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一、積極聽課,認(rèn)真?zhèn)湔n,善于反思
聽課,不僅開闊了思路,也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例,各種教學(xué)方法,模式的展示,微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理,使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí),也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥,單調(diào),脫離實(shí)際的成見。
二、緊抓作業(yè)批改,注重后進(jìn)生輔導(dǎo)
作業(yè)的檢查和批改,是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來,我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改,這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握,更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況,有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況,調(diào)整教學(xué)。對(duì)于個(gè)班里的學(xué)困生,我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式,在給學(xué)生談理想,談目標(biāo)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、重視學(xué)生能力的訓(xùn)練
語文是一門工具學(xué)科,它不同于數(shù)學(xué),語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié),內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合,相輔相成。而低年級(jí)的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽,說,讀,寫是語文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié),我認(rèn)為,在低年級(jí)“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以,在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。
語文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來,能說會(huì)道,體現(xiàn)一個(gè)人的睿智,思維敏捷?,F(xiàn)代語文教學(xué),“多說多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期,我注重教學(xué)生由詞說到句,再由句說到段。給學(xué)生營(yíng)造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)同學(xué)都有“說”的欲望,勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上,教給同學(xué)一些說的技巧,用不同的詞語或語句表達(dá)一種意思,怎樣有順序地,不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時(shí),叫其他同學(xué)學(xué)會(huì)聽,能夠評(píng)議同學(xué)的發(fā)言。如:我教如何保護(hù)小動(dòng)物時(shí),首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去,讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動(dòng)物被捕殺,引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣,讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動(dòng)物的方案行不行,為什么說出理由來。對(duì)同學(xué)們的發(fā)言合理的及時(shí)表揚(yáng),不好的給予指正,鼓勵(lì)他的勇氣,增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對(duì)于不同的同學(xué)有不同的要求。平時(shí)發(fā)言很少的同學(xué),能講幾句,就給予表揚(yáng),相反,成績(jī)較好,口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語,有順序,有感情地表達(dá)。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步,邏輯思維能力也增強(qiáng)了。
在“說”的過程中,有一個(gè)與之相促進(jìn)的過程不容光煥發(fā)忽視,那就是“讀”。俗話說:讀書百遍,其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求,首先要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀通課文。讀完后,能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的其次,用“讀”來感悟文章,理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上,再來有感情地朗讀。讀的形式多樣,可以采用個(gè)別讀,齊讀,小組讀,分角色朗讀等。再次,用“讀”幫助記憶,培養(yǎng)語感,陶冶情操。再來理解重點(diǎn)字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。
1.在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文。
蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?!苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的指點(diǎn)下進(jìn)入課文佳境。
2.重視情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如何上好一堂語文課,是一個(gè)很大的話題,它涉及到教師的素養(yǎng),也就是我們常說的“欲為學(xué),先為人”,即要提升學(xué)生的素養(yǎng),先得提高教師自身的素養(yǎng);也涉及到教師的學(xué)生觀,看老師能否站在學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)行為,以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向;還涉及到教師的讀寫反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
我在多年的教學(xué)中,總結(jié)以下幾點(diǎn):
1.“巧”導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂導(dǎo)人更是藝術(shù)中的藝術(shù)。實(shí)施語文素質(zhì)教育,首先要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題,而導(dǎo)課方法正負(fù)有醞釀情緒、帶人入境的任務(wù),可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。好的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情,幫助教師確定新課教學(xué)的切入點(diǎn)。
2.“巧”設(shè)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。
如果學(xué)生對(duì)教師提出的問題感興趣,他們就會(huì)積極、踴躍,教師即可順?biāo)浦?,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。例如我在講《一夜的工作》,講到室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單時(shí),起初學(xué)生的理解是很膚淺的,只能透過文字知道里面的一些擺設(shè)。我就問到:“這間高大的宮殿式的房子和這擺設(shè)極不配套啊,那這兒原來的主人是誰?”學(xué)生起了興趣,就大膽地猜想,有的說是皇帝,有的說是當(dāng)大官的,有的說是富商……我并沒有否認(rèn)他們的猜測(cè),而是總結(jié)出這屋子的主人一定是很有錢有勢(shì)的人,隨后就告訴他們答案,是清朝的一位攝政王。然后又問“里面原來可能有哪些擺設(shè)呢?”學(xué)生更感興趣了,接下來的猜想更大膽,然后回到文本中來,形成鮮明的對(duì)比,學(xué)生才真正懂得了什么叫生活簡(jiǎn)樸,效果甚佳。
3.“巧”用視頻、圖片來優(yōu)化課堂。
一堂優(yōu)質(zhì)課并不是視頻、圖片豐富了就好,當(dāng)然要在“巧”字上下工夫,要使用得恰到好處。該用則用,不該用則不用。語文課上多媒體決不可泛濫,泛濫了就不是語文課了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師三者之間對(duì)的過程?!遍喿x是要閱讀文本,而不是閱讀多媒體,我們要跟文本對(duì)話,不是跟多媒體對(duì)話。要通過語言文字展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,再現(xiàn)人物的形象。例如:教學(xué)《猴王出世》,學(xué)生通過文本知道了猴王生性活潑頑劣、勇敢大膽,學(xué)生此時(shí)想見識(shí)這只猴子的愿望尤為強(qiáng)烈,我就穿插了《西游記》中的第一集中的部分視頻,不僅滿足了學(xué)生的欲望,而且進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解,讓這一人物形象深深地印在學(xué)生的腦海里。在教學(xué)《草原》時(shí),巧妙插入呼倫貝爾大草原的圖片,學(xué)生頓時(shí)會(huì)有身臨其境的感覺,進(jìn)一步感受老舍筆下的草原是多美麗迷人,很容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在現(xiàn)代化教學(xué)手段普及的今天,一堂成功的語文課切忌視頻圖片泛濫,教師要巧用多媒體來優(yōu)化課堂。
4.“巧”設(shè)陷阱,讓課堂激起漣漪。
課堂上教師可以去設(shè)陷阱,以激起學(xué)生智慧的火花。在教學(xué)《鹿和狼的故事》時(shí),教師在開課時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生滲透狼的兇殘、可惡;鹿的美麗、善良,在授課過程中教師就處處偏著鹿,講到狼一命嗚呼時(shí),教師應(yīng)該表現(xiàn)得大快人心。這時(shí),學(xué)生就覺得不對(duì)了,紛紛和老師辯解,教師可以固執(zhí)地認(rèn)為狼就是壞。學(xué)生倒著急了,給教師講起文本中的道理來,學(xué)生是被動(dòng)地通過教師的“糊涂”變得主動(dòng)了起來,反倒給老師講起這課來了。這樣的課堂效果就不言而喻了。智慧的火花是需要撞擊的,教師課堂上的種種陷阱可以把課堂推向。
關(guān)鍵詞:跑題 起哄 自由 真實(shí) 閱讀
都說語文很重要,因?yàn)橐簧c之相連;都說語文無所謂,因?yàn)橐簧c己無礙。語文,到底有多大的分量,在很多時(shí)候,評(píng)價(jià)的體系里只有專家或?qū)W者的聲音。其實(shí)真正有力量或有資格去對(duì)我們的語文課評(píng)判的,應(yīng)該是我們的學(xué)生。因?yàn)樗麄兪侵苯拥膶?shí)踐者,他們知道自己的喜歡與不喜歡。
那我們的學(xué)生喜歡什么樣的語文課呢?10年的語文教學(xué),筆者一直在努力走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生真正需要的語文課。10年后的今天,學(xué)生為筆者的語文課做了歸納,并且特別強(qiáng)調(diào),這正是他們所需要的――跑題、起哄、自由、真實(shí)。補(bǔ)充的是因?yàn)殚喿x,我們喜愛,我們自由。
一、10年教學(xué)的心路歷程
圍繞著孩子們給的結(jié)論,筆者對(duì)自己10年的語文教學(xué)做了一個(gè)回顧,可能這就是筆者的原生態(tài)語文給予孩子的幸福成長(zhǎng),把自由賦予他們,用真實(shí)帶動(dòng)他們,率性而為,盡興而論,彰顯了大語文的百科精神。
1.跑題
學(xué)生這樣說:老師,你的課總是上到一半,扯到太平洋,真的把我們帶到海洋里去遨游,有時(shí)真擔(dān)心你繞不回來。確實(shí)如此,筆者上課經(jīng)常“跑題”,涉入太多的時(shí)事、新聞、人文歷史,當(dāng)然還有八卦,可能最開始有一個(gè)是與上課有關(guān)的,講著講著,話題一個(gè)接一個(gè),跑到哪,自己也不知道,然后會(huì)突然問學(xué)生,咦,我講到哪了?這時(shí)的學(xué)生聽得最投入,他們會(huì)幫筆者整理這一堂課的內(nèi)容,最后學(xué)生會(huì)在這“跑題”中時(shí)而哈哈大笑,時(shí)而沉默,時(shí)而黯然神傷,時(shí)而情真不能控的課堂里領(lǐng)會(huì)語文,領(lǐng)悟生命。因?yàn)楣P者知道,無論課跑到何處,終究想要告訴學(xué)生的是生活。
2.起哄
因?yàn)榕茴},因?yàn)闆]有章法,所以學(xué)生做出的總結(jié)是:你進(jìn)教室的第一句必是“今天上什么?”所以輪到筆者的課,學(xué)生知道會(huì)征求他們的意見,所以他們就一本正經(jīng)、正襟危坐地等著,然后在筆者的問話中上課。雖然有教學(xué)計(jì)劃,有詳細(xì)的備課,但筆者知道如果學(xué)生不主動(dòng)接受,這堂課就會(huì)讓學(xué)生很壓抑,那么筆者肯定也不開心。在高職考班的復(fù)習(xí)中,筆者和學(xué)生是“扛著時(shí)間,卻不珍惜時(shí)間”。走進(jìn)教室,如果覺得氛圍不對(duì),或是有上堂課留下的陰影,筆者肯定不會(huì)正經(jīng)上語文課,就要先起哄,有時(shí)故意說他們輕視語文老師,有時(shí)故意逗調(diào)皮學(xué)生,有時(shí)則是低聲詢問,有時(shí)則是故意不理他們,一個(gè)眼神,一個(gè)嘴型,一個(gè)動(dòng)作……目的只有一個(gè)――讓學(xué)生動(dòng)起來。筆者上課就擔(dān)心學(xué)生不起哄。只有起哄,學(xué)生才非常愿意親近老師,親近語文,而老師才能發(fā)揮自己最真實(shí)、最愜意的狀態(tài)。雖然起哄的語文課很難完成原定的教學(xué)計(jì)劃,但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,學(xué)生對(duì)語文的愛好是有增無減,最后會(huì)不習(xí)慣沒有語文課。
3.自由
語文課是自由的,行為自由,思想自由,進(jìn)而想象的空間也就大了。擺脫了語文的無聊呆板,堅(jiān)持“大語文,小百科”的上課理念,天馬行空般走過45分鐘。筆者班里一個(gè)特安靜的女孩這樣寫道:“你的課有讓人開玩笑、惡作劇的沖動(dòng),但終究是想集中精力去聽話,聽笑話、鬼話,終究是真話。在你給我們的空間里,我們有被你眼神嚇到,被你語言噎住,但我們就是愿被你拿起,被你放下。雖然我成績(jī)不好,但在你那里我得到了尊重,得到了自信。因?yàn)槟銖奈从贸煽?jī)來衡量過我。若干年后,我能記起的第一位老師絕對(duì)是你。”確實(shí),筆者在課堂上從不以成績(jī)來論人,沒有差生被我另眼相看過,反而他們是最活躍的。只要你有質(zhì)疑的、私人的抑或公開的,都可拿到臺(tái)面上。所以筆者的課堂都是自己舉手回答。
4.真實(shí)
跑題、起哄、自由……在這樣的氛圍下,筆者和學(xué)生有了最真實(shí)的語文課。我們?yōu)橐粋€(gè)與課堂重點(diǎn)不相關(guān)的話題可以全班討論,我們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)設(shè)想興奮不已,甚至在上課間突然有靈感大家作幾句詩,或是爆料。學(xué)生的心如果真愿意跟你走,那剩下的就是純真了。筆者的語文課沒有大道理,沒有批評(píng)與說教,課堂的真實(shí)性就在于老師愿意和學(xué)生分享成功與失望,分享經(jīng)歷與故事,不管它有多幼稚、多失敗,或是多么的悲傷,抑或不是我們親歷的,但大家彼此是信任的。再說筆者的性格就是一個(gè)敢愛敢恨、敢說敢做、愛打抱不平的人,回到學(xué)生當(dāng)中,這樣的性格更是發(fā)揮得淋漓盡致。在他們面前,筆者覺得自己非常有神圣感、成就感,甚至要感謝學(xué)生把課堂交給我。這些話筆者和學(xué)生說過,也把它寫成了“鉛字”來感謝學(xué)生。所以學(xué)生這樣評(píng)價(jià)筆者:雖然你已為人妻,為人母,但你似乎就是比我們大一點(diǎn)的朋友,你平凡得像蘆葦,纖細(xì)柔韌,沒有華麗的顏色,但葦稈是實(shí)心的,所以你的往事,你的人生似乎就成了我們的期待,甚至于你的職業(yè)也成了我們奮斗的目標(biāo)。
二、專心閱讀,靜待花開
學(xué)語文是一件漫長(zhǎng)的事。在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與等待中,花開是不知不覺的事。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生等待并且能有花開,那就是閱讀。
擔(dān)當(dāng)語文教師,筆者一直在做的事情就是注重閱讀。筆者每接手一個(gè)新班,重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先,筆者會(huì)讓學(xué)生自己三四人組成一組,輪流購買閱讀刊物,筆者會(huì)給學(xué)生列一個(gè)書單,告訴他們每一類書的內(nèi)容傾向。在閱讀課上要檢查各組擁有書的數(shù)量和質(zhì)量,并且做讀書的相關(guān)指導(dǎo)。還要在課堂上一起分享好書好故事,一起把這些美妙寫進(jìn)我們的每周摘抄。這種習(xí)慣,往往最開始需要檢查督促,但半個(gè)學(xué)期之后,他們就已經(jīng)體會(huì)到閱讀的快樂,接下來他們就會(huì)快樂地閱讀,自主地摘抄,甚至開始模仿寫作。教書十年,筆者幾乎從未上過作文課,但作文課卻幾乎天天在上,因?yàn)槊刻谜n都有作文課的影子,因?yàn)榕茴},跑到生活中去,跑到我們的閱讀中去了。
靜待花開,學(xué)生需要一種心境。作為語文教師,需要去呵護(hù)學(xué)生的內(nèi)心,把功名利祿放在腦后,最典型的就是成績(jī)與作業(yè)。最開始,學(xué)生的成績(jī)總是不怎么樣,筆者除了鼓勵(lì)還是鼓勵(lì),但作業(yè)始終堅(jiān)持少做甚至不做。
課代表這樣評(píng)價(jià):你不像一個(gè)女老師,更像一個(gè)大大咧咧的男生,兩年多的相處,你正正經(jīng)經(jīng)上的語文課可以用雙手計(jì)算,當(dāng)你的課代表,一年多沒怎么干過活,只需收摘抄,能收到作業(yè)本就是我的驕傲,因?yàn)槟銖牟徊贾米鳂I(yè),覺得你相當(dāng)?shù)摹皽惡稀?。是的,平常作業(yè)少,因?yàn)檎n堂上能夠完成,即使有也很少,學(xué)生很快能完成。寒暑假,筆者的作業(yè)往往是:回家關(guān)注中央10套,關(guān)注焦點(diǎn)訪談,關(guān)注整點(diǎn)新聞;鎖定經(jīng)典電影,鎖定文學(xué)評(píng)論;讀幾本推薦的小說;買幾份《南方周末》,寫幾篇感想,抄幾篇文章。
以這樣的姿態(tài)來教學(xué),似乎是一種無厘頭。但是,筆者在語文的教學(xué)中,即便在高三復(fù)習(xí)中,雖然用在應(yīng)付高考的時(shí)間上只有三分之一,但這三分之一絕對(duì)是高效的,筆者的語文試卷從來沒講完過,但只要是必講的,花的時(shí)間可能是三分之三,別人需要兩節(jié)課的,可能筆者就講六節(jié)課。
一、創(chuàng)設(shè)情境,放飛想象
“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào):語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能;同時(shí)教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué),注重聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高。
筆者執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)說:“假如在座同學(xué)都是我聘請(qǐng)的‘資深編劇’,皇帝結(jié)束游行大典回宮后,劇情又將怎樣發(fā)展呢?接下來,我們利用課堂最后三分鐘,想象并交流劇情?!?/p>
一時(shí)間,合作組內(nèi),“編劇們”熱烈討論起來。教室儼然是“劇情交流室”,我這“大導(dǎo)演”則袖手旁聽。三分鐘過后,我要求學(xué)生課后“一編到底”,完成《〈皇帝的新裝〉續(xù)》。宣布下課后,學(xué)生仍興味盎然,沉醉其中。第二天,翻閱學(xué)生“劇本”,我驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的《〈皇帝的新裝〉續(xù)》與原文銜接自然,情節(jié)曲折,人物鮮活。看來,最后的三分鐘,非常有效。
這次教學(xué)實(shí)踐讓我明白,語文課堂結(jié)尾可以通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生放飛想象,以讀促寫,以說促寫。
二、設(shè)置疑問,激發(fā)思考
“新課標(biāo)”要求:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程,在理解課文的基礎(chǔ)上,可利用閱讀反思、批判環(huán)節(jié),拓展思維空間。
在課堂結(jié)尾,老師可以通過設(shè)置疑問,為學(xué)生搭建探索平臺(tái),讓學(xué)生處于“思維亢奮”之中,從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
筆者執(zhí)教《社戲》,課堂接近尾聲時(shí),我問:“其實(shí)戲本無味,豆亦普通,但為什么在文末寫道,‘真的,一直到現(xiàn)在,‘我’實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆;——也不再看到那夜似的好戲了’?”一問激起千層浪,有學(xué)生說:“豆不好吃,戲也無味,但偷豆、煮豆、吃豆、看戲的過程好玩”,有學(xué)生說:“文中的‘我’在這一過程當(dāng)中感受到伙伴們的熱情?!蔽翼槃?shì)又問學(xué)生:“回首過去,你有過文中‘我’這樣的情感體驗(yàn)嗎?”學(xué)生興奮地說:“有!”“那請(qǐng)學(xué)生課后‘穿越到童年’,明天課上我們分享大家的體驗(yàn),好嗎?”我提議。學(xué)生積極回應(yīng):“好!”
課后,學(xué)生沉浸在課堂的“思維磁場(chǎng)”中,意猶未盡,這正是我所追求的。我特別期待第二天在課堂上和學(xué)生的“美麗約會(huì)”。課堂“閉幕”通過精心設(shè)問,點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花,提升了思維品質(zhì),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、對(duì)比閱讀,提煉總結(jié)
在對(duì)比中品讀,才會(huì)有深度。蘇教版初中語文有很多體裁一致、題材相近、風(fēng)格相似的課文。在課堂結(jié)尾,由此及彼,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇課文的語言特色、寫作特點(diǎn)、人物形象、主題思想等進(jìn)行分析、對(duì)比,找出異同,把握特點(diǎn),最后提煉總結(jié),能加深對(duì)文本的理解。
筆者教學(xué)《范進(jìn)中舉》,在課堂結(jié)尾,指導(dǎo)學(xué)生與剛學(xué)過的《 孔乙己》進(jìn)行比較,啟發(fā)學(xué)生思考:“有人說,范進(jìn)是金榜題名的成功者,孔乙己是名落孫山的失敗者,這種說法對(duì)嗎?作者對(duì)兩個(gè)人物的態(tài)度一樣嗎?”
學(xué)生討論交流后,我總結(jié):“其實(shí),范進(jìn)和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科舉制度毒害的知識(shí)分子形象。前者自卑自賤、圓滑世故、虛偽狡詐;后者清高、迂腐、善良。吳敬梓對(duì)范進(jìn)是‘極力批判、諷刺’;魯迅對(duì)孔乙己是‘哀其不幸,怒其不爭(zhēng)’。”
教師在課尾通過前后勾連,對(duì)比閱讀,提煉總結(jié),激活了探究意愿,拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓教學(xué)更有深度、更有厚度。
四、以情激情,以讀悟情
“新課標(biāo)”要求:“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中,受到情感熏陶,享受審美樂趣,要重視朗讀,要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作品情感態(tài)度?!闭n堂上,教師真摯、深情、感人的話語能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情愫,讓學(xué)生受到感染和啟迪。通過朗讀,可以再現(xiàn)作品情景、感悟人物情感。
筆者執(zhí)教《背影》,課堂結(jié)尾,我以深沉緩慢的語調(diào)說:“課文‘三寫背影,四次落淚’,我們能感受到‘父愛子,子戀父’的濃濃父子情,尤其是父親艱難地過鐵道、爬月臺(tái)去買橘子的‘背影’感動(dòng)了無數(shù)讀者……”待學(xué)生情感被喚醒、激發(fā),在輕音樂的優(yōu)美旋律中,我讓學(xué)生再次深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子,此時(shí),學(xué)生已深深沉醉在“背影”愛的世界里,情到深處淚自流,學(xué)生的眼角都淚光閃閃。課堂在學(xué)生感情達(dá)到中徐徐落幕。
課堂結(jié)尾,創(chuàng)設(shè)情境,積極渲染,以情激情,以讀悟情,便能收到“課盡情未了”的效果。
那么,初中語文課堂結(jié)尾應(yīng)遵循哪些原則呢?
第一,有效性原則。語文教學(xué)中的一切方法、技巧、策略都是為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。所以,課堂結(jié)尾策略的選用,其目標(biāo)指向應(yīng)該是語文課堂的有效。我們不能為了“迷人眼”而在課堂結(jié)尾呈現(xiàn)“美麗的泡沫”、“虛假的繁華”,這樣的課堂聽著“熱鬧”,看著“好玩”,其實(shí)學(xué)生收獲寥寥,這樣的課堂結(jié)尾不要也罷。
第二,總結(jié)性原則。古人云:“記事須提要,纂言必鉤玄。”心理學(xué)研究也表明,記憶是一個(gè)逐漸強(qiáng)化的過程,課堂結(jié)尾要求教師須對(duì)所學(xué)新內(nèi)容及時(shí)總結(jié),概括提煉,讓學(xué)生把握規(guī)律,深化理解,方能讓學(xué)生記得牢,想得透,最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第三,延展性原則。一堂語文課的結(jié)束并不意味著整個(gè)語文課程的完結(jié),在語文課堂結(jié)尾,既要總結(jié)提煉本堂課內(nèi)容,同時(shí)還要注意“承上啟下”、“接內(nèi)引外”,由舊知延伸到新知,由課內(nèi)拓展到課外。
第四,靈活性原則。學(xué)生情況不同,每次課的教學(xué)內(nèi)容也不同,所以語文課堂結(jié)尾策略的選用應(yīng)體現(xiàn)“因材施教”、“因文而異”的靈活性原則。比如,與初中一年級(jí)學(xué)生相比,初中三年級(jí)學(xué)生,思維已有一定深度、廣度,在課堂結(jié)尾不妨設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的問題,并注重比較閱讀。教的篇目若是文質(zhì)兼美的散文或詩歌,可以充分“煽情”,在朗讀品悟中結(jié)課;若是情節(jié)跌宕、形象鮮明的小說,則可創(chuàng)設(shè)情境,在想象中結(jié)課;若是稍嫌枯燥的說明文,可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“模仿秀”,“課后仿寫”,讓學(xué)生帶著任務(wù)結(jié)課。
一、減語文課的導(dǎo)入之肥
凡事都追求一個(gè)好的開端,語文課堂教學(xué)也不例外。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和環(huán)境等因素,設(shè)計(jì)形式各異的課堂“切入口”,已引起了各位教師的高度重視。在語文課堂教學(xué)中牢牢抓住導(dǎo)入新課這一重要環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生的心像磁鐵一樣牢牢吸住,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣,使課堂成為一個(gè)巨大的情感磁場(chǎng)。但要是長(zhǎng)時(shí)間的停留在導(dǎo)入上面,就會(huì)導(dǎo)致語文課重難點(diǎn)不分、目標(biāo)不明確,這節(jié)課就顯得“臃腫”必定影響下面的教學(xué),所以應(yīng)刪繁就簡(jiǎn),方能突出語文課的開端美。曾經(jīng)聽過一位老師上蘇教版七下第四單元《松鼠》,他是這樣導(dǎo)入的:老師先用優(yōu)美的語言朗讀了課文,讀后問學(xué)生:“喜歡松鼠嗎?想畫一畫這松鼠嗎?”“請(qǐng)你們拿出紙筆來通過想象畫一畫吧。”于是乎,教室熱鬧了起來。教師還借助實(shí)物投影儀,儼然像一位美術(shù)老師,邊畫邊指導(dǎo)??纯春⒆觽兊漠?而后,老師似乎還有點(diǎn)意猶未盡,覺得效果不佳,于是又耐心、細(xì)致地指導(dǎo)了一遍??偹阏垓v好,近15分鐘過去。誠然,這樣的語文課是熱鬧的,是吸引眼球的,但執(zhí)教者漸漸遠(yuǎn)離了這節(jié)課的目標(biāo)。這實(shí)質(zhì)上是教師導(dǎo)入過于“肥胖”的表現(xiàn)。那么,什么樣的導(dǎo)入才簡(jiǎn)單明了呢?我認(rèn)為,它能激起學(xué)生“躍躍欲試”的沖動(dòng),或能給予學(xué)生“耳濡目染”的享受,或能交給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的鑰匙,恰如其分的導(dǎo)入,就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁,可使語文課在最初四、五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個(gè)多彩的景觀空間,從而提高師生的教學(xué)效率。
二、減語文課的拓展之肥
張芳老師的這節(jié)課,最大的特點(diǎn)是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換,教師通過組織一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),力圖“把閱讀真正還給學(xué)生”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,整節(jié)課的設(shè)計(jì)不乏創(chuàng)意。但是,欣喜之余我又感到了深深的困惑。雖然課堂活起來、動(dòng)起來,甚至熱鬧起來了,但是,這就是語文課嗎?學(xué)生的表演、評(píng)價(jià)、討論、創(chuàng)作歌詞就是“把閱讀真正還給學(xué)生”了嗎?語文學(xué)科的個(gè)性何在?“語文味”“文學(xué)味”何在?筆者提出幾點(diǎn)疑問與廣大同仁探討。
一、語文課是表演課嗎?
目前,表演法廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)。這節(jié)課的“重頭戲”是學(xué)生對(duì)“殉情”片段的表演。筆者曾多次聽過這個(gè)篇目的教學(xué),教師幾乎不約而同地采用了表演法。張芳老師的高明之處在于不是為表演而表演,將表演與演員談角色理解、師生的評(píng)價(jià)有機(jī)融為一體。但是,一些問題仍值得我們深思。
首先,凡是戲劇就適合于學(xué)生表演嗎?本課例的點(diǎn)評(píng)認(rèn)為“這篇課文是話劇,一般的教學(xué)手法很難有什么新意”,“分析挖掘也不會(huì)有什么新意”。因此,為求“新”,求學(xué)生“活起來”,采用了以表演為核心的各項(xiàng)活動(dòng)。但是,這種表演難度何其大也。從時(shí)代背景和文化背景來看,莎翁時(shí)代對(duì)于21世紀(jì)的中學(xué)生來說那樣遙遠(yuǎn),更何況他們對(duì)歐洲文化所知甚少,學(xué)生在表演時(shí)無論外在形象還是內(nèi)在神韻必然相去甚遠(yuǎn);從情節(jié)來說,愛情、世仇、愛與仇的矛盾、生與死的抉擇遠(yuǎn)離學(xué)生的生活體驗(yàn),在表演時(shí)學(xué)生很難投入,文本中那震撼人心的美感在學(xué)生的演繹下全然喪失;從語言來看,莎翁的詩化語言和一般戲劇語言的口語化迥然不同,專門的戲劇演員表演時(shí)尚且難度極大,而中學(xué)生在短短的時(shí)間之內(nèi)如何把握得了?表演中必然會(huì)出現(xiàn)許多做作、生硬甚至可笑之處,這一切使教師的贊美式評(píng)語“非凡的表演才能”“深厚的文學(xué)功底”顯得多少有些虛假。
其次,在表演中學(xué)生“觀眾”關(guān)注的是什么?班級(jí)的大部分學(xué)生作為“觀眾”,注意力指向于演員的服飾、動(dòng)作和表情,忽略的恰恰是語文課最重要的――語言。另外,在課前準(zhǔn)備中,有“兩套班子”進(jìn)行排練,上課時(shí)幾人表演,占用了大量的課堂時(shí)間,其他學(xué)生僅僅為觀眾,雖然有幾個(gè)學(xué)生參與了評(píng)價(jià),但全班參與度并不高,參與層次也不夠深入。學(xué)生缺少對(duì)文本的吟誦、感受、對(duì)話和鑒賞的過程,少數(shù)學(xué)生的“體驗(yàn)”代替了全班學(xué)生的親身感悟。
二、語文課是活動(dòng)課嗎?
目前,課改課與過去語文課最大的不同就是學(xué)生“動(dòng)”起來了,“活”起來了。這堂課以活動(dòng)貫穿始終,先是片段表演及評(píng)價(jià),然后是“升華主題”討論,模仿《梁?!犯柙~為本劇創(chuàng)作歌詞,最后討論該劇結(jié)尾的用意。從始至終,試圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念,學(xué)生處于“活動(dòng)”的狀態(tài)中。但當(dāng)塵埃落定靜心反思之時(shí),我們不能不探究在“動(dòng)”的背后蘊(yùn)含的是什么。語文課除了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,是否要有語文課自己的特色?是否還要有“語文”的味道?除了概括了解和演繹人物性格、理解主題之外是否還要有心靈的震撼、美感的體驗(yàn)?除了熱熱鬧鬧的活動(dòng)之外,是否還要有寧靜的沉思,潛心的品味?表面的熱鬧是否蘊(yùn)含著思維的單向與膚淺?
三、語文課僅僅是學(xué)習(xí)作品內(nèi)容嗎?
文學(xué)作品的內(nèi)容與形式是無法割裂的。這節(jié)課遠(yuǎn)離文本形式,關(guān)注的僅僅是人物性格及主題思想。在文學(xué)作品中,同樣的情節(jié)、同樣的主題,可以有天壤之別的表達(dá)方式和語言風(fēng)格,那么莎翁戲劇形式的最大特色是什么?是他的詩化語言。這也是本劇的最大魅力所在。本節(jié)課在學(xué)生的表演之后,如果能把學(xué)生的注意力及時(shí)引導(dǎo)到文本的語言上,深入閱讀品味文本,體會(huì)語言的美感與精妙,并在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)演員的表演,將使本節(jié)課增添不少“語文味”。很可惜,這節(jié)課缺少的正是美感體驗(yàn)與語言品味。
四、作品的節(jié)選可以離開原著及背景嗎?
本節(jié)課缺乏一種文本的整體意識(shí)。學(xué)生的角色理解以及主題挖掘只是從節(jié)選中得出,沒有把節(jié)選放在整部作品大的情節(jié)發(fā)展、情感背景和矛盾沖突中來把握,也沒有把它放在莎翁諸多戲劇作品中,放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和文化背景下來考察,致使學(xué)生對(duì)人物形象的理解有些平面化、概念化,對(duì)主題的理解一元化,甚至動(dòng)情點(diǎn)也十分雷同。缺乏了背景意識(shí)和文化眼光,學(xué)生何以獲得自己的“獨(dú)特感受”?
以上問題促使我們不能不回到語文的根本問題上。關(guān)于語文“姓什么”的問題,多年來眾說紛紜。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的品味,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)。筆者認(rèn)為,語文課的個(gè)性在于它是語言教育,這是其他任何學(xué)科所無法替代的。人文教育固然重要,但它離不開具體的、直觀的、形象的語言,離不開對(duì)語言的細(xì)細(xì)揣摩品味,離不開作品語言產(chǎn)生的文化環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。如果離開了,就不是真正的語文課。
由此我聯(lián)想到其他許多課改課。一個(gè)教師在教學(xué)《母愛,生而為一棵樹》時(shí),整節(jié)課貫穿“母愛”主題,在分組朗讀討論中總結(jié)出“四種樹”各自代表的“母親精神”,并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例來印證。最后討論“你覺得應(yīng)怎樣對(duì)待母親?”“你是否懂得母親?”教師關(guān)注的僅僅是思想,而且是一元化的思想,使這篇散文喪失了獨(dú)特的魅力和個(gè)性,變成了一堆概念化的符號(hào)。這更像思想教育課、情感教育課,不是真正的語文課。
另一教師教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》時(shí),將研究的主題定位于“莎翁詩化語言”。學(xué)生表演之后,針對(duì)表演中“語言”進(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生從語言角度來分析“詩化語言”是如何產(chǎn)生的,從中總結(jié)出想像、節(jié)奏、韻味、情感、發(fā)現(xiàn)生活等七方面寫作技巧,并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作。這節(jié)課與張芳老師的課截然不同,但由于在歸納語言規(guī)律時(shí)脫離了文本具體的語言,脫離了情節(jié)、人物和思想內(nèi)涵,變味為寫作技能訓(xùn)練課了,同樣丟失了“語文”的本色。
因此,語文課姓“語”。而這種語言教育并不是純語言訓(xùn)練,它體現(xiàn)了工具性與人文性的融合。語文課不是表演課,不是活動(dòng)課,也不是單純的思想教育課和語言訓(xùn)練課。
語文課應(yīng)關(guān)注文本自身。表演與討論、多媒體演示等直觀刺激都代替不了學(xué)生對(duì)文本的直接感悟,代替不了語言文字蘊(yùn)含的情味、意味與魅力。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的熱愛和對(duì)閱讀的渴望,才是語文課成敗的關(guān)鍵。在學(xué)生沒有真正走入文本,沒有對(duì)文本有自己個(gè)性化理解之前,過早地離開文本“討論”和“拓展”,必然使學(xué)生、教師、文本之間失去了對(duì)話的平臺(tái),使討論淪為空談,只能在淺層的平面上滑行。
語文課離不開語言品味。目前語文課由于重視人文性,教學(xué)中直奔內(nèi)容,認(rèn)為重語言、重品味就是工具論。殊不知,脫離了活生生的語言,人文內(nèi)涵變成了空中樓閣。語文課應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的是作者用什么樣的語言將自己獨(dú)特的情思表達(dá)得如此動(dòng)人心魄,如此富有美感,如此精妙傳神,在品味過程中提高語文素養(yǎng)。
語文課應(yīng)重視內(nèi)化涵詠。閱讀主要是人的個(gè)體行為,需要獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間,需要沉心靜氣地思考,需要有陶醉其中的涵詠,內(nèi)化。可以說,安靜而自由的時(shí)空,平和而內(nèi)斂的氣氛,同樣是實(shí)現(xiàn)自主閱讀的必不可少的條件。如果學(xué)生不停地活動(dòng),不斷地言說,熱情與活力就會(huì)變?yōu)楦≡昱c膚淺。動(dòng)靜相間才是語文課堂追求的境界。
語文課離不開美的享受。這是語文課最大的魅力?!罢Z文味”表現(xiàn)在美的意境,美的鑒賞,美的創(chuàng)造之中。反復(fù)誦讀是體會(huì)美感的最佳途徑。莎翁的詩化語言如果離開了學(xué)生個(gè)體的反復(fù)朗讀感悟,如何能滲入學(xué)生的心靈?只有靠文本語言自身的聲音美、情感美、內(nèi)蘊(yùn)美、意境美才能真正打動(dòng)學(xué)生。
語文課需要跨時(shí)空的拓展。新課程背景下的語文課的最大價(jià)值在于,通過有限的課內(nèi)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外無限空間的熱望。通過學(xué)《羅密歐與朱麗葉》可以激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀渴望,對(duì)莎翁戲劇的喜愛,甚至對(duì)歐洲文化和歐洲文學(xué)的探究的欲望,這樣的語文課著眼的是學(xué)生一生的發(fā)展。
隨著課改對(duì)語文教學(xué)提出的新要求,促使在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新出很多有效策略,致使課堂呈現(xiàn)出理想狀態(tài)。其中明確要求小學(xué)階段的語文課程必須圍繞學(xué)生展開教學(xué),促使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),可以有效提升在語文方面的綜合素養(yǎng),為他們今后更深層地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。語文老師在教課時(shí)要著重關(guān)注學(xué)生在課上的表現(xiàn),對(duì)教課方法進(jìn)行靈活調(diào)整。
一、將教學(xué)理念更新為時(shí)刻將學(xué)生作為課堂主體
在以往的語文課堂上,老師始終在課上呈現(xiàn)出主體的姿態(tài),在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響,老師在講課時(shí)沒有顧慮到學(xué)生的感受,對(duì)課上內(nèi)容也是強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。學(xué)生通過這樣的形式接受知識(shí)顯得過于被動(dòng),長(zhǎng)時(shí)間下去很難產(chǎn)生對(duì)語文的興趣,甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。這種現(xiàn)象將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很不理想,致使課堂效果得不到有效提升。
課改之后特別針對(duì)這種情況提出了明確要求,主要是老師在講課時(shí)要注重觀念的更新。要將學(xué)生放在課堂主要位置、圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作,促使學(xué)生能夠改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),在對(duì)語文的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加主動(dòng)。同時(shí),老師要輔助學(xué)生對(duì)語文主動(dòng)探究,并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學(xué)生建立起對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。
同時(shí),老師在教課方法上也要有所更新,使課堂展現(xiàn)出新的形式。在確保教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上,著重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中真正呈現(xiàn)出主體地位,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的更加主動(dòng)。同時(shí),在此過程中老師作為引領(lǐng)者,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探索,對(duì)整個(gè)課堂狀態(tài)進(jìn)行合理調(diào)控。
二、促進(jìn)師生之間的交流有助于課堂的開展
對(duì)語文教學(xué)策略進(jìn)行改善的前提是老師要對(duì)學(xué)生的具體情況了解清楚,這樣才能以此為依據(jù)對(duì)課堂形式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),也可以使改善后的課堂狀態(tài)更符合學(xué)生的實(shí)際需求。因此,老師在教課時(shí)要著重觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn),主動(dòng)和他們進(jìn)行交流,以便更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
老師建立平等的課堂關(guān)系,創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛,讓學(xué)生對(duì)語文及老師的態(tài)度轉(zhuǎn)換的更加親近。方便他們對(duì)老師所講知識(shí)的認(rèn)同,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)表現(xiàn)的更加輕松。同時(shí),適當(dāng)?shù)慕涣骺梢允箮熒g的關(guān)系更加親近,有助于情感上的增進(jìn)。老師在教課過程中對(duì)語文課堂狀態(tài)進(jìn)行優(yōu)化,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,起到表率作用。因此,注重師生交流對(duì)提升課堂效果作用顯著。
三、建立與課本內(nèi)容相關(guān)且有助于興趣激發(fā)的情景
新的教學(xué)理念是要將學(xué)生視為課堂主體,在此基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)工作。采取策略促使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生探索樂趣對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很有必要。同時(shí),也適應(yīng)課改之后對(duì)語文教學(xué)提出的新需求。這在很大程度上考察語文老師的教學(xué)水平,以及語文素養(yǎng)的展現(xiàn)。由于小學(xué)生自身具有的特性,在對(duì)很多事物的認(rèn)知上還不是很全面,他們?cè)诤艽蟪潭壬贤ㄟ^新鮮感判斷對(duì)事物的喜愛。
因此,老師在教學(xué)時(shí)要注重將課上內(nèi)容充滿趣味,將學(xué)生的注意力吸引到語文課堂當(dāng)中。小學(xué)課本中存在著很多需要抽象思維的內(nèi)容,然而小學(xué)生在思維的發(fā)展上還存在著很大弊端。因此,老師要依據(jù)課本內(nèi)容建立相應(yīng)的情景,將知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生,幫助他們對(duì)內(nèi)容能夠進(jìn)行深層次理解。
類如學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一文時(shí),學(xué)生可能對(duì)賬單的理解并不是很準(zhǔn)確,老師可以在講課時(shí)將事先搜集好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生。可以是以圖畫的形式,也可以播放相關(guān)的視頻,將這一內(nèi)容具體呈現(xiàn)給學(xué)生。促使學(xué)生很好地將情感融入到文章學(xué)習(xí)當(dāng)中,結(jié)合實(shí)際深刻體會(huì)文中所描述的對(duì)媽媽的情感。
四、鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課上問題進(jìn)行自主探究
老師在講課時(shí)可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,訓(xùn)練他們獨(dú)立思考?;蛘邔W(xué)生以小組形式展開討論,支持他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這學(xué)生在討論過程中可以有效訓(xùn)練思維,訓(xùn)練他們主動(dòng)思考問題的意識(shí)。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松,促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)的探索。最后,老師依據(jù)學(xué)生的答案做出適當(dāng)總結(jié),對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)。
類如在講解《沙漠里的船》時(shí),老師可以先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致了解。老師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題:“沙漠中為什么會(huì)有船?沙漠中的船是怎樣的?作者描寫這一事物的主要意圖是什么?”。然后讓學(xué)生對(duì)以上問題展開討論,成員之間分享自己對(duì)文章的理解,最終總結(jié)出最符合的答案。老師要根據(jù)學(xué)生的回答做出最后的總結(jié),彌補(bǔ)答案中存在的不足。這樣做的好處是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加明確,有助于學(xué)習(xí)效果的提升,同時(shí)促使他們意識(shí)到配合對(duì)學(xué)習(xí)成果提升的?@著作用。
一、教學(xué)目的的明確性
“教學(xué)目的”是深入理解教材與“課標(biāo)”后制定出的教學(xué)要點(diǎn),是課堂教學(xué)的靈魂。美國(guó)行為科學(xué)家弗魯姆認(rèn)為,目標(biāo)是一種強(qiáng)而有力的刺激。明確教學(xué)目標(biāo),可以避免盲目學(xué)習(xí),能激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和目標(biāo)達(dá)成的欲望。反之教學(xué)目標(biāo)的模糊,大而化之,則影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。如蘇教版必修四孟子的《寡人之于國(guó)也》,文中的“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的手法是教學(xué)重點(diǎn),因此在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)就必須明確上述內(nèi)容,使學(xué)習(xí)定位在準(zhǔn)確的方向上。如果大而化之地設(shè)為“掌握重要的實(shí)詞”“學(xué)習(xí)重要的論證方法”,就勢(shì)必嚴(yán)重影響課堂效果,損害課堂的實(shí)效性。
二、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性
教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的。雖然課堂上也許會(huì)因?yàn)閹熒幕?dòng)而生成充滿靈感的新的教學(xué)內(nèi)容,但應(yīng)保證起初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)決定的教學(xué)內(nèi)容能夠順利達(dá)成。因?yàn)橛赡繕?biāo)而決定的內(nèi)容是事先備課時(shí)深思熟慮形成的,它是對(duì)教材重難點(diǎn)準(zhǔn)確把握的結(jié)果。課堂上必須突顯出教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性,它是保證課堂具有實(shí)效性的基礎(chǔ)。面面俱到或讓所謂的靈感引領(lǐng)課堂,或旁逸斜出而不懂得及時(shí)回歸教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),都會(huì)危害課堂的實(shí)效性。仍以孟子的《寡人之于國(guó)也》為例:如果課堂上不側(cè)重于“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的學(xué)習(xí),而是字字解釋,大談孟子的少年故事或?qū)Α氨扔髡撟C”一帶而過,詳析“對(duì)比論證”,結(jié)果就是淹沒了教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生就會(huì)陷入無所適從的盲目境地,學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。
三、教學(xué)過程的有序性
課堂教學(xué)過程總是有節(jié)奏的,有步驟進(jìn)行的。教學(xué)過程的有序性體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)置要符合思維規(guī)律,環(huán)節(jié)之間的過渡要恰當(dāng);避免“火花四濺”式的所謂開放式課堂或天馬行空,想到哪扯到哪的“自由式”教學(xué)。課堂教學(xué)過程的有序性是教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的保證,混亂的過程是無法做到課堂實(shí)效性的。如教授蘇軾的《赤壁賦》,按照“初步感知字音、節(jié)奏——疏通文意——知人論世——研討感悟”由淺入深地有序推進(jìn),那么對(duì)文章的學(xué)習(xí)就會(huì)順利達(dá)成。但如果對(duì)文章還沒有做到充分感知,就大搞知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練,大談文章思想,就會(huì)使課堂環(huán)節(jié)缺失,層次感混亂,那么課堂的有序性就會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害,由此而影響課堂的實(shí)效性。
四、教學(xué)手段的針對(duì)性
語文課堂教學(xué)內(nèi)容的不同決定了教學(xué)手段應(yīng)有所區(qū)別。如詩歌重在誦讀,文言重在品讀,散文重在美感。如果具體到某節(jié)課,不同環(huán)節(jié)及之間的過渡,所采取的教學(xué)手段應(yīng)該具有針對(duì)性,即對(duì)于某一內(nèi)容某種手段是最合理的。教師應(yīng)盡可能找到并運(yùn)用這種手段來幫助自己完成教學(xué),從此實(shí)現(xiàn)語文課堂的實(shí)效性。比如徐思源老師上的一堂課《圖片兩組》。這屬于蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中的“歷史畫外音”板塊。徐老師保留了其中的一部分,又添加了另外幾組反映社會(huì)現(xiàn)象的圖片重新進(jìn)行了組合。徐老師通過“概括”“描述”“再現(xiàn)”“聯(lián)想”“評(píng)論”等手段巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),鍛煉了學(xué)生的信息篩選能力,語言表達(dá)能力,藝術(shù)鑒賞能力。徐老師采取了針對(duì)性的教學(xué)手段從而使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以充分體現(xiàn)。
五、訓(xùn)練內(nèi)容的代表性
現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)少了誦讀,少了領(lǐng)悟,少了情感的碰撞,多了技術(shù),多了分析,多了模式。語文課堂為了所謂的高效,拋棄了語文的本質(zhì),引進(jìn)了理科的教學(xué)手段,課堂上題目泛濫,很多語文教師以做題少為恥;高一、高二語文課堂中也充滿了大量的高考題,很多訓(xùn)練的設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的實(shí)際,不考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求,從而使訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。語文課堂不排斥必要的訓(xùn)練,但要讓訓(xùn)練的內(nèi)容合乎教學(xué)實(shí)際情況,不隨意拔高,讓訓(xùn)練內(nèi)容具有代表性。訓(xùn)練內(nèi)容的代表性要求教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)要求充分考慮學(xué)生實(shí)際情況,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)選擇和設(shè)計(jì)題目,要以“質(zhì)”為根本,不要陷入“量”的泥潭;關(guān)注高考方向,但不盲目照搬高考題。作為一名合格的語文老師應(yīng)正確看待訓(xùn)練,明確訓(xùn)練的目的,細(xì)心設(shè)計(jì),大膽取舍,不人云亦云,努力使訓(xùn)練內(nèi)容具有代表性。這樣不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),還可以提高教學(xué)效果,真正使課堂有實(shí)效性。
六、課堂總結(jié)的提升性
課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樗幱诮虒W(xué)的末端,又常常被人們輕視。課堂總結(jié)更多的在公開課、示范課、研討課上閃現(xiàn)一抹亮光,日常教學(xué)當(dāng)中課堂總結(jié)逐漸演變成了一堂課知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)或是作業(yè)布置,課堂總結(jié)變得可有可無。筆者認(rèn)為,課堂總結(jié)應(yīng)拋棄知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列的弊病,努力讓學(xué)生體味突破重難點(diǎn)的思維藝術(shù),指出帶有規(guī)律性的東西,不求全面,照明一點(diǎn)就是收獲。通過教師的總結(jié),讓學(xué)生覺得自己有所收獲,品賞“收獲”的快樂,從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓課堂成為學(xué)生能力提升的平臺(tái)。
高中語文活動(dòng)課是指在高中語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,拓展語文教學(xué)空間,充分開發(fā)語文學(xué)習(xí)的課程資源,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生依據(jù)教師提供的活動(dòng)主題與形式來自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng),教師在整個(gè)過程中指導(dǎo)、管理并評(píng)價(jià)的教學(xué)形態(tài)。學(xué)者們關(guān)于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關(guān)于高中語文活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》一文中提出:“高中語文活動(dòng)課程就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程,是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際,體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?!睆闹锌梢钥闯?,高中語文活動(dòng)課適應(yīng)新課標(biāo)的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與實(shí)踐性,能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及語言運(yùn)用能力的提升。除此之外,謝輝在《高中語文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》一文中指出:“語文活動(dòng)課程是指語文教學(xué)活動(dòng)中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的,以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的,以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的,以課堂為中心,課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的,有序有效的主體實(shí)踐活動(dòng)?!边@一概括又說明了高中語文教學(xué)活動(dòng)中開設(shè)活動(dòng)課的意義之深刻,利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)課要以課堂為中心,注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)與互動(dòng),這就對(duì)組織活動(dòng)課的教師在專業(yè)層面與技術(shù)層面提出了要求,即不僅要善于利用課外的教學(xué)資源,而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學(xué)之中。謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實(shí)踐活動(dòng)分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種,外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實(shí)踐,即智力活動(dòng);其內(nèi)隱形式,主要是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑,即非智力活動(dòng)”。高中語文活動(dòng)課正是要將兩者有機(jī)結(jié)合起來,從而推進(jìn)高中語文教學(xué)形式的全面開展與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
二、高中語文活動(dòng)課的實(shí)施意義
高中語文活動(dòng)課的具體實(shí)施能夠活躍語文課的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語言文本之間的交流,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間,從而推進(jìn)語文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化,實(shí)現(xiàn)課程改革的題中之義,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在“課程性質(zhì)”中提到:“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!睂W(xué)者們都指出,高中語文活動(dòng)課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一,它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動(dòng)課在這方面的重要意義,在《高中語文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》中指出,“語文活動(dòng)課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,也可以使學(xué)生的語文知識(shí)、語文能力在活動(dòng)過程中得到運(yùn)用”。同時(shí)語文活動(dòng)課程打破了常規(guī)的教室限制,可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會(huì)之中,那么“在豐富多彩的語文課外活動(dòng)中,學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會(huì),加深對(duì)自然界及社會(huì)生活的體驗(yàn),也是修身養(yǎng)性、陶冶情操,提升其精神生活,改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。另外,史慧芳在《高中語文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動(dòng)課過程中需要注意和改進(jìn)的地方之后,總結(jié)了高中語文活動(dòng)課開展的深遠(yuǎn)意義,文中陳述:“活動(dòng)課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的,由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng),進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐性能力的提高有著重要的意義?!笨梢姼咧姓Z文活動(dòng)課是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分,是未來語文課發(fā)展的重要教學(xué)形式,能夠促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào):“開展語文開放式的活動(dòng)課教學(xué),是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。”
三、高中語文活動(dòng)課的實(shí)施建議
關(guān)于高中語文活動(dòng)課的具體實(shí)施建議,學(xué)者們研究的較多,包括依托于一節(jié)比較成功的高中語文活動(dòng)課,來闡釋語文活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)以及具體步驟等,總結(jié)在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題和遵循的原則。例如,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,要注重學(xué)生間的差異,要加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng),要注重活動(dòng)課的研究性,還要保證教師的認(rèn)真指導(dǎo)和有效管理,等等。許多學(xué)者對(duì)于活動(dòng)課組織的策略進(jìn)行了探究,提出了貼合實(shí)際的重要實(shí)施意見。黃衛(wèi)華在《高中語文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中提到:“高中語文活動(dòng)課教學(xué)項(xiàng)目并沒有得到很好地普及。在課堂教學(xué)上,存在的最主要問題就是教師在活動(dòng)課上沒能很好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣?!彼愿咧姓Z文活動(dòng)課的開展就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力,重點(diǎn)要放在研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上。活動(dòng)課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的拔高。此外,王春梅在《高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展策略探析》中點(diǎn)出“:真正重視每次活動(dòng)總結(jié),提升活動(dòng)質(zhì)量?!睆闹锌梢钥闯鲈诨顒?dòng)過程中,教師和學(xué)生在最后進(jìn)行的活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),可以將活動(dòng)的效果更好地激發(fā)出來,延伸這次活動(dòng)課對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也強(qiáng)調(diào):“在活動(dòng)課結(jié)束后,教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分和反饋,可以評(píng)出最佳表現(xiàn)者以鼓勵(lì)學(xué)生。”這也是對(duì)語文活動(dòng)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。史慧芳還在文中創(chuàng)設(shè)性地指出:“教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以及分任務(wù)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)人水平和個(gè)體差異,將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配,并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)?!痹谡Z文活動(dòng)課中,教師往往不能全面照顧到不同層次的學(xué)生,也就不能夠使所有學(xué)生積極參與進(jìn)來并能夠有所收獲。針對(duì)這種不均衡性問題的存在,我們應(yīng)該在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)就盡量地解決,如分組時(shí)讓每組的實(shí)力均衡,每組的組員搭配平衡,使每小組的任務(wù)多樣化等。
四、整體展望