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1 引言
古生物學(xué)是研究地質(zhì)時(shí)期生物的形態(tài)、構(gòu)造、分類、分布、起源及進(jìn)化的科學(xué),是地質(zhì)學(xué)的一門分支學(xué)科,因此,長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般都在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系設(shè)置,而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。但古生物學(xué)同時(shí)也是一門跨生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)的交叉學(xué)科,生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。本文將介紹生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義、教學(xué)特點(diǎn)以及通過(guò)三個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試所取得的初步成果。
2 生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)“古生物學(xué)”課程的意義
隨著學(xué)科之間的不斷交叉和滲透,古生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切。生物學(xué)中的一些系統(tǒng)學(xué)問(wèn)題,如被子植物的起源等問(wèn)題都有賴于古生物學(xué)的研究。中國(guó)是古生物化石多樣性最豐富的國(guó)家之一,長(zhǎng)期以來(lái)在國(guó)際古生物學(xué)界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來(lái)通過(guò)古生物學(xué)和生物學(xué)的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問(wèn)題的研究中取得了突破性的進(jìn)展,令世人矚目。如云南澄江動(dòng)物群中最早脊索動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發(fā)表數(shù)十篇論文。
長(zhǎng)期以來(lái),“古生物學(xué)”課程一般在地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)的地質(zhì)系開設(shè),而生命科學(xué)學(xué)院或生物系很少設(shè)置本門課程。由于生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí),因此在生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)本課程,將能使本專業(yè)的學(xué)生更加系統(tǒng)地了解地球生命的起源以及生物界由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生進(jìn)化的地質(zhì)歷程,并及時(shí)了解國(guó)際古生物學(xué)和生物學(xué)交叉領(lǐng)域的最新研究成果。因此本課程的開設(shè)對(duì)開闊生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野,啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)生物學(xué)和古生物學(xué)交叉領(lǐng)域一些重大科學(xué)問(wèn)題,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并探索一些新的問(wèn)題等都具有積極的意義。
3 生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn)
地質(zhì)院校和綜合性大學(xué)地質(zhì)系開設(shè)的“古生物學(xué)”課程的教學(xué)特點(diǎn),主要是介紹不同地質(zhì)時(shí)期發(fā)現(xiàn)的各門類動(dòng)、植物化石的形態(tài)特征,因此主要是形態(tài)分類方面的。編寫的“古生物學(xué)”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學(xué)的基本概念、化石的形成過(guò)程、化石類型、生物的演化以及古生物學(xué)的任務(wù);第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動(dòng)物門、海綿動(dòng)物門、古杯動(dòng)物門、腔腸動(dòng)物門、苔蘚動(dòng)物門、軟體動(dòng)物門、節(jié)肢動(dòng)物門、棘皮動(dòng)物門以及古植物等各個(gè)門類。
但生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在三年級(jí)以前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)課程,對(duì)動(dòng)、植物的形態(tài)解剖特征以及系統(tǒng)分類已經(jīng)有了比較全面的了解,因此生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”課程如果還是象地質(zhì)院系一樣介紹系統(tǒng)分類,勢(shì)必會(huì)造成很多重復(fù),學(xué)生也會(huì)感覺枯燥而沒(méi)有新意?;诖?生物科學(xué)專業(yè)的“古生物學(xué)”程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),在系統(tǒng)介紹地質(zhì)時(shí)期主要化石門類的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)介紹與生命科學(xué)密切相關(guān)的一些科學(xué)問(wèn)題和最新研究進(jìn)展,以及地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程。同時(shí),還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)野外親自采集化石標(biāo)本和室內(nèi)鑒定研究,增加學(xué)生的興趣。
生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)“古生物學(xué)”課程講授的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面:地質(zhì)時(shí)期主要的動(dòng)物和植物化石門類;生命演化的五個(gè)主要階段的特征,包括藻類和無(wú)脊椎動(dòng)物時(shí)代、裸蕨植物和魚類時(shí)代、蕨類植物和兩棲動(dòng)物時(shí)代、裸子植物和爬行動(dòng)物時(shí)代、被子植物和哺乳動(dòng)物時(shí)代;各主要時(shí)代生物界的特征以及主要門類動(dòng)、植物的起源與演化;野外認(rèn)識(shí)地層及化石的產(chǎn)出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。
4 教學(xué)效果及今后展望
為了進(jìn)一步拓展生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面,作為教學(xué)改革嘗試,本文作者于2003年提出申請(qǐng),為中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生(三年級(jí))開設(shè)“古生物學(xué)”選修課,同年得到學(xué)校批準(zhǔn),并于2005年度第二學(xué)期在2003級(jí)生物科學(xué)專業(yè)正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學(xué)期生物科學(xué)專業(yè)選修人數(shù)最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數(shù)均達(dá)到了50人,從中反映了本門課程在生命科學(xué)學(xué)院的影響在不斷擴(kuò)大。
根據(jù)上述教學(xué)特點(diǎn),本門課程理論課主要介紹古生物學(xué)基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質(zhì)時(shí)期生命演化的主要?dú)v程以及我國(guó)古生物學(xué)研究在國(guó)際上的地位和貢獻(xiàn)等;野外實(shí)習(xí)主要帶領(lǐng)學(xué)生到廣州近郊花都花東鎮(zhèn)認(rèn)識(shí)地層和巖性,了解化石在野外地層中的產(chǎn)出狀況,親自采集動(dòng)、植物化石標(biāo)本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內(nèi)實(shí)習(xí)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種常見化石標(biāo)本,并親自鑒定自己從野外采集回來(lái)的動(dòng)、植物化石,然后進(jìn)行形態(tài)描述和初步的研究。
具體教學(xué)方案如圖1:
一、認(rèn)知偏差,要從概念抓起
物理,是對(duì)生活現(xiàn)象的解釋,但它也在某種程度上與我們?cè)?jīng)的想法存在一定偏差。這就是學(xué)生對(duì)初次接觸的知識(shí)似懂非懂而造成的似是而非的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。舉例來(lái)說(shuō),在校園活動(dòng)里,拔河比賽是少不了的,通常我們會(huì)去贊美贏的一方力氣好大,甚至夸其為猛士。接觸物理以后我們應(yīng)該慢慢接受這樣一個(gè)事實(shí),是摩擦力大的那一方最終讓自己戴上了勝利的光環(huán)。教師可以讓學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)做這樣一個(gè)小游戲,讓學(xué)生分兩組拔河,一方隊(duì)友穿普通有摩擦力的鞋,而另一方穿上相對(duì)摩擦小很多的滑冰鞋,讓學(xué)生從活動(dòng)中把握物理概念,同時(shí)從中得到樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
想到牛頓,大家都會(huì)想到牛頓被蘋果砸頭的故事,也隨之產(chǎn)生了牛頓運(yùn)動(dòng)定律。牛頓定律也糾正了學(xué)生一些認(rèn)識(shí)上的偏差。不受任何外力的物體可以在足夠光滑的平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng),物理上解釋為慣性定律,也叫牛頓第一定律。還有牛頓第二定律,給我們介紹了速度與外力的關(guān)系。教師可以通過(guò)實(shí)際操作給學(xué)生營(yíng)造認(rèn)知沖突情景:讓學(xué)生自己動(dòng)手把小車放在足夠光滑的斜坡上,很明顯小車會(huì)越來(lái)越快,但它受到的是一個(gè)恒定不變的力。牛頓第三定律解釋了物體間力是相互作用的,力都是成對(duì)存在的。學(xué)生之間互相拍打一下,不光被打一方會(huì)感到疼痛,打人一方也會(huì)受到對(duì)方的反作用力。
在教學(xué)中融入一些小游戲、小活動(dòng),所得到的結(jié)果跟學(xué)生原本的認(rèn)識(shí)形成矛盾,會(huì)勾起學(xué)生自主探究的欲望,也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能幫助他們重拾信心。
二、 抽象知識(shí)難理解,要讓其生活化
相信大部分學(xué)生在提起力的分解這一塊時(shí)都倍感頭疼,因?yàn)樗鼈冞^(guò)于抽象,學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)比較困難。因此,教師要讓生活中常見的東西來(lái)幫助學(xué)生理解,營(yíng)造情境,讓抽象的知識(shí)在生活中得到具體的表現(xiàn),讓他們眼見為實(shí)。在這時(shí)可以用繩子提重物,通過(guò)是一根繩還是兩根繩先斷,引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生結(jié)果的原因,加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解。還可以根據(jù)物理知識(shí)特點(diǎn)制作一些小模型,以學(xué)生樂(lè)于接受的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、想當(dāng)然的思維,要讓感性認(rèn)識(shí)突破
從接觸物理,物理實(shí)驗(yàn)就伴隨著走進(jìn)了學(xué)生的課堂。學(xué)生對(duì)很多事情容易想當(dāng)然,過(guò)于自信,認(rèn)為自己都會(huì)了、都懂了,甚至?xí)つ咳?jiān)持錯(cuò)誤的東西,這樣的認(rèn)知習(xí)慣和思維方法不利于今后對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在課堂上采取措施增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),如多做實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、多動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過(guò)自己的勞動(dòng)去掌握科學(xué)的事實(shí),夯實(shí)基礎(chǔ),以使以后的物理學(xué)習(xí)歷程不至于太困難。例如學(xué)習(xí)慣性定律之前,學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為任何物體的運(yùn)動(dòng)都需要外力。而物理知識(shí)解釋說(shuō)對(duì)于在光滑平面上運(yùn)動(dòng)的物體,在不受到外力的情況下,可以一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)。這樣,就要求教師在灌輸知識(shí)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的習(xí)慣認(rèn)知,講究方式方法。
四、思維方式不適應(yīng),要遞進(jìn)式引導(dǎo)
眾所周知,當(dāng)下的教育杜絕刻板地給學(xué)生灌輸知識(shí)。物理屬于比較難的一門學(xué)科,那是因?yàn)閷W(xué)生在物理學(xué)習(xí)上還沒(méi)有入門,思維方式還沒(méi)有真正適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的,個(gè)人潛能也不是一成不變的,教師要做到充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和他們遇到的難點(diǎn),對(duì)癥下藥,針對(duì)不同的學(xué)生提不同種類、難易程度不同的問(wèn)題,避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),善于發(fā)掘他們的潛能,引發(fā)他們的思考,盡可能發(fā)揮學(xué)生的在課堂上的主體地位,循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握知識(shí),做到比較透徹地理解,從而逐步適應(yīng)物理學(xué)科的思維方式,更好地滿足教學(xué)要求。例如單擺是物理比較難的一部分,在學(xué)習(xí)單擺的震動(dòng)周期時(shí),可以先通過(guò)實(shí)驗(yàn),用秒表記錄多次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,計(jì)算出平均值,再讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論,然后慢慢去消化理解物理知識(shí)。這樣比較容易讓學(xué)生接受,能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
五、學(xué)習(xí)不主動(dòng),要加強(qiáng)教師引導(dǎo)
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)科館藏;滿足感;生物學(xué);大學(xué)生;高校圖書館
2002年國(guó)家教育部修訂頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》指出:高等學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心,……應(yīng)積極采用現(xiàn)代技術(shù),實(shí)行科學(xué)管理,不斷提高業(yè)務(wù)工作質(zhì)量和服務(wù)水平,最大限度地滿足讀者的需要,為學(xué)校的教學(xué)和科學(xué)研究提供切實(shí)有效的文獻(xiàn)信息保障[1]。學(xué)科館藏是指高校圖書館所典藏的不同學(xué)科文獻(xiàn)信息資源,主要分為紙質(zhì)和電子兩種型,是高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)及其讀者開展教學(xué)科研工作不可或缺的知識(shí)源泉之一。所謂學(xué)科館藏滿足感是指高校讀者,尤其是相關(guān)學(xué)科讀者利用高校圖書館學(xué)科館藏后獲得的滿意程度,它是評(píng)價(jià)高校圖書館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)水平的重要指標(biāo)之一。
1 調(diào)查過(guò)程
廣西師范大學(xué)是一所建校近80年的省屬重點(diǎn)師范大學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái),該校圖書館致力于學(xué)科館藏建設(shè),以期滿足該校學(xué)科建設(shè)和讀者開展教學(xué)科研工作之需。本報(bào)告源自該校生命科學(xué)學(xué)院大學(xué)生對(duì)該館生物學(xué)科館藏滿足感的調(diào)查。
通過(guò)文獻(xiàn)檢索,在借鑒國(guó)內(nèi)相關(guān)調(diào)查案例[2-3]的基礎(chǔ)上,結(jié)合本調(diào)查的具體實(shí)際,設(shè)定大學(xué)生對(duì)該館生物學(xué)科館藏滿足感的調(diào)查7項(xiàng)指標(biāo):藏特點(diǎn)、館藏分布、館藏培訓(xùn)、館藏利用、館藏借閱、館藏缺失和館藏薦購(gòu)?;谶@些指標(biāo),制定《廣西師范大學(xué)圖書館生物學(xué)科館藏滿足感調(diào)查問(wèn)卷》。
向該校生命科學(xué)學(xué)院300名本科生和碩士研究生發(fā)放《調(diào)查問(wèn)卷》并組織作答。被試者涉及該院生物科學(xué)、生物技術(shù)和生態(tài)學(xué)3個(gè)分支學(xué)科方向。共回收有效問(wèn)卷270份,問(wèn)卷回收率和有效問(wèn)卷率均達(dá)90%,最后,將有效問(wèn)卷中對(duì)各測(cè)度選項(xiàng)的選擇結(jié)果數(shù)據(jù)套入Excel數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
2 調(diào)查結(jié)果與分析
2.1 館藏特點(diǎn)
館藏特點(diǎn)從宏觀上反映了該館生物學(xué)科館藏是否滿足大學(xué)生需求。調(diào)查結(jié)果顯示:被試者對(duì)該館生物學(xué)科館藏的豐富性、新穎性、專業(yè)性和類型比例的滿意超過(guò)60%。這表明:①該館在生物學(xué)科館藏建設(shè)中始終以大學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),尤其是近年來(lái)實(shí)施學(xué)科館員制度,通過(guò)學(xué)科館員建立館院聯(lián)系,及時(shí)洞悉生物學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì),準(zhǔn)確掌握該學(xué)科經(jīng)典和前沿文獻(xiàn)信息資源的動(dòng)向,面對(duì)信息爆炸、文獻(xiàn)劇增、經(jīng)費(fèi)有限的現(xiàn)狀,努力實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科館藏效益的最大化,滿足大學(xué)生的需求。②近年來(lái),該館根據(jù)文獻(xiàn)信息資源載體和傳播多樣性的趨勢(shì),遵從大學(xué)生閱讀習(xí)慣的新變化,依靠日益完善的校園網(wǎng),采取逐步壓縮紙質(zhì)、增加電子生物學(xué)科館藏的策略,使這兩種生物學(xué)科館藏的比例逐步趨于合理。
2.2 館藏分布
館藏分布反映該館館藏整體布局能否方便大學(xué)生使用。調(diào)查結(jié)果顯示:超過(guò)578%的被試者對(duì)該館生物學(xué)科館藏,尤其是紙質(zhì)館藏分布比較模糊;被試者或多或少對(duì)該館正在使用的館藏索引的檢索效果不滿意。這表明該館生物學(xué)科館藏整體布局存在不足。究其原因:①該校3校區(qū)辦學(xué)且各校區(qū)設(shè)館,紙質(zhì)館藏分布變動(dòng)頻繁;也可能是大學(xué)生對(duì)該館各種機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)所含的具體內(nèi)容感到陌生。②該館研發(fā)的多機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)整合《統(tǒng)一檢索系統(tǒng)》使用時(shí)間不長(zhǎng),仍需改進(jìn);該館使用的《匯文文獻(xiàn)信息管理系統(tǒng)》統(tǒng)一管理全校紙質(zhì)館藏,生物學(xué)科館藏錄入該系統(tǒng)時(shí)難免出現(xiàn)偏差;一些大學(xué)生對(duì)所需生物學(xué)科館藏的篇名和主題詞等檢索項(xiàng)了解不確切或不完整,也是產(chǎn)生檢索結(jié)果誤差的原因。
館藏培訓(xùn)直接影響大學(xué)生對(duì)該館生物學(xué)科館藏的利用效率。調(diào)查結(jié)果顯示:近3/4的被試者知道并參加過(guò)該館舉辦的各種生物學(xué)科館藏培訓(xùn);被試者參加培訓(xùn)的首選是機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)使用培訓(xùn),選擇生物學(xué)科館藏使用導(dǎo)引等培訓(xùn)的也分別達(dá)40%左右。近90%的被試者建議該館經(jīng)常性地發(fā)放新增生物學(xué)科館藏的使用指南,293%的被試者甚至提出開展個(gè)性化輔導(dǎo)的需求。近40%的被試者分別通過(guò)學(xué)院開設(shè)的文檢課或自學(xué),較全面地掌握生物學(xué)館藏檢索和分析知識(shí),而通過(guò)該館培訓(xùn)掌握此類知識(shí)的不足20%。這意味著:①近年來(lái),該館生物學(xué)科館藏培訓(xùn)形式多樣、組織力度和普及強(qiáng)度較高,滿足了大學(xué)生的基本需求,但是,該館生物學(xué)科館藏培訓(xùn)深度不夠。
2.4 館藏利用
大學(xué)生通過(guò)利用該館生物學(xué)科館藏解決面臨的學(xué)業(yè)問(wèn)題而產(chǎn)生滿足感。調(diào)查結(jié)果顯示:超過(guò)40%被試者分別以專業(yè)課學(xué)習(xí)、開闊視野和科研為目的而利用該館生物學(xué)科館藏;近40%被試者不挑剔該館生物學(xué)科館藏類型;超過(guò)50%被試者將訪問(wèn)在館機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)視為利用該館生物學(xué)科館藏的捷徑;超過(guò)40%被試者在利用該館生物學(xué)科館藏后能夠圓滿或基本解決所面臨的學(xué)業(yè)問(wèn)題;超過(guò)1/3的被試者分別因缺乏檢索知識(shí)等主觀因素,或受到IP限制等客觀因素制約,影響其利用該館電子生物學(xué)科館藏。這表明:①大學(xué)生對(duì)該館生物學(xué)科館藏利的用目的明確,講求實(shí)用,從解決面臨的學(xué)業(yè)問(wèn)題中獲得滿足感。②近年來(lái),該館采取壓縮紙質(zhì)、增添電子生物學(xué)館藏的策略,正迎合大學(xué)生的閱讀習(xí)慣,而如何更便捷高效利用電子生物學(xué)科館藏,需要該館與學(xué)校各職能部門協(xié)調(diào)改進(jìn)。
2.5 館藏借閱
館藏借閱方便與否直接影響大學(xué)生對(duì)該館生物學(xué)科館藏的滿足感。調(diào)查結(jié)果顯示:超過(guò)1/3的被試者認(rèn)定每逢學(xué)期末和畢業(yè)論文開題期為該館生物學(xué)科館藏借閱高峰期,但有近2/3的被試者在借閱高峰期仍非?;蜉^容易借閱該館生物學(xué)科館藏;超過(guò)40%的被試者將館藏已借出視為影響該館生物學(xué)科館藏借閱的首要原因;當(dāng)遇到借閱困難時(shí),無(wú)所適從者比例較低。這表明:①該館出現(xiàn)生物學(xué)科館藏借閱高峰期是正?,F(xiàn)象。每逢學(xué)期末,大學(xué)生紛紛借閱該館生物學(xué)科館藏,迎接期末專業(yè)課考試;每當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)論文開題期,為掌握所選課題的發(fā)展態(tài)勢(shì),大學(xué)生都要借閱該館生物學(xué)科館藏。②近年來(lái),學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi),使該館生物學(xué)科館藏,尤其是電子生物學(xué)科館藏不斷豐富,使得大學(xué)生即使在借閱高峰期,也能通過(guò)訪問(wèn)機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)滿足需求。但是,紙質(zhì)生物學(xué)科館藏復(fù)本量瓶頸導(dǎo)致借閱高峰期許多紙質(zhì)書刊借不到。誠(chéng)然,大學(xué)生利用該館生物學(xué)科館藏的主動(dòng)性較高,遇到借閱困難時(shí),基本能夠各顯所能,解決此困難。
2.6 館藏缺失
館藏缺失反映該館生物學(xué)科館藏的軟肋,可能降低大學(xué)生的滿足感。調(diào)查結(jié)果顯示:超過(guò)1/4的被試者分別認(rèn)為該館無(wú)法滿足需要的生物學(xué)科館藏是此學(xué)科的科研專著和習(xí)題集;最缺的生物學(xué)分支學(xué)科館藏是營(yíng)養(yǎng)學(xué),其次是醫(yī)學(xué)。究其原因:①源于該館學(xué)科館藏定位主要是以滿足大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主,生物學(xué)科研專著主要由相關(guān)學(xué)院資料室典藏;此外,鑒于生物學(xué)科描述性的特征,其許多分支學(xué)科尚未出版習(xí)題集。②《中國(guó)知網(wǎng)》之《中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》是大學(xué)生使用頻率最高的機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù),而該館曾在一段時(shí)期內(nèi)未購(gòu)買其《醫(yī)藥衛(wèi)生科技子庫(kù)》的全文訪問(wèn)權(quán)限,導(dǎo)致這些生物學(xué)分支學(xué)科館藏缺失。
2.7 館藏薦購(gòu)
大學(xué)生主動(dòng)向該館薦購(gòu)所需的生物學(xué)科館藏,既使其從參與中獲得滿足,又提高該館生物學(xué)科館藏采訪的針對(duì)性。調(diào)查結(jié)果顯示:經(jīng)常向該館薦購(gòu)生物學(xué)科館藏的被試者不足10%;最常用的薦購(gòu)方式是在線薦購(gòu)。這意味著:盡管該館開通了在線館藏薦購(gòu),但是,該館在生物學(xué)科館藏薦購(gòu)采訪時(shí),主要征求教師,特別是專家教授的建議,忽略了與大學(xué)生的溝通。
3 結(jié)論與建議
綜上所述可以認(rèn)定:本次調(diào)查是正向積極的。廣西師范大學(xué)圖書館生物學(xué)科館藏建設(shè)符合國(guó)內(nèi)高校圖書館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)的發(fā)展方向,通過(guò)采訪、典藏、培訓(xùn)、管理、借閱和技術(shù)等方面的改革創(chuàng)新,該館生物學(xué)科館藏基本滿足該校生物學(xué)科大學(xué)生的需求。誠(chéng)然,針對(duì)本次調(diào)查中反映的一些問(wèn)題,特建議如下:
3.1 彰顯學(xué)科館藏的競(jìng)爭(zhēng)力
生物學(xué)科館藏是該館的基礎(chǔ)性資源之一。依據(jù)管理學(xué)資源依賴學(xué)派的觀點(diǎn),如果該館此學(xué)科館藏具有“價(jià)值、稀缺性和難以模仿性”[4],那么,其競(jìng)爭(zhēng)力將得以彰顯,就能夠更好滿足大學(xué)生的需求。為此:①通過(guò)深層次的文本挖掘體現(xiàn)該館此類館藏的價(jià)值。邀請(qǐng)專家經(jīng)常性地開展生物學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀,并通過(guò)學(xué)科館員及時(shí)生物學(xué)科前沿信息分類指南,幫助大學(xué)生融匯此學(xué)科知識(shí),了解其動(dòng)態(tài)。②建立特色生物學(xué)科館藏以體現(xiàn)其稀缺性。通過(guò)高校間館際互通方式獲得本學(xué)科頂端學(xué)術(shù)期刊《Nature》及其全部子刊的電子版的訪問(wèn)權(quán)限,或收集《瑤山鱷蜥專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告》等非公開出版但學(xué)術(shù)意義較大的文獻(xiàn),確保大學(xué)生涉足相關(guān)領(lǐng)域時(shí)占領(lǐng)信息制高點(diǎn)。③通過(guò)該館悠久的歷史積淀、合理的人才結(jié)構(gòu)和良好的團(tuán)隊(duì)精神、以及科學(xué)高效的組織模式,在形成其生物學(xué)科館藏價(jià)值和稀缺性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí),展現(xiàn)難以模仿的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)動(dòng)。
3.2 遴選電子館藏、建立個(gè)人圖書館
機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)是大學(xué)生偏愛的該館生物學(xué)科館藏。鑒于此類館藏種類不斷擴(kuò)大、內(nèi)容日日更新、特色平臺(tái)不斷增加、支撐技術(shù)不斷改進(jìn)的狀況,就應(yīng)該:①建立在館機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)評(píng)估制度,組建由該館牽頭、相關(guān)專家教授參加的機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)遴選團(tuán)隊(duì),定期或不定期地對(duì)在館機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行評(píng)估,并根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)剔舊更新,滿足大學(xué)生不同層次的需求。②通過(guò)《中國(guó)知網(wǎng)》技術(shù)人員的培訓(xùn),使大學(xué)生掌握運(yùn)用《中國(guó)知網(wǎng)》建立個(gè)人圖書館的技術(shù)[5],同時(shí)要求在館機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)的出版商以客戶免費(fèi)培訓(xùn)的方式,經(jīng)常性地開展面向大學(xué)生的在館機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)新特色平臺(tái)推介和新檢索技術(shù)導(dǎo)引,大幅提高他們對(duì)這些機(jī)讀數(shù)據(jù)庫(kù)的利用效率。
3.3 充分發(fā)揮學(xué)科館員的作用
該館生物學(xué)科館藏建設(shè)是一項(xiàng)多部門,多因素協(xié)調(diào)的工作。這就需要充分發(fā)揮學(xué)科館員的作用,通過(guò)他們?cè)谶@項(xiàng)工作中的聯(lián)絡(luò)溝通,以融入一線且嵌入過(guò)程的方式,進(jìn)一步完善館內(nèi)采訪、典藏、培訓(xùn)、借閱和技術(shù)等部門的聯(lián)動(dòng)機(jī)制,同時(shí)加大該校生命科學(xué)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)中心,各類文獻(xiàn)信息資源出版商等館外單位,以及相關(guān)教師和大學(xué)生的合作,努力實(shí)現(xiàn)采訪科學(xué)化、典藏規(guī)范化、培訓(xùn)實(shí)用化、借閱方便化、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)。
3.4 打造服務(wù)優(yōu)勢(shì),突出個(gè)
該館生物學(xué)科館藏建設(shè)是為了更好開展學(xué)科文獻(xiàn)信息服務(wù)。為此:①依據(jù)泛在知識(shí)環(huán)境特點(diǎn),秉承Lib2服務(wù)理念[6],以大學(xué)生為中心,圍繞他們對(duì)生物學(xué)科館藏的動(dòng)態(tài)需求,以開放性的姿態(tài),通過(guò)與其互動(dòng)互享,提升其對(duì)該館生物學(xué)科館藏的滿足感。②綜合運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)書簽、RRS和MSN等技術(shù)[7],實(shí)現(xiàn)該館生物學(xué)科電子館藏的集成、組織、篩選、聚合和,構(gòu)建起統(tǒng)一高效、精準(zhǔn)便捷的生物學(xué)科館藏服務(wù)平臺(tái),形成服務(wù)優(yōu)勢(shì)。③積極開展個(gè),與學(xué)院開設(shè)的文檢課結(jié)合互補(bǔ),以提高大學(xué)生深度分析和轉(zhuǎn)化利用該館生物學(xué)科館藏的能力。
謹(jǐn)此:對(duì)廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院段明廣和李軍偉老師在本調(diào)查過(guò)程中提供的幫助致以誠(chéng)摯的感謝。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中生物 教學(xué)方法 現(xiàn)狀
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)12-0185-02
隨著課程教育改革的不斷進(jìn)行,我國(guó)各地學(xué)校對(duì)此高度重視,積極的作出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,但是還存在很多的不足。初中生物學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科,也是學(xué)生接受更高層次的生物相關(guān)知識(shí)提供基礎(chǔ),生物學(xué)科中一個(gè)很大組成部分是實(shí)驗(yàn),而教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了這一點(diǎn),并且學(xué)校對(duì)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材的資金投入也大大不夠。只有教育者高度重視教育理念的改革、對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情才能更好的展開教育工作。
一、我國(guó)初中生物教學(xué)問(wèn)題及現(xiàn)狀
1.師生間交流過(guò)少
初中階段的學(xué)生正處在人生的叛逆期,對(duì)教師的抵觸心理非常嚴(yán)重。雖然教育單位對(duì)師生關(guān)系非常重視,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師多理解學(xué)生、多與學(xué)生溝通 ,但是由于學(xué)生多教師少、學(xué)生抵觸心理嚴(yán)重、教師教學(xué)任務(wù)繁重等方面的原因,教師很少有機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流,往往只是隨便交流幾句,這樣的交流并不能了解到學(xué)生的真正想法以及對(duì)教師教學(xué)方法的意見和建議,這將導(dǎo)致師生不能融洽相處,在教學(xué)方法上不能達(dá)到共識(shí),大大降低了教學(xué)效果。由于教師不能很好的了解學(xué)生的具體情況,就不能做到應(yīng)材施教,這樣只能一味的按照自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué),這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而且使學(xué)生產(chǎn)生乏味感。
2.師資力量不足,教學(xué)模式單一
一個(gè)學(xué)校的靈魂在于師資力量,一支擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的道德素質(zhì)的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、良好的動(dòng)手能力等特點(diǎn)的優(yōu)秀學(xué)生的保障。我國(guó)各地師資力量的分配嚴(yán)重不平衡,城鄉(xiāng)師資力量差距過(guò)大,在學(xué)校,老一輩的教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但教學(xué)方法以及教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化,新一輩的教師雖然擁有最新的教學(xué)方法及理念,但缺乏了足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這一現(xiàn)狀應(yīng)引起足夠的重視。
3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)存在畏懼感
由于生物學(xué)科需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí),這與其他學(xué)科有著很大的不同,這使得學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)生不可避免的產(chǎn)生了畏懼感,都在懷疑自己是否能學(xué)好這門學(xué)科,認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)非常的抽象難懂,在做實(shí)驗(yàn)時(shí)往往由于缺乏動(dòng)手能力,不能很好的完成教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù),還有部分學(xué)生認(rèn)為結(jié)合實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是非常難的。另外,由于初次接觸這種學(xué)習(xí)方式,許多的學(xué)生在第一的測(cè)試中得不到想要的成績(jī)產(chǎn)生挫敗感,懷疑自己在生物學(xué)科中沒(méi)有學(xué)好的天賦等問(wèn)題。
二、改善初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.創(chuàng)新教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科的教學(xué),生物學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)擁有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐多于理論、結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等特點(diǎn),這就必須運(yùn)用符合初中生物學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué),對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新勢(shì)在必行。首先,教師必須擁有該學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)體系,在課堂上充分的從學(xué)生角度出發(fā),積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,逐漸走出教師占主體地位的誤區(qū), 應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂;另外,在生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)階段,學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)真的聽教師講解相關(guān)的知識(shí),在做實(shí)驗(yàn)時(shí),親自動(dòng)手認(rèn)真的完成該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求,遇到不懂的地方查閱課本或同學(xué)間相互交流解決問(wèn)題,在課堂上避免死記硬背的傳統(tǒng)模式,充分與教師交流,靈活的掌握知識(shí)。最后,教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生接觸,使師生間的關(guān)系融洽,盡量建立起亦師亦友的關(guān)系。
2.加大資金投入,運(yùn)用多媒體教學(xué)
由于生物學(xué)科需要做大量的實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué),那么實(shí)驗(yàn)的器材是必須具備硬件,沒(méi)有足夠的實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生就不能通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)的知識(shí),教師也就無(wú)法真正的做到該學(xué)科的探究性培養(yǎng),因此教育部門應(yīng)該充分重視這點(diǎn),對(duì)該學(xué)科提供更多的資金支持,來(lái)滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的需求,保證該學(xué)科的順利進(jìn)行;懇切希望教育部門能為農(nóng)村中學(xué)配備生物實(shí)驗(yàn)員及生物園管理員,更好地協(xié)助師生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究。另外,在該學(xué)科的教學(xué)上多媒體的運(yùn)用也是必不可少的,由于生物學(xué)科中的知識(shí)相較其他學(xué)科更加的抽象,教師可以通過(guò)多媒體放映圖片、錄像、幻燈片等方式加強(qiáng)知識(shí)的理解,也可以通過(guò)放映錄像的方式講述復(fù)雜危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí),這不僅能保證師生的安全,又能達(dá)到教學(xué)的效果。
3.優(yōu)化師資力量
良好的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要保障,是一個(gè)學(xué)校的靈魂所在,優(yōu)化師資力量是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先,對(duì)現(xiàn)有的師資力量進(jìn)行周期性的學(xué)習(xí)和考核,對(duì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)以此激勵(lì)其他教師;另外,將教師評(píng)優(yōu)權(quán)部分交到學(xué)生和家長(zhǎng)的手上,讓他們投票選出認(rèn)為在教學(xué)上存在不足的教師和教學(xué)方法教學(xué)效果顯著的優(yōu)秀教師,學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對(duì)優(yōu)秀的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)存在不足的教師進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)理念的合理指導(dǎo);最后,通過(guò)高薪等措施大力引進(jìn)高素質(zhì)、高知識(shí)水平、高道德品質(zhì)的教師來(lái)壯大師資隊(duì)伍,并且讓他們起到模范作用,從而使整個(gè)師資隊(duì)伍良性發(fā)展。
三、總結(jié)
我國(guó)九年義務(wù)教育的實(shí)行,一方面證實(shí)了國(guó)家對(duì)教育的重視程度,另一方面卻加大了初中教育的難度,這需要初中教育工作者付出巨大的努力來(lái)使初中教育得到良性發(fā)展。總的來(lái)說(shuō),初中生物學(xué)科的教育是非常重要的,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及邏輯思維能力,在此學(xué)科的教學(xué)上,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn),只有通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套適用于生物學(xué)科教學(xué)的體系,正確引導(dǎo)學(xué)生將該學(xué)科學(xué)好,才能從根本上使初中生物教學(xué)質(zhì)量得到提高。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 活動(dòng)類型 途徑 策略
隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施,作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí),除了作為一門獨(dú)立的學(xué)科課程形式存在外,還必將作為一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略滲透于各學(xué)科教學(xué)之中。因此,能否在初中生物教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),已經(jīng)成為初中生物教師必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。
一、生物學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
(一)生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)
生物學(xué)科的野外考察、環(huán)境調(diào)查和社會(huì)訪問(wèn)等活動(dòng)不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生大量的生物學(xué)科內(nèi)的科學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí),還可以鍛煉學(xué)生的體魄,增強(qiáng)勞動(dòng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力,以及勇于探究的科學(xué)精神,樂(lè)于助人的高尚品質(zhì),善于合作的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(二)生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)
通過(guò)生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,可以為學(xué)生施展才華提供一個(gè)巨大的舞臺(tái),并利于充分釋放學(xué)生潛能,增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)、克服困難的勇氣以及樹立自信心。
(三)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力
在生物學(xué)科內(nèi)積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生必然會(huì)將從學(xué)習(xí)獲得的生物知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中去,用眼觀察、動(dòng)手操作,這就為學(xué)生將生物知識(shí)化為能力提供了可能性。
(四)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式
積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的接受性學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓研究性學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一種常規(guī)學(xué)習(xí)方式。
(五)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生知識(shí)與能力的綜合,理論與實(shí)踐的結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不同于學(xué)科競(jìng)賽,它的內(nèi)容和對(duì)象不單純屬于某一學(xué)科,是綜合性的研究問(wèn)題,必須綜合各方面的知識(shí)才能解決。它主要是在開展研究、解決問(wèn)題時(shí),與他人交流,主要學(xué)生根據(jù)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求,自主探究與實(shí)踐,進(jìn)行比較分析,綜合判斷,演繹歸納,創(chuàng)造和想象,并且直接動(dòng)手進(jìn)行各項(xiàng)操作實(shí)踐。
二、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
(1)活動(dòng)組織的計(jì)劃性。生物教學(xué)中把研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到學(xué)科教學(xué)整體范疇,有定期、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定形式的活動(dòng)要求。
(2)活動(dòng)內(nèi)容的專題性和廣泛性。主題性活動(dòng)內(nèi)容范圍由涉及生物學(xué)科知識(shí)的各種課題(專題)構(gòu)成。課題范圍十分廣泛,學(xué)生可以在與有關(guān)的生物、社會(huì)、資源、環(huán)境、人文、科技等相關(guān)范圍內(nèi)擬定研究主題,也可以與生物知識(shí)緊密結(jié)合,學(xué)以致用。
(3)學(xué)生參與活動(dòng)的自主性。學(xué)生是研究型主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者與執(zhí)行者。學(xué)生自行選擇課題,自主進(jìn)行課題研究的組織與實(shí)施。
(4)實(shí)踐性原則。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題一般都來(lái)自生活實(shí)踐中,教學(xué)中教師能夠指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的生物問(wèn)題和生物知識(shí)開展活動(dòng)。
三、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的活動(dòng)類型
從生物研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)從活動(dòng)方式上來(lái)看,又分為以下的幾種常見類型:
(1)調(diào)查訪問(wèn)型。主要是在開展比較廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究。一般可運(yùn)用于注重社會(huì)性問(wèn)題的研究課題。
(2)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)型。主要是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或科學(xué)觀測(cè)來(lái)獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),一般可運(yùn)用于注重定量研究的課題。
(3)文獻(xiàn)研究型。這一類型又稱“歷史方法”,文獻(xiàn)研究類型就是將一定的生物成果事件放在當(dāng)時(shí)的歷史背景下,進(jìn)行成敗得失的研究,以認(rèn)識(shí)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。它主要是對(duì)課題有關(guān)的現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行深入的研究,一般可運(yùn)用于相對(duì)比較注重學(xué)術(shù)性的研究課題。
(4)專題講座型。專題講座是向?qū)W生提供生物學(xué)前沿新信息、新技術(shù)和簡(jiǎn)單地介紹生物史實(shí)等方面知識(shí)的一種重要形式,家當(dāng)年發(fā)現(xiàn)的思路,體會(huì)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力提供思維模式。
四、生物學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略
(一)在研究教材過(guò)程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí),雖然對(duì)人類是已知的,但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的,可以把這類內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。
(二)從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展,關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中,而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略:
(1)設(shè)計(jì)疑問(wèn),激趣。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度而設(shè)計(jì)問(wèn)題,要激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的情趣。
(2)創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。教師要走進(jìn)學(xué)生,融洽與學(xué)生的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),采用不用舉手,不用提名,自動(dòng)回答問(wèn)題的形式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)自已的觀點(diǎn)。
(3)設(shè)計(jì)探究的情境,模擬研究的過(guò)程。經(jīng)歷探究過(guò)程,獲得理智和情感體驗(yàn),積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo),而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么,創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境,讓學(xué)生以科學(xué)家情態(tài),去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué);信息技術(shù);整合
整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,靈活利用信息技術(shù)運(yùn)用在生物教學(xué)中,可改變教學(xué)環(huán)境,使教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)形象,不拘泥教材,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)具有多媒體集成性、交互性等特點(diǎn),能有效地激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、科學(xué)地認(rèn)識(shí)什么是信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合
現(xiàn)在一些老師和學(xué)生,對(duì)于信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合認(rèn)識(shí)存在著很多誤區(qū):有的認(rèn)為為直接照搬網(wǎng)絡(luò)上下載的課件上課就是整合課了;有的認(rèn)為課堂上只要用了多種電教媒體,就是整合課;有的認(rèn)為在機(jī)房上課,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課,就是整合課。在此,我們先要認(rèn)識(shí)整合和信息技術(shù),信息與電腦的概念。
(一)整合≠信息技術(shù)。 整合是指可聯(lián)合實(shí)施以確保實(shí)現(xiàn)共同成果的,我認(rèn)為生物學(xué)科課程整合的關(guān)鍵是教師的教學(xué)藝術(shù),體現(xiàn)在如何有效應(yīng)用學(xué)科技術(shù)、信息技術(shù)、學(xué)生的研究學(xué)習(xí)素質(zhì),更好地達(dá)到生物課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。信息技術(shù)(Information Technology,簡(jiǎn)稱IT),是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱,它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)(Information and Communications Technology, ICT)。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。
(二)信息≠電腦。 信息:一般來(lái)說(shuō),信息是指與客觀事物相聯(lián)系,反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),通過(guò)一定的物質(zhì)載體被發(fā)出、傳遞和感受,對(duì)接受對(duì)象的思維產(chǎn)生影響并用來(lái)指導(dǎo)接受對(duì)象的行為的一種描述.從本質(zhì)上說(shuō),信息是反映現(xiàn)實(shí)世界的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化狀態(tài)及規(guī)律的信號(hào)與消息。信息包括以下幾個(gè)要件:信源、語(yǔ)言符號(hào)、載體、信道、信宿、媒介; 電腦:是一種利用電子學(xué)原理根據(jù)一系列指令來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的機(jī)器。因此,信息技術(shù)≠電腦技術(shù),它的范圍要寬廣的多。
(三)生物科學(xué)整合課≠生物多媒體課。 生物學(xué)科整合課的定位是生物學(xué)科課,不是電腦課,不是信息技術(shù)課,不是生物多媒體課,目的是讓學(xué)生通過(guò)整合各種手段、方法,使學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的能力,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)的提高。 生物整合課與生物多媒體課不相同:生物整合課不僅信息技術(shù)手段、方法與學(xué)科教學(xué)手段、方法的整合,還包括教師教的藝術(shù),學(xué)生學(xué)的方法,注重學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),師生溝通。生物多媒體課為教師的“教”提供方便支持?!吧镎险n”更是對(duì)整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的滲透,對(duì)整個(gè)教與學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)、延伸學(xué)習(xí)的整合。 生物整合課是生物課,要注重教學(xué)內(nèi)容的拓展探究,學(xué)科的特點(diǎn)和功能不能削弱,課就是課,不能上成遠(yuǎn)程教育。
二、如何上生物學(xué)科整合課
生物學(xué)科整合是指課堂教學(xué)中把課程內(nèi)容和方法與信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源有機(jī)結(jié)合,共同完成生物課程教與學(xué)。目的是把信息等各種先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)整理、組合,相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng),從而促進(jìn)生物傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本提升,達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)的目標(biāo)。
(一)認(rèn)真選擇整合的點(diǎn)。 整合是廣義的整合,可以是課堂某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合,不一定是全過(guò)程的整合,可以是課堂上不同手段的整合,更不要錯(cuò)誤地認(rèn)為整合就是要電腦,就要網(wǎng)絡(luò),要先進(jìn)的軟件,沒(méi)有電腦就不是整合了。 七年級(jí)下冊(cè)新人教版《消化和吸收》:材料多,素材多,但是消化、吸收很少直觀動(dòng)態(tài)的內(nèi)容,使用flas,數(shù)碼攝像技術(shù)等進(jìn)行整合,使學(xué)生看到人體腸胃的蠕動(dòng),消化過(guò)程消化液的分泌和消化物的移動(dòng)等等。
(二)發(fā)動(dòng)學(xué)生,精心整合。 整合最簡(jiǎn)單的目的是為了學(xué)生,我們上整合課要引導(dǎo)學(xué)生加入整合課的研究行列: 在發(fā)動(dòng)學(xué)生方面有很多東西學(xué)生是可以完成的:生物標(biāo)本的采集、收集、購(gòu)買;生物視頻的拍攝;生物圖片的照相;生物實(shí)驗(yàn)的模擬;生物的調(diào)查、數(shù)據(jù)的分析;生物現(xiàn)象的觀察等,都可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的參與,讓學(xué)生參與整合。
(三)作為教師要備好課。備課不僅僅要備重點(diǎn)、難點(diǎn),備學(xué)生,還要把知識(shí)呈現(xiàn)的手段、方法、時(shí)間備進(jìn)去(何時(shí)呈現(xiàn),怎樣呈現(xiàn),重點(diǎn)內(nèi)容多幾個(gè)方式呈現(xiàn)和互動(dòng))。 因此,不是整堂課都要用信息技術(shù)或者某項(xiàng)技術(shù),其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)小組就是很重要的整合手段之一,這就重視了人的資源,重視了以人為本。
(四)選擇自己適合的媒體技術(shù)。 不要盲目的追求好看,追求很高的信息技術(shù),而要實(shí)用,要自己最擅長(zhǎng)的技術(shù)。目前很多老師都掌握了PPT、flash等較高級(jí)的軟件的使用,但制作往往要花大量的時(shí)間。這就讓老師準(zhǔn)備一節(jié)課往往要花一、兩個(gè)禮拜的時(shí)間甚至更長(zhǎng),很多老師不愿意上整合課。
(五)精用多媒體整合于課堂教學(xué),快速突破教學(xué)難點(diǎn)。 俗話說(shuō):用得好不如用得巧,但用得巧不如用得精,教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的依據(jù),多媒體的使用必須與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。使用多媒體課件是為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),如果教學(xué)難點(diǎn)在課件使用過(guò)程中迎刃而解,那么這就是成功的。
三、正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向
《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中指出“生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)”,此處的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括基本的“生物學(xué)科思想”,“生物學(xué)基本觀點(diǎn)”即生物學(xué)學(xué)科思想。思想指導(dǎo)行為,生物學(xué)學(xué)科思想是“生物知識(shí)”背后的“靈魂”。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)、層次觀、系統(tǒng)整體觀等學(xué)科思想是貫穿生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)。
一、通過(guò)觀察生物學(xué)事實(shí)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科思想
生命科學(xué)的建立與發(fā)展離不開對(duì)大量的生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察,可以說(shuō)生命科學(xué)始于觀察。達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生源于達(dá)爾文細(xì)致的觀察與記錄,細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)源于顯微鏡的發(fā)明,可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說(shuō)學(xué)會(huì)觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的首要前提,在初中生物教學(xué)中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察,讓學(xué)生在觀察前對(duì)將要觀察的對(duì)象有意識(shí)有目標(biāo),而不是漫無(wú)目的的隨意觀察;其次要引導(dǎo)學(xué)生有方法的觀察,幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)有序的觀察方法;最后要引到學(xué)生有思想的觀察,即能夠?qū)⒂^察到的事實(shí)、現(xiàn)象等與生物學(xué)概念相聯(lián)系。例如在教學(xué)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生首先直觀觀察根尖結(jié)構(gòu),形成整體認(rèn)識(shí),然后進(jìn)一步通過(guò)顯微鏡進(jìn)行微觀觀察,觀察過(guò)程中不僅要觀察根尖不同部位的細(xì)胞結(jié)構(gòu),而且要聯(lián)系根尖的功能進(jìn)行分析。如分生區(qū)細(xì)胞很小且排列緊密,是因其功能是通過(guò)分裂不斷產(chǎn)生新細(xì)胞;緊鄰分生區(qū)的細(xì)胞停止分裂,只進(jìn)行生長(zhǎng),越向上越大,因此稱為伸長(zhǎng)區(qū);成熟區(qū)細(xì)胞停止生長(zhǎng),開始分化形成根毛、導(dǎo)管等,而細(xì)密的根毛增大了與土壤的接觸面積,更有利于吸收土壤中的水分,所以成熟區(qū)是植物的根吸收水分無(wú)機(jī)鹽的主要部位。通過(guò)這樣的聯(lián)想觀察,讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想,意識(shí)到任何結(jié)構(gòu)都有其存在的必然性是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的功能性。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想在生物學(xué)科中普遍存在,如鳥類適行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),細(xì)胞膜適于物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。
二、通過(guò)建構(gòu)核心概念提煉生物學(xué)學(xué)科思想
自然科學(xué)的學(xué)科核心概念是指課程中能夠展示當(dāng)代學(xué)科圖景的概念和原理,是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分,是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)。學(xué)科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋,生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置,包括了對(duì)生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實(shí)在人腦中的主觀反應(yīng),因此概念的形成需要有豐富的事實(shí)支撐,更重要的是需要經(jīng)過(guò)大腦的分析、總結(jié)、抽象的過(guò)程。例如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的,需要通過(guò)一些生物學(xué)事實(shí)和次位概念來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行抽象,如通過(guò)“顯微鏡的使用”、“臨時(shí)裝片的制作”等活動(dòng),學(xué)生可以真切地感受到“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成,一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成”;再通過(guò)“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結(jié)構(gòu)層次等活動(dòng),可以建立“多細(xì)胞的生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次”的概念;再通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能,觀察、分析單細(xì)胞生物等活動(dòng),理解“細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化,以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖”這一次位概念?;诖?,學(xué)生就會(huì)建構(gòu)起“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念。再如,學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念時(shí),學(xué)生需要建構(gòu)個(gè)體、種群、群落的概念,并通過(guò)分析綜合這些次位概念抽象出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以上概念的建構(gòu)過(guò)程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的層次觀思想,生命物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu),才能完成生命活動(dòng),生物結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀的層次是:組成細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)。細(xì)胞是進(jìn)行生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)單位,生物個(gè)體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位,生態(tài)系統(tǒng)是生物結(jié)構(gòu)的最高單位,生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
三、通過(guò)解釋生命現(xiàn)象運(yùn)用生物學(xué)學(xué)科思想
“生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科?!鄙飳W(xué)科的性質(zhì)決定了生物學(xué)科與生命世界的密切關(guān)系,因此,在學(xué)習(xí)生物學(xué)過(guò)程中有很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都會(huì)蘊(yùn)含著生物學(xué)科思想,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從觀察、總結(jié)生命現(xiàn)象和規(guī)律中感悟生物學(xué)科思想,更需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)科思想去解釋生命現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)人類的起源和動(dòng)物的主要類群時(shí),向?qū)W生滲透生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)?,F(xiàn)存的生物是經(jīng)歷了千百萬(wàn)年與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物。在生物進(jìn)化過(guò)程中,生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、生理功能由低級(jí)到高級(jí)、生活環(huán)境由水生到陸生,形成了對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,也形成了生物的多樣性。到學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時(shí),學(xué)生就會(huì)自覺運(yùn)用生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化的歷程及原因。再如對(duì)于讓人望而生畏的癌癥,為什么那么可怕,學(xué)習(xí)了生物學(xué)后學(xué)生可以運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的思想解釋,癌細(xì)胞由于遺傳特性的改變發(fā)生非常快速的無(wú)法停止的分裂,并形成腫瘤或是進(jìn)行轉(zhuǎn)移,導(dǎo)致人體失衡。還有學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí),讓學(xué)生解釋為什么要保護(hù)生物多樣性,讓學(xué)生聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)、能量物質(zhì)流動(dòng)等相關(guān)知識(shí),運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的學(xué)科思想解釋,某一個(gè)物種的滅絕會(huì)引起與其相關(guān)的食物鏈?zhǔn)Ш?,進(jìn)而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
四、通過(guò)生活體驗(yàn)感悟遷移生物學(xué)學(xué)科思想
中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織,是校園文化建設(shè)的重要組成部分,組織和開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。
1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性
近年來(lái),隨著校園文化的深入發(fā)展,豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以開闊學(xué)生視野,陶冶學(xué)生情操,豐富學(xué)生文化底蘊(yùn),啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn),且與生活聯(lián)系密切,在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán),借力社團(tuán)活動(dòng),對(duì)改變生物學(xué)科的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。
2 生物學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用
將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外,甚至是校園之外,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主參與、自主管理,科學(xué)合理地開展社團(tuán)活動(dòng),從而融合知識(shí)、技能、情感,形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。
2.1 實(shí)驗(yàn)類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素,實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有得到很好的開展,因此教師可以在社團(tuán)活動(dòng)中開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動(dòng):① 教材實(shí)驗(yàn):高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多,如:有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等,② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn):以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,讓學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如,探究溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響,探究生長(zhǎng)素對(duì)桂花枝條扦插的影響,探究低溫處理對(duì)菠菜種子萌發(fā)的影響。
重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí),又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們?cè)谘芯窟^(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法;主動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中學(xué)會(huì)比較、分析、綜合,并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié),直到撰寫科技小論文。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展,學(xué)生理解了科學(xué)概念,鍛煉了實(shí)踐能力,更是形成了科學(xué)態(tài)度,養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣,獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力,提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
2.2 調(diào)查類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用
生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系,還包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過(guò)程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象,用生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知生命、解釋生命,從而熱愛生命。調(diào)查類活動(dòng)可以包括下列兩種類型:① 生物與環(huán)境的關(guān)系:將知識(shí)與生活相結(jié)合,如校園植物的認(rèn)知、分類與分布,校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性,水生植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性,陰生植物與陽(yáng)生植物的比較等;② 人類對(duì)環(huán)境的影響,如城市河流的污染調(diào)查,廢棄礦山的生態(tài)修復(fù),人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
調(diào)查類活動(dòng)的趣味性強(qiáng),學(xué)生主動(dòng)積極地參與。在調(diào)查研究中,學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線,既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神,又提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)地考察和研究,學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時(shí),體會(huì)到生命的神奇,在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念,如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng),生物與環(huán)境的相適應(yīng),物質(zhì)與能量的平衡,人類活動(dòng)與自然的平衡,在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用,培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念,以及人所需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任,如關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等。
2.3 實(shí)踐類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用
生物學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),在學(xué)以致用的過(guò)程中,體現(xiàn)了生命科學(xué)的價(jià)值。教師可開展如下一些活動(dòng):① 標(biāo)本制作:教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室,并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的動(dòng)植物標(biāo)本,如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本,還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作:模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化,可在社團(tuán)的學(xué)生中開展模型制作比賽,如動(dòng)植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等;③ 種植養(yǎng)殖:組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園,如種植花卉、蔬菜、果樹,培養(yǎng)蘑菇,養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等,制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng),還可以探索蔬菜的無(wú)土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。
一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動(dòng)手能力。在這些實(shí)踐過(guò)程中,通過(guò)動(dòng)手操作和生物體親密接觸,學(xué)生加深了知識(shí)的理解和應(yīng)用,對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)識(shí),從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律,熱愛生命個(gè)體,進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。
2.4 科普類社團(tuán)活動(dòng)的開展和作用
生物學(xué)是一門自然科學(xué),其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容,反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)??茖W(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn),因此,開展一些科學(xué)普及活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動(dòng):① 科普宣傳:利用節(jié)假日,面向?qū)W校師生,或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)和健康知識(shí)宣傳,如城市水污染調(diào)查的圖片,艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片,遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識(shí)宣傳;② 科技創(chuàng)作:借助學(xué)校的科技節(jié)及市級(jí)科技活動(dòng)等平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作,如制作水污染處理的浮床,無(wú)土栽培蔬菜的簡(jiǎn)易裝置,家庭生活污水的多級(jí)利用裝置等。
在這些科普活動(dòng)中,學(xué)生成了科學(xué)的傳播者,喚起人們對(duì)健康的關(guān)注以及環(huán)保意識(shí),從而更好地愛護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外,學(xué)生通過(guò)調(diào)查搜集資料,動(dòng)手參與制作,既鍛煉了科學(xué)技能,又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng),提高了社會(huì)責(zé)任感。
在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下,校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段,社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此,建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要,生物社團(tuán)必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式。科學(xué)地開展社團(tuán)活動(dòng)不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。
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關(guān)鍵詞:觀察;聯(lián)想;理論知識(shí);動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
一、勤于觀察,學(xué)會(huì)聯(lián)想
在初中階段的生物學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)很多關(guān)于物種、器官、植物、動(dòng)物等地球上存在的各種各樣的生物的知識(shí),同時(shí)也包括一些科學(xué)家們新發(fā)現(xiàn)或正在探索的物種,會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的極大興趣。實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的物種大都是我們生活中所接觸到的動(dòng)植物等,這就為學(xué)生提供了非常好的條件,即在日常生活中勤于觀察,比如觀察蘋果樹下的蘋果腐爛的過(guò)程,或者觀察樹葉逐漸腐敗的過(guò)程,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與細(xì)菌、真菌相關(guān)的知識(shí)可以作為非常重要的補(bǔ)充。所以學(xué)生想要學(xué)好生物,光靠書本上的知識(shí)是不夠的,還要平時(shí)多出去走走,選擇自己的興趣所在,觀察生物圈中的各種生物。另外,聯(lián)想也是非常重要的學(xué)習(xí)生物的方法。在初中一年級(jí)階段學(xué)習(xí)人體的各類器官時(shí),對(duì)于老師帶來(lái)的教具要認(rèn)真觀察,因?yàn)榻叹叨际歉鶕?jù)真人解剖時(shí)身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模樣制作而成,可以有效、真實(shí)地反應(yīng)人體內(nèi)部結(jié)構(gòu),為我們學(xué)習(xí)各種器官及其運(yùn)作方式、作用等提供了便利。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些專題知識(shí)時(shí),要將知識(shí)與自身聯(lián)系起來(lái),以自己為例,使得知識(shí)更加深入自己內(nèi)心,忘了的時(shí)候,聯(lián)想一下自己身體上都有哪些器官,分別在什么位置,都在為維持整個(gè)身體作出怎樣的貢獻(xiàn)等。
二、扎實(shí)掌握理論知識(shí)
生物學(xué)科屬于理科范疇,在高中的學(xué)習(xí)中也被劃歸為與物理、化學(xué)一類的理科類當(dāng)中。盡管這樣的劃分是經(jīng)過(guò)SPSS分析降維后逐步計(jì)算而來(lái)的結(jié)果,但公認(rèn)的一點(diǎn)是,生物學(xué)科在理科學(xué)科中是屬于偏文的學(xué)科,也就是說(shuō),它不如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等需要做大量的計(jì)算并且背誦大量的公式等,生物科學(xué)用文字表達(dá)的內(nèi)容更多一些。但是難度并沒(méi)有因此而降低,反而要求學(xué)生不僅要有強(qiáng)大的邏輯思維,并且還要求學(xué)生要有較強(qiáng)的理解分析能力。此外,生物知識(shí)比較龐雜,理論性知識(shí)也比較多,但是由于學(xué)科本身的特點(diǎn),想要進(jìn)行系統(tǒng)性地歸類還是存在較大的障礙。知識(shí)點(diǎn)的多、雜也要求學(xué)生不僅要會(huì)運(yùn)算、分析理解等,對(duì)于最基礎(chǔ)的知識(shí)還必須要下功夫背誦下來(lái)。只有熟悉地記憶,才能夠在考試的過(guò)程中熟練地應(yīng)用。因此,在理論知識(shí)這一方面,學(xué)生要花費(fèi)一定的時(shí)間,盡量做到扎實(shí)記憶。對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),打基礎(chǔ)的重要階段一定要重視起來(lái),尤其是對(duì)于傾向于高中學(xué)理科的學(xué)生來(lái)說(shuō),根基一定要打牢固。高中想要學(xué)習(xí)文科的學(xué)生也要適當(dāng)學(xué)習(xí),不僅是為了通過(guò)畢業(yè)學(xué)業(yè)考試,更是為了增加知識(shí)儲(chǔ)備,鍛煉思維能力。
三、認(rèn)真動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是它的實(shí)驗(yàn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中一定會(huì)遇到很多實(shí)驗(yàn)課。一開始學(xué)生會(huì)感到非常新鮮、有趣,從而使學(xué)生的注意力分散。需要引起重視的是,做實(shí)驗(yàn)并不是為了娛樂(lè)或放松,而是使學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得深刻的理解,從而形成更加持久的記憶,幫助學(xué)生記住、理解生物學(xué)原理,這才是實(shí)驗(yàn)的最終目的,也是最初的目的。所以,對(duì)于初中一年級(jí)階段的學(xué)生,要重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意理解,有疑問(wèn)及時(shí)向老師反饋,通過(guò)將理論知識(shí)與實(shí)際操作的結(jié)合來(lái)獲得對(duì)知識(shí)最大程度完整而又準(zhǔn)確的把握。老師在帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,也要強(qiáng)調(diào)好實(shí)驗(yàn)的目的及意義,讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去做實(shí)驗(yàn),這樣才會(huì)獲得更好的效果。另外,鼓勵(lì)老師利用課后時(shí)間或閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室,以消除學(xué)生的好奇心,這樣會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中專心致志,而不會(huì)被各種沒(méi)見過(guò)的器材所吸引,同時(shí)這也是對(duì)實(shí)驗(yàn)室的更有效利用。
總而言之,初中一年級(jí)的生物學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新的起點(diǎn),同時(shí)也是一種新的探索,教師要注意抓住學(xué)生的興趣所在,提高學(xué)生上課的熱情,帶領(lǐng)學(xué)生逐漸適應(yīng)初中階段生物的學(xué)習(xí)。此外,學(xué)習(xí)初中生物還要掌握科學(xué)有效的方法,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中勤于思考,多觀察身邊的事物,將知識(shí)聯(lián)想到自身。還要扎實(shí)掌握基本的理論知識(shí),最后要認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)研究領(lǐng)域,實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐的一種特殊方式,本質(zhì)上科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐活動(dòng)的各種特征,是學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的最佳途徑。同時(shí),認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是要建立在對(duì)理論知識(shí)的掌握基礎(chǔ)之上,老師和學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意到二者之間的關(guān)系。
參考文獻(xiàn):
級(jí)別:部級(jí)期刊
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榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊