林業(yè)論文開題報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：林業(yè)論文開題報(bào)告范文

院(系)學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告審閱表

學(xué)生姓名學(xué)號

題目

選題類型理論型選題來源自選項(xiàng)目

一、【選題的背景和意義】我國的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則--借款費(fèi)用》對借款費(fèi)用的資本化及其會計(jì)實(shí)務(wù)處理都作了具體規(guī)定，

畢業(yè)論文開題報(bào)告范例

。其中，對于借款費(fèi)用可予以資本化的借款的范圍及開始、暫停和停止資本化的時(shí)間，也都有嚴(yán)格的規(guī)定。同時(shí)，對允許資本化的借款費(fèi)用的確認(rèn)和計(jì)量及借款費(fèi)用的披露也有明確的說明。但是，《國際會計(jì)準(zhǔn)則》中關(guān)于借款費(fèi)用及其資本化的相關(guān)規(guī)定，與我國會計(jì)制度中的規(guī)定有些差異，尤其是在允許資本化的借款費(fèi)用的范圍上，我國比國際會計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定要窄。在對我國相關(guān)規(guī)定的了解過程中，發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。針對發(fā)現(xiàn)的問題，對我國現(xiàn)行的會計(jì)制度提出改進(jìn)建議。

在企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營過程中，向銀行等金融機(jī)構(gòu)借款是不可避免的。借款所產(chǎn)生的費(fèi)用包括借款的利息、溢折價(jià)的攤銷、因借款發(fā)生的手續(xù)費(fèi)等輔助費(fèi)用、外匯借款的匯兌差額等。借款費(fèi)用的處理方法有兩種：一是于發(fā)生時(shí)直接確認(rèn)為當(dāng)期損益；二是予以資本化。借款費(fèi)用的資本化是指將借款費(fèi)用直接計(jì)入所購建設(shè)資產(chǎn)的價(jià)值，在財(cái)務(wù)報(bào)表中作為購置資產(chǎn)的歷史成本的一部分。本文主要對我國借款費(fèi)用資本化的處理方法及存在的問題進(jìn)行探討。

二、【已研讀的有關(guān)文獻(xiàn)資料】

孟辛.借款費(fèi)用的會計(jì)處理[n].中國稅務(wù)報(bào)，xx.

陳炳輝、單惟婷.企業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué)[m].中國金融出版社，xx.

楊鈺.借款費(fèi)用新舊會計(jì)準(zhǔn)則之比較[j].財(cái)會月刊，xx.[4]鐘國昌.關(guān)于借款費(fèi)用資本化的探討[j].理財(cái)廣場，xx-08-15.

安保榮.財(cái)務(wù)管理教程[m].立信會計(jì)出版社，xx-09-17.

左春燕.對借款費(fèi)用資本化的思考[j].林業(yè)財(cái)務(wù)與會計(jì)，xx.

中華人民共和國財(cái)政部.企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則xx[m].經(jīng)濟(jì)出版社，xx.

三、【主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)】

(一)主要內(nèi)容

(1)借款費(fèi)用資本化的概念、范圍及確定條件

(2)對中外借款費(fèi)用資本化和新舊借款費(fèi)用資本化

(二)預(yù)期目標(biāo)

(1)具體分析我國借款費(fèi)用存在的問題及成因

(2)提出完善我國借款費(fèi)用資本化的對策

四、【擬采用的方法、步驟】本文采用文獻(xiàn)研究法，經(jīng)過大量的信息收集對我國借款費(fèi)用資本化的情況進(jìn)行分析，探討了我國借款費(fèi)用資本化的現(xiàn)狀，找出了其發(fā)展的意義和存在弊端，為提出解決方案積攢資料，

開題報(bào)告

《畢業(yè)論文開題報(bào)告范例》。

本文同時(shí)采用了歸納分析法，從國內(nèi)外對借款費(fèi)用資本化處理的對比中，分析歸納出我國借款費(fèi)用資本化存在的問題和成因，對此提出合理有效的改善措施。

第一部分：緒論。說明本論文的研究背景、目的及意義、研究思路、研究方法。

第二部分：借款費(fèi)用資本化基本理論綜述。闡明與借款費(fèi)用資本化有關(guān)的概念、確定的條件及實(shí)施的范圍等，以此作為研究的出發(fā)點(diǎn)。

第三部分：通過對中外借款費(fèi)用資本化和新舊借款費(fèi)用資本化進(jìn)行探討，其中重點(diǎn)針對房地產(chǎn)開發(fā)中借款費(fèi)用的資本化進(jìn)行探討，來分析我國借款費(fèi)用資本化存在的問題并探討其成因。

第四部分：對解決我國借款費(fèi)用資本化存在問題的對策進(jìn)行深層次挖掘，進(jìn)一步借鑒國外借款費(fèi)用資本化的經(jīng)驗(yàn)和成果，并輔之以典型案例。

第五部分：總結(jié)全文。

五、【總體安排與進(jìn)度】

第一階段：2月23日前完成開題報(bào)告

第二階段：3月底完成論文大綱

第三階段：4月份進(jìn)行資料的收集和整理

第四階段：5月份徹底完成初稿

第五階段：5月份底定稿

第六階段：6月份答辯

學(xué)生簽名：

日期年月日

第2篇：林業(yè)論文開題報(bào)告范文

 

開題活動(dòng)提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動(dòng)簡況：開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開題時(shí)間： 

       開題地點(diǎn)：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項(xiàng)通知書;

       (二) 課題主持人 進(jìn)行開題報(bào)告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報(bào)告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬字。

同時(shí)，隨著知識社會的來臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實(shí)踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時(shí)展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬字，但當(dāng)前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)情況差異大，學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時(shí)過分關(guān)注字詞句的落實(shí)，以致完整的文本時(shí)常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運(yùn)用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實(shí)際性的幫助。

總之，針對農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實(shí)踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實(shí)踐摸索，形成一個(gè)針對農(nóng)村教學(xué)實(shí)際的，可操作性強(qiáng)、可評估、相對成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點(diǎn)，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動(dòng)以家庭為核心的群文閱讀的社會效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點(diǎn)，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實(shí)踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實(shí)施群文閱讀實(shí)驗(yàn)，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實(shí)施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實(shí)效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) ：

重難點(diǎn)：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點(diǎn)和突破口，針對學(xué)校實(shí)際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點(diǎn)：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實(shí)際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實(shí)證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻(xiàn)法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實(shí)際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個(gè)案研究法 對比較典型個(gè)性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。

4 4 、 行動(dòng)研究法

把行動(dòng)與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 5 、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗(yàn)成果通過撰寫論文、報(bào)告等形式展示出來，在批評指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個(gè)步驟來具體實(shí)施：

第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報(bào)書，進(jìn)行課題申報(bào); 2、成立課題研究小組，組建研究隊(duì)伍; 3、制定課題研究方案，落實(shí)課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實(shí)際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作; 3、針對群文閱讀教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實(shí)有效地開展課題研討活動(dòng)，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實(shí)踐驗(yàn)證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗(yàn)，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用研究。

2、及時(shí)發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時(shí)在學(xué)術(shù)報(bào)刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計(jì)、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個(gè)體，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點(diǎn)撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報(bào)告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個(gè)時(shí)間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實(shí)際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

通過研究的不斷推進(jìn)，時(shí)時(shí)修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

負(fù)責(zé)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級綜合性實(shí)踐活動(dòng)《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)豐富，計(jì)算機(jī)操作水平較高。

負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，多次參與虞城縣的征文活動(dòng)并獲一等獎(jiǎng)，善于組織材料，組織學(xué)生活動(dòng)。

負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會等各項(xiàng)活動(dòng)，撰寫研究報(bào)告等，并進(jìn)行課堂實(shí)踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報(bào)告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負(fù)責(zé)人簽名： 

三、專家評議要點(diǎn)：側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報(bào)告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價(jià)值。課題立足學(xué)校實(shí)際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實(shí)際意義。

課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)評價(jià)等途徑不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍。

課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊(duì)伍，長期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。

為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實(shí)際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個(gè)借書證，不斷充實(shí)理論素養(yǎng)，同時(shí)購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實(shí)踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時(shí)間和資源，并號召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財(cái)力保障。

專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時(shí)建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃，從不同層面，不同角度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項(xiàng)申報(bào)書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時(shí)間里，邊進(jìn)行課堂實(shí)踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進(jìn)步。

(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項(xiàng)內(nèi)容，明確各階段的研究計(jì)劃 由于老師地處兩個(gè)校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時(shí)，導(dǎo)致各項(xiàng)工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時(shí)將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項(xiàng)任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合本校實(shí)際情況，開展活動(dòng)，制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個(gè)性的，避免單一化。

課題負(fù)責(zé)人簽名：

第3篇：林業(yè)論文開題報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 管理層級別 工作流程 校園信息化

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0039－02

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生學(xué)習(xí)生涯培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)四年所學(xué)的理論知識和基本技能，分析解決實(shí)際問題和歷練初步科學(xué)研究能力的最重要課程。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在本科生教育中的重要性不言而喻。［1］《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（教高廳［2004］4號）指出各類普通高等學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)范化要求與管理，從時(shí)間安排、組織實(shí)施等方面切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求。［2］目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作進(jìn)行還停留在手工管理階段，并沒有將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作有效信息化；而在少數(shù)已經(jīng)開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作網(wǎng)上實(shí)施的院校，基本上沒有將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的全程工作在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施，只是將階段性工作在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，并沒有充分利用信息化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與完善，現(xiàn)有的技術(shù)完全能夠?qū)崿F(xiàn)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）信息化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，實(shí)行全校統(tǒng)一管理。［3］本文將以哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的多年網(wǎng)上實(shí)施與管理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，介紹本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一管理的相關(guān)內(nèi)容。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理模式主要存在以下問題：①畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目和任務(wù)書的不確定性。由于個(gè)別指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中增、減或改題目和任務(wù)書現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對題目的理解極差。②畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目重復(fù)使用，題目、內(nèi)容缺少創(chuàng)新，而且學(xué)生容易產(chǎn)生抄襲往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)象。③畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙選。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式一般都由管理人員任意指定或者指導(dǎo)教師單向選擇學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的興趣和以后畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向同就業(yè)的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題本應(yīng)該是師生共同完成的。④畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中師生交流不方便。由于時(shí)間工作限制，傳統(tǒng)工作方式中，師生交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。⑤畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作不透明。傳統(tǒng)工作方式不能完善的監(jiān)控全體教師和學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量。⑥畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）材料保存不方便。傳統(tǒng)工作方式采用紙質(zhì)材料保存，耗費(fèi)了大量紙張和存放空間，而且極易丟失或損壞。材料的收集和統(tǒng)計(jì)也費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理方式存在以上諸多缺點(diǎn)，一些本科院校又沒有意識到畢業(yè)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)工作中的重要地位，沒有很好的實(shí)施方式加強(qiáng)管理，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程管理松懈，直接導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，又影響了本科畢業(yè)生能力的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)化的積極意義和實(shí)施的難點(diǎn)及對策

1．積極意義

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，尤其是web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，各高等院校校園網(wǎng)建設(shè)發(fā)展迅速，辦公室、學(xué)生機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等也已通過校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了互連互通，這就為教學(xué)管理信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化提供了必要條件，通過改變傳統(tǒng)的管理模式，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)管理，極大地提高了教學(xué)工作的效率。［4］將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的流程梳理清晰，合理設(shè)置各個(gè)過程階段，全程化的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的網(wǎng)上實(shí)施與管理同樣可以取得積極的成果。

在網(wǎng)絡(luò)化管理的選題過程中，所有題目對學(xué)生公開展示，學(xué)生可以方便快捷的進(jìn)行選題，老師可以有針對性地進(jìn)行確認(rèn)或拒絕，被拒絕的學(xué)生亦能及時(shí)進(jìn)行重新選擇其他感興趣的題目。各項(xiàng)材料的提交和處理具有實(shí)時(shí)性，信息回復(fù)便捷，這便有效地提高了工作的效率和準(zhǔn)確性。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各階段的電子資料在網(wǎng)上系統(tǒng)都可隨時(shí)查詢，所以工作中各階段的進(jìn)度管理更加方便快捷，監(jiān)控能力與工作效率得到了極大的改善。通過網(wǎng)絡(luò)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)平臺，學(xué)生可以每周通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交周記，匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作進(jìn)度和遇到的問題，指導(dǎo)教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時(shí)的對學(xué)生的問題進(jìn)行回復(fù)批閱。這在方便了指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)、增進(jìn)師生交流的同時(shí)，又提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的效率。

2．實(shí)施的難點(diǎn)及對策

對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的全過程實(shí)行高效地全程化管理，難點(diǎn)在于理順各職能部門間的權(quán)限范圍及時(shí)間重疊關(guān)系，并讓各部門群體在互補(bǔ)制約的前提下協(xié)同工作，進(jìn)而探索出完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。［5］這里的職能部門涉及廣泛，職能關(guān)系和工作范圍在某一階段是相互重疊的，關(guān)系復(fù)雜化、隨機(jī)化，每個(gè)階段都存在不同級別的驗(yàn)收與評閱簽字等。上述內(nèi)容，怎樣合理、互不影響地同時(shí)交替進(jìn)行，是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

為有效解決上述難點(diǎn)，在需求分析階段詳細(xì)記錄好復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯流程，保證工作流程的準(zhǔn)確性，各個(gè)工作階段在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中體現(xiàn)為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，校教務(wù)處負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作規(guī)定，控制時(shí)間結(jié)點(diǎn)的開關(guān)，使得整個(gè)工作過程按序進(jìn)行，系統(tǒng)設(shè)計(jì)前詳細(xì)分析總結(jié)了各參與者在不同階段的工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)中協(xié)調(diào)好各角色人員在各階段的職能權(quán)限邏輯關(guān)系，達(dá)到互不影響。在多次反復(fù)論證、修改、測試通過之后，拿出本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)的具體工作流程框架。

三、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)，首先根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法將本校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作流程詳細(xì)劃分為不同的實(shí)施階段，各個(gè)角色在每一階段都有各自的權(quán)限，數(shù)據(jù)庫表中設(shè)置相應(yīng)字段加以區(qū)分，并且通過設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)分隔每一階段流程。以哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)為例，將論文工作分成5個(gè)階段。

1．立題階段

各指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)院要求在網(wǎng)上提交一個(gè)或多個(gè)立題論證書，由院系各教研室或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對本團(tuán)隊(duì)教師提交的立題論證書進(jìn)行審核，審核通過的題目才可以在選題階段接受學(xué)生選題。

2．選題階段

審核通過的立題論證書全部對學(xué)生開放，院系基層組織負(fù)責(zé)人將選題時(shí)間結(jié)點(diǎn)打開，學(xué)生申請自己所感興趣的題目，等待相應(yīng)的立題教師通過申請，如果教師通過該學(xué)生申請，則確立一對一的指導(dǎo)關(guān)系，如果教師拒絕該學(xué)生選擇本題目，該學(xué)生可以再次申請選擇其他題目。

3．開題階段

選題階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師與學(xué)生確立了對應(yīng)指導(dǎo)關(guān)系。指導(dǎo)教師提交任務(wù)書，任務(wù)書經(jīng)院學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人審核通過后，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師下達(dá)的任務(wù)書內(nèi)容認(rèn)真撰寫開題報(bào)告并提交。指導(dǎo)教師對所帶學(xué)生提交的開題情況及開題報(bào)告進(jìn)行評閱并網(wǎng)上簽字確認(rèn)。

4．中期階段

由各院系負(fù)責(zé)人選擇需要抽查進(jìn)行中期答辯的學(xué)生百分比，借助系統(tǒng)隨機(jī)抽取接受中期檢查的學(xué)生，抽到的學(xué)生名單如果需要修改可以由學(xué)術(shù)組織負(fù)責(zé)人在線修改。通知需要抽查到的學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行中期答辯，院系負(fù)責(zé)人對進(jìn)行中期答辯的教師進(jìn)行分組，并中期答辯信息，包括答辯時(shí)間、地點(diǎn)、答辯教師和學(xué)生名單。

5．答辯階段

由各院系負(fù)責(zé)人以教研室或?qū)I(yè)為單位，對參加答辯的指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行分組，并指派答辯組長及秘書，統(tǒng)計(jì)學(xué)生論文和答辯PPT上傳情況及指導(dǎo)教師和評閱教師的評閱情況。指導(dǎo)教師對自己指導(dǎo)的學(xué)生論文進(jìn)行評閱和評分。答辯組長把本組答辯學(xué)生分發(fā)給組內(nèi)教師進(jìn)行評閱，指定教師對分發(fā)到本人的學(xué)生論文進(jìn)行評閱并評分?；鶎咏M織負(fù)責(zé)人網(wǎng)上公布答辯分組情況、答辯時(shí)間、地點(diǎn)，組織教師和學(xué)生現(xiàn)場答辯。各答辯組長在答辯工作結(jié)束后，網(wǎng)上提交答辯委員會評分表。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的完成需要貫穿以上五個(gè)工作階段，各個(gè)階段緊密連接，互不重疊，這就需要若干時(shí)間結(jié)點(diǎn)加以控制。時(shí)間結(jié)點(diǎn)處于打開狀態(tài)時(shí)，對應(yīng)的功能模塊是可用的，反之相應(yīng)功能不能使用。校級負(fù)責(zé)人通過時(shí)間結(jié)點(diǎn)狀態(tài)的開關(guān)可以有效控制各項(xiàng)工作的先后順序，為各學(xué)院對本學(xué)院工作進(jìn)度的統(tǒng)籌提供了有效的保障手段。

四、網(wǎng)絡(luò)化管理成果分析

哈爾濱工程大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理系統(tǒng)自2008年投入使用。2008年首先在計(jì)算機(jī)學(xué)院試點(diǎn)使用，得到了學(xué)校的認(rèn)可及學(xué)院教師和學(xué)生的好評。從2009年開始，校教務(wù)處開始在全校院系范圍內(nèi)推廣和使用，現(xiàn)已承擔(dān)了3屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作在線實(shí)施和管理任務(wù)。該系統(tǒng)從畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的起始階段開始對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。簡化了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)管理任務(wù)，數(shù)據(jù)和材料實(shí)時(shí)更新，學(xué)生和指導(dǎo)教師交流更加便捷，大大提高了工作效率，使用結(jié)果表明本系統(tǒng)運(yùn)行安全可靠，功能較全，能滿足高校畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理的要求。為高校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和管理提供了新的模式。

五、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)、科研與社會實(shí)踐的一個(gè)重要結(jié)合點(diǎn)，是衡量高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。［6］畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練和提高綜合實(shí)踐能力等方面，具有不可替代的作用，深入研究本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、改革過程化管理的相應(yīng)環(huán)節(jié)或步驟是高校教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的產(chǎn)物，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)站的作用，能極大的提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的管理與質(zhì)量。相信本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的全程網(wǎng)絡(luò)化實(shí)施與管理不僅具有一定的推廣價(jià)值，對校園信息化和數(shù)字化建設(shè)更具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：林業(yè)論文開題報(bào)告范文

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目：我國鄉(xiāng)村旅游開發(fā)開題報(bào)告

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))研究的意義：

隨著國內(nèi)外旅游逐步的發(fā)展，鄉(xiāng)村旅游，作為一種新興的旅游方式，越來越受到人們的關(guān)注與青睞，現(xiàn)代人對旅游需求的多樣化已不僅單純限于名勝古跡的觀光，且旅游勝地在旺季人滿為患，無形中激發(fā)了人們對集短途、經(jīng)濟(jì)、娛樂、度假、體驗(yàn)、回歸為一體的旅游產(chǎn)品的迫切需求，由此催生了鄉(xiāng)村旅游的蓬勃發(fā)展。發(fā)展鄉(xiāng)村旅游是為了尋求一種使旅游業(yè)得以平衡發(fā)展的方式，防止城市和沿海地區(qū)的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度過快，從而達(dá)到保護(hù)國家自然資源和文化遺產(chǎn)的目的。通過對鄉(xiāng)村旅游整體的研究，借鑒國外較為成熟的鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合中國目前鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的實(shí)際情況，與地方案例相結(jié)合，找出目前中國鄉(xiāng)村旅游所存在的問題，并且做出相應(yīng)的解決對策，是當(dāng)前我們迫切需要完成的任務(wù)。

鄉(xiāng)村旅游是由農(nóng)戶為旅游者提供食宿等條件，使其在農(nóng)場、牧場等典型的鄉(xiāng)村環(huán)境中從事各種休閑活動(dòng)并獲得快樂的一種旅游，是一種以鄉(xiāng)村社區(qū)為活動(dòng)場所，以鄉(xiāng)村獨(dú)特的生產(chǎn)形態(tài)、生活風(fēng)情和田園風(fēng)光為對象的一種旅游，是將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生活和生態(tài)環(huán)境三者合為一體進(jìn)行旅游開發(fā)；其基本形式是憑借城市周邊地帶的農(nóng)村自然景觀、田園風(fēng)光和農(nóng)業(yè)資源，面向城市居民開發(fā)的集觀光、旅游、科普、健身、娛樂為一體的農(nóng)業(yè)園區(qū)。這是一種全新的旅游形式，它最大的吸引力在于與城市不同的環(huán)境，最大的優(yōu)勢在于可以與生態(tài)旅游結(jié)合起來，形成鄉(xiāng)村旅游獨(dú)有的鮮明特色。

鄉(xiāng)村旅游早期發(fā)源于19世紀(jì)中葉的歐洲。1863年，托馬斯·庫克組織了到瑞士農(nóng)村的第一個(gè)包價(jià)旅游團(tuán)；1865年，意大利“農(nóng)業(yè)與旅游全國協(xié)會”的成立標(biāo)志著鄉(xiāng)村旅游的誕生；而真正意義上的大眾化的鄉(xiāng)村旅游則起源于20世紀(jì)60年代的西班牙。

一、我國鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)生背景與開發(fā)意義研究概述

我國鄉(xiāng)村旅游的產(chǎn)生有著十分深厚的時(shí)代背景。隨著改革開放的逐步深入，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的逐步發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，人們的旅游意識在日益增強(qiáng)，對旅游形式的需求也變得日新月異。鄉(xiāng)村旅游以其一種既滿足旅游者休閑、求知和回歸自然的需求，又以對環(huán)境、生態(tài)的保護(hù)為前提的旅游方式，越來越受到人們的關(guān)注。早期的鄉(xiāng)村旅游研究很多介紹了鄉(xiāng)村旅游的意義及背景。對意義的闡述主要集中在鄉(xiāng)村旅游及農(nóng)業(yè)觀光滿足了人們“回歸自然”的需求；可以調(diào)整優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村農(nóng)民增收創(chuàng)利，緩解就業(yè)壓力等；可以有效地保護(hù)生態(tài)環(huán)境和人文環(huán)境。如梁明珠(1999)總結(jié)了觀光農(nóng)園的重要?jiǎng)?chuàng)新意義，提出了觀光農(nóng)園對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和都市人不同的意義。白琳(1999)以歸縣為例分析了發(fā)展農(nóng)村旅游對解決三峽庫區(qū)農(nóng)業(yè)人口的就業(yè)壓力和重構(gòu)社會、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的特殊意義。李立華等(2002)、何景明等(2003)分別以西藏和四川少數(shù)民族自治區(qū)地方為例，分析了鄉(xiāng)村旅游對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)扶貧的積極意義。

我國的鄉(xiāng)村旅游起源于20世紀(jì)80年代，回顧二十多年來我國鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展經(jīng)歷，大體可以分為三個(gè)階段：20世紀(jì)80年代初期，農(nóng)村改革率先突破，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，開辟了農(nóng)村由單一農(nóng)業(yè)向農(nóng)、工、商、游多元發(fā)展的道路，我國的鄉(xiāng)村旅游開始得以展露頭角，發(fā)展較快的江浙地區(qū)的部分農(nóng)村，作為先進(jìn)典型接待了大量的國內(nèi)外各方人士，甚至還有境外團(tuán)隊(duì)。從20世紀(jì)90年代開始，越來越多的農(nóng)業(yè)資源得到開發(fā)與利用，村鎮(zhèn)得以揚(yáng)名，農(nóng)民也從中受益，企業(yè)從中有利可圖，旅游規(guī)模得到壯大，一些村鎮(zhèn)開始興辦起旅游企業(yè)。進(jìn)入新世紀(jì)以來，農(nóng)村發(fā)展的外部環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)、農(nóng)民就業(yè)和收入結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了重大而深刻的變化，農(nóng)村的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。國家旅游局確定創(chuàng)建全國工農(nóng)業(yè)旅游示范點(diǎn)后，鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)品在我國得以正名，被正式列為旅游產(chǎn)業(yè)的一部分。凡是全國農(nóng)業(yè)旅游示范點(diǎn)的村民，每年來自旅游的收入快速增長，農(nóng)民就地搞旅游服務(wù)，不離土、不離鄉(xiāng)，幸福指數(shù)高。實(shí)踐證明，鄉(xiāng)村旅游迅速成長為我國旅游產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長點(diǎn)，靠旅游建設(shè)社會主義新農(nóng)村已走出了一條重要的成功之路。

黨和政府提出的建設(shè)社會主義新農(nóng)村是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它為鄉(xiāng)村旅游大發(fā)展和上一個(gè)新的臺階提供了強(qiáng)大的政治、經(jīng)濟(jì)平臺。同時(shí)，鄉(xiāng)村旅游業(yè)為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供了一條解決“三農(nóng)”問題的理想、有效的途徑。

二、我國鄉(xiāng)村旅游的特點(diǎn)及模式研究概述

我國鄉(xiāng)村旅游的特點(diǎn)和模式研究一直是個(gè)熱點(diǎn)問題。學(xué)者們就此提出了很多不同的見解。主要從兩個(gè)方面對我國鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展特點(diǎn)和模式進(jìn)行了闡述。一方面就全國范圍而言，分析鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展特點(diǎn)和模式；另一方面細(xì)化到某個(gè)地區(qū)、景區(qū)，以特定的區(qū)域?qū)︵l(xiāng)村旅游的模式和特點(diǎn)進(jìn)行分析研究。王兵(1999)對我國鄉(xiāng)村旅游的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，提出根據(jù)區(qū)位把鄉(xiāng)村旅游分為3種類型地區(qū)：景區(qū)邊緣地區(qū)、都市郊區(qū)、老少邊窮地區(qū)。舒伯陽(1997)將觀光農(nóng)業(yè)劃分為3個(gè)階段模式，即早期旅游萌芽階段的自發(fā)式、初級經(jīng)營階段的自主式、成熟經(jīng)營階段的開發(fā)式，以及兩種地域模式——依托自然型和依托城市型。尹振華(2004)提出開發(fā)我國鄉(xiāng)村旅游要采取“做減法”的開發(fā)模式，加強(qiáng)農(nóng)耕文化與現(xiàn)代文化的和諧相融。許春曉(1995)分析了欠發(fā)達(dá)但資源豐富農(nóng)村旅游業(yè)成長的3種模式，即旅游資源主題型、旅游資源共建型、旅游資源附屬型，并對邵陽市西部3個(gè)縣級行政區(qū)的旅游業(yè)成長模式進(jìn)行了實(shí)證研究。

三、鄉(xiāng)村旅游主要研究內(nèi)容和需要解決的問題

我國鄉(xiāng)村旅游的研究內(nèi)容，大都不是集中于某一個(gè)具體的側(cè)面，而是一種試圖全面覆蓋的“大雜燴”式的格局。從鄉(xiāng)村旅游定義、鄉(xiāng)村旅游特點(diǎn)、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)意義、鄉(xiāng)村旅游市場、鄉(xiāng)村旅游資源、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)模式、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)中出現(xiàn)的問題、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)對策、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)規(guī)劃到鄉(xiāng)村旅游的開持續(xù)發(fā)展無所不包，范圍很廣，但宏觀研究較多，深入到企業(yè)、游客、當(dāng)?shù)鼐用?、旅游目的地的衛(wèi)管研究和分析則還不夠，不同尺度案例地研究較多，理論性不強(qiáng)。這種全景式的研究狀況，表明我國對于鄉(xiāng)村旅游的研究深度和層次還相對較低，整體處于起步階段。

我國鄉(xiāng)村旅游發(fā)展歷史較短，現(xiàn)實(shí)開發(fā)中存在不少產(chǎn)品、市場、體制、管理、政策、金融等方面的問題，我國學(xué)者在不同尺度上，結(jié)合具體案例地，從不同的角度提出了鄉(xiāng)村旅游開發(fā)中的問題和對策。潘秋鈴(1999)認(rèn)為我國鄉(xiāng)村旅游存在整體接待水平低下，游客配套設(shè)施不完善；產(chǎn)品雷同，未脫離觀光的特征等問題。李太平(2003)認(rèn)為南京鄉(xiāng)村旅游發(fā)展問題有：缺乏統(tǒng)一的布局規(guī)劃；缺乏參與性、趣味性和知識性；旅游基礎(chǔ)設(shè)施不完善，接待服務(wù)水平低下；缺乏應(yīng)有的地方特色和文化內(nèi)涵等。吳建華(2004)等認(rèn)為特色化、規(guī)范化、規(guī)模化、品牌化和可持續(xù)發(fā)展是鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的目標(biāo)和方向。曹艷英(2004)等認(rèn)為，我國鄉(xiāng)村旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題有：盲目投資和粗放式經(jīng)營；在經(jīng)典建設(shè)和項(xiàng)目開發(fā)上缺乏科學(xué)的規(guī)劃；項(xiàng)目單一。缺乏內(nèi)涵和特色，人工傾向化、城市化嚴(yán)重；產(chǎn)業(yè)規(guī)模小，基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)設(shè)施不完善管理與經(jīng)營體制不健全；旅游地市場的季節(jié)性較大。王云才(2002)提出國際鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的政策經(jīng)驗(yàn)對我國的借鑒意義。劉愛服(2005)以北京為例，指出北京鄉(xiāng)村旅游存在基礎(chǔ)設(shè)施及環(huán)境建設(shè)落后；人才欠缺乏等問題，并提出了對策。

四、臨安白沙村“農(nóng)家樂”

鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展，不僅帶動(dòng)了居民回歸自然、感受鄉(xiāng)村的需求，也帶動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)收入，明顯的得到了提高。

臨安市地處于浙江省西北部的天目山區(qū)，東臨杭州，西接黃山，幅員3126.8平方公里，森林覆蓋率高達(dá)76.5%，生態(tài)優(yōu)越，氣候宜人，是全國生態(tài)建設(shè)示范城市、中國優(yōu)秀旅游城市。白沙村位于臨安市的西北角，是一個(gè)典型的山區(qū)村，村域面積32平方公里，全村的森林覆蓋率在95%以上。全村十里長谷蜿蜒，兩側(cè)峰巒起伏，溪流急湍，水清石現(xiàn)。夏天白天最高溫度在30度左右，晚上更低，故有“一年四季蓋棉被”的說法。近年來，白沙村通過積極保護(hù)森林和生態(tài)資源，依托太湖源景區(qū)和優(yōu)美的自然資源，大力發(fā)展“農(nóng)家樂”，全力打造“鄉(xiāng)村休閑度假勝地”，白沙村是久居大城市的城市人生態(tài)旅游、避暑度假的首選。

基于以上條件，本文將從白沙村的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，與我國鄉(xiāng)村旅游發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行結(jié)合，通過對白沙村鄉(xiāng)村旅游的區(qū)域發(fā)展特色，反映出我國鄉(xiāng)村旅游發(fā)展的實(shí)際情況。

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的提綱：

一、鄉(xiāng)村旅游的起源、概念和類型

二、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)的意義和現(xiàn)狀

三、白沙村鄉(xiāng)村旅游開發(fā)中存在的問題和解決對策

四、白沙村鄉(xiāng)村旅游開發(fā)建設(shè)條件分析

五、白沙村鄉(xiāng)村旅游開發(fā)規(guī)劃思路

六、論文小結(jié)

參考文獻(xiàn)

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第5篇：林業(yè)論文開題報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院校;研究生;培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0053-03

2014年9月，為深入貫徹黨的十、十八屆三中全會精神，落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，根據(jù)《教育部農(nóng)業(yè)部國家林業(yè)局關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》要求，推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革，經(jīng)研究，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實(shí)施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批有服務(wù)國家和社會責(zé)任感、有獻(xiàn)身國家農(nóng)林事業(yè)志向、有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題能力的高水平應(yīng)用型人才。卓越人才的培養(yǎng)要以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加大教學(xué)投入，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，繼續(xù)深化高等教育改革，積極開展實(shí)踐育人、合作育人和文化育人，著力提升農(nóng)林院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才以及高等精英教育提出了新的訴求。其中的研究生教育和培養(yǎng)成為了當(dāng)前“大眾化教育”背景下 “精英培養(yǎng)”的重要組成成分[1]。高等農(nóng)業(yè)院校在高校本科教學(xué)質(zhì)量的改革中不斷加強(qiáng)本科生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)具備動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的研究人才做著必要的準(zhǔn)備。改革人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)本科教育與研究生教育的有效銜接，對研究生培養(yǎng)的重視和改革提升到了高校教育中前所未有的重要地位。

農(nóng)科院校研究生培養(yǎng)更是實(shí)現(xiàn)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的有效途徑，也是拔尖人才和高素質(zhì)農(nóng)林人才的重要發(fā)源地，研究生培養(yǎng)已成為精英教育的主要途徑之一。我們培養(yǎng)的研究生是要符合基礎(chǔ)雄厚，知識面廣，綜合素養(yǎng)高、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力強(qiáng)的一批卓越人才。以下以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科專業(yè)為對象，針對當(dāng)前農(nóng)科院校研究生培養(yǎng)中存在的幾個(gè)方面的問題及對其適宜的解決途徑進(jìn)行了初步探討和研究。

一、課程體系設(shè)置

（一）問題

1.過早接觸試驗(yàn)

有些學(xué)科在研究生入學(xué)初期，在進(jìn)行理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，甚至還沒真正接觸到系統(tǒng)的專業(yè)理論的時(shí)候，就已經(jīng)讓他們走進(jìn)了專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行學(xué)習(xí)試驗(yàn)或者探索性的試驗(yàn)階段。早期接觸實(shí)驗(yàn)室本身不是弊端，但是尚未對專業(yè)理論和實(shí)踐知識有一定的了解就進(jìn)入試驗(yàn)階段或者參與試驗(yàn)，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，對很多學(xué)生會造成“夾生”狀態(tài)，即對專業(yè)知識認(rèn)知不足，盲目跟從高年級學(xué)生或者導(dǎo)師的簡單提示就進(jìn)入了模糊試驗(yàn)狀態(tài)[2]，導(dǎo)致很多學(xué)生在試驗(yàn)后期才感覺到當(dāng)初選題的盲目性或者是缺乏系統(tǒng)分析的選擇，導(dǎo)致整個(gè)研究生階段從選題開始就產(chǎn)生了失誤，后果應(yīng)該說極其嚴(yán)重。良好的開端是取得勝利成果的保證，沒有認(rèn)知就進(jìn)入試驗(yàn)，在初期就埋下了不良的種子，收獲也很難如愿。

2.實(shí)驗(yàn)課程過少

當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校研究生課程體系基本一致，理論課程名目繁多，政治課、英語課比重過大，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重相對小，縱然目前高校都很重視本科生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉[3]，但是目前考取研究生的本科生對進(jìn)入下一階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ圆粔蚪∪?，?shí)踐能力依然很欠缺，同時(shí)研究生實(shí)驗(yàn)課程比重過少甚至有些農(nóng)科專業(yè)根本忽視了實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)術(shù)思維的形成和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在我們學(xué)校農(nóng)科專業(yè)的研究生中，一部分學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，常常對最基本儀器的使用常識和基本注意事項(xiàng)不了解，并且對很多儀器的基本性能沒掌握，簡單的儀器甚至也不能獨(dú)立操作。導(dǎo)致的結(jié)果是：在使用中經(jīng)常損壞儀器，不能獨(dú)立順利地按操作規(guī)程使用，經(jīng)常在運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至?xí)邪踩[患存在，對儀器的使用常規(guī)知識沒有足夠了解，有些對分析試驗(yàn)結(jié)果不了解，盲目地只利用機(jī)器給出的數(shù)據(jù)，不會主動(dòng)分析等。

3.操作技能參差不齊

目前農(nóng)業(yè)院校的現(xiàn)狀多為本科剛剛開始就進(jìn)入了“研究生備考”階段，催生了一批以考研為目的的輔導(dǎo)班和考研班[4]，使得一些“考研大?！睆拇髮W(xué)生入學(xué)起就注重針對研究生入學(xué)考試科目開展教學(xué)工作，而忽視和影響了相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，勢必也影響了入學(xué)后的研究生的專業(yè)知識水平。而且在類似東北農(nóng)業(yè)大學(xué)這樣的高校中，研究生調(diào)劑數(shù)量比重較大[5]，而且一部分是非同一專業(yè)間或者近緣專業(yè)的調(diào)劑，導(dǎo)致本科所修課程與研究生所調(diào)劑的專業(yè)課程在系統(tǒng)性和分類中都有一定的距離，有些學(xué)生進(jìn)入我們農(nóng)科院校，在本科實(shí)驗(yàn)中甚至還沒接觸過超凈工作臺、滅菌器、PCR儀等這樣常規(guī)的農(nóng)科專業(yè)的設(shè)備。這種情況下，不能把所有的入學(xué)者都當(dāng)作是合格的本科畢業(yè)生。如果不進(jìn)行一次徹底的“掃盲”，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的研究生將會不具備基本的操作能力。

（二）策略

1.在研究生入學(xué)初期，不要急于讓他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)

室，而是給他們提供足夠的時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，對學(xué)科或?qū)I(yè)的研究狀況進(jìn)行比較全面和深入的了解，查閱大量的文獻(xiàn)資料，在頭腦中對自己將要從事的專業(yè)研究或者課題方向有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)知之后再讓他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，一定會得到事半功倍的效果。在學(xué)科或者近緣學(xué)科領(lǐng)域適當(dāng)?shù)卦黾右恍I(yè)理論講座，多聽聽高年級學(xué)生的開題報(bào)告和中期匯報(bào)，同時(shí)學(xué)習(xí)一些系統(tǒng)的試驗(yàn)方法、增加一些儀器使用原理操作等方面的培訓(xùn)，會對他們下一步的試驗(yàn)有很大的指導(dǎo)作用。所以一定要在學(xué)生充分了解自己所修研究生的課程領(lǐng)域或者相關(guān)領(lǐng)域所要從事的研究方向之后，逐步進(jìn)入到課題選題、初步試驗(yàn)、深入研究等過程。

2.培養(yǎng)研究生成為卓越的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)[6]。實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)自信心和認(rèn)真程度，提高實(shí)驗(yàn)技能必不可少的部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上必須充分重視培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力，提倡大膽探索。實(shí)驗(yàn)課程一定要設(shè)置，而且要強(qiáng)化基礎(chǔ)，不能忽視，更不能隨意取消。實(shí)驗(yàn)課由教師指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師提供實(shí)驗(yàn)條件，明確實(shí)驗(yàn)要求，研究生自己進(jìn)行獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，最后由教師作評定和修改。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過程中不僅僅是通過實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生了解更多的專業(yè)試驗(yàn)條件和技能，更主要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成試驗(yàn)項(xiàng)目的能力。

3.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中必須要考慮到儀器設(shè)備使用這

一看似不重要的項(xiàng)目，儀器操作技能培訓(xùn)不可或缺。充分了解和掌握了儀器的性能、原理和注意事項(xiàng)，既是保證試驗(yàn)順利安全實(shí)施的必要條件，又是鍛煉學(xué)生獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，這也是當(dāng)前高等教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向。讓學(xué)生真正動(dòng)起手來，必須從儀器使用培訓(xùn)開始，掌握了儀器設(shè)備的使用技能，就如同上戰(zhàn)場有個(gè)兵器一樣。早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓他們學(xué)習(xí)的是儀器設(shè)備的使用方法、原理、注意事項(xiàng)、維護(hù)等一系列必要的準(zhǔn)備知識，是進(jìn)入課題研究的必要準(zhǔn)備和工具，對于一些高、精、尖的大型儀器設(shè)備使用和掌握，更能為他們將來走向工作崗位，成為高層次人才奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)師機(jī)制建設(shè)

（一）目前導(dǎo)師制的弊端

1.缺少完善的研究生導(dǎo)師考核評價(jià)體系或管理機(jī)

制。一般高校缺乏對研究生教育的評價(jià)指標(biāo)，少數(shù)導(dǎo)師對學(xué)生選題和指導(dǎo)上也缺乏足夠認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，直接影響著學(xué)生的發(fā)展前途和職業(yè)取向;一些專家型導(dǎo)師，越是知名度高，可能越是科研任務(wù)繁重，事務(wù)眾多，而且從師于他的學(xué)生數(shù)量也相對多，導(dǎo)師很難有足夠的時(shí)間和精力對所有弟子進(jìn)行充分的了解和親身指導(dǎo)，常常會由導(dǎo)師課題組中尚未具備導(dǎo)師資質(zhì)的人員負(fù)責(zé)研究生的整個(gè)試驗(yàn)過程，造成了導(dǎo)師名不副實(shí)的狀態(tài);有些導(dǎo)師接觸學(xué)生少，甚至對學(xué)生的本科基礎(chǔ)和所修課程都不甚了解，導(dǎo)致學(xué)生從最初的選題，到接觸試驗(yàn)，直到深入課題整個(gè)過程，都可能沒有得到指導(dǎo)教師真正意義上的、切實(shí)的指導(dǎo)。

2.農(nóng)業(yè)院校的導(dǎo)師制是“從一而終”的模式，多是學(xué)生在入學(xué)之初就選定一個(gè)導(dǎo)師，而且整個(gè)研究生學(xué)習(xí)階段從入學(xué)到畢業(yè)一直從師于此導(dǎo)師。學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒到的基本是單一領(lǐng)域的專長，多方位發(fā)展受到限制，不利于廣泛吸納經(jīng)驗(yàn)和全方位發(fā)展。

（二）解決思路

1.高校建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯可鷮?dǎo)師評價(jià)體系勢在

必行。學(xué)校研究生院或者一、二級學(xué)科可以采用多種形式對導(dǎo)師進(jìn)行考核和評價(jià)，例如：嚴(yán)把導(dǎo)師錄用關(guān)（導(dǎo)師遴選體系進(jìn)一步完善和規(guī)范化）;學(xué)生評議（舉行定期的測評活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的試驗(yàn)體會和感受，把意見和建議反饋給導(dǎo)師，以便導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q）;院系學(xué)術(shù)委員會或同行專家對導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行定期科研評價(jià)等機(jī)制（組建指導(dǎo)教師評價(jià)小組，通過每屆的畢業(yè)生論文評議，找出導(dǎo)師需要改進(jìn)的問題，督促其進(jìn)行改正）。評價(jià)體系建立并運(yùn)行能很大程度督促和提升研究生指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心，強(qiáng)化引導(dǎo)。研究生導(dǎo)師的言傳身教和率先垂范作用涉及研究生學(xué)習(xí)和生活的多個(gè)方面，對研究生形成極為特殊的影響力和約束力[7]。學(xué)生選擇了導(dǎo)師，導(dǎo)師也按流程招收了自己的學(xué)生，就要對他們負(fù)起責(zé)任。選擇導(dǎo)師對學(xué)生來講是人生中一次重要的選擇，不僅導(dǎo)師的科研行為會對學(xué)生造成影響，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)言行、科研理念更是對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響的一個(gè)重要方面。學(xué)生要從導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)的不僅僅是課題試驗(yàn)的能力，更要從師學(xué)習(xí)做人做事的準(zhǔn)則，導(dǎo)師將是他們今后職業(yè)生涯的榜樣和力量源泉。所以不能讓學(xué)生無從遵循，導(dǎo)師一定做到定期跟學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的知識交流和人生探討。再知名的導(dǎo)師，也要把對學(xué)生的指導(dǎo)作為自己的首要工作任務(wù)，絕對不可推脫。高校應(yīng)該加強(qiáng)對導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，要重點(diǎn)加強(qiáng)導(dǎo)師的道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)素質(zhì)教育的建設(shè)。加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)教育，提升引導(dǎo)力度，一定把責(zé)任心作為導(dǎo)師評價(jià)和考核的重要指標(biāo)之一。除此之外，學(xué)校還應(yīng)針對新增導(dǎo)師缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的問題，定期組織年輕導(dǎo)師參加各個(gè)方面和相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教育，并有針對性地為導(dǎo)師之間相互交流建立和提供平臺，不斷提高年輕導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。

3.嘗試改變導(dǎo)師模式。在加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)效應(yīng)的同時(shí)，我們可以探索性地嘗試一下，逐步建立多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式，加大農(nóng)業(yè)院校研究生不同學(xué)科導(dǎo)師間的交流，農(nóng)科院?？梢愿鶕?jù)自身知識結(jié)構(gòu)、研究內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)需求申請不同學(xué)科、專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行單項(xiàng)培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓一個(gè)學(xué)生可以同時(shí)在兩個(gè)或多個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，了解和掌握多學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿，結(jié)合相關(guān)性知識，開拓性地研究某一領(lǐng)域的問題，比如我們農(nóng)科的作物育種可以直接跟植保的抗病抗蟲結(jié)合起來，研究新品種培育;也可以在作物耕作中結(jié)合雜草防除領(lǐng)域的綜合知識，研究田間作業(yè)系統(tǒng);也可以在防除作物蟲害的試劑篩選中同時(shí)結(jié)合病害或草害防除等等。讓學(xué)生在一個(gè)相對大范圍的領(lǐng)域中進(jìn)行研究和試驗(yàn)，這樣不僅僅能強(qiáng)化不同學(xué)科、專業(yè)與課程的交叉和融合力度，更能夯實(shí)學(xué)科、專業(yè)與課程根基，突破原有學(xué)科界限，在開拓學(xué)生研究視野的同時(shí)，還能一定程度調(diào)整和優(yōu)化導(dǎo)師模式，超越單一導(dǎo)師所能完成的傳授內(nèi)容和指導(dǎo)作用。

三、交流平臺建設(shè)

（一）現(xiàn)狀――認(rèn)知不足

很多研究生在剛剛?cè)雽W(xué)階段很茫然，一部分學(xué)生是由于當(dāng)前本科生的嚴(yán)峻就業(yè)形勢，迫使他們選擇了考研之路，入學(xué)之后并沒有真正對自己的將來和進(jìn)入這個(gè)專業(yè)之后的未來進(jìn)行過足夠的考慮，所以一部分研究生在入學(xué)之后對即將進(jìn)入的角色并沒有充分的熟識和準(zhǔn)備，還不知道自己所從事的專業(yè)到底要做什么，更談不上能有明確的研究方向。還有一部分調(diào)劑過來的學(xué)生，有些可能所跨專業(yè)的領(lǐng)域差別比較大，對學(xué)生來說，本科階段可能沒接觸過這一調(diào)劑的專業(yè)，更沒學(xué)習(xí)過這方面的專業(yè)知識，對他們來說是全新的專業(yè)，全新的領(lǐng)域，對新的專業(yè)了解得少之又少。如何面對這種現(xiàn)狀，如何調(diào)整這種狀態(tài)，變成了研究生初期教育的當(dāng)務(wù)之急。

（二）解決思路――搭建平臺

針對目前的狀況，不能讓研究生們關(guān)起門來搞研究，不能搞“單兵作戰(zhàn)”或者“閉門造車”，要適時(shí)地建立一級學(xué)科管理下的二級學(xué)科交流平臺，讓研究生在相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域多作交流，建立學(xué)術(shù)沙龍，頻繁組織二級學(xué)科進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，專業(yè)內(nèi)不同學(xué)科間進(jìn)行課題討論，開題報(bào)告，讓研究生之間進(jìn)行不間斷的交流，對相關(guān)領(lǐng)域了解更系統(tǒng)，更全面，能夠在其中得到一些領(lǐng)域間的發(fā)展動(dòng)態(tài)、相關(guān)信息，交流思想，相互啟發(fā)，既能在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中運(yùn)用到相關(guān)知識和技能，開拓學(xué)術(shù)視野，了解近緣領(lǐng)域?qū)W科的動(dòng)態(tài)，又能在之后的深入試驗(yàn)工作和后續(xù)發(fā)展中起到積極的作用。對他們將來走上工作崗位，或者繼續(xù)深造都有重要意義。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該積極地為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造條件，搭建平臺，定期讓研究生走出校門，到相關(guān)兄弟院?；蛘呖蒲性核M(jìn)行短期學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)他們對試驗(yàn)的信心，興趣和視野的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

總之，要達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)卓越人才，就必須讓研究生培養(yǎng)機(jī)制和導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制聯(lián)動(dòng)起來，打破原有的機(jī)制制約，克服弊端，開拓思路，實(shí)現(xiàn)新的跨越，為高校培養(yǎng)卓越人才做出積極的貢獻(xiàn)。

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第6篇：林業(yè)論文開題報(bào)告范文

（中南林業(yè)科技大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院，湖南長沙，410004）

[摘要] 闡述了當(dāng)前我國城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)等方面的現(xiàn)狀。針對城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施過程存在的一些問題，以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、“平臺+模塊式”課程體系、多模塊立體式實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)管理與過程控制、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以及專業(yè)教育特色培育等方面進(jìn)行了分析和探索，可為城市地下空間工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供參考。

[

關(guān)鍵詞] 城市地下空間工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；專業(yè)定位；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0012-05

[收稿日期] 2014-10-19；[修回日期] 2014-12-11

[基金項(xiàng)目] 湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目；湖南省普通高校“十二五”專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目

[作者簡介] 江學(xué)良（1977-），男，湖南益陽人，博士，中南林業(yè)科技大學(xué)副教授，主要研究方向：地下工程穩(wěn)定，巖土力學(xué)。

自20世紀(jì)90年代以來，我國城市以空前的速度發(fā)展，人口急劇膨脹，規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多大中城市都出現(xiàn)了用地緊張、交通阻塞、空間擁擠、生態(tài)失衡與環(huán)境惡化等一系列城市問題，這些問題已經(jīng)成為城市可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)重障礙。開發(fā)利用城市地下空間是解決城市問題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展切實(shí)可行的途徑，是未來城市發(fā)展的方向。國外發(fā)達(dá)國家的城市建設(shè)經(jīng)驗(yàn)充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

城市地下空間工程專業(yè)在教育部最新公布的高校招生專業(yè)目錄中隸屬于土木類，但不是基本專業(yè)，而是特殊設(shè)置的專業(yè)。城市地下空間工程專業(yè)既有自身特定的內(nèi)涵，又是多個(gè)學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，具有交叉性、邊緣性的特征。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)主要包括建筑工程、道路橋梁工程與巖土工程等專業(yè)方向。雖然在基礎(chǔ)課甚至是專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置上與城市地下空間工程專業(yè)存在著部分重疊，但是土木工程專業(yè)沒有真正以城市地下空間開發(fā)利用為主線進(jìn)行人才培養(yǎng)。城市地下空間工程專業(yè)涉及城市規(guī)劃、地下建筑與地下結(jié)構(gòu)、地下水力學(xué)、巖土力學(xué)、地下通風(fēng)與空調(diào)、監(jiān)測與測試科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及城市交通等多個(gè)領(lǐng)域與多個(gè)學(xué)科，因此，城市地下空間工程專業(yè)的人才的培養(yǎng)方案不同于傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)，它更加注重學(xué)科交叉與城市地下工程的自身特點(diǎn)[1]。

2001年中南大學(xué)率先在國內(nèi)開辦了城市地下空間工程專業(yè)，在此后的十幾年中又有大約20余所高校相繼開辦了該專業(yè)，星星之火，已有燎原之勢。2010年在中南大學(xué)召開了“第一屆全國城市地下空間工程專業(yè)研討會”，此后又在山東大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)與北方工業(yè)大學(xué)連續(xù)召開了第二屆、第三屆與第四屆城市地下空間工程專業(yè)研討會。從研討會討論的結(jié)果來看，城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面存在著很大的差異。很多高校的城市地下空間工程專業(yè)脫胎于采礦工程專業(yè)、礦井建設(shè)專業(yè)或者鐵道建設(shè)專業(yè)，具有濃厚的行業(yè)特征。另外開設(shè)城市地下空間工程專業(yè)的學(xué)校有教育部部屬高校，也有省屬地方院校。由于學(xué)校的辦學(xué)歷史、層次與所屬行業(yè)不同，辦學(xué)水平與效果也參差不齊[2，3]。

城市地下空間工程專業(yè)雖然辦學(xué)歷史不長，但是由于它切合了當(dāng)前我國城市地鐵與隧道建設(shè)的，再加上以前培養(yǎng)的城市地下工程建設(shè)人才的嚴(yán)重匱乏，該專業(yè)的就業(yè)率相當(dāng)高，近幾年甚至比土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的建筑工程方向與道路橋梁工程方向的就業(yè)率還要高。城市地下空間工程專業(yè)的就業(yè)雖然沒有問題，但是在人才培養(yǎng)方案、教材與專業(yè)建設(shè)以及專業(yè)培養(yǎng)特色等方面還存在不少問題。中南林業(yè)科技大學(xué)城市地下空間工程專業(yè)開辦于2013年，目前在校人數(shù)120人，隸屬于土木工程與力學(xué)學(xué)院。為了積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開辦該專業(yè)之前，在土木工程專業(yè)下開設(shè)了城市地下空間工程專業(yè)方向，到目前為止，該專業(yè)方向已有三屆畢業(yè)生。在城市地下空間工程專業(yè)與城市地下空間工程專業(yè)方向的辦學(xué)過程中，我們吸收了兄弟院校許多好的經(jīng)驗(yàn)與做法，也結(jié)合自身實(shí)際做了一些有意義的探索。在此就城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定與實(shí)施過程中的一些經(jīng)驗(yàn)與同行們分享，以期達(dá)到拋磚引玉的作用，共同促進(jìn)城市地下空間工程專業(yè)的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，做好專業(yè)定位，確定好培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求

專業(yè)定位準(zhǔn)確與否決定著培養(yǎng)的人才是否能夠滿足市場的需要，也決定著人才的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)定位在人才培養(yǎng)方案中起著提綱挈領(lǐng)的作用，是人才培養(yǎng)方案的第一要?jiǎng)?wù)。專業(yè)定位應(yīng)該根據(jù)行業(yè)和社會需求以及學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿?、地域特點(diǎn)確定培養(yǎng)人才的類型和主要服務(wù)面向。

中南林業(yè)科技大學(xué)前身是創(chuàng)辦于1958年的湖南林學(xué)院。在五十多年辦學(xué)歷程中，學(xué)校始終秉承“求是求新，樹木樹人”的校訓(xùn)，牢固樹立人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校中心工作的觀念，逐步形成了“以本科教育為主，大力發(fā)展研究生教育，積極發(fā)展國際教育和留學(xué)生教育；以林為特色，理工農(nóng)并進(jìn)，經(jīng)管法文結(jié)合，文理滲透；培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合、應(yīng)用、創(chuàng)新型高級專門人才，把學(xué)校建設(shè)成為居國內(nèi)先進(jìn)行列的多科性教學(xué)研究型大學(xué)”的辦學(xué)定位。學(xué)校現(xiàn)已建設(shè)成為一所立足中南、面向全國，涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教、藝等九大學(xué)科門類，具有招生外國留學(xué)生和港澳臺學(xué)生資格，具有博士后科研流動(dòng)站、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士生推免權(quán)的高等學(xué)校。土木工程與力學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教師114人，其中教授18人，副教授28人。設(shè)有土木工程、城市地下空間工程、工程管理和工程力學(xué)4個(gè)本科專業(yè)以及7個(gè)教研室、6個(gè)研究所、2個(gè)實(shí)驗(yàn)中心、1個(gè)土木工程檢測中心和1個(gè)設(shè)計(jì)研究院。學(xué)院擁有林區(qū)道路與結(jié)構(gòu)工程二級學(xué)科博士點(diǎn)1個(gè)、土木工程一級學(xué)科碩士點(diǎn)1個(gè)、二級學(xué)科碩士點(diǎn)9個(gè)。城市地下空間工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校建設(shè)多科性教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位與學(xué)院的實(shí)際，順應(yīng)國家“中部崛起”戰(zhàn)略的需要，將該專業(yè)定位為：立足中南，輻射全國；面向城市地下工程技術(shù)與管理行業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求，基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。

根據(jù)城市地下空間工程專業(yè)的定位，該專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握城市地下工程學(xué)科基本原理和基礎(chǔ)知識，受到工程師素質(zhì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠從事城市地下工程項(xiàng)目施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理以及在投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。為配合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)方案詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須達(dá)到的基本要求，即畢業(yè)要求，達(dá)不到畢業(yè)要求的學(xué)生一律不允許畢業(yè)。畢業(yè)要求包括知識要求、能力要求與素質(zhì)要求。知識要求分為“三個(gè)層次”和“五個(gè)方面”，“三個(gè)層次”是指掌握層次、熟悉層次與了解層次；“五個(gè)方面”是指要掌握、熟悉和了解自然科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、工具知識、專業(yè)知識與相關(guān)領(lǐng)域知識等五個(gè)方面的知識。能力要求包括具有工程科學(xué)應(yīng)用能力、具有城市地下工程技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、具有解決工程實(shí)際問題能力、具有信息收集、溝通和表達(dá)能力，具有應(yīng)對危機(jī)與突發(fā)事件的能力。素質(zhì)要求包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)與工程素質(zhì)三個(gè)方面。

二、整合相關(guān)學(xué)科，構(gòu)建基于學(xué)科大類知識結(jié)構(gòu)的“平臺+模塊式”課程體系

通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在通識教育課程平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科大類的核心課程設(shè)計(jì)，重新確定平臺核心課程。充分利用我院學(xué)科的優(yōu)勢，挖掘現(xiàn)有專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢，重新整合相關(guān)學(xué)科。本著促進(jìn)交叉學(xué)科、建設(shè)復(fù)合型專業(yè)的原則，構(gòu)建以力學(xué)與土木工程為基礎(chǔ)，并兼顧城市規(guī)劃、監(jiān)控與測量科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的基于學(xué)科的平臺課程。將《地下空間規(guī)劃與設(shè)計(jì)》、《地下結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《地下工程施工與管理》、《地下工程勘察與測試技術(shù)》與《地下工程災(zāi)害與防護(hù)》等五門課程列為本專業(yè)的專業(yè)核心課程。

構(gòu)建以“平臺課程”為依托的“模塊式”課程體系，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)要求[4]。整個(gè)課程體系被分為四大模塊：理論教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)與思想政治素質(zhì)教育課程。理論教學(xué)課程分為公共課、基礎(chǔ)課與學(xué)科基礎(chǔ)科、專業(yè)課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課與專業(yè)選修課。城市地下空間工程專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)分分配與畢業(yè)學(xué)分見表1所示。

課程設(shè)置時(shí)充分考慮到了課程體系的科學(xué)性、合理性與完整性以及城市地下工程的復(fù)雜性所要求的綜合性，課程在開設(shè)次序上也充分考慮了是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外課程體系為學(xué)生提供了足夠的選課空間，學(xué)生能根據(jù)自身?xiàng)l件和職業(yè)規(guī)劃自主制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。經(jīng)過幾年努力有望逐步建立并實(shí)現(xiàn)在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上的體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的課程體系。

三、構(gòu)建多模塊立體式實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，構(gòu)建了由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)專題實(shí)踐、課外科技實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、課外社會實(shí)踐五個(gè)模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系[1，5]。

（一）改革原有依附于理論教學(xué)的單一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重新定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合實(shí)驗(yàn)室資源配置，建立新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

1. 教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)科研成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)依靠各學(xué)科帶頭人和教授的力量，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改變計(jì)劃性、封閉式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏的現(xiàn)狀，形成自主性、合作性、研究性的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)高水平的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，積極開設(shè)一些高水平的、緊跟學(xué)科前沿的綜合性、開放性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，豐富和充實(shí)實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下進(jìn)行大膽創(chuàng)新，開拓新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題，形成一系列多層次、遞進(jìn)式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對不同層次學(xué)生的要求，進(jìn)行分層次培養(yǎng)，使得能力較強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，能力較弱的學(xué)生也不會因?yàn)橥瓴怀蓪?shí)驗(yàn)任務(wù)而氣餒，避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一刀切的缺陷，更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長。

教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)獲取知識的意識與獨(dú)立思考解決問題的能力，引導(dǎo)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人[6]。教師根據(jù)課題研究計(jì)劃和研究進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生具體情況制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。此外，通過E-mail、QQ、MSN、E-learning等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的在線互動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)科研人員參與教學(xué)。

2. 開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

力學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為湖南省普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)示范中心，占地面積948m2，儀器設(shè)備316臺（套），設(shè)備總值947.74萬元；土木工程實(shí)驗(yàn)中心由六個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室組成，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備1297臺（套），實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備總價(jià)值1460萬元。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心先進(jìn)的科研儀器設(shè)備、雄厚的科研力量、穩(wěn)定的科研方向、充足的科研經(jīng)費(fèi)為學(xué)生開放式試驗(yàn)創(chuàng)造了條件，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的自由舞臺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以學(xué)院局域網(wǎng)為支撐、教務(wù)管理系統(tǒng)為平臺，實(shí)現(xiàn)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，所有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、開放式課題、科研人員研究方向全部在網(wǎng)上公布，對學(xué)生進(jìn)行全面開放。學(xué)生可以登錄實(shí)驗(yàn)平臺網(wǎng)頁，瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件和多媒體影像資料。學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)約實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己感興趣的方向，申請自己的開放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題和指導(dǎo)教師。

提倡學(xué)生自帶課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。學(xué)生4~5人組成科研小組，提出自己科研思路，自行選題，自行確定研究內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線，撰寫正式格式標(biāo)書，由專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認(rèn)可，可申請指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助，遵照實(shí)驗(yàn)中心的管理規(guī)定，按照正式科研程序，自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作，并將其實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，寫出論文，力爭公開發(fā)表。通過開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生初步建立科研思路，進(jìn)行科研工作的整體體驗(yàn)，培養(yǎng)科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并在初次的研究實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了文獻(xiàn)檢索、資料收集的方法和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）強(qiáng)化畢業(yè)專題實(shí)踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1. 重視畢業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)“模擬實(shí)踐”環(huán)節(jié)

畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)深入與升華的重要過程。在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)前，組織學(xué)生進(jìn)行為期兩周的強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)課程進(jìn)行“串燒式”回顧與總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)單位性質(zhì)（設(shè)計(jì)院或施工單位）對學(xué)生進(jìn)行分組，每一小組配備1名教師對學(xué)生進(jìn)行“模擬實(shí)踐”。

2. 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提早并延長畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間

根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，將畢業(yè)實(shí)習(xí)提前到第7學(xué)期期末開始并一直延續(xù)到第8學(xué)期的第2周周末，這樣，既避開學(xué)生頻繁參加各類人才交流會的時(shí)段，學(xué)生可以安心進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐；又使學(xué)生有充足的時(shí)間為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，做出質(zhì)量較高的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

3. 理論與實(shí)踐相結(jié)合，“模擬實(shí)踐”、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相互匹配

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目全部采用設(shè)計(jì)課題的形式，一人一題，課題全部來源于已實(shí)施的實(shí)際工程項(xiàng)目。設(shè)計(jì)課題主要包括隧道施工圖設(shè)計(jì)與地鐵車站施工圖設(shè)計(jì)兩大類。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與施工組織設(shè)計(jì)三大部分。為促使學(xué)生將已學(xué)的基本理論、設(shè)計(jì)方法與工程實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際操作過程中，盡量將“模擬實(shí)踐”、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的內(nèi)容相互匹配，這樣有利于學(xué)生在更深層次上理解和掌握有關(guān)知識。

（三）積極開展課外科技實(shí)踐活動(dòng)，開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體

為了更加有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生科技社團(tuán)作用，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的有效載體。形成以“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、力學(xué)競賽、結(jié)構(gòu)模型競賽、工程制圖競賽等為主體的課外科技實(shí)踐活動(dòng)體系，并在一系列的科技實(shí)踐活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、探索未知和解決問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）結(jié)合科研、面向社會，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

1. 創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地

加大資金投入，建立和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范實(shí)踐教育基地。在現(xiàn)有的“中鐵五局城軌公司”與“湖南安信巖土工程有限責(zé)任公司”等實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拓展新的實(shí)踐教學(xué)基地，定期組織學(xué)生更廣泛的開展實(shí)踐教學(xué)工作。

2. 結(jié)合科研、面向社會，實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

加強(qiáng)與施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實(shí)踐教學(xué)真正延伸到社會，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、更廣泛意義的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐基地。

（五）融課外社會實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐為一體，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐的對接

以社會實(shí)踐為依托，鞏固專業(yè)知識，組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)報(bào)告會、生態(tài)中南林活動(dòng)以及“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等形式，開展社會實(shí)踐活動(dòng)，并與專業(yè)實(shí)踐密切結(jié)合，使學(xué)生在社會實(shí)踐活動(dòng)中不僅錘煉了綜合素質(zhì)，也提升了專業(yè)素養(yǎng)。

四、完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

按照“以學(xué)生為本”的要求，不斷完善教學(xué)管理制度以適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要。突出以院系為管理重心，以教師為辦學(xué)主體，以學(xué)生為服務(wù)中心，通過制度建設(shè)，在學(xué)分制選課上提供最大的自由度、進(jìn)一步完善和規(guī)范指導(dǎo)教師制，建立“嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)正”和具有人性化的淘汰與增補(bǔ)機(jī)制等，在人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)中，全面體現(xiàn)“以人為本”的思想。

依據(jù)學(xué)校有關(guān)制度，結(jié)合學(xué)院與專業(yè)實(shí)際情況，創(chuàng)新實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式，確保實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。譬如畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行教師全程跟蹤指導(dǎo)與開題、中期檢查、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)的過程控制；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行在指定教室每天簽到考勤登記制度，指導(dǎo)教師排班指導(dǎo)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)不定期檢查制度。

營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，努力構(gòu)建創(chuàng)新人才激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立創(chuàng)新人才單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新人才推免研究生等獎(jiǎng)勵(lì)制度，健全和完善創(chuàng)新人才的獎(jiǎng)勵(lì)與資助制度；舉辦專門化、系列化的高水平學(xué)術(shù)講座和論壇，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，努力形成一種有利于學(xué)科交叉和知識碰撞、有利于形成學(xué)生更為廣闊的發(fā)展視野、有利于為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。

五、重視教學(xué)管理的過程控制，為持續(xù)改進(jìn)創(chuàng)造條件

教學(xué)管理的過程控制包括監(jiān)控體系、反饋機(jī)制與評價(jià)制度三個(gè)方面[7]。監(jiān)控體系涵蓋事前、事中、事后三個(gè)環(huán)節(jié)，事前監(jiān)控包括教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的制定與檢查、教材選用的審查、多媒體課件的審查、開新課和新開課的試講等；事中監(jiān)控包括教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)聽課、學(xué)生質(zhì)量信息員評價(jià)、校院領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程檢查等；事后監(jiān)控包括學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行評教、試卷分析等。

學(xué)校對教學(xué)過程監(jiān)控的信息建立了規(guī)范的反饋制度，根據(jù)不同情況分別采取當(dāng)面反饋、書面反饋、會議通報(bào)等形式，及時(shí)反饋到學(xué)院、教研室、教師。督導(dǎo)聽課評教、教學(xué)檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查等信息采取當(dāng)面交流進(jìn)行反饋；學(xué)生教學(xué)質(zhì)量信息員反饋的信息經(jīng)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控與評估中心匯總分類，以書面形式反饋到學(xué)院及相關(guān)專業(yè)、教師；教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查以及學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)的共性問題，經(jīng)過分析整理以會議通報(bào)的形式進(jìn)行反饋。學(xué)院對教學(xué)監(jiān)控獲得的信息及時(shí)進(jìn)行分析整理，通過院例會、教研室主任例會、教研室會議等形式將分析結(jié)果反饋給相關(guān)教師，并落實(shí)整改，強(qiáng)化對教學(xué)過程的控制與整改。

構(gòu)建規(guī)范的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度，堅(jiān)持每學(xué)期對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，并將課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果作為評價(jià)教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)由學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)和同行評價(jià)三個(gè)部分組成，評價(jià)結(jié)果與教師的職稱晉升、評優(yōu)評獎(jiǎng)等掛鉤，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。定期對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了跟蹤評價(jià)，采取教師與學(xué)生代表座談會、畢業(yè)生座談會、用人單位座談會以及問卷調(diào)查的形式，并結(jié)合校、院二級教學(xué)督導(dǎo)的評學(xué)、評教結(jié)果對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。

六、立足學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，努力培育專業(yè)教育特色

突出林業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)科交叉，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。作為中南地區(qū)唯一一所以林業(yè)為特色的多科性大學(xué)，立足于林業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)科與地下工程學(xué)科間的交叉、滲透、融合與創(chuàng)新。注重培養(yǎng)學(xué)生基于“節(jié)能、節(jié)材、節(jié)地、節(jié)水”生態(tài)環(huán)保理念的專業(yè)素養(yǎng)。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科拓展能力。依托結(jié)構(gòu)模型競賽、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)杯等實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)建學(xué)生自主、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；谕聊竟こ虣z測中心、設(shè)計(jì)研究院等產(chǎn)學(xué)研平臺，學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與縱橫向科研課題，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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