn)中學(xué)），面對(duì)同樣優(yōu)秀的學(xué)生，他沒(méi)了心理優(yōu)勢(shì)，于是找其他方式逃避。這時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該注意到孩子的變化。我們都知道高中階段，科目難度增加了，目標(biāo)也不一樣了，孩子的反應(yīng)也不一樣了。家長(zhǎng)可以與老師一起探討孩子的心理狀態(tài)，讓他調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。可是家長(zhǎng)沒(méi)有這樣做，而是一味地護(hù)短，一味地認(rèn)為孩子的做法就是正確的。

這個(gè)男生到了高二，玩起手機(jī)游戲來(lái)。上課玩，下課玩，回家還玩，他徹底打破了從前的好習(xí)慣。當(dāng)時(shí)孩子家長(zhǎng)就說(shuō)學(xué)校管理有問(wèn)題，老師更有問(wèn)題。王芬說(shuō)，按校規(guī)規(guī)定，如果上課玩手機(jī)是要被沒(méi)收的，只有到了高三階段才能領(lǐng)回手機(jī)。孩子每次上課玩手機(jī)游戲都被老師制止，第三次上課玩手機(jī)游戲，老師只好將他的手機(jī)收了上去，可是他的母親卻認(rèn)為老師不應(yīng)該公開(kāi)在全班收孩子手機(jī)，讓孩子丟面子，傷了孩子的自尊。王芬說(shuō)，母親為什么不說(shuō)一說(shuō)孩子玩手機(jī)的錯(cuò)？

自從孩子玩手機(jī)成癮，許多科目成績(jī)直線下降，因?yàn)橥媸謾C(jī)，這個(gè)男生的手機(jī)已被沒(méi)收了幾個(gè)了。孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再熱衷，尤其是他的化學(xué)成績(jī)下降最快。后來(lái)老師與他約定，化學(xué)成績(jī)達(dá)到一定程度，老師就把手機(jī)還給他。可以說(shuō)老師已經(jīng)給了孩子多次改過(guò)的機(jī)會(huì)了。家長(zhǎng)會(huì)前，孩子慫恿家長(zhǎng)把手機(jī)要回去。家長(zhǎng)會(huì)上，老師把孩子往昔表現(xiàn)、與孩子的約定及校規(guī)都給家長(zhǎng)講清楚了，可是家長(zhǎng)回去后只告訴孩子老師不給孩子手機(jī)，卻沒(méi)有告訴孩子老師為什么要沒(méi)收他的手機(jī)。

后來(lái)，孩子回家也玩，父母制止他，他就跟父母大吵大鬧?！八哪赣H護(hù)短，根本沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，”王芬說(shuō)，“家長(zhǎng)只知道她愛(ài)孩子，卻不知道客觀理性地去愛(ài)孩子。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就一味地怨老師，怨學(xué)校的管理。可是當(dāng)他們管不住孩子的時(shí)候，又回過(guò)頭來(lái)希望老師幫助管教孩子。這時(shí)孩子的好習(xí)慣早已破壞怠盡。孩子的好習(xí)慣關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)有抓住，過(guò)了這個(gè)階段很難補(bǔ)上?！?/p>

第6篇：成功教育范文

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；非專業(yè)素質(zhì)教育；評(píng)析

“成功素質(zhì)教育”作為素質(zhì)教育中有明確和具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念，越來(lái)越多受到社會(huì)各界的廣泛重視?！俺晒λ刭|(zhì)教育”這一詞條，其內(nèi)涵有諸多說(shuō)法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國(guó)家級(jí)高校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)的作品的見(jiàn)解，即由武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》的專著(以下稱《趙著》)的見(jiàn)解。該作品在公開(kāi)出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評(píng)，他們的評(píng)議共同特點(diǎn)就是指出了《趙著》成功素質(zhì)教育中“非專業(yè)素質(zhì)教育”的性質(zhì)和作用。諸項(xiàng)評(píng)價(jià)關(guān)鍵詞就在于《趙著》中提出和強(qiáng)調(diào)了“非專業(yè)素質(zhì)教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學(xué)成果。

“非專業(yè)素質(zhì)教育”是相對(duì)于“專業(yè)素質(zhì)教育”而言的，因?yàn)榇髮W(xué)教育不同于基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是作為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的“四有”合格公民所必需具備“成長(zhǎng)”、“成人”的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì)，而大學(xué)教育則是在此基礎(chǔ)之上為社會(huì)培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”和“高素質(zhì)勞動(dòng)者”為目標(biāo)。這里“高級(jí)”和“高素質(zhì)”的人才必定具有特定的“專門(mén)性”素質(zhì)，既是“專門(mén)”的，則其教育的特性尤其是在社會(huì)高度分工的條件下必須具有高度的“專業(yè)”特點(diǎn)；又因?yàn)槭恰案呒?jí)”的人才，其教育性質(zhì)是具有成人教育、職業(yè)教育和社會(huì)教育的特點(diǎn)，所以，其培養(yǎng)目標(biāo)是在“成長(zhǎng)”、“成人”的基礎(chǔ)上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專業(yè)素質(zhì)”才能適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和市場(chǎng)的需要。由此可見(jiàn)，“專業(yè)素質(zhì)是指人們?yōu)樽非蟪晒λ貍涞木哂袑I(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)”，包括專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等。而“非專業(yè)素質(zhì)”是指不具備專業(yè)特性，但對(duì)人的成功具有必不可少的作用，有時(shí)甚至是起到?jīng)Q定作用的素質(zhì)。它是對(duì)專業(yè)素質(zhì)以外諸多綜合素質(zhì)的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價(jià)值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識(shí)、心態(tài)、意志、性格等)、知識(shí)(專業(yè)知識(shí)以外的各種知識(shí))、能力(如思維、創(chuàng)新、預(yù)見(jiàn)、適應(yīng)、應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)等能力)、方法(主要指思維方法和學(xué)習(xí)方法等)。在這五大素質(zhì)體系中，觀念是核心，品格是關(guān)鍵，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力和方法是重要方面。這五項(xiàng)素質(zhì)相輔相成，形成一個(gè)非專業(yè)素質(zhì)體系，又與專業(yè)素質(zhì)相輔相成綜合構(gòu)成為一個(gè)具有更高層次性的成功素質(zhì)體系。這兩大類素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，就是專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育，對(duì)這兩者予以同等重視、同步推進(jìn)，就構(gòu)成《趙著》成功素質(zhì)教育理論和實(shí)踐模式的特色內(nèi)容。

“非專業(yè)素質(zhì)”與“非專業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出，之所以能成為成功素質(zhì)教育理念的“本質(zhì)要義”和作為實(shí)踐模式改革的指導(dǎo)思想，這可以從大學(xué)素質(zhì)教育理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)予以認(rèn)識(shí)。

第7篇：成功教育范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 成功教育 期望 機(jī)會(huì) 評(píng)價(jià)

成功教育是追求學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、發(fā)展的教育，是學(xué)生提高自主教育能力的教育。成功教育是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)的教育，以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功為途徑，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為手段，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育模式。

語(yǔ)文學(xué)科歷來(lái)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是做人做事的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索對(duì)我們的生活和學(xué)習(xí)有巨大影響。語(yǔ)文學(xué)科自身所具有的人文精神，決定了語(yǔ)文教育具有諸多教育功能，其中也包含成功教育。因此，“把成功教育寓于語(yǔ)文教學(xué)中，意義就顯得十分重要”[1]。我們所說(shuō)的成功教育旨在使普通高中學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)一般或有困難的學(xué)生）在多方面獲得成功的一種教育。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的同時(shí)還可能伴有其他方面的障礙，如自我意識(shí)的下降、內(nèi)驅(qū)力的削弱、自信心的喪失，等等。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)和技能，更重要的是要促進(jìn)人格的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生人格的全面發(fā)展。而語(yǔ)文教學(xué)中的成功教育策略，主要是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)自我意識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力和自信心，獲得成功的機(jī)會(huì)。下面，我結(jié)合成功教育三要素，就怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施成功教育，進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、換位思考，以真情感動(dòng)學(xué)生

傳統(tǒng)教育中，一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就會(huì)揣摩學(xué)生犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，批評(píng)一番，以為這樣學(xué)生就會(huì)印象深刻，不會(huì)再犯，實(shí)則不然。教師這樣的批評(píng)，只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生在心理上會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼，并設(shè)一道心理防線，以消極的心理回應(yīng)教師的批評(píng)，因而，這樣無(wú)謂的批評(píng)并不能對(duì)學(xué)生改正錯(cuò)誤產(chǎn)生多大效應(yīng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，跟學(xué)生站在同一視角，體會(huì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的心理，為學(xué)生的錯(cuò)誤找出原因，為學(xué)生做出辯護(hù)，用真情感動(dòng)學(xué)生。

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍。

輕松愉快的課堂讓學(xué)生如沐春風(fēng)，思維活躍。實(shí)施成功教育必須創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒面對(duì)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師組織一次朗讀比賽，隨機(jī)抽取幾位同學(xué)進(jìn)行比賽，同時(shí)自己也參與進(jìn)來(lái)，在讀完一段之后，誠(chéng)懇地請(qǐng)各位“評(píng)委”給自己評(píng)判，并鼓勵(lì)學(xué)生多多“挑刺”。在多次鼓勵(lì)下，學(xué)生不再那么膽怯，紛紛站起來(lái)指出老師朗讀的不足之處，“‘輕輕的我走了’這一句要是加上動(dòng)作會(huì)更好”等。老師并沒(méi)有因此而感覺(jué)到尷尬，相反是虛心接受學(xué)生建議，對(duì)于學(xué)生理解有偏差的再耐心地將知識(shí)點(diǎn)教給他們，這樣在輕松的教育氛圍中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了朗讀的要領(lǐng)，又很好地掌握了文章的感情基調(diào)，也拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，從而認(rèn)真聽(tīng)每一節(jié)課。

2.投入真情，建立和諧的師生關(guān)系。

在教育中教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師在與學(xué)生的交往中要言語(yǔ)懇切，語(yǔ)氣親切，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的關(guān)心。對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，教師要給予幫助，成為他們的良師益友。“人的情感是一個(gè)多元體，但基本的元素是愛(ài)與憎”[2]，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑足以使學(xué)生滿足，讓他們看到希望，獲得成功。通過(guò)積極鼓勵(lì)，使其突破自己，樹(shù)立信心，從而獲得成功。

二、創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，往往源自于成功的結(jié)果。反復(fù)失敗就可能導(dǎo)致學(xué)生陷入迷茫，成功教育倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，可是，并不是所有的成功機(jī)會(huì)都是教師可以創(chuàng)造的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”[3]。給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)，使他們更有毅力和信心克服困難，贏得成功。

1.創(chuàng)建開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課堂。

創(chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展多種豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生積極性，為他們提供展現(xiàn)自我的空間，樹(shù)立自信心。如結(jié)合班會(huì)活動(dòng)適時(shí)組織學(xué)生舉辦手抄報(bào)、黑板報(bào)；開(kāi)展講故事比賽、成語(yǔ)接龍競(jìng)賽、迎新聯(lián)歡會(huì)、記者招待會(huì)等，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己語(yǔ)文方面的特長(zhǎng)。教師及時(shí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，與學(xué)生一起分享成功的快樂(lè)，使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、鐘情語(yǔ)文。

既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好地理解課文，同時(shí)在活動(dòng)中通過(guò)努力得到成功的喜悅，使學(xué)生綜合能力得到提高，這何嘗不是一種教育上的成功呢？

2.為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

學(xué)生隨時(shí)都在學(xué)習(xí)成功，如，他們積累的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的好習(xí)慣，形成的成功思維方式，等等。這些都是他們自主創(chuàng)設(shè)的成功的機(jī)會(huì)，他們對(duì)成功的把握不僅局限在課堂上，甚至延伸到課堂外，這是老師應(yīng)該為學(xué)生感到驕傲和自豪的，應(yīng)該鼓勵(lì)這種能力的培養(yǎng)，這也是成功教育所追求的。

在課堂教學(xué)中，教師要注意多提有思維價(jià)值的問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生尋找多種答案，“培養(yǎng)他們思維的求異性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性”[5]。力求創(chuàng)設(shè)激疑導(dǎo)思的問(wèn)題情境。大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生更渴望在課堂上能有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，獲得老師與同伴的贊揚(yáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)激疑導(dǎo)思的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的習(xí)慣和探究的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏良莉.淺議語(yǔ)文教學(xué)中的成功教育[J].職業(yè)教育研究，2004（8）：70.

[2]教育部師范教育司.于漪與教育教學(xué)求索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.101.

第8篇：成功教育范文

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育　高等教育　素質(zhì)教育

高等教育在中國(guó)教育中占有十分重要的地位。為了適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，高等教育必須改變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育。2006年11月，總理就“教育如何培養(yǎng)更多的杰出人才”的談話更是引起廣泛關(guān)注。

素質(zhì)教育是人類社會(huì)發(fā)展、人類自我發(fā)展和人類教育發(fā)展的必然選擇。人類從誕生之日起。就受到各種自然力和現(xiàn)實(shí)關(guān)系的奴役，特別是進(jìn)入階級(jí)社會(huì)以來(lái)。由于社會(huì)分工的發(fā)展和各種社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜化，導(dǎo)致了與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)、精神生產(chǎn)高度發(fā)達(dá)相悖的人的片面畸形的發(fā)展，成為人類進(jìn)步的巨大障礙。因此，擺脫各種自然力和社會(huì)關(guān)系的奴役，實(shí)現(xiàn)人類解放和人的自由的全面發(fā)展，則成為人類夢(mèng)寐以求的理想。就個(gè)人而言，任何一個(gè)個(gè)體，其腦力、體力和個(gè)性心理總是密切結(jié)合在一起的，是一個(gè)不可分割的整體。人的各種潛能和素質(zhì)自由而全面的發(fā)展，體現(xiàn)了人的自我完善與發(fā)展的本質(zhì)要求。素質(zhì)教育作為一種推進(jìn)人類進(jìn)步。發(fā)展人的各種潛能和素質(zhì)為基本目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，正是適應(yīng)人類發(fā)展和個(gè)體自我完善與發(fā)展的要求，是一種歷史必然選擇。

高等教育實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代精神的呼喚和要求，具有鮮明的時(shí)代特征。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然會(huì)造成職業(yè)的全面流動(dòng)，千百萬(wàn)人職業(yè)的不斷變換，這種發(fā)展趨勢(shì)必然要求以“全面發(fā)展的個(gè)人”來(lái)代替“局部的個(gè)人”從而要求必須實(shí)施素質(zhì)教育。其二是新舊世紀(jì)之交帶來(lái)的推動(dòng)力。人類進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對(duì)世界各國(guó)都在研制21世紀(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，我國(guó)旗幟鮮明提出“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針，這些都迫使我們不能不考慮21世紀(jì)中國(guó)高等教育究竟應(yīng)當(dāng)“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)這樣的人才”等帶有根本性的重大問(wèn)題?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)防、人民生活及整個(gè)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮越來(lái)越大的作用，同樣對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有三個(gè)明顯特點(diǎn)：一是發(fā)展速度快；二是多學(xué)科的相互交叉、相互滲透、相互融合；三是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時(shí)間越來(lái)越快。科學(xué)技術(shù)的三個(gè)特點(diǎn)要求學(xué)生必須掌握在現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域中形成的新的基礎(chǔ)知識(shí)；要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力，能不斷地吸取新的知識(shí)、新的信息，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展；要求學(xué)校要給學(xué)生復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)，要改變把專業(yè)劃分過(guò)窄，知識(shí)分割過(guò)細(xì)的做法，加強(qiáng)綜合性的素質(zhì)教育。面向21世紀(jì)的世界各國(guó)在人才方面的競(jìng)爭(zhēng)要求必須實(shí)施素質(zhì)教育。我國(guó)只有加快教育改革的步伐，努力提高人才的素質(zhì)，才能適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的要求。

第9篇：成功教育范文

關(guān)鍵詞：國(guó)防教育;成功素質(zhì)教育;關(guān)系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校國(guó)防教育的主要內(nèi)容包括“以愛(ài)國(guó)主義和革命英雄主義為核心的國(guó)防思想和觀念的教育;關(guān)于軍事科學(xué)、國(guó)防科技、國(guó)防法規(guī)、國(guó)防歷史等方面的知識(shí)教育;以輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)三防、地形學(xué)為主的軍事技能教育;以《內(nèi)務(wù)條令》《隊(duì)列條令》《紀(jì)律條令》為主的行為養(yǎng)成教育?！背晒λ刭|(zhì)，是指實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)所必備的優(yōu)秀素質(zhì)，與成功目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的素質(zhì)，哪怕是優(yōu)秀素質(zhì)都不是成功素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)古今中外成功人士的研究，成功素質(zhì)的外延包括五大體系，即：觀念體系，包括世界觀、價(jià)值觀、人生觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神等;品格體系，主要包括人格、道德、誠(chéng)信、毅力、性格、風(fēng)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)、心態(tài)等;方法體系，主要包括思維方法和操作方法等;能力體系，主要包括領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、觀察、分析、表達(dá)、協(xié)調(diào)、溝通、應(yīng)變、公關(guān)、體能等;知識(shí)體系，主要包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)。在成功素質(zhì)的五大體系中，觀念體系是核心體系。由此可見(jiàn)，不是知識(shí)決定命運(yùn)，而是素質(zhì)決定命運(yùn)。這是推行素質(zhì)教育的充要論據(jù)。

成功素質(zhì)教育的涵義：“成功素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為教育目標(biāo)的一種教育思想或教育模式。成功素質(zhì)教育不是素質(zhì)教育的新類別，從根本上講，成功素質(zhì)教育仍屬于素質(zhì)教育的范疇?！背晒λ刭|(zhì)教育要求高校必須以學(xué)生為本，學(xué)校的一切活動(dòng)、一切工作，最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。成功素質(zhì)教育鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，認(rèn)為通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生沒(méi)有差生，只有學(xué)生個(gè)性的差異?？歼M(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生不一定能成功，一般院校的學(xué)生不一定不能成功，學(xué)生成功與否關(guān)鍵在于教育，準(zhǔn)確地說(shuō)，在于教育者和培養(yǎng)模式。

從以上兩種教育方式的內(nèi)容可知，高校國(guó)防教育與成功素質(zhì)教育既有共性，也有個(gè)性;既有區(qū)別，又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。

一、國(guó)防教育是成功素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》第13條指出：“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！痹谶@一條例的規(guī)范下，國(guó)防教育通過(guò)“軍事理論課――集中軍事訓(xùn)練――經(jīng)常性國(guó)防活動(dòng)”的三位一體化教育，將成功素質(zhì)教育的五個(gè)方面予以展開(kāi)，特別是在觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)和能力素質(zhì)方面，更是集中進(jìn)行了強(qiáng)化。

1.國(guó)防教育是強(qiáng)化大學(xué)生觀念、道德品格教育的必要載體

在高等學(xué)校開(kāi)展國(guó)防教育，能通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生以民族國(guó)家的利益至上而獻(xiàn)身一切的思想境界。國(guó)防教育還對(duì)提高大學(xué)生的道德品格和行為規(guī)范起到潛移默化的滲透作用。通過(guò)軍事訓(xùn)練的管理與教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，克服極端個(gè)人主義，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)、克服散漫行為，培養(yǎng)友好協(xié)作觀念，養(yǎng)成文明禮貌行為習(xí)慣，克服不良行為和生活方式，提高大學(xué)生道德品格，具有重要的實(shí)踐意義。

2.國(guó)防教育是強(qiáng)化大學(xué)生體能素質(zhì)的有效途徑

軍事技能訓(xùn)練具有很強(qiáng)的體能和運(yùn)動(dòng)技能的鍛煉功能。集中軍訓(xùn)期間不僅使學(xué)生掌握了基本的軍事技能，而且有利于學(xué)生鍛煉體魄，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體的發(fā)育。能對(duì)學(xué)生身體的柔韌性、穩(wěn)定性、靈活性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)的提高起到很好的作用。

二、高校國(guó)防教育是實(shí)施成功素質(zhì)教育的特殊手段

由于國(guó)防教育的組織性、紀(jì)律性極強(qiáng)，受教育者必須承受來(lái)自組織者、團(tuán)隊(duì)、同學(xué)乃至自身的理性約束。因而，它是一種較為特殊的成功素質(zhì)教育方式，具有很強(qiáng)的綜合“育人功能”。

1. 高校國(guó)防教育有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力

軍事斗爭(zhēng)的對(duì)抗性、殘酷性、復(fù)雜性要求了軍事思想必須要有創(chuàng)造性。而創(chuàng)造性思維正是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的源泉和動(dòng)力，是成功素質(zhì)教育的核心。從提高學(xué)生的創(chuàng)新能力角度出發(fā)，結(jié)合信息化戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展趨勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而更加完善學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，最終通過(guò)國(guó)防教育提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 高校國(guó)防教育有利于加強(qiáng)大學(xué)生綜合分析能力

從傳統(tǒng)的《孫子兵法》到當(dāng)今的“西典軍?！保?dāng)大量的謀略學(xué)與《孫子兵法》相結(jié)合，并吸取當(dāng)今西方以及現(xiàn)代社會(huì)的先進(jìn)思想與實(shí)踐，形成中國(guó)獨(dú)有的謀略學(xué)。學(xué)習(xí)中國(guó)獨(dú)有的謀略學(xué)，有利于大學(xué)生開(kāi)拓認(rèn)知渠道，豐富想象力和創(chuàng)造力，提高觸類旁通的綜合分析能力。

3. 高校國(guó)防教育有利于大學(xué)生理論與實(shí)踐、觀念和能力的結(jié)合

高校國(guó)防教育既有豐富的理論知識(shí)傳授，又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作科目，能使青年學(xué)生在理論與實(shí)踐的密切結(jié)合中發(fā)展智能，提高軍事技能。軍事訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)觀念和能力要結(jié)合，其中要求大學(xué)生參加軍事訓(xùn)練過(guò)程中以軍事技能操作為主要內(nèi)容，提高大學(xué)生實(shí)際操作能力，掌握軍事動(dòng)作，形成軍事技能。這種把理論內(nèi)化為實(shí)踐的成功素質(zhì)教育，提高了大學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，是其它素質(zhì)教育方式所不能替代的。

三、成功素質(zhì)教育是指導(dǎo)高校國(guó)防教育的可靠的理論基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)多年的成功素質(zhì)教育活動(dòng)，從理論上研究到實(shí)踐上的探索，成功素質(zhì)教育已經(jīng)形成較為完備的理論體系和切實(shí)可行的操作方式，這就為國(guó)防教育的實(shí)施提供了可靠的思想基礎(chǔ)和價(jià)值平臺(tái)。國(guó)防教育要以成功素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，把成功素質(zhì)教育貫穿國(guó)防教育始終，在課程設(shè)置、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面體現(xiàn)出成功素質(zhì)教育的色彩。

1.成功素質(zhì)教育有利于克服高校國(guó)防教育中的一些偏差

在成功素質(zhì)教育這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比對(duì)下，高校國(guó)防教育在某些方面也暴露出一些問(wèn)題，例如：軍訓(xùn)過(guò)程中因課時(shí)較少而盲目追求近期效果，滿足于走過(guò)場(chǎng);教育目標(biāo)上較為狹隘，只是看重是一次軍事訓(xùn)練、國(guó)防意識(shí)的培養(yǎng);教育層次上內(nèi)容較淺，缺少針對(duì)性和目的性;以課程教學(xué)代替國(guó)防教育，以知識(shí)考試代替精神升華的應(yīng)試教育方式等傾向。要解決上述問(wèn)題，就要從高校國(guó)防教育的價(jià)值觀入手，將“入學(xué)――軍訓(xùn)”的即時(shí)教育延展到“日常成功素質(zhì)教育”和“終身機(jī)制”層面，強(qiáng)化國(guó)防教育成果，拓寬教育內(nèi)涵，提升高校國(guó)防教育層次，建立基于成功素質(zhì)教育的高校國(guó)防教育體系。

2.成功素質(zhì)教育對(duì)高校國(guó)防教育提出了更高的要求

當(dāng)今世界，激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人的全面素質(zhì)提出了更高的要求，因而對(duì)高校國(guó)防教育也不例外。高校國(guó)防教育除了對(duì)受教育者進(jìn)行軍事理論教育、軍事訓(xùn)練外，還應(yīng)該著重強(qiáng)化品格素質(zhì)教育。因?yàn)椤暗谝涣魅宋飳?duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣?！币O(shè)置一定的難度和障礙，并且加強(qiáng)勞動(dòng)教育和訓(xùn)練，以此磨練意志，進(jìn)而塑造其精神品格。最終成為善于面對(duì)困難，敢于迎接挑戰(zhàn)的祖國(guó)建設(shè)者和保衛(wèi)者。

3.成功素質(zhì)教育有力地推動(dòng)了高校國(guó)防教育的創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是國(guó)防教育的活力源泉。成功素質(zhì)教育給高校國(guó)防教育的創(chuàng)新提供了廣闊的基礎(chǔ)和全新的視角：方法體系，主要包括思維方法和操作方法等能激發(fā)人的形象思維和直覺(jué)思維，豐富人的想象力;知識(shí)體系，主要包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)為人們提供正面和反面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揭示科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，可以在創(chuàng)新的路上少走彎路;觀念體系，包括世界觀、價(jià)值觀、人生觀等能夠使人在錯(cuò)綜復(fù)雜的的科學(xué)問(wèn)題面前，把握事物發(fā)展的規(guī)律，為科學(xué)技術(shù)研究提供了多重思維方法;品格體系，主要包括人格、道德、誠(chéng)信、毅力、性格、風(fēng)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)、心態(tài)等是人們確立人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的基礎(chǔ)，為可持續(xù)創(chuàng)新所遇到的困難和挫折提供了繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

四、軍事理論課程的考核測(cè)評(píng)應(yīng)貫徹成功素質(zhì)教育理念

軍事理論課如何適應(yīng)成功素質(zhì)教育的要求，這不僅是軍訓(xùn)發(fā)展和軍事后備人才培養(yǎng)訓(xùn)練的制約因素，也是成功素質(zhì)教育的重要問(wèn)題。因此，按照成功素質(zhì)教育規(guī)律深化軍事理論課的考核及教學(xué)方式的改革，不僅有助于推動(dòng)學(xué)生軍訓(xùn)按成功素質(zhì)教育要求進(jìn)行系統(tǒng)改革的進(jìn)程，而且更有利于提高軍事后備人才選撥與培養(yǎng)。

1.考核必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生成功素質(zhì)的發(fā)展性測(cè)評(píng)

成功素質(zhì)教育比較看重人的素質(zhì)的可塑性。軍事理論課考核也應(yīng)該著眼于對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)的培育和質(zhì)量測(cè)評(píng)，建立與教學(xué)內(nèi)容一體化和成功素質(zhì)相配套的，評(píng)價(jià)與反饋相結(jié)合的學(xué)生基本素質(zhì)考核測(cè)評(píng)體系。這里有兩點(diǎn)必須注意：一是學(xué)生的素質(zhì)是不斷變化的，隨著時(shí)代和社會(huì)的變遷，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也在變化;二是只有學(xué)生個(gè)性的差異而顯出不平衡，發(fā)展評(píng)價(jià)也本著效力優(yōu)先、兼顧公平的原則，努力保持測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性平衡。

2.考核必須從成功素質(zhì)教育的五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面測(cè)評(píng)

成功素質(zhì)教育五個(gè)方面的內(nèi)容是相互依存、相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。這就要求考核必須著眼于對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面的測(cè)評(píng)、綜合考評(píng)，是軍事理論課對(duì)學(xué)生素質(zhì)的層次、類別、形態(tài)等方面的全方位測(cè)評(píng)。

3.考核必須注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力的測(cè)評(píng)

成功素質(zhì)教育認(rèn)為，學(xué)生素質(zhì)的高低，不能僅用知識(shí)來(lái)衡量，知識(shí)只是成功素質(zhì)的一個(gè)方面。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，不僅要測(cè)專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)測(cè)評(píng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。成功素質(zhì)教育要求改革傳統(tǒng)的考試模式，從單純注重測(cè)試知識(shí)向測(cè)試素質(zhì)轉(zhuǎn)變，特別注重對(duì)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)。成功素質(zhì)教育突破了傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。成功素質(zhì)教育認(rèn)為，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)分制在內(nèi)從本質(zhì)上說(shuō)是應(yīng)試教育（知識(shí)教育）的產(chǎn)物，它側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)，而忽視非專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。這就是有些學(xué)生在校專業(yè)成績(jī)好，在社會(huì)上卻無(wú)所作為;有些學(xué)生專業(yè)成績(jī)差，在社會(huì)上卻能成就大業(yè)的原因。實(shí)施成功素質(zhì)教育，就必須建立與其相應(yīng)的測(cè)評(píng)體系。成功素質(zhì)教育首創(chuàng)"素質(zhì)學(xué)分制"，它包括專業(yè)素質(zhì)學(xué)分與非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分兩部分，這就建立起了學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r基本吻合的測(cè)評(píng)體系。軍事理論課的知識(shí)學(xué)習(xí)不是目的，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)才是成功素質(zhì)教育的最終目的。在考核方式上，應(yīng)形成考知識(shí)與考應(yīng)用、考理論與考實(shí)踐、考能力與考創(chuàng)新的模式，并注重這種模式轉(zhuǎn)化的過(guò)程和結(jié)果。

總之，我們要以二者的共性為出發(fā)點(diǎn)，用成功素質(zhì)教育的創(chuàng)新性全面深入開(kāi)展高校國(guó)防教育;并要以二者的個(gè)性為重點(diǎn)，用國(guó)防教育的手段不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新成功素質(zhì)教育體系。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，沖破思維定勢(shì)的窠臼，強(qiáng)化高校國(guó)防教育的價(jià)值觀，開(kāi)闊視野，與時(shí)俱進(jìn)，使新時(shí)期的高校國(guó)防教育提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：