化學(xué)初三課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)初三課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)課；課程標(biāo)準(zhǔn)；沉浮條件

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0015-3

在初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于知識量大、綜合性問題多，老師在課堂教學(xué)設(shè)計中很少涉及演示實(shí)驗(yàn)的探究。浮力是中考的重要內(nèi)容，本文以“沉浮條件及其應(yīng)用”為課題，課堂中引入自制的簡易浮沉子為模型，展開討論。

1 問題提出

初三課堂由于容量大，注重知識的歸納、遷移和應(yīng)用，加之課時有限，在課堂設(shè)計及課堂實(shí)施中存在重知識和方法，輕實(shí)驗(yàn)和探究的現(xiàn)象，學(xué)生參與知識和方法的討論多，但實(shí)驗(yàn)的探究開發(fā)討論少。同時，重慶市中考物理中每年都有一道信息開放的題目，要求學(xué)生仿照示例，表達(dá)出物理現(xiàn)象和對應(yīng)的物理學(xué)原理。浮沉子是探究沉浮條件常見的簡易實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>

2 教具準(zhǔn)備

很多器材來源于生活中使用過的物品。上課前，P者去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室尋求幫助，希望能找到一個小的透明的玻璃瓶，找遍了所有玻璃瓶，沒有一個符合要求，于是調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，尋找小的玻璃試管。最后確定為一個15 cm長的玻璃試管，在實(shí)驗(yàn)室的一個水桶中簡單地演示感受了一下，隨后買來一瓶礦泉水，實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備就緒。

3 演示實(shí)驗(yàn)

3.1 調(diào)整情緒，組織課堂

上課時，筆者向同學(xué)們交代了今天課堂的研究主題，為了實(shí)現(xiàn)這個目的，筆者拿出剛買的礦泉水，課堂就以這個瓶子開始。筆者將礦泉水分給幾位同學(xué)后接自來水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣很好地拉近了與學(xué)生的距離，活躍了課堂氛圍。

3.2 組裝器材，觀察現(xiàn)象

在空的礦泉水瓶里裝滿自來水，將玻璃試管開口端向下，放入瓶中。這時候提出問題：請同學(xué)們觀察瓶中的現(xiàn)象，你看到了什么？

3.3 分析原因，尋找規(guī)律

學(xué)生對現(xiàn)象觀察仔細(xì)?，F(xiàn)象一：水從瓶口溢出。原因是試管排開水，本質(zhì)上排開水的體積等于試管在水中的體積；現(xiàn)象二：試管靜止。原因是受力平衡，浮力等于試管的重力，而且等于排開水的重力。

3.4 因勢利導(dǎo)，深入分析

在學(xué)生的回答中，提及試管下沉是因?yàn)橹亓ψ饔茫荒芾^續(xù)下沉，是因?yàn)楸豢ㄗ×?。針對學(xué)生的這一猜想，筆者這時候?qū)ζ胶獾脑嚬苁┘右粋€擾動的外力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管在震動。老師和學(xué)生一起來分析原因：（1）試管向下運(yùn)動，是因?yàn)槭艿酵饬Φ淖饔茫f明力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；（2）試管繼續(xù)往下運(yùn)動，是因?yàn)槲矬w具有慣性；（3）試管往下減速運(yùn)動，是因?yàn)楦×Υ笥谥亓?，浮力之所以增大，是因?yàn)樵嚬芘砰_水的體積增大；（4）試管運(yùn)動到了最低處不能停下來保持靜止，是因?yàn)楦×Υ笥谥亓?，合力不為零；?）試管向上運(yùn)動，是因?yàn)楦×Υ笥谥亓Γf明力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因；（6）試管運(yùn)動到擾動前的位置時，浮力等于重力，但不能立馬停下來，繼續(xù)向上運(yùn)動，因?yàn)閼T性的存在；（7）試管不能上下一直振動下去，是因?yàn)橐后w阻力的存在。說明機(jī)械能在向內(nèi)能轉(zhuǎn)化。通過現(xiàn)象觀察及其分析，學(xué)生順利地回顧了沉浮條件及其相應(yīng)的運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)、能量等相關(guān)知識。

4 拓展深化，探究本質(zhì)

這時候，筆者用力擠壓礦泉水瓶。學(xué)生觀察到瓶中倒立放置的試管開始向下運(yùn)動，松手不擠壓礦泉水瓶，試管向上運(yùn)動。請學(xué)生小組討論，分析原因：（1）擠壓礦泉水瓶，部分水被擠壓到倒立的試管內(nèi)，試管內(nèi)的空氣被壓縮，相當(dāng)于試管排開水的體積減少，所以試管受到的浮力減少，當(dāng)浮力小于重力時，試管開始下沉；（2）當(dāng)松手不擠壓礦泉水瓶時，被擠壓的空氣又將部分水從試管中擠出，空氣體積增大，相當(dāng)于排開水的體積增大，浮力增大，當(dāng)浮力大于重力時，試管上浮。

5 合作分享、表達(dá)交流

為了拓展復(fù)習(xí)課堂的容量，筆者繼續(xù)提問，這一簡單的實(shí)驗(yàn)涉及哪些初中物理知識呢？請描述現(xiàn)象并找到對應(yīng)的物理規(guī)律。請小組討論，合作交流，分享成果。討論后的小組發(fā)言讓老師很驚訝，幾乎涵蓋除電與磁的所有內(nèi)容，結(jié)合義務(wù)教育階段物理課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納起來如表1。

6 教學(xué)反思

構(gòu)建主義教學(xué)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索。以往的復(fù)習(xí)教學(xué)，教師們總是把教學(xué)重點(diǎn)放在知識的記憶和結(jié)論的應(yīng)用上，加之課時的限制，復(fù)習(xí)課上很少引入實(shí)驗(yàn)的探究和資源開發(fā)，所以復(fù)習(xí)課相對沉悶，學(xué)生容易疲憊，課堂效率有待提高。而物理實(shí)驗(yàn)的引入，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時可以全面復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識。實(shí)驗(yàn)的器材來自生活，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。只要老師在課堂上充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第2篇：化學(xué)初三課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中思想政治；活動教學(xué)；必要性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-036-1

一、初中思想政治課堂內(nèi)活動教學(xué)的必要性

開展活動教學(xué)不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的需要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力的需要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定：初中階段至少有20%的時間要用于開展學(xué)生課堂活動和相關(guān)的實(shí)踐活動。根據(jù)這樣的規(guī)定，新版本的初中思想品德教材中也包括了大量的活動教學(xué)課程和方案。

初中階段的學(xué)生一般神經(jīng)活動的興奮過程較強(qiáng)，抑制的過程相對較弱，且富有熱情與激情，情感很容易受到外界因素的影響，這些心理特點(diǎn)都決定了興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，如果有感興趣的知識，可能會學(xué)習(xí)的較快，因此，在思想政治課堂內(nèi)設(shè)置各種活動，就是希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中帶著自身的興趣來進(jìn)行，對學(xué)生的興趣和積極性能夠進(jìn)行調(diào)動。

目前，我國學(xué)生較國外學(xué)生來講，最欠缺的就是動手能力，因此新課程對學(xué)生的各方面的能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，例如合作能力、自主探究能力和交往的能力等，無論是哪種能力的培養(yǎng)，都要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，因此要通過設(shè)置各種各樣的活動來激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能夠使學(xué)生產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的欲望。

二、初中思想政治課堂內(nèi)活動教學(xué)的類型及案例分析

1.實(shí)際問題類。

初中新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與生活實(shí)際的聯(lián)系性較強(qiáng)，教學(xué)者要本著突出情景、提出問題和假設(shè)、尋求解決方案的方案來進(jìn)行活動的設(shè)計和教學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。一位初三的教師在“我國社會主義初級階段的環(huán)境問題”課程教學(xué)時，設(shè)計了一組活動課——急待解決的中國城市垃圾問題，活動課包括三個部分，第一課時在利用材料創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，提出我國目前大中小城市城市的垃圾問題，并使學(xué)生對垃圾的危害進(jìn)行了解，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生可以自己提出問題或是選擇問題，第二課時主要圍繞著城市垃圾問題如何進(jìn)行開展來進(jìn)行，并與上課時的問題和解決方案進(jìn)行結(jié)合，組織學(xué)生自己寫出城市垃圾處理計劃，第三課時主要針對各個小組提出的方案進(jìn)行展示和討論，進(jìn)行相互的評價。

2.搜集分析信息類。

隨著信息的高速增長，一個人信息處理能力的重要性逐漸顯露出來，在進(jìn)行搜集分析信息類課程的教學(xué)時，教師要組織學(xué)生進(jìn)行信息的展示，并要引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生搜集整理信息、分析信息和選擇信息的能力。

3.模擬或表演類。

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過調(diào)查、討論和訪談等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，按照改編教學(xué)內(nèi)容、確定角色、表演并觀看表演、領(lǐng)悟、思考的順序來進(jìn)行此類的思想政治活動課，教師在整個過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，具體的工作都要讓學(xué)生自己來完成，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助，既不會使學(xué)生感覺到壓力，還能夠鍛煉學(xué)生互相幫助的能力。例如在初二進(jìn)行法律常識的學(xué)習(xí)時，教師可以舉辦模擬法庭的活動，讓學(xué)生自主地進(jìn)行案例選擇、訴訟程序、辯護(hù)詞等工作，一位初二的教師在“國家保障公民的受教育權(quán)利，公民要自覺履行受教育的義務(wù)”課程中，采用了“續(xù)劇情”的活動模式，先是幾位同學(xué)模擬一次家訪，對失學(xué)的學(xué)生進(jìn)行勸說，學(xué)生模擬老師的身份從感情的角度和法律的角度進(jìn)行講述。這樣的活動不僅能夠使參與者和觀看者加入到活動中來，還能夠使學(xué)生的思維性更強(qiáng)，且能夠活躍課堂氣氛。

4.發(fā)展情感類。

新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的情感體驗(yàn)與道德實(shí)踐方面的要求較高，且較為重視，對于情感類的課程，教師更要組織課堂內(nèi)的活動來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以根據(jù)特定的情感目標(biāo)來進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)生和老師共同進(jìn)行體驗(yàn)、交流、討論和感受，使學(xué)生能夠?qū)?nèi)化情感進(jìn)行總結(jié)和感受，加深學(xué)生的印象。例如某位教師在初一教學(xué)過程中，設(shè)計了“讓我們共栽友誼常青樹”的活動課，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和合作表演，使各種活動模式進(jìn)行結(jié)合，在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到友誼的意義，得到心靈的凈化。

5.展示成果類。

某位老師在進(jìn)行展示成果類課程的教學(xué)中，組織了一次“畫說法律”的活動，組織學(xué)生通過漫畫等形式來將自身對法律的認(rèn)知和感受描繪出來，并評選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行展示活動，或是讓學(xué)生進(jìn)行評論，然后投票選擇。

三、在初中思想政治進(jìn)行課內(nèi)活動教學(xué)的優(yōu)勢

活動教學(xué)的形式較為活潑，學(xué)生容易接受，且新課標(biāo)對學(xué)生的興趣給予了充分的重視，因此教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和活動實(shí)踐。一堂真正的好課需要教師創(chuàng)設(shè)有趣的活動，并能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使原本乏味嚴(yán)肅的課堂變成充滿歡聲笑語、學(xué)生真正喜歡的課堂。課內(nèi)活動的形式多種多樣，例如實(shí)踐探究、談話辯論、表演模擬等，這些豐富多彩的活動能夠面向全體的學(xué)生，使每位學(xué)生都能夠參與其中，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)和特點(diǎn)，來進(jìn)行不同學(xué)生的潛力挖掘工作。

第3篇：化學(xué)初三課程總結(jié)范文

    一、具體做法

    《初中不同年級歷史教學(xué)銜接的實(shí)踐與探究》需要教師樹立大歷史教學(xué)觀,從初中階段的地位出發(fā),統(tǒng)籌安排,循序漸進(jìn),切實(shí)做好初中歷史教學(xué)各個階段的銜接工作,保障初中歷史教學(xué)與改革的整體效果。為此我們在以下方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐:

    1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論,開拓理論視野,用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)行為,積極關(guān)注、吸收有關(guān)歷史教學(xué)銜接的信息,經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,了解現(xiàn)代歷史學(xué)新成果、新觀念,并進(jìn)行下載,做好記錄,積累各種資料以提高教師的理論素質(zhì)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,深入鉆研教材,挖掘教材內(nèi)涵,找準(zhǔn)初中歷史教學(xué)銜接的具體內(nèi)容。并將銜接的知識點(diǎn)整理成冊。

    2、尋找確定初中歷史教學(xué)銜接的措施:貫徹以學(xué)生為主體的原則,各年級同時探究學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科能力和與其它學(xué)科間知識滲透的銜接,并根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平有所側(cè)重。

    如:初一年級首先是培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識,引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該與其它學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起,讓學(xué)生明確歷史學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的。初一年級是銜接的起步階段,所以除此以外,還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一。小學(xué)五年級的學(xué)生處于童年晚期,這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期,在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要,可以使學(xué)生一生受益。為此我們嘗試如下:

    1、要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃,改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài),減少學(xué)習(xí)的隨意性,使學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

    2、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

    3、養(yǎng)成上課主動作筆記的習(xí)慣。并且知道記筆記要記重點(diǎn)、記難點(diǎn),根據(jù)自己情況記要點(diǎn)。

    初二年級是初中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵時期,在整個歷史教學(xué)活動中起著承上啟下的作用,因此初二不僅要強(qiáng)化學(xué)生的銜接意識,同時教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行歷史銜接習(xí)慣、方法及能力的培養(yǎng)。

    例如在學(xué)法方面:教師要從講課做起,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),宣講本學(xué)科學(xué)習(xí)常規(guī),教會學(xué)生科學(xué)地學(xué),鼓勵學(xué)生獨(dú)立地學(xué)、自覺地學(xué),進(jìn)行學(xué)法過渡,逐步學(xué)會學(xué)習(xí),盡早盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,嚴(yán)防好轉(zhuǎn)差,這也是搞好銜接過渡的關(guān)鍵一環(huán)。主要做法是:

    (1)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

    (2)聽課方法的指導(dǎo)。

    (3)課后復(fù)習(xí)鞏固方法的指導(dǎo)。

    (4)小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)。

    初三年級有了前兩年的基礎(chǔ),銜接意識、思維習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教師在教學(xué)過程中只需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容抓住銜接的契機(jī)適時加以引導(dǎo)即可。這樣通過三個級部的共同努力就能夠形成一個完整的歷史教學(xué)銜接體系,從而真正做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

    眾所周知,歷史是一門綜合性的學(xué)科,上至天文,下至地理,凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化乃至社會生活無所不有,無所不容。我們歷史教師在教學(xué)活動中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)事件中涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容,為了更好地為歷史教學(xué)服務(wù),我們應(yīng)該把不同學(xué)科的內(nèi)容恰到好處地與歷史教學(xué)銜接起來。下面是在知識銜接方面的做法之一:

    講述歐洲文藝復(fù)興中達(dá)& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》時,我們把美術(shù)與歷史進(jìn)行了有機(jī)的銜接。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻,隔行如隔山”。于是課前請教了美術(shù)老師,然后來完成這一部分教學(xué)。

    [案例]“達(dá)& #8226;芬奇的作品《蒙娜麗莎》”教學(xué)片段

    老師帶領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫。

    1、構(gòu)圖:符合審美者、欣賞者的基本審美要求,即黃金分割的規(guī)律。

    2、技法:達(dá)& #8226;芬奇采用一種新的技法,即“薄霧法”來畫人物的背景,蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫像的主體部分,筆調(diào)柔和、刻畫細(xì)膩,表現(xiàn)出富有生命力的肌體,可是輪廓線消失在若有若無之間,使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術(shù)手法處理人與環(huán)境的關(guān)系,使背景具有三維空間的效果,符合人的視覺效果。

    3、人物表情:畫面上的人物表情含蓄、內(nèi)斂,氣質(zhì)高雅,表現(xiàn)出當(dāng)時意大利上層女性的美。畫面雖然保留著寧靜、端莊的古典畫風(fēng),但是在內(nèi)容上已賦有新時代的意義了。作者敏捷地抓住對象一剎那間微笑的表情,表露了人物微妙的心理活動,消除中世紀(jì)繪畫中那種抽象畫中的呆板、僵冷的面孔,畫出現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來看這幅肖像也覺得有栩栩如生的動人之處。(向?qū)W生展示兩幅畫)

    從美學(xué)角度介紹完后,再向?qū)W生提問“這幅肖像與中世紀(jì)西歐繪畫的根本區(qū)別是什么?”學(xué)生回答說“繪畫的對象是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人,不再是中世紀(jì)的呆板、僵冷的面孔,體現(xiàn)出以人為本,反對神學(xué)”、“符合欣賞者的審美要求,也體現(xiàn)出以人為本”。最后教師總結(jié)說“這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復(fù)興中的人文主義(humanism)”。利用美術(shù)的知識,學(xué)生更容易地理解什么是“人文主義”,起到了輔助歷史教學(xué)的作用,同時也提高了學(xué)生的審美能力。

    3、加強(qiáng)集體備課的力度:改變以往集體備課的形式主義,從根本上解決教師授課過程中遇到的問題。首先是以年級組為單位,平行班教師進(jìn)行授課前的集體備課,能夠年級內(nèi)解決的年級組內(nèi)解決,不能解決的難點(diǎn)提到學(xué)科組大家集體討論解決。備課的重點(diǎn)首先是準(zhǔn)確把握課文中知識點(diǎn)的內(nèi)涵,其次是弄清本課知識點(diǎn)之間、本課知識與其它課文知識之間的縱橫聯(lián)系,教師要有意識地搜集教學(xué)銜接的切合點(diǎn),加強(qiáng)歷史知識之間、歷史與其它學(xué)科之間、歷史與社會現(xiàn)實(shí)之間的銜接與滲透,從而形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之目的。

    4、努力探索新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課堂授課模式,大膽進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)秀教師上研討課。課堂教學(xué)是落實(shí)教研活動的主陣地,通過教學(xué)實(shí)踐及時總結(jié)教研過程中的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問題以便及時修繕教研課題開展過程中的缺陷。為此我們嘗試使用“導(dǎo)言設(shè)計”,“情景再現(xiàn)”、“計算機(jī)輔助教學(xué)”等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提出啟發(fā)性的問題,調(diào)動學(xué)生興趣,激勵學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生積極思考,積極參與課堂討論。學(xué)年末,在教研中心進(jìn)行的教科研檢查活動中,姜麗芹老師執(zhí)教的《從蒸汽時代到電氣時代》一課教學(xué),得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定和好評。

    5、堅持開展集體備、聽、評課活動。且把這個活動做為教研活動的一個重要內(nèi)容。每周一次的聽、評課活動堅持不懈,一年來始終如一。每位教師都十分重視聽評課活動,整個過程嚴(yán)格按照集體備——個人講,集體聽——集體評這一主線進(jìn)行。整個過程按以下步驟進(jìn)行:(1)課前先由執(zhí)講教師從對教材的理解、授課思路、準(zhǔn)備使用的教法、采用哪些教學(xué)手段等方面談出自己的想法,(2)全組教師集體探討,互相切磋,修改、完善教案的設(shè)計。(3)課堂上主要聽下列內(nèi)容:首先是本課的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況;其次,為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的手段和方法;再次,課堂組織情況;最后,聽課人要“聽一聽”自己的心聲。也就是說在自己聽別人講課的同時,還要反思一下如果這一節(jié)課讓自己來講的話,自己又會采取什么樣的教學(xué)過程。(4)課后評課時,首先授課者自己要“抖包袱”,即授課教師上完課,把在反思的過程中感覺到的一些遺憾的地方或者困惑,在評課時說出來,以求得大家的幫助。之后全組教師一起進(jìn)行評議。主要圍繞著:三個維度的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的如何;是否體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求;知識教授的是否準(zhǔn)確科學(xué);教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵;教學(xué)程序的設(shè)計和運(yùn)作是否科學(xué)合理;是否有機(jī)的進(jìn)行了歷史教學(xué)銜接以及老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯、全面的評價與評論。大家暢所欲言,談優(yōu)點(diǎn)、談不足、談改進(jìn)辦法、談新的思考等等,讓更多的思維火化產(chǎn)生碰撞。這樣通過評課,教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了教育教學(xué)水平;轉(zhuǎn)變了教育觀念,促使了教師生動活潑地進(jìn)行教學(xué),并在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

    6、定期組織全體教師進(jìn)行研討、總結(jié),每周都有一次固定的集體研討日。主要活動內(nèi)容:一是對本周的研討課進(jìn)行針對性的評課,大家暢所欲言、各抒己見,本著相互促進(jìn)、共同提高的宗旨;二是研究決定下周進(jìn)行的研討課的年級、研討內(nèi)容及主講教師。切實(shí)做到有計劃、有落實(shí),真正提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力。目前,全組教師基本上都能夠達(dá)到執(zhí)教公開課的水平。這樣通過教師之間的有效互動,促使了整體教學(xué)水平的提高,大大提升了歷史組教師的整體教學(xué)素質(zhì)。

    7、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)體會、教師教學(xué)反思等成果交流。教師改變教學(xué)方式、進(jìn)行教研活動的最終目的是為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。為檢驗(yàn)學(xué)生是否在課題研究中得到了提高,我們經(jīng)常開展學(xué)生學(xué)習(xí)體會交流活動。我們也從中聽到了學(xué)生的心聲。普遍反映,通過課題的研究改變了以前學(xué)習(xí)主動性較差,學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng),不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法,缺乏獨(dú)立鉆研等不良習(xí)慣,現(xiàn)在逐漸掌握了“先預(yù)習(xí),后聽講;先復(fù)習(xí),后做作業(yè);先獨(dú)立思考,后發(fā)問討論;每日一回顧,每周一小結(jié),每章一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法?！?學(xué)生的心聲是真誠的,這給我們的課題研究帶來了更大的希望。

    另外,參加課題組的每位教師至少都寫過5篇以上教學(xué)反思和教學(xué)于校園網(wǎng)上。多篇優(yōu)秀教案于歷史天地上。

    四、取得的成效

    通過這些探索與實(shí)踐收到很大的效果:

    1、有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的自主探究意識和合作學(xué)習(xí)意識得到了培養(yǎng)和提高。

    2、學(xué)生主體作用得到了充分發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

    3、打破了以往不同年級歷史教學(xué)相互孤立的傳統(tǒng)做法,促進(jìn)了不同年級歷史教學(xué)的相互銜接與溝通。

    4、通過多層面的教學(xué)銜接激發(fā)了學(xué)生多方面的潛能,有效調(diào)動了不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,大面積提高了教學(xué)成績。

    5、通過這一課題的研究,教師的授課水平大大提高。在2006的系列課立標(biāo)活動中,我組3位教師參加的新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三課型均被確立為立標(biāo)課,其中姜麗芹老師的復(fù)習(xí)課、隋娜老師的講評課均被評為全市第一名。同時我們也確立起了自己的課堂授課模式,我們歷史課題組的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式被評為全市第一、新授課教學(xué)模式榮獲第二名。姜麗芹老師還參加了威海市優(yōu)質(zhì)課評選,她執(zhí)教的《》一課獲得了優(yōu)質(zhì)課評比二等獎。