化學(xué)項目論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)項目論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)項目論文范文

項目化教學(xué)法由教師與學(xué)生共同參與完成，在此過程中實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。教材中的內(nèi)容及知識點即為選取教學(xué)項目的出發(fā)點，教師需依據(jù)模具設(shè)計的過程將本學(xué)科的主要知識點進(jìn)行有機(jī)的優(yōu)化重組，并按照由淺入深、由易到難的順序設(shè)置各個教學(xué)項目。每個教學(xué)項目又包含若干個子項目，這樣形成了項目化教學(xué)的整個總體框架，其涵蓋了《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程的絕大部分知識點，在教學(xué)過程中逐步實現(xiàn)把過去的“教師為主體”變?yōu)?ldquo;學(xué)生為主體”，從而達(dá)到對學(xué)生的預(yù)期要求。教學(xué)項目多選自源于企業(yè)的實際問題，或與工廠的實際工作有較高的貼近程度。每個教學(xué)項目既要考慮到知識點的覆蓋程度，又要考慮到在生產(chǎn)中的實用程度。教學(xué)項目不易太難也不要太簡單，應(yīng)包含豐富且多樣化的內(nèi)容，這樣既可使學(xué)生的綜合能力得到提升，又能保證學(xué)生可以完成任務(wù)。根據(jù)《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合工廠工作實際情況，本著理論與實踐相結(jié)合的思路，可將課程教學(xué)內(nèi)容安排為沖裁模具設(shè)計、彎曲模具設(shè)計與拉伸模具設(shè)計三個模塊。

2實施項目化教學(xué)

在對《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程實施項目化教學(xué)的過程中，教師主要起指導(dǎo)作用，由小組的學(xué)生自主安排、組織工作，工作中學(xué)生獨立分析并解決遇到的問題與困難，這極大地調(diào)動了學(xué)生探索新知識的積極性，他們的學(xué)習(xí)興趣有了提高，不但對書中的知識點有了更好的理解與深化，而且學(xué)生的溝通合作能力與創(chuàng)新思維同時得到了良好的發(fā)展，下面通過引入一個工作任務(wù)去說明本門課程實施項目化教學(xué)的步驟:

2.1引入教學(xué)案例

此零件結(jié)構(gòu)簡單且對稱、無尖角，這對沖裁加工比較有利。零件中部有一異形孔，孔的最小尺寸為6mm，滿足沖裁最小孔徑的要求。另外，經(jīng)計算異形孔距零件外形之間的最小孔邊距為5.5mm，滿足沖裁件最小孔邊距的要求，因而此零件的結(jié)構(gòu)滿足沖裁要求。

2.2分析工作任務(wù)

任務(wù)的目標(biāo)為設(shè)計落料沖孔復(fù)合模，要求運用AutoCAD軟件繪制模具的零件圖與裝配圖，并且編寫出計算說明書。此工件材料為Q235鋼，厚度是2mm，生產(chǎn)批量為大批量，工件上有4個尺寸標(biāo)注了公差要求，從公差表查得其公差要求都屬IT13，因而普通沖裁即可達(dá)到零件的精度要求，對于未注公差尺寸按IT14精度等級查補。

2.3任務(wù)相關(guān)知識

為使學(xué)生能夠圓滿地完成任務(wù)，他們應(yīng)先了解與復(fù)合模有關(guān)的理論知識、落料沖孔復(fù)合模的結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范等內(nèi)容，在此階段對于有難度的內(nèi)容，應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，達(dá)到學(xué)生掌握與任務(wù)有關(guān)的理論知識的目的，同時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中按章節(jié)講授的方法。

2.4實施工作任務(wù)

首先對工件確定沖裁工藝方案，文中零件為落料沖孔件，提出3種加工方案:①先落料，后沖孔，采用兩套單工序模生產(chǎn);②落料－沖孔復(fù)合沖壓，采用復(fù)合模生產(chǎn);③沖孔－落料連續(xù)沖壓，采用級進(jìn)模生產(chǎn)，通過對3種方案進(jìn)行分析比較，確定采用方案②。其次進(jìn)行零件工藝計算，例如刃口尺寸計算、排樣計算、沖壓力計算等等，最后進(jìn)行模具零部件結(jié)構(gòu)的確定，繪制模具裝配圖與模具零件圖。此道工序需要學(xué)生的溝通與合作，既發(fā)展每個人的實踐能力與創(chuàng)新能力，又使他們的團(tuán)隊協(xié)作精神得到加強(qiáng)。

2.5結(jié)果考核評價

“項目化教學(xué)法”的考核評價是一種對學(xué)生能力、素質(zhì)綜合且全方位的評估，也是對項目化教學(xué)實施效果的檢驗。它是一種過程評價，包含教師點評、小組間相互評價及組內(nèi)自評三個方面，主要考慮學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的分析問題與解決問題的能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力及思維創(chuàng)新能力等幾個方面，教師可通過預(yù)先公布評分的要求及注意事項，以期達(dá)到學(xué)生全身心投入到鉆研項目之中的效果。

2.6拓展學(xué)生思維

在工作任務(wù)已經(jīng)完成的情況下，教師要求學(xué)生進(jìn)一步、更深層次地去思考與本次工作任務(wù)相關(guān)的一些問題，這樣不僅使學(xué)生的思維得到了開發(fā)性的拓展，而且他們的工程意識也可得到加強(qiáng)。

3項目化教學(xué)效果

3.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教法中，教師作為教學(xué)的中心控制著整個課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為消極被動，造成學(xué)生的潛在能力與學(xué)習(xí)主動性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不良。通過對《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程實施項目化教學(xué)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一些問題，通過查閱有關(guān)資料、與同學(xué)共同商討研究等手段使問題得到解決，他們的潛能與學(xué)習(xí)興趣都得到了提高。

3.2提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過對《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程實施項目化教學(xué)，可使學(xué)生自我去探索新知識與新技能的能力得到提高，進(jìn)一步達(dá)到理論與實踐較好的結(jié)合，磨練了他們持之以恒的毅力與恒心。同時，在做項目的過程當(dāng)中學(xué)生還學(xué)會了如何與他人溝通與協(xié)作，綜合素質(zhì)得到了全面提高。

3.3使學(xué)生體驗到了成就感

學(xué)生在做項目的過程當(dāng)中不辭辛苦直至最后完成設(shè)計，這有效地提高了他們分析問題、解決問題的能力，挖掘出他們的潛能，使學(xué)生不但體驗到了成功的辛苦，而且也體驗到了辛苦當(dāng)中的樂趣，從而使他們對于取得成就的滿足感有了較深的體會。

3.4使學(xué)生體會到工作崗位

通過對《沖壓工藝與模具設(shè)計》課程實施項目化教學(xué)可以使學(xué)生將理論知識與工作技能更好地融為一體，培養(yǎng)了他們對于日后工作的責(zé)任心、細(xì)心以及耐心，使學(xué)生的工作態(tài)度與工程意識在校期間就得到了培訓(xùn)，為日后到工廠去工作打下基礎(chǔ)。

4結(jié)語

第2篇：化學(xué)項目論文范文

成本會計課程是我院會計電算化專業(yè)的核心專業(yè)課程，由于成本會計課程涉及很多種成本核算方法、計算公式、費用分配表格，這是其他會計課程所無法比擬的。同時成本會計的知識點是一個前后貫通的整體，環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密，后一個知識點必須在前一個知識點熟練掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，又主要是各種方法的計算，對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了克服學(xué)習(xí)難度比較大的不利條件，我在教學(xué)過程中嘗試采用項目化教學(xué)的方式力爭讓學(xué)生在仿真的情境下真正的理解和學(xué)習(xí)這門課程。成本會計課程以工業(yè)企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算背景，與企業(yè)成本會計工作崗位需求緊密結(jié)合，是一門實踐性、技術(shù)性、操作性較強(qiáng)的課程。本課程有著相對獨立的知識理論和方法體系，它能夠為企業(yè)提供有關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的各項經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，并參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的預(yù)測、分析、控制和決策。本門課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過以任務(wù)為單元的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握成本會計的基礎(chǔ)知識和基本技能，使其在具備熟練核算能力的同時，能夠結(jié)合企業(yè)成本會計實務(wù)操作，達(dá)到根據(jù)企業(yè)一定會計期間所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確進(jìn)行成本核算的工作能力和崗位需求。因此如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該課程，是我們?nèi)握n教師應(yīng)該著力研究的入手點。

成本會計課程是以加工生產(chǎn)制造類企業(yè)產(chǎn)品成本核算流程和生產(chǎn)成本計算方法為主線，以會計行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考主線，通過課程項目化教學(xué)內(nèi)容來打造仿真的模擬企業(yè)情境資料，使學(xué)生深刻理解成本會計工作的理論內(nèi)涵與經(jīng)濟(jì)實質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生具備從事成本會計工作的基礎(chǔ)核算理論與實際操作技能的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生社會工作能力與職業(yè)道德素養(yǎng)的行成。在課程設(shè)置方面，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，將職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力教育和終身后續(xù)學(xué)習(xí)的理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，綜合提高學(xué)生的知識，能力，素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，力求體現(xiàn)超前的教學(xué)計劃，并進(jìn)行指導(dǎo)和應(yīng)用。因此，我們的教學(xué)計劃，課程結(jié)構(gòu)，課程名稱，教學(xué)時間都按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新要求進(jìn)行隨時調(diào)整和修正。在加強(qiáng)實踐教學(xué)，體現(xiàn)在為社會需求而服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向等等，并一直在積極的進(jìn)行探索和嘗試。課程設(shè)計的總體思路主要是依據(jù)我國企業(yè)成本會計崗位招聘需求的調(diào)研，從而將教學(xué)內(nèi)容整和成幾個大的項目，學(xué)生通過不斷變換角色、完成每個任務(wù)及子項目，來完成整個項目，從而掌握知識，應(yīng)用知識，并清楚將來要從事的工作崗位的工作過程。

成本會計課程的具體教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)以下四大原則來進(jìn)行選取的：1、“崗位適應(yīng)”原則：通過分析成本會計領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，進(jìn)而明確正確選擇成本核算方法、準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本，編制并分析成本報表是成本會計崗位的主要工作任務(wù)。2、“行業(yè)載體”原則：在設(shè)置本課程教學(xué)內(nèi)容時，在以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本管理與核算為主線的同時，還會兼顧其他相關(guān)行業(yè)的成本管理與核算。例如：服務(wù)行業(yè)成本核算、建筑施工行業(yè)成本核算以及交通運輸行業(yè)成本核算等其他國家支柱類行業(yè)。3、“核算為主”原則：在整合每個教學(xué)項目的內(nèi)容時要以企業(yè)產(chǎn)品成本的核算為主要內(nèi)容，即課時安排、實訓(xùn)組織、實習(xí)設(shè)計等實務(wù)操作層面的工作均以產(chǎn)品成本核算為主線。4、“兼顧管理”原則：在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，既要考慮以產(chǎn)品成本核算為主線，也要兼顧企業(yè)成本管理方面的相關(guān)知識和技能。這主要是考慮到日后崗位晉升的需要，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

總的來說，成本會計課程是一門理論，實踐，技術(shù)和應(yīng)用都比較強(qiáng)的一門課程。根據(jù)本課程的特點，本課程的教學(xué)必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法以改變落后的教育教學(xué)觀念。在長期的課程教學(xué)探索中，我們逐漸運用新的教學(xué)方法，從過去的書本到書本，到現(xiàn)在的從傳統(tǒng)理論到仿真實踐，這其中我們貫穿了大量的案例教學(xué)法、項目化教學(xué)法和模擬實踐教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法。在案例教學(xué)和實訓(xùn)領(lǐng)域，采用了與成本會計課程的內(nèi)容緊密結(jié)合的仿真的業(yè)務(wù)實例。從實際教學(xué)關(guān)鍵點的角度來看，在教學(xué)過程中，利用各種成本費用分配表、成本計算單、會計憑證和賬簿，使學(xué)生可以利用大量的成本核算資料來學(xué)習(xí)成本核算理論，從而充分認(rèn)識成本核算工作的業(yè)務(wù)流程，以提高成本會計的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們能夠深刻理解課程的基本理論，運用他們掌握的專業(yè)知識來解決實際問題，從而鍛煉了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力。通過教學(xué)，使學(xué)生們認(rèn)識到可能遇到的成本會計工作中的實際問題并能夠獨立設(shè)計出解決問題的方案。引導(dǎo)學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，側(cè)重于靈活運用成本核算方法和手段來解決實際問題，實現(xiàn)從成本會計理論到成本會計實務(wù)的扎實過渡，使他們能夠舉一反三、融會貫通，并有效地解決企業(yè)有關(guān)成本核算方面所發(fā)生的實際問題。

作者：齊小琳單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第3篇：化學(xué)項目論文范文

1過程考核的信息化基礎(chǔ)

過程考核的難點在于怎樣跟蹤項目各個階段“教學(xué)做”的互動過程，同時對教師學(xué)生和項目進(jìn)行過程的動態(tài)評價。過程考核不局限于某一門課程，有可能貫穿整個人才培養(yǎng)方案。通過對一些專業(yè)崗位項目的分析，我們可以得出結(jié)論并找出哪些項目可以從專業(yè)學(xué)習(xí)階段一直延伸到頂崗實習(xí)階段。信息化考核是課程過程化考核的基礎(chǔ)，如果不依靠信息化，那么整個過程將無法實現(xiàn)，所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中首先要研究的就是如何針對考核對象進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化并實現(xiàn)對其個人信息的識別。對象分析一般是針對教師、學(xué)生、課程、項目和任務(wù)等。

2項目過程信息化考核方法探究

第4篇：化學(xué)項目論文范文

在時間上融為一體在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)活動中，采用理論與實踐課同步或穿行講授的教學(xué)模式。具體指的是在教師在進(jìn)行教學(xué)時，教授完理論知識后便組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實際操作。也可以在教學(xué)過程中，教師在講授理論知識的同時進(jìn)行實際操作演示，然后再讓學(xué)生跟著教師動手操作。例如在《裝配鉗工》的教學(xué)時，將教學(xué)活動放到實訓(xùn)車間中，教師在進(jìn)行理論知識講授的同時進(jìn)行實際操作演示，然后再組織學(xué)生進(jìn)行實踐操作。在實際操作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時可隨時向老師提問，教師手把手指導(dǎo)學(xué)生處理問題。這樣的教學(xué)活動不僅給學(xué)生提供了更多的動手操作機(jī)會，同時可以拉近師生距離，增強(qiáng)師生感情。

2整合教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)理論知識與實踐操作融為一體

打破傳統(tǒng)重視理論知識教授的教學(xué)模式，重新對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，確立以職業(yè)崗位能力要求作為主要導(dǎo)向，將知識、能力、態(tài)度三個目標(biāo)進(jìn)行融合的課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在“訂單”培訓(xùn)中，教學(xué)活動以企業(yè)的人才類型需要、人才知識技能、人才規(guī)格等要求作為實施教學(xué)活動的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，并確定相應(yīng)的教學(xué)效果評估方法。這種教學(xué)模式根據(jù)就業(yè)崗位需要著重對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)活動中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行有針對性加強(qiáng)學(xué)習(xí)。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可明確自己的學(xué)習(xí)方向，然后對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行尋找，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探索知識的求知欲。在教學(xué)過程中，教師需要密切聯(lián)系技能訓(xùn)練與實際生產(chǎn)間存在的聯(lián)系，提高學(xué)生實際生產(chǎn)能力，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后能盡快順利進(jìn)行相應(yīng)的工作。

3整合教師隊伍，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)融為一體

在傳統(tǒng)中職教學(xué)活動中，專業(yè)課程通常分為理論與實踐教學(xué)兩大部分。在任課教師的分配上也存在理論課教師和實踐課教師之分。理論課教師和實踐課教師在進(jìn)行教學(xué)活動時各種有相應(yīng)教育體系，二者幾乎完全獨立，不存在任何聯(lián)系。這種教學(xué)模式的存在導(dǎo)致理論知識和實際操作的教學(xué)與學(xué)生相互脫節(jié)，嚴(yán)重制約教師的教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，必須對教師隊伍進(jìn)行整合，將理論知識教學(xué)與實際操作教學(xué)密切結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正能夠做到理論與實踐密切結(jié)合。例如將《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工技能》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技能》四門基礎(chǔ)課程整合成《電工技能與實訓(xùn)》、《電子技能與實訓(xùn)》兩門課程。將分離開的電工及電子技術(shù)理論基礎(chǔ)與電工、電子技術(shù)實際操作相融合進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中安排一個任課老師同時教授理論知識與操作實習(xí)。這樣的教學(xué)活動可更好的實現(xiàn)理論與實踐相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，更有利與學(xué)生對知識的掌握和運用。摘要：在中職院校的教學(xué)活動中，實踐教學(xué)是核心內(nèi)容。中職教育的主要目的是為社會提供技術(shù)型人才。因此，在教學(xué)活動中必須高度重視理論與實踐相結(jié)合，在提高學(xué)生理論知識的同時促進(jìn)學(xué)生的實際操作能力。就中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項目一體化教學(xué)模式進(jìn)行分析，旨在為項目一體化教學(xué)的有效進(jìn)行提高可靠參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；項目一體化；教學(xué)模式。

4整合教學(xué)與實習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理論知識與操作技能融為一體

在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)高度重視理論與實踐相結(jié)合，只有充分將理論知識與實際操作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平。經(jīng)過理論教學(xué)后，及時讓學(xué)生到相應(yīng)的工作崗位進(jìn)行實習(xí)，讓學(xué)生更加深刻的理解理論知識，熟悉應(yīng)用相關(guān)技能。在實習(xí)過程中，學(xué)生可將課堂上學(xué)生的理論知識充分應(yīng)用到工作過程中，進(jìn)而獲取更高等的操作技能。同時，應(yīng)用課堂上所學(xué)到的理論知識，學(xué)生可在實踐中更加有效的探索實際問題，積極思考解決問題的有效方法，促進(jìn)自身能力得到全面提高。在一體化教學(xué)中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考問題、處理問題的能力。教學(xué)過程中的巡回指導(dǎo)與教學(xué)結(jié)束時的結(jié)束性指導(dǎo)，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，這個過程中均涉及到理論知識和實踐。例如在《電力拖動》教學(xué)過程中，可將理論知識與實際操作結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計如表1所示。

5結(jié)束語

第5篇：化學(xué)項目論文范文

（一）以接軌市場的開放的“工作室”

代替?zhèn)鹘y(tǒng)“封閉”的課堂工作室將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向市場需求的開放式教學(xué)，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下直接參與或模擬參與實際的生產(chǎn)實踐，以滿足市場需求。這樣可以使學(xué)生更深刻地了解社會，更深入地研究市場，也使學(xué)生得到了更多的自主學(xué)習(xí)時間，使他們變被動的接受為主動自覺的探索。

（二）以整體項目任務(wù)

整合原有的各課程知識項目化教學(xué)是工作室運行的主要形式。把具體的項目任務(wù)（一般情況下，由教師模擬市場任務(wù)，在條件允許的情況下，可以實施真實的企業(yè)任務(wù)）作為主要的教學(xué)內(nèi)容，不再是傳統(tǒng)意義上的分科目教學(xué)，而是用項目為導(dǎo)線整合專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，在實戰(zhàn)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識。這完全突破了傳統(tǒng)課程科目的界限與框架，淡化了“課程”的概念，使各科知識能更好的融會貫通，學(xué)以致用。

（三）以“師傅帶徒弟”的授習(xí)模式

明確教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”地位工作室制項目教學(xué)模式承襲了“學(xué)徒制”師傅帶徒弟的言傳身教的教學(xué)方式，教師的主要功能是組建團(tuán)隊、布置任務(wù)、提出要求、階段性提出改進(jìn)意見，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步解開謎題，自主學(xué)習(xí)探究，思考解決問題方案并積極實踐。

（四）以不同的任務(wù)分配培養(yǎng)

不同興趣和特長的學(xué)生工作室按廣告公司建制，內(nèi)部成員分工不同，各司其職又相互合作，學(xué)生可按興趣和能力選擇相應(yīng)的身份職位，如總監(jiān)、文案、美工、資料收集、市場調(diào)查等等，在任務(wù)實施過程中有所側(cè)重，這樣可使學(xué)生有更多的選擇去專注于發(fā)展自己的某一方面興趣和特長，也使具有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)的學(xué)生脫穎而出，為日后自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，教師也可更有針對性的引導(dǎo)和傳授。

（五）以逼真的實戰(zhàn)演練

縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)周期工作室制項目教學(xué)模式下，由于任務(wù)緊緊結(jié)合市場需要，學(xué)生與客戶直接交流，參與的企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動，使學(xué)生所學(xué)知識和技能能夠很好地適應(yīng)企業(yè)和市場的需求。通過和企業(yè)、社會的直接交流，使學(xué)生的社會能力得到了磨煉。這樣，縮短了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)對口率。

二、中職平面設(shè)計

專業(yè)工作室制項目化教學(xué)模式的具體構(gòu)建工作室制項目教學(xué)模式主要適合在第4學(xué)期實施和開展。中職學(xué)生一般在校學(xué)習(xí)兩年（四個學(xué)期），實習(xí)一年。學(xué)生入校的第一學(xué)年，即第1、2兩個學(xué)期，學(xué)生的主要工作以基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)方式以校內(nèi)課堂教學(xué)為主，第一學(xué)期開設(shè)素描、色彩、圖形、字體四門專業(yè)課程，第2學(xué)期開設(shè)平面構(gòu)成、版面構(gòu)成、CorelDRAW、Photoshop四門專業(yè)課程，這一年以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)為主要目的。第3學(xué)期，學(xué)生的工作以學(xué)習(xí)基于工作應(yīng)用的專業(yè)課程為主，開設(shè)標(biāo)志設(shè)計、海報設(shè)計、包裝設(shè)計三門專業(yè)課程，在這一學(xué)期里對學(xué)生進(jìn)行崗位技能知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與崗位技能實訓(xùn)，為下一學(xué)期有效開展工作室制項目化教學(xué)做好鋪墊。到了第4學(xué)期，工作室制項目化教學(xué)正式全面鋪開。學(xué)生的主要工作是組建工作室團(tuán)隊，適應(yīng)企業(yè)和市場的需求，以完成系列化的VIS（企業(yè)視覺形象識別設(shè)計）項目任務(wù)，教師以客戶和企業(yè)設(shè)計師的身份來對學(xué)生進(jìn)行管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，學(xué)生以廣告公司工作人員的身份參與實際運作過程。下面，筆者以20周時間實施一套VIS品牌形象視覺識別系統(tǒng)項目為例，闡述具體的項目實施過程，以供參考?？傮w項目：完成一套VIS品牌形象視覺識別系統(tǒng)，編制VIS手冊，印制若干實物作品，舉辦一次展覽。具體操作：可分為五個階段。

第一階段

品牌形象策劃1.時間：2月中旬-3月中旬（1-4周）2.具體項目任務(wù)：①組建工作室團(tuán)隊，明確項目任務(wù)。③制作方案PPT，舉行項目會。3.實施過程：①組建工作室團(tuán)隊，明確項目任務(wù)。第一周，專業(yè)教師組織全班學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊組建，每個團(tuán)隊以4-6人為宜，按廣告公司建制形成工作小組，確定團(tuán)隊名稱，明確團(tuán)隊精神，落實各人角色，角色一般可分為設(shè)計創(chuàng)意總監(jiān)、文案、首席設(shè)計師、設(shè)計師、資料收集、市場調(diào)查等等，每種角色主管一塊工作，又互相補充協(xié)作。團(tuán)隊落實后，由專業(yè)教師講解VIS的有關(guān)知識并項目任務(wù)：完成一套VIS品牌形象視覺識別系統(tǒng)，并編制成冊。此時，學(xué)生對VIS都一個大體的認(rèn)識即可，而深入了解則是通過完成項目逐步體會的。教師可以用簡單的表格作為項目任務(wù)的引導(dǎo)。②市場調(diào)查，落實品牌設(shè)計方案。明確總體任務(wù)后，第二、三兩周各團(tuán)隊在創(chuàng)意總監(jiān)的帶領(lǐng)下展開討論，確定團(tuán)隊所做品牌的大體方向，并走上街頭進(jìn)行市場調(diào)查，通過觀察同類品牌、問卷調(diào)查、隨機(jī)采訪等方式獲取目標(biāo)市場的相關(guān)信息，理清具體設(shè)計思路，與教師溝通討論，敲定方案的具體內(nèi)容與風(fēng)格地位。③制作方案PPT，舉行項目會。明確思路后，繪制VIS最核心的視覺元素--標(biāo)志，并根據(jù)表格制作PPT，各團(tuán)隊統(tǒng)一舉行品牌項目會，由各團(tuán)隊最具口才的成員講解品牌文化、系列風(fēng)格和創(chuàng)作思路，教師和其他團(tuán)隊給出修改意見。

第二階段

基礎(chǔ)要素設(shè)計1.時間：3月中旬-4月中旬（5-8周）2.具體項目任務(wù)：展開VIS品牌視覺形象系統(tǒng)的基礎(chǔ)要素部分設(shè)計。3.實施過程：由教師布置項目任務(wù)表，團(tuán)隊小組根據(jù)第一階段的成果繼續(xù)開發(fā)確定品牌的標(biāo)準(zhǔn)圖形、標(biāo)準(zhǔn)字體、標(biāo)準(zhǔn)色彩，從而展開對整個基礎(chǔ)要素的設(shè)計。教師定期聽取團(tuán)隊總監(jiān)匯報制作進(jìn)程和具體方案，提出整改意見。

第三階段

應(yīng)用要素設(shè)計1.時間：4月中旬-5月底（9-14周）。2.具體項目任務(wù)：展開VIS品牌視覺形象系統(tǒng)的應(yīng)用要素部分設(shè)計。3.實施過程：由教師布置項目任務(wù)表，團(tuán)隊小組在第二階段的VIS基礎(chǔ)要素的基礎(chǔ)上，開展對應(yīng)用要素的設(shè)計。教師定期聽取團(tuán)隊總監(jiān)匯報制作進(jìn)程和具體方案，提出整改意見。在第二、第三兩個階，除創(chuàng)意總監(jiān)外和首席設(shè)計師外，團(tuán)隊內(nèi)部其他角色已弱化，均可成為設(shè)計師角色，分頭展開設(shè)計工作。

第四階段

編制VIS手冊1.時間：6月初-6月中旬（15-17周）2.具體項目任務(wù)：編制VIS手冊，制作若干實物作品3.實施過程：各工作小組在創(chuàng)意總監(jiān)帶領(lǐng)下，編制自己品牌的VIS手冊，同時制作出如名片信紙、海報招貼、產(chǎn)品包裝、銘牌標(biāo)簽、紙質(zhì)拎袋、辦公器具等實物作品，以供展覽。

第五階段

總結(jié)布展1.時間：6月下旬（18-20周）2.具體項目任務(wù)：布置展覽，總結(jié)反饋3.實施過程：布置一次學(xué)生成果展。有條件的學(xué)?？陕?lián)系本地區(qū)圖書館、博物館、會展中心或大型商場進(jìn)行展覽活動，推廣專業(yè)，擴(kuò)大影響。沒有條件的學(xué)校可以利用展廳、作品陳列室、畫室、樓層大廳等場所布置展位，邀請廣告公司和相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人來校參觀，展示專業(yè)實力。展覽時間可與中職學(xué)校的企業(yè)招聘會接軌。

三、總結(jié)

第6篇：化學(xué)項目論文范文

2015年5月4日 《關(guān)于控制危險廢物越境轉(zhuǎn)移及其處置的巴塞爾公約》、《關(guān)于在國際貿(mào)易中對某些危險化學(xué)品和農(nóng)藥采用事先知情同意程序的鹿特丹公約》和《關(guān)于持久性有機(jī)污染物的斯德哥爾摩公約》締約國大會5月4日在日內(nèi)瓦拉開帷幕，來自全球180個國家的政府、民間社會和非政府組織以及企業(yè)和國際組織代表將在為期兩周的時間里就全球廢物管理技術(shù)指南等議題進(jìn)行討論。

《巴塞爾公約》、《鹿特丹公約》和《斯德哥爾摩公約》就保護(hù)人類的身體健康和生存環(huán)境免遭危險化學(xué)品和危險廢物的危害提供了一系列控制措施。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署執(zhí)行主任施泰納在三個《公約》締約國會議5月4日開幕當(dāng)天舉行的記者會上指出，應(yīng)建立良好的化學(xué)品和廢物國際治理框架，以減少人們遭受這些物品所帶來的危害，應(yīng)通過建立全球化學(xué)品治理框架，防止過去百年來由于大量引進(jìn)某些化學(xué)品而導(dǎo)致嚴(yán)重后果等悲劇的發(fā)生。

施泰納指出，化學(xué)品是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的一部分，存在于環(huán)境周圍，是所使用物品的組成部分。這三項《公約》不是禁止化學(xué)品，而是提供科學(xué)平臺，向決策者和民眾以及環(huán)境提供保護(hù)，免遭毒性物資的侵害，減少化學(xué)品的負(fù)面影響，而對化學(xué)品實施使用限制能夠向市場提供信息，需要找出替代品。

May 4， 2015 The conference of contracting countries of Basel Convention on the Control of Transboundary Movements of Hazardous Wastes and Their Disposal， Convention on International Prior Informed Consent Procedure for Certain Trade Hazardous Chemicals and Pesticides in International Trade Rotterdam and t Stockholm Convention on Persistent Organic Pollutants kicked off on May 4 in Geneva. Governmental and social organizations， NGOs， enterprises and international organization representatives from 180 countries around the world will discuss about global technical guidelines of waste management and other issues in the period of two weeks.

The Basel Convention， Rotterdam Convention and Stockholm Convention have provided a series of controlling measures in protecting human health and their living environment from the damage of hazardous chemicals and wastes. Achim Steiner， Executive Director of the United Nations Environment Programme pointed out in the press held on May 4 that， the same day of the conference of the contracting countries of the three conventions that， a good framework of international chemicals and wastes treatment should be established to reduce the danger people suffer from these items. A framework of global chemicals treatment should be established to prevent the occurrence of the tragedies over the past 100 years due to the introduction of a large number of certain chemicals.

第7篇：化學(xué)項目論文范文

統(tǒng)一思想 找準(zhǔn)定位

江蘇技術(shù)師范學(xué)院充分明確科技工作要“立足長三角，輻射全國，面向世界”，努力謀求“錯位經(jīng)營，錯位發(fā)展”。近年來在科技工作中充分發(fā)揮地域與行業(yè)優(yōu)勢，搶抓國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)遇，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，大力實施科技創(chuàng)新團(tuán)隊和優(yōu)勢特色學(xué)科的建設(shè)。

在此指導(dǎo)思想指引下，江蘇技術(shù)師范學(xué)院在“十五”期間出臺了一系列文件和政策，極大地增強(qiáng)了廣大教職工的科技創(chuàng)新意識，廣大教職工科技工作熱情空前高漲，主動走向企業(yè)、走向社會找項目、搞技術(shù)開發(fā)。學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)報告、科技項目論證會、科技成果鑒定會等活動日益頻繁：僅2005年學(xué)校邀請校外專家舉辦高水平學(xué)術(shù)講座71場次，有近30項科技成果通過省級鑒定。

集聚人才 建立團(tuán)隊

“十五”期間，江蘇技術(shù)師范學(xué)院人才引進(jìn)力度不斷加大，吸引了一批高職稱、高學(xué)歷人才加盟到學(xué)?？蒲嘘犖橹衼?。僅2004、2005年兩年就引進(jìn)正高27名、副高43名、博士15名。另一方面學(xué)校通過派教師到國內(nèi)外知名高等院校學(xué)習(xí)、進(jìn)修等多種途徑，加大內(nèi)部人才的培養(yǎng)力度。這些積極措施優(yōu)化了師資隊伍的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，提高了教職工科研能力，推動了學(xué)?？萍脊ぷ魉健Ｄ壳?，江蘇技術(shù)師范學(xué)院已有正高師資68人，副高210人，博士和在讀博士68人，享受政府特殊津貼、省“333工程”培養(yǎng)人選、省高?！扒嗨{(lán)工程”學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)人選、省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師和曾憲梓教師獎獲得者等60多人。

依托學(xué)科 建設(shè)平臺

“十五”期間，江蘇技術(shù)師范學(xué)院在科技創(chuàng)新平臺建設(shè)方面也取得了長足進(jìn)步。以學(xué)科建設(shè)為依托，先后建立了江蘇省職教研究中心、貴金屬深加工技術(shù)及應(yīng)用省級重點建設(shè)實驗室、CAD/CAPP/CAM技術(shù)研究室、機(jī)電控制與檢測技術(shù)研究室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與控制研究室、CIMS技術(shù)研究推廣中心、信息與控制研究所、應(yīng)用材料研究所、廣告設(shè)計中心、服裝設(shè)計中心、產(chǎn)品造型與企業(yè)形象設(shè)計中心、民營經(jīng)濟(jì)研究所，與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)合作建立工業(yè)設(shè)計中心等一批承接各級各類項目、為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的重點實驗室、研究所或工程中心。

“十五”期間，借助科技創(chuàng)新平臺建設(shè)，江蘇技術(shù)師范學(xué)院承擔(dān)的國家、省、市縱向項目和重大橫向項目逐年大幅提升，科研經(jīng)費以年40%幅度增長，及出版專著、教材數(shù)量實現(xiàn)年20%以上的增長幅度，尤其是在核心期刊發(fā)表的論文及被SCI、EI、ISTP收錄數(shù)量年增長率超過30%。

成果轉(zhuǎn)化 服務(wù)經(jīng)濟(jì)

第8篇：化學(xué)項目論文范文

寫作的目的在于表達(dá)。有效的表達(dá)取決于對讀者和寫作目的的了解，取決于恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整語氣和文體，以及對某些原則恰當(dāng)?shù)睦斫夂瓦\用。然而所有這些都必須以對具體美術(shù)門類的感性認(rèn)知為基礎(chǔ)。理論系科的學(xué)生，尤其是沒有接受技法訓(xùn)練、沒有摸過畫筆的同學(xué)，面對具體作品時的無所適從是專業(yè)寫作最大的障礙。為了加強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)應(yīng)用寫作方面的能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論進(jìn)行美術(shù)專業(yè)寫作，我們嘗試在教學(xué)中引入橫向聯(lián)合教學(xué)模式，以解決學(xué)生在寫作中暴露出來的缺乏感性認(rèn)識、從理論到理論“閉門造車”等問題。

一、專業(yè)寫作課程的常規(guī)設(shè)置及其問題

美術(shù)學(xué)理論專業(yè)的本科學(xué)習(xí)中，寫作既是最終目的也是訓(xùn)練所必需的方式和手段。針對不同的內(nèi)容及其相應(yīng)的表達(dá)方式，美術(shù)學(xué)專業(yè)寫作可以分為學(xué)習(xí)型寫作、研究型寫作和應(yīng)用型寫作三大板塊。學(xué)習(xí)型寫作一般針對知識性的資料積累和梳理，如筆記、隨筆、散記，以及各種類型的課程作業(yè)。研究型寫作則有相對明確的話題和論題，是針對具體現(xiàn)象、問題進(jìn)行深入研究所形成的論文寫作或考察報告。應(yīng)用型寫作是本專業(yè)理論知識的具體應(yīng)用，如評論、綜述、報道、文案、訪談/ 對話等。

美術(shù)學(xué)專業(yè)寫作課程的常規(guī)設(shè)置，一般是以課程作業(yè)的寫作為基礎(chǔ)，輔以低年級的專業(yè)寫作課程和二、三年級的學(xué)期論文寫作，最終在四年級設(shè)置專門的畢業(yè)論文寫作課程，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。這種設(shè)置基本覆蓋了專業(yè)寫作的三大板塊，也能夠保持時間跨度上的延續(xù)性，同時符合由易入難的學(xué)習(xí)規(guī)律。

但實際情況往往是高年級的學(xué)生都很難在四年時間中建立堅實的知識基礎(chǔ)，并寫出高質(zhì)量的專業(yè)論文。從歷屆學(xué)生的畢業(yè)論文整體水平來看，深諳專業(yè)寫作之道的學(xué)生，不過是鳳毛麟角。而低年級的學(xué)生在“專業(yè)認(rèn)同”都還有待加強(qiáng)的時候，基本上無法進(jìn)入寫作的“專業(yè)”狀態(tài)。本科四年的教學(xué)過程，在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方面，各門課程之間的縱向聯(lián)系并不緊密，也沒有針對寫作所進(jìn)行的教學(xué)討論和循序漸進(jìn)的整體方案。學(xué)生或是急于海量知識信息的補充，或是苦于被動了解的無趣，忽略了在興趣中發(fā)現(xiàn)問題，也就無從發(fā)展本應(yīng)從問題中發(fā)展出來的有效寫作的能力。

二、橫向聯(lián)合教學(xué)模式的引入

所謂橫向聯(lián)合教學(xué)模式①，就是打破教學(xué)活動中單純以本專業(yè)理論知識為主縱向延伸的教學(xué)理念，拓展美術(shù)學(xué)與其他專業(yè)系科間互動的橫向聯(lián)系空間，并通過具體的教學(xué)活動實踐，變單科教學(xué)為多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)。

橫向聯(lián)合教學(xué)模式可以在課程內(nèi)外兩方面展開。一方面是課程的外圍補充，在美術(shù)學(xué)系開設(shè)技法課程，讓學(xué)生接觸和了解國油版雕等不同類型的技法實作，積累感性經(jīng)驗；另一方面，更重要的是提供機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)入到其他系科課堂上去，實際了解各系的師生是怎么處理如“畫什么”和“怎么畫”等問題的。學(xué)生可能需要全程追蹤了解某個系科的課程設(shè)置，需要近距離接觸他系學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程，甚至可以為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行參觀教學(xué)，讓學(xué)生了解如各系的學(xué)生年展，從作品創(chuàng)作、遴選、評獎到展覽的策劃籌備、布展實施、文獻(xiàn)整理、畫冊刊印等每一個具體環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)思路的改變

根據(jù)學(xué)科特點、訓(xùn)練要求，及學(xué)生實際情況，橫向聯(lián)合教學(xué)模式下的專業(yè)寫作教學(xué)思路重點有所改變。針對專業(yè)寫作的方式、類型、方法和規(guī)范等不同方面的內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練和理論方法各個環(huán)節(jié)貫穿和結(jié)合起來。以史為材料，論為方法，達(dá)到在寫作訓(xùn)練上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的效果。具體體現(xiàn)在三個階段或環(huán)節(jié)上則是：

引出和導(dǎo)入：以往的寫作課程都是從“如何讀圖”開始的，通過對大量美術(shù)作品的解讀，從油畫到水墨，從寫實風(fēng)格到裝置作品，鼓勵學(xué)生直接面對作品說出直觀的感受。我們則嘗試在最初的印象和感受基礎(chǔ)上繼續(xù)要求學(xué)生對作品進(jìn)行臨摹、還原或再創(chuàng)作（以一學(xué)期兩三幅作品為宜）。這樣不僅可以直接“與大師對話”，積累感性經(jīng)驗，還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

鋪墊與深入：讀圖的方式與路徑。這一環(huán)節(jié)針對的是具體理論方法在寫作中的運用和展開。潘諾夫斯基如何運用圖像學(xué)的方法解讀文藝復(fù)興大師的作品，羅杰·弗萊如何在對塞尚等藝術(shù)家的作品分析中確立形式主義的法則，弗洛伊德的精神分析法在后續(xù)發(fā)展過程中如何得到修正，以及各種觀念形態(tài)的批評方法和理論是如何應(yīng)用于美術(shù)史的寫作的？通過對理論方法的了解和深入，學(xué)生既鞏固了美術(shù)史知識的學(xué)習(xí)，也為高年級理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

訓(xùn)練和實踐：這個環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練的是學(xué)生在具體實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生不僅需要按學(xué)術(shù)規(guī)范調(diào)查采訪、收集資料，還要在每年其他系科的學(xué)生年展、畢業(yè)展等活動中參與進(jìn)去，撰寫評論文章、展覽綜述或是學(xué)術(shù)論文，甚而自發(fā)組織和策劃展覽。只有在具體的實踐中，學(xué)生才可能真正發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化屬于自身的興趣，并最終提高理論思考和史論撰述水平。

四、教學(xué)方法的調(diào)整

橫向聯(lián)合教學(xué)模式下的專業(yè)寫作課程，圍繞“為什么寫作”（Why）、“如何寫作”（How）以及“寫什么”（What），在教學(xué)方法上也有相應(yīng)的調(diào)整。除了常規(guī)的原理性教學(xué)方法，在技術(shù)性和操作性教學(xué)方法上則嘗試加強(qiáng)：

1. 問題教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)問題意識

學(xué)啟于思，思源于疑。以問題為線索貫穿教學(xué)，不僅要求探究和解決問題，更要求善于發(fā)現(xiàn)問題。問題可能來源于比較，可能來源于外來信息的觸發(fā)。而橫向聯(lián)合教學(xué)更強(qiáng)調(diào)自體驗和觀察中得來的問題。在實踐中生成的問題，往往依據(jù)個體的需要并結(jié)合自身興趣，這樣的問題更有價值，更能引發(fā)深入的探討和學(xué)習(xí)。

舉例來說，作為寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的描寫、分析，需要大量規(guī)定性的枯燥的讀圖練習(xí)，可面對抽象作品時很多學(xué)生束手無策。問其看到作品的第一感覺是什么，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確表達(dá)出一些形容詞：“緊張”“震撼”“迷茫”……再追問這種感覺是怎么形成的，學(xué)生會進(jìn)一步推進(jìn)最初的體會，并試圖捕捉作品中的主要信息：“線條像是大功率的線鋸，把畫面分割開了”；“不斷重復(fù)的形式莊重又強(qiáng)烈”；“色彩晦澀朦朧，幾乎沒有明暗對比”等等。

這個過程體現(xiàn)出寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一個重要法則，“所見即所得”。如何將視覺元素通過文字描述還原成一個可視圖像，在技術(shù)上是有法可循并可強(qiáng)化的。哪怕是一幅抽象作品，通過對其點、線、面和色彩等形式因素進(jìn)行逐項描述，就可以構(gòu)成形式分析的基礎(chǔ)。這不僅要求敏銳捕捉每一瞬間呈現(xiàn)在眼前的圖像信息，還需要用文字準(zhǔn)確地表述出來。接下來，才可能進(jìn)入到所謂分析的階段。

這當(dāng)然是微觀層面的問題意識，推而廣之：“美術(shù)史中還有哪些作品也讓人感到緊張？”“如果你進(jìn)行創(chuàng)作你會如何去達(dá)到一種類似的感覺？”由此可以發(fā)展到：“一種風(fēng)格是如何形成的？”“你身邊有沒有藝術(shù)家的創(chuàng)作呈現(xiàn)出同樣的或類似的風(fēng)格？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個又一個問題并在實踐過程中不斷推敲印證，其專業(yè)素養(yǎng)也就逐漸加強(qiáng)了。

2. 案例教學(xué)法，通過案例分析比較

案例教學(xué)的基本假設(shè)前提是學(xué)生能夠通過對案例的研究與學(xué)習(xí)，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些方法與技能?？梢哉f案例教學(xué)是專業(yè)寫作課程中應(yīng)用得最廣泛的教學(xué)方法。從最基本的讀圖能力的培養(yǎng)，到藝術(shù)史理論方法的實際應(yīng)用，案例教學(xué)都可以提供直接有效的經(jīng)驗。

面對同一件藝術(shù)作品或是現(xiàn)象的解讀，不同的藝術(shù)史方法論可能發(fā)展出完全不同的闡釋結(jié)果。而每一種圖像闡釋的理論方法都既有其優(yōu)勢也有其局限性。單獨的圖像學(xué)、形式分析、精神分析，或是其他觀念形態(tài)的藝術(shù)批評方法，都不可能窮盡對一件作品的闡釋和解讀。如圖像學(xué)是解讀古典圖像非常重要的方法，但面對當(dāng)代藝術(shù)作品時運用圖像學(xué)的方法可能無從下手。如果將傳統(tǒng)史學(xué)家的方法論盲目地應(yīng)用于當(dāng)代藝術(shù)的話，圖像學(xué)不僅牽強(qiáng)而且可能完全失效。反之，如果追加研究并確定一幅圖像的象征意義，是揭示該作品內(nèi)容的必要前提，那么再晦澀難解的作品都可以在讀圖的最初步驟里嘗試圖像學(xué)的方法。因為對作品內(nèi)容的闡釋方式，將影響并決定我們對該作品屬性的判斷。文本性的證據(jù)、歷史性視野、隨時代改變的共識等等，都是寫作必須考慮的因素。

通過對案例的分析和比較，不僅可以使學(xué)生了解不同的藝術(shù)理論，還可以使他們了解不同的寫作技巧。而且在實施案例教學(xué)的過程中，如果學(xué)生能夠先期嘗試對某件作品進(jìn)行解讀，并形成文字表述，再尋找不同文本進(jìn)行比較，對學(xué)生寫作能力的提高有更直接的幫助。

3. 實踐教學(xué)法：尊重個體，有教無類

如果說問題教學(xué)法和案例教學(xué)法還更多地側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)，是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，實踐教學(xué)法則是將理論能力進(jìn)行具體應(yīng)用的部分。將各種理論方法融會貫通之后，學(xué)生在實際的問題情境中才能更好地發(fā)展自身的能力。

美術(shù)學(xué)系近三年來同其他各系進(jìn)行的跨學(xué)科橫向聯(lián)合教學(xué)嘗試，提高了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。如對油畫和雕塑學(xué)生年展作品的評論寫作，成為美術(shù)學(xué)系每年一度專業(yè)寫作訓(xùn)練最好的契機(jī)。美術(shù)學(xué)系學(xué)生和其他系科學(xué)生一對一的實踐活動中，學(xué)生按學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行調(diào)查采訪、收集資料、小組討論、撰寫評論文字、參與布展等等。

實踐教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對不同門類藝術(shù)實作過程的認(rèn)識和了解，而且尊重學(xué)生不同的興趣愛好，提倡“個性化”的學(xué)習(xí)。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅加強(qiáng)學(xué)生對一手材料之積累的重視，還激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和研究的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生通過完成教學(xué)實踐活動，既掌握實踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

五、課程教學(xué)改革效果及其他

橫向聯(lián)合教學(xué)模式不僅可以加強(qiáng)和深化美術(shù)學(xué)學(xué)生專業(yè)寫作訓(xùn)練，切實結(jié)合美術(shù)理論和實踐應(yīng)用兩個板塊的教學(xué)，充分利用學(xué)院創(chuàng)作系科資源，進(jìn)行跨專業(yè)橫向聯(lián)系；同時可以強(qiáng)化學(xué)生對具體美術(shù)作品感性認(rèn)知的敏感性，從個案研究、現(xiàn)象分析，到潮流方向的把握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。美術(shù)學(xué)系專業(yè)寫作課程在橫向聯(lián)合模式下的教學(xué)改革，有效改善了以往寫作訓(xùn)練閉門造車的局面，以及學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中從書本到書本、理論到理論的空洞和枯燥。而且，針對本地美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)在美術(shù)史傳統(tǒng)資源方面的有限性，也只有充分發(fā)揮學(xué)院在當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作方面的優(yōu)勢和特點，才能加強(qiáng)本專業(yè)在當(dāng)代美術(shù)方面學(xué)習(xí)和研究的力度。

注釋：

①參見高文娟《基礎(chǔ)美術(shù)教育階段的橫向聯(lián)合教學(xué)模式構(gòu)想》，河北師范大學(xué)2005年度碩士學(xué)位論文。

第9篇：化學(xué)項目論文范文

關(guān)鍵詞：實踐性教學(xué)；軟件設(shè)計；課程改革；計算機(jī)專業(yè)；項目實訓(xùn)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)02-0082-04

0引言

從1956年哈爾濱工業(yè)大學(xué)率先開辦“計算裝置與儀器”專業(yè)算起，到現(xiàn)在普遍采用的“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，計算機(jī)專業(yè)教育在中國的大學(xué)里已經(jīng)走過了50年的歷程。70%以上的本科學(xué)校開設(shè)了計算機(jī)專業(yè)，在校學(xué)生近30萬[1]，其規(guī)模居所有本科專業(yè)的首位。加上?？?、高職、中職在內(nèi)，其數(shù)量還要大得多。計算機(jī)專業(yè)人才在信息化建設(shè)過程起著舉足輕重的作用。然而，企業(yè)面對十里挑一的大好形勢，卻經(jīng)常會找不到合適的人才，造成這種局面的主要原因是學(xué)校培養(yǎng)與單位需要存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為重理論輕實踐，動手能力差，因而改革實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的操作技能成為高校計算機(jī)類專業(yè)的必經(jīng)之路。

1軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵

實踐性教學(xué)是指為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，通常有兩種落實途徑：一是隨堂實踐，即課程作業(yè)、實驗、上機(jī)操作等；二是集中實踐，即社會調(diào)查、各類實習(xí)及見習(xí)、課程設(shè)計以及畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計。教學(xué)計劃中規(guī)定的作業(yè)、實驗、實習(xí)等環(huán)節(jié)和集中實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生必修的內(nèi)容，在課程和專業(yè)學(xué)習(xí)中具有突出的地位。不同專業(yè)的實踐性教學(xué)方式，教學(xué)管理和考核辦法也不相同，但都是以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)作為前提。對于計算機(jī)(包括軟件工程)專業(yè)的軟件設(shè)計類課程，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)合格的軟件工程師，適應(yīng)軟件設(shè)計和項目管理崗位的需要。

1.1軟件工程師崗位需求

任何一個軟件企業(yè)，開發(fā)團(tuán)隊都需要這樣三類人才：一是既懂技術(shù)又懂管理的軟件人才即系統(tǒng)分析師(高級)，二是軟件工程師(中級)，三是程序員(初級)，這三類人員在軟件企業(yè)的正常比例應(yīng)該是呈金字塔結(jié)構(gòu)，根據(jù)國際經(jīng)驗，高、中、初級軟件專業(yè)人才的比例應(yīng)基本維持在1：4：8。通常系統(tǒng)分析師由研究生承擔(dān)，軟件工程師由本科生承擔(dān)，程序員則由大專生以及專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)員完成。如圖1所示。

從圖1可以看出，計算機(jī)專業(yè)的本科生對應(yīng)軟件工程師崗位，在軟件開發(fā)團(tuán)隊中處于中間層，優(yōu)秀者可以上升到系統(tǒng)分析員層次。同時，軟件工程師也要兼任程序員角色，因為不少軟件企業(yè)規(guī)模較小，難以按照軟件工程的規(guī)范細(xì)化分工，需要能做分析、能寫代碼、能做實施甚至用戶培訓(xùn)的“多面手”。作為高校，必須充分考慮這種情況，以培養(yǎng)軟件工程師為主線，也要提高系統(tǒng)分析能力，同時還應(yīng)該加強(qiáng)代碼編寫的訓(xùn)練。

1.2軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵

軟件設(shè)計類課程主要包括計算機(jī)語言類、開發(fā)類、設(shè)計類、制作類和工程類課程，共同的特點都是經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既能夠按照規(guī)范獨立設(shè)計小型軟件，組成團(tuán)隊后又能夠設(shè)計出具有實用價值的中大型軟件。

軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)標(biāo)目的是培養(yǎng)學(xué)生兩個方面的能力：即獨立編程能力和項目合作開發(fā)能力。一方面，能夠利用所學(xué)語言和平臺設(shè)計小型軟件，同時能夠按照項目分工，在項目經(jīng)理(負(fù)責(zé)人)的統(tǒng)一安排下，在技術(shù)上服從既定的設(shè)計方案完成模塊的開發(fā)，并做好相應(yīng)的文檔。良好的責(zé)任心、解決問題的獨立編程能力和分工合作制的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是必須重點培養(yǎng)的內(nèi)容。軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵如圖2所示：

2軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的組織

按照軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)的內(nèi)涵，一般應(yīng)包括3個環(huán)節(jié)：課堂實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計、項目實踐，分階段實施。其具體安排如圖3所示：

2.1課堂實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)

如果一門課程的教學(xué)任務(wù)規(guī)定在一個學(xué)期內(nèi)完成，課堂實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該安排在學(xué)期的前半部分進(jìn)行，以講授語法、數(shù)據(jù)類型、常用類庫、開發(fā)平臺為主。學(xué)生所學(xué)知識和編程技術(shù)有限，難以形成完整的程序思路，實踐環(huán)節(jié)只能是練習(xí)基本功單獨完成，以每一次堂或者每一個章節(jié)為單位安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，以熟練掌握語法的基本用法，為后一階段的課程設(shè)計做準(zhǔn)備。老師指導(dǎo)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，包括標(biāo)識符的規(guī)范化命名、注釋語句的廣泛運用、編程語句的縮進(jìn)格式、幫助文檔的使用方法，逐漸形成編程思想。

為了配合實踐性教學(xué)，教材的選擇也十分關(guān)鍵，最好是采用基于案例教學(xué)法或者項目驅(qū)動教學(xué)法的教材，這種教材往往會通過一些典型的實例或企業(yè)項目組織內(nèi)容，大部分章節(jié)的主題相對集中，圍繞項目展開講述，特別適合于實踐性教學(xué)。如果采用實踐性較弱的教材，老師需要自行補充一些實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生當(dāng)場消化吸收。

2.2課程設(shè)計環(huán)節(jié)

這一階段十分關(guān)鍵，完全模擬軟件企業(yè)的開發(fā)流程組成小組共同完成一個中小型項目的設(shè)計，一般安排在后半學(xué)期進(jìn)行。這時要求學(xué)生停止其它課程的學(xué)習(xí)，每天八小時工作制，甚至晚上可以加班加點，專心設(shè)計項目，其最終成果包括軟件和文檔以及用戶操作手冊。以每班30人為例，可以考慮分為5個小組，每組6人，每個小組安排組長(項目負(fù)責(zé)人或稱項目經(jīng)理)一人，組長的職責(zé)是：組織成員實地項目調(diào)研、模塊劃分與任務(wù)分工、接口的確定、進(jìn)度的監(jiān)督與協(xié)調(diào)、集成測試等，組長直接接受指導(dǎo)老師的安排。鑒于組長在在項目設(shè)計過程所處的重要地位，老師在確定組長時，至少考慮三個方面：一是組織能力，二是專業(yè)技能的基本功，三是責(zé)任心。

這一過程通常安排兩周到三周集中在校內(nèi)機(jī)房(實訓(xùn)中心)進(jìn)行，老師每天針對總體要求及當(dāng)天的任務(wù)進(jìn)行講解，然后分小組實施。選擇課題時，不宜太復(fù)雜，應(yīng)盡可能讓大多數(shù)課題組可以在規(guī)定的時間內(nèi)做完。一般選取學(xué)生們比較熟悉的內(nèi)容，如學(xué)生成績管理系統(tǒng)、班級管理系統(tǒng)、教材管理系統(tǒng)、倉庫管理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、就業(yè)反饋跟蹤系統(tǒng)、水電費管理系統(tǒng)等，這些課題的要求大家都比較清楚，在校內(nèi)即可進(jìn)行客戶調(diào)研和需求分析，同時也具有較強(qiáng)的推廣價值，為將來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。這時每個人同學(xué)都應(yīng)該至少準(zhǔn)備一本項目開發(fā)類指導(dǎo)書作為參考，因為涉及到數(shù)據(jù)庫、界面、網(wǎng)絡(luò)通信、硬件編程等方面的知識，僅僅靠教材還不夠。

2.3項目實踐環(huán)節(jié)

項目實踐環(huán)節(jié)是學(xué)生到軟件研發(fā)企業(yè)(校外實訓(xùn)基地)全程參與項目開發(fā)的過程，一般應(yīng)安排在學(xué)期的最后一到兩周或者利用假期頂崗實習(xí)，因為經(jīng)過了課程設(shè)計，學(xué)生基本掌握了軟件企業(yè)的開發(fā)流程和一般方法，進(jìn)入軟件公司后就能夠較快地進(jìn)入程序員角色，而不至于膽怯，也不會無所適從。完成本部分實踐內(nèi)容要做好以下三個方面的工作：

確定好項目指導(dǎo)老師：企業(yè)開發(fā)與在學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)計并不盡相同，軟件公司具有自己的風(fēng)格，往往更加愿意采用自己熟悉的開發(fā)工具，以達(dá)到客戶的需求作為目標(biāo)，并不一定會使用最新技術(shù)，這點與教學(xué)理念不同。理想的方案是由任課老師帶隊進(jìn)入軟件企業(yè)(校外實訓(xùn)基地)，并選擇目前正在開發(fā)的項目經(jīng)理擔(dān)任總負(fù)責(zé)人(校外實踐指導(dǎo)老師)，任課老師也參與項目實踐并組織學(xué)生實施，因為一個優(yōu)秀的項目經(jīng)理不一定是優(yōu)秀的老師，能做軟件不見得會上課，項目負(fù)責(zé)人與任課老師共同配合更能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，便于學(xué)生理解項目思想和相互溝通。經(jīng)過簡短的培訓(xùn)后，由模塊責(zé)任人指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計或者由學(xué)生獨立完成，一切按照企業(yè)的開發(fā)規(guī)范進(jìn)行?？紤]到軟件企業(yè)一次難以容納過多實習(xí)生的特點，也可考慮將項目拿到學(xué)校來做，或者將項目經(jīng)理請到學(xué)?，F(xiàn)場指導(dǎo)，以節(jié)省時間和費用。

確定項目指導(dǎo)方法：開發(fā)應(yīng)用項目沒有現(xiàn)成的教材，需求分析、概要設(shè)計說明書、詳細(xì)設(shè)計說明書、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)字典就是設(shè)計的依據(jù)，老師必須嚴(yán)格按照這些文檔指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，定期檢查學(xué)生的進(jìn)度及過程，一旦發(fā)現(xiàn)偏差，及時糾正，將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。

及時組織項目總結(jié)：每天規(guī)定一個時間，將同組學(xué)生集中起來，針對當(dāng)天完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，交流自己的想法，提出存在的問題，集體討論，這樣就能夠做到日日有收獲，天天有提高，從而鍛煉自己的實戰(zhàn)水平和組織經(jīng)驗。

3軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)效果的考核

軟件設(shè)計類課程實踐性教學(xué)效果的考核也是一個較難把握的環(huán)節(jié)，既要考核學(xué)生的獨立編程能力，也要考查其團(tuán)隊協(xié)作精神，同時還要考慮其組織能力、表達(dá)能力、文檔編寫能力、紀(jì)律性等內(nèi)容。為了客觀科學(xué)地評價學(xué)生的實際效果，最好是分階段考核，各部分按照一定的比例綜合得到總成績，可以等級表示，也可以用分?jǐn)?shù)反映。

在課堂實驗實訓(xùn)階段，可以由任課老師根據(jù)每一次操作任務(wù)的完成情況進(jìn)行登記評分，重點考察其規(guī)范程度，對于具有創(chuàng)新性的作品，可以適當(dāng)加分，并在全班展示，讓設(shè)計者講解思路，為其它同學(xué)提供啟示。

課程設(shè)計階段的考核由指導(dǎo)老師和項目組長組織學(xué)生共同進(jìn)行，首先由組長匯報課題的設(shè)計思想、主要技術(shù)、任務(wù)分工等情況，并演示軟件，大家可以相互提問。老師根據(jù)項目完成效果確定這個組的等級，然后由各位成員介紹自己所設(shè)計的模塊，老師重點檢查此模塊的功能、難易程度、技術(shù)含量、界面美觀等因素，再確定其成績或者等級，這時還要充分考慮組長對成員在設(shè)計階段各方面的綜合表現(xiàn)。

項目實踐階段的考核由校外指導(dǎo)老師和校內(nèi)老師組成考核小組，利用項目匯報加平時表現(xiàn)的形式評定，既要考察項目的完成情況，也要考察各位學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的領(lǐng)悟能力、工作主動性、團(tuán)隊合作情況、算法的復(fù)雜性、程序的規(guī)范性等方面，其主要依據(jù)是提交的軟件(包括源代碼)以及各種文檔。

實際上，對于實踐性教學(xué)的考核可以采用靈活的方式進(jìn)行，不拘一格，比如聘請行業(yè)專家、現(xiàn)場答辯、隨機(jī)抽題、項目論文等形式，只要能夠檢查學(xué)生的真實技能即可。

4我們的實踐

我們學(xué)校十分重視實踐性教學(xué)，長期堅持強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力和實戰(zhàn)水平、力爭與企業(yè)零距離接軌的做法。為了提高程序設(shè)計類課程的實踐性教學(xué)效果，主要采取了以下措施：

4.1嚴(yán)把教師關(guān)

教師是實踐性教學(xué)效果的基本保證，學(xué)生的水平在一定程度上反映了教師的水平，既具有扎實的理論功底，也擁有豐富的項目經(jīng)驗是優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，我們積極將已有教師定期送到企業(yè)實地參加項目開發(fā)實踐，積累經(jīng)驗，另一方面，不斷從軟件企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才，將他們的成功案例帶回學(xué)校，同時，每年組織專業(yè)教師進(jìn)行實踐性教學(xué)能力考核，通過考核者才能承擔(dān)課程設(shè)計和項目實踐的教學(xué)任務(wù)，并頻發(fā)相應(yīng)證書，作為教師晉升職稱和評先評優(yōu)的重要指標(biāo)。

4.2實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)流程化

改革原來的學(xué)期一貫制，將一個學(xué)期分為兩個階段，前一階段以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論為主，隨堂考試，在學(xué)期的最后幾個禮拜專門安排做課程設(shè)計，一般開設(shè)兩門小課，專心實踐，在項目指導(dǎo)老師的統(tǒng)一安排下，綜合運用本學(xué)期所學(xué)的程序設(shè)計工具，結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容，以項目小組的形式，完成一個小型軟件的設(shè)計，成績計入學(xué)生檔案，完成者才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。暑假或者寒假以及最后一個學(xué)期，老師分批帶領(lǐng)學(xué)生前往校外實訓(xùn)基地或軟件企業(yè)從事項目開發(fā)，作為社會實踐或畢業(yè)設(shè)計的成績，并要求撰寫項目總結(jié)或論文。

4.3實驗室環(huán)境企業(yè)化

聘請軟件企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計實驗室(實訓(xùn)中心)建設(shè)方案，將原來的布局改造成軟件研發(fā)中心或者工作室模式，服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、數(shù)據(jù)庫完全仿真企業(yè)的環(huán)境，將開發(fā)流程和軟件文檔國家標(biāo)準(zhǔn)打印并懸掛在墻上，并購置專業(yè)書籍存放在實驗室，讓學(xué)生一旦進(jìn)入實驗室，就能迅速感受到真實的企業(yè)氛圍，還能方便查閱相關(guān)資料。

4.4實踐項目規(guī)范化

教師和軟件企業(yè)合作開發(fā)一整套實踐教材，采用項目驅(qū)動、案例教學(xué)作為主要方法，將常用軟件項目的全部開發(fā)過程編寫到教材中，源程序存放在服務(wù)器，供學(xué)生編程參考。每次課程設(shè)計或者項目實踐后都要評比出優(yōu)秀作品，將其全部程序及文檔資料保存下來，供以后教學(xué)和低年級學(xué)生使用。

經(jīng)過近幾年學(xué)生的反饋情況，我們的改革收到了良好的效果，學(xué)生在校期間已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗，走入社會即可迅速融入開發(fā)團(tuán)隊，勝任軟件工程師職責(zé)，深受單位的好評，不少畢業(yè)生特別是原來擔(dān)任過項目小組長的學(xué)生很快即可成為業(yè)務(wù)骨干或者項目經(jīng)理。

5結(jié)束語

高校教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)是普遍存在的現(xiàn)象，程序設(shè)計類課程實踐性教學(xué)更是一個永恒的話題。所幸的是，學(xué)校和企業(yè)都充分意識到了這一點，各高校正在采取積極的舉措消除這一段距離，企業(yè)已變得越來越務(wù)實，不斷細(xì)化崗位職責(zé)。隨著校企合作的深入，訂單培養(yǎng)方式的持續(xù)，相信在不遠(yuǎn)的將來，這種差距會越來越小，直到完全消失，那時學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都能成為實實在在的受益者。

收稿日期：2007-10

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會. 中國計算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告[OL]. , 2005,05.

作者簡介：胡伏湘(1967-)，男，湖南益陽人，副教授，博士研究生，專業(yè)帶頭人。主開方向是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息工程。

通信地址：湖南 長沙市 雨花區(qū) 香樟路22號 長沙民政學(xué)院 軟件學(xué)院，410004