幼兒園觀察記錄精選(九篇)

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第1篇：幼兒園觀察記錄范文

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者采取“最大差異抽樣”方法，選取北京市某一級(jí)一類幼兒園小、中、大班各1個(gè)，每班選取兩名在學(xué)歷、教齡、職稱、專業(yè)等基本特征方面存在較大差異的幼兒園教師為研究對(duì)象，基本情況見(jiàn)表1。

（二）研究方法

首先，研究者采用事件取樣法，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的觀察評(píng)估工具，〔2-6〕對(duì)小中大班幼兒進(jìn)行觀察，并用照片、錄音、錄像等形式記錄能反映個(gè)體幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性與個(gè)性方面發(fā)展水平與特點(diǎn)的典型事件，共172件。

其次，研究者以描述、照片、錄音、錄像等形式分別向3個(gè)班級(jí)6名教師呈現(xiàn)在其帶班過(guò)程中發(fā)生的事件，詢問(wèn)教師是否觀察到并記錄和分析過(guò)該事件，如教師有過(guò)觀察記錄，則分析其觀察記錄文本。

最后，研究者借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，〔7-14〕結(jié)合觀察到的事件和訪談結(jié)果，自編《幼兒園教師觀察能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》（見(jiàn)表2），從記錄的完整性、細(xì)致性、客觀性和分析的深入性、準(zhǔn)確性、客觀性六個(gè)維度對(duì)教師的觀察能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為不適宜（1分）、一般（2分）、優(yōu)秀（3分）。為驗(yàn)證評(píng)分表的信度，所有觀察事件均由兩名學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）單獨(dú)評(píng)分，評(píng)分的內(nèi)在一致性為84.2%。

二、研究結(jié)果

（一）教師未觀察到大量典型事件

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6名教師平均有77.7%的典型事件沒(méi)有觀察到，其中區(qū)域游戲中未被觀察到的事件所占比例最高。訪談中，教師普遍認(rèn)為，“區(qū)域游戲就是孩子自由活動(dòng)，就是讓他們自己玩，只要不出安全問(wèn)題，教師就不要去管。而且那些玩具孩子都會(huì)玩，也不要老師去教的”。所以，區(qū)域游戲時(shí)段教師通常不去觀察幼兒，而是在活動(dòng)室一角寫(xiě)教案、做手工或休息。有些教師也會(huì)“看”幼兒，但這個(gè)“看”不是以了解幼兒為目的的“看”，而是出于維持紀(jì)律和保障幼兒安全的“看”。教師“看”到的只是幼兒有沒(méi)有遵守紀(jì)律，對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性與個(gè)性等方面的發(fā)展水平與特點(diǎn)則“視而不見(jiàn)”。

（二）教師記錄觀察事件的能力不足

研究者使用自編評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師記錄觀察事件的能力進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，并對(duì)評(píng)定結(jié)果進(jìn)行分析，如下。

1.記錄較完整

對(duì)于被觀察到的典型事件，教師基本能寫(xiě)清楚事件發(fā)生的背景信息，如班級(jí)、姓名、性別、活動(dòng)區(qū)名稱、觀察時(shí)間、記錄人等。這其中，70.9%的觀察記錄能夠?qū)κ录l(fā)生的全過(guò)程進(jìn)行完整描述，如中班Z老師對(duì)幼兒彤彤和浩浩參與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，包括開(kāi)始時(shí)的選區(qū)、活動(dòng)進(jìn)行中的看書(shū)、活動(dòng)結(jié)束時(shí)的收書(shū)行為都作了記錄。29.1%的觀察記錄對(duì)事件敘述得不完整，忽略了事件的重要情節(jié)或后續(xù)進(jìn)展。如小班X老師對(duì)阿仁與同伴玩“搭寶塔”游戲的觀察記錄描述了他們遇到的困難，但對(duì)他們?nèi)绾谓鉀Q困難的情節(jié)卻沒(méi)有加以追蹤。

2.記錄不夠細(xì)致

在被觀察到的典型事件中，60.4%的觀察記錄描述都不夠細(xì)致，主要表現(xiàn)為：只作了流水賬式記錄，籠統(tǒng)描述了幼兒先后干了什么，對(duì)體現(xiàn)幼兒發(fā)展水平的細(xì)節(jié)和活動(dòng)的主要情節(jié)沒(méi)有加以描述。如中班A老師記錄了幼兒在美工區(qū)的剪紙活動(dòng)，但只記下幼兒剪了哪些東西，并沒(méi)有細(xì)致描述幼兒是如何使用剪刀的（是直線剪、曲線剪還是鏤空剪）、剪的輪廓是否光滑、涂色是否均勻、活動(dòng)的堅(jiān)持性如何以及同伴交往情況如何等。只有37.5%的觀察記錄能詳細(xì)記錄游戲活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，以及關(guān)于幼兒發(fā)展水平和個(gè)體特征的細(xì)節(jié)。如，大班Y老師在對(duì)幼兒然然在數(shù)學(xué)區(qū)的排序行為的觀察記錄中，以畫(huà)圖的形式記下其三次不同的排序結(jié)果，對(duì)其排序依據(jù)的回答也作了簡(jiǎn)要文字記錄。

3.記錄不夠客觀

在被觀察到的典型事件中，18.6%的觀察記錄中使用了大量主觀性詞匯，并對(duì)幼兒的想法、意愿等進(jìn)行了猜測(cè)。如，大班C老師對(duì)幼兒玩多米諾骨牌游戲的描述中，出現(xiàn)了“配合得還不錯(cuò)”“玩的比較起勁”“很不樂(lè)意”等主觀性詞匯，還夾雜著猜測(cè)幼兒想法的表述，如“來(lái)回兩次，覺(jué)得很好玩，不亦樂(lè)乎”。41.6%的觀察記錄使用到一兩個(gè)主觀性詞匯。39.8%的觀察記錄沒(méi)有使用主觀性詞匯或?qū)τ變旱南敕?、意愿進(jìn)行猜測(cè)。如，小班X老師對(duì)幼兒飾演“大灰狼”的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行了客觀描述：“等到‘大灰狼’登場(chǎng)的時(shí)候，安安模仿‘大灰狼’的樣子，一步一步慢慢走到門(mén)口，用手捏住鼻子，用低沉的聲音唱起歌來(lái)。當(dāng)他的‘尾巴’穿過(guò)門(mén)縫時(shí)，‘小兔子們’用門(mén)夾住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘??！疼死我了’，說(shuō)完就將‘尾巴’丟在地上逃走了。”

（三）分析觀察事件的能力較弱

“觀察”不僅要“觀”，更要“察”，也即要用大腦分析幼兒的行為表現(xiàn)。分析觀察事件就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和分析能力對(duì)觀察到的現(xiàn)象做出判斷或解釋的過(guò)程。研究者用自編評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師分析觀察事件的文本進(jìn)行評(píng)定，結(jié)果見(jiàn)表3。

1.分析表面化

在分析所觀察到的典型事件時(shí)，僅有8.7%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映的幼兒心理與行為特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述層次，或籠統(tǒng)的概括、總結(jié)層次，未進(jìn)行深 入的分析。如，D老師對(duì)思思的撕紙粘貼活動(dòng)的分析是“幼兒喜歡操作材料，能夠獨(dú)立完成作品。她在教師指導(dǎo)下，在作品空白處加上了自己喜歡的圖形裝飾，作品飽滿了很多。之后又給小動(dòng)物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映出的操作技能的發(fā)展水平或特點(diǎn)，但沒(méi)有深入分析其背后的原因。案例簡(jiǎn)析如表4所示。

2.分析不準(zhǔn)確

在教師對(duì)所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.3%是準(zhǔn)確的。32.6%的事件分析不準(zhǔn)確。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼兒特點(diǎn)，但存在一些錯(cuò)誤。以Z老師對(duì)兩幅幼兒作品的分析為例，見(jiàn)表5。

3.分析帶有主觀色彩

在教師對(duì)所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.4%是客觀的。70.6%的教師能夠圍繞觀察事件本身進(jìn)行分析，但會(huì)使用少量主觀詞匯進(jìn)行描述。25%的教師會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的刻板印象進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)為：給幼兒“貼標(biāo)簽”，對(duì)幼兒有偏見(jiàn)，分析脫離了事件本身，主觀詞匯太多。案例簡(jiǎn)析如表6所示。

三、討論

從研究結(jié)果來(lái)看，大部分教師的觀察能力較弱，究其原因，可能有以下幾點(diǎn)。

（一）班級(jí)規(guī)模過(guò)大，師幼比較低

已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著師幼比由低到高的變化，教師關(guān)注到的個(gè)體數(shù)量逐漸增加，開(kāi)始關(guān)注到具體的個(gè)別幼兒，而不是模糊的“整體”幼兒。教師能夠詳細(xì)描述其學(xué)習(xí)和生活情況的個(gè)體數(shù)量明顯增加?！?6〕本研究所調(diào)查的三個(gè)班級(jí)規(guī)模都較大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我國(guó)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中的規(guī)定。雖然每個(gè)班級(jí)都配備了兩教一保人員，但因幼兒園實(shí)行的是教師輪班工作制度，在實(shí)際組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是一個(gè)老師面對(duì)所有幼兒。訪談中，園長(zhǎng)和教師們也普遍認(rèn)為班級(jí)人數(shù)太多是制約教師觀察幼兒的重要因素。教師的時(shí)間和精力有限，在大班額集體教學(xué)活動(dòng)中很難關(guān)注到每位幼兒。另外，因幼兒人數(shù)多、活動(dòng)空間較為零散且開(kāi)放度較高，教師首先考慮的往往是幼兒的安全問(wèn)題，他們忙于“巡視”安全情況而無(wú)法細(xì)致、連續(xù)地觀察幼兒。

（二）職前教育中缺乏對(duì)師范生觀察能力的培養(yǎng)

研究者訪談的6名教師中，有3名是非學(xué)前教育專業(yè)教師，她們?cè)谌肼毲拔磳W(xué)習(xí)過(guò)任何有關(guān)幼兒行為觀察的課程;有2名畢業(yè)于幼兒師范?？茖W(xué)校，只在幼兒心理學(xué)這門(mén)課程中學(xué)過(guò)一點(diǎn)關(guān)于幼兒心理發(fā)展的知識(shí);有1名畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育本科，在學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)以及觀察兒童的方法。然而，這些學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的幼兒行為觀察課程。另外，目前高校授課仍主要以教師講解為主，師范生只在短暫的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)期和幼兒有過(guò)接觸，因此在實(shí)際工作中面對(duì)千差萬(wàn)別的幼兒時(shí)，他們難以通過(guò)觀察、分析幼兒來(lái)把握其個(gè)體發(fā)展水平。

（三）幼兒園缺乏對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)

幼兒園要求教師寫(xiě)觀察記錄，但很少對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。園長(zhǎng)會(huì)給教師布置觀察任務(wù)，并將《觀察記錄表》發(fā)給教師。但因《觀察記錄表》操作性不強(qiáng)，教師拿到以后也不知道該怎么記錄和分析?！队^察記錄表》完成、上交后，園長(zhǎng)和教研主任也并沒(méi)有認(rèn)真加以閱讀，更沒(méi)有給予進(jìn)一步的指導(dǎo)和培訓(xùn)。  

四、對(duì)策建議

（一）縮小班級(jí)規(guī)模，提高師幼比

幼兒園班級(jí)規(guī)模應(yīng)符合《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的規(guī)定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在執(zhí)行輪班工作制度的工作時(shí)段內(nèi)，要確保有一教一保人員在場(chǎng)。區(qū)域游戲時(shí)段最好兩名教師都在場(chǎng)，合理分工，盡量保證觀察到每位幼兒，活動(dòng)結(jié)束后教師可以交流各自的觀察結(jié)果，以提高觀察效果。

（二）職前教育課程中增設(shè)觀察類課程

職前教育課程中除應(yīng)開(kāi)設(shè)學(xué)前心理學(xué)之類課程外，還宜獨(dú)立開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與分析、學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)等課程。教師的授課要將理論講授與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，盡可能讓師范生去幼兒園觀察幼兒并寫(xiě)觀察記錄，然后在課堂上分析有關(guān)幼兒行為表現(xiàn)的錄像和照片之類。

（三）幼兒園要加強(qiáng)對(duì)教師觀察能力的培訓(xùn)

幼兒園要組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓教師了解幼兒在五個(gè)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園可為教師提供簡(jiǎn)便易行且科學(xué)有效的評(píng)價(jià)工具，并對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)或指導(dǎo)，如，Samuel Meisels教授的作品取樣系統(tǒng)就是了解幼兒個(gè)體特點(diǎn)的有效工具，它在我國(guó)大陸地區(qū)的部分幼兒園以及臺(tái)灣地區(qū)幼兒園中得到了廣泛應(yīng)用，且經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)確實(shí)能提高教師的觀察能力。

    參考文獻(xiàn)：

〔1〕NAEYC.Standards for early childhood professional preparation programs〔EB/OL〕.〔2013-10-15〕.http：//naeyc.org.

〔2〕麥索爾斯，等.作品取樣系統(tǒng)：教室里的真實(shí)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)〔M〕.廖鳳瑞，陳蘭姿，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2009.

第2篇：幼兒園觀察記錄范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；幼兒教育；發(fā)展特色幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒各方面發(fā)展的需要。讓他們?nèi)ズ痛笞匀唤慌笥?，幼兒園組織幼兒有創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒的動(dòng)手能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力得到提高。

一、種植園地，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

我們的幼兒園后面有一塊空地，我們就利用這個(gè)有利條件開(kāi)辟了一塊種植園地，在播種季節(jié)帶領(lǐng)幼兒在種植園地里開(kāi)展了播種的活動(dòng)，種下了玉米、花生、黃豆、綠豆等；會(huì)定期帶領(lǐng)幼兒去照料它們，在照料的過(guò)程中幼兒們學(xué)會(huì)了區(qū)分黃豆與綠豆；讓幼兒學(xué)會(huì)如何去澆水，有的不能澆太多的水；知道了要及時(shí)鋤草、澆水。

等到收獲的時(shí)候，開(kāi)展了收獲果實(shí)的活動(dòng)，會(huì)帶領(lǐng)幼兒親手把自己種出來(lái)的采摘回來(lái)，享受自己動(dòng)手采摘的快樂(lè)，讓幼兒在動(dòng)手采摘的過(guò)程中既認(rèn)識(shí)各種蔬菜又掌握了一些種植的技能。

二、自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

在自然角中，讓幼兒從家里帶來(lái)植物、花草，充實(shí)自然角，讓我們的自然角生機(jī)盎然，有的幼兒在花盆里種著大蒜、種著康乃馨的種子，魚(yú)缸里養(yǎng)著小金魚(yú)、小烏龜。自由活動(dòng)時(shí)或是吃完午飯散步時(shí)他們會(huì)三五成群地圍在那里觀察著種子的發(fā)芽，小金魚(yú)、小烏龜?shù)纳L(zhǎng)，有時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有的幼兒興奮地說(shuō)：“快來(lái)看大蒜發(fā)芽啦、大蒜長(zhǎng)高啦等等，在幼兒觀察的過(guò)程中，我會(huì)去引導(dǎo)幼兒正確的觀察。如：怎樣觀察大蒜的發(fā)芽生長(zhǎng)，并用觀察大蒜的記錄表格進(jìn)行記錄，通過(guò)觀察小金魚(yú)、小烏龜?shù)纳L(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)的形式將小金魚(yú)、小烏龜生長(zhǎng)的過(guò)程記錄下來(lái)。

在自然角中幼兒通過(guò)觀察記錄，豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，讓幼兒學(xué)會(huì)了如何去觀察，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了如何做好觀察記錄。

三、周邊環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)

現(xiàn)在隨著水污染、空氣污染的一天比一天嚴(yán)重，應(yīng)該多讓他們從小就了解到水、空氣和人們生活的關(guān)系，我們把幼兒帶到了小河邊去讓幼兒發(fā)現(xiàn)小河的變化進(jìn)行實(shí)地觀察。回園后，我又組織幼兒圍繞：“變臟的河水會(huì)給人們的生活帶來(lái)哪些不便，給環(huán)境造成哪些污染等等一系列問(wèn)題進(jìn)行討論。由于有了實(shí)地觀察的經(jīng)驗(yàn)和感受，因此，幼兒們討論得很激烈。

這樣我們利用農(nóng)村一條小河的變化，在這個(gè)過(guò)程中使幼兒親身感受到了環(huán)境污染的破壞性和環(huán)保的重要性，知道了保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人都應(yīng)該做的事情。

四、農(nóng)村自然材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

美術(shù)活動(dòng)在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中必不可少，因?yàn)樗梢园l(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。但是，只要你有心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多取之不盡的材料，通過(guò)引導(dǎo)幼兒收集運(yùn)用材料進(jìn)行拼貼、添畫(huà)等，就能創(chuàng)造出美麗的作品來(lái)。如：春天來(lái)了，在萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，把幼兒帶到幼兒園周邊的田野中、馬路旁，去撿些掉落的葉子、花瓣等回來(lái)經(jīng)過(guò)修剪、拼貼成一幅一幅美麗的作品，讓幼兒走進(jìn)大自然。

把具有農(nóng)村特色資源融入平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去，使每個(gè)活動(dòng)過(guò)程都充滿自然和諧的農(nóng)村氣息，幼兒在活動(dòng)中能很好地觀察，讓幼兒在充滿探索與快樂(lè)的自然環(huán)境中得到綜合發(fā)展，農(nóng)村有著豐富的自然資源，教師要做一個(gè)有心人，多帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然這個(gè)迷人的世界去發(fā)現(xiàn)、去觀察，就能夠促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊靜．回歸自然，回歸生活．幼兒教育，2003.

第3篇：幼兒園觀察記錄范文

關(guān)鍵詞：自主性游戲 指導(dǎo)策略 有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重活動(dòng)的過(guò)程。但教師在游戲指導(dǎo)過(guò)程中存在著指導(dǎo)目的性、方向性不明確，觀察方法、重點(diǎn)不清晰、主導(dǎo)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題。如何提高教師游戲指導(dǎo)策略呢？

一.游戲指導(dǎo)的8個(gè)要點(diǎn)

以一次游戲?yàn)橐粋€(gè)單元，分析游戲過(guò)程教師所需要進(jìn)行指導(dǎo)要點(diǎn)的梳理，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理使用，是我們?cè)谶M(jìn)行理論層面梳理之后的實(shí)踐運(yùn)用。（1）巡回觀察。游戲開(kāi)始初，教師先以巡回方式觀察了解角色選擇、主題開(kāi)設(shè)、材料投放等情況。（2）游戲預(yù)計(jì)情況。在對(duì)游戲開(kāi)展后有總體的把握基礎(chǔ)上，預(yù)計(jì)需要定點(diǎn)和重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，是否需要選擇介入。（3）定點(diǎn)觀察。在確定要細(xì)致觀察的某個(gè)區(qū)域后，帶著問(wèn)題或目的進(jìn)行觀察。觀察孩子動(dòng)作，傾聽(tīng)幼兒對(duì)話或了解幼兒之間產(chǎn)生的問(wèn)題，感受游戲中的情景，以捕捉新問(wèn)題或新經(jīng)驗(yàn)。（4）二次巡回。這次的巡回觀察重點(diǎn)在于獲得信息，判斷一次與二次觀察點(diǎn)哪個(gè)更有價(jià)值，通過(guò)再思考，進(jìn)行要點(diǎn)調(diào)整。（5）重點(diǎn)觀察。對(duì)判斷更有價(jià)值的觀察點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)進(jìn)入，選擇點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的策略方式進(jìn)行指導(dǎo)。（6）決策判斷。這個(gè)過(guò)程要對(duì)游戲狀況做情況分析，如孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)是否缺失或超前;投放的材料是否適合與有效;并對(duì)規(guī)則、場(chǎng)地等進(jìn)行觀察判斷，整理出需要調(diào)整的思路。（7）三次巡回，確定講評(píng)要點(diǎn)，做記錄準(zhǔn)備。（8）分析講評(píng)。對(duì)觀察、介入、決策后的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，優(yōu)化游戲，提升經(jīng)驗(yàn)。

二.游戲時(shí)間

1.經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，分組尋找各時(shí)段指導(dǎo)要點(diǎn)。將游戲時(shí)段按進(jìn)程進(jìn)行切分，分成游戲開(kāi)始的5分鐘、過(guò)程中的30分鐘和結(jié)束的5分鐘三個(gè)時(shí)段。根據(jù)教師日常游戲過(guò)程中的積累以分組討論形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，對(duì)觀察、指導(dǎo)、干預(yù)策略進(jìn)行細(xì)化討論，分組介紹各時(shí)段的指導(dǎo)要點(diǎn)，以協(xié)助教師選取各時(shí)段適宜的指導(dǎo)策略。

2.匯總表格，分段記錄各時(shí)段指導(dǎo)情況。根據(jù)前期的游戲指導(dǎo)方法和時(shí)間段切分，歸納形成“教師游戲觀察記錄表”。表格需要記錄的是對(duì)“不同時(shí)間段”主配班教師觀察”、“觀察指導(dǎo)要點(diǎn)預(yù)設(shè)”、“每個(gè)游戲階段的觀察與指導(dǎo)策略的選擇”，使游戲記錄表成為教師在自主性游戲中有效的觀察工具。

3.一表三改，不斷完善表格服務(wù)。（1）觀察量表先期試水、提困惑。只有真正使用方能使表格具有實(shí)踐操作性。如提出對(duì)表格中“幼兒游戲情況的記錄“中增加指導(dǎo)性提示，以幫助教師有效記錄游戲現(xiàn)狀。（2）觀察量表總結(jié)共性、納心得。首先，時(shí)間段切分后，不同年齡段需關(guān)注自己年齡段的黃金關(guān)注點(diǎn)。其次，幫助老師理性觀察指導(dǎo)。第三，游戲評(píng)價(jià)時(shí)加入幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)及教師指導(dǎo)反思，提高游戲情況分析價(jià)值，科學(xué)客觀審視游戲。（3）觀察量表檢核教師、作旁觀。即作記錄工具，也可作為評(píng)價(jià)教師游戲指導(dǎo)水平的檢核工具。學(xué)會(huì)自檢，也從他檢中了解自身在游戲指導(dǎo)中的問(wèn)題。

三.指導(dǎo)方法

1.望：觀察是基礎(chǔ)，定點(diǎn)觀察+巡回觀察。游戲中，教師應(yīng)切實(shí)站在觀察的角度，對(duì)游戲現(xiàn)象進(jìn)行有目的的思考，在作出任何指導(dǎo)行為前，一定需基于對(duì)游戲過(guò)程全面、客觀的觀察后作出的判斷。

2.聞：傾聽(tīng)是學(xué)問(wèn)，傾聽(tīng)矛盾+感受氛圍。游戲中，教師常常會(huì)充當(dāng)救火員對(duì)矛盾實(shí)施干預(yù)，但教師在游戲中，更要學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)與觀察，聽(tīng)一聽(tīng)角色間的對(duì)話，聽(tīng)一聽(tīng)游戲情節(jié)的發(fā)生，聽(tīng)一聽(tīng)孩子們的心聲，很多問(wèn)題就在理解的基礎(chǔ)上迎刃而解了。

3.問(wèn)：詢問(wèn)是手段，及時(shí)介入+分析原因。對(duì)發(fā)生沖突的游戲狀況，教師更多的應(yīng)該以傾聽(tīng)者的身份介入，詢問(wèn)清楚再判斷和干預(yù)，引導(dǎo)幼兒自己拿出方法解決是最理想的，學(xué)會(huì)尊重和理解幼兒，這能幫助幼兒在游戲中提升生活經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力。

4.切：診斷是結(jié)果，及時(shí)指導(dǎo)+生成情節(jié)。教師應(yīng)客觀的面對(duì)游戲中發(fā)生的問(wèn)題或矛盾沖突，有效的游戲是在不斷的新難題的產(chǎn)生和新矛盾沖突中推進(jìn)的，教師應(yīng)主動(dòng)迎接并解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，生成新的游戲情節(jié)，使游戲不斷深化。

第4篇：幼兒園觀察記錄范文

一、序曲

創(chuàng)設(shè)前要結(jié)合年齡季節(jié)特點(diǎn)并考慮到，如何根據(jù)時(shí)間更換自然角中的內(nèi)容以保證自然角的“壽命”要延續(xù)一個(gè)學(xué)期。在一學(xué)期里它能給孩子一個(gè)連續(xù)的觀察與探索的過(guò)程。飼養(yǎng)動(dòng)物要讓幼兒通過(guò)觀察喂養(yǎng)小動(dòng)物了解它的生活習(xí)性及生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程等。種植植物，要讓幼兒知道植物的名稱以及植物生長(zhǎng)離不開(kāi)空氣、水和泥土。在幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)中，要培養(yǎng)幼兒愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)自然的美好情感。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒好奇探索的精神；為孩子們營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。這次自然角的創(chuàng)設(shè)我們是在小班上學(xué)期進(jìn)行的。在創(chuàng)設(shè)之前我們先考慮結(jié)合秋天的季節(jié)特點(diǎn)將自然角的屋頂上懸掛幼兒涂色的黃黃的樹(shù)葉。打造秋天的氛圍。然后結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)我們將自然角劃分成四個(gè)區(qū)域觀賞區(qū)、認(rèn)知區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)。根據(jù)區(qū)域來(lái)收集物品。在觀賞區(qū)中我們請(qǐng)幼兒從家長(zhǎng)帶來(lái)了一串紅、進(jìn)行觀賞認(rèn)識(shí)。在認(rèn)知區(qū)中我們將幼兒帶來(lái)的桔子、梨子、棗子、柚子等秋天的水果進(jìn)行裝扮讓它們都變成各式各樣的水果娃娃。引起小班幼兒觀察認(rèn)識(shí)的興趣，并讓幼兒玩猜一猜的游戲，幼兒很快就認(rèn)識(shí)了各種水果。在種植區(qū)里我們讓幼兒從家中帶來(lái)了小酸奶杯和幼兒一起將每個(gè)酸奶杯里都種上了一個(gè)蒜頭。供幼兒觀察蒜的生長(zhǎng)變化。飼養(yǎng)區(qū)里我們讓幼兒從家中帶來(lái)了金魚(yú)與烏龜。自然角的最初形態(tài)算是創(chuàng)設(shè)完成。但下面的管理與維護(hù)自然角的“壽命”才尤為重要。

二、和聲

和一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)自然角的最初形態(tài)相比幼兒參與管理并進(jìn)行觀察探究活動(dòng)則是自然角創(chuàng)設(shè)中的和聲部分。我們引導(dǎo)小班幼兒觀察認(rèn)識(shí)各種水果的外形、顏色、氣味以及皮摸上去有什么感覺(jué)讓幼兒通過(guò)自己看一看、說(shuō)一說(shuō)來(lái)了解認(rèn)識(shí)各種水果。加深對(duì)水果的認(rèn)識(shí)。小班的幼兒年齡較小且動(dòng)手操作能力弱。我們?cè)谧層變簠⑴c管理時(shí)只要幼兒對(duì)自然角產(chǎn)生興趣喜歡到自然角里進(jìn)行觀察就可以。漸漸地我們開(kāi)始鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)給蒜頭澆水。設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的易于幼兒記錄的集體記錄表。在班級(jí)記錄表上我們?cè)谪Q行上寫(xiě)上了每個(gè)幼兒的姓名，在橫行上畫(huà)上眼睛和灑水壺的標(biāo)志。幼兒今天來(lái)自然角觀察了就可以在相應(yīng)的眼睛標(biāo)志下蓋上一個(gè)愛(ài)心形的小印章。幼兒今天給蒜澆水了也可以在相應(yīng)的灑水壺下蓋個(gè)心形的小印章。這樣記錄幼兒對(duì)自然角的管理情況又簡(jiǎn)單又能讓幼兒一天天地養(yǎng)成動(dòng)手操作親自管理的好習(xí)慣。

三、小插曲

在自然角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些小插曲。這些小插曲都是幼兒不經(jīng)意間創(chuàng)造出來(lái)的。在幼兒觀察照料自然角時(shí)他們經(jīng)常會(huì)提出很多問(wèn)題。例如：有一次幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛拉出了紅色的糞便。于是有的幼兒說(shuō)是蝸牛流血了；有的幼兒說(shuō)是蝸牛的糞便。到底是什么？大家開(kāi)始各自尋找答案。都回家尋求自己父母的幫忙。幼兒通過(guò)和父母找答案最終了解到了真的是蝸牛的糞便而不是它流的血。自然角中的小插曲也就是自然角里的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)抓住這些不經(jīng)意間的點(diǎn)滴問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒探索下去。真正起到科學(xué)教育的作用。

四、尾聲

學(xué)期即將結(jié)束自然角的創(chuàng)設(shè)也到了尾聲。如果讓自然角里的植物就這樣靜靜地呆在自然角里那等到新的學(xué)期到來(lái)時(shí)。這些可憐的花卉盆景將一起枯萎。等待我們老師的將是一個(gè)新的創(chuàng)設(shè)任務(wù)。幼兒會(huì)跑過(guò)來(lái)問(wèn)老師“我上次帶的花怎么只?；ㄅ枇耍俊碑?dāng)家長(zhǎng)再次聽(tīng)到需要帶花卉到幼兒園的話。家長(zhǎng)也對(duì)老師失去了信心。心里只會(huì)埋怨老師不會(huì)照料花卉，浪費(fèi)自己的錢(qián)。因此，當(dāng)學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，我們可以將幼兒帶來(lái)的動(dòng)物、花卉歸還給他們，希望在假期中能照料好。也許下學(xué)期還可以用來(lái)布置自然角。即使是尾聲也應(yīng)該是完美的有結(jié)果的。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)自然角的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了要真正讓自然角成為幼兒走進(jìn)科學(xué)的窗口還必須注意：

1.讓觀察照料自然角成為幼兒日常生活中不可缺少的環(huán)節(jié)。

幼兒天生好奇、求知欲強(qiáng)。讓幼兒每天利用散步、游戲和餐后去觀察照料自然角成為幼兒一日生活中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)。也能使幼兒做到心中有自然。養(yǎng)成了照料動(dòng)植物觀察其變化的習(xí)慣。責(zé)任心愛(ài)心增強(qiáng)了。幼兒和教師一起種植一些植物花卉，培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)自然的美好情感。幼兒在過(guò)程中不斷地走進(jìn)科學(xué)，走進(jìn)自然。

2.讓觀察記錄發(fā)揮其科學(xué)教育作用。

⑴觀察記錄有助于進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)動(dòng)、植物的關(guān)注情感。

⑵觀察記錄有助于培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

⑶觀察記錄有助于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

⑷觀察記錄有助于幼兒綜合能力的發(fā)展。

對(duì)自然角的動(dòng)植物進(jìn)行觀察記錄的過(guò)程，也是培養(yǎng)幼兒做事有持續(xù)性，自始至終細(xì)心認(rèn)真的過(guò)程。幼兒在自己的記錄本中發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)，通過(guò)記錄有了明顯的變化，還鍛煉了幼兒綜合能力的發(fā)展。在記錄過(guò)程中要運(yùn)用到繪畫(huà)的方式，要組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀察記錄的結(jié)果，在觀察過(guò)程中還有與同伴交流的過(guò)程。

3.要鼓勵(lì)幼兒尋找答案，變形式為真正的探究。

在幼兒園的科學(xué)教育中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒好奇探索的精神；為孩子們營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒了解事物的不確定性；培養(yǎng)幼兒既能聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，又能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能努力尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。

第5篇：幼兒園觀察記錄范文

關(guān)鍵詞：幼兒 球類游戲 案例研究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0249-01

幼兒園的球類游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要，準(zhǔn)備豐富的、多層次的、多功能的、可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望。幼兒園球類游戲的案例研究是指教師在開(kāi)展球類游戲中將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程記錄下來(lái)，寫(xiě)成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問(wèn)題的策略。開(kāi)展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒的游戲水平。

1 在球類游戲教學(xué)中開(kāi)展案例研究的內(nèi)容

1.1 幼兒喜愛(ài)的球類游戲活動(dòng)類型

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，精心選擇適合我園實(shí)際條件的球類，如拋接球、滾球、踢球、拍球、打球等，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)幼兒在球類游戲類型選擇上的差異，并及時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)觀察結(jié)果。

1.2 對(duì)幼兒的球類游戲活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和有效的指導(dǎo)

觀察幼兒在球類游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。積極對(duì)幼兒球類游戲活動(dòng)情況進(jìn)行觀察和指導(dǎo)、投入到實(shí)踐中進(jìn)行不斷檢驗(yàn)和調(diào)整，挖掘出最適合幼兒的球類游戲活動(dòng)方案，培養(yǎng)幼兒對(duì)球類游戲的興趣。

1.3 對(duì)幼兒的球類游戲情況進(jìn)行記錄

在開(kāi)展幼兒的球類游戲時(shí)，教師可以將發(fā)生在個(gè)體身上的具體事例記錄下來(lái)，寫(xiě)成“教育案例”，能對(duì)幼兒進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究，從而來(lái)提高幼兒玩球的水平，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

2 在球類游戲教學(xué)中開(kāi)展案例研究的意義

在開(kāi)展幼兒園球類游戲時(shí)，它已經(jīng)不止是單純的身體鍛煉，而是一種全方位的教育，在此過(guò)程中教師對(duì)幼兒在球類游戲時(shí)的案例研究是非常重要的，它是教師對(duì)幼兒進(jìn)行游戲的另一種間接指導(dǎo)。

2.1 開(kāi)展球類游戲促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展

實(shí)施球類教學(xué)的過(guò)程是促進(jìn)幼兒提高與發(fā)展的過(guò)程。它是技能技巧要求較高的游戲，要求掌握各種球類的運(yùn)動(dòng)技能，其中手眼協(xié)調(diào)更是關(guān)鍵，它也有著促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的作用，讓幼兒在扮演角色、同伴交往等活動(dòng)中培養(yǎng)其積極的情感，如：自信心、快樂(lè)、大膽、榮譽(yù)感、合作等，從而進(jìn)一步使幼兒的身心發(fā)展得到健康的發(fā)展。

2.2 利用仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況，注重引導(dǎo)、有效指導(dǎo)、及時(shí)肯定，增強(qiáng)幼兒參與球類游戲的自信心和積極性

仔細(xì)觀察幼兒在球類游戲中的情況，是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口，能夠挖掘出最適合幼兒的球類游戲活動(dòng)方案。在幼兒球類游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谟螒蛑行枰處煹囊龑?dǎo)，但作為教師的我們不應(yīng)該一味的告訴他們?cè)撛趺醋?，而是?yīng)該以參與者的身份進(jìn)行引導(dǎo)他們游戲，讓他們體會(huì)自己探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，讓教師的游戲指導(dǎo)成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。在球類游戲中，老師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)幼兒也是非常有用的，在活我們要注重對(duì)幼兒能力的肯定，激勵(lì)他們的進(jìn)步和興趣。

2.3 真實(shí)客觀的記錄可以提高幼兒的游戲水平

由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們必須對(duì)幼兒的球類游戲進(jìn)行案例的研究，把在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，寫(xiě)成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問(wèn)題的策略。幼兒園球類游戲的案例研究是要針對(duì)每個(gè)案例而言的，因此必須在球類游戲的觀察中將真實(shí)的行為記錄下來(lái)，在分析中要以真實(shí)的例子作為依據(jù)，記錄時(shí)要原汁原味，不能摻雜個(gè)人的主觀推斷。開(kāi)展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒的游戲水平。

3 如何正確開(kāi)展球類游戲教學(xué)中的案例研究

根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在球類游戲中進(jìn)行球類游戲的案例研究是非常有必要的，它是教師對(duì)幼兒進(jìn)行游戲的另一種間接指導(dǎo)，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況、改進(jìn)指導(dǎo)方法、盡快提高幼兒的球類水平。

3.1 提供豐富的材料，開(kāi)展適合幼兒年齡特點(diǎn)的球類游戲內(nèi)容

幼兒對(duì)于新鮮的事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，我們教師可以通過(guò)選擇材料作為輔助，來(lái)激發(fā)他們對(duì)于球類活動(dòng)的興趣。在選擇輔助材料時(shí)，材料要豐富具有吸引力，能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性，要多元、操作方便、耐玩實(shí)用的原則。我們相繼開(kāi)展了各類球類活動(dòng)，在活動(dòng)中我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了呼啦圈、平衡木、梅花樁、椅子等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中與這些材料進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒探索新游戲的欲望，以及提高了他們參與活動(dòng)的積極性，從而在某一程度上提高了幼兒對(duì)球類游戲的掌握能力。

3.2 細(xì)心觀察，隨機(jī)介入，有效地指導(dǎo)

在幼兒活動(dòng)中，教師的觀察與指導(dǎo)非常重要，可以尋找出最適合幼兒的球類游戲活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對(duì)球類游戲的興趣?？梢詭椭變禾岣咚麄冇螒虻哪芰?。觀察主要是看活動(dòng)的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)的材料是否吸引幼兒的注意、幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、以及幼兒在活動(dòng)中是否遇到什么問(wèn)題。通過(guò)觀察對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)、有效的指導(dǎo)，在對(duì)幼兒指導(dǎo)的過(guò)程中，不需要單純的灌輸，而是要讓幼兒在游戲中嘗試探索出方法。

3.3 正面評(píng)價(jià)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的積極性

受幼兒年齡特點(diǎn)的影響，他們不能快速的掌握各種技能，但教師還需給予幼兒積極的肯定，進(jìn)行正面的教育，促進(jìn)每位幼兒都樹(shù)立自信心。在活動(dòng)中多說(shuō)說(shuō)“不錯(cuò)，有進(jìn)步”“沒(méi)關(guān)系，加油”，消除他們的挫敗感，保持活動(dòng)的積極性。

3.4 真實(shí)客觀的記錄幼兒球類游戲的案例研究

在幼兒活動(dòng)過(guò)后，我會(huì)在球類游戲的觀察中將真實(shí)的行為記錄下來(lái)，在分析中以真實(shí)的例子作為依據(jù)，記錄時(shí)原汁原味，不摻雜個(gè)人的主觀推斷，提出解決問(wèn)題的策略開(kāi)展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒的游戲水平。

第6篇：幼兒園觀察記錄范文

[目的]探究?jī)和雸@適應(yīng)情況與兒童氣質(zhì)的關(guān)系。

[方法]初始調(diào)查：運(yùn)用自編問(wèn)卷調(diào)查法收集相關(guān)信息；運(yùn)用3～7歲兒童氣質(zhì)問(wèn)卷（BSQ）對(duì)新入園兒童進(jìn)行氣質(zhì)評(píng)估?？v向觀察研究：采用自編新入園兒童在園、在家觀察記錄表，每天記錄幼兒在園、在家情況，綜合了解幼兒適應(yīng)情況。隨訪觀察時(shí)間為5周。

[結(jié)果]新入園兒童入園不適應(yīng)表現(xiàn)明顯，入園適應(yīng)時(shí)間為1個(gè)月。氣質(zhì)類型積極的兒童適應(yīng)情況明顯好于氣質(zhì)類型消極極的兒童（P

[結(jié)論]兒童氣質(zhì)類型與兒童入園適應(yīng)情況密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 兒童；入園適應(yīng)；氣質(zhì)類型 中圖分類號(hào)： R 175文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

隨著當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)生活水平的不斷提高，“獨(dú)二代”群體的出現(xiàn)，使幼兒成為家中備受呵護(hù)的“小皇帝”，影響了孩子的社會(huì)化健康成長(zhǎng)，直接影響了入園的適應(yīng)性[1]。出現(xiàn)不適應(yīng)的表現(xiàn)為：不想上學(xué)、煩躁不安、哭喊、發(fā)脾氣、痛苦、淡漠，甚至出現(xiàn)頭痛、惡心、嘔吐等軀體征象，但無(wú)相應(yīng)的軀體疾病[2]。[JP2]本研究將從氣質(zhì)這一兒童自身發(fā)展的特征對(duì)新入園兒童適應(yīng)情況進(jìn)行分析，探討氣質(zhì)與兒童入園適應(yīng)的關(guān)系。[JP][HJ*3][HJ]

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

本單位責(zé)任街道內(nèi)共有幼兒園4所，采用隨機(jī)整群取樣的方法于2011年8月—10月抽取本單位責(zé)任街道內(nèi)2所幼兒園全部的新入園新生250人為調(diào)查樣本。

1.2方法

初始調(diào)查：運(yùn)用自編問(wèn)卷調(diào)查法收集相關(guān)信息；運(yùn)用3～7歲兒童氣質(zhì)問(wèn)卷（BSQ）對(duì)新入園兒童進(jìn)行氣質(zhì)評(píng)估?？v向觀察研究：通過(guò)實(shí)地觀察和代為觀察兩種形式進(jìn)行隨訪。研究者深入新入園小班進(jìn)行觀察，以及帶班教師和保教人員代為觀察，根據(jù)自編新入園幼兒在園觀察記錄表，每天記錄幼兒在園情況。請(qǐng)新入園幼兒家長(zhǎng)代為觀察記錄幼兒在家情況。隨訪觀察時(shí)間為5周。

1.2.1一般情況問(wèn)卷自編一般情況問(wèn)卷，內(nèi)容包括家庭類型、父母親年齡及文化程度、入托及社區(qū)早教親子經(jīng)歷、孩子的飲食習(xí)慣、大小便情況、入睡方式、家長(zhǎng)態(tài)度等。

1.2.23～7歲兒童氣質(zhì)問(wèn)卷及結(jié)果評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)采用Carey的3～7歲兒童氣質(zhì)問(wèn)卷[3]。該問(wèn)卷共有100道有關(guān)兒童日常行為特點(diǎn)的題目，根據(jù)兒童表現(xiàn)從6個(gè)選項(xiàng)中選擇答案：“1=從不”，“2=偶爾”，“3=很少”，“4=有時(shí)”，“5=經(jīng)常”，“6=總是”。問(wèn)卷回收后由專人應(yīng)用上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院張勁松等編制的“3～7歲兒童氣質(zhì)軟件”上機(jī)評(píng)估，結(jié)果分為易養(yǎng)型、中間偏易養(yǎng)型、中間偏難養(yǎng)型、難養(yǎng)型、啟動(dòng)緩慢型5類。

[HTF]1.2.3使用自編的家園共記冊(cè)記錄新入園幼兒的行為變化家園共記冊(cè)分別由帶班教師和父母或主要照顧人填寫(xiě)。家園共記冊(cè)每周一收回上一周記錄情況。共發(fā)放家園共記冊(cè)各250份，回收合格者243份，回收合格率97.2%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

現(xiàn)況調(diào)查問(wèn)卷資料經(jīng)過(guò)統(tǒng)一編碼核對(duì)后用Epidata 3.1軟件雙份輸入并核對(duì)數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)結(jié)果使用SPSS 16.0軟件進(jìn)行單因素分析。

2結(jié)果

第7篇：幼兒園觀察記錄范文

本學(xué)期本班幼兒32名，舊生30名，新生2名，這2名新生對(duì)幼兒園的集體生活需慢慢適應(yīng)，對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、活動(dòng)常規(guī)還需培養(yǎng)。本學(xué)期將繼續(xù)鞏固對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理工作，圍繞環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、觀察四個(gè)有序，培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)，形成本班的良好風(fēng)氣。本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)做好每項(xiàng)工作，做好每一天。 

一、

班級(jí)教學(xué)計(jì)劃 

1、

本學(xué)期我園的重點(diǎn)是“創(chuàng)建省一級(jí)幼兒園”，我班將根據(jù)幼兒園的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行環(huán)境材料的提供，主題方面的探究，學(xué)科教學(xué)的深入，用評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把好保教質(zhì)量關(guān)。 

2、

針對(duì)我園經(jīng)過(guò)十年的風(fēng)雨歷程，本學(xué)期將進(jìn)行“十年園慶”的慶典活動(dòng)：文藝節(jié)目展示、美術(shù)展示、家長(zhǎng)制作展示、主題研究展示等系列活動(dòng)，盡力讓每個(gè)幼兒與家庭都能參與展示活動(dòng)，向家長(zhǎng)、同行、社會(huì)宣傳，展示我們十年的辦園成果。 

3、

本學(xué)期繼續(xù)根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行主題活動(dòng)，并及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為下一步的活動(dòng)提供依據(jù)。在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)力求充分，在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)力求使用多種表征手段，在活動(dòng)反思時(shí)針對(duì)幼兒活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，改掉以前只注重結(jié)果的作法。 

4、

結(jié)構(gòu)教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行。繼續(xù)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行探索，力爭(zhēng)用多種元素來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)；體能活動(dòng)中，加強(qiáng)與體育教師的配合、輔導(dǎo)工作；語(yǔ)言活動(dòng)中，豐富幼兒的文學(xué)欣賞、詞匯量以及口語(yǔ)表達(dá)能力；英語(yǔ)活動(dòng)中，兩位教師在配班的同時(shí)，提高自己的英語(yǔ)水平，同時(shí)每天對(duì)幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)。 

5、

加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察、記錄、整理、評(píng)價(jià)、分析工作，提高隨時(shí)記錄的意識(shí)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展對(duì)幼兒進(jìn)行正確的評(píng)估，依據(jù)多元智慧理論，找出幼兒的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。根據(jù)本班幼兒的情況，設(shè)計(jì)適宜本班幼兒的發(fā)展檢核表，為幼兒以后的個(gè)別教育提供依據(jù)。 

 二、

各月工作重點(diǎn) 

二、三

月份：組織編排早操；“三八”以年級(jí)為單位舉行“我愛(ài)媽媽”親子活動(dòng)；組織幼兒春游；建立班級(jí)有序的生活；各班環(huán)境布置觀摩、研討；學(xué)習(xí)省一級(jí)幼兒園的評(píng)估指標(biāo)。 

四月份：舉行“國(guó)際象棋月”系列競(jìng)賽活動(dòng)；早操表演；檢查各班環(huán)境。 

五月份：慶“五一”親子環(huán)保小制作比賽；接待省一級(jí)幼兒園的評(píng)估；“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動(dòng)；交流各班的觀察記錄。 

六月份：“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動(dòng)；主題探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流；教師經(jīng)驗(yàn)論文交流。 

七月份：教師教學(xué)計(jì)劃和教育筆記、幼兒個(gè)人檔案的評(píng)比；整理班級(jí)物品；班務(wù)工作總結(jié)。 

三、

衛(wèi)生保健工作 

a)

保育員的配班工作：有意識(shí)的提高自己對(duì)幼兒的觀察、指導(dǎo)能力，在每天上午有針對(duì)性的對(duì)一個(gè)區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)、觀察、記錄工作。 

b)

繼續(xù)在平常活動(dòng)中對(duì)幼兒的生活自理能力進(jìn)行培養(yǎng)。 

c)

保育教師利用中午時(shí)間，根據(jù)主題制作玩教具，同時(shí)對(duì)幼兒的日常生活進(jìn)行觀察記錄。 

d)

保育教師堅(jiān)持做好日常清潔工作、消毒工作，預(yù)防傳染病的發(fā)生。 

e)

加強(qiáng)幼兒安全教育和教師的責(zé)任心，避免發(fā)生任何事故。 

四、

家長(zhǎng)工作 

1、

學(xué)期初，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)我們工作的建議以及幼兒的情況，需要進(jìn)行個(gè)別教育我們將加強(qiáng)交流、溝通。在學(xué)期中、學(xué)期末，我們還會(huì)發(fā)放家園聯(lián)系表，向家長(zhǎng)介紹幼兒在園表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)對(duì)我們工作的看法。 

2、

開(kāi)學(xué)初召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹班務(wù)工作計(jì)劃，取得家長(zhǎng)對(duì)工作的理解和支持，為以后的收集主題材料、各種調(diào)查問(wèn)卷的系列工作打好基礎(chǔ)。 

3、

堅(jiān)持每月及時(shí)更換“家長(zhǎng)園地”，以及每月的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，繼續(xù)開(kāi)展家長(zhǎng)助教工作。 

4、

繼續(xù)對(duì)新生家訪、舊生約訪，平時(shí)電話聯(lián)系，動(dòng)員家長(zhǎng)積極參加家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，取得家園教育的一致性。 

 5 、

要求家長(zhǎng)配合教師，在家對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，鼓勵(lì)自己的事情自己做，提高幼兒的自理能力。 

 五、

工作人員的配合 

 a)

三位教師以本園“建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織”為目標(biāo)，讀書(shū)學(xué)習(xí)——交流互動(dòng)——反思成長(zhǎng)，在探索中享受快樂(lè)，在反思中尋求發(fā)展，促進(jìn)我們內(nèi)在的工作、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)我們自我的提升和事業(yè)的發(fā)展。 

 b)

明確崗位職責(zé)，以幼兒的利益優(yōu)先考慮工作，在工作中互相配合、互相促進(jìn)、團(tuán)結(jié)合作。 

 c)

堅(jiān)持以良好的師德對(duì)待幼兒和家長(zhǎng)。教師互相監(jiān)督，不允許有違反師德的事情發(fā)生。 

第8篇：幼兒園觀察記錄范文

【關(guān)鍵詞】：成長(zhǎng)檔案；發(fā)展；評(píng)枯；水平評(píng)價(jià)

幼兒成長(zhǎng)記錄檔案內(nèi)容有友映幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、操作能力、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展;藝術(shù)發(fā)展等材料。描述了幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展林過(guò)程，豐富了幼兒課程資源，動(dòng)態(tài)地評(píng)估了幼兒的發(fā)展水平，幫助家長(zhǎng)了解幼兒發(fā)展水平.促進(jìn)了教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求我們:教育要“關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“每個(gè)幼兒自身發(fā)展的個(gè)性化”強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)當(dāng)符合每個(gè)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)”。在這樣的背景下“以人為本.快樂(lè)教學(xué)”的思想已成為我們教育的一個(gè)突出特征。為促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地因人、因材施教，使“以人為本，快樂(lè)教學(xué)”的教育思想滲透到幼兒一日生活中，我園從幼)l的生理、心理特點(diǎn)以及本園的實(shí)際出發(fā)，為幼兒創(chuàng)建了成長(zhǎng)記錄檔案兩年來(lái)，收到了良好的較果，幼兒也得到了較全面的發(fā)展。下面是我們?cè)趧?chuàng)建幼兒成長(zhǎng)檔案過(guò)程中一些做法和成效。

    一、幼兒成長(zhǎng)檔案的主要內(nèi)容

    (一)反映幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的材料

    這部分材料主要反映幼兒身體各方面的成長(zhǎng)發(fā)育情況，如身高、體重、視力、牙齒、動(dòng)作、血色素等方面的指數(shù)。其來(lái)源主要是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的定期或不定期的身體健康狀況測(cè)查以及家長(zhǎng)在孩子人園前填寫(xiě)的資料。

    (二)反映幼兒操作能力的材料

    在教師組織的各種活動(dòng)中，要求幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)很多，因此，幼兒成長(zhǎng)檔案中的這部分材料是最容易收集的。我們把幼兒不同時(shí)期的操作活動(dòng)的作品有選擇地進(jìn)行拍照，然后歸人每個(gè)幼兒的檔案袋。

    (三)反映幼兒語(yǔ)言發(fā)展的材料

    由于口語(yǔ)是幼兒即時(shí)性說(shuō)出的話，如果不能有效地記錄下來(lái)，就很難對(duì)不同時(shí)期幼兒的口語(yǔ)發(fā)展作出比較和評(píng)價(jià)。因此，我們的保教人員會(huì)及時(shí)地將幼兒的幽默對(duì)話、稚氣語(yǔ)言記錄下來(lái)，存人幼兒的檔案袋。同時(shí)我們也有效地利用音像資料，記錄幼兒語(yǔ)言發(fā)展情況。

    (四)反映幼兒認(rèn)知發(fā)展的材料

    在幼兒的生活中，涉及認(rèn)知發(fā)展的材料實(shí)在是太多了。因此，我們?cè)谑占@方面的內(nèi)容時(shí)，選擇的是一些有代表性的資料。如幼兒對(duì)數(shù)、物體形狀、時(shí)間和空間關(guān)系的認(rèn)知，幼兒戶外的自然探索等可以代表幼兒科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的資料;體現(xiàn)幼兒值日、同伴之間合作、互助、協(xié)商等可以代表幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的資料。

    (五)反映幼兒藝術(shù)發(fā)展的材料

    這方面的資料比較具體，主要包括幼兒在不同時(shí)期的手工活動(dòng)作品，如繪畫(huà)、紙工、泥工等作品，唱歌、跳舞以及對(duì)幼兒文學(xué)作品的再現(xiàn)活動(dòng)的資料等。

    我們?cè)谑占變撼砷L(zhǎng)檔案材料時(shí)，要注意家園達(dá)成共識(shí)，實(shí)事求是地記錄幼兒的發(fā)展情況，并讓幼兒樂(lè)于參與材料的收集和積累，在收集過(guò)程中我們比較注意過(guò)程，以直觀形象的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來(lái)，并以一人一袋的形式保存下來(lái)。

二、建立幼兒成長(zhǎng)記錄檔案后的主要成效

    幼兒成長(zhǎng)記錄檔案的建立在對(duì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，挖掘孩子的潛能，使教育評(píng)價(jià)科學(xué)化、準(zhǔn)確化，并達(dá)到家園共育，促進(jìn)家園合作等方面取得了明顯的成效。

(一)幼兒成長(zhǎng)記錄檔案為教師和家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的豐富信息

    幼兒成長(zhǎng)記錄描述了幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。成長(zhǎng)檔案中收集了教師對(duì)幼兒的觀察記錄，幼兒不同時(shí)期的作品、照片、影像資料等，這些資料為教師和家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的豐富信息。

    (二)幼兒成長(zhǎng)記錄檔案成為了幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的重要資料和素材之一，豐富了幼兒園的課程資源

    例如:在幼兒對(duì)檔案中自己以前的和現(xiàn)在的材料進(jìn)行比較時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過(guò)去的的差異。教師可以通過(guò)提問(wèn)和建議的形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，這將是非常生動(dòng)和有趣的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒成長(zhǎng)記錄檔案的有效使用能及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃和策略，能有效的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

    (三)幼兒成長(zhǎng)記錄檔案能動(dòng)態(tài)地評(píng)佑幼兒的發(fā)展水平

    我們將幼兒的各種作品、相關(guān)資料收集和積累起來(lái)，為幼兒發(fā)展水平的評(píng)估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。教師通過(guò)成長(zhǎng)檔案積累的各種作品特點(diǎn)及記錄來(lái)評(píng)估幼兒，使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，保證了評(píng)估的準(zhǔn)確性。另外，能更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，幫助幼兒了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以更好地樹(shù)立自信心，增強(qiáng)成就感和責(zé)任感，享受成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

    (四)幼兒成長(zhǎng)記錄檔案幫助家長(zhǎng)了解了幼兒的發(fā)展水平，便于建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系

    在檔案材料連續(xù)不斷的制作、添加的過(guò)程中，不但促進(jìn)了教師與幼兒之間的交往，也促進(jìn)了教師與家長(zhǎng)的合作與溝通。家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒檔案來(lái)了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和進(jìn)步。能使家長(zhǎng)更客觀地了解幼兒園教育、孩子的情況及各方面的發(fā)展，家長(zhǎng)反饋很好。

    (五)幼兒成長(zhǎng)記錄檔案工作提高了教師的綜合能力

    經(jīng)過(guò)兩年的成長(zhǎng)檔案創(chuàng)建工作，教師們的觀察能力、撰寫(xiě)能力和教育反思能力等都得到了提高。

    在一日生活各環(huán)節(jié)中，教師們對(duì)孩子的行為、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行細(xì)微的關(guān)注，將幼兒的一舉一動(dòng)收人眼底。觀察孩子已成了教師的工作習(xí)慣。

    在觀察的基礎(chǔ)上，師幼互動(dòng)的行為通過(guò)撰寫(xiě)后存人檔案之中。由于記錄孩子作品的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、發(fā)生的原由以及不定期的觀察記錄，來(lái)反映孩子發(fā)展的過(guò)程，所以教師必須針對(duì)個(gè)體進(jìn)行描述與分析，為此，教師的撰寫(xiě)水平得到了提高。

第9篇：幼兒園觀察記錄范文

關(guān)鍵詞： 觀察記錄 幼兒教師 幼兒教育

林菁教授提出幼兒園教師應(yīng)具備的六種基本專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量關(guān)鍵的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。觀察能力擺在首位，學(xué)會(huì)正確觀察，是每一位教師開(kāi)展日常工作的前提。

一、觀察記錄的意義目的

觀察記錄的意義目的是了解兒童的行為和行為變化，評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，探明兒童的最近發(fā)展區(qū)，理解兒童的內(nèi)部需要，與兒童交流，因人施教。這樣有助于與家長(zhǎng)溝通創(chuàng)設(shè)和調(diào)控教育環(huán)境，設(shè)計(jì)和調(diào)整教育活動(dòng)計(jì)劃，支持兒童的學(xué)習(xí)，促使兒童實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

有些教師認(rèn)為：“天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過(guò)來(lái)？我對(duì)孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？”幼教體系一直都忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期使用購(gòu)買(mǎi)的課程，導(dǎo)致教師忽視觀察，大量的時(shí)間付出也讓一些教師選擇無(wú)視觀察。實(shí)際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉，觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。因此，是否堅(jiān)持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看，也不只是技術(shù)，沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，在教育場(chǎng)景里很可能無(wú)法識(shí)別有價(jià)值的信息。因此，教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。

二、觀察記錄的方法

《綱要》指出：采用觀察記錄的方法收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都必須做的。老師要具備觀察記錄的意識(shí)，不同老師對(duì)觀察記錄的理解是相同的。可見(jiàn)在進(jìn)行記錄前，首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地強(qiáng)化自己在這方面的意識(shí)。

1.隨機(jī)記錄。即將自然情感中幼兒有代表性的行為記錄下來(lái)。每個(gè)幼兒的性格及對(duì)事物的理解能力都是不一樣的，哪怕針對(duì)同一件事情，幼兒做出的反應(yīng)都會(huì)大不一樣。秋游活動(dòng)開(kāi)始了，我們互相檢查整理每位孩子的服裝和背包，發(fā)現(xiàn)魏成峰小朋友沒(méi)有準(zhǔn)備秋游食品。魏成峰從小都是爺爺奶奶帶大的，性格孤僻，不善于表達(dá)。我詢問(wèn)時(shí)，他低著頭說(shuō)：“奶奶沒(méi)有幫我準(zhǔn)備?！笨吹竭@里，我想到教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，自己是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人。此刻我想他的心里一定非常難過(guò)，一定希望自己有一份秋游食品。于是我決定把消息告訴小朋友：“有誰(shuí)愿意主動(dòng)分享背包食物?！庇行∨笥殉鲇诓簧嵝睦?，有小朋友舉手并從包里拿出餅干、飲料贈(zèng)送給魏成峰小朋友。他哭著說(shuō)：“謝謝大家，謝謝你。”之后又笑著吃香噴噴的餅干，開(kāi)心極了。我立即把這些都記了下來(lái)，每次想到這件事心靈深有感觸，弱小的心靈需要受保護(hù)，需要更多人關(guān)愛(ài)與支持。

2.隨時(shí)記錄。為即時(shí)記錄孩子們?cè)诨顒?dòng)中的行為、語(yǔ)言，并同時(shí)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，我園自行設(shè)計(jì)的《成長(zhǎng)手冊(cè)》就是一本集全面、快速、有效、溝通于一體的成長(zhǎng)檔案冊(cè)。在《成長(zhǎng)手冊(cè)》中，我們分為三個(gè)年齡段，針對(duì)不同的年齡進(jìn)行不同的教育觀察側(cè)重點(diǎn)。如在小班年齡段以打鉤記錄生活方面（如進(jìn)餐、午睡、禮貌、情緒等）為主，有需要時(shí)則加入簡(jiǎn)短的文字記錄;而中大班則從與同伴相處的合作性方面、解決困難的獨(dú)立性方面、活動(dòng)的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面著手進(jìn)行文字記錄。同時(shí)我園的《成長(zhǎng)手冊(cè)》包括孩子們每學(xué)期身體發(fā)展方面的各項(xiàng)測(cè)查記錄，這樣家長(zhǎng)不僅可通過(guò)記錄及時(shí)、全面地了解孩子當(dāng)天的在園情況，還可系統(tǒng)性看到孩子生長(zhǎng)發(fā)育的情況。

3.記錄孩子的作品。主要是記錄幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品及數(shù)學(xué)課上的分類記錄練習(xí)等，促使孩子們更積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利提出：每位老師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如鷹眼般的敏銳、能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作、能探知到兒童最般切的需要?？梢圆皇芫€路限制，但要從作品中發(fā)現(xiàn)一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。

三、觀察記錄的交流與體會(huì)

教師憑借詳細(xì)的觀察記錄，得以真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，最終準(zhǔn)確、科學(xué)地分析、評(píng)價(jià)幼兒，找到適宜的教育對(duì)策。

1.與幼兒的交流：起先，孩子們對(duì)于記錄工作很好奇，很想知道老師為什么整天拿支筆在記錄，為什么拿相機(jī)拍他們？每當(dāng)我們沖他們對(duì)準(zhǔn)鏡頭時(shí)，敏感的孩子會(huì)躲開(kāi)鏡頭，大方的孩子卻擺個(gè)Pose，讓我們啼笑皆非。漸漸地，聰明的孩子們感覺(jué)到我們的記錄是與他們有關(guān)的，就會(huì)上前來(lái)問(wèn)：“老師，你在寫(xiě)什么呀？”為滿足孩子們的好奇心，消除他們的疑慮與不安，我們把記錄的讀給孩子們聽(tīng)，把拍下的照片夾進(jìn)他的檔案袋給他看，師生交流就自然和諧地開(kāi)展著。孩子們自從知曉老師是在記錄他們進(jìn)步的地方，就更積極地投入活動(dòng)，盡量把自己優(yōu)秀的方面展現(xiàn)給老師看。我們讀記錄的方式也受到幼兒的歡迎，每當(dāng)宣讀記錄時(shí)，連平時(shí)最調(diào)皮的孩子也安靜下來(lái)，他們會(huì)為自己的出色而感到驕傲，也會(huì)為別人的進(jìn)步而感到高興，他們分享著各自的快樂(lè)，自信心在老師對(duì)他的關(guān)注下悄然樹(shù)立。

2.與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時(shí)都各自記錄各自發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴，到周末了，就會(huì)坐下來(lái)進(jìn)行交流，根據(jù)記錄進(jìn)行各案分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到原因，商討對(duì)策，聯(lián)系家長(zhǎng)，共同教育，最關(guān)鍵的是反思再教育。

3.與家長(zhǎng)的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個(gè)孩子的《成長(zhǎng)手冊(cè)》，內(nèi)容豐富，除了有關(guān)孩子的發(fā)展外，還有他們的作品、稚語(yǔ)和照片。家長(zhǎng)可以隨時(shí)翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)過(guò)程，每周五拿回寫(xiě)孩子在家的表現(xiàn)，以及一些作為家長(zhǎng)的想法、意見(jiàn)和要求，讓家園互動(dòng)真正落到實(shí)處，而非走過(guò)場(chǎng)，也讓《成長(zhǎng)手冊(cè)》更完全，更具有珍藏價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.