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幼兒教師畢業(yè)論文精選(九篇)

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幼兒教師畢業(yè)論文

第1篇:幼兒教師畢業(yè)論文范文

為客觀公正地開展評選活動,本屆評選活動特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院、福建幼兒師范高等??茖W(xué)校、鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評選委員會,采用雙盲方式評選?,F(xiàn)將結(jié)果公告如下(獲獎證書隨即寄出)。

第十一屆(2017年)評選活動將自2017年4月起開始征稿,截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結(jié)果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

華東師范大學(xué)

段青如 《四種水平的幼兒園教師學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學(xué)

臧蓓蕾 《3~5歲兒童心理數(shù)線的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國學(xué)前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》

首都師范大學(xué)

朱萌萌 《學(xué)習(xí)故事評價方案在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動機(jī)研究》

云南師范大學(xué)

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)PK-2年級階段的分析

及啟示》

二等獎

北京師范大學(xué)

鈕亞磊 《大班幼兒認(rèn)識和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學(xué)

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動中幼兒社會教育的現(xiàn)狀研究》

魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構(gòu)建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現(xiàn)實意義》

陜西師范大學(xué)

翁楚倩 《自主表達(dá)語境下的學(xué)前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學(xué)

李 放 《低結(jié)構(gòu)活動促進(jìn)4~6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的實驗研究》

首都師范大學(xué)

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術(shù)語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進(jìn)幼兒自信心的實踐研究》

劉冬貴 《促進(jìn)大班幼兒分享認(rèn)知的教育實驗研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學(xué)教育活動中培養(yǎng)大班幼兒科學(xué)探究能力

的實踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系:收入的調(diào)節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現(xiàn)狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關(guān)注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學(xué)中熟手――新手教師師幼互動特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學(xué)

胡紅花 《追求卓越:一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子:學(xué)前課程〉研究》

三等獎

華南師范大學(xué)

史九欠 《幼兒園中班師幼互動質(zhì)量與大班幼兒詞匯理解能力關(guān)

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動質(zhì)量與4~5歲幼兒社會技能關(guān)系的追

蹤研究》

南京師范大學(xué)

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關(guān)系――基于家庭動力繪畫測

驗的結(jié)果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運(yùn)用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現(xiàn)狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學(xué)

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學(xué)

張麗莎 《3~6歲漢語兒童句法意識發(fā)展特點及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學(xué)

高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證

研究》

殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內(nèi)化問題行為中的干預(yù)研究》

李 娟 《圖畫書不同教學(xué)關(guān)注點及其效果的比較研究》

于 真 《0~3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導(dǎo)方案建構(gòu)

――以入戶指導(dǎo)為例》

沈陽師范大學(xué)

茹晨輝 《基于幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師專業(yè)品性指標(biāo)體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動促進(jìn)大班幼兒情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的教育現(xiàn)場

實驗研究》

時康潔 《幼兒園園長勝任力結(jié)構(gòu)和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學(xué)準(zhǔn)備現(xiàn)狀的研究》

呂冰霞 《家園關(guān)系中親師矛盾的特點及成因研究》

首都師范大學(xué)

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)態(tài)度和行為的特點及一致性

的研究》

云南師范大學(xué)

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業(yè)

準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量個案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活

動研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學(xué)的實踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究――

以中(六)班為例》

李俊麗 《5~6兒童“社會性發(fā)展”入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動現(xiàn)狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎

廣西師范大學(xué)

潘炳如 《當(dāng)前幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力的實證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學(xué)院

薛長鳳 《農(nóng)村學(xué)前留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以江

蘇省濱??h八灘鎮(zhèn)東進(jìn)村學(xué)前留守兒童為例》

南京師范大學(xué)

於金滟 《3~5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認(rèn)識的研究》

陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級地位的相關(guān)性研究》

南通大學(xué)

孫 琪 《學(xué)前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究:基于三

所幼兒園實驗研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析》

寧波大學(xué)

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學(xué)院

楊 爽 《區(qū)域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學(xué)

楊夢倩 《結(jié)構(gòu)質(zhì)量對幼兒園班級管理質(zhì)量影響機(jī)制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關(guān)系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調(diào)查研究》

趙 蔚 《6~8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數(shù)數(shù)發(fā)展的眼動研究》

高佳怡 《親子關(guān)系與兒童情緒觀點采擇能力的相關(guān)研究》

胡 琦 《大班數(shù)學(xué)區(qū)活動中幼兒游戲性表現(xiàn)特點特點研究》

陸 露 《4~6歲兒童執(zhí)行功能對算術(shù)策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認(rèn)知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學(xué)習(xí)故事對一線幼兒園教師回應(yīng)策略引領(lǐng)作用研究

――以X幼兒園新西蘭學(xué)習(xí)故事園本教研班為例》

中華女子學(xué)院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4~5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)

展特點研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學(xué)前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》

二等獎

常熟理工學(xué)院

嚴(yán)曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調(diào)查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學(xué)

葛莎莎 《幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)前師范生指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學(xué)之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學(xué)

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學(xué)院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實驗研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動中教師指導(dǎo)研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學(xué)探究活動中教師指導(dǎo)行為研究》

奚倩穎 《湖州市0~3歲兒童家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀研究》

嘉興學(xué)院

曹妍慧 《大班幼兒建構(gòu)游戲中積木搭建活動的調(diào)查研究》

江蘇第二師范學(xué)院

唐 寧 《學(xué)前教育大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同――以江蘇第二師范學(xué)院為例》

南京師范大學(xué)

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5~6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3~6歲兒童對“家”的認(rèn)知研究》

李小文 《我從幼師學(xué)到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中

價值的個案研究》

杜佳坤 《學(xué)前本科生通識性知識調(diào)查研究――以N市為例》

南通大學(xué)

陳芳婷 《心理語言學(xué)視角下親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

徐 磊 《E市農(nóng)村地區(qū)父親參與家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查研究――以A

的相關(guān)研究》

江蘇第二師范學(xué)院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現(xiàn)狀調(diào)查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學(xué)院

王元h 《幼兒園午睡質(zhì)量提升的行動研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學(xué)

朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》

劉珊雪霏《家園聯(lián)系冊及家園聯(lián)合進(jìn)行形成性評價調(diào)查研究》

胡迎節(jié) 《4~6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學(xué)

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5~6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語言情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術(shù)情境教育與學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現(xiàn)象與對策研究》

王懿晴 《4~6歲兒童體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r研究》

內(nèi)蒙古師范大學(xué)

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調(diào)查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應(yīng)用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內(nèi)蒙古地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)本科生教育實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報

告――以N大學(xué)2012級學(xué)前教育專業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農(nóng)村家庭早期教養(yǎng)資源現(xiàn)狀調(diào)查――以T市K縣為例》

寧波大學(xué)

林 潔 《幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒提問的調(diào)查研究――以寧

波市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》

王瑜銀 《科學(xué)益智類區(qū)域活動中教師指導(dǎo)有效性的探究――以

大數(shù)據(jù)理念為支撐的個案研究》

應(yīng)青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學(xué)

龐國秀 《幼兒園與早教機(jī)構(gòu)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)比較》

楊 璐 《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)適應(yīng)狀況調(diào)查研究》

石家莊學(xué)院

梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下學(xué)前專業(yè)本科生教育實習(xí)專業(yè)

能力情況的調(diào)查研究――以S高校為例》

首都師范大學(xué)

白 鴿 《北京市公辦性質(zhì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀及對策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質(zhì)幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動的認(rèn)知與實施現(xiàn)狀的個案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)與使用的個案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導(dǎo)策略調(diào)查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數(shù)

學(xué)集體教育活動為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學(xué)校為例》

趙 悅 《不同同伴關(guān)系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4~5歲幼兒角度大小感知的干預(yù)研究》

四川師范大學(xué)

朱 銳 《學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調(diào)查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒兒師范學(xué)院

郝哲含 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中自我發(fā)展的內(nèi)容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學(xué)前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3~6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調(diào)查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設(shè)計研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中人際交往領(lǐng)域的內(nèi)容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質(zhì)類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學(xué)勝利學(xué)院

葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調(diào)查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀及對策分析》

尹 枚 《獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研

究――以勝利學(xué)院為例》

王紅彬 《東營區(qū)幼兒數(shù)字媒介使用情況調(diào)查及對策研究》

中華女子學(xué)院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應(yīng)狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現(xiàn)狀研究――以北京市朝陽區(qū)某

一級一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》

烏哲麗坤《5~6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動中3~4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F(tuán)倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現(xiàn)狀研究》

孫 歌 《非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下幼兒科學(xué)探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

??粕M

一等獎

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專科學(xué)校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等??茖W(xué)校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護(hù)能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現(xiàn)的實踐研究》

李 倩 《實習(xí)老師課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進(jìn)餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等??茖W(xué)校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等??茖W(xué)校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈,溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學(xué)校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現(xiàn)象》

徐州幼兒師范高等??茖W(xué)校

張 《幼兒戀物行為的個案研究》

張康帥 《農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3~6歲幼兒使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關(guān)研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學(xué)院

毛瑋佳 《學(xué)前期幼兒參與課外興趣班的調(diào)查研究》

朱靖奕 《上海市現(xiàn)代祖孫關(guān)系的調(diào)查研究》

二等獎

福建幼兒師范高等??茖W(xué)校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導(dǎo)策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導(dǎo)的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關(guān)江洪 《關(guān)于小班幼兒自我服務(wù)能力的調(diào)查與研究》

林凱璇 《低結(jié)構(gòu)材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動里中班幼兒規(guī)則意識的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實習(xí)教師工作壓力調(diào)查研究》

陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數(shù)字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》

林雅婷 《新西蘭學(xué)習(xí)故事及其對我國學(xué)前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導(dǎo)方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》

林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關(guān)于幼兒告狀行為的研究及其指導(dǎo)策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現(xiàn)狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調(diào)控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權(quán) 《在一日活動中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負(fù)面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導(dǎo)策略的實踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務(wù)意識現(xiàn)狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進(jìn)餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等??茖W(xué)校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》

南京幼兒高等師范學(xué)校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動常見問題淺析》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等??茖W(xué)校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導(dǎo)研究――以幼兒

園科學(xué)教育活動為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學(xué)活動中教師表揚(yáng)行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

陳鈺茜 《3~6歲幼兒性教育的調(diào)查研究》

王兆錦 《教師應(yīng)對3~6歲幼兒告狀行為情況的調(diào)查分析》

陳明倩 《情境教學(xué)在幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用研究》

錢 雪 《農(nóng)村幼兒園歌唱活動的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)措施》

夏艷秋 《幼兒園班級物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動隨機(jī)教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學(xué)院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現(xiàn)象的個案研究》

黃 葳 《家庭中進(jìn)行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調(diào)查及分析》

三等獎

福建幼兒師范高等??茖W(xué)校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質(zhì)量對幼兒依戀關(guān)系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應(yīng)干預(yù)策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》

劉珍珍 《幼兒園美術(shù)活動中廢物利用的現(xiàn)狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應(yīng)對策略研究》

吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認(rèn)知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達(dá)能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關(guān)于提高幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略分析》

陸倩宇 《淺談幼兒園美術(shù)教育中幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實習(xí)新教師組織中班歌唱活動出現(xiàn)的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導(dǎo)》

馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運(yùn)用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動現(xiàn)狀調(diào)查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術(shù)區(qū)域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設(shè)策略》

貴陽幼兒師范高等??茖W(xué)校

王 蕓 《幼兒園教育小學(xué)化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

孫 鑫 《新媒體介質(zhì)條件下,幼師生學(xué)習(xí)區(qū)域理論效果的現(xiàn)狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學(xué)前自閉癥兒童課堂適應(yīng)性的干預(yù)研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機(jī)構(gòu)師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究》

馬 越 《〈最強(qiáng)大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H???/p>

學(xué)校為例》

韓冬梅 《形成教育合力,為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出

沒〉談動畫片的等級制度》

南京幼兒高等師范學(xué)校

蒯孝添 《淺談幼兒園美術(shù)活動所存在的問題》

內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等??茖W(xué)校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結(jié)合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導(dǎo)的

實踐研究》

蔣玲娟 《關(guān)于幼兒園體操教育的現(xiàn)狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現(xiàn)象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》

劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個案調(diào)查》

第2篇:幼兒教師畢業(yè)論文范文

論文摘要:學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要,是提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。學(xué)前教育本科生科研能力的培養(yǎng)要更新科研理念、樹立科研意識,全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

從2008年各高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看,社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過渡到質(zhì)量的競爭,“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場調(diào)研,多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業(yè)技能的幼兒教師。

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性

(一)社會發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長的需求

隨著社會的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等教育大眾化的到來,人們在物質(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上,對于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切,對于個體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點的教育,開始關(guān)注幼兒的教育,諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開發(fā)、非智力因素的培養(yǎng),不僅關(guān)注幼兒身體的健康,更加關(guān)注幼兒的心理健康,使幼兒作為獨(dú)立的個體生命能夠優(yōu)化地成長,即人們開始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下,要求剛走出校門的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專業(yè)技能、理論、實踐的經(jīng)驗是不可能的,但科研意識、科研能力的具備,卻使這一切變得可能,通過不斷地探索、研究,幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰,甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此??蒲心芰κ菍W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必備的一種能力,是促使幼兒教師具備無可限量后發(fā)優(yōu)勢的保障。

(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求

相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法,捆住孩子的手腳,禁錮其思維,形成機(jī)械的思維定式,甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的,勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展,錯過兒童的敏感期,甚至貽誤天才的成長等情況。而學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專業(yè)知識和專業(yè)技能,而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢的動力,可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索,諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成,既注重個性的彰顯,又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展,用教育專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉戆盐詹煌變旱拿舾衅诘?,將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求

教師的專業(yè)化是指“教師個體不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員,需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。可見,教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師通過學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我,進(jìn)而達(dá)到專業(yè)成熟的境界,而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看,涉及到專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面,其中的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看,無論是作為一名幼兒教師,還是走上其它工作崗位,只要處于這個學(xué)習(xí)型社會,在終身教育的背景下,這種科研意識與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時代前列,融入主流社會所必備的一種技能。

從目前的情況看,少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列,北京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠如美國斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾所言:“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究,獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力,而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?!?/p>

二、學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀

從我國幼兒園教育的科研情況看,目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足,根據(jù)對教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省1o個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認(rèn)為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作?!敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外,從不同區(qū)域問教育發(fā)展的不平衡來看,相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園,大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。

從學(xué)前教育專業(yè)的科研現(xiàn)狀看,多數(shù)高校對于這一專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視,而是過多地關(guān)注于其它學(xué)前專業(yè)技能的培養(yǎng),只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實踐人才,并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議

(一)更新科研理念

對學(xué)前教育專業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前,應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性,更新科研理念,即科研能力是學(xué)習(xí)型社會、終身教育、幼兒教育專業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能,是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢的保障,是提高幼兒教育質(zhì)量、推動幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動力。

(二)學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑

1.設(shè)置相關(guān)的科研課程

對于學(xué)前教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng),首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識和基本方法,將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計劃,在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)針對于本專業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專業(yè)科研方法課程等。

2.營造科研氛圍,樹立科研意識

在掌握基本科研知識和方法的基礎(chǔ)上,注意在實踐中營造科研氛圍,樹立科研意識。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒,發(fā)現(xiàn)實際問題,能及時收集材料,用科學(xué)研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”,應(yīng)側(cè)重于對具體問題的研究,即在實踐中生成的、較小的題目,不一定要有很深的理論研究,應(yīng)著眼于通過實踐論證解決實際問題。當(dāng)然,這種科研意識的樹立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識、發(fā)現(xiàn)問題和行動研究的能力等。

3.全面、扎實地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

(1)利用一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵、強(qiáng)化學(xué)生樹立科研意識,及時發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行科學(xué)研究外,還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容,有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。

第3篇:幼兒教師畢業(yè)論文范文

為客觀公正地開展評選活動,本屆評選活動特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、黑龍江幼兒師范高等??茖W(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評選委員會,采用雙盲方式評選?,F(xiàn)將結(jié)果公告如下(獲獎證書隨即寄出)。

第七屆(2013年)評選活動將自2013年3月起開始征稿,截稿日期為2013年6月10日。第七屆評選活動結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

陜西師范大學(xué)

王妮妮 《兒童圖畫書自主閱讀眼動特征研究》

東北師范大學(xué)

李春會 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

郭夢之 《社會故事提升自閉癥幼兒生活技能的個案研究——以

進(jìn)餐活動為例》

王 玲 《莫扎特音樂對兒童表情識別影響及其腦機(jī)制研究》

二等獎

華東師范大學(xué)

李 寅 《幼兒園課程編制中不同參與者立場與觀點的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張云亮 《國家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學(xué)

武琬霄 《以主題性音樂游戲為媒介促進(jìn)小班幼兒情緒理解能力

的實踐研究》

王厚菊 《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會行為及其同伴關(guān)系的研究》

云南師范大學(xué)

劉曉暉 《當(dāng)代美國馬薩諸塞州幼兒教師評價改革研究》

代 敏 《20世紀(jì)60年代以來瑞典學(xué)前教育改革研究》

首都師范大學(xué)

李聰穎 《北京幼兒園實施項目教學(xué)的可行性研究》

劉 琴 《中外民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)分類準(zhǔn)入制度的比較研究》

劉小飛 《5~6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究》

呂雪嬌 《中班兒童數(shù)字估計能力發(fā)展特點及干預(yù)研究》

張冬瑞 《幼兒園教師運(yùn)用非正式評價的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

王軍利 《3~5歲幼兒表情標(biāo)簽與識別能力及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知

的發(fā)展研究》

曹高慧 《幼兒園語言教學(xué)活動中的師幼互動狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰 《基于動態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動作發(fā)展研究》

谷 禹 《兒童視覺空間表象重建的眼動研究》

南通大學(xué)

王 娟 《3~6歲流動兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學(xué)

孟 巖 《幼兒教師緘默游戲觀對游戲指導(dǎo)行為的影響研究》

王 穎 《幼兒園對話教學(xué)研究》

三等獎

華東師范大學(xué)

沈 嬌 《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識現(xiàn)狀研究》

梁小靜 《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆 《我國農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對策研究》

張培娣 《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化:基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學(xué)

王 蕾 《圖畫書與美術(shù):整合教學(xué)的實踐研究》

袁軍榮 《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學(xué)

王艷梅 《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學(xué)

張 丹 《教育戲劇在幼兒園教育中的實踐應(yīng)用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳 懿 《幼兒園語言教學(xué)活動中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉 《兩種音樂教學(xué)法在促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏感與學(xué)習(xí)品質(zhì)上

的教學(xué)實驗研究》

王 英 《幼兒教師實施“尊重”品格教育的個案研究》

宣兆霞 《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學(xué)

李 歡 《少子化時代中美家長育兒態(tài)度對比研究》

哈爾濱師范大學(xué)

陳曼麗 《幼兒園教學(xué)用書評價研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學(xué)活動〉為例》

鼓勵獎

上海師范大學(xué) 秦英娟

福建師范大學(xué) 林 娜 季奎奎 郭玲玲

首都師范大學(xué) 鄭曉博

本科生組

一等獎

四川師范大學(xué)

劉佳麗 《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬 波 《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級財政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學(xué)

湯成麟 《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳虹宏 《幼兒園實習(xí)教師的生活體驗研究——以浙江某幼師學(xué)

院八名實習(xí)教師為例》

費(fèi)青青 《城市學(xué)前流動兒童生活狀況的研究》

張家虹 《大班幼兒加減法策略運(yùn)用特點研究》

趙哲悅 《教師對大班幼兒閱讀能力認(rèn)識的抽樣調(diào)查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級語文教師為例》

蔣丹丹 《學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動研究》

周 波 《全實踐背景下“三方”互動機(jī)制的調(diào)查研究》

第4篇:幼兒教師畢業(yè)論文范文

題目:探析幼兒園音樂教育的實踐與做法

音樂教育對于幼兒的成長有著至關(guān)重要的作用,音樂教育不僅僅能夠傳遞給幼兒一定的音樂知識和技能技巧,更重要的是能夠助力于幼兒的終身發(fā)展,給幼兒營造一個良好的成長環(huán)境,促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展,為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),是每一名幼兒教師的最基本職責(zé)。幼兒的茁壯成長是我們中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的根本所在,作為一名幼兒教師,應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力運(yùn)用科學(xué)的方法,讓幼兒在自然情境中、在游戲化活動中快樂成長,為幼兒健康的身心打好基礎(chǔ),為幼兒教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作為幼兒教師來說,應(yīng)該從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā),從幼兒的興趣點出發(fā),有效地開展幼兒音樂教學(xué),讓幼兒在興趣的助力下進(jìn)一步增強(qiáng)其音樂素養(yǎng),為幼兒的藝術(shù)之路奠定良好的基礎(chǔ),讓其有良好的藝術(shù)發(fā)展可能性。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒音樂教育游戲化的要點

游戲活動中,幼兒教師要加強(qiáng)組織,活動時間的安排上要更為緊湊,活動過程中幼兒教師要不斷地運(yùn)用各種激勵方法,維持孩子們參與游戲活動的積極性,幼兒可以讓他們進(jìn)行操作性較強(qiáng)的游戲活動,同時幼兒教師應(yīng)該多觀察幼兒,特別是在平時的教育過程中,充分的掌控好學(xué)生的興趣點。幼兒教師應(yīng)該在生活中讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活的美好,同時結(jié)合幼兒的興趣點,重點安排游戲活動,游戲活動要充分體現(xiàn)出其最基本的價值,例如,通過游戲活動,幼兒學(xué)到哪些內(nèi)容,收獲哪些知識,達(dá)到了哪些目標(biāo),提升了哪些能力,這些都是游戲活動需要重點考慮的,也是幼兒教師在設(shè)計游戲活動的原則。

二、音樂教育助力于幼兒的成長

(一)《小兔乖乖》音樂課例

在講故事時間,孩子們總愛異口同聲的要求老師講《小兔乖乖》,仿佛故事有著某種魔力一樣,讓孩子們百聽不厭。隨著故事情節(jié)的變化,孩子們的表情也隨著變化,如講到大灰狼的時候,孩子們一臉的苦大仇深;講到兔媽媽回來時,孩子們的歡呼雀躍,感情豐富表現(xiàn)淋漓盡至。這節(jié)音樂活動在幼兒熟悉故事和歌曲《小兔乖乖》的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒嘗試聽辨不同風(fēng)格的音樂及不同音色的樂器。由簡至難,由配合音樂表演到加入樂器為角色來配樂。嘗試運(yùn)用樂器來表現(xiàn)和表達(dá)對音樂的感受,達(dá)到使幼兒體驗自由表現(xiàn)的愉悅感和增強(qiáng)參與活動的自信心的目的。首先播放課件,分別展示兔媽媽和小兔、一起做游戲,然后,由老師引導(dǎo)幼兒演唱歌曲《小兔乖乖》。最后,老師可以輪流讓孩子們分小組上臺來展示與表演,同時老師要充分發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點,給予表揚(yáng),必要時發(fā)放小獎狀。

(二)《小羊羊的歌》音樂課例

音樂主題《小羊羊的歌》,教學(xué)目標(biāo)主要是能夠讓幼兒積極愉快地參加唱歌活動,感受歌曲A段和B段不同的風(fēng)格,并能用歌聲表現(xiàn)出來,能為自己創(chuàng)編“羊羊名字”,并大膽嘗試歌曲B段的接唱部分,能與同伴合作,擺一個表示“相親相愛”的造型動作,感受創(chuàng)編活動的趣味,為了實現(xiàn)這一目標(biāo),可以采用“小羊羊演唱會”的游戲化形式開展學(xué)習(xí)。

1.前期音樂的導(dǎo)入學(xué)習(xí)

首先,讓幼兒感受歌曲的音樂氛圍和旋律,通過反復(fù)的兩次播放,讓幼兒感受歌曲的音樂風(fēng)格,同時引導(dǎo)幼兒用身體動作感受節(jié)拍,感受歌曲快樂的風(fēng)格。第二步是學(xué)習(xí)歌曲,幼兒教師以故事情境的方式引領(lǐng)幼兒進(jìn)入歌曲的意境,隨琴伴奏朗誦歌詞,通過提問等形式幫助幼兒記憶A段,之后分別將歌曲B段中出現(xiàn)的三只羊,即喜羊羊、美羊羊、懶羊羊的圖片展示出來,幫助幼兒記憶B段的歌詞,最后引導(dǎo)幼兒完整地跟鋼琴伴奏朗誦歌詞,在教師示范唱歌曲之后,幼兒一起學(xué)唱歌曲。第三步,

2.引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌曲B段中的“羊羊名字”

在幼兒教師的引導(dǎo)下,由幼兒創(chuàng)編各自的羊羊名字各自創(chuàng)編的羊羊名字完成后,在幼兒教師的幫助下,嘗試將創(chuàng)編的“羊羊名字”放在歌曲B段中演唱,最后一起學(xué)習(xí)齊唱A段和接唱B段。

3.“小羊羊演唱會”的實施

采用游戲的形式分小組進(jìn)行演唱,幼兒老師此時要做好統(tǒng)籌,積極鼓勵幼兒三人一組自行挑選,在喜歡的背景板前面準(zhǔn)備唱歌,提示幼兒自行商量各自的“羊名字”,并自定“三只羊”,也就是同組的三個人,確定唱歌的順序,幼兒教師要鼓勵幼兒三人合作,在歌曲的結(jié)尾處擺一個表示“相親相愛”的造型動作。在這個過程中,很多孩子不會主動地參與到游戲中來,這時,幼兒教師一方面作出要求和提醒,另一方面讓已經(jīng)進(jìn)入游戲情境的小朋友帶領(lǐng)未參與進(jìn)來的小朋友一起進(jìn)入游戲,鼓勵全部幼兒大膽地進(jìn)行接唱。

(三)《打電話》音樂課例

幼兒教師在安排游戲時,要兼顧好游戲過程中規(guī)則的建立,在游戲活動過程中,不能一味地強(qiáng)調(diào)幼兒自主性的發(fā)揮,而忽視了活動過程中的規(guī)則,缺少規(guī)則的游戲,對幼兒的成長豪無幫助。只有與幼兒的身心發(fā)展相適應(yīng),游戲活動才有價值,才易于被幼兒所感知與接受。以下以《打電話》為例,讓孩子們學(xué)習(xí)音樂。

先由老師進(jìn)行引導(dǎo):孩子們,我們都有耳朵吧,耳朵在哪兒摸一摸?那耳朵有什么用?然后,讓孩子們觀看課件,記憶電話號碼。出示課件:四幢房子。最后,讓孩子們欣賞感受不同音樂并能進(jìn)行聯(lián)想,展示綠色的房子,通過這一開頭,孩子們就會進(jìn)入情況,老師就可以自然的進(jìn)行音樂的教學(xué),最后教師進(jìn)行總結(jié)。與幼兒一起小結(jié):是啊,第一段音樂聽上去很帶勁,感覺好像要做運(yùn)動。第二段音樂聽上去很安靜、很舒服,都想睡覺了。第三段音樂聽上去怎么樣?是啊,這段音樂聽上去很快樂很高興。是啊,不同的音樂給我們的感覺也是不一樣的。

第5篇:幼兒教師畢業(yè)論文范文

幼兒園論文2200字(一):幼兒園一日活動中幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)論文

摘要根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,在幼兒園一日活動中,通過日常的生活,運(yùn)動,游戲,學(xué)習(xí)等主題活動來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和良好的生活習(xí)慣,提升幼兒的自我服務(wù)能力。過分的保護(hù)和過多干預(yù)成長的觀念不僅會影響到幼兒的自我意識的萌發(fā),還會影響到幼兒的智慧發(fā)展。中班幼兒的心理發(fā)展水平及認(rèn)知水平有限,所以要根據(jù)幼兒的自身發(fā)展特點和興趣愛好,采用多種方式,創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境,教給孩子一些實用的技能和方法,促進(jìn)幼兒更好的成長,強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)意識。

關(guān)鍵詞幼兒園;一日活動;幼兒;自我服務(wù)意識

中圖分類號:G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1注重觀察幼兒的日常生活

幼兒教師需要對所有的幼兒日常生活進(jìn)行全面、詳細(xì)和深入的了解、觀察,然后針對幼兒所存在的生活自理能力方面的問題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己透深A(yù)。由于心理發(fā)展水平的局限,特別是認(rèn)知發(fā)展水平的局限,中班幼兒自我意識發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進(jìn)行獨(dú)立客觀的評價,往往根據(jù)成人的評價來評價自己或他人。這時候需要幼兒教師更多細(xì)致的觀察,采取科學(xué)有效的方式來更好的提升幼兒的自我服務(wù)意識。例如:中班幼兒日常活動中,在學(xué)習(xí)如何正確的使用筷子,采取更多個性化的內(nèi)容。幼兒教師多注重觀察中班學(xué)生在使用筷子過程中出現(xiàn)的問題,認(rèn)真分析總結(jié),如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力。可以采取游戲活動,筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實踐中解決問題,并在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果。其他的活動如何更好的幫助中班幼兒學(xué)會自己穿衣,拉拉鏈,幼兒教師可以提供視頻,圖片幫助學(xué)生自己練習(xí);如何更好的疊衣服,教師應(yīng)在日常中細(xì)致的觀察,提供指導(dǎo)性幫助,不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識,也更愿意參與日常實踐,所以不能過分保護(hù),過分干涉中班幼兒的身心成長。通過多種日?;顒拥木毩?xí),幫助幼兒掌握自我服務(wù)技能。所以,幼兒教師在幫助中班幼兒日常學(xué)習(xí)生活中,要做到對所有的問題進(jìn)行全面的分析,然后根據(jù)分析結(jié)果,采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭變哼M(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳啤?/p>

2教學(xué)方式利用有趣的玩教具

幼兒對玩具具有特殊的愛好,有趣的玩教具能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,那么可以把有趣的玩具投放到活動區(qū)域內(nèi),這樣可以在游戲中,不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如,在活動區(qū)域內(nèi),幼兒可以發(fā)揮自己的想象力用樂高積木搭建出所需的游戲場景,需要搭建房子時,首先幼兒要對房子的輪廓有初步的認(rèn)識,通過圖片,視頻演示房子的結(jié)構(gòu),自己動手來搭建,培養(yǎng)基本的動手能力,并鍛煉了手腳協(xié)調(diào)能力,綜合應(yīng)用能力。同時可以在搭建的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和創(chuàng)新,中班幼兒一般具備一定的動手和創(chuàng)新能力,可以進(jìn)行更大層次的發(fā)揮與改造,更能激發(fā)中班幼兒在游戲活動中的積極性。同時中班幼兒還能根據(jù)自己的興趣愛好,選擇不同的有趣玩教具,玩具不再單一,而是富有變化的可以自己發(fā)揮創(chuàng)造力的積木等搭建,更好的實現(xiàn)各種生活技能的練習(xí),對幼兒的四肢協(xié)調(diào)進(jìn)行有效的鍛煉,有利于促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展,提高和鞏固幼兒的生活自理能力。

3創(chuàng)新日常的教育教學(xué)活動

針對幼兒的生活自理能力進(jìn)行分析,確認(rèn)幼兒存在不足的地方,然后針對性加強(qiáng),可通過視頻或者是PPT展示的方式激發(fā)幼兒的興趣,然后通過正確的示范,由幼兒自主進(jìn)行練習(xí),目的是讓幼兒擁有正確的自我服務(wù)能力和經(jīng)驗。由于中班幼兒為集體服務(wù)的意識已經(jīng)發(fā)展了,對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)有了責(zé)任感。中班幼兒更需要在日常的學(xué)習(xí),生活中學(xué)會更多的技能,才能更好的提升在我服務(wù)意識。例如在教學(xué)活動中,開展我會沖廁所、我會整理圖書、我會提褲子和穿鞋等,在這些教學(xué)活動中,都能幫助幼兒樹立正確的自我服務(wù)理念,并不斷提高其能力,同時還能有效提高為集體服務(wù)的意識。

4采取各種方式與家長進(jìn)行溝通交流

在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下,教師可與家長實現(xiàn)實時交流,那么在教學(xué)活動中,教師可通過電話、微信等各種方式實現(xiàn)與家長溝通交流,向家長詳細(xì)說明幼兒的生活自理能力,目的是讓家長清楚了解到自己孩子的成長情況,在自理能力方面的表現(xiàn)情況,同時老師也可以向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力的經(jīng)驗,目的是讓家長能夠積極配合教師的教學(xué)工作,實現(xiàn)家校合作的方式,并要求家長在家多為孩子創(chuàng)造更多的動手機(jī)會,最終幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

5在區(qū)角活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行有效的滲透

在幼兒園教學(xué)過程中,環(huán)境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響,所以教師在選擇物質(zhì)材料時,必須要確保該材料具有激發(fā)幼兒探索欲望和有趣的特征,并在開展活動中,幼兒能夠良好的互動,從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。中班幼兒已初步對外在世界的探索認(rèn)知,愿意更多的探索,實踐。所以,幼兒教師必須要充分發(fā)揮出自己的作用和價值,創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜愛的自我服務(wù)活動區(qū)角,激發(fā)中班幼兒的好奇心,這樣才能確保為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)活動機(jī)會,這樣就可以在潛移默化的活動中,實現(xiàn)提高幼兒的自我服務(wù)能力。

6結(jié)語

綜上所述,有效的教學(xué)活動,能夠提高幼兒的自我服務(wù)能力,促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展,尤其是在幼兒的手腳協(xié)調(diào)力和獨(dú)立能力、自理能力,另外還能培養(yǎng)幼兒具備良好的品質(zhì),促進(jìn)幼兒更好的成長。所以,教師和家長必須要積極配合,有目的、有策略的對幼兒進(jìn)行教育,這樣才能不斷提高幼兒的自我服務(wù)能力。

幼兒園畢業(yè)論文范文模板(二):論信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的融合論文

【摘要】我國悠久的傳統(tǒng)文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。其中幼兒美術(shù)教學(xué)就是重要的方法途徑之一。新時代,國家號召培養(yǎng)有能力、有擔(dān)當(dāng)、有道德的,創(chuàng)作能力較高的人才。我們現(xiàn)在的社會是一個信息化的社會,信息技術(shù)有許多種,而且也有一個很好的教學(xué)內(nèi)容,我們可以利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友們的創(chuàng)作水平,我們需要從小就培養(yǎng)國家棟梁之才。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);幼兒園;美術(shù)教學(xué);活動的融合

幼兒園美術(shù)教學(xué)活動就是重要的方法途徑之一,要求幼兒園美術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該融合有信息技術(shù)的創(chuàng)作教育,利用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)這方面是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要方面,如果幼兒園的小朋友沒有想象能力,沒有自己的思想,這樣畫出來的畫作是沒有靈魂的。信息技術(shù)教育應(yīng)從小開始培養(yǎng),因此在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中融合信息技術(shù)的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是至關(guān)重要的,利用信息技術(shù)去提高幼兒園小朋友的畫畫能力,以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力。接下來,我們就幼兒園美術(shù)教學(xué)中的信息技術(shù)教育方面的方法來進(jìn)行分析討論。

一、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的優(yōu)勢分析

我們利用信息技術(shù)對幼兒園小朋友進(jìn)行教育,有利于幼兒進(jìn)行自主操作和探索,有利于幼兒多種感官共同參與學(xué)習(xí),有利于幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中的重難點。美術(shù)教育在重要性上應(yīng)該排在所有科目的第一位。首先,因為幼兒美術(shù)中的創(chuàng)作能力與每一位工作者的工作、生活關(guān)系最為密切相關(guān)。信息技術(shù)對創(chuàng)作素材是重中之重,需要從小鍛煉。除此之外,從篩選人才的維度看,如果考試設(shè)計合理,美術(shù)考核的是創(chuàng)作能力和思維能力,不需要背什么知識,其實主要看個人的思維能力。創(chuàng)造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經(jīng)歷的,幼兒園小朋友是祖國的花朵,國家未來的接班人,他們的美術(shù)的創(chuàng)作能力教育更不可或缺。對于教育的改革,不是一天兩天的事,是一個漫長的過程,要想取得較快的成就,就必須加大改革力度,對信息技術(shù)的教育尤其是美術(shù)的創(chuàng)作能力方面,投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛玩,那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們在玩耍中得到教育。比如在課堂上結(jié)合課本知識進(jìn)行情景模擬,分配給不同的小朋友不同的角色,這樣以來,既能使學(xué)生充分理解和深刻記憶畫本知識,并且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造能力和思維能力的引導(dǎo)。我們利用信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中,把信息技術(shù)和教學(xué)活動融合在一起,提高幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)能力,讓每一位小朋友都有一個很好的成績,并且也都培養(yǎng)他們擁有想象能力和創(chuàng)作能力,需要從小就培養(yǎng)這些能力。

二、信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用分析

使用信息技術(shù)在幼兒園中進(jìn)行教學(xué)有許多方面的應(yīng)用,比如利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容,利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程,利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境,利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價,推動家園合作。我們從小就開始接觸畫畫,接觸我們中國的傳統(tǒng)文化,我們中國的文化,博大精深。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)提高創(chuàng)造能力好的思維能力,還有想象能力。這些能力我們都需要從小開始培養(yǎng),從上幼兒園的時候就要開始學(xué)習(xí)。當(dāng)然幼兒園的創(chuàng)造能力和思維能力也就屬于基礎(chǔ)方面的教育,是為了以后打基礎(chǔ)的。從古至今,幼兒的想象能力和思維能力一直被人們所推崇。畫作也是衡量一個人思維能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。畫作是每一位幼兒園的小朋友都要經(jīng)歷的,幼兒園的小朋友是祖國的花朵,國家未來的接班人,他們的美術(shù)創(chuàng)作能力教育更不可或缺,因此在幼兒園中的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該融入信息技術(shù)教學(xué)。而對于教育的方法,我們還需要深入的探究。然后進(jìn)行推行利用信息技術(shù)對幼兒園的美術(shù)教育進(jìn)行教學(xué)。雖然國家明令推行信息技術(shù)教育,但是具體的制度還沒有得到完善,導(dǎo)致改革力度不夠大,改革不夠徹底。教育里,成績是衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞、一個孩子學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念已經(jīng)被根深蒂固地植入了人們的心中,難以改變,因此信息技術(shù)教學(xué)教育的推行仍面臨著很大的考驗。

第6篇:幼兒教師畢業(yè)論文范文

1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期

美國心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中,提出了著名的假設(shè):若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo,則4歲就已具備50%,8歲時達(dá)到80%,剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看,嬰兒出生時腦重350}4008,為成人腦重的25%,1歲時達(dá)到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008,已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此,學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時期。

2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時期,也是最易發(fā)展、最易受挫的時期

這一時段里,孩子從只會啼哭,到會爬、會走路、會奔跑,不但身體發(fā)生了巨大的變化,而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。論文百事通所以,在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律,不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展,而是采用大一統(tǒng)的教育方法,捆住孩子的手腳,禁錮其思維,形成機(jī)械的思維定式,甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的,勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展,錯過兒童的敏感期,貽誤天才的成長。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段,它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備,更為人的一生做重要的奠基,直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅實度。因為,它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成,既要注重個性的彰顯,又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力,還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能,把握不同幼兒的敏感期等。所以,在客觀上對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育所要面對的是人類生命的塑造,是人類第二次生命的給予,任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差,理論知識不夠廣博,缺乏先進(jìn)的教育理念,甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如,華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門,專業(yè)課21門,為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因為學(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如,法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷,即先通過3年大學(xué)本科學(xué)習(xí),獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè),進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實習(xí),再經(jīng)過嚴(yán)格的考試,才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上,目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來越多,而且非常注重教育實踐能力的培養(yǎng)。

我國與發(fā)達(dá)國家相比,的確有一定的差距,所以,應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗,進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式,進(jìn)而推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心,“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中,“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識及相關(guān)學(xué)科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧,同時對學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究,以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力,諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實踐經(jīng)驗、高效解決實際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng),善于反思,善于在教育教學(xué)活動中進(jìn)行行動研究,能撰寫出一定水平的學(xué)術(shù)論文。

對此,下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

i.育人理念

學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外,還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心,以促進(jìn)每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求,抓住兒童具有吸收力的心靈,把握兒童的敏感期,發(fā)掘天才,通過適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動等,引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長,為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持,使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展,在人生至關(guān)重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長,為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且,這種對學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識和對學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進(jìn)的,因時空背景的不同而有所不同。

當(dāng)然,幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅定的信念來成就,而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個領(lǐng)域的知識。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識,深化自身的理論構(gòu)建,為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個知識平臺。學(xué)習(xí)專業(yè)知識應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識,如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育等課程,同時應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識,諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識,使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當(dāng)然,在有限的時間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識,教師還需要對眾多領(lǐng)域的知識進(jìn)行有機(jī)整合,在課程學(xué)習(xí)的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式,選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。新晨

(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力,作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能,才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力,有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力,準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力,行動研究的能力,高效解決實際問題的能力,創(chuàng)造性工作的能力,與家長溝通的能力,教育科研的能力,流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力,計算機(jī)和外語的應(yīng)用能力等。

(3)實踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實踐經(jīng)驗和能

力,在注重理論知識的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時,應(yīng)加強(qiáng)實踐活動??梢圆捎冒咐虒W(xué),鼓勵學(xué)生跟蹤學(xué)前兒童進(jìn)行個案研究;也可以創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境,進(jìn)行模擬演練。當(dāng)然,最重要的途徑還是通過長期的見習(xí)、實習(xí),在反思、行動研究的基礎(chǔ)上增加實踐經(jīng)驗,提升高效解決實際問題的能力。

第7篇:幼兒教師畢業(yè)論文范文

1、正文

正文是論文的主體部分,通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標(biāo)題來標(biāo)識。

引論(引言):簡要說明本項研究課題的提出及研究意義,本項研究的前人研究基礎(chǔ),及其深入研究方向、技術(shù)手段。

正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范,畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢,語言準(zhǔn)確,層次清晰,論點清楚,論據(jù)準(zhǔn)確,論證完整、嚴(yán)密,有獨(dú)立的觀點和見解。

論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實際,涉及到他人的觀點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或計算公式的要有出處(引注),涉及到計算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。

數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為:一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)

2、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻(xiàn)要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地:出版者,出版年:頁碼。序號使用[1],[2],[3]……。中譯本前要加國別。

示例:[序碼]作者。書名,版次,出版地:出版者,出版年:起迄頁。[1]張曉風(fēng)。中國經(jīng)濟(jì)狀況,北京:經(jīng)濟(jì)出版社,1983:3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu):提出問題——分析問題——解決問題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。

(2)論點:是作者對題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點要有鮮明的立場和思想性,必須符合的唯物主義哲學(xué)觀,一般要有一定的新意和針對性。

(3)論據(jù):是作者用來證明觀點真實性的根據(jù),為此,要求所用論據(jù)要真實充分、典型。用社會實踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。

(4)論證:是作者用證據(jù)證明論點的過程,要求論證準(zhǔn)確、適當(dāng),論文過程應(yīng)有符合邏輯,科學(xué)、嚴(yán)密、有力、表述嚴(yán)謹(jǐn),準(zhǔn)確。

(5)畢業(yè)論文說明方法:應(yīng)用簡潔準(zhǔn)確的語言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性,可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)等方法。

幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)

摘要:隨著生活水平的提高,人們越來越重視幼兒園教育在學(xué)生成長過程中的重要地位,社會對幼兒園教學(xué)的質(zhì)量慢慢開始關(guān)注,也對教師教學(xué)方式提出了嚴(yán)格的要求。在幼兒教學(xué)過程中,幼兒園與小學(xué)教育的過渡工作尤其的重要,作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國教育機(jī)制改革不斷深化形勢下,教師需要樹立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀點,掌握好幼小過渡工作的火候,不僅要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊工作,還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時期的快樂時光。

關(guān)鍵詞:幼兒園;小學(xué);過渡;策略

幼小過渡問題是幼兒園、小學(xué)和家庭三方共同關(guān)注的問題。兒童走出幼兒園、跨入小學(xué)校門,是其成長中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”,不僅意味著從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,而且要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境,要適應(yīng)新的同伴和教師及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效過渡的依據(jù)

要想做好幼小教育過渡工作需要對孩子進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究,準(zhǔn)確地找出開展工作的切入點,解決幼小教育過渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長在幼兒園與小學(xué)教育過渡的問題上存在嚴(yán)重的誤區(qū),認(rèn)為提前讓孩子接觸英語、詩詞、漢字、算數(shù)方面的知識能夠緩解孩子進(jìn)入小學(xué)的壓力,在接受小學(xué)教育的過程中處于優(yōu)勢地位。但是有關(guān)的調(diào)查研究指出,孩子進(jìn)入小學(xué)的主要難題是對新環(huán)境的適應(yīng)能力,而不是對知識面的掌握。兒童在剛進(jìn)入小學(xué)時,在學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面會處于一種未知的狀態(tài),與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過渡工作需要從這幾個著重點入手有針對性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情,啟發(fā)幼兒的思維能力,幫助幼兒養(yǎng)成專心聽講、做事認(rèn)真、不懂就問的行為習(xí)慣,讓幼兒慢慢接觸小學(xué)的教學(xué)方式以及周圍的環(huán)境,鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和人際交流能力,樹立幼兒團(tuán)結(jié)合作、自我保護(hù)和獨(dú)立自主的意識。

二、把握好幼小教育有效過渡的尺度

幼兒園與小學(xué)教育的有效過渡就是在為幼兒接受小學(xué)教育做好充分準(zhǔn)備的同時,還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂,使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒有掌握好幼小過渡的度,在教學(xué)過程中存在許多片面性的教學(xué)行為,如,在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的昀后一個學(xué)期,從作息時間、教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)制性執(zhí)行小學(xué)的要求;過于注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng),忽略了幼兒其他方面的成長;將小學(xué)的教學(xué)方式照搬到幼兒園中。幼兒園應(yīng)該采取適合此年齡段幼兒接受的教學(xué)方式,讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些比較基本的知識,為幼兒創(chuàng)造一個有益于身心發(fā)展的快樂童年。幼小過渡不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式,而是適度地進(jìn)行過渡,令幼兒從幼兒園教育輕松地過渡到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中,讓幼兒在思想認(rèn)識、交際能力、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新的環(huán)境。

三、長期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合

幼小過渡工作,大班是關(guān)鍵,長期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過渡要從幼兒入園的那一刻開始,而到了大班要對幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要將此項工作有機(jī)地、自然地融入幼兒園教育工作之中,而不能盲目地向小學(xué)靠攏。應(yīng)將有關(guān)認(rèn)識小學(xué)、體驗小學(xué)生活、調(diào)整作息時間、知識準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容放到大班來進(jìn)行。例如,幼兒獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣,幼兒逐步養(yǎng)成了獨(dú)立整理和保管自己物品的好習(xí)慣,生活自理能力得到了一定的提高。小學(xué)生應(yīng)具備一定的任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力,幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡單的工作,如值日生、小組長等,并通過游戲、設(shè)置情景讓兒童掌握完成任務(wù)的方法,逐漸培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力。小班階段,可以嘗試讓孩子回家把學(xué)過的兒歌朗誦給家長聽。中班階段,可以讓孩子當(dāng)小傳令兵,把老師交給的任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長。大班階段,可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長記錄后帶到幼兒園,或請孩子和家長一起做一件小制作等,讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習(xí)慣。大班是幼小過渡的關(guān)鍵期,可以通過開展各種活動激發(fā)幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,幫助幼兒做好習(xí)慣、能力、知識與經(jīng)驗等方面的充分準(zhǔn)備。如增加大班幼兒“入學(xué)預(yù)備期”評價項目,以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等要素為評價內(nèi)容,讓幼兒在評價中體驗成長、成功的快樂;可以實施“走班制”教學(xué),逐步擴(kuò)大師往的范圍,提高幼兒的交往能力和適應(yīng)能力。另外,應(yīng)注重科學(xué)調(diào)整大班幼兒的作息時間,幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,以減緩幼小過渡坡度,讓幼兒實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。

四、幼兒園與小學(xué)配合,幼兒園與家庭合作

目前,幼兒園與小學(xué)之間的溝通與交流尚不夠充分,存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的配合是幼小有效過渡的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請進(jìn)來”等多種形式的實踐活動,讓幼兒初步熟悉小學(xué)的環(huán)境,了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動情況,使幼兒萌發(fā)入小學(xué)的愿望。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立互訪課堂、互動教研的制度,促進(jìn)幼兒教師與小學(xué)教師的相互了解,使幼兒園的單向過渡變?yōu)橛變簣@與小學(xué)基于兒童發(fā)展需要的雙向準(zhǔn)備。在幼小過渡的過程中,家長起著重要的作用。幼兒園要幫助家長樹立正確的幼小過渡觀念,與家長進(jìn)行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對幼小過渡工作的實際情況,組織不同形式的大班家長會、家長學(xué)校講座,請專家給家長介紹如何做好幼小過渡工作。教師要圍繞幼兒園實施幼小過渡活動的內(nèi)容,經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通,定期開展家長開放日活動。還可以組織家長沙龍,邀請大班中做教師的家長現(xiàn)身說法,為家長答疑解惑。這些活動的開展,有利于提高家長的認(rèn)識,使家長了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同,讓家長能夠意識到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識方面的準(zhǔn)備,還包括身體和心理上的準(zhǔn)備,通過家園合作,形成教育合力,為實現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過渡奠定基礎(chǔ)。

幼兒園與小學(xué)教育過渡的有效性關(guān)系到社會對幼兒園教學(xué)的評估,以及幼兒園今后的發(fā)展,影響著今后的教學(xué)質(zhì)量。因此,幼兒園和小學(xué)之間一定要做好交流工作,關(guān)注幼小過渡工作的每個環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn):

[1]李玉杰,趙春穎,李桂云.幼兒園與小學(xué)教育過渡的有效策略[J].教育探索.

第8篇:幼兒教師畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè);實踐教學(xué);中高職銜接;問題;對策

近幾年,“學(xué)前教育”專業(yè)異?;鸨@是在終身教育理念普及之下教育改革的成效,這也使得中高職銜接成為我國當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐,二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通,因而造成諸方面的不匹配:比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面,最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才,就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問題,了解其形成原因,對癥下藥。

一、學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接存在的問題

從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,我國學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式:一種是分段式,一種是下延式,還有一種是提升式。分段式,通常被說成“3+3”,是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式,以專業(yè)對口為前提,實行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時進(jìn)行考核,考核通過的學(xué)生就有機(jī)會就讀高職院校的相同專業(yè),并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指,高職院校越過中職學(xué)校,直接對新畢業(yè)的初中生進(jìn)行招生,學(xué)制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業(yè)學(xué)校,這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù),嚴(yán)格實施高等職業(yè)教育,學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中,分段式和下延式較為普遍,但是無論哪一種模式,在實踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問題。

1、實踐教學(xué)銜接受到忽視

“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處,由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸,因此幼兒教育工作者必須擁有較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力。無論是中職還是高職,都應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué),使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力在實踐中慢慢得到提升,從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時,還應(yīng)該注重實踐教學(xué)的銜接,讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)卻不夠理想,實踐教學(xué)銜接問題更是受到忽視。

2、實踐教學(xué)銜接不暢通

具體表現(xiàn)在以下三個方面:

一是實踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年,實踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展,但尚未形成體系,而且我國中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象,中職主要包括軍訓(xùn)、社會實踐、見習(xí)、 教育實習(xí)和頂崗實習(xí)等,而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)等。可見,這樣的實踐沒有形成系統(tǒng)化。

二是實踐教學(xué)教材沒有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實踐教材的情況下,我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教材都是以自己的教學(xué)實際和教師的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)來編寫,是典型的校本教材。由于各個學(xué)校情況不一,有的院校甚至實踐教材的實訓(xùn)大綱和實踐指導(dǎo)書都沒有,在實踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實訓(xùn)、實習(xí),使中高職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)考核評價的客觀性受到影響。

三是存在“倒掛”現(xiàn)象?!暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中并不少見,主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久,師資力量雄厚,管理經(jīng)驗豐富,因而在學(xué)前教育教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校,是近幾年才申報學(xué)前教育專業(yè),在設(shè)備投入、師資力量、實訓(xùn)場地都存在不足,在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上無法與上述的中職院??购?。

二、重視中高職實踐教學(xué)銜接,實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

1、提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵

學(xué)前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵,因此,中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo),實現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式,無論哪一種模式,都應(yīng)該建立一個課程體系,實現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對五年一貫制(即下延式)的學(xué)前教育專業(yè),其課程體系雖然沒有建立,但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個版本:一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會實踐,另一種是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實踐課。這兩種課程體系的設(shè)計都關(guān)注到了幼兒園教師的專業(yè)技術(shù),側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。

研究表明,幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個層面:基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能?;窘逃寄苁墙處煂嵤┙逃顒有袨榈幕疽兀變航處熍c小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備,具體包含了課堂導(dǎo)入、活動引導(dǎo)、設(shè)疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結(jié)、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別,體現(xiàn)為特有的技能,包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護(hù)理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運(yùn)用的能力,是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個層面的內(nèi)容表明看似獨(dú)立,實質(zhì)卻是相互滲透,它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu),只要將三個層面的培養(yǎng)做到位,就能夠提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵,突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。

2、實現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實踐課程的統(tǒng)一

有一項調(diào)查表明:幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時,除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外,還會關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置,特別是在專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面??梢?,園長們渴求的是個人素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生,中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實踐技能課程的重要性,適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例,形成“實踐性特色訓(xùn)練”,實現(xiàn)??茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此,建議理論課程與教學(xué)實踐的比例應(yīng)該各占 50%,這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,還能提升素質(zhì),促進(jìn)實踐能力的發(fā)展,做到理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。

(1)從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實踐水平。要加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練?;A(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程,每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實實做好基礎(chǔ)訓(xùn)練,訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過程中,為了讓學(xué)生自覺訓(xùn)練,學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機(jī)制,發(fā)揮教師的監(jiān)督作用,使這種訓(xùn)練帶有強(qiáng)制性,從而幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。

重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制,可以有教學(xué)小競賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩,因此模擬課往往會受到學(xué)生的喜愛,這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓(xùn)練必須由任課教師進(jìn)行主導(dǎo),并且尊重學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積極的參加,使得課堂的互動率提高。

課外活動。課外活動可以定期開展,形式也不受限制,比如專業(yè)匯報演出、年級擂臺賽等等,可以由學(xué)生自己組織,也可以由老師指導(dǎo)。

以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起,貫穿于整個在校學(xué)習(xí)階段,形成整體性的綜合實踐學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動訓(xùn)練、自覺參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力,同時也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)與眾不同而感到驕傲。

(2)從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。一是利用好校外實訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機(jī)會,親自感受一線教學(xué)的專業(yè)需求,學(xué)??梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時間進(jìn)行援教活動。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強(qiáng)烈的專業(yè)意識,發(fā)奮學(xué)習(xí)。

二是利用好寒暑假的實踐機(jī)會。學(xué)校可以在新生入學(xué)之后的第二個學(xué)期開始,要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實踐活動,返校時每位學(xué)生都應(yīng)交一份實踐報告,對自己的假期實踐進(jìn)行總結(jié)和反思。

三是制訂與時俱進(jìn)的教育見習(xí)、教育實習(xí)方案,提高教育實踐的效果。

總之,學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題的解決是一項長期、持續(xù)的工作,需要政府、學(xué)校和社會各方面的支持,來為社會培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來的學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題需要從以下幾個方面來發(fā)展:一是政府支持,改革招生考試制度;建立合理的管理體制和高效的運(yùn)行機(jī)制;統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新,不僅要對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位;還應(yīng)加大中高職院校的合作力度,攜手開發(fā),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),重視師資建設(shè),完善教師管理制度,使學(xué)校自己形成品牌。三是社會關(guān)注,我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學(xué)前教育專業(yè),社會應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況,監(jiān)督中高職院校的管理和運(yùn)營,使中高職學(xué)前教育專業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展,培養(yǎng)出社會需要的幼師人才。

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第9篇:幼兒教師畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:新建本科院校;應(yīng)用型人才培養(yǎng);措施

G642.3

2011年,國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》,文件進(jìn)指出:學(xué)前教育應(yīng)該擺在教育的中心點,學(xué)前教育是一個人開展終生學(xué)習(xí)的基點,是促進(jìn)國民教育環(huán)境改革的重要措施。目前,我國幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多,但幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)低下成為主要問題,很多幼兒教師都是非專業(yè)畢業(yè),上崗之前也沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn),不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要,不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學(xué)前教育專業(yè)技能,甚至是認(rèn)為學(xué)前教育就是簡單的哄孩子,或者是教孩子一些簡單的語文數(shù)學(xué)知識,從而導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化趨勢較為嚴(yán)重?;蛘邔W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了幼兒園無法滿足崗位需要,學(xué)到的理論知識無法與實踐相聯(lián)系。因此高校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的任務(wù)。

一、新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一).人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)

是指:能將專業(yè)知識與技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型,能熟練地掌握社會生產(chǎn)或者社會活動一線基礎(chǔ)知識與基本技能,從事一線生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)人才。由此可見,應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時,相對之前的“學(xué)術(shù)性”、“理論性、“研究型”,則更應(yīng)突出“應(yīng)用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點。那么“理論型”和“技能型”該應(yīng)如何平衡?

(二).人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。課程設(shè)置時沒有考慮學(xué)生的興趣需要,教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多,技能課程所占課時較少,選修課程和必修課程一樣,是學(xué)生必選課程,無法滿足學(xué)生個性發(fā)展需要;二是部分院校的課程設(shè)置完全參照中職或高職等學(xué)前教育

專業(yè)的課程體系,過分注重技能課程,忽視理論知識的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)理論深度不夠,到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競爭力。

(三).人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,實踐教學(xué)體系不完善,主要表現(xiàn)在:一是教育實踐環(huán)節(jié)課時不足;二是校內(nèi)實訓(xùn)室匱乏;三是校外見習(xí)、實習(xí)實踐基地建設(shè)滯后。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

(一).深刻認(rèn)識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

應(yīng)用型人才是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的主流人才,高校就應(yīng)該對實用型人才進(jìn)行重點培養(yǎng)?,F(xiàn)如今,我國社會的就業(yè)形勢不容樂觀,傳統(tǒng)的理論型人才往往不會受到用人單位的重視,而實用型人才的就業(yè)率卻達(dá)到了75%以上,因此,學(xué)前教育專業(yè)就應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換培養(yǎng)思路,注重實用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(二).準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)

根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》關(guān)于本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定,本科層次的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須區(qū)分于??平逃?、研究生教育。本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集中表現(xiàn)在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)理論,必要的專業(yè)知識、技能與方法,初步的實踐能力和科研能力五個方面??梢姡瑢W(xué)前教育本科學(xué)生的培養(yǎng)要具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識還是必要的。因此,應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有良好的道德素質(zhì)、人文素養(yǎng),具備“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”等先進(jìn)的教育理念,系統(tǒng)掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識、理論和基本技能,具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、實踐能力和一線工作崗位的適應(yīng)能力,富有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新、科研能力,立足地方,能在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門從事教學(xué)、科研、管理等工作的應(yīng)用型高級專門人才。

(三).完善人才培養(yǎng)的課程體系

本著“寬基礎(chǔ)而優(yōu)專長,厚理論而顯技能”的課程設(shè)置思路,參閱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、教師教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程三大板塊。在專業(yè)選修課程的設(shè)置中,將學(xué)生的興趣與社會的需要相結(jié)合,組成個性化的選修模塊。

(四).強(qiáng)化人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力個性,適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求;強(qiáng)化課堂教學(xué)中對實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng);及時更新、拓展實踐教學(xué)內(nèi)容,教育見習(xí)應(yīng)從一年級第二學(xué)期開始,每學(xué)期一周;第六學(xué)期進(jìn)行集中

教育見習(xí),見習(xí)時間不少于2周;教育實習(xí)集中安排在第七、八學(xué)期,時間不少于三十二周;教育調(diào)查可安排于假期進(jìn)行,畢業(yè)論文(設(shè)計)可與教育實習(xí)交叉同步進(jìn)行。

(五).建設(shè)“雙師型”師資隊伍

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)前專業(yè)教師既應(yīng)具備扎實的基礎(chǔ)理論知識,同時又需具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力,既能講授理論課,又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師。應(yīng)以下方面建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”師資隊伍:

一是培B現(xiàn)有的教師到幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉。老師們在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,鍛煉提高老師的實踐技能。

二是聘請幼兒教育機(jī)構(gòu)中的經(jīng)驗豐富的教師、專家來校任教或指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)。

三是建立健全“雙師型”教師培訓(xùn)與激勵機(jī)制。制定相應(yīng)規(guī)章制度,規(guī)定專業(yè)教師必須定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參加保育、教育教學(xué)、管理等實踐工作(如一年)。提高雙師型教師地位、待遇,制定相關(guān)的激勵制度。如在職稱評定、選拔人才時給予雙師型教師政策傾斜;將雙師型教師的工作閱歷作為提薪、晉升的重要

條件等。

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