教師培訓(xùn)交流材料精選(九篇)

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第1篇：教師培訓(xùn)交流材料范文

中小學(xué)新教師培訓(xùn)是提高新教師崗位適應(yīng)能力的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要保障。由于師訓(xùn)組織者的專(zhuān)業(yè)性不足、對(duì)新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵理解偏狹等原因，使得其在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面存在諸多問(wèn)題。在新的時(shí)代背景下，“青藍(lán)結(jié)對(duì)”師徒化、培訓(xùn)模式“師本化”、組織形式豐富化、效果評(píng)估全面化將是我們應(yīng)該努力的方向。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)新教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)；改進(jìn)

新教師，也稱(chēng)新手教師、新任教師，一般指入職三年以?xún)?nèi)的教師。這是新教師開(kāi)始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期，也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個(gè)階段為新手教師提供有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)，有助于促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應(yīng)期。在課改大環(huán)境下，對(duì)于傳播新的教育理念、思想，教學(xué)模式、方法，提升學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)與水平，實(shí)現(xiàn)課程改革的順利推進(jìn)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

中小學(xué)新教師的培訓(xùn)決定著其今后的素質(zhì)水平與發(fā)展?jié)摿?，中小學(xué)教師的教育教學(xué)素養(yǎng)又直接影響著我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。誠(chéng)然，新教師培訓(xùn)應(yīng)該引起社會(huì)足夠的重視。首先，新教師培訓(xùn)對(duì)新教師是一種內(nèi)求而非外加的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其必須建立在新教師實(shí)際需要的基礎(chǔ)之上，只有真實(shí)地觀(guān)照到新教師的發(fā)展內(nèi)求，站在新教師的立場(chǎng)上思考新教師培訓(xùn)的運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)一線(xiàn)教師自下而上的內(nèi)心自覺(jué)，才能達(dá)成新教師培訓(xùn)的真正目的。其次，新教師培訓(xùn)要面對(duì)新教師這一特殊群體所面臨的問(wèn)題。組織者開(kāi)展的任何培訓(xùn)活動(dòng)均須立足于新教師的實(shí)際需求。新教師培訓(xùn)內(nèi)容須適當(dāng)減少形而上的教育理論，以貼近新教師的教學(xué)實(shí)際為主。新教師難以勝任復(fù)雜沉重的教學(xué)任務(wù)，如果得不到具有操作性的幫扶、指導(dǎo)，很容易自暴自棄，產(chǎn)生職業(yè)倦怠、消極抵抗等問(wèn)題，不利于其成長(zhǎng)，更有損教學(xué)品質(zhì)。再次，新教師培訓(xùn)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高,逐漸符合教師專(zhuān)業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程[1]。所以，實(shí)現(xiàn)新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不只是提高新教師的教育教學(xué)知識(shí)與技能，還要關(guān)照到教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面。在新教師培訓(xùn)的任一環(huán)節(jié)中必須以教師的這種廣義的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，以是否促進(jìn)新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指標(biāo)考量培訓(xùn)的效度。缺失這種導(dǎo)向性，一則新教師培訓(xùn)所學(xué)不能為其所用，甚至造成誤導(dǎo)，致使其喪失自身的教學(xué)風(fēng)格；二則造成包括人力、物力、財(cái)力在內(nèi)的教育資源的浪費(fèi)，失去新教師培訓(xùn)的意義。

二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

新教師培訓(xùn)作為提高新教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力的重要路徑，在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)，仍然存在著一些問(wèn)題需要做進(jìn)一步的探討。

1.目標(biāo)：內(nèi)涵窄化，難于落實(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，新教師培訓(xùn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化，人們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，忽視了專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識(shí)才是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，培訓(xùn)時(shí)缺少這種動(dòng)力的激發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺(jué)行動(dòng)。此外，新教師培訓(xùn)之后的繼續(xù)跟進(jìn)、職業(yè)規(guī)劃的監(jiān)督指導(dǎo)不及時(shí)，他們?cè)趫?zhí)行規(guī)劃時(shí)便常常陷入迷茫。新教師初入職場(chǎng)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑不甚清晰，難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強(qiáng)的概括性必然會(huì)減弱它的可執(zhí)行性。在遵循規(guī)劃執(zhí)行教學(xué)工作時(shí)得不到及時(shí)的糾正、督導(dǎo)，也將難以從本質(zhì)上改正自身的缺陷與不足。

2.內(nèi)容：輕視實(shí)踐，漠視差異

培訓(xùn)內(nèi)容是新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需汲取的關(guān)鍵營(yíng)養(yǎng)，理應(yīng)設(shè)置最合理的成分，但在實(shí)踐當(dāng)中卻明顯失調(diào)。一方面，注重理論傳授，輕視實(shí)踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，聘請(qǐng)的有些教育專(zhuān)家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的接觸，難以將艱深晦澀的教育學(xué)理論嫁接到教學(xué)實(shí)踐之中，為新教師提供最切實(shí)有效的指導(dǎo)。而且在培訓(xùn)中缺乏對(duì)新教師具體課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，新教師即便經(jīng)過(guò)培訓(xùn)也不能察覺(jué)自身的問(wèn)題所在。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對(duì)新教師的學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進(jìn)行詳細(xì)的考察，選擇適切的內(nèi)容來(lái)“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求，不能調(diào)動(dòng)起新教師的培訓(xùn)熱情與主動(dòng)性。

3.方式：?jiǎn)我豢菰?，缺乏?chuàng)新

培訓(xùn)的組織形式直接影響著最終的培訓(xùn)效果。大部分地區(qū)的培訓(xùn)授課為大班主題講座、課題匯報(bào)等形式，這種新教師培訓(xùn)的主流渠道使得培訓(xùn)過(guò)程單調(diào)枯燥，缺乏生氣。大規(guī)模的講座式培訓(xùn)限制了新教師與培訓(xùn)者的互動(dòng)交流。在培訓(xùn)過(guò)程中新教師難免覺(jué)得枯燥乏味，主體性受到抑制，培訓(xùn)內(nèi)容的理解與內(nèi)化是新教師主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，而不僅僅是被動(dòng)的“加油”、“充電”，失去積極主動(dòng)性可能造成厭煩情緒、懈怠心理等不良影響，學(xué)習(xí)效果自然十分有限?，F(xiàn)代教育技術(shù)所特有的超越時(shí)空限制、促進(jìn)相互交流、個(gè)別化學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)未得到充分發(fā)揮，大多數(shù)區(qū)域中小學(xué)校的新教師培訓(xùn)在方式、手段上過(guò)于陳舊。新教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、座談研討、合作探究等新形式的呼聲日益高漲，單一的集中培訓(xùn)面對(duì)新形勢(shì)已顯得格格不入。

4.評(píng)價(jià)：偏重形式，偏離本質(zhì)

當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評(píng)估主要集中在對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程性材料的考核，而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變，偏重形式材料，偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來(lái)就已經(jīng)非常吃力，如果再?gòu)?qiáng)加一些沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的形式材料，會(huì)讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識(shí)可能是內(nèi)隱的，效果難以在紙上呈現(xiàn)，因?yàn)榕嘤?xùn)需要留給新教師一定的時(shí)間去反復(fù)思考、認(rèn)真總結(jié)，最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對(duì)新教師日常教學(xué)工作的觀(guān)察，最終給出的評(píng)價(jià)難免偏頗。

三、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進(jìn)

隨著學(xué)校硬件設(shè)施逐步完善，各學(xué)校對(duì)新入職教師的整體素質(zhì)要求也不斷提高。為了立足新課改的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域與新教師的培訓(xùn)需求，完善新教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以新教師培訓(xùn)促新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以師資隊(duì)伍現(xiàn)代化促教育現(xiàn)代化，亟待對(duì)當(dāng)前新教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題做出改進(jìn)。

1.青藍(lán)結(jié)對(duì)師徒化，給予新教師以穩(wěn)定持續(xù)的操作性幫扶

開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢(shì)，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內(nèi)涵?，F(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對(duì)是“一對(duì)多”或“多對(duì)多”的形式。因此，師徒結(jié)對(duì)也應(yīng)該有兩種形式：其一是校內(nèi)師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對(duì)，使新教師能夠得到及時(shí)的幫助與指導(dǎo)；其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師，為新教師提供更寬廣的平臺(tái)、更優(yōu)質(zhì)的資源，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長(zhǎng)規(guī)劃。新教師對(duì)自己的成長(zhǎng)路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實(shí)的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時(shí)的指導(dǎo)與反饋，唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，倘若長(zhǎng)久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓(xùn)專(zhuān)家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)課觀(guān)課、座談研討了解新教師的計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達(dá)成、其他需求等情況，給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。

2.培訓(xùn)模式“師本化”，建立教師本位的培訓(xùn)體系

在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下，新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展放在一個(gè)核心位置。首先，深入調(diào)研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案，如加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)、增加互動(dòng)交流機(jī)會(huì)、時(shí)間安排上盡量集中等，使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實(shí)際，更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)的人性化，更好地服務(wù)于新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。其次，培訓(xùn)活動(dòng)課程化。將貼近新教師教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)主題固定下來(lái)，定期開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識(shí)的課程，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高到自覺(jué)的水平。編著開(kāi)發(fā)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材，提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行調(diào)查，為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。最后，三級(jí)聯(lián)動(dòng)，建立教師教育一體化，高校、區(qū)域當(dāng)局、中小學(xué)校合作培養(yǎng)的模式。“有些國(guó)家（美國(guó)、英國(guó)）的試用期培訓(xùn)既作為新任教師的入門(mén)培訓(xùn),同時(shí)也是研究生教育證書(shū)課程的一個(gè)組成部分,是一種正式的學(xué)歷教育。另一些國(guó)家（日、澳、中國(guó)）則是單純的非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)或培訓(xùn)。”[2]這種非學(xué)歷性的新教師指導(dǎo)在我國(guó)表現(xiàn)為職前教育與在職培訓(xùn)兩者的相對(duì)分離，致使新教師陷于適應(yīng)教師崗位的尷尬境地。因此，亟需整合教師培養(yǎng)過(guò)程，建立職前教育、入職培訓(xùn)、在職教育三位一體的教師教育模式。

3.組織形式豐富化，基于培訓(xùn)內(nèi)容選擇適切的培訓(xùn)方式

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下，新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座，面向的是各個(gè)學(xué)科的所有新教師，多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如何上好一堂課”等通識(shí)性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個(gè)新教師提供對(duì)教師共性要求的指導(dǎo)，充分利用培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率。集中培訓(xùn)需要注意的一是建設(shè)包括一線(xiàn)名師、教研員、高校教授在內(nèi)的多層次的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)；二是為培訓(xùn)對(duì)象創(chuàng)造充分表達(dá)自己意見(jiàn)、闡明自己困惑的機(jī)會(huì)，使培訓(xùn)效果最大化。分散培訓(xùn)，比如座談交流、課例研討等，針對(duì)的是個(gè)別學(xué)科。新教師與專(zhuān)家教師可以充分有效地互動(dòng)，為新教師創(chuàng)造溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)，切實(shí)解決新教師在工作中存在的問(wèn)題。不同的培訓(xùn)方式針對(duì)的是不同的培訓(xùn)內(nèi)容，絕不可堅(jiān)持單一的培訓(xùn)方式或內(nèi)容與方式的失調(diào)混搭。打破單一的集中講座培訓(xùn)狀態(tài)，積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)新新教師比較歡迎和認(rèn)可的諸如觀(guān)摩教學(xué)、課例研討、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、教學(xué)競(jìng)賽、新老教師交流座談會(huì)等培訓(xùn)形式。

4.效果評(píng)價(jià)科學(xué)化，保證評(píng)價(jià)人員、內(nèi)容的合理性

培訓(xùn)評(píng)估工作對(duì)新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵(lì)和導(dǎo)向功能，所以對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評(píng)價(jià)者的科學(xué)配置，“研訓(xùn)一體”。評(píng)價(jià)工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠(chéng)合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核，將培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處，執(zhí)行有理有據(jù)。因?yàn)榍罢卟⒉痪邆湫陆處煶砷L(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是卻掌握著整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程性材料，教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也了解新教師的具體教學(xué)情況，可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過(guò)程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對(duì)新教師做出更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇，“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要，但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外，還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機(jī)會(huì)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)辟新教師培訓(xùn)板塊，文件公告、展示學(xué)校培訓(xùn)動(dòng)態(tài)、發(fā)表培訓(xùn)感悟等，為新教師提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。將新教師們撰寫(xiě)的培訓(xùn)感悟擇優(yōu)在教育網(wǎng)的相應(yīng)版面，激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動(dòng)力，形成并完善推動(dòng)教師自我提高的激勵(lì)機(jī)制。新教師培訓(xùn)的價(jià)值與意義逐漸得到教師、學(xué)校、區(qū)域教育行政部門(mén)乃至國(guó)家的廣泛重視?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》要求，對(duì)所有新任教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)[3]。地方教育行政部門(mén)、教師進(jìn)修學(xué)校等相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)立足于我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新中小學(xué)教師入職教育多元、高效、靈活的培訓(xùn)模式，使新教師樹(shù)立正確的教育思想觀(guān)念，形成良好的職業(yè)道德，掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能，以適應(yīng)新時(shí)期教師的職業(yè)要求，從而提升我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。

作者：蔡其全 王智星 單位：山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心

參考文獻(xiàn)

[1]宋廣文，魏淑華.論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2005（7）.

第2篇：教師培訓(xùn)交流材料范文

一、指導(dǎo)思想

以“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”為根本出發(fā)點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，解放思想，講求實(shí)效，全面貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和湖南省20xx年中小學(xué)教師培訓(xùn)工作會(huì)議精神，深入推進(jìn)我?！敖虒W(xué)提質(zhì)增效年”活動(dòng)，全面實(shí)施“內(nèi)涵強(qiáng)師”行動(dòng)計(jì)劃，構(gòu)建一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，為加快我區(qū)教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐創(chuàng)造有利的條件。

二、研訓(xùn)安排

時(shí)間地點(diǎn)內(nèi)容主持

7.8上午各辦公室休學(xué)典禮準(zhǔn)備研訓(xùn)材料z各教研組組長(zhǎng)

7.8下午會(huì)議室各科質(zhì)量分析和學(xué)情研究學(xué)科組長(zhǎng)

7.9上午會(huì)議室“教學(xué)提質(zhì)增效年”茶話(huà)會(huì)（教研組經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流、工會(huì)組經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流、課堂教學(xué)研討交流、創(chuàng)新作業(yè)交流、培訓(xùn)心得交流、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、新課程理論交流、辯課等等）zz

7.9下午電腦室1專(zhuān)題學(xué)習(xí)《芙蓉區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教師均衡配置工作方案》zz

7.10上午會(huì)議室1、專(zhuān)題講座：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃（制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃、完成教師專(zhuān)業(yè)檔案盒里面的內(nèi)容）zz

7.10下午各辦公室1、自主研修：“崇師德、塑師魂”2、小組討論交流，撰寫(xiě)培訓(xùn)心得。3、撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)，提交到區(qū)教中心郵箱zz）z

暑假相關(guān)地點(diǎn)1、7月25日起，陳艷、湯艷參加英特爾培訓(xùn)；2、8月20日，鐘艷、張靜參加市骨干班主任教師培訓(xùn)；3、全體教師在家進(jìn)行自主研修，撰寫(xiě)研修心得。

三、暑假培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：z（校長(zhǎng)）

組員：z（書(shū)記）zz

新聞：zz

四、備注

第3篇：教師培訓(xùn)交流材料范文

關(guān)鍵詞：“田野式”教師培訓(xùn) 內(nèi)涵及特點(diǎn) 農(nóng)村教師 實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）03-0219-02

一、問(wèn)題的提出

（一）現(xiàn)實(shí)需要

目前，由于教師資源配置的不均，城鄉(xiāng)教育資源差距越來(lái)越大，使得農(nóng)村基礎(chǔ)教育成為我國(guó)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也成為我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn)。盡管目前各級(jí)主管部門(mén)采取一系列措施，如教師輪崗、支教、掛職鍛煉等，但都不是長(zhǎng)久之計(jì)。農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、推進(jìn)教育公平的關(guān)鍵。但目前由于農(nóng)村教師與外界交流接觸較少，教師自我發(fā)展意識(shí)薄弱，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展明顯出現(xiàn)滯后的局面，這在一定程度上喚醒了農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。為此，我們?cè)噲D通過(guò)“田野式”這種新的教師培訓(xùn)，來(lái)推進(jìn)農(nóng)村教師的培訓(xùn)事業(yè)，加速農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）理論意義

農(nóng)村教育問(wèn)題成為我國(guó)教育問(wèn)題的關(guān)鍵，而農(nóng)村教育最大的問(wèn)題是師資問(wèn)題。農(nóng)村教師是我國(guó)教育事業(yè)的主力軍，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教育改革成敗的關(guān)鍵，是教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)。正如有學(xué)者所指出的那樣，“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展宛如教育改革的推動(dòng)力或火車(chē)頭，可以帶動(dòng)其他各種層面的發(fā)展與改進(jìn)”[1]但是，目前我國(guó)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在很多的問(wèn)題，如何針對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況提出行之有效的解決措施是目前農(nóng)村教育中亟待解決的問(wèn)題。

二、“田野式”教師培訓(xùn)的涵義和特點(diǎn)

（一）涵義

“田野”最初是一種地域概念， 是指田地和原野。隨著學(xué)科的發(fā)展， 對(duì)“田野”一詞的理解已不限于地域， 而是從不同學(xué)科的角度賦予了“田野”以新的意義：從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，“田野”被解讀為本義上的原初、自然、本真；從人類(lèi)學(xué)角度來(lái)看，“田野”則是指一種科學(xué)研究方法中的“田野”，其含義是進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)和情境?？梢?jiàn)，“田野”的內(nèi)涵在不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的涵義。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景下，賦予“田野”“走向教學(xué)實(shí)踐”的意義。

“田野式”教師培訓(xùn)有三個(gè)方面的涵義， 即基于教學(xué)實(shí)踐、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與為了教學(xué)實(shí)踐。其中，基于教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的切入點(diǎn)，為了教學(xué)實(shí)踐是“田野式”教師培訓(xùn)的歸宿。

1、 基于教學(xué)實(shí)踐

基于教學(xué)實(shí)踐， 是指從學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)組織各種教師培訓(xùn)，這種教師培訓(xùn)需要對(duì)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際狀況有一個(gè)客觀(guān)、全面的、準(zhǔn)確的了解， 并以此作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)者要通過(guò)實(shí)際調(diào)查來(lái)深入了解農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐， 從而找出那些具有普遍性、典型性、關(guān)鍵性的問(wèn)題， 分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 然后制定教師培訓(xùn)計(jì)劃， 采取多樣化的培訓(xùn)形式。這種基于教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)， 要求教師有理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正的指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

2、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐， 意指這種教師培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實(shí)踐， 應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行， 并把兩者融為一體。在此情形下，培訓(xùn)者不再是一個(gè)單純的“理論播種者”，而應(yīng)是與教師結(jié)成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者，深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)員的教學(xué)設(shè)計(jì)，與教師共同探討研究，解決存在的問(wèn)題。一方面， 培訓(xùn)者要有豐富的、與時(shí)俱進(jìn)的理論知識(shí)，引導(dǎo)教師形成自己發(fā)現(xiàn)和探討的教學(xué)問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)反思和研究， 向他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架；另一方面， 要求培訓(xùn)者從全局把握教學(xué)實(shí)踐， 從而真正的指導(dǎo)、幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

3、為了教學(xué)實(shí)踐

為了教學(xué)實(shí)踐的目的是更好的幫助教師解決自己所面臨的教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。 “田野式”的教師培訓(xùn)， 把解決教學(xué)問(wèn)題放在第一位， 并不是說(shuō)它不注重學(xué)習(xí)理論， 不關(guān)心學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量， 而是它“會(huì)主動(dòng)吸納和利用各種有利于解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題并提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，不囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問(wèn)題的模式”，[2] 把教學(xué)實(shí)踐作為教育、教學(xué)理論與觀(guān)念的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)， 強(qiáng)調(diào)理論要接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)， 并要有助于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。也就是說(shuō)，“田野式”教師培訓(xùn)不僅要解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，而且要不斷更新教師的教學(xué)觀(guān)念， 提高教師的理論素養(yǎng)， 發(fā)展教師的反思、研究教學(xué)實(shí)踐的能力， 以有利于整體提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

（二）特點(diǎn)

“田野式”教師培訓(xùn)是一種理念， 也是一種方法。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，“田野式”教師培訓(xùn)有它自身的獨(dú)特性：

1、實(shí)踐性

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)組織培訓(xùn)，教授被培訓(xùn)者有關(guān)教學(xué)中的理論，脫離教師現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐性是“田野式”教師培訓(xùn)的最顯著的特征?！白呦蚪虒W(xué)實(shí)踐”的“田野式”培訓(xùn)避免了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端。它把教學(xué)實(shí)踐的深刻體悟與全面把握作為培訓(xùn)雙方的出發(fā)點(diǎn)，反思、研究教育教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教育教學(xué)。

2、開(kāi)放性

“田野式”教師培訓(xùn)以教學(xué)實(shí)踐為主，根據(jù)教學(xué)區(qū)的特點(diǎn)靈活的安排培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)，確定培訓(xùn)的相關(guān)主題，選擇培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)空間拓寬到任教學(xué)校的教學(xué)實(shí)際之中。研究表明， 教師任教學(xué)校事提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要陣地。走向教學(xué)實(shí)踐的教師培訓(xùn)通過(guò)從多角度、多層面來(lái)培養(yǎng)教師，對(duì)不確定性和不可預(yù)測(cè)性的教學(xué)情景作出適當(dāng)?shù)姆治?、解釋、決策然后提出其改進(jìn)措施，大大提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3、反思性

與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，“田野式”教師培訓(xùn)不僅注重教師理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求他們對(duì)理論知識(shí)有自己的理解，而且更注重教師在實(shí)踐中提高實(shí)踐的意識(shí)和能力。通過(guò)不斷的教師交流，反思自己在教學(xué)中的不足，從而改進(jìn)教育教學(xué)策略，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

三、“田野培訓(xùn)”對(duì)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的的影響

（一）“田野培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變了教師教育觀(guān)念

通過(guò) “田野式”教師培訓(xùn)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“田野式”教師培訓(xùn)所倡導(dǎo)的基于教學(xué)實(shí)踐、通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與為了教學(xué)實(shí)踐的理念被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可并運(yùn)用到了實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中。有69.8%的教師對(duì)“田野式”培訓(xùn)給予了比較好的評(píng)價(jià)，認(rèn)為“與其他理論性的教師培訓(xùn)相比較，‘田野式’教師培訓(xùn)的形式效果更好”。有一位老師說(shuō)：“‘田野式’培訓(xùn)改變了我們的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變了我們的教育教學(xué)行為?！薄疤镆笆浇虒W(xué)讓我重新認(rèn)識(shí)了教師這一職業(yè)。”老師們普遍認(rèn)為，經(jīng)過(guò)“田野式”教師培訓(xùn)后，他們的教育、教學(xué)觀(guān)念得到了很大改變。談到“田野式”培訓(xùn)的效果時(shí)，老師們常常提到的話(huà)題就是“田野式”教師培訓(xùn)在改變自己觀(guān)念方面所起的作用，使自己不斷加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在對(duì)“田野式教師培訓(xùn)方法的運(yùn)用是否改變了教師的專(zhuān)業(yè)能力”的回答上，有62.4%的教師認(rèn)為田野式教學(xué)方法的運(yùn)用提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能；有82.9%的教師認(rèn)為田野式教師培訓(xùn)的形式非常好；有88.3%的教師回答“田野式”教師培訓(xùn)是自己的教學(xué)活動(dòng)得到了提高。在回答“田野式教師培訓(xùn)是否能夠改進(jìn)自己的教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念”問(wèn)題的選擇中，有52.5%的教師認(rèn)為有很大幫助，有47.5%的教師認(rèn)為有幫助。對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果說(shuō)明，在田野式教師培訓(xùn)的過(guò)程中，有92.9%的老師認(rèn)為自己教師技能提高了，并且使自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有了一定提高?？梢?jiàn)，田野式教師培訓(xùn)使教師形成新的教育教學(xué)觀(guān)念、轉(zhuǎn)化教育行為。

（二）“田野培訓(xùn)”提升了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體意識(shí)

參與田野式培訓(xùn)的教師普遍認(rèn)為，“田野式”教師培訓(xùn)打破了“培訓(xùn)只在教室里上課”的傳統(tǒng)觀(guān)念， 將培訓(xùn)空間拓寬到任教學(xué)校的教學(xué)實(shí)際之中。分組討論、訪(fǎng)談、角色扮演、案例分析、辯論等都可以成為我們經(jīng)常使用的教學(xué)實(shí)踐方法。此外，為促進(jìn)學(xué)教師提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展而設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)也要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做全面準(zhǔn)備，而且要能夠根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論靈活地處理各種突發(fā)問(wèn)題，嫻熟地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，積極地提出需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦去思考探索的問(wèn)題。“田野式”教師培訓(xùn)不僅對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，更重要的是為教師充分挖掘自身潛力、施展才華、發(fā)揮工作中的積極性和創(chuàng)造性提供了廣闊的空間，提升他們?cè)诮M織教學(xué)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。由于在田野式式教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者被要求不斷反思自己的思想、行為、情感反應(yīng)和學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)與其他教師的交流中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的不足，因而他們的獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和自我控制能力有了很大的提高。他們?cè)谕耆饬x上成為自己發(fā)展的主體，學(xué)會(huì)了對(duì)自身行為進(jìn)行控制，對(duì)未來(lái)的自我進(jìn)行籌劃，從而為在專(zhuān)業(yè)水平上取得更大的進(jìn)步提供可能性。由此可見(jiàn)，田野式教師培訓(xùn)在一定程度上喚醒和激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)。

（三）“田野培訓(xùn)”提高了教師的教學(xué)能力

田野式教師培訓(xùn)不僅改變了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)聽(tīng)講座、記筆記的單向培訓(xùn)方式，同時(shí)讓教師在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)增強(qiáng)自身的教學(xué)實(shí)踐能力，提高培訓(xùn)效果，更重要的是接受田野式培訓(xùn)以后，教師通過(guò)體驗(yàn)?zāi)軌蛘莆障嚓P(guān)方法，提高實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力?；氐綄W(xué)校后，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用所學(xué)到的實(shí)踐能力，盡可能將有關(guān)理念和方法遷移到自己的教育教學(xué)中。在調(diào)查中我們了解到，參與田野式培訓(xùn)的教師都大大提高了自己的教學(xué)能力。問(wèn)卷結(jié)果顯示，有97.7%的教師認(rèn)為田野式的實(shí)踐教學(xué)理念、方法給自己的課堂教學(xué)平添了色彩。作為教師，我們應(yīng)具備組織和設(shè)計(jì)活動(dòng)的水平和應(yīng)變能力。同時(shí)我們也應(yīng)該積極大膽的設(shè)計(jì)和組織各種活動(dòng)，一方面可以更大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，另一方面也讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)讓自己取得更大的進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，田野式教師培訓(xùn)是教師能夠恰當(dāng)、高效地使用相關(guān)的教學(xué)方法，提升和完善教師的專(zhuān)業(yè)能力。

（四）“田野培訓(xùn)”增強(qiáng)了教師的教研意識(shí)

調(diào)查顯示，參加“田野培訓(xùn)”的教師中有72.5%認(rèn)為，教師參與教研活動(dòng)的積極性大大提高了。有一位校長(zhǎng)說(shuō)：“過(guò)去學(xué)校開(kāi)展的一些教研活動(dòng)基本上流于形式，學(xué)校與外界交流很少，得不到其他學(xué)校的教改信息?！崩蠋焸円卜从尺^(guò)去幾乎不知道怎么進(jìn)行教學(xué)研究，因此教研意識(shí)比較弱。自從接受田野式培訓(xùn)之后，很多教師通過(guò)在“田野培訓(xùn)”中所獲得的體會(huì)，開(kāi)始琢磨教學(xué)問(wèn)題，反思自己的教學(xué)行為，分析教學(xué)中遇到的問(wèn)題，尋找解決的辦法。當(dāng)他們把自己的心得體會(huì)通過(guò)文字寫(xiě)出來(lái)并發(fā)表在專(zhuān)業(yè)刊物上時(shí)，他們都感到無(wú)比自豪?？梢钥闯?，田野式培訓(xùn)增強(qiáng)了教師的教研意思，提供了教育和教學(xué)研究的新思路，改變了教師不進(jìn)行研究的習(xí)慣，改變了“只教不研”“教研脫節(jié)”的現(xiàn)象。

四、改進(jìn)“田野式”教師培訓(xùn)的策略

基于以上的分析， 借鑒當(dāng)今國(guó)內(nèi)農(nóng)村教師培訓(xùn)的有益經(jīng)驗(yàn)， 結(jié)合教師培訓(xùn)與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際， 我們認(rèn)為， 實(shí)施“田野式”教師培訓(xùn)有以下策略：

（一）送教下鄉(xiāng)

送教下鄉(xiāng)活動(dòng)是“田野式”教師培訓(xùn)中直接幫助農(nóng)村教師提高教學(xué)水平的一種有效方法。送教下鄉(xiāng)符合我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村教師教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有其特有的作用。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有名師講學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)、專(zhuān)題報(bào)告、說(shuō)課評(píng)課、交流互動(dòng)、專(zhuān)家咨詢(xún)、園本培訓(xùn)指導(dǎo)等。名師送教下鄉(xiāng)也是“田野訓(xùn)練”的一個(gè)很重要的活動(dòng)，通過(guò)送一些骨干教師去農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名師的作用，采取“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)， 名師示教”的方式，把新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方式帶到農(nóng)村學(xué)校去， 指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育的現(xiàn)狀， 充分利用農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教育資源， 給觀(guān)摩者一個(gè)完全真實(shí)可信的課堂， 使觀(guān)摩者看了能學(xué)， 學(xué)了能做。

（二）城鄉(xiāng)師徒結(jié)對(duì)

目前我們實(shí)施一種“傳、幫、帶”的城鄉(xiāng)師徒結(jié)對(duì)，這可以進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。師徒結(jié)對(duì)是提高農(nóng)村青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式， 它的目標(biāo)性和實(shí)踐性極強(qiáng)，是引領(lǐng)青年教師走上資深教師、名師等對(duì)的好形式。城鄉(xiāng)師徒結(jié)對(duì)對(duì)農(nóng)村教師培養(yǎng)有重要作用，通過(guò)把城市教師與農(nóng)村教師聯(lián)系起來(lái)，組成一個(gè)師徒教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體里，城鄉(xiāng)教師作為師傅對(duì)農(nóng)村年輕教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，使農(nóng)村教師學(xué)習(xí)城市教師在教學(xué)教育工作中的豐富經(jīng)驗(yàn)，好的實(shí)踐能力，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，更快更好成長(zhǎng)。城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)規(guī)定了共同備課、互相聽(tīng)課、討論教學(xué)、及時(shí)總結(jié)的具體要求，在共同探討的過(guò)程中使農(nóng)村教師初步形成有自身特色的教育教學(xué)風(fēng)格， 并提高理論研究的能力， 獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為一種深得教師喜歡的培訓(xùn)方式?！疤镆笆健迸嘤?xùn)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但并不非意味著“事必躬親”，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)觀(guān)摩視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程， 開(kāi)展在線(xiàn)說(shuō)課、評(píng)課， 從而提升教師的教學(xué)能力， 加快城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展發(fā)展。也可以直接讓參與培訓(xùn)的教師與上課教師在課后利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展互動(dòng)式評(píng)課。在這種情況下， 大家暢所欲言， 各抒己見(jiàn)， 既加強(qiáng)了城鄉(xiāng)教師之間的交流和合作，又提高了教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力，為教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效率高，交互性強(qiáng)，傳輸信息及時(shí)，是一種實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享的教師培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教師培訓(xùn)交流材料范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 教師培訓(xùn) 對(duì)策研究 徐州地區(qū)

一、論文研究的意義

近年來(lái)徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求持續(xù)上漲，培訓(xùn)供不應(yīng)求，但是有的幼兒教師不愿意再參加“假培訓(xùn)”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者將從徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問(wèn)題和培訓(xùn)對(duì)策研究這三個(gè)方面展開(kāi)研究。

二、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析

研究者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解徐州地區(qū)幼兒園教師對(duì)于接受繼續(xù)教育的態(tài)度及已有的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還了解徐州地區(qū)幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀。并根據(jù)以上結(jié)果開(kāi)展行動(dòng)研究，探討如何在幼兒園教師培訓(xùn)中實(shí)施幼兒教師確切需要的、幼兒教師能夠掌握并運(yùn)用的多樣化的幼兒教師培訓(xùn)模式。

研究者對(duì)徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市的部分幼兒園各隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷20份，共計(jì)300份，回收有效問(wèn)卷294份。調(diào)查結(jié)果顯示，徐州市各個(gè)市轄區(qū)、縣、縣級(jí)市幼兒園幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)或幼兒教師培訓(xùn)課程比例為70%。其中，幼兒園教師培訓(xùn)收費(fèi)比例為55%，一周兩次課程安排比例為71%，培訓(xùn)質(zhì)量為95%，有園本培訓(xùn)比例為45%，如圖：

在徐州地區(qū)5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市中，有37.5%的幼兒園缺少甚至缺失對(duì)教師培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，其主要原因如下：一是幼兒園的因素，例如：教師培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)不容易組織和管理，幼兒園缺少相對(duì)專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)活動(dòng)場(chǎng)所、材料、計(jì)劃，幼兒園會(huì)對(duì)收費(fèi)與否，教師培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的成果和影響?yīng)q豫。二是幼兒教師的因素，例如：幼兒教師對(duì)于教師培訓(xùn)的態(tài)度，幼兒教師接受培訓(xùn)前的關(guān)于學(xué)前教育的知識(shí)技能基礎(chǔ)，幼兒教師的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師參加培訓(xùn)后是否及時(shí)反思并理解運(yùn)用到日常幼兒園的活動(dòng)中。

三、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

幼兒教師培訓(xùn)類(lèi)型單一，以專(zhuān)家講座形式為主，培訓(xùn)方會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行講座，但是理論內(nèi)容偏多，實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少。培訓(xùn)教師無(wú)法很好地消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，運(yùn)用在平時(shí)的幼兒游戲與活動(dòng)中。

幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，有些培訓(xùn)仍然以師德和知識(shí)技能的培訓(xùn)為主，沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐。缺乏信息技術(shù)的培訓(xùn)，幼兒教師制作課件，音頻、視頻的制作，白板的使用等。

四、徐州地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)對(duì)策

（一）培訓(xùn)類(lèi)型多樣化

幼兒教師培訓(xùn)類(lèi)型多樣化是指以下園觀(guān)摩、聽(tīng)案例分析和專(zhuān)題講座這三種培訓(xùn)形式為主。前兩種培訓(xùn)教師的參與程度較高，有利于采取互動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)。專(zhuān)題講座，教師更加青睞一些有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)和教師，更接地氣。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師更加愿意得到的培訓(xùn)材料是學(xué)員的研修成果。研修成果是教師平時(shí)實(shí)踐而得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，再加上新的培訓(xùn)內(nèi)容，兩者不斷融合碰撞出新的火花，得到反思與提升的成果。學(xué)員研修成果體現(xiàn)了參加培訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以，培訓(xùn)者在培訓(xùn)期間要對(duì)教師的文章或作業(yè)或論文及參與的研究課題進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)，適當(dāng)安排教師研討和交流活動(dòng)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容層次化

針對(duì)徐州5個(gè)市轄區(qū)、3個(gè)縣、2個(gè)縣級(jí)市地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)現(xiàn)狀，總結(jié)出幼兒教師的培訓(xùn)要豐富多樣化。以師德為主線(xiàn)，增設(shè)計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備的培訓(xùn)，讓徐州的幼師學(xué)習(xí)到發(fā)達(dá)一線(xiàn)城市的幼教資源。也可以增設(shè)信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師能夠設(shè)計(jì)出自己想要的課件。

（三）學(xué)習(xí)方式參與化

幼兒教師學(xué)習(xí)方式參與化是指通過(guò)大量的案例分析、示范課、聽(tīng)課，調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)培訓(xùn)課程的積極性，加強(qiáng)老師體驗(yàn)、理解和運(yùn)用的一種參與化的學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式需要培訓(xùn)者的周全考慮與合理設(shè)置及教師的積極配合。選擇典型性、普遍性的案例，特別是具有代表性的問(wèn)題，能夠輕易激發(fā)老師對(duì)于案例分析的學(xué)習(xí)興趣，參與和理解運(yùn)用。在進(jìn)行課程選擇時(shí)，首先要符合幼兒教師的需求，其次是課程內(nèi)容的豐富性，最后要有利于老師的學(xué)一反三，能夠引發(fā)教師思考，以及培訓(xùn)結(jié)束后回幼兒園運(yùn)用。

第5篇：教師培訓(xùn)交流材料范文

摘要：為全面提升全國(guó)教師的素質(zhì)，2007年英國(guó)對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大規(guī)模的改革．在全國(guó)建立11個(gè)由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(CErT)，通過(guò)整合式的管理、多樣化的課程開(kāi)發(fā)、高效的交流平臺(tái)的建設(shè)等，來(lái)提高教師的整體水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而形成了新的教師教育模式。

早在2004年，英國(guó)教育與技能部(DfES)發(fā)表的報(bào)告《武裝教師，面向未來(lái))(EquippingOurTeachersfortheFu—ture)中就指出：要在教師培訓(xùn)上取得實(shí)質(zhì)性的成績(jī)，只有通過(guò)對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加大投入，并且建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作體系。2007年，英國(guó)頒布了《繼續(xù)教育白皮書(shū)》，其中明確指出從2007年9月起建立英國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作體系，旨在提升教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，借此培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。整合各分散的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量，在各地區(qū)建設(shè)高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(CentresforExcellenceinTeacherTraining，CETTs)是本次教師繼續(xù)教育改革的關(guān)鍵組成部分，其目的是要對(duì)分散的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行統(tǒng)一管理，使教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互相合作，集結(jié)并傳播各自?xún)?yōu)秀的教育培訓(xùn)實(shí)踐，促進(jìn)受訓(xùn)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)化水平。毋庸置疑，該舉措具有其鮮明的劃時(shí)代意義。

一、改革背景

改革教師培訓(xùn)管理體系是英國(guó)2007年《繼續(xù)教育白皮書(shū)》中的核心內(nèi)容，受到政府高度關(guān)注。英國(guó)教育與技能部的高等教育和終身學(xué)習(xí)部長(zhǎng)比爾·瑞美爾(BillRammel1)表示：“建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教師培訓(xùn)中心在提升教師素質(zhì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量方面扮演關(guān)鍵角色，作用不容忽視?！庇?guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局(OFSTED)的首席執(zhí)行官蘇珊·艾菊(SusanEdge)也表示：“作為英國(guó)政府教育與技能部的合作伙伴有機(jī)會(huì)親眼見(jiàn)證這一歷史性的創(chuàng)舉，我深感榮幸。我們非常希望早日見(jiàn)到統(tǒng)一的培訓(xùn)中心所發(fā)揮不可估量的作用。”英國(guó)如此重視這一改革是有其社會(huì)背景的。

(一)謀生手段嚴(yán)重缺失，經(jīng)濟(jì)前景不容樂(lè)觀(guān)

近幾年來(lái)，英國(guó)失業(yè)率與美國(guó)、加拿大和澳大利亞等經(jīng)濟(jì)發(fā)展最好的經(jīng)合組織(OECD)成員國(guó)相比差距明顯。受歐盟經(jīng)濟(jì)下滑的影響，英國(guó)經(jīng)濟(jì)處于低迷狀態(tài)，2005年歐元區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)1．3，比2004年回落0．8個(gè)百分點(diǎn)。2007年歐元持續(xù)貶值，歐洲企業(yè)紛紛陷入經(jīng)濟(jì)困境。

英國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)萎靡主要原因是勞動(dòng)者生產(chǎn)水平低下。據(jù)經(jīng)合組織對(duì)英國(guó)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2003年全英可就業(yè)人口中有1000萬(wàn)的成人處于低技能水平，其中620萬(wàn)已就業(yè)。16歲以上的人群中有三分之一在接受義務(wù)教育后很少或沒(méi)有獲得普通中等教育證書(shū)或任何資格證書(shū)就進(jìn)入職業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行低收入、低技能的工作，嚴(yán)重影響到英國(guó)整體的勞動(dòng)力水平。

顯然，教育水平低下的青年人群已經(jīng)嚴(yán)重威脅了英國(guó)未來(lái)的發(fā)展，提高年輕人的教育水平使之具有基本的就業(yè)能力成為當(dāng)務(wù)之急的工作。英國(guó)社會(huì)各界認(rèn)為，年輕一代素質(zhì)能力低下的主要原因是學(xué)校教育的質(zhì)量低下，而學(xué)校教育質(zhì)量問(wèn)題則與缺乏高質(zhì)量教師息息相關(guān)。全國(guó)上下對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育表示強(qiáng)烈不滿(mǎn)，并要求高水平教師加入教師隊(duì)伍培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，而高水平的教師只能從高質(zhì)量的教師培訓(xùn)中產(chǎn)生，因而高質(zhì)量的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為提升全國(guó)青年素質(zhì)的源泉。本次教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施系統(tǒng)的大規(guī)模改革正是這一認(rèn)識(shí)的再度體現(xiàn)。

(二)教師質(zhì)量參差不齊。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠混雜

近幾年英國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊、良莠混雜的面貌。2003年，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局督察發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)體系存在著系統(tǒng)性的缺陷。2006年英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局又再次對(duì)144個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行督察，發(fā)現(xiàn)目前教師和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在以下比較嚴(yán)重的問(wèn)題：

(1)受訓(xùn)教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能通常缺乏有效的管理。并不是所有的教師都發(fā)揮了他們應(yīng)有的潛能；(2)受訓(xùn)教師普遍認(rèn)為自己的發(fā)展受限于狹隘的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師們普遍反映自己很少與同行交流合作，導(dǎo)致視野狹窄，看不到他人的教學(xué)也無(wú)法反思自己的教學(xué)，猶如井底之蛙；(3)教師憑借自身力量無(wú)法判斷學(xué)生對(duì)自己所授課在文學(xué)、算術(shù)、語(yǔ)言方面的需要；(4)個(gè)別培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)評(píng)估和教學(xué)現(xiàn)代化上有待進(jìn)一步提升；(5)培訓(xùn)課程與教師實(shí)際教學(xué)之間存在巨大鴻溝，教師無(wú)法將理論運(yùn)用于實(shí)踐，接受過(guò)培訓(xùn)的教師仍明顯感受到僅憑自己的力量很難在教學(xué)實(shí)踐上有新的突破；(6)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和管理不夠嚴(yán)格，不系統(tǒng)，過(guò)于散亂。

從督察報(bào)告中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題的根源不僅在于培訓(xùn)本身的質(zhì)量問(wèn)題，還在于各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，導(dǎo)致教師培訓(xùn)不均衡，并因各自封閉的培訓(xùn)影響自身的發(fā)展。事實(shí)上，不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自擁有不同的優(yōu)勢(shì)，一旦合作，可將優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，并化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，快速直接促進(jìn)彼此的發(fā)展。因此，解決上述問(wèn)題就必須建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理體系，通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的廣泛合作提升各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，以此提升教師的素質(zhì)。

另外，2007年英國(guó)頒布了新的《教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師提出了新的要求。新標(biāo)準(zhǔn)是教師資格證書(shū)認(rèn)定的框架，既然框架標(biāo)準(zhǔn)上升了，教師也必須提升自我素質(zhì)以符合新標(biāo)準(zhǔn)。而教師素質(zhì)有賴(lài)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，因此該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)同樣對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了要求：在國(guó)家框架下實(shí)行有效的教師培訓(xùn)工作。

(三)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量教師的要求

一旦教師素質(zhì)提高了，學(xué)校雇傭到優(yōu)秀教師的幾率也大幅增加，高質(zhì)量教師提升學(xué)校教育質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多高水平人才，立竿見(jiàn)影地創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)和民族利益。這一“生態(tài)鏈”之源頭在于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。

教育與技能部顯然清楚這一“多米諾”骨牌的關(guān)系，因此，建設(shè)教師培訓(xùn)中心成為其議事日程上最為重要的一項(xiàng)。2007年9月，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)半年之久的嚴(yán)格篩選和激烈競(jìng)爭(zhēng)，終于在全英9個(gè)地區(qū)建立了由各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的11個(gè)培訓(xùn)中心。不難想象，這一“生態(tài)互動(dòng)”對(duì)國(guó)家未來(lái)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展以及民族利益的保障具有不可估量的作用。

二、師資培訓(xùn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理體系特征

(一)構(gòu)建高效的管理組織模式

在英國(guó)的9個(gè)地區(qū)分布有11個(gè)教師培訓(xùn)中心，每個(gè)中心均有龐大的成員團(tuán)和一個(gè)杰出的領(lǐng)導(dǎo)組織(大部分培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)組織由大學(xué)擔(dān)任)。領(lǐng)導(dǎo)組織與成員機(jī)構(gòu)、成員與成員相互聯(lián)系形成統(tǒng)一整合體。

2007年《繼續(xù)教育白皮書(shū)》頒布之后，各地區(qū)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的責(zé)權(quán)關(guān)系發(fā)生了重要的變革。2007年之前所有的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受?chē)?guó)家管轄，由教育大臣直接負(fù)責(zé)管理。但在2007年之后，這種管理方式發(fā)生了翻天覆地的變化：教育大臣將管理權(quán)交付由所屬地方政府管轄的學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)(LSC)，學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)可罷免任何教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中層以上職位的職員，并協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)間的合作。該管理方式使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)地方需求進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

保證統(tǒng)一協(xié)調(diào)的培訓(xùn)中心高效運(yùn)行的基石除了有效的行政管理之外，充足資金更為重要。根據(jù)學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)在2007年9月的關(guān)于教師入職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)撥款資金額外說(shuō)明，政府計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)投入3000萬(wàn)英鎊用于提升教師入職培訓(xùn)的質(zhì)量。在該說(shuō)明中詳細(xì)闡明了政府投入資金的分配方案，即以分配到戶(hù)的方式，由學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)負(fù)責(zé)撥款，在2007年10月期間分配到各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，資助總經(jīng)費(fèi)達(dá)10萬(wàn)英鎊的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將在當(dāng)年獲得第一筆款4000英鎊；而資助總經(jīng)費(fèi)在10萬(wàn)以下的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將根據(jù)它們總體的分配款項(xiàng)，按一定比例決定其可獲得的分期款項(xiàng)。

(二)以“整合性”為原則提升培訓(xùn)效度

以往的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)榉稚⒂诟鱾€(gè)地區(qū)，相互封閉，彼此之間缺乏必要的溝通。長(zhǎng)時(shí)間的“孤立”和“隔絕于世”使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展時(shí)常會(huì)遇到瓶頸。本次改革試圖以合作為原則、以整合為手段來(lái)改變這一缺憾。合作需要有效的管理，當(dāng)部分被有機(jī)的整合后，整體的功能才能大于部分。因此英國(guó)本次改革，在管理上十分強(qiáng)調(diào)“整合性”。

以中西部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(wMCETT)為例，該合作體系由大、小，公共、私人，自愿和法定的團(tuán)體構(gòu)成，分散于城市和鄉(xiāng)村。行政總部設(shè)在華威大學(xué)(Warwick)，為了使成員組織緊密有序地聯(lián)系，該中心開(kāi)發(fā)了大量機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目，并且重新制定了相關(guān)的促進(jìn)有效合作的規(guī)章制度。

東英格蘭高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(EECETT)同樣十分注重“整合性”管理，并形成統(tǒng)一有序的合作，以領(lǐng)導(dǎo)組織為核心，協(xié)調(diào)各成員機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，培訓(xùn)人員的分配情況等等。

中心的建設(shè)不僅在宏觀(guān)層面進(jìn)行管理，同時(shí)也落實(shí)到微觀(guān)，即各成員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的從業(yè)人員必須走向更為專(zhuān)業(yè)的高度。

例如，由哈德斯菲爾德大學(xué)(HuddersfieldUniversity)領(lǐng)導(dǎo)的北部的教師培訓(xùn)中心(NCETT)，在其建設(shè)目標(biāo)上明確指出．力Ⅱ強(qiáng)北部地區(qū)教師入職教育的保障在于提升培訓(xùn)導(dǎo)師和機(jī)構(gòu)管理者的專(zhuān)業(yè)化水平。中心為教師培訓(xùn)人員建立信息歸納總結(jié)的網(wǎng)站，內(nèi)容涉及教師教育、教師教育技能、教師教育培訓(xùn)制度等。

又如，以牛津布魯克斯大學(xué)(OxfordBrookesUniversity)為領(lǐng)導(dǎo)的威斯敏斯特高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(WestminsterPartnershipCETT)也認(rèn)為只有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)真正走向?qū)I(yè)化，才能保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。在其近一年的工作中將培訓(xùn)者的培養(yǎng)作為發(fā)展的重要層面，希望通過(guò)成員機(jī)構(gòu)的合作，傳播有效的培養(yǎng)模式，大幅度提升從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)化水平。

(三)積極創(chuàng)建各種平臺(tái)提高培訓(xùn)效率

以加強(qiáng)成員機(jī)構(gòu)合作為宗旨，各培訓(xùn)中心竭盡所能建設(shè)有效的合作平臺(tái)：開(kāi)創(chuàng)論壇以及專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站成為平臺(tái)首選。論壇與網(wǎng)站成為各機(jī)構(gòu)成員會(huì)面、學(xué)科專(zhuān)家與“一線(xiàn)教師”親密接觸，受訓(xùn)教師互相交流傳播有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下載各種教學(xué)資料的載體。例如，東部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心利用專(zhuān)門(mén)的技術(shù)開(kāi)辦了在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教師教育者、培訓(xùn)人員和受訓(xùn)教師提供大量資源；成立了人職教師委員會(huì)，以便將教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)廣泛傳播；在整個(gè)東部乃至國(guó)家層面形成并施行有效的交流和傳播框架，保證在每個(gè)縣、每個(gè)學(xué)期，為教師教育者和受訓(xùn)者提供及時(shí)信息，保證一年3次教師教育者于論壇會(huì)面、交流等。

部分中心出版了自己的刊物，傳播各自的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。例如倫敦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(LonCETT)，該中心建立連接網(wǎng)絡(luò)，定期舉辦會(huì)議，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上資源，和其他的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作研究、合作出版刊物以傳遞最好的辦學(xué)實(shí)踐方式。該中心的成立使英國(guó)首都倫敦首次將本市所有的教師教育者集合起來(lái)，并有了正式的刊物。

個(gè)別的中心更創(chuàng)立了中心與地方合作的新型培訓(xùn)模式。例如，以普里茅斯(Plymouth)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的西南部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心確立了兩大任務(wù)：一是永久成為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校的樞紐，二是人職教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行定期會(huì)晤，地方學(xué)校和人力資源部的代表參與人職教師培訓(xùn)課程的制定、修改，明確各自需求，促進(jìn)培養(yǎng)教師的地方針對(duì)性。

(四)因地制宜，打造全新的培訓(xùn)課程和方式

每個(gè)培訓(xùn)中心都根據(jù)各自所在地的特點(diǎn)和要求，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)。這一點(diǎn)上，倫敦大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心尤為明顯：強(qiáng)調(diào)“特殊需求”，塑造個(gè)性化培訓(xùn)課程。鑒于倫敦2012年將舉辦奧運(yùn)會(huì)，所以當(dāng)?shù)卣畬?duì)倫敦教育提出鮮明的要求：培養(yǎng)大量高技能人才。應(yīng)對(duì)該要求，倫敦高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心通過(guò)研究和課程開(kāi)發(fā)重新塑造教師人職培訓(xùn)(ITT)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展(CPD)課程，加強(qiáng)職業(yè)教育課程建沒(méi)、提高職業(yè)教育教師的培訓(xùn)質(zhì)量，以期2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)舉辦之時(shí)達(dá)到當(dāng)?shù)卣?。同樣，諾森比亞大學(xué)(NorthumbriaUniversity)領(lǐng)導(dǎo)的特殊教育教師培訓(xùn)中心(CETTforInclusiveLearning)以培養(yǎng)教授學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教師別于其他中心，此類(lèi)教師必須接受高水平訓(xùn)練才能保證創(chuàng)新的教學(xué)方法得以有效運(yùn)用，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生才能獲得合適的教育，因此中心創(chuàng)設(shè)了新的課程以提高該方面教師的培養(yǎng)。

大量的培訓(xùn)中心根據(jù)當(dāng)?shù)卣囊?、依?jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合成員機(jī)構(gòu)本身的特點(diǎn)，運(yùn)作了新的培訓(xùn)方式。

例如，南萊斯特郡學(xué)院(SouthLeicestershireCollege)領(lǐng)導(dǎo)的中東部高質(zhì)量教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作中心(EMCETT)創(chuàng)設(shè)了同伴互導(dǎo)培訓(xùn)方式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提升教師同伴互導(dǎo)，開(kāi)發(fā)新策略激勵(lì)員工進(jìn)行同伴互導(dǎo)、受訓(xùn)教師同伴互評(píng)。英國(guó)東北部以桑德蘭大學(xué)(UniversityofSunderland)為領(lǐng)導(dǎo)的高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心(SUNCETT)在培訓(xùn)方式方面積極加強(qiáng)案例教學(xué)的建設(shè)。在新近成立的一年內(nèi)該中心進(jìn)行了l1次案例學(xué)習(xí)。另外，以牛津布魯克斯大學(xué)為領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)網(wǎng)中心提出了“合同式”的創(chuàng)新培訓(xùn)方式，即受訓(xùn)教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)教師簽訂“合同”。

(五)提升受訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)化水平

提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，對(duì)于任何教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)講都是一項(xiàng)重要的議程。只有教師的專(zhuān)業(yè)化得到有效保障，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師。

以紐卡斯?fàn)枌W(xué)院(NewcastleCollege)為領(lǐng)導(dǎo)組織的優(yōu)化北部(SuccessNorth)教師培訓(xùn)中心在教師培訓(xùn)中不斷探索，形成了一個(gè)整合的專(zhuān)業(yè)化、背景化的課程材料和培養(yǎng)模塊，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。南萊斯特郡學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的英國(guó)中東部地區(qū)高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心也明確規(guī)定，通過(guò)合作體系促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使受訓(xùn)教師達(dá)到2007年新的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)東北部高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心認(rèn)為有必要給教師提供機(jī)會(huì)，通過(guò)批判性反思自己的實(shí)踐方式，發(fā)展自己的教學(xué)計(jì)劃并提高專(zhuān)業(yè)技能。中心開(kāi)發(fā)新型方式讓教師通過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的學(xué)科專(zhuān)家明確了解自己所教學(xué)科，以此提升專(zhuān)業(yè)化水平。同時(shí)中心通過(guò)大量的活動(dòng)、服務(wù)支持教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展計(jì)劃。

三、構(gòu)建高質(zhì)量教師培訓(xùn)中心的優(yōu)勢(shì)

(一)中心分布地理均衡，規(guī)劃管理有條不紊

11個(gè)中心分別設(shè)置于英國(guó)的9個(gè)地區(qū)，意味著每個(gè)地區(qū)至少有一個(gè)中心。從地理結(jié)構(gòu)上講，中心分布均衡，滿(mǎn)足了各地區(qū)教師培訓(xùn)的需要。同時(shí)避免某地區(qū)因身處劣勢(shì)地理環(huán)境而造成培訓(xùn)中心缺失的情況。反觀(guān)我國(guó)，西部?jī)?nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)，往往因?yàn)榻煌?、環(huán)境等因素阻礙了當(dāng)?shù)亟處熃逃陌l(fā)展，所以，均衡的地理分布應(yīng)成為我國(guó)教師教育的奮斗目標(biāo)。

由于建立了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一體，一改原本機(jī)構(gòu)散亂、惡性競(jìng)爭(zhēng)的局面。各中心的領(lǐng)導(dǎo)組織根據(jù)本中心特點(diǎn)，編寫(xiě)了新的規(guī)章制度，確保各成員機(jī)構(gòu)按照制度辦學(xué)，保障了整個(gè)中心的運(yùn)作更為流暢、安全，呈現(xiàn)井然有序的面貌。

反觀(guān)我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教師教育機(jī)構(gòu)，無(wú)論是綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)、地方師范學(xué)院、還是教師進(jìn)修學(xué)校(院)等，彼此之間缺乏協(xié)作與溝通，統(tǒng)合管理同樣缺失，這使得教師教育的內(nèi)容難免存在交叉重復(fù)、片面狹隘，機(jī)構(gòu)的管理比較松散雜亂，因此難以保證教師教育的質(zhì)量。欲改變這一局面，英國(guó)本次改革提倡的加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整合管理對(duì)我們頗有啟示。

(二)嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，高水平的領(lǐng)導(dǎo)組織

各地區(qū)并不是所有的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有資格成為中心一員。本著對(duì)國(guó)家、對(duì)各地區(qū)教育負(fù)責(zé)的原則，中心在挑選成員機(jī)構(gòu)時(shí)以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)把好人口關(guān)，保障整個(gè)中心的質(zhì)量。目前，許多未進(jìn)入中心的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極提升自己的培訓(xùn)質(zhì)量，希望能夠早日成為中心成員機(jī)構(gòu)，從而享受到成員機(jī)構(gòu)的“豐厚待遇”。

各中心的領(lǐng)導(dǎo)組織擔(dān)負(fù)起了本中心的管理規(guī)劃和教師培訓(xùn)的雙重使命，因此只有高水平的領(lǐng)導(dǎo)組織才能擔(dān)此重任。為此，英國(guó)在建立培訓(xùn)中心時(shí)，為能夠挑選出優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)組織制定了嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)，并且專(zhuān)門(mén)組織評(píng)審團(tuán)深入到九個(gè)地區(qū)進(jìn)行考察。通過(guò)對(duì)一些高等院校的教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)水平、組織能力、培訓(xùn)質(zhì)量等要素的綜合衡量，最終從大量的院校中挑選出佼佼者成為該地區(qū)培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)組織。在這樣的領(lǐng)導(dǎo)組織的帶領(lǐng)之下，中心才能獲得良好的發(fā)展，形成良好的規(guī)劃，以提高教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮Y選，對(duì)教師培養(yǎng)的負(fù)責(zé)態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)。

(三)不同地區(qū)不同特色，辦學(xué)更顯地域風(fēng)情

盡管培訓(xùn)中心是從國(guó)家層面予以建設(shè)的，但這并不要求每個(gè)中心都以相同的模式運(yùn)作。相反，各中心保持了各自的差異，形成多樣性的特質(zhì)，使得中心顯現(xiàn)豐富狀態(tài)；更為關(guān)鍵的是，各中心以地方教育需求為導(dǎo)向，辦學(xué)更顯地域風(fēng)情。

各中心從自身傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)出發(fā)，結(jié)合地方需求，以各種媒介為載體，開(kāi)發(fā)新的課程，創(chuàng)建不同的管理模式，打造新型培訓(xùn)模式，促進(jìn)了各自的培訓(xùn)效率。事實(shí)證明，這種多樣性的辦學(xué)方式使得每個(gè)中心擁有各自傲人的特點(diǎn)，并且不同程度地提高了培訓(xùn)的質(zhì)量，提升了受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，為當(dāng)?shù)剌斔土烁噙m應(yīng)本地需求的優(yōu)質(zhì)教師。

(四)運(yùn)用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建多種交流平臺(tái)

本次改革與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)之一便是各培訓(xùn)中心對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以第一時(shí)間了解其他機(jī)構(gòu)有效的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)上傳公布于眾；培訓(xùn)中心則可借此建立完善的數(shù)據(jù)庫(kù)；領(lǐng)導(dǎo)組織可以最快的速度將各中心近期的任務(wù)、項(xiàng)目公布于網(wǎng)站，大大提高了管理的效率。

另一方面，培訓(xùn)中心建設(shè)的最大亮點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)合作，促使各類(lèi)型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)互通有無(wú)，交流經(jīng)驗(yàn)，各中心還竭盡各自所能為合作尋求最恰當(dāng)?shù)闹扅c(diǎn)：建立論壇，創(chuàng)辦期刊和舉辦會(huì)議，努力將各自成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以比較正式的方式向其他機(jī)構(gòu)傳播推廣，促進(jìn)成員機(jī)構(gòu)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師朝著教育專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。

第6篇：教師培訓(xùn)交流材料范文

在科學(xué)課上為什么要進(jìn)行小組討論呢？小組討論可以促進(jìn)學(xué)生思考，幫助兒童建構(gòu)對(duì)科學(xué)概念的理解。因?yàn)樵谥v述自己的觀(guān)點(diǎn)并接受詢(xún)問(wèn)時(shí)，兒童必須深入思考科學(xué)問(wèn)題。小組討論還能讓兒童認(rèn)識(shí)到科學(xué)是可挑戰(zhàn)、可改變的，科學(xué)家不是單槍匹馬工作的。

教師培訓(xùn)也是一樣。相較于兒童，教師們?cè)谂嘤?xùn)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能更多、更復(fù)雜，教師所具備的知識(shí)與教學(xué)方法也需要彼此交流，因而教師之間的討論是必不可少的。我們不難見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師站在講臺(tái)上拋出一個(gè)問(wèn)題，卻不能在臺(tái)下的教師中激起任何一點(diǎn)波瀾，可能有人能回答得口若懸河，卻沒(méi)有人主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解。也許正像英國(guó)的老師所說(shuō)的那樣：如果在提出一個(gè)問(wèn)題之后立刻讓學(xué)生面對(duì)全班回答，學(xué)生會(huì)有諸多顧慮；但如果讓他們經(jīng)過(guò)思考與討論，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，聽(tīng)聽(tīng)別人對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)的看法，結(jié)果就會(huì)大不一樣。

在英國(guó)，學(xué)生的小組討論并不是簡(jiǎn)單的幾人一組討論和面向全班匯報(bào)，而是有著豐富的模式與層次。在本次培訓(xùn)中，英國(guó)老師呈現(xiàn)了3種討論模式。

（1）滾雪球。這種模式旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流。在小組討論之前，學(xué)生的獨(dú)立思考是必須的。所以，“滾雪球”之前，別忘記給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。然后，請(qǐng)學(xué)生兩兩交流。接著像滾雪球一樣逐步擴(kuò)大交流的規(guī)模，4人一組、8人一組……隨著討論規(guī)模的擴(kuò)大，保證討論有效性的要求也逐漸提高，所以對(duì)于年齡較小的孩子不妨控制較小的討論規(guī)模。這個(gè)“雪球”是必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能“滾”出來(lái)的。它使學(xué)生體驗(yàn)到，解決問(wèn)題既需要個(gè)人的付出，也不能缺少?gòu)耐橹蝎@得的力量。

（2）拼圖。在這種模式中，每個(gè)小組討論不同的問(wèn)題，這樣每個(gè)組都是自己所討論問(wèn)題的“專(zhuān)家”。然后運(yùn)用討論卡片使每個(gè)組派出一名成員到其他小組中，從而組成新的小組。在新組中，每位“專(zhuān)家”貢獻(xiàn)出自己帶來(lái)的各類(lèi)信息，共享信息，組成一幅“拼圖”。

（3）使者。這種派出“使者”的模式，使學(xué)生能在分小組活動(dòng)的形式下，獲取更多的信息。在每個(gè)小組討論結(jié)束或做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，派出一位“使者”到其他組，交流本組討論結(jié)果，并帶回其他組的情況。

在教師培訓(xùn)中，當(dāng)然不需要對(duì)教師重申討論時(shí)的規(guī)則，但英國(guó)老師卻仍然非常強(qiáng)調(diào)小組人數(shù)不能超過(guò)4人，否則討論的有效性將無(wú)法得到保證。

在培訓(xùn)中，我親身體驗(yàn)了“拼圖”和“使者”這2種討論模式。

討論卡片（如下圖）是在使用“拼圖”方法進(jìn)行討論的過(guò)程中使用的一種小工具?？ㄆ蠘?biāo)有數(shù)字、字母、圖案、幾何形狀等，卡片本身也有各種顏色――這些元素都可以作為分組的標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生持有1張討論卡片?？ㄆ軒椭處熡行У卣{(diào)控組內(nèi)、組間學(xué)生交流。

整個(gè)培訓(xùn)班共被分成12組，每組4人。這12組又被分為3個(gè)“小班”，每個(gè)小班4個(gè)組，每個(gè)組分別拿到粉、藍(lán)、綠、黃中一種顏色的卡片，每組的卡片顏色不同。每種顏色的卡片又包括如圖所示的4張，小組中的4人分別拿到1張。我拿到藍(lán)色3號(hào)卡片。培訓(xùn)老師給4個(gè)組分配了不同的討論問(wèn)題。粉色組的問(wèn)題是“學(xué)校里有哪些ICT（信息與通信技術(shù)）資源，學(xué)生家里有哪些ICT資源”；藍(lán)色組的問(wèn)題是“一個(gè)班有多少學(xué)生，是不是在所有課程中學(xué)生都被劃分成同樣的小組，學(xué)生是否按照能力分班”；綠色組的問(wèn)題是“一個(gè)學(xué)年有多少周，每周有多少課時(shí)，其中有多少科學(xué)課課時(shí)，每節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間”；黃色組的問(wèn)題是“科學(xué)課是在普通教室上還是在特殊的教室上，學(xué)校里有多少可用的科學(xué)設(shè)備”。這些都是科學(xué)教師們熟知的情況，但是不同地區(qū)可能又存在著差異。教師們對(duì)此非常感興趣，討論很自然地在小組內(nèi)開(kāi)展起來(lái)。接著，在每個(gè)小班中，拿到標(biāo)有相同數(shù)字卡片的教師組成新的小組。于是和我一樣拿到3號(hào)卡片的4位老師坐到了一起，這時(shí)我們有了4個(gè)問(wèn)題和與之相關(guān)的觀(guān)點(diǎn)，在分享的過(guò)程中，我很快對(duì)這4個(gè)問(wèn)題有了整體的理解，無(wú)形中一張完整的“拼圖”逐漸在腦海中變得清晰可見(jiàn)。

讓大家感到驚訝的是，英國(guó)的教師主張并不需要在這樣的討論程序之后再進(jìn)行全班的分享。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)這樣多層次的交流，已經(jīng)能夠了解到全班的情況。而且在學(xué)生討論時(shí)，教師會(huì)在小組間巡視、“偷偷地”傾聽(tīng)，獲取信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師在巡視時(shí)與學(xué)生須保持一定的距離，盡量不讓學(xué)生感覺(jué)受到干擾，否則學(xué)生就會(huì)過(guò)分在意教師的存在而刻意改變自己的行為或語(yǔ)言。

在英國(guó)老師組織的培訓(xùn)中，小組討論貫穿始終。尤其是伴隨著探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的討論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，每個(gè)小組都必須派出“使者”，與其他組交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。同樣，有了“使者”的幫助，教師也不需要組織全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)。

誰(shuí)來(lái)做“使者”呢？這時(shí)我們又用到了另一種小工具：角色徽章。

當(dāng)看到這些徽章時(shí)，你也許會(huì)疑惑“這不是過(guò)家家嗎”！的確，你可以將這算作“過(guò)家家”。這是兒童喜歡的游戲，扮演大人是他們熱衷的，這讓他們有一種情境感和使命感。培訓(xùn)我們的教師來(lái)自英國(guó)約克大學(xué)的CIECPromoting Science項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在從現(xiàn)代工業(yè)的視角促進(jìn)科學(xué)教與學(xué)，因此他們將小組成員設(shè)定為工業(yè)企業(yè)中的不同角色：

資源經(jīng)理：主要負(fù)責(zé)領(lǐng)取活動(dòng)材料；

健康與安全經(jīng)理：主要負(fù)責(zé)監(jiān)督操作過(guò)程中的安全問(wèn)題，如玻璃器皿輕拿輕放、戴護(hù)目鏡等；

人事經(jīng)理：主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)同伴關(guān)系，解決同伴沖突問(wèn)題；

通訊官員：主要負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)。

第7篇：教師培訓(xùn)交流材料范文

【關(guān)鍵詞】講座式 參與式 培訓(xùn) 互相嫁接 好方法

當(dāng)前，全國(guó)各地教師培訓(xùn)大多數(shù)基本沿用講座式培訓(xùn)方法。可這樣的培訓(xùn)效果很不好，有時(shí)甚至使參培者產(chǎn)生反感。因此，培訓(xùn)實(shí)踐要求我們必須改革現(xiàn)有的培訓(xùn)模式和方法。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些探索。

在2012年9月我校的初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)安排了五天培訓(xùn)時(shí)間。主要做了以下工作：①舉辦理論講座、提供適當(dāng)背景材料；②觀(guān)摩聽(tīng)課；③問(wèn)卷調(diào)查，篩選典型問(wèn)題；④分組討論交流；⑤學(xué)員點(diǎn)評(píng)。五天時(shí)間，我們共舉辦理論講座5次，主要內(nèi)容有《淺談初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)藝術(shù)》《探溯綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓語(yǔ)文課堂豐富多彩》《路在腳下——儀隴實(shí)驗(yàn)校語(yǔ)文教學(xué)改革簡(jiǎn)介》《將閱讀教學(xué)的根深深扎進(jìn)文本的土壤之中》《品析語(yǔ)言與解讀文本》等。在進(jìn)行理論講座的同時(shí)，加入案例研究。觀(guān)摩學(xué)習(xí)了四堂典型的研究型課，先聽(tīng)講課，再聽(tīng)說(shuō)課，然后小組議課、全班交流發(fā)言。問(wèn)卷調(diào)查是為培訓(xùn)做的一部分準(zhǔn)備工作，開(kāi)班之前我們?cè)谧雠嘤?xùn)方案的同時(shí)，組織開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，主要問(wèn)題是，你作為學(xué)校的一名初中語(yǔ)文骨干教師，認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)中讓你感到最困惑的問(wèn)題是什么？分組討論交流在五天里，進(jìn)行了三次。比如，第三次，即第五天下午的主題活動(dòng)是“語(yǔ)文論壇”，分小組交流互動(dòng)，先由小組長(zhǎng)到主持人那里抽取一個(gè)交流互動(dòng)的題目，這些題目都是從先前的問(wèn)卷調(diào)查中篩選出來(lái)的17個(gè)典型問(wèn)題，如什么樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有效和高效的？人文性在語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)？理想中的語(yǔ)文評(píng)價(jià)是什么樣的？在教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)？語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)路徑有哪些？學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升有哪些途徑？語(yǔ)文課外活動(dòng)有哪些形式，教師怎樣有效組織和引導(dǎo)？如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣等等。然后分小組進(jìn)行40分鐘交流互動(dòng)，組員們各抒己見(jiàn)，談出自己做法或想法。之后，先由學(xué)員點(diǎn)評(píng)，本小組的成員可以補(bǔ)充，也可以進(jìn)一步提出建議，其他小組的學(xué)員和培訓(xùn)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提出完善建議等，力爭(zhēng)讓該問(wèn)題能夠得到更完美的解答。

在這次初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)中，我們比較成功地運(yùn)用了講座式與參與式相互嫁接的模式和方法，獲得了參培學(xué)員的廣泛好評(píng)，收到了良好的效果。

在這次培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)：兩種培訓(xùn)方法，如單獨(dú)運(yùn)用，各有利弊：

“講座式培訓(xùn)”有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：

第一，它有利于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定人數(shù)的培訓(xùn)，有利于培訓(xùn)者按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)。

第二，它有利于參培教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)掌握理論知識(shí)，又可避免他們?cè)诮虒W(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中許多不必要的曲折和困難。

然而“講座式培訓(xùn)”也有它自身的弊端：

第一，不利于調(diào)動(dòng)參培教師的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂中缺少參培教師的參與，他們的心理容易疲勞，因而學(xué)習(xí)積極性也就難以調(diào)動(dòng)。而且長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)參加培訓(xùn)產(chǎn)生反感。

第二，忽視了參培教師的個(gè)性差異。參培教師有著千差萬(wàn)別的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)，因而也就有各自不同的理論需求，而我們安排的是同一內(nèi)容，那么 就很難適應(yīng)各種不同層次的參培者的需要。

參與式培訓(xùn)的優(yōu)越性相當(dāng)明顯：

第一，參培教師的共性與個(gè)性相得益彰。參與式培訓(xùn)既可以共同研究一些必要的共性問(wèn)題，也可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)研究方式。這樣便使參培教師的共同與個(gè)性相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，促進(jìn)參培教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思過(guò)去的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在合作交流中分享他人的成功的經(jīng)驗(yàn)，從而提升為自己的教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力。

然而參與式培訓(xùn)并非十全十美，它的局限性具體表現(xiàn)在：參培教師所獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)大多是專(zhuān)家們研究出來(lái)了，而我們讓參培教師再重復(fù)理論的探索與形成過(guò)程，這樣既浪費(fèi)不少寶貴的時(shí)間，又使參培教師所獲得的理論知識(shí)較零散，系統(tǒng)性不足；由于個(gè)人的認(rèn)識(shí)程度不一樣，有些問(wèn)題通過(guò)討論交流最后也難以達(dá)成共識(shí)。

筆者認(rèn)為講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)互相嫁接是培訓(xùn)的好模式、好方式之一。它既能讓參培學(xué)員快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握相關(guān)的理論知識(shí)，又能讓參培學(xué)員深度參與和體驗(yàn)，有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與操作相結(jié)合，還能有效提升參培學(xué)員在工作學(xué)習(xí)中與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，不失為一種行之有效的好方法。

同時(shí)，筆者還有兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

第一，在重視效益特別是關(guān)注速率的培訓(xùn)中，我們應(yīng)該將講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)緊密結(jié)合，不能單一地把其中一種作為唯一的培訓(xùn)方式。我們結(jié)合運(yùn)用，不妨在參與式培訓(xùn)中增添小講座，在講座式培訓(xùn)中增強(qiáng)參培教師的參與度，使得兩種培訓(xùn)模式互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高培訓(xùn)效率。

第8篇：教師培訓(xùn)交流材料范文

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；校本培訓(xùn)；模式創(chuàng)新

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開(kāi)展校本培訓(xùn)，可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建?？梢哉f(shuō)，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”，是推動(dòng)教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動(dòng)器”，是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計(jì)量器”。

一、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制；要完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，要求各地有計(jì)劃、有目的地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個(gè)周期，在一個(gè)周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時(shí)對(duì)學(xué)分登記管理進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。這些政策的出臺(tái)，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實(shí)的保障。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（教師〔2011〕1號(hào)）從培訓(xùn)任務(wù)、機(jī)制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對(duì)“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿(mǎn)規(guī)定360學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程。如：新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時(shí)，在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時(shí)的專(zhuān)題培訓(xùn)。在360學(xué)分（學(xué)時(shí)）培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)占120學(xué)時(shí)，占整個(gè)培訓(xùn)課程的三分之一?？梢?jiàn)，校本培訓(xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的“計(jì)量器”

教師培訓(xùn)學(xué)分制實(shí)現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個(gè)方面的要求制訂培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程：一是學(xué)習(xí)者所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，二是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門(mén)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓(xùn)課程及其實(shí)施必然具有較強(qiáng)針對(duì)性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過(guò)程管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個(gè)完整的系統(tǒng)，每個(gè)要素也是一個(gè)子系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所這幾個(gè)因素，也是具有整體性的，學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，展開(kāi)學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計(jì)劃、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中，結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實(shí)際，桃源縣教育局、桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評(píng)細(xì)則》?？荚u(píng)方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級(jí)和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能”等33項(xiàng)具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面，按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。采用100分制對(duì)單位與教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的考評(píng)。

三、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動(dòng)器”

為了解中小學(xué)教師對(duì)新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)，掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽(tīng)取廣大教師對(duì)新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)考核等方面的意見(jiàn)，多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開(kāi)展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動(dòng)，特別是近兩年來(lái)，會(huì)同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層，實(shí)地調(diào)研，全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開(kāi)展的調(diào)研活動(dòng)來(lái)看，收回調(diào)研問(wèn)卷500多份，參加座談教師達(dá)300多人，收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)資料10多本。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、評(píng)價(jià)考核失真等諸多問(wèn)題。

我們通過(guò)對(duì)調(diào)研情況的分析，認(rèn)識(shí)到改進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問(wèn)題的突破口。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)候，力圖做到貼近一線(xiàn)教師教育教學(xué)的實(shí)際需求。

尊重學(xué)員的實(shí)際需求，讓全縣每一個(gè)教師都有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進(jìn)修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項(xiàng)目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)，教導(dǎo)主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀(guān)情況，特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn)，為他們開(kāi)設(shè)了“新課標(biāo)解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。

在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問(wèn)題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論，我們學(xué)的時(shí)候感覺(jué)是那么回事，但是回來(lái)之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓(xùn)實(shí)踐中，我們正視現(xiàn)實(shí)，敢于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路，構(gòu)建與實(shí)施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)?！?+3”教師培訓(xùn)模式，以及與模式特點(diǎn)相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合

我們依托高校，長(zhǎng)年與高校建立合作關(guān)系，嚴(yán)格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專(zhuān)家來(lái)校上課、講學(xué)，每年聘請(qǐng)專(zhuān)家十多名，一線(xiàn)骨干教師三十多名，他們博學(xué)多才、理念前位，學(xué)員無(wú)不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所折服。同時(shí)，我們充分發(fā)揮我校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)基地，開(kāi)展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動(dòng)。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽(yáng)鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展教師培訓(xùn)的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化了資源配置，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿?dòng)桃源縣中小學(xué)的校本研修工作，召開(kāi)了桃源縣中小學(xué)校長(zhǎng)、人事專(zhuān)干專(zhuān)題研討會(huì)，聘請(qǐng)了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長(zhǎng)來(lái)校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專(zhuān)題研討活動(dòng)，分別聘請(qǐng)了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專(zhuān)家講學(xué)。通過(guò)專(zhuān)題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開(kāi)展校本研修的具體思路。

我們針對(duì)部分教師知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問(wèn)題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進(jìn)，從貼近一線(xiàn)教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中，我們開(kāi)展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀(guān)摩活動(dòng)，學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課，共同交流研討課的教學(xué)情況，及時(shí)解答課堂教學(xué)中的困惑，有效地解決了教師教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學(xué)員來(lái)到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué)，參與他們的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧，參與制作導(dǎo)學(xué)案，讓全體學(xué)員在學(xué)中做，在做中體驗(yàn)，不斷提升學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。

2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動(dòng)相結(jié)合

我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機(jī)、一體機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。“安軍美術(shù)工作室”，這是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)想的實(shí)踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，建立了一種能夠使教師更加主動(dòng)參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長(zhǎng)廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營(yíng)造了寬松自由、充滿(mǎn)人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達(dá)，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，老師、學(xué)生來(lái)到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進(jìn)行創(chuàng)作。為師生們分門(mén)別類(lèi)放置的期刊、畫(huà)冊(cè)、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書(shū)隨時(shí)供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們?cè)诰C合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界。開(kāi)放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返，樂(lè)在其中。美術(shù)工作室活動(dòng)模式在校內(nèi)教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個(gè)體差異和不同，個(gè)別分層指導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我?！掇r(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗(yàn)交流，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評(píng)價(jià)。

特級(jí)教師葛國(guó)清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項(xiàng)目申報(bào)中，個(gè)人成功獲得“首席教師”榮譽(yù)，所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)獲得優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)稱(chēng)號(hào)。

名師的引領(lǐng)帶動(dòng)了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶(hù)桃源，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校、桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)》《觀(guān)察物體教學(xué)設(shè)計(jì)》《圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)》等優(yōu)秀教學(xué)案例，受到了來(lái)自湖南省14個(gè)地州市的參訓(xùn)老師的高度評(píng)價(jià)。

名師引領(lǐng)，骨干帶動(dòng)，使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開(kāi)展得有聲有色。

在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中，我校首先選派實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實(shí)踐探討，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師針對(duì)“如何避免語(yǔ)文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話(huà)題，很多老師都主張以“肢解”為契機(jī)，將“生成”化為“精彩”，組織學(xué)生開(kāi)展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據(jù)時(shí)進(jìn)一步走進(jìn)文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語(yǔ)言駁倒對(duì)方以維護(hù)自己的觀(guān)點(diǎn)。在這一系列的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中自主完成“與文本、編者的對(duì)話(huà)”，達(dá)成課程目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時(shí)讓學(xué)生獲得正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語(yǔ)文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。

培訓(xùn)過(guò)程中，要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對(duì)展示課進(jìn)行評(píng)定通報(bào)。在中心小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)中，我們組織了掛職培訓(xùn)，要求中心小學(xué)校長(zhǎng)到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉，集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理，讓校長(zhǎng)在與名校的零距離互動(dòng)中感受高效課堂，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合

2009年，我校第一次作為教學(xué)點(diǎn)參與了湖南省萬(wàn)名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排，全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓(xùn)一炮打響，桃源班主任一班順利地被評(píng)為湖南省優(yōu)秀班級(jí)。同時(shí)，這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)事業(yè)的興起，我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風(fēng)格。從多人帶班到后來(lái)的兩人或一人帶班（班主任、輔導(dǎo)教師），培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來(lái)越強(qiáng)。無(wú)論是國(guó)培還是自主培訓(xùn)項(xiàng)目，桃源的各項(xiàng)指標(biāo)都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級(jí)學(xué)情簡(jiǎn)報(bào)已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程平臺(tái)的一大亮點(diǎn)。簡(jiǎn)報(bào)的激勵(lì)加上精細(xì)的輔導(dǎo)，讓參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進(jìn)入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，書(shū)上得來(lái)總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動(dòng)已經(jīng)成為我們開(kāi)展校本培訓(xùn)的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實(shí)例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來(lái)，我們以這些基地學(xué)校為依托，開(kāi)展了20余次的送教、送培活動(dòng)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中，讓學(xué)員對(duì)新課標(biāo)、對(duì)新課程有了真切的體會(huì)。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線(xiàn)上、線(xiàn)下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對(duì)幫扶、觀(guān)課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式，“2”是指兩個(gè)階段，即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個(gè)是“集中培訓(xùn)階段”，學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn)；另一個(gè)是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時(shí)的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個(gè)階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書(shū)和繼續(xù)教育證書(shū)。這樣做，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于新理念的實(shí)施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實(shí)。

“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個(gè)模塊。即“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實(shí)踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段，按三個(gè)模塊組織培訓(xùn)?！?+3”培訓(xùn)模式，遵循了“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律和能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的練習(xí)律，具有一定的科學(xué)性，很切合我們縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際。

4. 課題研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合

用課題研究來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實(shí)踐，是我們近幾年來(lái)教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前，我校正承擔(dān)著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專(zhuān)項(xiàng)課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究”的課題?！叭?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類(lèi)型或者不同塊面的學(xué)校，即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類(lèi)型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式，如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式；②專(zhuān)題訓(xùn)練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實(shí)施，在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實(shí)踐過(guò)程中，我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂，體驗(yàn)到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺(tái)。

四個(gè)結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營(yíng)養(yǎng)大餐，讓一線(xiàn)老師見(jiàn)色動(dòng)心，聞香動(dòng)腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來(lái)，我們共組織培訓(xùn)項(xiàng)目18項(xiàng)，培訓(xùn)人數(shù)6118人，參訓(xùn)率達(dá)98G以上，合格率達(dá)95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們?cè)诳h教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)外， 還借助省網(wǎng)、國(guó)網(wǎng)平臺(tái)，指導(dǎo)教師堅(jiān)持網(wǎng)上和線(xiàn)下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個(gè)單位之一，推薦8個(gè)單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國(guó)學(xué)情總結(jié)視頻會(huì)上，桃源縣被評(píng)為優(yōu)秀項(xiàng)目縣，湖南省桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評(píng)為優(yōu)秀教研組。

近幾年來(lái)，在學(xué)分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動(dòng)，不斷總結(jié)與反思，力求達(dá)到培有所需、培有所用。

第9篇：教師培訓(xùn)交流材料范文

一、工作舉措

（一）黨建領(lǐng)航，引領(lǐng)教師按崗履職

學(xué)校黨支部以落實(shí)全面從嚴(yán)治黨要求為主線(xiàn)，認(rèn)真研究，精心部署，制定措施，狠抓落實(shí)，每月組織支部主題黨日活動(dòng)，安排支部工作，組織黨員集中學(xué)習(xí)；督促全體黨員、教師積極完成“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”和其它黨建工作任務(wù)；抓好學(xué)校干部和教師廉潔自律和工作作風(fēng)建設(shè)；組織干部教師學(xué)習(xí)中央、省、市、縣相關(guān)文件，認(rèn)真落實(shí)到實(shí)際工作中，切實(shí)提高學(xué)校干部教師的思想政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

疫情延期開(kāi)學(xué)期間，由縣教育局牽頭、進(jìn)修校落實(shí)，成立了疫情網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)科教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)科教師充分利用釘釘、學(xué)習(xí)通、云班課等學(xué)習(xí)軟件開(kāi)展好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，及時(shí)通報(bào)信息，上傳教學(xué)截圖等，督促檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展情況，匯總上報(bào)。網(wǎng)絡(luò)教研中，全體教研員認(rèn)真觀(guān)摩、聽(tīng)學(xué)，努力提高了自己。在日常的業(yè)務(wù)工作中堅(jiān)持“下深水”，在巡導(dǎo)、展評(píng)、培訓(xùn)等活動(dòng)中做到先備課、再參加，增強(qiáng)一線(xiàn)學(xué)習(xí)鍛煉意識(shí)，既成就別人也成長(zhǎng)自己。

（二）創(chuàng)新教研，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

一是建立學(xué)科研修QQ群，由教研員提前研修主題，上傳研修資料，教師自主下載閱讀，交流閱讀收獲或困惑，然后共同研討釋疑。

二是開(kāi)展課堂教學(xué)及微型課比賽，提升教師素養(yǎng)。通過(guò)理論培訓(xùn)→賽課觀(guān)課→交流研討的形式，實(shí)現(xiàn)“以賽促研，以賽代訓(xùn)”的目的。

三是開(kāi)展農(nóng)村教師進(jìn)城研修活動(dòng)，分學(xué)科集中觀(guān)摩、聽(tīng)講座、交流研討、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

四是充分利用自身資源，有效開(kāi)展送教活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校需求，組織小涼山名師和省、市、縣級(jí)骨干教師組團(tuán)以需送教，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，切實(shí)解決學(xué)校教育教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。今年組織送教到了學(xué)校，在送教過(guò)程中讓名師及骨干教師不斷得到歷練與成長(zhǎng)。

五是開(kāi)展片區(qū)聯(lián)動(dòng)教研，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)交流。以片區(qū)為單位，開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的主題式聯(lián)動(dòng)教研，促進(jìn)學(xué)校與教師之間的交流研討，共同發(fā)展，共同提升，如：城區(qū)片區(qū)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)、五渡片區(qū)教科研研討活動(dòng)、新白片區(qū)習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)、初中藝體教學(xué)研討活動(dòng)等。

（三）學(xué)為中心，促進(jìn)課堂教學(xué)變革

多途徑創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變以教師主講為學(xué)生主動(dòng)研創(chuàng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主研學(xué)－師生互動(dòng)研學(xué)－教師點(diǎn)撥指導(dǎo)－課后拓展延伸的教學(xué)模式，采用學(xué)科融合協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)相融。如：縣街小學(xué)與浙江臺(tái)州市學(xué)院路小學(xué)協(xié)作開(kāi)展“空中課堂”合作教學(xué)，讓遠(yuǎn)隔千里的兩個(gè)或者三個(gè)學(xué)校學(xué)生同上一節(jié)課，師生之間能有效互動(dòng)；峨邊中學(xué)利用《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃》與成都七中協(xié)作開(kāi)展衛(wèi)星直播，要求四個(gè)同步，即同步備課、上課、考試、作業(yè)，共享教育資源，彌補(bǔ)了遠(yuǎn)端師資力量和資源的不足，教學(xué)效果良好。

（四）教學(xué)視導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)校質(zhì)量提升

不定時(shí)、全覆蓋對(duì)全縣中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)工作，視導(dǎo)內(nèi)容涵蓋：落實(shí)立德樹(shù)人育人觀(guān)情況、質(zhì)量提升措施、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)六認(rèn)真執(zhí)行情況、教育科研開(kāi)展情況、校本教研活動(dòng)開(kāi)展情況等。教研員深入到學(xué)校聽(tīng)、評(píng)、導(dǎo)課，準(zhǔn)確抓住“加強(qiáng)教師教育教學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)常規(guī)管理，推動(dòng)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量”三個(gè)關(guān)鍵與一線(xiàn)教師、學(xué)校管理層面對(duì)面交流和溝通，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，指出存在的不足，幫助學(xué)校發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短板，提升質(zhì)量。

（五）科研為媒，助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

1．開(kāi)展教育科研專(zhuān)項(xiàng)視導(dǎo)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題。將普遍性問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)研究，統(tǒng)一培訓(xùn)解決。開(kāi)展教導(dǎo)主任及課題主研人員培訓(xùn)，進(jìn)行《課題研究基本流程》、《中小學(xué)教師如何做課題研究》、《課題研究應(yīng)具備“六個(gè)意識(shí)”》、《課題研究成果材料撰寫(xiě)基本知識(shí)及編撰體例》等科研知識(shí)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)300余人次。

2．認(rèn)真組織基層學(xué)校申報(bào)各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，指導(dǎo)在研課題扎實(shí)規(guī)范地開(kāi)展研究工作。本年度共有在研課題39個(gè)，其中省級(jí)課題1個(gè)，市級(jí)課題11個(gè)，縣級(jí)課題27個(gè)。2020年順利結(jié)題的市級(jí)課題1個(gè)、縣級(jí)課題5個(gè)。5項(xiàng)普教科研課題成果在教育學(xué)會(huì)第18次優(yōu)秀教育科研成果評(píng)選中分獲一、二、三等獎(jiǎng)；《“學(xué)前學(xué)普”阿依系列活動(dòng)育人體系研究與實(shí)踐》成果榮獲“民族教育優(yōu)秀教學(xué)成果”一等獎(jiǎng)；“一村一幼”教師的“學(xué)普”教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)案例、論文等成果獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)28個(gè)，其中一等獎(jiǎng)8個(gè)、二等獎(jiǎng)11個(gè)、三等獎(jiǎng)9個(gè)。

3．組織開(kāi)展課題成果推廣工作，讓成果效益最大化。連續(xù)三年組織開(kāi)展省市縣級(jí)課題成果推廣活動(dòng)，效果優(yōu)良?？h幼兒園的縣級(jí)普教科研成果《山區(qū)幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對(duì)策略研究》在全縣推廣，并形成成果推廣材料分發(fā)到各校、園，成果共享。

4．開(kāi)發(fā)校（園）本課程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校特色形成。編寫(xiě)《彝語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)用書(shū)》供全縣雙語(yǔ)教師培訓(xùn)使用；峨邊中學(xué)《彝?酒》，供高中學(xué)生試用；平等中心校《弟子規(guī)正文釋義、故事、探究與實(shí)踐》，用于規(guī)范學(xué)生行為；五渡中心幼兒園《閱讀區(qū)域游戲活動(dòng)教材》18冊(cè)，用于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣及語(yǔ)言發(fā)展。

（六）質(zhì)量監(jiān)測(cè)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)

根據(jù)縣教育局《關(guān)于提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)質(zhì)量中心意識(shí)。一是加強(qiáng)畢業(yè)班管理，指導(dǎo)調(diào)研學(xué)校的“三會(huì)”、復(fù)習(xí)研討。二是督查“三開(kāi)”，促進(jìn)學(xué)科教育均衡、全面提升教學(xué)質(zhì)量。三是客觀(guān)、科學(xué)對(duì)各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，認(rèn)真科學(xué)命制試題，發(fā)揮監(jiān)測(cè)的評(píng)價(jià)作用和導(dǎo)向功能。四是周密布置統(tǒng)籌安排小學(xué)六年級(jí)、市抽考年級(jí)和九年級(jí)適應(yīng)性考試的網(wǎng)上閱卷工作。五是組織命題教師撰寫(xiě)試卷分析并匯編成冊(cè)，形成《教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告》，針對(duì)性地提出改進(jìn)教育教學(xué)、提升教育質(zhì)量的策略和措施。

（七）精準(zhǔn)規(guī)劃，常態(tài)實(shí)施教師培訓(xùn)

全年參培和培訓(xùn)教師、骨干教師、班主任、教務(wù)主任等達(dá)2000余人次。圓滿(mǎn)完成了各級(jí)送培任務(wù)，精準(zhǔn)落實(shí)了東西部扶貧協(xié)作項(xiàng)目，抓細(xì)抓實(shí)了縣級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)展壯大了縣域骨干教師隊(duì)伍。

1．加強(qiáng)主任培訓(xùn)，提升管理水平。2020年，我們積極為教務(wù)主任的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，組織開(kāi)展了2次教務(wù)主任培訓(xùn)與研討活動(dòng)。以教務(wù)管理和教育科研知識(shí)為培訓(xùn)重點(diǎn)，進(jìn)行了《教導(dǎo)主任應(yīng)具備的三課觀(guān)》、《課題研究應(yīng)具備“六個(gè)意識(shí)”》、《中小學(xué)教師如何做課題研究》、《課題研究成果材料撰寫(xiě)基本知識(shí)及編撰體例》等內(nèi)容的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)讓教導(dǎo)主任牢固樹(shù)立課程、課堂、課題觀(guān)，逐步形成“問(wèn)題→研討→交流→成長(zhǎng)”的課題研究方式，從而指導(dǎo)教師提高業(yè)務(wù)能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升業(yè)務(wù)能力。2020年，我們組織了國(guó)家、省、市、縣級(jí)集中培訓(xùn)共23期，2122人次參培，總計(jì)達(dá)46886學(xué)時(shí)，涵蓋幼兒園到高中學(xué)段，內(nèi)容有新教師入職培訓(xùn)、小涼山名師集中研修、國(guó)培（2020）中西部項(xiàng)目培訓(xùn)、提質(zhì)強(qiáng)能東西協(xié)作鄉(xiāng)村教師進(jìn)城研修、村幼雙語(yǔ)輔導(dǎo)員學(xué)前學(xué)普培訓(xùn)等，其中：國(guó)培4期，277人次，6816學(xué)時(shí)；省培5期，843人次，23810學(xué)時(shí)；市培1期，17人次，272學(xué)時(shí)；縣培13期，985人次，15988學(xué)時(shí)。

3．加強(qiáng)幼教培訓(xùn)，促進(jìn)幼教發(fā)展。充分利用市級(jí)幼教課題《視域視野下幼兒園區(qū)域游戲?qū)蛹?jí)推進(jìn)實(shí)踐研究》，將我縣5所中心幼兒園共同卷入研究，以課題研究為推手，促進(jìn)幼兒教師迅速成長(zhǎng)。采取多形式培訓(xùn)：專(zhuān)家指導(dǎo)、園際交流、賽課評(píng)課等形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)1000余人次。組織完成學(xué)習(xí)活動(dòng)300余次，開(kāi)展游戲活動(dòng)200余次。全覆蓋加強(qiáng)督促指導(dǎo)，全縣7個(gè)專(zhuān)家和華言公司8個(gè)督導(dǎo)員定期定時(shí)定點(diǎn)，深入各幼教點(diǎn)認(rèn)真開(kāi)展查漏補(bǔ)缺，規(guī)范“學(xué)前學(xué)普”工作，學(xué)前學(xué)普工作取得豐碩成果。

（八）立足縣域，穩(wěn)步推進(jìn)電大工作

一是深入推進(jìn)電大系統(tǒng)拓展提升行動(dòng)計(jì)劃，完成了上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。峨邊電大現(xiàn)有在校學(xué)員73人，其中本科16人，專(zhuān)科57人，2020年參加成人高考上線(xiàn)18人，代直屬部報(bào)名成功6名國(guó)開(kāi)大學(xué)員。

二是規(guī)范開(kāi)展電大日常工作，有秩開(kāi)展招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)作業(yè)和頒證。2020年向省電大推薦5名獎(jiǎng)學(xué)金候選學(xué)員，獲一等獎(jiǎng)學(xué)金1名，二等獎(jiǎng)學(xué)金4名。

二、存在問(wèn)題

1．教材培訓(xùn)和教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾依然嚴(yán)重，沒(méi)有很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

2．下沉基層學(xué)校的指導(dǎo)不夠深入，教學(xué)研究的針對(duì)性和時(shí)效性有待加強(qiáng)。

2．教師的內(nèi)生性成長(zhǎng)意識(shí)仍然不足，外促性成長(zhǎng)的環(huán)境和體制有待進(jìn)一步改善。

三、來(lái)年打算

1．繼續(xù)抓實(shí)教學(xué)常規(guī)指導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革深入。

2．繼續(xù)強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作，助力全縣教師專(zhuān)業(yè)提升。