高中生物教案精選(九篇)

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第1篇：高中生物教案范文

一本章的主要內(nèi)容和特點

本章是在學(xué)生初中階段初步學(xué)習(xí)過細(xì)胞的知識，以及在前一章學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中階段的關(guān)于細(xì)胞的知識。生物體的一切生命活動，主要是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的。因此，高中階段有必要從細(xì)胞是生命活動的基本單位的高度，進(jìn)一步講述真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和主要功能的知識，以及有關(guān)細(xì)胞增殖、分化、癌變和衰老的知識。

本章包括三節(jié)教材：第一節(jié)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》；第二節(jié)《細(xì)胞增殖》；第三節(jié)《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》。第一節(jié)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》內(nèi)容很豐富，共分三小節(jié)：第一小節(jié)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》，本小節(jié)內(nèi)容以及章的引言和第一節(jié)的引言，共需用3課時教學(xué)；第二小節(jié)《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》，需用2課時教學(xué)；第三小節(jié)《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》，共需用2課時教學(xué)。第二節(jié)《細(xì)胞增殖》，需用1課時教學(xué)。第三節(jié)《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》，需用1課時教學(xué)。此外，本章有兩個學(xué)生實驗。

第一節(jié)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》，在分成小節(jié)講述之前，用了幾小段文字和一些圖表，先介紹了幾點有關(guān)的內(nèi)容：觀察細(xì)胞內(nèi)部的精細(xì)結(jié)構(gòu)，必須應(yīng)用電子顯微鏡或其他更為精密的儀器；細(xì)胞的種類繁多，大小、形狀各不相同，功能也不相同；細(xì)胞可分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞兩大類，絕大多數(shù)生物是由真核細(xì)胞構(gòu)成的；細(xì)胞雖然微小，但是有非常精細(xì)的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的自控能力，這些是細(xì)胞能夠進(jìn)行各種生命活動的基礎(chǔ)。真核細(xì)胞比原核細(xì)胞復(fù)雜得多，因此，首先學(xué)習(xí)關(guān)于真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的知識。

第一節(jié)的第一小節(jié)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》，主要講述細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)和細(xì)胞膜的主要功能兩方面的內(nèi)容。第一方面，關(guān)于細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)，明確提出細(xì)胞膜是一層由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成的膜。在細(xì)胞膜的中間是磷脂雙分子層，這是細(xì)胞膜的基本支架；有的蛋白質(zhì)分子排布在磷脂雙分子層的表層；有的蛋白質(zhì)分子部分嵌插或貫穿在整個磷脂雙分子層中。構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都是可以流動的，這種特點對于細(xì)胞膜完成各種生理功能非常重要。再有，在細(xì)胞膜的外表有一層糖蛋白，叫做糖被，它在細(xì)胞生命活動中有重要功能。第二方面，關(guān)于細(xì)胞膜的主要功能，主要講述細(xì)胞膜與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的功能，而對細(xì)胞膜的其他多種功能不可能都加以介紹。由于細(xì)胞膜與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定難度，因此教材本著化繁為簡、深入淺出的精神，主要講述了自由擴散方式和主動運輸方式，略去了其他運輸方式。教材強調(diào)指出，自由擴散是被動運輸?shù)姆绞?；主動運輸方式的特點是必須有載體蛋白質(zhì)的協(xié)助，需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。主動運輸能夠保證活細(xì)胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)。接著，在講了上述兩種運輸方式的基礎(chǔ)上，明確指出細(xì)胞膜的通透性特點：細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜。

第一節(jié)的第二小節(jié)《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》，主要講述細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器兩方面的內(nèi)容。第一方面，關(guān)于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的內(nèi)容有：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中含有多種無機的和有機的化合物；細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場所；在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中存在著多種細(xì)胞器。第二方面，關(guān)于細(xì)胞器的內(nèi)容，占了本節(jié)的大部分篇幅，重點講了線粒體和葉綠體這兩種細(xì)胞器，主要說明這兩種細(xì)胞器在動植物體中存在的部位、在細(xì)胞內(nèi)的分布、基本結(jié)構(gòu)和主要功能，這些知識是學(xué)習(xí)后面有關(guān)章節(jié)必備的基礎(chǔ)知識。此外，還簡要講述了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體和液泡這5種細(xì)胞器。本節(jié)教材最后強調(diào)指出，在活細(xì)胞完成各種生命活動的過程中，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器是相互協(xié)調(diào)的，各種細(xì)胞器之間也是密切聯(lián)系的。，全國公務(wù)員共同天地

第一節(jié)的第三小節(jié)《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》，主要講述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核的主要功能、原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)三點內(nèi)容。第一點，關(guān)于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，簡要介紹了核膜、核仁和染色質(zhì)的知識。第二點，關(guān)于細(xì)胞核的主要功能，強調(diào)了細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的主要場所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動的控制中心，因此它是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中最主要的部分。第三點，關(guān)于原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，很簡要地介紹了原核細(xì)胞在大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、擬核這幾個方面與真核細(xì)胞不同的特點，并且強調(diào)指出原核細(xì)胞最主要的特點是沒有由核膜包圍的細(xì)胞核。

第二節(jié)《細(xì)胞增殖》，在節(jié)的引言中指出細(xì)胞增殖是生物體的重要基本特征，細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖；細(xì)胞分裂是生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)；真核細(xì)胞的分裂方式有有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂三種方式。本節(jié)教材主要講述兩方面內(nèi)容：一方面，以大部分的篇幅講述真核細(xì)胞的有絲分裂方式；另一方面，簡要介紹真核細(xì)胞無絲分裂方式的特點。

關(guān)于有絲分裂的內(nèi)容，主要有三點。在講述這三點內(nèi)容之前，先明確指出有絲分裂方式是真核細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式，多細(xì)胞生物體以有絲分裂的方式增加體細(xì)胞的數(shù)量，體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂是有周期性的。接著，講述第一點內(nèi)容，即細(xì)胞周期，主要講述了細(xì)胞周期的概念、細(xì)胞周期包括分裂間期和分裂期兩個階段、這兩個階段所占時間的長短。第二點內(nèi)容，講述細(xì)胞分裂間期，強調(diào)指出這個時期是新細(xì)胞周期的開始，最大的特點是完成了DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，為緊接著的細(xì)胞分裂期準(zhǔn)備了條件，因此，細(xì)胞分裂間期是細(xì)胞周期中極為關(guān)鍵的準(zhǔn)備階段。第三點內(nèi)容，講述細(xì)胞分裂期，明確指出這個時期的特點主要是細(xì)胞核明顯地發(fā)生著染色體的有規(guī)律的連續(xù)變化。為了研究的方便，分裂期又分為前期、中期、后期、末期。本節(jié)教材以較多的篇幅，著重講述了分裂期各個時期細(xì)胞核內(nèi)染色體的變化特點。在講述了有絲分裂上述知識的基礎(chǔ)上，最后指出有絲分裂的重要意義：將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個子細(xì)胞中去；由于染色體上有遺傳物質(zhì)，因此使生物的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性。

關(guān)于無絲分裂方式，簡要介紹了這種分裂方式的過程，以及因為在分裂過程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體，所以叫做無絲分裂。

關(guān)于減數(shù)分裂方式，僅僅指出這種分裂方式是一種特殊方式的有絲分裂，與有性生殖細(xì)胞的形成有關(guān)，具體的分裂過程留待后面的有關(guān)章節(jié)講述。

第三節(jié)《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》，主要講述了三方面的內(nèi)容。關(guān)于細(xì)胞的分化，主要內(nèi)容有：首先，明確指出細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現(xiàn)象，僅有細(xì)胞的增殖，而沒有細(xì)胞的分化，生物體是不能正常發(fā)育的。接著，講述了細(xì)胞分化的概念，并且說明細(xì)胞分化是在生物體整個生命進(jìn)程中的一種持久性變化，但是在胚胎時期達(dá)到最大的限度。再有，提出多細(xì)胞生物必須經(jīng)過細(xì)胞分化，體內(nèi)才會形成多種不同的細(xì)胞和組織。最后，說明高度分化的植物細(xì)胞仍然保持著細(xì)胞的全能性。

關(guān)于細(xì)胞的癌變，之所以放在本節(jié)教材的第二部分來講，是因為細(xì)胞的畸形分化與癌細(xì)胞的產(chǎn)生有直接關(guān)系，與細(xì)胞分化的知識有密切聯(lián)系。細(xì)胞癌變的主要內(nèi)容有：首先，提出癌細(xì)胞有一些獨具的特征，教材中只介紹了癌細(xì)胞能夠無限增殖、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化、表面也發(fā)生了變化等特征。其次，講述了導(dǎo)致細(xì)胞癌變的三大類致癌因子，即物理致癌因子、化學(xué)致癌因子和病毒致癌因子，同時也提出了致癌基因。最后，簡要講述了從多方面來預(yù)防細(xì)胞發(fā)生癌變。

關(guān)于細(xì)胞的衰老，首先說明細(xì)胞的衰老和死亡也是一種常見的生命現(xiàn)象。接著，進(jìn)一步說明衰老的過程是細(xì)胞內(nèi)生理和生化發(fā)生變化的過程，最終反映在細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生了變化，因而具有細(xì)胞衰老的共同特征，教材中提出了5種衰老的特征。最后指出，至今還沒有一種假說能夠完全揭示細(xì)胞衰老的原因。目前的科研工作表明，細(xì)胞衰老可能是多種內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。

二本章與其他章的聯(lián)系

1.關(guān)于細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)特點和功能的知識，對于后面學(xué)習(xí)《生物的新陳代謝》，講述物質(zhì)出入細(xì)胞、物質(zhì)代謝等內(nèi)容，是重要的基礎(chǔ)知識。

2.關(guān)于細(xì)胞器的知識，與講述物質(zhì)代謝和能量代謝有直接關(guān)系。例如，葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能與光合作用關(guān)系密切，線粒體的結(jié)構(gòu)和功能與有氧呼吸關(guān)系密切。

3.關(guān)于有絲分裂的知識，對于后面學(xué)習(xí)《生物的生殖和發(fā)育》一章中關(guān)于減數(shù)分裂的知識，是重要的基礎(chǔ)。

第2篇：高中生物教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)模式

人類也是具有生命的物體，所以，生物是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的科目。為了能將生物這門課程學(xué)好，就要針對這門課程的特點來實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的策略。相信是可以幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.生物學(xué)是高中生涯教學(xué)任務(wù)之一，也在高考中有一定的分值，所以，老師在生物教學(xué)中過于以考試為目的，新興科目沒有體現(xiàn)出它的本身價值，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，正常學(xué)生接觸新科目應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)正確引導(dǎo)。但是如今高中對生物這門新引入的科目進(jìn)行考試型教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對生物教學(xué)所帶來的真正意義發(fā)生誤導(dǎo)，教師只是按部就班地以老套的教學(xué)模式進(jìn)行施教，這是高中生物教學(xué)凸現(xiàn)的弊端。

2.教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由于生物是一門貼近生活的教育性科目，需要一些教學(xué)輔助器材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是如今仍有很多學(xué)校教育設(shè)施跟不上教學(xué)任務(wù)，甚至有些學(xué)校省略了很多教育應(yīng)該提倡的手段，為的只是節(jié)省時間，使學(xué)生死記硬背地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不注重生物表達(dá)的內(nèi)在價值。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實施策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在新課程中引入應(yīng)用。也就是在學(xué)生新接觸生物章節(jié)前采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來進(jìn)行施教，例如，生物學(xué)中在遺傳章節(jié)關(guān)于顯性基因與隱性基因，父母都是雙眼皮所生出來的雙眼皮幾率最大，如果父母只有一位是雙眼皮則生出來的孩子是雙眼皮的幾率就略小一些，所以，提前讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，也可以做現(xiàn)場調(diào)查，就身邊的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后用指定的本進(jìn)行記載，然后通過老師對新課程講解來進(jìn)行對比，最后從中總結(jié)與書本知識相結(jié)合，這就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在新課程中的引入所帶來的實際運用，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識生物在生活中體現(xiàn)的價值，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這門科目。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。同樣復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說非常重要，通過復(fù)習(xí)來使學(xué)生鞏固知識，在復(fù)習(xí)課程中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生得到知識的學(xué)習(xí)鞏固，例如，對于高中生物第二章細(xì)胞，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，重新歸納知識點，進(jìn)行框架鞏固復(fù)習(xí)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生繼續(xù)總結(jié)細(xì)胞的特點，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，進(jìn)行全方位的分析，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過這種方法再學(xué)習(xí)一遍，以便能夠掌握知識，而對于優(yōu)秀的學(xué)生可以做到知識的鞏固，讓他們記得更加牢固。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在試卷講解中的應(yīng)用。對于試卷分析是教學(xué)任務(wù)的一個重點所在，通過試卷分析可以讓學(xué)生了解知識的疑難點，學(xué)生易犯的錯就會明顯地展現(xiàn)出來，然后再通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行知識的靈活運用，也就是在試卷分析中，將學(xué)生犯的錯題進(jìn)行特別指導(dǎo)，然后通過材料搜集，教案解析，最后對易錯的題進(jìn)行重新思考，做到深入分析，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到這類題型的重要，從而提醒學(xué)生避免再犯同樣的錯誤，通過試卷分析，讓學(xué)生規(guī)范教學(xué)方法，通過測試來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的幫助下保證學(xué)生掌握好生物教學(xué)中的重點，提高學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的意義

1.在學(xué)習(xí)方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生清楚地了解生物學(xué)科的重點疑點，構(gòu)建合理框架，使學(xué)生有足夠的理解能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門科目，在今后的教育里起到一定的促進(jìn)作用。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生重新認(rèn)識生物這門學(xué)科，使這門學(xué)科在學(xué)生眼里不是單純的考試科目，真正意義上讓學(xué)生領(lǐng)會生物與實際生活是怎樣密切相關(guān)的，考試固然重要，但是教育最重要的就是讓學(xué)生體會知識的重要性，相信這種方法會使更多學(xué)生了解生物這門學(xué)科的真正意義。

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是教育中值得推崇的教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法也被各大學(xué)校廣泛應(yīng)用，最重要的是學(xué)生通過這種方法可以真正地提高學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助教師將知識更好地傳遞給學(xué)生，如今學(xué)生也適應(yīng)了這種教學(xué)方法，同樣學(xué)生成績得到提高，家長們也將得到認(rèn)同，相信這種教學(xué)方法在將來一定會使教育層次得到提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊他們的視野，進(jìn)面為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬.淺談高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)法模式[J].中學(xué)生教學(xué)，2013.

第3篇：高中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】“學(xué)案”導(dǎo)學(xué);高中生物教學(xué);實驗設(shè)計;案例;調(diào)查分析

“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的重點在于“學(xué)與導(dǎo)”，是教師針對課時課標(biāo)為課堂知識進(jìn)行總結(jié)、導(dǎo)入知識、傳授知識的教學(xué)過程，所以該模式具有極強的傳遞性與針對性。不同于傳統(tǒng)教案，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)更注重“學(xué)什么？”和“怎么學(xué)”，它以導(dǎo)向性方式來引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富積累知識，它相比于傳統(tǒng)教案多出了教育過程框架整合與把控的過程，其內(nèi)涵更加豐富。

一、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實驗操作流程

（一）設(shè)計實驗概述

基于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高中生物一般會以分組實驗法展開教學(xué)過程。假設(shè)以生物成績接近的兩個班級展開實驗，對兩班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行生物考試評價，確定他們的考試成績是否接近。如果成績接近，則要用到“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式對他們進(jìn)行分批實驗，分別記錄兩個班級中學(xué)生的不同聽課狀態(tài)與課后知識反映狀況，最終進(jìn)行調(diào)查給出分析結(jié)果，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)對于高中生學(xué)習(xí)生物所產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)。

（二）“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)實驗教學(xué)過程展開

（1）基本流程。由于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)具有極強的靈活性與開放性，所以它的學(xué)案設(shè)計更加靈活，當(dāng)教師了解到學(xué)生的興趣愛好后，就可以基于目標(biāo)設(shè)定來給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對實驗學(xué)生對象實施調(diào)查以確定教學(xué)結(jié)果，尋求與學(xué)生教與學(xué)過程達(dá)成共識。

按照教材的基礎(chǔ)課標(biāo)規(guī)定，教材的任務(wù)方向是應(yīng)該提前確定的，教師也可以參照多種不同教材課標(biāo)來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)方向制定，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，對其中的重難點進(jìn)行針對性提出，并適當(dāng)添加創(chuàng)新元素。

（2）展開要點。在“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新元素，同時也要注重基礎(chǔ)元素普及。例如對知識、情感態(tài)度與價值觀的傳導(dǎo)，按照教學(xué)大綱來引用通俗易懂解釋以便于快速增進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式的能力，吸收更多教學(xué)內(nèi)容等等。在編寫內(nèi)容方面，一定要注重學(xué)案編寫的靈活性，要實現(xiàn)內(nèi)容可控制，主要以完整的教學(xué)任務(wù)作為一個學(xué)案，并設(shè)定其中包含1～2個課時為基準(zhǔn)，其編寫內(nèi)容就主要包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)過程、課堂導(dǎo)學(xué)過程、小結(jié)以及課后作業(yè)布置。

二、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例分析

在開展“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程前應(yīng)該明確一點，該教學(xué)模式主要針對新開課程與復(fù)習(xí)課程設(shè)定，它的設(shè)計主要目的是針對課程類型及教學(xué)目標(biāo)需求而展開并完成。雖然說不同科目、不同課程內(nèi)容所涉及的“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)不同，但它們的整體思路與學(xué)習(xí)方法基本相同。以高中生物教學(xué)為例，通過抓住內(nèi)容重難點，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)程序，給出《生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》這一課的教學(xué)案例過程分析。

（一）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，教師會將提前做好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，并為他們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生方面則主要要完成教師所布置的任務(wù)，填寫學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，劃出自己所認(rèn)為的課程知識難點與重點。

（二）課堂引導(dǎo)

課堂引導(dǎo)主要分為5步：

第一步，理論教學(xué)，教師提出食物鏈金字塔相關(guān)理論問題，引導(dǎo)學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容初步深入蛋白質(zhì)單元內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則拿出預(yù)習(xí)“學(xué)案”來對應(yīng)明確教師所講授的理論內(nèi)容。

第二步，教師給出氨基酸結(jié)構(gòu)分子式示例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察它分子式的相關(guān)特點及類型。

第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的相關(guān)特點類型。

第四步，教師將知識章節(jié)內(nèi)容引出，指導(dǎo)學(xué)生或分組、或集體討論，完成學(xué)案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)入課后知識復(fù)習(xí)匯總。此時為學(xué)生提供自由討論時間，指導(dǎo)他們分析有關(guān)蛋白質(zhì)的練習(xí)題問題，并尋求解決途徑。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能及相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見。

三、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課后調(diào)查及結(jié)果分析

為了進(jìn)一步明確高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果，對實驗教學(xué)班進(jìn)行課后調(diào)查，發(fā)放學(xué)生問卷100份，回收100份，回收有效率100%，調(diào)查學(xué)生之于該教學(xué)模式的主觀評價。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式相對來說比較適應(yīng)，且通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)獲得生物知識及學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)生占到絕大多數(shù)。其中有73.5%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)模式，他們基本適應(yīng)了生物教學(xué)通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)開展;有50%的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們表示“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)提升了他們對于生物課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，特別是幫助促進(jìn)了他們在課上的聽課質(zhì)量;但也有28.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對他們的學(xué)習(xí)主動性提升不大，這說明“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐方面還有加強上升空間。

四、總結(jié)

根據(jù)上述分析可以見得，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在我國中學(xué)教學(xué)過程中是具有很強操作性的，尤其是對生物這種重視實踐的教學(xué)科目來說，它的自由性、人性化更能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在輕松氛圍中就能學(xué)到知識，是值得深入研究和廣泛推廣的優(yōu)秀教學(xué)模式。

第4篇：高中生物教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

一、學(xué)案的編寫

1、學(xué)案的編寫原則

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，要針對不同的對象編寫不同的學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是體現(xiàn)教師對教育本質(zhì)和目的的正確理解。好的教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，是使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

2．學(xué)案內(nèi)容的編寫

學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)識層次，不能是知識點的單一重復(fù)。編寫學(xué)案時，要強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和理論，達(dá)到認(rèn)識上的飛躍。制定的目標(biāo)，既要切實可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成?；A(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、印證的材料等。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計算時，我為學(xué)生提供了理解它所需運用的基本理論：有關(guān)概率的基本定理

學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

二、學(xué)案教學(xué)的操作

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗成功，維持持久的學(xué)習(xí)動力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。在教學(xué)時，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。

三、學(xué)案教學(xué)的評價

1．看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

2．看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。

3．看師生關(guān)系是否和諧。強調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評價“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。強調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。

四、實行學(xué)案教學(xué)的意義

實行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機會。學(xué)生在課堂上要時而聽，時而讀，時而寫，時而記，時而思，時而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動。

學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時的情景。給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動提綱。

學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。

第5篇：高中生物教案范文

[關(guān)鍵詞] 陶行知；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；生物教學(xué)

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0111-03

陶行知先生建立的“生活教育”理論對當(dāng)今推行素質(zhì)教育的課堂改革具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。新課程改革中心思想也是要求提高學(xué)生的主體地位，與陶行知的教育思想相得益彰。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比如課外實驗、收集素材等等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的突出優(yōu)點是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)[1]。

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式引入教學(xué)中的必要性

“教、學(xué)、做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心部分。關(guān)于“教、學(xué)、做合一”，陶行知是這樣解釋的，“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。從這個角度出發(fā)，在新時期的生物課堂改革中，很有必要引入新的教學(xué)模式，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”生物教學(xué)模式很大程度上提高了學(xué)生的主體地位，整個課堂成為學(xué)生的舞臺，讓學(xué)生盡情地展示、交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。下面再從四個方面闡述引入新的生物教學(xué)模式的必要性。

首先，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向的必然選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法符合學(xué)生一般的學(xué)習(xí)心理傾向。

其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是適應(yīng)新課程理念的必然之舉。隨著新課程改革的深入，近年高校招生考試生物試卷明顯加大了改革力度。一個重要的表現(xiàn)就是大大增加了考查學(xué)生生物歸納概括能力的題目在試卷中所占的比例。事實證明：仍然使用傳統(tǒng)“注入式”、“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把零碎生物知識以知識結(jié)構(gòu)的形式灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)新高考需要的[2]。這就要求加大教改力度，注重問題探討、知識挖掘、小組合作的教學(xué)法是真正適應(yīng)這一需求的。

第三，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新時期人才的需要。隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，對人才的要求越來越高。新時期所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強的自主創(chuàng)造和團隊協(xié)作能力。實踐表明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的以上能力有重要作用。

最后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入也是落實“新課標(biāo)”要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。新“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的教學(xué)建議不但要求學(xué)生搜集和運用資料去多角度概括書本知識，還要求教師教學(xué)過程中分組合作共同解決一些理論與實際相結(jié)合的題目[3]?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的基本精神與“課標(biāo)”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過小組合作啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力，同時塑造學(xué)生的團隊合作能力。

2 導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計的模式

在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計出導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過會商最后形成定案。生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一般包括以下6個環(huán)節(jié)（見表1）。

下面是筆者在參加校優(yōu)質(zhì)課大賽中設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)習(xí)課題：有性生殖。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解受精作用的概念和意義；（2）了解有性生殖的概念；（3）說明被子植物的個體發(fā)育過程；（4）闡述高等動物的個體發(fā)育過程及有性生殖的意義。

學(xué)習(xí)重點難點：理解受精作用的概念和意義。

主備人：周家銀，萬蕓

一、前置性補償

1.的形成過程和卵細(xì)胞的形成過程的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

二、新知探究及學(xué)法指導(dǎo)（閱讀書本18～21頁，思考完成基本問題）

（一）受精作用

1.含義：與卵細(xì)胞形成____的過程。

2.過程：的頭部與卵細(xì)胞接觸后，的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。兩者的融合，進(jìn)入卵細(xì)胞后，卵細(xì)胞立即釋放相應(yīng)的物質(zhì)，阻止其他進(jìn)入卵細(xì)胞。

3.結(jié)果：受精卵中的染色體數(shù)目恢復(fù)到____中的數(shù)目，其中一半來自____，一半來自____。

4.意義：（1）使卵細(xì)胞的轉(zhuǎn)變?yōu)開___，從而啟動細(xì)胞不斷分裂；（2）決定____。帶有____的與卵細(xì)胞結(jié)合發(fā)育成男性，帶有____的與卵細(xì)胞結(jié)合發(fā)育成____；（3）____和____共同維持了生物前后代之間的恒定，促進(jìn)了____的重新組合。

結(jié)合書本及填空內(nèi)容思考：

1.受精的實質(zhì)是什么？

2.受精卵核內(nèi)的染色體由和卵細(xì)胞各提供一半，而受精卵的細(xì)胞質(zhì)中遺傳物質(zhì)幾乎由___提供。

3.性別決定是在什么時候決定的？

（二）有性生殖

1.定義：有性生殖是由親代產(chǎn)生____或____，經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞（____和____）的結(jié)合成為合子（如____），再由合子發(fā)育成的生殖方式，在自然界中，生物的生殖方式主要分為____和____兩種。

2.被子植物的個體發(fā)育：（1）一個與___結(jié)合，形成受精卵，將來發(fā)育成____；另一個與兩個____結(jié)合，將來發(fā)育成____，像這樣，兩個____分別與____和____融合的過程，稱為雙受精，這是____植物（又稱開花植物）有性生殖特有的現(xiàn)象。

（2）受精完成后，子房壁發(fā)育為____，胚珠發(fā)育為____，整個子房發(fā)育為由____和____組成的果實，其中胚珠的____發(fā)育為種皮。

（3）____是新一代植物體的幼體，種子發(fā)育成熟后，在適宜的條件下就能____，發(fā)育成一個新的植物。

3.高等動物的個體發(fā)育：脊椎動物的個體發(fā)育包括____和____兩個階段。____是從受精卵發(fā)育成幼體的過程，胚后發(fā)育是指____從卵膜中孵化出來或從母體出生后發(fā)育為個體的過程。

4.有性生殖的意義是什么？

三、形成性檢測（省略）

四、學(xué)習(xí)反思

3 導(dǎo)學(xué)案的使用方法

1）課前首先將“導(dǎo)學(xué)案”印制好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識，主要是學(xué)生的疑惑點。例如，在講授蘇教版必修2的伴性遺傳和性別決定時，可以事先布置與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課題：（1）收集有關(guān)紅綠色盲的小故事和相關(guān)資料；（2）查閱醫(yī)務(wù)室的學(xué)生體檢表，統(tǒng)計男女色盲人數(shù)及比例；（3）請家長在醫(yī)院工作的或有調(diào)查條件的學(xué)生成立調(diào)查小組，對本縣紅綠色盲遺傳病的發(fā)病情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計等，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2）課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，上課開始就向?qū)W生交待清楚；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生展示，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點問題，學(xué)生進(jìn)行分組討論然后集中展示問題；第三環(huán)節(jié)是教師在答疑時，以提問中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也可不作深究，留下懸念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲；第四環(huán)節(jié)重點、難點導(dǎo)學(xué)是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。例如，蘇教版必修2教材中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”重難點在于理解孟德爾假說。在孟德爾提出這個假說時，生物學(xué)界還沒有認(rèn)識到配子的形成和受精過程中染色體的變化。孟德爾根據(jù)實驗的現(xiàn)象提出的遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在，是超越時代的一種設(shè)想，學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾一對相對性狀的實驗時，還沒有學(xué)過減數(shù)分裂知識，所以在進(jìn)行“假說”的教學(xué)時，教師要予以適當(dāng)?shù)狞c撥。同時，本案例的教學(xué)難點，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹，為此教師要設(shè)計出一定的“假說-演繹法”的導(dǎo)學(xué)流程；第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時進(jìn)行反饋矯正；第六環(huán)節(jié)后續(xù)型矯正宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。

課堂中讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師做“導(dǎo)演”， 要認(rèn)真聽，認(rèn)真點評，該表揚就表揚，該糾正就糾正，補充缺失，把學(xué)生帶入更高的境界。這樣學(xué)中有教，教中有學(xué)，教學(xué)相長，就是陶行知“教人者教己”的最好體現(xiàn)。

3）課后學(xué)生上交后續(xù)性矯正，教師批閱并再次對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行有效性輔導(dǎo)或補差。

4 “導(dǎo)學(xué)案”使用后的思考

傳統(tǒng)教育中，講臺往往為教師所獨有，把學(xué)生當(dāng)作被動的“容器”，教師與學(xué)生處于相互對立而不能相互取代的主客體關(guān)系。陶行知對此做出尖銳的批評，并提出“以教人者教己”的主張，即教育者與受教育者之間沒有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己；而學(xué)人者在學(xué)人的同時，也能教人、學(xué)人，人人都是教育者，人人都是受教育者[4]。

自安宜高級中學(xué)實施生物“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)以來，取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在：學(xué)生的主體意識得到了很大的強化，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性、主動性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高了學(xué)生課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力；同時，教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式也發(fā)生了改變?！敖處煿唷薄ⅰ皩W(xué)生裝”費時低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被高效的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式所取代，做到了教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，完成了“學(xué)會”到“會用”的轉(zhuǎn)變。

陶行知認(rèn)為，“生活教育”的根本目的在于創(chuàng)造，多年來，安宜高級中學(xué)將陶行知的教育思想應(yīng)用于生物課堂教學(xué)的改革中，堅持“教、學(xué)、做合一”、“以教人者教己”的指導(dǎo)思想，不僅培養(yǎng)了高素質(zhì)的學(xué)生，也造就出高素質(zhì)的教師?！皫熒采睿哺士?，為最好的教育”，應(yīng)謹(jǐn)記陶行知的這句話，與學(xué)生同甘共苦，推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]覃偉合.江西教育科研[M].廣西：廣西教育科學(xué)研究所，2001：61-62.

[2]李桂仙.新課程（教研版）[M].南通：江蘇教育出版社，2003：45.

第6篇：高中生物教案范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；學(xué)案；實證分析

一、問題的提出

目前，很多學(xué)校的教師對“學(xué)案”進(jìn)行了教學(xué)實踐的探索，以期能以學(xué)案作為教學(xué)改革的重要載體，開創(chuàng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新局面?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出了高中生物課程的四個基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”和“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。那么，現(xiàn)行的高中生物學(xué)案是否真正體現(xiàn)了這四個基本理念？能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文擬通過理論研究和實證分析對高中生物學(xué)案的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

二、學(xué)案的實證分析

1.從結(jié)構(gòu)上分析

實施學(xué)案教學(xué)后，傳統(tǒng)的授課型課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使一些教育實踐者感到欣慰和興奮，認(rèn)為這就是新課程課堂。但是仔細(xì)分析現(xiàn)行的高中生物學(xué)案，我們不難發(fā)現(xiàn)，單從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)案到教案其實是換湯不換藥，仍按教案的預(yù)定思維組織學(xué)案結(jié)構(gòu)。學(xué)案取代教案，本是想通過導(dǎo)學(xué)案來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)方式，一定程度上是一種尋求新的教學(xué)理念的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上往往側(cè)重于照搬課本，甚至是將課本內(nèi)容重新進(jìn)行了一次“偽包裝”，然后美其名曰“導(dǎo)學(xué)案”，或者是原先教案的“靈活”改編，這樣的學(xué)案設(shè)計其實是起不到任何效果的。

2.從內(nèi)容上分析

從內(nèi)容上分析，現(xiàn)行的高中生物學(xué)案是否真正落實新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)呢？答案同樣是否定的。首先，學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了教案教學(xué)目標(biāo)的簡單復(fù)制。顯然，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不是同一概念，因為二者面對的和適用的對象不同，可是有的學(xué)案竟然簡單地將教學(xué)目標(biāo)里的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三維目標(biāo)直接復(fù)制在學(xué)案上，這樣的三維目標(biāo)恐怕難以實現(xiàn)其教育價值。其次，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過于模式化。在設(shè)計學(xué)案的過程中，有的教師直接將教案里的諸如“引入主題、自讀感知、合作探究、能力提升”等內(nèi)容嫁接在學(xué)案上，讓學(xué)案成為教案的翻版。這種模式化的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)案范例不在少數(shù)。再次，學(xué)案中的習(xí)題性問題、概念性知識以及原理性知識主要都是以練習(xí)題的形式呈現(xiàn)，且內(nèi)容很多，學(xué)案幾乎就成了“練習(xí)冊”。學(xué)生忙于查找資料、填空解答，疲于應(yīng)付，根本就沒有潛心閱讀、靜心思考、深入探究的時間，教師的指導(dǎo)演變成了徹頭徹尾的“講解、對答案”，沒有留下學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的“痕跡”。學(xué)案教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神而自稱，但在內(nèi)容上卻都是以高考所要考查的知識為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的練習(xí)題，那么，以之為載體的教學(xué)既無法發(fā)展學(xué)生的探究能力，又缺乏對生活意義和生命價值的關(guān)照，何談自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢？而忽略了學(xué)生的能動性與差異性，能在多大程度上實現(xiàn)其教育期望價值呢？

3.從呈現(xiàn)形式上分析

當(dāng)前高中生物學(xué)案的呈現(xiàn)形式也不容樂觀。首先，當(dāng)前學(xué)案并未真正照顧到學(xué)生的個體差異性。如何照顧學(xué)生的個體差異是課堂教學(xué)面臨的永恒課題，學(xué)案教學(xué)以專注于“學(xué)生的學(xué)”自稱，更不能例外。但是就現(xiàn)在學(xué)案教學(xué)的實行情況來看，全班、全校甚至全區(qū)統(tǒng)一使用一套學(xué)案的情況較為普遍。這種不根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計和使用學(xué)案的做法，不僅脫離了“以學(xué)生為中心”的理念，更重要的是使學(xué)生的思維受到了控制，限制了學(xué)生的發(fā)展。其次，導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)固定化和模式化傾向?，F(xiàn)行的高中生物學(xué)案教學(xué)通常在課前或當(dāng)堂發(fā)放學(xué)案供學(xué)生預(yù)習(xí)，但無論是哪種形式，通常都為接下來的課堂教學(xué)固定了一般模式，即機械化地安排了自主預(yù)習(xí)、合作探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和拓展提高四個環(huán)節(jié)。忽略某些環(huán)節(jié)（例如合作探究環(huán)節(jié)），這種嚴(yán)格控制教學(xué)環(huán)節(jié)以及時間安排的形式本身就忽略了課堂的復(fù)雜性與生成性，不僅違背了教育的信念和正確的價值觀，還違反了新課改的理念。再者，使用學(xué)案的課堂模式基本上是以學(xué)生匯報個人學(xué)習(xí)結(jié)果為主，很少呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（思考的過程）。課堂上，許多學(xué)生將“教學(xué)用書”之類教輔書上的答案搬到學(xué)案上，在課堂上一一回答，課堂是熱鬧的，但學(xué)生的“思維能力”嚴(yán)重受損，教師的“主導(dǎo)作用”也弱化了。許多學(xué)校還嘗試運用“合作學(xué)習(xí)”的模式來實施學(xué)案教學(xué)，結(jié)果小組的作用并沒有真正地發(fā)揮出來，小組雖然是在合作，但小組成員中一些學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗不足，“隨波逐流”的現(xiàn)象仍然比較普遍。

通過上述分析，筆者得出以下結(jié)論：無論從學(xué)案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上來看，學(xué)案都有“穿新鞋，走老路”的嫌疑，以之為載體的教學(xué)既無法發(fā)展學(xué)生的探究能力，又缺乏對生活意義和生命價值的關(guān)照，更不用談對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。綜上所述，作為教學(xué)變革的一種載體，學(xué)案身上有著很強的預(yù)定思維的痕跡，它不可能實現(xiàn)人們所期望的教育價值，也無需再承擔(dān)起今日所要承擔(dān)的過重使命了。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.論學(xué)案教學(xué)的利弊與改進(jìn)建議[J].教學(xué)與管理，2012（10）：7-8.

[2]崔益林.導(dǎo)學(xué)案，究竟能夠走多遠(yuǎn)[J].教育科學(xué)論壇，2012（8）：20-21.

第7篇：高中生物教案范文

一、 分層教學(xué)的理論依據(jù)

1. 符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。

心理學(xué)家霍華德加德納在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。他認(rèn)為多元智力觀的核心在于認(rèn)真對待個別差異。分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，挖掘潛能，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

2.符合因材施教的原則。

我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

3.符合目標(biāo)教學(xué)理論。

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的"教"就是要適應(yīng)學(xué)生的"學(xué)"，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重"導(dǎo)"的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵。

二、 實施策略? 現(xiàn)狀：

1.近幾屆學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，中招考試不考生物導(dǎo)致大部分學(xué)生生物學(xué)知識極度匱乏。

2.學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)的區(qū)分度導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差距進(jìn)一步拉大。

學(xué)生分層：

1.高一年級：全面開展培優(yōu)和補缺工作，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)興趣特長、以學(xué)生社團、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)為有效載體，為學(xué)生的多元發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.高二年級：對入學(xué)的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，開學(xué)進(jìn)行初步分班分層。其后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點，建立分層初步檔案。繼續(xù)進(jìn)行培優(yōu)與補缺，適當(dāng)進(jìn)行層次交錯，對部

分學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整。

3.高三在不影響公共課的前提下，每周利用適當(dāng)課時進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

三、 教學(xué)教育工作計劃與目標(biāo)? 教學(xué)工作：

1.教學(xué)計劃

以備課組為單位，根據(jù)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，討論制定生物學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容

明確各層次相對應(yīng)的目標(biāo)，總體按照“十八字”模式。

目標(biāo)分層——提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用。

內(nèi)容分層——對教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵”的教學(xué)原則，而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

過程分層----根據(jù)分層對象細(xì)化過程，關(guān)注各自狀態(tài)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。

練習(xí)分層——將平時練習(xí)與月考結(jié)合起來，根據(jù)對應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，

考試分層——根據(jù)學(xué)生的實際水平，在周練、月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計試題，體現(xiàn)不同層次的要求。

評價分層——包括對平時練習(xí)、周練、月考、統(tǒng)考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應(yīng)該不同，多激勵學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層的知識。

C.輔導(dǎo)分層

依托學(xué)校的“學(xué)科導(dǎo)師制”，針對不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。強調(diào)基礎(chǔ)差的班學(xué)生要及時、細(xì)致、耐心；而中等班級要加強檢查、督促，注意反饋；對基礎(chǔ)較好班學(xué)生定期定時檢查，加強課外輔導(dǎo)和設(shè)計試驗的探討和研究。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

1.備課

備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。備課時認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有學(xué)余力的 A層和實驗班學(xué)生要求他們做一些綜合性較強的習(xí)題，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

在教學(xué)過程的設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓 A組學(xué)生能回答能分析，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓A層同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。 轉(zhuǎn)貼于

這樣的教案設(shè)計，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到 “培優(yōu)、輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以 “放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時，進(jìn)行了如下的分層教學(xué)，對實驗班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點分別是什么？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應(yīng)的？等”，解決問題“細(xì)胞膜主動吸收鉀離子的過程、白細(xì)胞吞噬病菌的過程”等。對中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對A組可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握，做這類題時實驗班和 B、A層沒困難，教師要求他們獨立完成，而C層和普通班有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。練習(xí)時還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都 能完成 老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如對實驗班和 A層除了課本的復(fù)習(xí)題外，適當(dāng)做一些這幾年的市統(tǒng)考和高考中的題目，對普通班班則不做要求，對一課一練進(jìn)行篩選，結(jié)合不同的班級進(jìn)行布置，結(jié)合每個同學(xué)的實際可以做臨時的調(diào)整，作到班級內(nèi)的分層，達(dá)到粗分層和細(xì)分層的目的。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)的同時，根據(jù)學(xué)生的興趣，布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，可以不寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，這樣就沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進(jìn)行個別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個方面：一、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課外作業(yè)中的 A組題、研究性學(xué)習(xí)等。二、讓他們積極參加幫助同學(xué)的活動。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)。普通班和C層的部分學(xué)生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對他們要重點輔導(dǎo)。創(chuàng)造一切機會，有重點地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時，對同一個層次的班級內(nèi)，讓C組做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先表演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3.作業(yè)與評價

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

從實踐看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

五、分層教學(xué)收獲

經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)的探討和實踐，總結(jié)出以下幾點：

1.摸清學(xué)生的實際，把起點和目標(biāo)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平，讓他們在經(jīng)常性小小的進(jìn)步中樹立自信心，增強學(xué)習(xí)的動力掌握更好的方法。

2.按照不同的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的進(jìn)步，不同的班級采用不同的練習(xí)習(xí)題和作業(yè)量。

3.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思想教育，讓他們既重視生物課的學(xué)習(xí)又不影響語數(shù)英的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

第8篇：高中生物教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物；優(yōu)化流程；教學(xué)導(dǎo)入；自主探索

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識的主要陣地，如果課堂流程繁冗錯雜，肯定會造成學(xué)生信息篩選困難，從而不利學(xué)生正常吸收知識，當(dāng)然更無法達(dá)成良好的教學(xué)效果；反之，如果是經(jīng)過教師精心篩選信息打造的優(yōu)化課堂，那教學(xué)流程簡潔明了，教學(xué)方法針對獨到，這樣的課堂才能事半功倍，取得不可小覷的成效。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的一線教學(xué)經(jīng)驗，針對高中生物課堂優(yōu)化流程進(jìn)行簡談。

一、情趣導(dǎo)入

課堂基調(diào)發(fā)軔于課堂伊始，趣味的導(dǎo)入更能吸引學(xué)生的注意力，牽引他們隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。比如，我們在教授“呼吸作用”時，筆者就結(jié)合大家比較熟悉的生活現(xiàn)象，給大家拋出問題包袱：白蘿卜儲存久了會糠心，蘋果放久了為何就不如以前脆甜？學(xué)生可能很熟悉這些生活現(xiàn)象，但是現(xiàn)在猛然提出還是猝不及防，一時不能回答，心里充滿了疑惑，于是探索欲望和驅(qū)動能量生成了。我們再在此基礎(chǔ)上加以誘導(dǎo)，就很容易將學(xué)生的求知欲發(fā)揮到最大勢能，產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習(xí)動力，課堂效果不言而喻。

二、引導(dǎo)探索

探索是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，被動地學(xué)習(xí)知識吸收率太低，根本不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)實踐中，主動還原學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合節(jié)點設(shè)計有針對性的探索方案，讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵，掌握自主發(fā)現(xiàn)問題―探索問題―解決問題的認(rèn)知流程。

比如，學(xué)生普遍對減數(shù)分裂感到抽象，于是筆者就這樣通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開探索：（1）減數(shù)分裂中DNA復(fù)制幾次，細(xì)胞分裂幾次？（2）染色體數(shù)目什么時候開始減半？（3）為何染色體數(shù)目會減半？這些問題作為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生有依有據(jù)，結(jié)合教材中的描述和圖解去自主探究，使學(xué)生對減數(shù)分裂的概念達(dá)到理解的水平。

學(xué)習(xí)是主動吸收的過程，如果是被動地灌輸肯定是消極低效的，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究是課堂學(xué)習(xí)的主要過程。

三、教學(xué)反思

反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過反思完善自我認(rèn)知，提升探索能力，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。

筆者在教學(xué)活動中總會給學(xué)生留白，給他們時間回顧知識，并用新學(xué)的知識來解釋有關(guān)生物的熱點問題。通過這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識應(yīng)用技巧，并在解決問題的過程中，對新學(xué)的知識進(jìn)行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。比如，教師可以針對長江打撈死豬的事件，引導(dǎo)學(xué)生分析豬鏈球菌怎樣傳染，死豬被無良養(yǎng)殖戶丟到江水會不會污染下游的飲用水資源？這樣結(jié)合時事來引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對高中生物課堂如何撥冗反陳、優(yōu)化流程改革的探索與思考。概而述之，囿于課時關(guān)系，教師必須摒除傳統(tǒng)的絮絮叨叨的、沒有輕重的抽象理論說教，從課堂伊始就注意趣味導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后，再通過有效問題牽引大家探索認(rèn)知，最后在反思階段滲透應(yīng)用提升能力，這樣優(yōu)化流程，三位一體，才能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中生物教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教科書；生活化

教科書是學(xué)生重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐之間的橋梁，學(xué)生通過教科書學(xué)習(xí)到有用的知識，教師通過研究教科書來分析教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)教案，因此教科書在教師和學(xué)生中都發(fā)揮了極大的作用。但同時教科書不只是給教師和學(xué)生傳遞遠(yuǎn)離生活的知識信息，高中生物教科書越來越注重與實際生活相聯(lián)系。高中生物教科書中有很多知識以實際生活為背景，有的知識還為學(xué)生的實際生活做了指導(dǎo)，通過生物教科書，學(xué)生還為以后未來的人生道路選擇了方向。

一、以實際生活為背景

高中生物的知識點是固定的，但是教科書在很多材料的選取上都是經(jīng)過精心選擇和編排的?，F(xiàn)在的高中生物教科書中可以找到各方面的生物學(xué)知識，比如醫(yī)療方面的、體育運動方面的、飲食營養(yǎng)方面的等。通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中建立了新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，明白了現(xiàn)在所學(xué)知識的價值，學(xué)習(xí)起生物學(xué)知識來變得更加容易。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有知識的價值，還能夠用所學(xué)知識分析實際問題。例如，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白糖尿病人的飲食不僅是限制甜味食品的食用，還要限制米飯和饅頭等主食，是因為米飯和饅頭雖然都不太甜，但是它們富含淀粉，淀粉水解后會變成葡萄糖。這些都是教科書與實際生活的聯(lián)系。

二、為學(xué)生現(xiàn)實生活提供指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不只是用來考試，還要為實際的生活提供指導(dǎo)。高中生物教科書中，從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)方面分析了“空調(diào)病”，從致癌因子分析了細(xì)胞癌變，從艾滋病的發(fā)生原因分析了如何預(yù)防艾滋病等。這些都可以糾正學(xué)生一些不良的生活方式，為以后的生活提供指導(dǎo)。

三、為學(xué)生未來職業(yè)提供參考

高中正是學(xué)生興趣廣泛、志向多變的時期，有自己固定志向的學(xué)生很少。高中生物教科書中介紹了與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，有與營養(yǎng)飲食有關(guān)的，有與醫(yī)院有關(guān)的，有與生物技術(shù)有關(guān)的，有與農(nóng)業(yè)有關(guān)的等，這些職業(yè)為學(xué)生提供了多樣化的職業(yè)選擇。通過這些了解，很多學(xué)生可能會有自己的選擇。

隨著課程的不斷改革，高中生物教科書不僅僅是傳遞學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識，還注重與實際生活相聯(lián)系，為學(xué)生的實際生活提供指導(dǎo)，同時還能為學(xué)生的未來職業(yè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：