家庭教育課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：家庭教育課程設(shè)計(jì)范文

學(xué)校品牌是學(xué)校在創(chuàng)建、發(fā)展過程中逐步累積并凝聚在學(xué)校名稱和其他文化標(biāo)識中的，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)核心理念、辦學(xué)水平、較高的社會認(rèn)可度和美譽(yù)度，留在大眾腦海里的正向印記。十年星港，以“和諧星港、魅力星港、國際星港”為發(fā)展愿景，緊緊圍繞“文化塑校、名師鑄校、科研興校、質(zhì)量立?！钡淖谥?，讓學(xué)生重心下移，規(guī)范言行，做有教養(yǎng)的星港學(xué)子；讓教師找準(zhǔn)定位，質(zhì)量為本，做有追求的幸福教師。十年積淀，十年碩果，星港成為園區(qū)的品牌學(xué)校之一。

站在新十年的起點(diǎn)之上，如何進(jìn)一步塑造學(xué)校品牌，深拓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高學(xué)校核心競爭力，成為亟待思考與探索的問題。學(xué)校品牌建設(shè)是指在先進(jìn)的辦學(xué)核心理念引領(lǐng)下，采用品牌創(chuàng)意理論與技術(shù)，對學(xué)校進(jìn)行建構(gòu)或改造，形成先進(jìn)的學(xué)校教育文化與教育方式，形成具有特色的角度獨(dú)到的、師生和社會贊許的品牌學(xué)校。尋找學(xué)校發(fā)展之路有很多途徑，但是學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)是人的發(fā)展，而師生的發(fā)展基石是課堂，抓住課堂，以課程推動課堂的深化和升華，是對教育本質(zhì)的尊重。

一張學(xué)生課表，可以窺探出學(xué)校的獨(dú)特氣質(zhì)。從學(xué)校的角度看，系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，是學(xué)校的育人理念、教育資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)能力、硬件水平等的綜合展現(xiàn)。

星港學(xué)校在十年辦學(xué)特色追求、打磨、發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸形成了自己的“星萃”課程體系。萃，薈萃，萃取之意。星港每一個校本課程都如星星般是獨(dú)特的，是博采眾長而成的。我們初步設(shè)想從以下幾個方面著手：

一、基于生活體驗(yàn)下的科技教育課程建設(shè)

經(jīng)過近十年的科技教育探索與實(shí)踐，星港學(xué)校先后獲得了近百項(xiàng)榮譽(yù)稱號。蘇教基〔2014〕35 號，《關(guān)于公布2014 年蘇州市省、市初高中課程基地檢查視導(dǎo)結(jié)果及蘇州市初高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目的通知》，確認(rèn)我校的《科技與生活》項(xiàng)目成為2014 年蘇州市初高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目。

學(xué)校目前已研發(fā)了《虛擬機(jī)器人教程》《神奇的物質(zhì)世界》《奇妙的聲音》《趣味生物》《發(fā)明創(chuàng)造》《垃圾分類》等多個校本科技教材，初步探索出一條以培養(yǎng)學(xué)生科技實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力為核心的科技特色之路，為開展《科技與生活》課程基地建設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在初期的探索中，我們初步形成了這樣的課程框架：

1.課程理念

借鑒“STS”教育理念，重視科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用，《科技與生活》課程注重學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、借助科學(xué)技術(shù)解決問題的能力的培養(yǎng)。在課程具體實(shí)施過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，即以“項(xiàng)目”為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主合作完成方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及評價，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力，發(fā)展師生的創(chuàng)新精神。

2.課程體系

《科技與生活》課程由三大體系構(gòu)成：以教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)型課程；校企結(jié)對合作的拓展型課程；學(xué)生自主合作的探究型課程。

3.課程資源

生活資源：主要由課內(nèi)和課外兩大資源組成，生活處處有問題，處處有科學(xué)，除學(xué)科知識外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會與自然等都是豐富的課程資源。人力資源：主要由教師、家長和企業(yè)等資源組成。物質(zhì)資源：學(xué)校已建造了模擬飛行室、創(chuàng)意夢工廠等與生活科技有關(guān)的專用場室。目前正在與德資企業(yè)共建學(xué)生科技研發(fā)中心。

4.課程平臺

師生指導(dǎo)互動平臺，即基于課堂學(xué)習(xí)的教師、專家講座輔助平臺。生生合作互動平臺，即基于社團(tuán)活動的學(xué)生科技小組平臺。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，即基于moodle 的在線教學(xué)平臺、微課教學(xué)資源平臺等。

5.課程管理

課程實(shí)施：由校長室牽頭，成立“科技與生活”課題研究組，由教務(wù)處負(fù)責(zé)課程組織管理，每周安排兩次以上的課程教學(xué)活動；課程評價：確立以關(guān)系交往、語言表達(dá)、邏輯智能、動手能力、創(chuàng)新能力等為基本內(nèi)容的多元評價機(jī)制，由課程研究組統(tǒng)籌進(jìn)行評價與反饋；課程服務(wù)：設(shè)立課程服務(wù)中心，為課程建設(shè)提供器材、場地等服務(wù)保障。

二、基于大數(shù)據(jù)的家庭教育課程建設(shè)探索

星港學(xué)校一校三區(qū)，教師280 人，學(xué)生將近4000 人，是園區(qū)規(guī)模最大、生源最復(fù)雜、家長層次最豐富的學(xué)校。這也是區(qū)域教育的縮影，這種特有校情非常需要特有的家長學(xué)校，需要特有的家庭教育指導(dǎo)課程，從而可以有針對性地指導(dǎo)。內(nèi)需、外需都決定了我們要對各層次各年段家長教育內(nèi)容的繼續(xù)開發(fā)、教師指導(dǎo)能力的提升、指導(dǎo)策略的豐富有效等方面做進(jìn)一步深化。

蘇教政宣〔2015〕23 號《關(guān)于公布首批“蘇州市中小學(xué)家庭教育課程化項(xiàng)目學(xué)?！薄疤K州市中小學(xué)家庭教育課程化項(xiàng)目拓展學(xué)校”的通知》中，我校被確認(rèn)為首批蘇州市中小學(xué)家庭教育課程化項(xiàng)目學(xué)校。在摸索與探索中，我們初步構(gòu)建了四大家庭教育課程：

1.家長學(xué)校課程

對象拓展。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多孩子是由祖輩照管，形成了隔代家庭教育的格局。為此，我們開設(shè)了祖輩家長課程。

必修序列。我們從家長中先期征集話題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)選擇。

這樣形成的課程正是家長所迫切需求的。經(jīng)過實(shí)踐積累，目前已初步形成了1～9 年級家長學(xué)校課程序列。

主題選修。根據(jù)不同家長群體的特殊需求，如，單親、二胎等，開設(shè)選修菜單，進(jìn)行專題指導(dǎo)。

2.自助學(xué)習(xí)課程

心靈之信。每學(xué)年初，每位家長都能收到張磊副校長帶領(lǐng)心理團(tuán)隊(duì)撰寫的公開信，重點(diǎn)介紹本年級段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)及家庭教育建議。家長需完成學(xué)習(xí)反饋表，在收集反饋意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校再進(jìn)行針對性的專題指導(dǎo)。

心理小報(bào)。根據(jù)校情自主編寫，每月一期《心港導(dǎo)航》，親子共讀。

口袋書。為孩子的成長關(guān)鍵期、家庭教育的關(guān)鍵點(diǎn)編寫專題口袋書，如《中考心理手冊》《青春期指導(dǎo)》等。

生涯規(guī)劃指導(dǎo)。有多名教師獲得“生涯規(guī)劃指導(dǎo)師”資格，對家長和學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)成為新興課程。

3.親子體驗(yàn)課程

美國教育家蘇娜·丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！斌w驗(yàn)式課程的優(yōu)勢恰在于此。

基礎(chǔ)課程。學(xué)生成長七大階梯活動均邀請家長參與，見證和體驗(yàn)孩子生命成長的重要時刻，促進(jìn)了孩子與家長的相互理解。

拓展課程。學(xué)校引導(dǎo)家長成了“蝴蝶媽媽星港讀書會”，開展了上百項(xiàng)親子體驗(yàn)活動，引起了很大反響，各紙媒、電媒均有報(bào)道。

4.家長朋輩課程

同伴互助。朋輩課程把話語的主動權(quán)還給家長，家長講述自己在教育過程中的故事和體驗(yàn)，互提建議、互相啟發(fā)、實(shí)現(xiàn)共敘共進(jìn)。

家長導(dǎo)師。邀請優(yōu)秀家長開設(shè)專題課程，通過典型家長的現(xiàn)身說法，促進(jìn)更多家長反思和成長。

三、基于國際理解教育下的國際課程建設(shè)

開設(shè)國際課程，旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理國際生態(tài)環(huán)境、多元文化共存、和平與發(fā)展等方面的問題；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與其他國家人民交往的技能、行為規(guī)范和建立人類共同的基本價值觀；培養(yǎng)學(xué)生善良、無私、公正、民主、熱愛和平、關(guān)心人類的共同發(fā)展的情操，擔(dān)負(fù)起“全球公民”的責(zé)任和義務(wù)。課程體系類別有以下幾種：

1.基礎(chǔ)性課程

來訪交流：每年3 月、5 月、6 月、10 月，師生接待來自日本、新加坡、澳大利亞的修學(xué)團(tuán)隊(duì)。出訪交流：每年3 月~6 月、7 月、8 月、10 月~12 月師生出訪日本、新加坡、澳大利亞、加拿大、美國等國的友好學(xué)校。交流課程：每年來訪接待期間，來訪師生及本校接待學(xué)生共同進(jìn)行各類學(xué)科的課堂體驗(yàn)。

2.拓展性課程

小語種課程：每周一節(jié)開設(shè)第二外語———日語課程，提高師生接待外方口語能力。漢文化推廣：每年去加拿大修學(xué)期間，修學(xué)師生進(jìn)行漢文化推廣活動，如漢語、中國文化及藝術(shù)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等。國際理解教育：使學(xué)校的學(xué)生在外國修學(xué)時能繼續(xù)學(xué)習(xí)本國文化，本國學(xué)生更多地了解外國文化，培養(yǎng)各國學(xué)生相互理解、相互尊重、相互包容的“世界公民品質(zhì)”。

3.探究型課程

修學(xué)國文化差異探究：修學(xué)前，做好兩國文化禮儀等差異研究，梳理內(nèi)容，選好探究項(xiàng)目（課題）；修學(xué)期間通過修學(xué)日記、交流訪談、實(shí)際體驗(yàn)等形成個人報(bào)告；修學(xué)結(jié)束后上交，教師做好實(shí)時報(bào)道，個別線路編寫修學(xué)期刊。修學(xué)國課程體驗(yàn)研究：修學(xué)前，預(yù)習(xí)同年級各個課程，針對修學(xué)國特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)方案；修學(xué)期間，對中外所開課程的教內(nèi)容、方法、形式等進(jìn)行全方位比較。每一學(xué)科尋找一個話題進(jìn)行探討研究。借助報(bào)告、PPT 等，進(jìn)行修學(xué)體驗(yàn)的分享。

四、基于課程建設(shè)的教師校本培訓(xùn)體系

課程的實(shí)施者是教師，只有教師的課程理念獲得更新，行為方式和思考方式發(fā)生改變，新課程的實(shí)施才能落到實(shí)處，真正有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，基于課程建設(shè)的教師校本培訓(xùn)體系，必須及時跟上。

1.成立課程領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立以學(xué)科骨干教師為主的課程領(lǐng)導(dǎo)小組，可以在整個過程中協(xié)調(diào)執(zhí)行中遇到的問題，及時收集、反饋課程實(shí)施過程中的意見和建議并進(jìn)行研究。通過對課程方案的執(zhí)行情況進(jìn)行分析評估，也可以及時進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，改進(jìn)課程管理，使課程成為一個可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)。

2.發(fā)揮教師主體作用

在課程實(shí)施過程中，學(xué)校充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動教師參與課程建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。利用學(xué)校課程建設(shè)這個過程，提升教師對課程的理解能力、校本創(chuàng)生能力和課程實(shí)踐能力，引領(lǐng)教師強(qiáng)化課程意識，培養(yǎng)一支敬業(yè)愛生且具有課程開發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

3.完善校本培訓(xùn)體系

利用校本培訓(xùn)時間，組織教師參與學(xué)習(xí)課程體系，充分了解體系的內(nèi)容和意義，明確開發(fā)課程的必要性及執(zhí)行方法。梳理出各個條線，學(xué)科教師在課程執(zhí)行中需要彌補(bǔ)和提升的內(nèi)容，利用外聘教師、專家指導(dǎo)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，“請進(jìn)來，走出去”等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。爭取在最短時間內(nèi)，讓學(xué)校師資跟上各類課程的開發(fā)與實(shí)施。

第2篇：家庭教育課程設(shè)計(jì)范文

（1）建立社會責(zé)任典范，端正社會風(fēng)氣。要使學(xué)生學(xué)習(xí)良好社會責(zé)任，需有良好的行為典范供學(xué)生仿效，而不良的行為案例，會導(dǎo)致身心尚未成熟的學(xué)生產(chǎn)生錯誤偏差的價值觀念。目前教師及學(xué)生普遍認(rèn)為社會風(fēng)氣敗壞及政府官員的違法行為，均會影響學(xué)生在社會責(zé)任教育上的學(xué)習(xí)成效。因此，實(shí)施社會責(zé)任教育不是政策口號，也非只有學(xué)生才需學(xué)習(xí)及具備良好社會責(zé)任。應(yīng)該由政府單位從上而下建立守法、負(fù)責(zé)、正義等具有社會責(zé)任感的行為，展現(xiàn)良好的政治及社會行為典范，端正社會風(fēng)氣。

（2）參考國外成功案例，建立完整配套措施。美國、英國、日本及新加坡在社會責(zé)任教育的推動都不遺余力，值得我國借鑒。社會責(zé)任教育計(jì)劃不能只是“品德教育促進(jìn)方案”，在執(zhí)行層面上的配套計(jì)劃也需要加強(qiáng)。本文整理出三點(diǎn)配套措施：應(yīng)建立有效的社會責(zé)任學(xué)習(xí)成效評鑒辦法及具體的學(xué)校社會責(zé)任教育實(shí)施成效評鑒計(jì)劃；將社會責(zé)任教育課程授課時數(shù)與九年一貫課程授課時數(shù)統(tǒng)整計(jì)算；將社會責(zé)任教育學(xué)習(xí)成果列入升學(xué)依據(jù)。

（3）推動民眾社會責(zé)任規(guī)范，再造正向社會價值觀。推動國民社會責(zé)任規(guī)范，將尊重、責(zé)任、誠實(shí)、關(guān)懷、自律、信賴、公平、公民、勇氣、堅(jiān)忍、忠誠等優(yōu)良社會責(zé)任感要素推廣于社會教育，成為新世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)，再造社會友好與正向的價值觀。

（4）減少學(xué)生升學(xué)壓力，全面均衡發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元發(fā)展，破除升學(xué)主導(dǎo)的觀念，均衡學(xué)生身心健康與智能的發(fā)展。九年一貫的課程發(fā)展，雖無正式的“德育”課程，但不表示德育不重要。面對新時代的公民需求，全面均衡發(fā)展比追求知識的雷擊更為重要。

（5）提供教師相關(guān)知能研習(xí)，強(qiáng)化師資培育。舉辦社會責(zé)任教學(xué)教師知能研習(xí)或教學(xué)研討會，提供教師將社會責(zé)任教育融入各領(lǐng)域教學(xué)的教材教法及課程教學(xué)示范等資源。此外，可借助師資培育機(jī)構(gòu)提供社會責(zé)任教育課程，培育教師社會責(zé)任教育的專業(yè)知能及課程設(shè)計(jì)能力。

（6）增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算，有效落實(shí)相關(guān)計(jì)劃編列經(jīng)費(fèi)預(yù)算以推動社會責(zé)任教育的實(shí)施，增加相關(guān)軟件及硬件建設(shè)，使學(xué)校能有充分資源以推動社會責(zé)任教育。

（7）倡導(dǎo)青少年法律責(zé)任，建立新公民觀念。在日常生活教育中落實(shí)社會責(zé)任教育，加強(qiáng)倡導(dǎo)青少年相關(guān)法律責(zé)任，讓青少年能在法治與個人自由意識間取得平衡。

（8）強(qiáng)調(diào)媒體責(zé)任，善用媒體力量。媒體的社會責(zé)任是不可忽略的，應(yīng)該善用媒體的力量，來推動社會責(zé)任教育。例如，制作倡導(dǎo)短片、找歌手代言、制作相關(guān)電視節(jié)目等。

二、強(qiáng)化中學(xué)生社會責(zé)任感的學(xué)校保障

（1）整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，推動品德促進(jìn)活動。品德教育促進(jìn)方案中，特別強(qiáng)調(diào)課外時間的運(yùn)用。學(xué)?？山柚鷮W(xué)校本位課程規(guī)劃，將社會責(zé)任教育課程或活動融入，在學(xué)校日?；顒蛹耙?guī)范中加以實(shí)施，建立學(xué)生社會責(zé)任核心價值。例如，課外倡導(dǎo)活動、生活教育活動、主題課程活動、辦理寒暑假社會責(zé)任夏令營等方式，或定期表揚(yáng)社會責(zé)任優(yōu)秀學(xué)生的事跡，讓優(yōu)良的社會責(zé)任表現(xiàn)深植學(xué)生心中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)與仿效的作用。

（2）注重學(xué)生生活常規(guī)，培養(yǎng)良好公民能力。學(xué)?？衫脤W(xué)生在校時間進(jìn)行社會責(zé)任教育，倡導(dǎo)或舉辦社會責(zé)任教育相關(guān)活動，并注重學(xué)生在校生活常規(guī)及習(xí)慣。建立學(xué)生良好生活常規(guī)，借助優(yōu)質(zhì)校園生活經(jīng)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生對良好社會責(zé)任行為的正確價值判斷，辨識良好社會道德的技能，培養(yǎng)價值沖突處理及溝通問題解決的能力，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會的現(xiàn)代公民。

（3）善用民間資源，多元資源共享。學(xué)?？蛇m當(dāng)引入宗教與民間團(tuán)體的資源，以多元及開放的教學(xué)方式、教材、社會責(zé)任教育書籍及社會責(zé)任學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的方式，提供教師更多元的社會責(zé)任、教學(xué)方法及資源運(yùn)用。然而，在教材資源的選擇運(yùn)用中需避免外界組織團(tuán)體反客為主的現(xiàn)象，以免影響學(xué)校教學(xué)與課程發(fā)展的主體性。

（4）充實(shí)軟硬件設(shè)施，有效提供學(xué)生學(xué)習(xí)。質(zhì)學(xué)習(xí)場所，在軟件建設(shè)上可增加社會責(zé)任教育圖書、視聽設(shè)備及社會責(zé)任教育影片，讓教師便于利用在社會責(zé)任教學(xué)中；而在硬件設(shè)備方面，可提升學(xué)校樓梯安全、廁所安全、運(yùn)動器材友好設(shè)計(jì)及學(xué)校無障礙空間規(guī)劃，或設(shè)置生態(tài)植物園，以培育學(xué)生尊重他人、關(guān)心生命的良好社會責(zé)任，并借助優(yōu)質(zhì)的校園情境安排，以情境教學(xué)方式孕育學(xué)生良好的社會責(zé)任。

三、強(qiáng)化中學(xué)生社會責(zé)任感的教師保障

（1）利用多元教學(xué)與評量，提升學(xué)生社會責(zé)任學(xué)習(xí)成效。教師進(jìn)行教學(xué)與評量時，除運(yùn)用理論基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方式及紙筆測驗(yàn)評量外，還可鼓勵教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)法、角色扮演或情境扮演方式、價值澄清教學(xué)法及道德兩難教學(xué)方法，以不同教學(xué)方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升社會責(zé)任教育實(shí)施的成效。再者，評量方面可采用多元的評量方式，確切了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生問題行為的根源，以便建立學(xué)生正確的價值觀及社會責(zé)任。例如，老師觀察學(xué)生日常生活的表現(xiàn)，適時地給予指正與引導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生個別狀況制定有差異的評量，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折；利用與學(xué)生談話或與家長聯(lián)絡(luò)的方式，了解學(xué)生錯誤行為的成因并以適當(dāng)?shù)姆绞浇ㄗh學(xué)生自己或由家長協(xié)助建立新目標(biāo)。這些評量方式，均能找出學(xué)生社會責(zé)任養(yǎng)成的缺失，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任學(xué)習(xí)成效。

（2）共同制定教育目的，提升社會責(zé)任教育成效。社會責(zé)任教育的最終目標(biāo)在培養(yǎng)新世紀(jì)公民。因此，民主意識是不可忽視的。與學(xué)生一起制定目標(biāo)，一起努力達(dá)成，以由下而上的教學(xué)方式，除能獲得學(xué)生認(rèn)同外，實(shí)施起來也比教條倡導(dǎo)方式更有成效。

（3）積極參加在職進(jìn)修，應(yīng)對社會變遷沖擊。面對社會變遷、家長及學(xué)生意識抬頭，教師需積極學(xué)習(xí)新的教育觀念。例如，參與各種社會責(zé)任教育的研討會、研習(xí)、成長營、學(xué)分課程或在職進(jìn)修的方式，甚至充分閱讀社會責(zé)任教育相關(guān)文獻(xiàn)或研究，都是很好的教師自我成長方式。

四、強(qiáng)化中學(xué)生社會責(zé)任感的家庭保障

第3篇：家庭教育課程設(shè)計(jì)范文

一、君子人格教育是小學(xué)生健康成長的內(nèi)在需要

小學(xué)時期是道德教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵時期。小學(xué)生是道德教育的重點(diǎn)人群，他們正處于逐步形成世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期，這個時期所受到的教育影響深刻。由于小學(xué)生思想還不成熟，社會閱歷淺，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，道德判斷力和是非辨別力相對較弱，他們的思想和行為很容易受到不良文化的影響、腐蝕和毒害。

進(jìn)入新世紀(jì)，小學(xué)生的成長環(huán)境變得更為開放、復(fù)雜。因此，我們以戰(zhàn)略的眼光，充分認(rèn)識新時期加強(qiáng)小學(xué)生道德教育的重要性、艱巨性、長期性和緊迫性，按照以德治國的思想，把小學(xué)生思想道德教育抓緊、抓實(shí)、抓好。我們要大力促進(jìn)小學(xué)生道德情感的培育，錘煉道德意志，確立道德信念，內(nèi)化道德標(biāo)準(zhǔn)，塑造道德人格，提升道德境界，使他們成為具有君子人格的好公民。

二、開展君子人格教育活動的具體措施

1. 科學(xué)課程實(shí)施，課程整合減負(fù)提質(zhì)

我們本著“規(guī)范富于創(chuàng)新，整合適度開發(fā)”的原則，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程，有機(jī)融入地方課程，適度開發(fā)校本課程。以整合課程資源，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的宗旨。將君子人格教育課程分為四大類：學(xué)科課程、主題課程、拓展課程、班級創(chuàng)新課程。

2. 規(guī)范課程開設(shè)，保證課程高效質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)階段。根據(jù)學(xué)生需要，教師確定開發(fā)課程，寫成課程綱要（包括課程背景與目標(biāo)、內(nèi)容與要求、實(shí)施方案、評價方法、資源的主要來源）。經(jīng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組審核同意，確定列入開發(fā)的科目；然后經(jīng)過多次修改完善，課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)。

推介選課階段。教師對學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，學(xué)生通過校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺隨時了解校本課程開設(shè)情況。從而自主選課。

教學(xué)實(shí)施階段。通過巡視、聽課等方式進(jìn)行檢查督導(dǎo)，并要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

評估提升階段。 通過學(xué)生反饋?zhàn)鳛殍b定課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。所有課程由學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行評估，并通過匯總各種課程資料，獲取教學(xué)質(zhì)量信息， 評估課程質(zhì)量， 并根據(jù)評估結(jié)果授予課程質(zhì)量等級標(biāo)志， 并在教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面對每門課程進(jìn)行改進(jìn)。這四個階段相對獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。

3. 完善評價體系，有效實(shí)施課程評價

根據(jù)我?！靶ⅰ⑷?、禮”人格教育的活動目標(biāo)及方案，我們關(guān)注活動過程，采取了分層評選、多方評定、點(diǎn)滴評價、成長記錄、親子對話等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價。為了讓家長參與進(jìn)來成為評價者，主要采取兩種方式：一是下發(fā)量化細(xì)則，讓家長給孩子逐項(xiàng)打分評價。二是親子之間的信件對話。建立基于數(shù)據(jù)證據(jù)分析的科學(xué)評價體系。

4. 建設(shè)精品課程，促進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展

我們在不斷完善四類課程的基礎(chǔ)上，潛心規(guī)劃融辦學(xué)理念為一體的課程文化。經(jīng)過論證、實(shí)踐、修改、再實(shí)踐、再修改，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的、適合學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的課程體系。為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的個性發(fā)展環(huán)境，課程與學(xué)科活動是關(guān)鍵，本研究堅(jiān)持的方式是：有課必有專人、必有教材、必有課時、必有評價，并依此為原則規(guī)范校本課程開發(fā)與實(shí)施的流程：

君子人格教育校本課程：每周一節(jié)國學(xué)課和人格教育活動課。國學(xué)課主要針對“孝仁禮”所蘊(yùn)含的國學(xué)思想及其延伸出來的人格教育讀本，讓學(xué)生通過名人故事傳記、名言警句來讓學(xué)生明其義，熟成誦。國學(xué)課與人格教育活動課一個主內(nèi)，一個主外，相輔相成，相互促進(jìn)，組成一個協(xié)調(diào)的育整體去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，將“孝仁禮”人格教育落到實(shí)處。

學(xué)軍實(shí)踐課程：為期一周，五年級上學(xué)期必修主題研修課時。融合進(jìn)責(zé)任教育、人格教育、生命教育、體育、國防教育等內(nèi)容。

學(xué)農(nóng)實(shí)踐課程：為期一周，五年級下學(xué)期必修主題研修課時。融合進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、農(nóng)業(yè)知識、鄉(xiāng)村情懷、勞動技術(shù)等內(nèi)容，以親身體驗(yàn)、問題解決、調(diào)研展示等方式安排課程。

“春秋游”拓展課程：改變傳統(tǒng)春游、秋游單純“玩?！钡姆绞?，將“環(huán)境教育、佛山人文、南海精神、歷史文化、傳統(tǒng)文化”等國家、地方課程要求融合，與學(xué)校的“君子教育”校本課程結(jié)合，進(jìn)行“春秋游”主題實(shí)踐課程，以校內(nèi)“研讀”為起點(diǎn)，校外“調(diào)研”為過程，再回到校內(nèi)“展示”為終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。將春秋游的地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，固定每個年段根據(jù)“孝仁禮”的主題選擇地點(diǎn)，以此開發(fā)為戶外拓展課程。其中校內(nèi)安排4課時，校外實(shí)踐安排一天。

班級德育實(shí)踐課程：在學(xué)校德育主題的引領(lǐng)下，由班級老師和家長組織，形成各有特色的實(shí)踐活動特色。希望通過傳播學(xué)的方式將學(xué)校的君子人格教育走出校園、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會，讓家長親歷德育過程，每年9月份一二年級學(xué)生圍繞“孝”開展的感恩月，十月份三、四年級圍繞“仁”開展的仁愛月，十一月份五、六年級圍繞“禮”開展的成長禮；以及三月份的“關(guān)愛節(jié)”；四月份的“孝親節(jié)”；五月份的“禮儀節(jié)”；希望通過每個活動讓全校家長、社會人員及全體師生共同參與，共同體驗(yàn)。

5. 輻射課程理念，引領(lǐng)區(qū)域能量傳播

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和傳媒社會的發(fā)展，學(xué)校品牌已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)社會的客觀存在。學(xué)校作為文化傳播的重要渠道以及學(xué)校品牌的客觀存在促使我校必須從以傳播學(xué)的方法，讓君子人格教育課程理念走出校園、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會，以構(gòu)建和符合時代需求的中小學(xué)學(xué)校品牌。

學(xué)校引領(lǐng)家庭 一個人的成長是家庭、學(xué)校、社會共同作用的結(jié)果，提高家庭教育質(zhì)量，使學(xué)校與家庭密切合作，不僅是促進(jìn)孩子健康發(fā)展的需要，也是未來學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。從這個意義上說，學(xué)校有著重要的引領(lǐng)作用。我們將通過以下幾種形式：印發(fā)不同時段的家長手冊、舉辦家庭讀書活動、舉辦家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會、開好學(xué)生家長會議。

第4篇：家庭教育課程設(shè)計(jì)范文

一、課程設(shè)計(jì)理念和思路

學(xué)生進(jìn)入高中階段，由于青春期生理的發(fā)育和心理的發(fā)展，他們對朦朧的愛情充滿了好奇和渴望，對異性有獨(dú)特的好感，也容易產(chǎn)生兩往過密行為。但又由于高中生的心理發(fā)展不成熟，缺乏自制力，過早涉及情感問題往往容易給身心健康、學(xué)習(xí)、交友帶來負(fù)面影響，特別是一旦涉及早性問題，將給學(xué)生帶來更大的影響。因此，有必要開展青春期教育課程。

筆者從2012年底開始思考和探索青春期教育課程，而本系列課程的設(shè)計(jì)也正是筆者做的一些初步的探索工作。

本課程設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識到“愛情”是需要學(xué)習(xí)和探索的，讓學(xué)生關(guān)注“練愛”而非僅“戀愛”，因?yàn)閻矍椴粌H需要“戀”，更要“練”。“練”愛，就是幫助學(xué)生認(rèn)識到愛情是人生的大課題，也需要經(jīng)過相關(guān)的學(xué)習(xí)。例如，只有通過慢慢地學(xué)習(xí)，才能樹立正確的人生觀、價值觀，才能漸漸明白愛的真諦，通過學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)和提高愛的能力以及解決問題的能力，最終收獲更美的愛情。

本課程以“練愛”系列設(shè)計(jì)三個課時，課題名稱以愛情的“發(fā)展時態(tài)”來表達(dá)，并以倒敘的形式進(jìn)行：“愛的將來時”“愛的現(xiàn)在時”“愛的過去時”。其目的一方面是用時間軸――時態(tài)的新穎表達(dá)方式的來吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)他們對“動態(tài)”愛情的思考；另一方面，“時態(tài)”屬于中性詞，不添加任何評價性、標(biāo)簽性的文字，可以消除學(xué)生對青春期教育的心理芥蒂，希望以此營造民主和諧氛圍，構(gòu)建開放性教學(xué)課堂。另外，“時態(tài)”的倒敘呈現(xiàn)是為了引導(dǎo)學(xué)生對愛情這一人生課題由遠(yuǎn)及近的規(guī)劃及思考，同時也符合這個年齡階段學(xué)生的逆向性和跳躍性思維的發(fā)展特點(diǎn)。

本課程安排在高一第二學(xué)期，該學(xué)期課程設(shè)計(jì)以“人生規(guī)劃”為核心任務(wù)，而青春期教育也是“人生規(guī)劃教育”中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)榍啻浩诘那楦袉栴}是高中生所面臨的重要的心理問題之一，如果學(xué)生可以正確面對或處理好自己的青春期情感問題，將會幫助其更好地思考人生，把握自我實(shí)現(xiàn)規(guī)劃；或者反過來在這個“人生規(guī)劃教育”為主線的背景下，學(xué)生也將能更為成熟、理性和思辨地從人生規(guī)劃的角度來看待和處理青春期的情感問題，幫助自我更順利地度過青春期，而這也正是我們的教育所期待的。

二、課程目標(biāo)及教學(xué)組織形式

本課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，一是營造平等、民主、開放、安全的氛圍，促使學(xué)生暢所欲言進(jìn)行交流討論；二是幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理青春期情感問題，提高青春期溝通意識和自我保護(hù)意識；三是幫助學(xué)生增強(qiáng)自我責(zé)任感，提升抗挫能力及處理問題的能力；四是幫助學(xué)生了解和認(rèn)識這個社會主流的、正確的價值觀和人生觀，學(xué)會思考和把握人生。

本課程教學(xué)組織形式以班級授課、小組合作學(xué)習(xí)為主，主要進(jìn)行問題討論與分享。將班級學(xué)生按自然座位進(jìn)行組合，分為4～6人一組，教師呈現(xiàn)每節(jié)課的主題內(nèi)容，然后以不同的問題作為任務(wù)驅(qū)動布置給各小組，小組成員展開討論，暢所欲言交流后，匯總觀點(diǎn)，選派代表進(jìn)行全班分享介紹。

三、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

筆者以表格形式將本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單呈現(xiàn)如表1。

四、教學(xué)后記及自我反思

（一）可喜之處

1.小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)同伴互助

青春期情感問題往往是隱晦、敏感的，教師一般不好講授，但以小組討論形式把課堂還給學(xué)生，可以促進(jìn)生生互動，收到很好的同伴互助效果。因?yàn)椤扒啻浩诤⒆涌偸倾裤匠墒煊至魬偻辏非笸昝烙挚傆腥焙?，拒絕灌輸又渴望幫助”。所以，本課程尊重青春期學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教師一人在講臺的授課方式，以學(xué)生為主體，以小組合作為載體，課堂主要以問題作為任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考和交流，最后小組選派代表全班交流匯報(bào)。正是因?yàn)樘幱谇啻浩诘膶W(xué)生往往更容易受同齡人影響，小組合作討論面對的都是熟悉的同齡人，所以學(xué)生在小組交流探討中能暢所欲言，從同齡人身上得到幫助，在交流中激發(fā)思維碰撞，解決認(rèn)知沖突，修正價值觀，讓學(xué)生真正有思考、有收獲、有成長。如，一位女生在課程作業(yè)中寫道：其實(shí)由于家庭教育與自身思考方面的原因，我對這方面（情感、性）的問題一直都沒有比較深入的認(rèn)知和了解，這次課程中和同學(xué)們的交流讓我收獲頗多。還有男生寫道：其實(shí)在高中，男生女生總避免不了少年心萌動的情況，但上了心理課后和大家一起討論，我才更清晰地認(rèn)識到，莫讓沖動沖昏了頭腦，理智抉擇才是最重要的。

2.以問題引發(fā)思考，以交流促進(jìn)成長

有學(xué)者指出，青春期孩子需要的是平等（不是居高臨下的、命令的）、有效（可操作的、解決問題的）、具體（不是空話）的幫助。因此，本課程設(shè)計(jì)主要以任務(wù)驅(qū)動，以課堂問題激發(fā)學(xué)生思考和交流，把自完全交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的尊重、平等，調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們敢于面對問題，勇于解決問題，特別是通過小組集思廣益來學(xué)習(xí)和掌握具體問題解決的方法和技巧，這些往往是學(xué)生以前所欠缺的，而在這次的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能從中得到不少具體的幫助。

（二）不足之處

1.課程內(nèi)容需進(jìn)一步整合、梳理

本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)比較粗糙，課程內(nèi)容邏輯性還不夠清晰順暢，特別是三種愛的“時態(tài)”的表達(dá)以及它們的順序問題都可進(jìn)一步界定和推敲。有學(xué)生在作業(yè)中將“愛的現(xiàn)在時”寫成“愛的進(jìn)行時”也引發(fā)了筆者的思考，哪種表達(dá)更恰當(dāng)、更符合邏輯？除了三種“時態(tài)”外，是否還可以擴(kuò)充新的“時態(tài)”，又當(dāng)如何表達(dá)？如何與青春期教育融合在一起？因?yàn)楣P者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)青春期“愛”的教育還應(yīng)包含更多更細(xì)的內(nèi)容，而這些都需要更為深入細(xì)致的探討。所以，筆者期待有機(jī)會能和專家、同行們一起進(jìn)一步探討和完善本課程內(nèi)容。

2.課堂問題開放性、層次性不夠

本課程旨在創(chuàng)設(shè)平等、自由、開放、安全的課堂氛圍，以學(xué)生為主體，以問題為主線，促進(jìn)學(xué)生之間的探討和交流。因此，課程所設(shè)計(jì)的問題尤為重要，既要緊密服務(wù)于課程目標(biāo)，又要符合學(xué)生的思維及表達(dá)特點(diǎn)；既要簡潔明了，又要具有開放性和一定的層次深度，要讓學(xué)生愿意敞開心扉，真誠交流，并且能深入思考，有自我見解。但是，筆者所設(shè)計(jì)的問題未做到周密考慮，離上述要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有待進(jìn)一步推敲，使問題設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化。筆者認(rèn)為，下一步有必要邀請學(xué)生一起來商討和設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生提出自己所關(guān)注和需解決的問題，并讓他們用自己的語言來描述問題，讓學(xué)生帶著屬于自己的問題去探討和交流，這樣才能使學(xué)生真正感受到探討問題的喜悅、實(shí)效和意義。

3.小組合作學(xué)習(xí)方式需進(jìn)一步規(guī)范

本課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體、小組合作共同討論的形式進(jìn)行的，但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，小組討論的形式還有待于進(jìn)一步明確規(guī)范，特別是需要任務(wù)到人、監(jiān)控到位，否則容易出現(xiàn)放任自流、流于形式的問題。本課程以3個課時展開，每個小組共接到的問題不少于4個，但是有的小組每次討論時總是只有那么一兩個人發(fā)言，班級匯報(bào)交流時也總是某一位學(xué)生，這樣無形中小組其他學(xué)生就被邊緣化了。因此，有必要進(jìn)一步明確規(guī)范小組合作的操作要領(lǐng)，同時制定小組目標(biāo)和獎勵機(jī)制，更好地調(diào)動小組成員的積極性。

4.課程生成資源未有效保存和利用

本課程生成的資源主要有學(xué)生課堂上討論交流的結(jié)果匯總，以及學(xué)生課后延伸作業(yè)中所提交的個人感悟，還有學(xué)生課堂上所生成的新的問題等。但是，筆者之前并未注意保存和整理，遺失了部分資源。這些都是寶貴的生成資源，反映了學(xué)生真實(shí)的想法和感受，以及對問題認(rèn)識的程度等。這些資源都是可以進(jìn)一步收集、整理和利用的，一方面，可以將所有材料進(jìn)行匯總分析掌握學(xué)生的整體情況；另一方面，可以以此進(jìn)一步拓展或調(diào)整課程內(nèi)容；再者，可以選取部分材料做成展板，讓學(xué)生了解到更多同齡人對這些問題的思考和見解；還可作為家長會（家長學(xué)校）的材料，促進(jìn)家長對青春期孩子的關(guān)注和了解。很多家長認(rèn)為最難以啟齒和應(yīng)對的當(dāng)屬青春期教育的問題，借助這些材料，家長可以更深入地了解孩子，也可以更有的放矢地和孩子進(jìn)行青春期相關(guān)話題的探討，促使更多的家長能主動承擔(dān)起青春期陪護(hù)者和擺渡人的角色。

第5篇：家庭教育課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；存在問題；概念；特征；作用

在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目是教育信息化的組成部分，是提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大教育規(guī)模、深化教育改革、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要手段。從目前中學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，針對學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，絕大部分學(xué)校仍然停留在班集體管理建設(shè)的階段，少部分學(xué)校在高考制度的影響下，逐步開展了以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)的分層次學(xué)習(xí)或者分科目輔導(dǎo)。沒有對系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法、心理指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等領(lǐng)域進(jìn)行研究。大多數(shù)學(xué)校受投入資源不足、大班教學(xué)等因素制約，沒有針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)存在問題進(jìn)行有效診斷，更談不上對每個學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)及后續(xù)學(xué)業(yè)計(jì)劃調(diào)整進(jìn)行個性化發(fā)展指導(dǎo)。

目前對中學(xué)“個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)”的研究是極度匱乏的，在中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中有關(guān)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的研究論文有202篇，其中碩士論文5篇，博士論文0篇，然而有關(guān)個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)的論文幾乎為零，很多僅僅停留在理論說教上，并沒有涉及中學(xué)個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)操作以及指導(dǎo)效果分析，可見，研究“個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)”具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前在線學(xué)習(xí)存在的問題

盡管我國網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的上升趨勢，但與國外發(fā)達(dá)國家相比，仍有一定的距離。總結(jié)歸納，主要存在以下幾個方面的問題：

1.硬件基礎(chǔ)設(shè)施配備不完善

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的前提需要是計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，但價格相對比較昂貴，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)（尤其是偏遠(yuǎn)的西部地區(qū)），因經(jīng)費(fèi)問題而不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育。而在一些大中城市，網(wǎng)絡(luò)傳輸速度緩慢、在線教學(xué)信息傳輸?shù)馁|(zhì)量和穩(wěn)定性無法保證。以上這些都不利于推動網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。

2.課程設(shè)計(jì)與開發(fā)優(yōu)化程度低

目前很多教育網(wǎng)站都只是把電子教案或者教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者自己挑選而已。課程的設(shè)計(jì)上沒有整體規(guī)劃，相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系甚少，沒有構(gòu)建起一整套的教育內(nèi)容或者各個層次的教程，和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合也沒有形成真正意義上的優(yōu)化組合。這說明我國的網(wǎng)絡(luò)課程或課件開發(fā)還處于不完善階段，亟待在相關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行研發(fā)。

3.師資力量薄弱

網(wǎng)絡(luò)教育對教師提出了更高的要求，不僅要懂得如何教學(xué)，而且要了解現(xiàn)代教育技術(shù)：熟練操作多媒體設(shè)備，開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)課件，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)、討論和評價。目前使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的教師大多是傳統(tǒng)高校的教師，幾乎沒有專門從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的教師，適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量明顯不足。

4.評價與反饋缺乏

目前，我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院或網(wǎng)校倒是不少，投入很多的人力和財(cái)力，但效果如何尚不清楚。換句話說，沒有對網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行正確的評價。其實(shí)，評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方式僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價（作業(yè)和考試），很少有人對學(xué)習(xí)者、教師和軟件開發(fā)技術(shù)人員的反饋信息進(jìn)行分析研究。

二、個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)的概念

學(xué)業(yè)指導(dǎo)（或稱學(xué)術(shù)指導(dǎo)，academic advising）指的是學(xué)校對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供的各種指導(dǎo)和幫助，服務(wù)范圍涉及與學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面，旨在充分利用學(xué)校的資源，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生能力和興趣的計(jì)劃，確立符合學(xué)生個性發(fā)展的價值和目標(biāo)。目前國內(nèi)出現(xiàn)比較多的學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論主要偏向于“個性化輔導(dǎo)”“個別化學(xué)習(xí)”“個性化教學(xué)”等，學(xué)業(yè)指導(dǎo)也是對大學(xué)教育而言，但對于中學(xué)階段的“個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)”在國內(nèi)幾乎沒有開辦過，相關(guān)的學(xué)者也很少提及。

個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)是學(xué)業(yè)指導(dǎo)的深入發(fā)展模式，它包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)的各個方面，但也有所不同。個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)是以“學(xué)生”為主體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方式，它是指在指導(dǎo)過程中必須根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好以及對知識點(diǎn)掌握程度的不同，給出相應(yīng)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)模式。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愛好與習(xí)慣、努力程度等方面，都存在巨大的個體差異，所以要求學(xué)業(yè)指導(dǎo)師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求、能力差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及興趣愛好，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度。

三、個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基本特征

個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)與傳統(tǒng)的學(xué)校教育指導(dǎo)，具有自己鮮明的個性特征。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.科學(xué)性

個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)是建立在歸因理論、自我效能感、期望價值理論、元認(rèn)知理論、資源管理策略等理論基礎(chǔ)上的科學(xué)理論，因此，科學(xué)性是其前提和保障。

2.主體性

廣州市一模考試分析系統(tǒng)是以華附在線（愛學(xué)網(wǎng)）獨(dú)家開發(fā)的總分定位系統(tǒng)和學(xué)科診斷系統(tǒng)為基礎(chǔ)，整合了兩大成績分析系統(tǒng)（總分定位及學(xué)科診斷）的優(yōu)勢和特點(diǎn)，快速診斷優(yōu)劣科目，從各題得分情況、知識點(diǎn)、能力分類、難易度等方面詳細(xì)分析個人提分點(diǎn)，在大量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，更科學(xué)、更專業(yè)、更詳細(xì)地對學(xué)生?？汲煽冞M(jìn)行解剖分析，讓學(xué)生全面了解自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，制定最佳成績提升方案，匹配全省最優(yōu)教育課程資源，有策略地備戰(zhàn)高考，實(shí)現(xiàn)高效提分。

3.有效性

我們提倡尊重個性、實(shí)施個性化教學(xué)，指導(dǎo)個性化、創(chuàng)造性，因此，如何界定個性化指導(dǎo)的有效性是必須解決的問題。開展個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，需要以全程高效的教育教學(xué)管理活動為前提。這是因?yàn)殚_展教育教學(xué)工作是收集學(xué)業(yè)指導(dǎo)信息數(shù)據(jù)的一個重要前提，有利于個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)的開展；有利于促進(jìn)學(xué)校建立并完善科學(xué)的、規(guī)范的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體制。

四、個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)的作用

個性化教育是家庭教育專業(yè)化、學(xué)校教育個性化和社會教育系統(tǒng)化的有效融合和統(tǒng)一，個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)是個性化教育的具體體現(xiàn)。因此，個性化教育將有利于改進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的自身缺陷和不足。個性化教育的作用有：

1.改善家庭教育專業(yè)化不足

一個人的成長和未來成就很大程度上取決于家庭教育，而不是學(xué)校教育或社會教育，這是因?yàn)椋彝ソ逃菍W(xué)校教育的基礎(chǔ)。鑒于目前的考試制度，公辦教育無法滿足個體個性化教育的需求和發(fā)展，家庭教育開始蓬勃發(fā)展。但是家庭教育亟待解決的問題是缺乏專業(yè)的教育方法、教育手段、教育理念和教育資源，這勢必影響家庭教育的質(zhì)量和推廣，而個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)將有效彌補(bǔ)家庭教育專業(yè)化不足。

2.促進(jìn)學(xué)校教育個性化發(fā)展

當(dāng)前學(xué)校的教育模式，就是教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理等都是標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一性的，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和個體差異，教育缺乏個性化，嚴(yán)重制約學(xué)生的創(chuàng)造性和自我個性化的發(fā)展，這是多年來我國創(chuàng)新型人才缺乏的一個主要原因。

3.促進(jìn)社會教育系統(tǒng)化發(fā)展

教育無所不在，這是社會教育的一個特點(diǎn)。但是，社會教育的根本性問題就是缺乏系統(tǒng)性，而個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)完全可以彌補(bǔ)社會教育系統(tǒng)性缺乏的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬梅.多元智能理論述評[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（8）.

[2]李如密，劉玉靜.個性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征[J].教育理論與實(shí)踐，2001，21（9）：37-40.

第6篇：家庭教育課程設(shè)計(jì)范文

（一）從人的本質(zhì)及人與社會的關(guān)系看價值觀培育

每一個人從出生的那一刻起，就處于一定的社會關(guān)系之中。起初只是家庭關(guān)系和血緣關(guān)系，隨著年齡的增長和交往范圍的擴(kuò)大，人進(jìn)入一定的地緣關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系、政治關(guān)系、法律關(guān)系、道德關(guān)系之中。在這些社會關(guān)系的影響和制約下，人慢慢掌握一定的社會文化，學(xué)會參與社會生活，逐步由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)榘缪荻喾N社會角色的社會人。這個過程就是人的社會化的過程，也是人的本質(zhì)形成和豐富的過程。因此，人在本質(zhì)上是社會的存在物，每一個人的成長發(fā)展過程也是接受社會影響、教化的過程，同時人在改造社會的過程中不斷發(fā)展自己、塑造自己?！吧鐣c人的這種不可分性決定了人不可能脫離社會，只能是先接受社會中已有的知識、觀念、價值體系，在此基礎(chǔ)上，從事獨(dú)立的社會生活實(shí)踐，形成自己的價值觀。由此可見，價值觀教育無時無刻不滲透于人的活動之中，對人的價值觀發(fā)生作用?！保?］因此，人的本質(zhì)是社會關(guān)系的產(chǎn)物，人與社會不可分離，而價值觀教育滲透在人與社會的互動與交往之中。社會對人所具有的先在性特征以及人與社會之間的這種關(guān)系使得價值觀的培育具有可能性。

（二）從價值觀的形成過程看價值觀培育

列寧的灌輸理論主要包含兩層含義，一是指“從經(jīng)濟(jì)斗爭范圍外面”向工人灌輸他們原來不了解和不掌握的先進(jìn)意識、政治意識；二是指“從工人同廠主的關(guān)系范圍外灌輸給工人”階級意識，使工人認(rèn)識到無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的對立，明確無產(chǎn)階級的歷史使命。列寧的灌輸理論實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)科學(xué)、系統(tǒng)的社會主義思想不可能通過自發(fā)的方式產(chǎn)生，而只能通過學(xué)習(xí)、宣傳、培育等自覺的方式才能掌握。盡管列寧的灌輸理論是在當(dāng)時俄國社會發(fā)展階段和工人文化水平的基礎(chǔ)上提出來的，但是灌輸理論并沒有過時。對于無產(chǎn)階級的每一個成員來說，的世界觀、人生觀和價值觀是不可能不學(xué)而知、不教自會的，同樣需要進(jìn)行各種不同形式的培育才能確立起來。但不能將灌輸理論簡單地與教育的具體方法等同起來，認(rèn)為灌輸就是填鴨式、生硬說教。任何時代的科學(xué)的價值觀都是那個時代真正的時代精神，這種價值觀也不是自發(fā)的、自然的演進(jìn)過程，要使之成為普遍的社會意識，為社會成員所接受，就必須進(jìn)行科學(xué)的教育。因此，當(dāng)代中國大學(xué)生核心價值觀也需要經(jīng)過不同形式的教育才能形成。

（三）從中西方價值觀培育的實(shí)踐看價值觀培育

古今中外的價值觀培育實(shí)踐對當(dāng)代中國大學(xué)生核心價值觀培育提供了有益的啟示。中國傳統(tǒng)社會非常重視價值觀的培育，儒家文化的奠基人孔子提出了“仁”和“禮”的思想，把“仁”作為最高的道德，“克己復(fù)禮為仁”，把恢復(fù)周禮作為“仁”的目的，主張?jiān)谡紊蠈?shí)行德政。這些思想成為儒家政治文化“三綱五?！焙诵膬r值觀的基礎(chǔ)。儒家文化在長期的發(fā)展過程中不僅逐步豐富和發(fā)展其核心價值觀的內(nèi)涵，還提出了一些培育核心價值觀的方法。在家庭教育上，以“孝”為核心，講究孝親。在此基礎(chǔ)上由家庭到家族再到國家，形成完整的“道之以德”的教民方法。在個人修養(yǎng)上，以修身為本，強(qiáng)調(diào)克己和內(nèi)省。為了培育封建統(tǒng)治階級的核心價值觀，統(tǒng)治者極力推崇《詩》《書》《禮》《易》《論語》《孟子》等經(jīng)書。為了使經(jīng)書的內(nèi)容深入民心，為廣大群眾接受，歷代統(tǒng)治者還進(jìn)行了核心價值的大眾化工作，編寫了《三字經(jīng)》《千字文》《增廣賢文》等通俗易懂的書籍，傳播封建社會的核心價值觀。在西方，經(jīng)過啟蒙思想家的理論探索和資產(chǎn)階級的社會實(shí)踐，自由、平等、博愛、民主、人權(quán)等資本主義社會的核心價值觀，成為西方政治和道德的內(nèi)在價值和基本原則。許多西方國家一方面通過立法確立核心價值觀的不可侵犯，另一方面通過國民教育對資本主義核心價值觀進(jìn)行普及和強(qiáng)化。在美國，道德教育經(jīng)歷了從主張道德相對主義到提倡核心價值觀的轉(zhuǎn)變，這反映出西方學(xué)者對學(xué)校教育的反思和對核心價值觀培育的新認(rèn)識。在英國，從2002年8月起，國家核心價值觀教育正式成為中學(xué)階段的法定必修課。英國劍橋大學(xué)戴維哈格里夫指出：“所有學(xué)校都應(yīng)開設(shè)一種專為多元文化社會制訂的共同公民教育課。這種社會需要一些基本的共同價值觀以產(chǎn)生國家內(nèi)聚力所必需的粘合劑?！保?］英國執(zhí)行官員尼克塔特在《課程中的精神與道德》中指出：“道德相對主義應(yīng)該被另一種觀點(diǎn)所取代，即我們認(rèn)為社會中存在道德事實(shí)，一些道德事實(shí)是具有普遍性的，它們組成我們社會中的核心價值，這些核心價值應(yīng)該傳授給青少年?！保?］在核心價值觀的普及方法上，許多西方國家都認(rèn)識到以簡單機(jī)械的道德灌輸、知識學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行核心價值觀的培育效果較差，西方教育學(xué)的一些流派如價值澄清理論、人本主義教育理論、道德兩難判斷等將多種教育方法與品格教育結(jié)合起來，以增強(qiáng)核心價值觀培育的針對性和實(shí)效性。

二、思想政治理論課在培育大學(xué)生核心價值觀過程中存在的問題

（一）“社會中心課程觀”和“知識中心課程觀”的消極影響

很長一段時間，高校思想政治理論課受到“社會中心課程觀”和“知識中心課程觀”的消極影響，過分注重社會因素和知識的作用，忽視思想政治理論課教學(xué)在大學(xué)生核心價值觀培育中的主體作用。這在一定程度上造成了思想政治理論課的教學(xué)效果，影響了高校思想政治理論學(xué)科的發(fā)展?！吧鐣行恼n程論”重社會整體，輕個體。離開獨(dú)立的大學(xué)生個體抽象地談?wù)撋鐣?，難免會陷入形而上學(xué)的泥潭。而“知識中心課程觀”以知識為重要支柱，片面強(qiáng)調(diào)思想政治理論間接知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的需要、興趣和學(xué)生身心發(fā)展的差異?？傊?，無論是“社會中心課程觀”還是“知識中心課程觀”，都從根本上忽視了人的發(fā)展，落后于時展的要求。高校思想政治理論課必須從這種片面的課程觀中走出來，當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀的培育也需要科學(xué)的思想政治理論課程觀的指導(dǎo)。

（二）思想政治理論課課程目標(biāo)存在缺陷

高校思想政治理論課課程目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，是教育目標(biāo)在思想政治理論課方面的具體體現(xiàn)。從當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀培育的角度審視，高校思想政治理論課課程目標(biāo)存在以下問題。第一，對價值觀的關(guān)注程度不夠。在思想政治理論課的五個方面的課程目標(biāo)中，有四個是涉及世界觀方面的目標(biāo)，對價值觀的關(guān)注程度不夠，這種課程目標(biāo)不利于當(dāng)代大學(xué)生核心價值觀的培育。第二，缺少人與自然的關(guān)系的相關(guān)價值觀目標(biāo)。隨著資源的枯竭和環(huán)境的惡化，人類已充分認(rèn)識到人與自然和諧相處的重要意義。在思想政治理論課中，人與自然關(guān)系方面的價值觀容易被忽視，這一缺陷很顯然是與時展的要求不相適應(yīng)的。第三，缺乏審美價值觀方面的課程目標(biāo)。隨著物質(zhì)的豐富多彩，大學(xué)生對審美價值觀方面的需求越來越強(qiáng)烈，思想政治理論課在這一方面的教育和引導(dǎo)不夠。第四，缺乏對人類共同利益的關(guān)注。思想政治理論課缺少對全人類共同利益的關(guān)注和國際合作精神的培育，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和世界一體化的大形勢下，思想政治理論課在這一方面的缺乏對中國來說是不利的。

（三）課程內(nèi)容忽視差異，存在偏差

思想政治理論課的內(nèi)容是以課程目標(biāo)為依據(jù)制定的，它體現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求。但從大學(xué)生核心價值觀培育的角度審視思想政治理論課的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)存在下列問題。第一，思想政治理論課在價值觀培育方面忽視了地區(qū)之間的差異性。我國東中西部地區(qū)的差異比較大，但國家統(tǒng)一的思想政治理論課內(nèi)容忽視了各地區(qū)、各省市的特殊性和實(shí)際情況，核心價值觀培育的針對性不強(qiáng)。第二，課程內(nèi)容比較注重課程自身體系的完整性和科學(xué)性，比較注重從理論層面闡釋問題，而在結(jié)合改革開放出現(xiàn)的新情況和在回應(yīng)大學(xué)生一系列重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題上，課程內(nèi)容缺乏說服力和針對性。第三，從本科所開設(shè)的四門課程來看，部分課程內(nèi)容有重復(fù)的現(xiàn)象。如《中國近現(xiàn)代史》與高中歷史就有很多重復(fù)的內(nèi)容，同時與《思想和中國特色社會主義理論體系概論》也有不少重復(fù)。這些問題的存在，必須引起我們的高度重視，只有解決好這些問題，才有利于大學(xué)生核心價值觀的培育。（四）課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，課時不夠課程設(shè)計(jì)就是根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念和目標(biāo)，以特定的方式組織安排課程的各種要素和各種成分，形成課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教材的過程。思想政治理論課是由國家層面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的，總體來看，這種課程設(shè)計(jì)的規(guī)格高、科學(xué)性強(qiáng)。但從大學(xué)生核心價值觀培育的視角看當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)，存在以下幾個方面的問題。第一，整個思想政治理論課沒有處理好大學(xué)與中學(xué)階段的銜接。在課程設(shè)計(jì)上，高中歷史和大學(xué)的思想政治理論課在內(nèi)容上有重復(fù)，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，也不利于大學(xué)生核心價值觀的培育。第二，課程設(shè)置與學(xué)時的分布不夠合理。在四門思想政治理論課中，理論教育課程設(shè)置了三門，為11學(xué)分，而思想政治理論課只有一門，為3學(xué)分。課程之間的課時分配也不合理，《中國近現(xiàn)代史綱要》一百多年的歷史，只安排了2個學(xué)分，完成教學(xué)內(nèi)容的難度很大?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是由原來的兩門課程合并的，但只有3個學(xué)分，完成教學(xué)的難度也偏大。最后，教材內(nèi)容理論性的知識過多，需要一定的專業(yè)背景知識才能理解，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中有很多對理論的理解，但是在大專根本就沒有開設(shè)《基本原理概論》，學(xué)生對的理解不深，影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

三、增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生核心價值觀的培育

（一）樹立育人為本的課程觀

思想政治理論課應(yīng)以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，樹立育人為本的課程觀。育人為本的課程觀強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生積極健康的思想品德的養(yǎng)成作為課程的中心。當(dāng)前社會改革不斷深化，社會競爭也日趨激烈，改革創(chuàng)新成為這個時代的精神號角，時代呼喚著大學(xué)生的主體人格和創(chuàng)造能力。在思想政治理論課中樹立育人為本的課程觀，要求我們在思想政治理論課教學(xué)中，充分考慮大學(xué)生思想行為特點(diǎn)，喚醒他們的主體意識，主動加強(qiáng)核心價值觀的修養(yǎng)，提升思想道德品質(zhì)。

（二）健全思想政治理論課的課程目標(biāo)建設(shè)

當(dāng)代中國大學(xué)生核心價值觀培育要求我們從思想政治理論課課程目標(biāo)的誤區(qū)中走出來，以育人為本的課程觀為指導(dǎo)，從以下幾個方面著重加強(qiáng)課程目標(biāo)建設(shè)：制定大學(xué)生核心價值觀培育方面的目標(biāo)；設(shè)定人與自然關(guān)系價值觀方面的課程目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)認(rèn)識人與自然的關(guān)系；根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際制定審美價值觀方面的目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生提高審美素養(yǎng)；同時還要在課程中設(shè)定人與世界關(guān)系方面的目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注全人類的共同利益。

（三）加強(qiáng)思想政治理論課的課程內(nèi)容建設(shè)

思想政治理論課的內(nèi)容體現(xiàn)了黨和國家對大學(xué)生思想道德和思想政治素質(zhì)的基本要求。在課程內(nèi)容的制定和修改過程中，學(xué)者們應(yīng)該充分研究當(dāng)前思想政治理論課的不足和缺陷，在實(shí)踐中豐富完善思想政治理論課的內(nèi)容構(gòu)成。針對當(dāng)前存在的重視思想政治、意識形態(tài)、世界觀、人生觀等，而道德教育、政治實(shí)踐、價值觀教育相對較弱，教材內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)狀，改進(jìn)和完善思想政治理論課內(nèi)容建設(shè)。而在教育過程中，教材內(nèi)容出現(xiàn)的重復(fù)，更是需要聯(lián)合多個部分協(xié)同解決。

（四）增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性

課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系到思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，是思想政治理論課教學(xué)活動的前提。因此，第一，必須深入調(diào)查大學(xué)生思想政治理論課的知識儲備，弄清他們掌握了哪些方面的知識，還需要哪些方面的知識。只有在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，才能解決好中學(xué)階段和大學(xué)階段的教學(xué)銜接問題。第二，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持社會需要和個人需要的統(tǒng)一。思想政治理論課作為培育人的活動，只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會條件，才能盡可能地促進(jìn)人的發(fā)展。第三，課程設(shè)置與學(xué)時分配要科學(xué)。應(yīng)適當(dāng)增加思想政治理論課選修課的學(xué)分，讓大學(xué)生有機(jī)會根據(jù)自身的思想品德狀況選修課程。同時，應(yīng)增加大學(xué)生核心價值觀培育的學(xué)分，使之更加合理。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)將以下核心價值觀方面的內(nèi)容包括進(jìn)去：一是人與自然關(guān)系的價值觀教育，二是愛好和平的價值觀教育，三是科技價值觀教育，四是人權(quán)價值觀教育。

第7篇：家庭教育課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 外來務(wù)工人員子女；心理健康教育；問題；策略

一、心理健康對孩子身心發(fā)展的重要性

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)。” 2001年5月國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中也強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。”可見，兒童健康的心理狀態(tài)是整個身心健康的重要組成部分。兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。

二、外來務(wù)工子女存在的心理問題分析

1.知足快樂但歸屬感不強(qiáng)

外來務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件都要比本地孩子差，但他們卻表現(xiàn)的更知足快樂。不過，雖然大多數(shù)外來務(wù)工人員子女覺得自己很幸福和很快樂，對現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來務(wù)工人員子女感到自己因?yàn)槭恰巴獾厝恕倍槐镜厝丝床黄?，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強(qiáng)，表現(xiàn)得比較孤獨(dú)敏感自卑和易受傷害。

2.懂事明理但行為習(xí)慣不良

外來務(wù)工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來務(wù)工人員在本地從事著最苦最臟最累最險(xiǎn)的工作，而且常常要加班加點(diǎn)，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學(xué)會了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務(wù)活。

但不可否認(rèn)，外來務(wù)工人員子女在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來的養(yǎng)成問題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點(diǎn)，在品德行為習(xí)慣方面，他們往往不太愿意接受學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，法治和紀(jì)律觀念都比較淡薄；在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，他們態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；在生活行為習(xí)慣方面，他們的衛(wèi)生意識很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西，做事常常缺少章法。

三、外來務(wù)工子女心理健康教育的策略

培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，特別是幫助學(xué)校中的外來務(wù)工人員子女提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力就顯得尤為迫切和重要。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境

學(xué)校是心理健康教育的主體。我們努力營造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，使學(xué)校成為設(shè)備先進(jìn)、方法科學(xué)的育人校園，愛生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學(xué)生樂園，四季常綠三季有花的美麗花園。

1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。

” 對于外來務(wù)工人員子女，他們的居住環(huán)境可能不是那么好，在學(xué)校就應(yīng)給他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的場所。

2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境

校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。

教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人。

（二）加強(qiáng)師生、生生、家校之間的溝通

1.個體疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航

學(xué)校不但注重面向全體學(xué)生的教育，而且注重個案研究，對個別心理障礙的學(xué)生，老師會給予特別的關(guān)愛，特別是心理障礙型外來務(wù)工人員子女，更是特殊關(guān)愛的對象。從心理上開導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學(xué)校和老師的溫情。

2.生生協(xié)作，共建心靈港灣

外來務(wù)工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應(yīng)該發(fā)動全體學(xué)生，相互關(guān)心，相互協(xié)作，共同為外來務(wù)工人員子女創(chuàng)建心靈港灣。

（1）組建假日活動小組

經(jīng)常組織外來務(wù)工人員子女參加文體娛樂活動，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流。假日活動小組主要開展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性特長為內(nèi)容的興趣活動，如小制作、參觀、實(shí)踐活動等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕外來務(wù)工人員子女在假日里的孤獨(dú)感。

（2）突出學(xué)習(xí)上的幫助

由于農(nóng)外來務(wù)工家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級也應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時能夠得到及時解決。

3.家校合作，打造學(xué)生心靈成長的綠色通道

學(xué)生的心理健康，與家庭、社會有密切聯(lián)系，我們努力整合家庭和社會資源，打造適宜學(xué)生心靈成長的綠色通道。如：辦家長學(xué)校，搞家長咨詢?nèi)?、開放日，辦面向家長的校報(bào)，定期與家長溝通探討。學(xué)?；顒友埣议L平等參加。學(xué)校的家長委員會、委員會里都有外來務(wù)工人員子女的家長。家校形成合力，可以更及時地了解家庭、孩子心理狀況，及時疏導(dǎo)，指導(dǎo)開展正確的家庭教育。學(xué)校成為家長教育孩子、理解孩子的再進(jìn)修學(xué)校，家校合作促進(jìn)學(xué)生身心健康的有效途徑之一。

（三）開設(shè)心理健康教育課，重視心理健康教育

通過開設(shè)心理健康教育課，要讓外來務(wù)工人員子女明確，正確地調(diào)適自我，提高自己對挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

對一個人的一生來說，他可以是貧窮的，也可以是一個文盲，但他不能不成為一個"健康"的人。外來務(wù)工人員子女作為一個特殊的群體，應(yīng)該引起全社會的關(guān)注和關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)給這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動的花朵”的心靈帶來健康成長的"一米陽光"，只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，學(xué)會做人。

參考文獻(xiàn)

[1]張大均.《教育心理學(xué)》第二版

[2]李百珍.《中小學(xué)心理健康教育》

第8篇：家庭教育課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；心理健康教育；心理咨詢

職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的不可分割的一部分。它為提高勞動者的素質(zhì)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，尤其近些年來職業(yè)教育受到了很大的關(guān)注，不斷得到了教育部和地方教育局的大力扶持。我校自05年升格后學(xué)校規(guī)模得到了空前的發(fā)展，但是隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校的生源也漸趨匱乏，同時由于職校生大部分的文化成績不大好，所以傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為他們沒有多大的出息，有些學(xué)生和家長對職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識，加上社會上對他們的偏見，導(dǎo)致了職校生的心理問題比較多。因此，在職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。

心理健康教育是教育者運(yùn)用多種途徑及手段，從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃，有目的地對其心理素質(zhì)的各個方面進(jìn)行積極的教育與輔導(dǎo)，從而全面提高其心理素質(zhì)的科學(xué)的系統(tǒng)的育心工程。在我九年的班主任工作中，我深切體會到職校生心理健康教育的不易。一方面職校生沒有普高生所謂的”千軍萬馬擠獨(dú)木橋”的升學(xué)壓力，所以學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)焦慮的問題，但大多數(shù)學(xué)生也因此基本都有人際交往問題或困惑，尤其和異性的交往。具體表現(xiàn)為：以自我為中心，任性、好勝、自私；成就動機(jī)低；意志不夠堅(jiān)強(qiáng)；承受能力差；情感難以自控；不能與他人包括老師友好相處等特點(diǎn)。我覺得這些心理問題產(chǎn)生主要原因有：一是社會原因。由于社會的復(fù)雜性，職校生長期受社會上一些不良因素的影響，加上職校生比普高生更早面臨社會環(huán)境，所以他們很容易模仿一些不良社會習(xí)氣并帶到學(xué)校中來。我校生源比較復(fù)雜，除了一部分是無錫市區(qū)以及周邊小鎮(zhèn)的以外，還有部分學(xué)生來自蘇北的鹽城、徐州等地還有延安地區(qū)，這些加大了教育的難度。二是家庭因素。我校做過統(tǒng)計(jì)，有相當(dāng)一部分學(xué)生是單親家庭、離異家庭和低保家庭，絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女。家庭教育對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，有的家長文化素質(zhì)較低，教育方法不當(dāng)，有的家庭父母關(guān)系不和，缺少溫暖，使學(xué)生性格扭曲，有的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，也會對學(xué)生心理產(chǎn)生消極影響。還有學(xué)生自身心理因素。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，動力不足等因素影響，不斷地誘發(fā)學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

面對學(xué)生的現(xiàn)狀，我校非常重視對在校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極的配合家庭和社會挖掘中職生的潛能，努力提高他們的心理素質(zhì)，以更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

首先是開設(shè)了心理輔導(dǎo)課程。根據(jù)當(dāng)前職校生心理狀況和心理發(fā)展規(guī)律及社會需要，確立具體的心理素質(zhì)教育目標(biāo)，有系統(tǒng)有步驟的對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識普及課。主要由我校通過專業(yè)心理課培訓(xùn)的老師授課，通過班會課和選修課進(jìn)行。應(yīng)該說學(xué)生對此還是很感興趣的，他們很想了解這些知識。我覺得關(guān)鍵在內(nèi)容和形式上要貼合學(xué)生實(shí)際，否則就照本宣科流于形式了。后一部分為實(shí)際訓(xùn)練活動課。結(jié)合我校實(shí)際情況，可從認(rèn)識心理素質(zhì)、成長與心理、自我完善心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能等許多方面進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練和培養(yǎng)，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用的心理調(diào)整方法和技巧。組織學(xué)生通過模擬日常心理問題實(shí)例、游戲、表演、演講等活動，通過角色扮演、相互詢問、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。如在情緒不良時，首先要意識到不良情緒的存在，接著冷靜的找出原因，然后采取合理的調(diào)節(jié)和消除方法。如：自我暗示、自我轉(zhuǎn)移和意志控制等等，從而不斷提高中職生的心理調(diào)控能力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。教師可通過訓(xùn)練及討論，使學(xué)生在遇到實(shí)際心理困惑時從容面對，起到防患于未然的作用。我覺得這部分訓(xùn)練課要求授課老師有很強(qiáng)的專業(yè)性，光經(jīng)過培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，目前我校專業(yè)的心理健康教育老師極少，所以這部分訓(xùn)練課還比較欠缺。

其次，學(xué)校還聘請校外專業(yè)的心理素質(zhì)教育專家或心理咨詢醫(yī)師不定期地開展專題講座。專題講座是針對某一時期大多數(shù)學(xué)生共同面臨的心理問題所進(jìn)行的，它可以提高心理素質(zhì)培養(yǎng)的效率，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。例如在新生入校時可以開設(shè)“生活自理”、“適應(yīng)集體生活”等專題，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，增強(qiáng)他們的獨(dú)立生活能力。在學(xué)生即將畢業(yè)時可以開設(shè)“就學(xué)與就業(yè)”、“轉(zhuǎn)變角色”等專題，讓學(xué)生正確處理好畢業(yè)后自身身份變化所帶來的一系列問題，在思想上早日做好準(zhǔn)備。為學(xué)生做心理素質(zhì)教育報(bào)告，從理論的高度讓學(xué)生認(rèn)識到心理健康的重要性，并從專業(yè)的角度解決學(xué)生的心理問題。

還有，我校建立了心理咨詢室。學(xué)校心理咨詢是學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展、擇業(yè)等問題給予直接或間接的指導(dǎo)、幫助，并對有關(guān)心理障礙或輕微精神疾患進(jìn)行診斷、矯治的過程。

我校心理咨詢室的建立已有好幾年了，但實(shí)事求是的來講收效甚微。在剛建立初甚至是行同虛設(shè)，幾乎沒有學(xué)生來訪，除了個別是班主任“送來”的。心理咨詢室的內(nèi)部設(shè)計(jì)也不很合理，設(shè)備陳舊，許多學(xué)生甚至不知道有這么個地方。近兩年通過學(xué)校心理健康教育課程的大幅度開展下才有所好轉(zhuǎn)。我覺得首先咨詢室的設(shè)計(jì)要更人性化，使得咨詢者一進(jìn)入里面有一種親切的感覺，也不會有什么壓力感。其次學(xué)校應(yīng)通過多種形式，建立一支以少量精干專職教師為骨干、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的心理咨詢隊(duì)伍，成立心理咨詢輔導(dǎo)組，采取老、中、青教師搭配，由學(xué)生管理工作人員、優(yōu)秀班主任、專業(yè)教師、有豐富經(jīng)驗(yàn)的退休老師和有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的校醫(yī)等成員組成。同時，向?qū)W生公布心理咨詢教師的姓名，由學(xué)生自由選擇咨詢教師，在輕松愉快的心境下與自己喜歡的老師進(jìn)行交流，利于學(xué)生接受。

心理健康教育基本上以面向全體學(xué)生為服務(wù)宗旨，解決學(xué)生普遍性的心理問題。而對心理問題較為嚴(yán)重，心理疾病不定期、經(jīng)常性出現(xiàn)的學(xué)生，學(xué)校則應(yīng)設(shè)立專門的心理服務(wù)室并建立特殊學(xué)生心理檔案對這部分學(xué)生進(jìn)行及時的疏導(dǎo)、治療與跟蹤觀察。并且做好個案的詳細(xì)記錄，以利于以后的研究和探討。在心理咨詢過程中，咨詢老師必須有較強(qiáng)的移情能力，能夠設(shè)身處地的為學(xué)生著想，心理咨詢的內(nèi)容必須為學(xué)生保密，保護(hù)好學(xué)生的隱私權(quán)，讓學(xué)生充分的信任咨詢老師，解除學(xué)生戒備心理和顧慮，提高心理咨詢的效率。

還有很多學(xué)生也想心理咨詢，但有很多顧慮，不太感去，所以可以采取靈活多樣的心理咨詢方式。比如通信咨詢，這種方式是以書信為主的咨詢，很方便，也最受歡迎。在教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等多處設(shè)立心理咨詢信箱，由學(xué)生自由投寄咨詢信件，可以化名。這樣，便減輕了學(xué)生的心理顧慮，可以大膽、自由、盡情的訴說他們的煩惱和不幸。教師可根據(jù)咨詢內(nèi)容給予回信或約見咨詢者，當(dāng)面交流疏導(dǎo)，幫助咨詢者解決實(shí)際問題，使其渡過難關(guān)。比如電話咨詢，有時由于（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第154頁）同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的接觸和幫助，每當(dāng)出現(xiàn)危機(jī)時則難以及時加以勸止。為及時地防止這種事情的發(fā)生，可利用快捷的電話進(jìn)行咨詢。教師通過電話給咨詢者以勸慰或約見，協(xié)助咨詢者渡過心理危機(jī)。此外還可通過網(wǎng)絡(luò)咨詢、專欄咨詢、宣傳咨詢等形式，對學(xué)生在成長中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理困惑。

教育學(xué)家、心理學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币晃徽苋苏f過：“人類本質(zhì)中最迫切的要求是渴望被肯定?！倍蠖鄶?shù)職校生批評聲比表揚(yáng)聲多，指責(zé)聲比鼓勵聲多。所以提高職校生的自尊、自信，心理健康教育顯得非常必要和重要。心理健康教育就是幫助學(xué)生找回自信、克服自卑，提高自尊、增強(qiáng)自立的意識，幫助他們健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭雪，王玲，宇斌.中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1999.

[3]劉慧娟.走向心理健康：活動篇[M].北京：華文出版社，2002，1.

[4]俞國良，陳虹等.中小學(xué)生心理健康教育教師指導(dǎo)手冊[M].北京：開明出版社，2001，1.

第9篇：家庭教育課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；職業(yè)生涯教育；缺失

近年來，“高考報(bào)選專業(yè)難抉擇”、“畢業(yè)難就業(yè)”等成為熱點(diǎn)。透過這些社會現(xiàn)象會發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵是，報(bào)考、就業(yè)的主體――學(xué)生缺乏職業(yè)生涯意識。其深層次原因就是在基礎(chǔ)教育這一關(guān)鍵期忽視了為受教育者終身發(fā)展奠基的職業(yè)生涯教育。職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動。美國、英國、日本等國家的職業(yè)生涯教育已形成融合基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和終身教育的完備體系，是教育中不可或缺的部分。相比之下，我國職業(yè)生涯教育起步較晚，尚未形成較完整的體系結(jié)構(gòu)，因而有必要對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

一、我國基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育缺失現(xiàn)狀

我國香港、臺灣地區(qū)職業(yè)生涯教育的開展已較為廣泛。臺灣地區(qū)將“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”定為國民基本能力，社會各界為培育青年學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力助力。然而在大陸，職業(yè)生涯教育起步較晚，無完整體系。高等教育階段設(shè)有相應(yīng)課程卻不規(guī)范，在基礎(chǔ)教育階段出臺一些規(guī)定但落實(shí)效果不明顯，職業(yè)生涯教育幾近空白。

1.小學(xué)階段職業(yè)生涯教育極少。我國小學(xué)職業(yè)生涯教育課程幾乎沒有，相關(guān)研究、實(shí)踐等方面也較少，亟需將職業(yè)發(fā)展相關(guān)教育內(nèi)容滲透到教學(xué)中。小學(xué)生對職業(yè)概念認(rèn)識模糊，大部分把“賣手機(jī)”、“跑業(yè)務(wù)”、“開飯店”、“玩電腦”等描述為一種職業(yè)，不到兩成可較為準(zhǔn)確地回答出父母從事的職業(yè)。 很多教師并不明確職業(yè)生涯教育的起源、特點(diǎn)、內(nèi)容及重要意義。

2.初中階段職業(yè)生涯教育很少。目前我國初中階段，學(xué)校、家長更多地關(guān)注成績和升學(xué)，普遍缺乏生涯教育意識和知識。初中生缺乏獨(dú)立生涯規(guī)劃意識及相關(guān)職業(yè)技能。更多關(guān)注社會影響力較大、收入穩(wěn)定的職業(yè)，比如國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和商業(yè)服務(wù)業(yè)及專業(yè)技術(shù)崗等，而對工人、技師等生產(chǎn)一線和農(nóng)民工、清潔工等技術(shù)操作型崗位一定程度排斥甚至態(tài)度漠然。[1]目前已6709一些初中學(xué)校實(shí)施相應(yīng)課程實(shí)驗(yàn)，且新課程綱要明確要求將職業(yè)生涯教育作為一部分課程內(nèi)容實(shí)施，為開展工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.高中階段職業(yè)生涯教育較少。職業(yè)生涯教育在高中階段相較于小學(xué)和初中，受重視程度更高，在研究上也從原先單一的職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵更為豐富的職業(yè)生涯教育，教師、家長和學(xué)生都有一定需求。國家教委基礎(chǔ)教育司1994年9月頒布《普通中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)綱要（試行）》，2003年教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，再到《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，表明逐步加強(qiáng)高中職業(yè)生涯教育。但實(shí)踐中，學(xué)生仍專注于應(yīng)對考試，教學(xué)安排未給職業(yè)生涯教育留空隙，目前只有北京、上海、廣州等地區(qū)在部分普通高中開展職業(yè)指導(dǎo)工作，普及化程度相當(dāng)?shù)停狈β殬I(yè)生涯發(fā)展專業(yè)化的心理測評。[2]

二、我國基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育缺失原因

政府管理、社會觀念、學(xué)校教育、家庭環(huán)境等是教育體系中不可忽視的力量，同時個人是職業(yè)生涯發(fā)展過程的主體行為者，皆對職業(yè)生涯教育過程產(chǎn)生影響。

1.政府部門職業(yè)生涯教育力度不夠及考試制度制約

教育主管部門對于職業(yè)生涯教育的安排部署、執(zhí)行監(jiān)督力度不夠。缺乏對各階段有針對性的政策及深入的科學(xué)研究，地方教育部門及學(xué)校在執(zhí)行過程中存在漏洞，“上有政策，下有對策”現(xiàn)象普遍存在。

考試制度也在制約。一直進(jìn)行的教育改革并未改變多數(shù)地方教育部門和學(xué)校管理層仍注重升學(xué)率的現(xiàn)狀。教師家長片面強(qiáng)調(diào)當(dāng)前成績，學(xué)生被動地考取分?jǐn)?shù)，忽略長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。

2.社會觀念混淆及支持系統(tǒng)不健全

我國社會觀念中易將“職業(yè)生涯教育”與“職業(yè)教育”、“職業(yè)指導(dǎo)”等概念混談，使職業(yè)生涯教育成為它們可有可無的重復(fù)，主觀上造成對職業(yè)生涯教育的忽視。[3]職業(yè)教育涉及某一工作、專業(yè)的具體技能，職業(yè)指導(dǎo)是依據(jù)系統(tǒng)的計(jì)劃來引導(dǎo)個人整合運(yùn)用有關(guān)知識開展活動，皆內(nèi)容較窄。

社會實(shí)踐支持系統(tǒng)不健全。目前社會整體意識及相關(guān)資源不能夠?yàn)橹行W(xué)提供有效支持，中小學(xué)教學(xué)過程中社會實(shí)踐環(huán)節(jié)極為薄弱，學(xué)校和社會間未形成良性互動，社會支持系統(tǒng)不健全甚至未建立。

3.學(xué)校輕視職業(yè)生涯教育及缺乏相應(yīng)課程設(shè)置

職業(yè)生涯教育在學(xué)校教育教學(xué)過程中被輕視。中小學(xué)校在教學(xué)及管理過程中缺乏職業(yè)生涯教育意識，重視成績和升學(xué)。導(dǎo)致職業(yè)生涯教育的內(nèi)容缺乏，更無與其他學(xué)科融合，少數(shù)學(xué)校介入部分心理輔導(dǎo)課程但基本與升學(xué)有關(guān)。

學(xué)校也缺乏相應(yīng)的課程體系。職業(yè)生涯教育的實(shí)現(xiàn)主要依靠學(xué)校教育過程，目前我國中小學(xué)校缺少更多校本課程設(shè)計(jì)的權(quán)力和能力，同時課程安排忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)及與生活生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。更缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍及硬件資源。

4.存在認(rèn)識誤區(qū)且缺乏相關(guān)知識

父母存在認(rèn)識誤區(qū)。傳統(tǒng)教育思想和方法影響下，當(dāng)前大部分家長仍重視分?jǐn)?shù)和升學(xué)，灌輸式方法缺乏職業(yè)生涯教育觀念，忽視其可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前生長在“421”家庭環(huán)境中的孩子們更易在基礎(chǔ)教育這一個人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，形成驕奢、懶惰等個性，一定程度地削弱其職業(yè)生涯知識學(xué)習(xí)及相關(guān)技能形成。

絕大部分家長對生涯教育了解甚少，更缺乏較專業(yè)的知識及方法。父母不能夠較好地幫助孩子在成長過程中形成正確的職業(yè)生涯觀念，但又不會輕易“放手”，往往整合一些社會功利因素去幫助孩子做決定，較少顧及孩子本身的特點(diǎn)和需要。

5.學(xué)生缺乏對自我職業(yè)的思考和定位

我國中小學(xué)生對自我認(rèn)識不充足，雖較為注重自身特長、興趣等方面，但只停留在“書法”、“彈琴”等課外興趣班層面，忽視自己意志力、情感態(tài)度、對于職業(yè)適應(yīng)性以及掌握職業(yè)所需技能等的培養(yǎng)和規(guī)范。也受其身心發(fā)展特點(diǎn)限制，自主尋求職業(yè)生涯相關(guān)教育、指導(dǎo)等資源的意識缺乏，不能正確認(rèn)知職業(yè)生涯及主動獲得相關(guān)技能。

三、加強(qiáng)我國基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的建議

亟待實(shí)施的緊迫性已不言而喻，我們借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又要注意國情，逐步建設(shè)和完善我國職業(yè)生涯教育體系。

1.教育主管部門提高職業(yè)生涯教育意識、完善相關(guān)機(jī)制

美國政府1918年將職業(yè)指導(dǎo)引入中學(xué)，上世紀(jì)70年代推廣實(shí)施生涯教育，1994年教育和勞動部門進(jìn)行“從學(xué)校到就業(yè)”的教育改革運(yùn)動，生涯教育已成為美國教育體系中重要組成部分。美國政府認(rèn)為職業(yè)生涯教育應(yīng)從基礎(chǔ)教育開始并貫穿于所有年級，并將其分為認(rèn)識職業(yè)、探索和學(xué)習(xí)、職業(yè)決定等三個階段進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。[4]

政府應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高重視，為基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育做好宏觀設(shè)計(jì)及細(xì)致研究。進(jìn)一步改革和完善高考制度，重視學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)民眾共同參與職業(yè)生涯教育過程。同時，在已有法規(guī)和措施上，加快相關(guān)研究，進(jìn)一步發(fā)展有針對性的專門政策，加大政策規(guī)定執(zhí)行力度并完善監(jiān)督機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)建立健全我國職業(yè)生涯教育體系。

2.社會上應(yīng)營造良好職業(yè)生涯教育氛圍

社會應(yīng)為基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)I造積極、和諧的氛圍。首先，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，對職業(yè)生涯教育形成正確積極、全面的認(rèn)知，公平、公正地對待社會各階層、各工種的差異。其次，積極配合教育體系中其他主體，形成有效的社會配合機(jī)制。比如成立職業(yè)生涯教育的專門協(xié)會等可以為中小學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供有力的社會資源支持。

3.學(xué)校充分發(fā)揮職業(yè)生涯教育主陣地作用

日本國立教育政策研究所中小學(xué)生指導(dǎo)研究中心將形成“職業(yè)觀、勞動觀”的相關(guān)能力分為具體四部分，且詳細(xì)規(guī)定學(xué)生在不同年級階段應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，使日本中小學(xué)充分構(gòu)建完善的學(xué)校課程體系。 [5] 新西蘭中小學(xué)校開設(shè)大量涉及動手操作技能的課程，也組織如職業(yè)博覽會、中高等教育銜接項(xiàng)目等多活動，使學(xué)習(xí)與工作世界建立聯(lián)系。學(xué)生通過選修職業(yè)類課程，能得到學(xué)分，還可獲得有助于他們未來就業(yè)的社會認(rèn)可的資格證書。[6]美國對學(xué)校職業(yè)咨詢和指導(dǎo)的教師隊(duì)伍有嚴(yán)格要求。須具有相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，及兩年以上教學(xué)或咨詢指導(dǎo)的經(jīng)歷，通過考試拿到“國家注冊生涯指導(dǎo)員資格證”才可最終上崗。[7]

我國基礎(chǔ)教育應(yīng)加快構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯教育課程體系?？茖W(xué)的課程體系要符合中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律且能夠因地因時地對教育資源合理整合，讓學(xué)生了解自我、認(rèn)識世界，將知識與職業(yè)技能結(jié)合。

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)?？梢圆捎谩耙M(jìn)來、走出去”的模式，經(jīng)常組織以職業(yè)體驗(yàn)為主題的活動，如邀請相關(guān)人物進(jìn)行主題講演、職業(yè)模擬、職業(yè)知識競賽等。同時要為學(xué)生設(shè)置實(shí)地體驗(yàn)工廠、農(nóng)田、公司等機(jī)會，全方位地幫助其樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識并提高其能力。[8]

同時建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。立足長遠(yuǎn)，盡快建立職業(yè)生涯教育教師培訓(xùn)機(jī)制，在高等教育中設(shè)置職業(yè)生涯教育專業(yè)，建設(shè)良好的師資補(bǔ)充渠道，使專門的教師進(jìn)入中小學(xué)。

4.家庭轉(zhuǎn)變教育觀念，主動參與

家庭是青少年成長并形成基本人生態(tài)度和觀念的重要場所，父母的教育方式對孩子成長有巨大影響。父母在主動轉(zhuǎn)變觀念正確認(rèn)知職業(yè)生涯教育基礎(chǔ)上，更應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識。主動引導(dǎo)孩子了解、欣賞自己，正確認(rèn)識孩子成長軌跡。同時家庭積極配合學(xué)校及社會的職業(yè)生涯教育內(nèi)容，與學(xué)校及社會進(jìn)行有效溝通，比如可以成立社區(qū)家庭教育協(xié)會等。

5.學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識

個人作為自己人生發(fā)展的重要參與者，雖在基礎(chǔ)教育階段有獨(dú)特身心發(fā)展規(guī)律，但外界環(huán)境充分努力的同時，應(yīng)該主動不斷了解職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和外延，積極學(xué)習(xí)相關(guān)技能，主動設(shè)計(jì)并不斷完善適合自己的、可實(shí)施的職業(yè)生涯規(guī)劃，為自己的人生奠基。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張小紅.我國職業(yè)生涯教育：現(xiàn)狀及歸因[J]景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2010，25（1）：81-82.

[4]吳式穎.外國教育史教程[M]北京：人民教育出版社，1999.

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[8]王獻(xiàn)玲.基礎(chǔ)教育階段函待實(shí)施職業(yè)生涯教育[J]天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2015，16（1）：6-9.