小學(xué)英語教材教法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語教材教法范文

1. 呈現(xiàn)階段以直接法為主。

直接法產(chǎn)生于20世紀(jì)初, 其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作等直觀手段直接用外語教外語; 強(qiáng)調(diào)模仿, 注重口語。其心理學(xué)理論基礎(chǔ)認(rèn)為, 在語言行為的心理活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是感覺, 引入意識(shí)中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)盡可能有感覺成分, 最強(qiáng)有力的感覺是音響表象所引起的。因而, 外語教學(xué)應(yīng)遵循先耳聽口說、后眼看手寫的原則, 通過語言、語調(diào)和聽說訓(xùn)練帶動(dòng)讀寫能力的培養(yǎng)。

九義《英語》教材的語言材料, 即Look, listen and say, Learn to say和Let’s practise等, 均取自學(xué)生日常生活中的事物, 新授這些內(nèi)容時(shí), 教師可以充分利用手勢、實(shí)物、動(dòng)作、玩具、剪貼畫和圖片等直觀手段, 以及幻燈投影、錄像、電腦多媒體等電教手段, 直接呈現(xiàn)某一事物和單詞, 并且利用錄音或教師配音, 讓學(xué)生把英語的聲音形象和客觀事物直接聯(lián)系起來, 接著以模仿、朗讀、口頭問答、口頭復(fù)述等方式進(jìn)行語音、語調(diào)和聽說訓(xùn)練。可以促使學(xué)生通過英語直接理解教學(xué)內(nèi)容, 增加操練的機(jī)會(huì), 養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。對于一些比較抽象的詞語或特殊的表達(dá)方式, 教師要盡量在語境中直接呈現(xiàn), 然后稍加漢語解釋, 使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練。

2. 句型操練采用聽說法。

聽說法源于美國, 它繼承了直接法某些優(yōu)點(diǎn), 以句型和語法結(jié)構(gòu)操練為綱。聽說法產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。聽說法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義對千百萬個(gè)句子進(jìn)行分析, 歸納出典型的句型結(jié)構(gòu), 然后根據(jù)行為主義所提出的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化規(guī)律進(jìn)行句型操練, 經(jīng)過反復(fù)模仿形成習(xí)慣。句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練是學(xué)生掌握外語的有效手段, 是學(xué)習(xí)外語初級(jí)階段不可缺少的內(nèi)容。

教材從第二冊開始, 每一課的Let's practise部分都圍繞一個(gè)四會(huì)掌握的句型進(jìn)行操練, 這個(gè)句型是Learn to say中的重點(diǎn)句型。每個(gè)單元的第一課安排新的句型, 隨后的幾課所操練的句型要么是運(yùn)用鞏固上一課的句型, 要么在上一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展。為此, 要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的句型操練, 如替換句子成分, 轉(zhuǎn)換句型, 完成句子, 還原句子, 擴(kuò)展句子等, 并在學(xué)生獲得句型結(jié)構(gòu)的感性材料的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生歸納語法規(guī)則, 以達(dá)舉一反三, 準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。

3. 聽說訓(xùn)練適當(dāng)采用全身反應(yīng)法。

美國心理學(xué)家詹姆斯?阿舍觀察到成功的外語習(xí)得和兒童習(xí)得母語的過程有一個(gè)相似的地方。小孩學(xué)會(huì)說話之前已經(jīng)會(huì)聽懂大人的指令, 移民的兒童在新的語言環(huán)境中有一個(gè)階段只聽不說, 久了以后很容易就學(xué)會(huì)新的語言。他認(rèn)為, 學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個(gè)過程, 即先理解后表達(dá)。他在60年代創(chuàng)造立了全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法的特點(diǎn)是：通過教師發(fā)指令, 學(xué)生以身體動(dòng)作對教師發(fā)出的指令作出反應(yīng), 在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力, 進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。

教材第一、第二冊的Let's play吸收了全身反應(yīng)法的優(yōu)點(diǎn), 通過教師發(fā)指令, 學(xué)生用動(dòng)作作出反應(yīng), 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。除Let's play外, 在其它內(nèi)容的教學(xué)中, 教師還可以適當(dāng)運(yùn)用全身反應(yīng)法和動(dòng)作教學(xué)法進(jìn)行聽說訓(xùn)練。動(dòng)作教學(xué)法要求學(xué)生一邊開口, 一邊作動(dòng)作, 例如, 練習(xí)Let's go and climb the hill時(shí), 師生一起邊說邊作邀請和爬山的動(dòng)作, 這樣可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入語境, 正確感知、領(lǐng)悟、掌握和運(yùn)用英語, 有助于讓學(xué)生形成直接用英語思維和表達(dá)的能力。

4. 交際法貫穿教學(xué)始終。

交際法, 又稱功能意念法, 產(chǎn)生于七十年代初期的歐共體。它主張語言的社會(huì)交際功能是語言最本質(zhì)的功能, 揭示了外語教學(xué)的最終目的──培養(yǎng)學(xué)生的交際能力, 包括口頭、筆頭的理解和表達(dá)能力。為了達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的, 教學(xué)必須以功能項(xiàng)目為綱, 以話語或語篇為教學(xué)基礎(chǔ), 教學(xué)過程要情景化、交際化, 不苛求糾正語言錯(cuò)誤。 現(xiàn)行的中小學(xué)英語教材都以功能為綱編寫, 九義教材每課書的主體部分Learn to say, 選擇了學(xué)生日常生活中最常用的交際用語, 并在特定的情景中出現(xiàn), 對話中詞匯的選擇和重點(diǎn)句子的操練又保持了語言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng), 為交際法貫穿教學(xué)始終提供了條件。其教學(xué)過程和教學(xué)方法可歸納如下：(1)熱身運(yùn)動(dòng)。每節(jié)課最初幾分鐘運(yùn)用所學(xué)的日常用語進(jìn)行交際活動(dòng), 如師生問候, 多種形式的聽音問答, 學(xué)生之間自由會(huì)話, 會(huì)話表演, 做游戲等, 不但能復(fù)習(xí)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容, 而且使學(xué)生體會(huì)語言的交際功能, 激發(fā)學(xué)生學(xué)好語言的欲望。(2)用英語組織課堂教學(xué)。教師在特定的情景中用英語組織課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了語言環(huán)境, 增加學(xué)生接觸英語語言材料的信息量, 使學(xué)生用中學(xué), 學(xué)中用, 這是教學(xué)過程交際化的有效措施。(3)創(chuàng)設(shè)情景, 呈現(xiàn)新語言材料。無論是呈現(xiàn)對話還是呈現(xiàn)對話中的生詞和新句子, 都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生置身在實(shí)際生活的場景、情形中, 才能體現(xiàn)語言的交際功能。(4)操練以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生為中心, 循序漸進(jìn)。教師可以將教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來, 根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)水平設(shè)計(jì)聽說讀寫的言語技能訓(xùn)練, 從控制性操練(如模仿, 分角色朗讀, 背誦, 就對話內(nèi)容問答等)到半控制性操練(如圍繞對話內(nèi)容詢問學(xué)生的經(jīng)歷和看法, 看圖說話, 從對話中抽出某個(gè)短語或結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿練習(xí)等), 最后過渡到非控制性操練(如對話表演, 根據(jù)所給的情景用所學(xué)的語言形式來自由表達(dá)自己的思想等)。這樣由低層次向高層次逐步過渡, 以達(dá)培養(yǎng)交際能力這個(gè)最終的教學(xué)目的。

第2篇：小學(xué)英語教材教法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；新教材；特點(diǎn)；教學(xué)方法

譯林版小學(xué)英語教材中設(shè)計(jì)了更多豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)及游戲，不僅向我們展示了活潑生動(dòng)的插圖，而且多了更多的歌謠及歌曲。譯林版的教材不僅有利于提高學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)的欲望，而且有利于教師對教學(xué)的延伸及拓展。譯林版教材更能讓學(xué)生活學(xué)活用，從而更加凸顯了對學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、譯林版小學(xué)英語教材的特點(diǎn)

1.教材更加注重素質(zhì)教育

譯林版教材中更加注重學(xué)生的發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并且在教材的編寫中更加強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、語言活動(dòng)的實(shí)踐及品德教育。新編訂的版本增加了中西方文化介紹（Culture time）板塊與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)（Learning）板塊，這樣的編排不僅讓小學(xué)生一開始就對英語有了初步的語感，而且對

今后語音語調(diào)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（Learning）養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，并將提升學(xué)生的想象能力及自主能力。通過在中西方文化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擴(kuò)大視野，為今后終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)構(gòu)功能性更加清晰

譯林版小學(xué)英語教材的編寫將“用英語做事情，在玩中學(xué)、學(xué)中玩”的理念貫穿其中。修訂后的教材將原教材中的語言操練內(nèi)容大幅刪減，從而整合成了更具趣味性的Fun time板塊，并且教材中重新設(shè)計(jì)了Story time和Fun time等語言學(xué)習(xí)板塊，增加了Cartoon time和Project等語言實(shí)踐活動(dòng)，在游戲、手工活動(dòng)中更加強(qiáng)調(diào)多人合作，為小學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐活動(dòng)及動(dòng)手機(jī)會(huì)，提升小學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.有助于教師加強(qiáng)對英語教學(xué)過程的引導(dǎo)

譯林版教材中新設(shè)的Learning tips版塊注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；在Ticking time版塊中對教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式更加優(yōu)化；Grammar time版塊的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主比較，從而提升歸納能力。譯林教材從學(xué)生年齡認(rèn)知角度出發(fā)，采用分層的設(shè)計(jì)方法將學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。例如，5～6年級(jí)的Story time部分的閱讀時(shí)從課文的閱讀中入手，教材從設(shè)計(jì)到編排一方面方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面是有助于教師加強(qiáng)對教材的把握與操作性，編排規(guī)律清晰合理。

此外，修訂后的譯林教材中外文化和習(xí)俗的內(nèi)容更加豐富，范圍也更加廣泛。在教材中3～4年級(jí)關(guān)于文化內(nèi)容的介紹主要是隱含在相關(guān)單元的板塊之后，但是在5～6年級(jí)關(guān)于中西方文化介紹設(shè)立了單獨(dú)的板塊，文化內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)更加顯性。

二、結(jié)合譯林版教材特點(diǎn)提升教學(xué)水平

1.教師要拓展英語學(xué)習(xí)的深度

無論是哪版英語教材的教學(xué)及學(xué)習(xí)，詞匯的教學(xué)都重中之重。在譯林版教學(xué)中所涉及的詞匯量大而且雜，英語教師在針對小學(xué)生英語教學(xué)中要幫助他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)方法策略，并且根據(jù)其年齡等自身特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，形成符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式。

在新教材三年級(jí)上冊中，出現(xiàn)了一些有關(guān)家人、朋友、服裝、顏色、食品、玩具等方面的英語單詞，這些詞都是在生活中使用的高頻詞匯，此時(shí)教師就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的“詞匯到詞群的培養(yǎng)”。

2.教師要拓展英語學(xué)習(xí)的廣度

英語教師在教學(xué)中如何拓展英語知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度呢？首先要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分利用譯林教材中的資源為學(xué)生提供更加形式多樣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

例如，譯林教材中的中Cartoon time就是對Story time的拓展，教師通過查找一些相關(guān)的動(dòng)畫片、歌謠等寓教于樂，讓學(xué)生在自由歡快中學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)不只是單詞語句的學(xué)習(xí)，更是一種氛圍文化的學(xué)習(xí)，教師通過課本知識(shí)到課外知識(shí)的延伸擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的樂趣，同時(shí)也有助于豐富生活知識(shí)。

總之，修訂后的譯林版英語教材不僅學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)更加清晰，更是結(jié)合小學(xué)生年齡及接受知識(shí)的能力，從語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感培養(yǎng)等全方位地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，教師要更加清晰教材重點(diǎn)，加強(qiáng)對詞匯教學(xué)的梳理，通過擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的深度和廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

第3篇：小學(xué)英語教材教法范文

一、現(xiàn)用英語教材分析

筆者學(xué)校開設(shè)了多個(gè)專業(yè)，但英語教材均為中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《英語》教材，且這本教材以閱讀理解為主，內(nèi)容比較枯燥，難度較大，缺乏與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱。如何才能突破這一困境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的畢業(yè)生呢？我們必須在現(xiàn)行英語教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)出適合于學(xué)生基礎(chǔ)、符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性英語教材，并對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

二、開發(fā)英語校本教材的意義

1.促進(jìn)教師的全面發(fā)展，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師一般都采用在教室里上課、學(xué)生聽講的方式，這樣的模式對語言學(xué)習(xí)很不利，特別是在職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下，往往會(huì)造成“一片倒”的情況。對此，處在教學(xué)一線的英語教師最有感受，因而他們對于如何開發(fā)校本教材也最有心得。應(yīng)充分發(fā)揮每位教師的才能和潛力，讓每一位英語老師都參與校本教材的開發(fā)，有必要的話也可讓部分專業(yè)課老師參與。這樣能促使教師對某一領(lǐng)域開展更深入的研究，充分挖掘每一位教師的潛力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

2.形成學(xué)校特色，服務(wù)專業(yè)課教學(xué)

開發(fā)實(shí)用英語的校本教材后，可通過日常教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中不斷豐富和完善校本教材，使英語教材、英語課成為學(xué)校的特色教材和課程，有效地提升學(xué)生的英語水平，提升學(xué)校的競爭力。同時(shí)，實(shí)用性英語教學(xué)可更好地服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，為培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需要的人才奠定基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

三、英語校本教材的開發(fā)規(guī)劃

根據(jù)“實(shí)用為主、夠用為度”的指導(dǎo)思想和實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為校本教材主要分為兩部分，即基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)包括：字母規(guī)范書寫及讀音、交際用語、日常標(biāo)示、寫作、諺語、英文歌曲六部分內(nèi)容?；A(chǔ)知識(shí)為所有英語校本教材共用的部分，所有專業(yè)的學(xué)生都必須掌握，期末考試時(shí)就對這部分內(nèi)容采取口試的方法進(jìn)行測試。專業(yè)知識(shí)部分按相關(guān)專業(yè)要求，設(shè)計(jì)不同的專業(yè)內(nèi)容。

新生入學(xué)的第一學(xué)期，安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)部分，本學(xué)期主要學(xué)習(xí)四部分內(nèi)容。一是26個(gè)英文字母的規(guī)范書寫及讀音，特別是字母j與g的發(fā)音區(qū)別。二是一些基本的禮貌用語，如問候語（greeting）、感謝語（thanks）、道歉語（apologies）、道別語（seeing goodbye）等，以及一些如介紹（introduction）、邀請（invitation）、問路（ask for direction）等話題的交際用語。三是日常標(biāo)示用語。在生活及社會(huì)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些英文標(biāo)示，如廁所可以說WC或Toilet，三樓寫為3F，工商銀行寫為ICBC等等，學(xué)生應(yīng)該掌握這些貼近生活實(shí)際的用語。四是英文寫作，要求學(xué)生必須掌握如何寫作自我介紹。這四部分內(nèi)容既簡單，又實(shí)用，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就都能掌握。

第二學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有三部分：學(xué)習(xí)一兩首經(jīng)典的英文歌曲，學(xué)習(xí)一些常見的諺語及學(xué)習(xí)專業(yè)英語。前兩部分的內(nèi)容主要用于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而專業(yè)英語則要突出實(shí)用性和實(shí)踐性，并服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。專業(yè)英語內(nèi)容主要圍繞學(xué)生在實(shí)習(xí)和工作中經(jīng)常用到的知識(shí)來設(shè)計(jì)。如數(shù)控專業(yè)的學(xué)生必須先學(xué)會(huì)數(shù)控機(jī)床鍵面上的命令，如on(開)、start(開始)、skip(跳過)等等。又如電工專業(yè)的學(xué)生，必須首先學(xué)會(huì)平時(shí)電視遙控器上的一些功能，如節(jié)目（program）、聲音（volume）等。要求學(xué)生必須背熟這些專業(yè)詞匯，且能靈活應(yīng)用。

四、改革英語教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開發(fā)校本教材的基礎(chǔ)上，英語教師還必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革。根據(jù)教材的要求，針對中職學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。校本教材的內(nèi)容主要是以聽說練習(xí)為主，情景交際用語側(cè)重于口語表達(dá)。筆者根據(jù)自身多年中職英語教學(xué)實(shí)踐， 認(rèn)為可以嘗試以下教學(xué)方法。

1.增強(qiáng)英語課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在職高英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意增強(qiáng)課堂的知識(shí)性和趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的有效性及重要性。要采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如在學(xué)習(xí)購物對話這部分內(nèi)容時(shí)，如果教師照本宣科地講，必定會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生不感興趣。因此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物情境，讓學(xué)生帶些物品到課堂上，在逼真的模擬情境中操練，從而熟練掌握“Can I help you?”“What can I do for you?”“How much is it?”“Here is the change.”等購物用語。此外，還應(yīng)合理運(yùn)用小組討論法，把英語成績較好的學(xué)生和英語成績較差的學(xué)生分在一個(gè)小組，通過課堂中的討論，讓學(xué)生間互相帶動(dòng)，形成學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。

2.多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心

在課堂上，教師要多給學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)言的機(jī)會(huì)，要兼顧優(yōu)等生及后進(jìn)生，讓所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，一旦學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就給予肯定和表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。例如在課堂提問時(shí)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，教師也不能直接說“No”，要多說些鼓勵(lì)性和稱贊性的語言如“Very good”“Well done”“Come on”等，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中。

3.邀請專業(yè)課教師參與

英語教師雖然是英語教材的使用者，但有時(shí)候?qū)σ恍I(yè)性太強(qiáng)的專業(yè)英語難免不了解，這就需要專業(yè)課教師的配合及參與。如講授數(shù)控專業(yè)在編程中所運(yùn)用到的命令，則需要專業(yè)教師的配合講解，他們對這些專業(yè)知識(shí)的講述必定比英語教師更翔實(shí)、更專業(yè)、更準(zhǔn)確，彌補(bǔ)了英語教師專業(yè)知識(shí)不足的缺陷。當(dāng)然，不是每節(jié)英語課都需要專業(yè)課教師的配合，可視具體情況而定。今后，專業(yè)課老師在上專業(yè)課時(shí)，也可注意幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的專業(yè)英語，這更有利于知識(shí)的鞏固，學(xué)習(xí)效果更好。

4.應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，而信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)方式。視聽教學(xué)的效果要優(yōu)于單一感官的效果。排練英語情景劇時(shí)，可以安排學(xué)生觀看視頻資料，然后模仿學(xué)習(xí)。聽說訓(xùn)練時(shí)，則需要運(yùn)用多媒體語音室?？梢哉f，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)提供了豐富多彩的選擇，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更明顯、記憶更深刻。

第4篇：小學(xué)英語教材教法范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；農(nóng)村小學(xué)英語；游戲教學(xué)；成才

為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，游戲教學(xué)被應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂中。游戲教學(xué)法是指利用游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。運(yùn)用游戲教學(xué)法，能更好地培養(yǎng)學(xué)生成才。

一、小學(xué)英語游戲教學(xué)法的可行性

根據(jù)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，其主要情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度和興趣，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和模仿性，且想方設(shè)法地想引起老師的注意，因此游戲教學(xué)正適合這一階段學(xué)生的心理特征，通過演、唱、玩、畫等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣等。

二、小學(xué)英語游戲教學(xué)法的原則

（1）“樂中學(xué)”的原則。教師在組織游戲教學(xué)時(shí)要始終恪守一定的教學(xué)任務(wù)，在游戲教學(xué)充滿樂趣的同時(shí)，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語。這就要求教師能把學(xué)生的游戲體驗(yàn)與教學(xué)任務(wù)巧妙地結(jié)合在一起。盡管游戲可以用于教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)必須在游戲中進(jìn)行教學(xué)，是否選擇游戲要按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)量等因素視情況而定，千萬不能僅僅追求趣味性而忽略了教學(xué)任務(wù)的完成。

（2） 培養(yǎng)學(xué)生多元智力的原則。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)教師應(yīng)盡可能地利用游戲的啟發(fā)性，準(zhǔn)確把握游戲的難度，特別是對后進(jìn)生，教師可以適當(dāng)給予提示，鼓勵(lì)并幫助他們在游戲中獲勝，以培養(yǎng)他們參與教學(xué)的意識(shí)和自信心。對于優(yōu)秀生，游戲要有一定的難度，要循序漸進(jìn)，且要符合此階段學(xué)生的智力發(fā)展水平，這樣才可以激發(fā)學(xué)生思考與探索的動(dòng)力與好奇心。

（3）合作與公平競爭相結(jié)合的原則。農(nóng)村小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)使用游戲教學(xué)法時(shí)，一定要合理分配小組成員，盡可能地讓各小組水平一致，只有這樣，競爭才會(huì)發(fā)揮它該有的作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生各方面的潛能。另外，對學(xué)生來說，競爭能否成功是很重要的，因此教師要本著公開、公正的原則，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)競爭的快樂和成功的喜悅，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到更好的英語教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語游戲教學(xué)法的作用

（1）競賽類游戲。農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的競賽類游戲的目的是讓學(xué)生在競爭中鞏固所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來獲勝，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在競賽過程中遇到的偶然事件會(huì)讓學(xué)生得到意想不到的樂趣，基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)更多在競賽類游戲中進(jìn)行教學(xué)，以營造輕松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在體驗(yàn)愉快的同時(shí)不知不覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而消除學(xué)生的心理疲勞，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（2）合作類游戲。農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的合作類游戲，特別是生生間的合作游戲，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，讓學(xué)生在合作的氣氛中反復(fù)運(yùn)用已經(jīng)掌握了的英語知識(shí)，進(jìn)行有關(guān)英語教學(xué)的活動(dòng)以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。因此，從這個(gè)意義上來說，合作類游戲教學(xué)能為農(nóng)村小學(xué)英語課堂中存在問題的解決起到舉足輕重的作用。

（3）角色類游戲。農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的角色類游戲可以填補(bǔ)缺少英語語言環(huán)境的空缺，學(xué)生扮演一定情景中的角色，自然會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)完成角色任務(wù)。只要學(xué)生能用課堂中所學(xué)知識(shí)將要求扮演的情景角色表演出來就可以了，還要對學(xué)生的角色扮演以及所說英語句子的數(shù)量和質(zhì)量作出合理的評(píng)價(jià)。因此，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)以后，教師才可以考慮設(shè)計(jì)角色類游戲以完成教學(xué)任務(wù)。

四、小學(xué)英語游戲教學(xué)法的建議與反思

（1）游戲前準(zhǔn)備。首先農(nóng)村小學(xué)英語教師必須備好游戲所需的道具、角色卡片等，要讓學(xué)生清楚游戲的規(guī)則。其次，教師要提前決定好游戲活動(dòng)的形式，必須讓不同語言水平和不同能力的學(xué)生組合在一起，讓所有的學(xué)生都能參與游戲教學(xué)活動(dòng)。在游戲教學(xué)中，教師應(yīng)盡力強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，讓學(xué)生在游戲中不僅運(yùn)用所學(xué)知識(shí)操練語言，而且掌握協(xié)作的能力，讓學(xué)生在德、智、體各方面共同發(fā)展，快樂成才。

（2）選擇游戲。反復(fù)運(yùn)用同一種游戲會(huì)讓學(xué)生厭倦的。游戲的種類非常多，教師會(huì)有選擇的余地，但選擇什么樣的游戲是很重要的，教師必須考慮各項(xiàng)因素。根據(jù)卡里亞的觀點(diǎn)，教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)該考慮選擇適合學(xué)生實(shí)際語言水平的游戲，這樣才能真正達(dá)到游戲輔助教學(xué)的作用。除此之外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體特征：年齡、性格、性別等，以及使用不同的游戲會(huì)有不同效果等。

（3）游戲與教學(xué)。游戲教學(xué)并不只是簡單的玩耍，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)將游戲與教學(xué)有機(jī)地整合。游戲讓學(xué)生在更輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，給學(xué)生提供更多使用英語的機(jī)會(huì)，這些都是出于學(xué)習(xí)語言的目的，盡管游戲可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但教學(xué)不應(yīng)僅僅基于游戲。

（4）給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生應(yīng)該在游戲教學(xué)課堂里獲得適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一下，對學(xué)生參加游戲教學(xué)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在英語課堂上的行為表現(xiàn)得更好，讓小學(xué)英語教學(xué)變得更富有成效。只有在英語游戲教學(xué)中不斷得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，把游戲運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，是小學(xué)英語游戲教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語交際意識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能、促進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)英語教師在實(shí)施游戲教學(xué)時(shí)還必須遵循一定的教學(xué)原則。游戲教學(xué)法能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，可以在游戲教學(xué)中學(xué)得更輕松，實(shí)現(xiàn)在有限時(shí)間內(nèi)最有效地完成教學(xué)目標(biāo)，正是這些優(yōu)勢，決定了游戲教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)英語課堂的必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏華. 小學(xué)英語游戲教學(xué)對教師的要求[ J] .學(xué)科教學(xué)探索， 2003， （11） .

[2]張明娟. 教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)

第5篇：小學(xué)英語教材教法范文

關(guān)鍵詞 興趣入手 貼近生活 寓教于樂 創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)在的英語教學(xué)，除了教科書以外還有活動(dòng)手冊、練習(xí)冊、教學(xué)圖片、單詞卡片、錄音帶和教學(xué)光盤等等配套的教學(xué)材料可供教師們參考和使用。其中最為根本而且使用率最高的仍然是教科書?，F(xiàn)代外語的教學(xué)理念已不再把教科書看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極、充分利用其他課程資源?！笨梢姡谛抡n程的理念下，教科書不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，廣大教師必須轉(zhuǎn)變“為了教材而教”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材來教”的教學(xué)新思想。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體需要，對教科書原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)、改編和濃縮……靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

1教學(xué)內(nèi)容順序的適當(dāng)調(diào)整

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，教師可對教材中的教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識(shí)更具有連貫性和完整性，也更加符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和能力需求以及更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

（1）單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對教科書中各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。比如，單元之間有問路、購物、約會(huì)、打電話等相關(guān)內(nèi)容的，將它們進(jìn)行調(diào)整、重組后再進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地建立相對完整的知識(shí)體系。例如《沈陽市小學(xué)教科書英語第一冊》（一年級(jí)使用）的第二單元，是學(xué)習(xí)有關(guān)文具和句型I have…內(nèi)容的；第三單元繼續(xù)學(xué)習(xí)句型I have…和數(shù)字；第四單元學(xué)習(xí)11種顏色詞和句型I like…；而第五單元是學(xué)習(xí)玩具和句型Do you have…？Yes，Ido/No，I don’t又是相關(guān)連的。鑒于這種情況，可以在學(xué)習(xí)第二、三單元的內(nèi)容后，把第五單元提前到第四單元之前來進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，通過對單元之間順序的調(diào)整，重新激活了學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探求欲望，還讓他們建立了比較完整的知識(shí)體系，同時(shí)也收到了良好的教學(xué)效果。

（2）單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指的是教師根據(jù)單元內(nèi)的知識(shí)的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，現(xiàn)行的《沈陽市小學(xué)英語教科書第二冊》的第三單元（第七、八、九課）主要學(xué)習(xí)八個(gè)國家的名稱及其國籍的單詞和幾個(gè)相關(guān)的句型。其中第七課的課文較長，句型且比較難懂，其間還先出現(xiàn)了更難記憶和區(qū)別的幾個(gè)國籍的單詞，但卻在第八課才出現(xiàn)幾個(gè)國家的單詞，而且課文內(nèi)容少，句型也簡單易懂。這樣的教材安排不太恰當(dāng)，也不利于剛接觸英Z不久的三年級(jí)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)該把第八課提前先教，然后再教第七課，結(jié)果明顯不同，學(xué)生不但輕松地理解和掌握了幾個(gè)國家的名稱及其國籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學(xué)會(huì)運(yùn)用句型。

（3）課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個(gè)部分的順序。例如，現(xiàn)行的沈陽市小學(xué)三、四年級(jí)英語教科書（除了講故事那一課）每一課主要都是由（Dialogue，Sing a long，Rhyme， Work with language and Fun with Language）五部分組成。很多時(shí)候，教師都可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，自行調(diào)節(jié)這幾部分的順序或者組合它們，以便激發(fā)學(xué)生們的興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且利于教與學(xué)。

2教學(xué)內(nèi)容的濃縮

現(xiàn)行的沈陽市小學(xué)三、四年級(jí)的英語教材，有著“高輸入、高頻率、多出現(xiàn)”的原則，而且具有相對完整性，那么里面的某些課文內(nèi)容也相對較長且多，這對年齡相對較小而且也學(xué)了不多英語的學(xué)生來說，無疑存在一定的難度。怎樣來降低難度呢？首先教師就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，可以采取對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮的辦法。例如，《沈陽市小學(xué)英語教科書第二冊》的第四課有六段對話，在熟悉單詞的前提下，可以先學(xué)習(xí)由課文編成的一個(gè)歌謠（即濃縮課文要點(diǎn)）：

Uncle Tim has a farm.

I have a farm，too.

Do you have a f arm？

Yes， I do.

Do you have any pigs？

Yes， I do.

Do you have any cows？

Yes， I do.

Do you have any goats？

No， I don’t.

然后再來分析句型和學(xué)習(xí)課文，收效自然不錯(cuò)。教師依靠教材但不固守教材，最終卻能省時(shí)高效地完成了教學(xué)任務(wù)?？梢?，這一方法是行之有效的。

3教學(xué)內(nèi)容的改編

具有詞句簡單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快等特點(diǎn)的兒歌很受孩子們的喜愛，在教學(xué)中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動(dòng)作或音樂進(jìn)行教學(xué)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。以歌促學(xué)，寓教于樂，且能收到理想的效果，何樂而不為？例如，《沈陽市小學(xué)英語教科書第一冊》的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動(dòng)作來進(jìn)行教學(xué)。

Wash You Face

1=G 4/4

1 2 3 1 | 1 2 3 1 |

Wash your face. Wash your hands.

3 4 5----| 3 4 5----|

Clean your teeth. Clean your ears.

56 54 3 1 |56 54 3 1|

Blow your nose. Blow your nose.

1 5 5 1 | 1 5 5 1 |

Brush your hair. OK. All right

結(jié)果可想而知，學(xué)生們不僅很快地學(xué)會(huì)了這首歌，而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個(gè)句型以及相應(yīng)的有趣動(dòng)作，教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

4不斷更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需，為我所用?，F(xiàn)行的教科書中有些內(nèi)容略顯枯燥單一，此時(shí)就需要教師去創(chuàng)設(shè)情景，變靜止的文字為活潑的交際活動(dòng)，讓學(xué)生們在說、玩、唱、演中體會(huì)、理解和運(yùn)用語言。比如，《沈陽市小學(xué)英語教科書第三冊》的第一課，主要學(xué)習(xí)如何購物。如果教師只是照本宣科或一味地要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生就沒有真實(shí)感受，而且對句型也會(huì)把握得不夠好。此時(shí)，教師如果把課堂設(shè)在操場上圍圈而坐，接著叫一些學(xué)生進(jìn)行時(shí)裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購物用語，就讓學(xué)生們自由到各“專賣店”（由一部分學(xué)生扮演和組織）去購物。沒有了課堂的限制、真實(shí)又生動(dòng)的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實(shí)地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。如此地活化教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

5充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和交際能力

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在實(shí)際教學(xué)中，又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動(dòng)中提高了交際能力。

如在《What’s the weather like today ？》這課的教學(xué)中，教師首先借助于媒體的幫助，將本課重點(diǎn)句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的；隨后，教師又在媒體的幫助下通過練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對此項(xiàng)內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度，，這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力，達(dá)到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學(xué)新起點(diǎn)教材BOOK4 unit2 的對話“Can I help you ？”時(shí)，通過課件設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：

（1）一個(gè)學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路。

（2）小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

（3）一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說），它所表達(dá)的意思（怎么說），以及其它一些相關(guān)句子的用法?；谇榫暗慕虒W(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you ？”句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我還采用了對話的形式，使學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想以前學(xué)過的知識(shí)，如“Thank you./Thanks.”和“You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識(shí)，還復(fù)習(xí)了原有知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了知識(shí)整合、靈活運(yùn)用的能力。我還將基于相同主題的學(xué)生現(xiàn)場表演與課件中虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)起來、唱起來，使課堂成為真實(shí)的語言交際的“社會(huì)性”場所，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的主動(dòng)性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學(xué)生語言交際的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

6利用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流、共同提高

在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個(gè)主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個(gè)主題。

（1）個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時(shí)，遇到不會(huì)讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動(dòng)探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的W習(xí)任務(wù)。

（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個(gè)主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時(shí)，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個(gè)小組成員扮演一個(gè)或兩個(gè)角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。

7讓學(xué)生去創(chuàng)造如何使用教材

教學(xué)不只是教師的任務(wù)，在很多情況下可以留一些空間和時(shí)間讓學(xué)生自己去想象、去創(chuàng)造使用教材，然后進(jìn)行小組討論，再提交教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過評(píng)選，教師再進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，最后教師只是提點(diǎn)一下已足以完成教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生們在討論、設(shè)計(jì)、評(píng)選教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)已在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。這一方法要在一定的條件下才能進(jìn)行，但也是可行的。

總而言之，隨著新一輪教改的繼續(xù)推行，靈活和創(chuàng)造性地使用教科書變得越來越重要。教師打破傳統(tǒng)觀念，突破定勢思維，在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)和改編等，從更深層次上去認(rèn)識(shí)和使用教材。這是勢在必行的，也是新時(shí)代的教學(xué)所需。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.李連寧司長談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定與工作部署[J].中小學(xué)英語活頁文選，2001.

[2] 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3] 魯宗干.小學(xué)英語教師手冊[M].廣東教育出版社，2001.

第6篇：小學(xué)英語教材教法范文

一、游戲互動(dòng)法

小學(xué)生生性活潑好玩，如果將知識(shí)融于游戲，利用游戲各個(gè)環(huán)節(jié)自然形成一節(jié)讀寫課，那么教學(xué)效果將無可替代。例如，在讀寫課上，為達(dá)到對單詞的有效記憶，教師可以利用單詞填空游戲，比如蘋果apple，教師可以將中間的字母挖空，利用摘蘋果的游戲，讓學(xué)生自主填寫，學(xué)生興趣自然高漲，效果也佳。另外，PEP小學(xué)教材更多的是簡單的交際英語，讀寫課上，老師可以讓學(xué)生找一個(gè)搭檔練習(xí)，以課本內(nèi)容為例，進(jìn)行彼此交互讀課文，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生自己拓展內(nèi)容，比如初次見面的話題，學(xué)生在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加彼此的對話，如“Nice to meet you.”“Nice to meet you，too.”“How are you？”“Fine！”這就不僅是在讀課文，還在讀的基礎(chǔ)上升華。

二、情境創(chuàng)設(shè)法

英語語言的習(xí)得，情境的作用占絕對地位。教師應(yīng)該想方設(shè)法利用聲音、圖片、文字、實(shí)物、多媒體等各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。PEP小學(xué)英語教材里也有許多情景創(chuàng)設(shè)，比如圖文對話就是一種情景創(chuàng)設(shè)，教師要利用這些特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造話題，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多交流。比如五年級(jí)PEP 2 Unit 5“Do you like pears？”一課，教師可以帶些新鮮水果到課堂，讓學(xué)生看看、摸摸，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了水果，了解其特點(diǎn)，而且學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的喜好回答這個(gè)問題，“Yes”or“No”，既創(chuàng)設(shè)了情境，又拉近了師生距離，教學(xué)效果自然非常好。

三、故事寫作法

故事可以是圖片，也可以是視頻。尤其是視頻動(dòng)畫，生動(dòng)有趣，學(xué)生喜聞樂見，一般都會(huì)看得非常認(rèn)真，寫起來也就不是難事了。PEP英語教材就有現(xiàn)成的視頻教材，在讀寫課上，教師可以播放視頻給學(xué)生看，根據(jù)視頻內(nèi)容，或挖空單詞，或挖空句子，讓學(xué)生填寫，面向全體，分層設(shè)置作業(yè)，化難為易。比如視頻講述的是“My new teacher”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“What’s the new teacher looks like？”學(xué)生就會(huì)特別關(guān)注這些點(diǎn)，寫作興趣也會(huì)非常濃厚。

新教材PEP小學(xué)英語的拓展資源豐富，教學(xué)方法也多種多樣。教師要結(jié)合課本特點(diǎn)，綜合利用各種有效的教學(xué)資源，不斷開創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，真正提高學(xué)生對讀寫課的興趣，提高其讀寫水平。

第7篇：小學(xué)英語教材教法范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語銜接教材 教法 分層教學(xué)

自參加工作以來，我任教過幾年初一英語，初一新生的特點(diǎn)是：上課氣氛活躍，發(fā)言踴躍，課堂氣氛好，師生感覺都很好?？墒?，隨著知識(shí)的深入，問題就出來了：語音、語調(diào)較混亂，拼寫錯(cuò)誤多，語法概念模糊，課堂用語貧乏，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，等等。為此，怎樣教好這些學(xué)生，使初中新生順利完成學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)？這一中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題擺在了我的面前。在實(shí)際教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手。

一、了解教材、教法的異同，搞好教學(xué)銜接。

以前，初中英語是起始教學(xué)，一切從零開始，教師只要熟悉中學(xué)教材，鉆研中學(xué)教法就行?，F(xiàn)在由于小學(xué)已開始教學(xué)英語，教師必須對小學(xué)英語教材、教法有所了解。所以，首先，我專門去小學(xué)參加了聽課等教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過分強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過分強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視了課后的鞏固。同時(shí)，我找來了小學(xué)英語從三年級(jí)到六年級(jí)的全套教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研。發(fā)覺從教材編排體例來看，小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。而進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力。為此，我又認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點(diǎn)，制定措施，具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)銜接。

1.強(qiáng)化語音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。

語音是語言的基礎(chǔ)，我提前專門安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個(gè)模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。在正音的同時(shí)，歸納字母和字母組合的讀音規(guī)則，并按讀音規(guī)則將小學(xué)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行歸類，編印《英語詞匯表》。同時(shí)還注意有計(jì)劃、有步驟地把在初中教材中即將出現(xiàn)的新詞匯，在歸類中有機(jī)地復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生在練習(xí)發(fā)音的過程中，不僅掌握了讀音規(guī)則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.歸納選編課堂用語，做好聽說訓(xùn)練的銜接。

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語為主的課堂教學(xué)，我歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運(yùn)用。這些教學(xué)用語均按教學(xué)的需要，精心篩選，由易到難，逐漸增加。在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生盡可能多說英語，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)，使他們在輕松愉快的氣氛中聽懂，學(xué)會(huì)這些課堂用語，從而為他們盡快適應(yīng)初中英語課堂教學(xué)掃清障礙。

3.用觀察、比較法找規(guī)律，做好語法教學(xué)上的銜接。

學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已接觸了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)等，他們已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展的情況，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語言現(xiàn)象、通過句子比較等，讓學(xué)生找出語言規(guī)律和語法特點(diǎn)，這比直接教授學(xué)生語法知識(shí)要深刻得多。

二、實(shí)施因材施教的原則，從培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行銜接。

古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學(xué)原則，外語教學(xué)更是如此，因?yàn)橥庹Z教學(xué)的基本原則就是交際性原則。剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入初一的中學(xué)新生，他們的英語程度參差不齊。如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，要求學(xué)生做同樣難度的作業(yè)，這樣既傷害了后進(jìn)生，又耽誤了優(yōu)秀生，漸漸地學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，因材施教、分層教學(xué)才是最佳選擇。我在班級(jí)中制定多層次教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行多層次教學(xué)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，制定知識(shí)點(diǎn)和基本技能較高的內(nèi)容和要求，以交際法組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，借助多種媒介輔助教學(xué)，培養(yǎng)他們的四項(xiàng)技能。對于基礎(chǔ)較弱、接受和模仿力較慢的學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)降低難度，要求他們掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，幫助他們建立自信心。我對不同程度的學(xué)生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業(yè)……使學(xué)生都覺得各有所學(xué)、各有所獲，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們在英語課上踴躍發(fā)言，大膽實(shí)踐，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成了課堂的主人。學(xué)生均在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高。

三、加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

初中生的心理還不健全，自尊心極強(qiáng)。教師應(yīng)該理解、尊重學(xué)生情感，做到：不急躁，不訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，加強(qiáng)情感教育。情感教育是一種伴隨知識(shí)的輸入而融入了人的情感的一種教育方法。只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。我在授課時(shí)，表現(xiàn)得自信、熱情，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。處在生長期的學(xué)生，不僅渴望知識(shí)的輸入，更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。在平時(shí)生活中，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，在2011年年初為每一個(gè)學(xué)生設(shè)立了一份個(gè)人檔案，內(nèi)設(shè)學(xué)生姓名、生日、愛好、習(xí)慣、家庭成員等，在第一時(shí)間了解學(xué)生，久而久之，和學(xué)生產(chǎn)生了感情。學(xué)生把老師當(dāng)成良師益友，自然對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，我也毫不吝惜地進(jìn)行表揚(yáng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第8篇：小學(xué)英語教材教法范文

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 小學(xué)英語教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

一、問題的提出

自2000年以來，我國基礎(chǔ)教育階段的英語課程進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)改革時(shí)期。教育部先后頒布了《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》等重要文件，把基礎(chǔ)教育階段的英語課程改革推向縱深發(fā)展，小學(xué)英語課程正式進(jìn)入了國家基礎(chǔ)教育體系，成為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分之一?；A(chǔ)教育階段英語課程，經(jīng)過十多年的改革、實(shí)踐、探索，取得了一定的成效，反映了時(shí)代精神，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，教學(xué)理念得到英語教師的廣泛認(rèn)同。

為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出：“與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)新課程改革”的任務(wù)要求;2011年，教育部也修訂了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念更先進(jìn)、目標(biāo)更清晰、方法更具體，更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教育理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。這一切的改革和要求對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高提出了更高的要求。那么民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀能否適應(yīng)新一輪的小學(xué)英語教育教學(xué)改革呢？筆者通過問卷調(diào)查和訪談等形式，走訪了所在地區(qū)的部分小學(xué)，包括城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)，并隨機(jī)進(jìn)行了聽課，通過這次調(diào)查和訪談，零距離接觸并了解了民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，感受頗深，了解到存在的問題較多，值得反思并引起高度重視。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究中使用的工具是問卷調(diào)查、訪談、深入課堂隨機(jī)聽課等。本研究調(diào)查問卷內(nèi)容由教師基本情況、教學(xué)環(huán)境與條件、教學(xué)現(xiàn)狀等方面組成，分別對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查，其中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀包括教學(xué)環(huán)境與條件、教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面。

（二）樣本及其取樣

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，對麗江市四縣一區(qū)的部分城區(qū)和農(nóng)村小學(xué)的英語教師進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，借麗江市中小學(xué)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)之際，共發(fā)放問卷120份，調(diào)查對象既有城鎮(zhèn)小學(xué)英語教師，也有農(nóng)村小學(xué)英語教師，收回問卷109份，收回率為90.8%，無效問卷5份。

三、調(diào)查結(jié)果與啟示

（一）教育理念和專業(yè)素質(zhì)是制約小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高的主要因素

教育理念和專業(yè)素質(zhì)是影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素，直接影響教師課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定了教師的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)行為，反映了教師課堂教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)活動(dòng)的豐富性。因此，只有具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。但調(diào)查結(jié)果如下：30歲以下的占56%，31―40歲的占35%，40歲以上只占9%;女教師占82%，男教師只占18%;初級(jí)職稱占了73%。大專以上學(xué)歷的教師雖然占95%以上，英語教育專業(yè)畢業(yè)的只占了35%，非英語教育專業(yè)畢業(yè)的占了65%，英語專業(yè)化程度不高，部分教師還只是通過為期一年的短期培訓(xùn)而教授英語課的。通過對個(gè)別教師訪談了解到：大部分小學(xué)沒有專職英語教師，英語教師還兼任其他學(xué)科的教學(xué);英語教齡5年以下的占了45%，5―10年占了16%，10年以上的只占39%，大多數(shù)教師為年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以上調(diào)查結(jié)果顯示：（1）民族地區(qū)小學(xué)英語教師數(shù)量、性別、年齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)均不合理，除了城區(qū)小學(xué)有專職英語教師外，農(nóng)村小學(xué)英語教師基本上是兼職的，很難抽時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能、理論水平、科研水平;（2）小學(xué)英語教師自身的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，雖然大部分教師懷有滿腔熱情的教學(xué)態(tài)度，但心有余而力不足，導(dǎo)致了教師在課堂上不能正常用英語教學(xué)，學(xué)生不能用英語交流;（3）幾乎所有教師都由于教育理念落后、教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失等原因，造成在實(shí)際教學(xué)中不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇對應(yīng)的教學(xué)法，也不投入充足的時(shí)間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，當(dāng)英語學(xué)習(xí)難度加大時(shí)，學(xué)生越學(xué)越吃力，產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對英語提不起興趣，從而影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)環(huán)境和條件以及教師對自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)制約了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展

學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和條件是促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的重要保證;教師的教學(xué)反思能力既是促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的重要途徑，又是教師提供自身教學(xué)能力和自我發(fā)展的有效途徑。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.教學(xué)環(huán)境與條件

在麗江市被調(diào)查的小學(xué)英語教師中：66.6%的教師在課后很少與同學(xué)們用英語進(jìn)行交流，44%的教師在課后沒有與同學(xué)們用英語進(jìn)行交流;74.3%的學(xué)校教師沒有通過任何途徑來改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境。91.8%的教師對于目前所使用的小學(xué)英語教材滿意;33%的教師認(rèn)為目前使用的英語教材內(nèi)容富有時(shí)代性、貼近生活;28.4 %的教師認(rèn)為目前使用的英語教材技能訓(xùn)練全面，注重學(xué)習(xí)能力和策略的培養(yǎng);33.9%的教師認(rèn)為目前使用的英語教材活動(dòng)設(shè)計(jì)有趣、操作性強(qiáng);51.4%的教師認(rèn)為目前使用的英語教材生詞多、難度偏大;32.1%的教師認(rèn)為目前使用的英語教材現(xiàn)成文字材料偏少，活用的要求太高。 32.1%的學(xué)校英語教學(xué)設(shè)備非常簡陋; 43.1%的學(xué)校完全沒有英語教學(xué)設(shè)備，只靠教師自制教具，受訪教師所在的學(xué)校中30.3%可提供生詞卡片、71.6%可提供錄音機(jī)、31.2%可提供電視機(jī)和DVD、只有14.7%的學(xué)校無任何教學(xué)設(shè)備;82.6%的學(xué)校沒有為教師提供任何教研資料;受訪教師所在的學(xué)校重視教學(xué)科研占25.7%，一般的占67%。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀

在所調(diào)查的小學(xué)英語教師中，對當(dāng)前自己的教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意的為22.9%，一般的為56.9%;教師對目前的日常教學(xué)工作完全勝任的為23.9%、基本勝任的為76.1%;在自己所任教的班級(jí)的同學(xué)們對英語課的參與度高的為35.8%，一般的為45.9%;自己能夠?qū)λ媒滩牡脑O(shè)計(jì)思路、特色和局限性比較理解的為37.6%，一般理解的為52.3%;在課堂上使用多媒體技術(shù)比較熟悉的為25.7%，一般的為33%;自己有足夠的知識(shí)給學(xué)生講授學(xué)習(xí)方法和策略的為52.3%，一般的為38.5%;評(píng)價(jià)其他教師的課堂教學(xué)活動(dòng)：有把握的為20.2%，一般的為66.1%;幾乎所有教師認(rèn)為有由于教育理念落后、教學(xué)理論模糊等原因，造成教學(xué)能力在實(shí)際教學(xué)中缺失的現(xiàn)象，學(xué)生對課堂教學(xué)，非常滿意的為31.2%，一般的為73.4%;自己的課堂教學(xué)最讓學(xué)生滿意的是：31.2%為個(gè)人魅力;34.9%為語言能力;45%為教學(xué)藝術(shù)。經(jīng)常通過各種渠道不斷改善提高自己的教學(xué)能力的為46.8%;為了不斷提升個(gè)人魅力，受調(diào)查的教師經(jīng)常通過下列途徑形成自己獨(dú)特有效的教學(xué)藝術(shù)：41.3%為廣泛吸取經(jīng)驗(yàn)精華，33%為結(jié)合個(gè)人實(shí)踐總結(jié)，58.7%為和同事交流學(xué)習(xí);課后經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行自我反省的為59.6%;反思自己的課堂教學(xué)經(jīng)常采取的方式是33%在腦中回顧一下，61.5%和同事就某一問題展開討論。在教學(xué)工作中，59.6%關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作;47.7%的偶爾與他人探討。在日常教學(xué)中，認(rèn)為自己急需提高的知識(shí)與能力：36.6%的為教育教學(xué)理論;88.1%的為教學(xué)技能技巧;55%的為語言能力。對基本教學(xué)能力提高會(huì)有幫助的方式：59.6%為專題培訓(xùn)，23.9%為師傅帶教;35.8%為教研組研討;35.8%為專家講座;62.4%為聽課評(píng)課;74.3%為外出觀摩。

從以上調(diào)查顯示：（1）小學(xué)里普遍缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境;（2）缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備;（3）教師的英語職業(yè)能力也相對滯后;（4）教師缺乏進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)等。

四、改善民族地區(qū)小學(xué)英語現(xiàn)狀的對策

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高自身修養(yǎng)和認(rèn)識(shí)水平

陶行知先生說，教師是“千教萬教，教人求真”，學(xué)生是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。也指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈?！?“師德是深厚的知識(shí)修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)。” 加強(qiáng)小學(xué)英語教師的師德師風(fēng)建設(shè)是改善和提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。每一個(gè)小學(xué)英語教師都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的自我修養(yǎng)，樹立正確的理想信念，這樣在艱苦的環(huán)境中，才不會(huì)迷失方向，不斷更新教育教學(xué)理念，清楚地理解小學(xué)開設(shè)英語課的目的和意義，明白小學(xué)開設(shè)英語課的重要性和必要性，確保小學(xué)英語教學(xué)順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）加強(qiáng)小學(xué)英語教師的英語語言基本功訓(xùn)練，不斷提高教師專業(yè)素質(zhì)

指出：“扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識(shí)是根本基礎(chǔ)?！辫b于小學(xué)英語教師整體素質(zhì)偏低、非專業(yè)英語教師占主體力量的問題，做好在崗小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作顯得尤為重要。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)英語教師的語言基本功培訓(xùn)，尤其是在語音、語調(diào)、書寫和口語、專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師只有自身語言基本功過硬，才能給學(xué)生以正確和規(guī)范的引導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)將小學(xué)英語教師的培訓(xùn)當(dāng)作是一項(xiàng)長期的、艱巨的工作去抓。

教學(xué)反思是教師在職提高自身教育教學(xué)能力的有效途徑之一。教師自身要有自我提高的意識(shí)，要積極通過各種手段學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，探索優(yōu)化課堂教學(xué)的新模式，反思所上的每一節(jié)課的得失，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的教育教學(xué)能力。此外，還可以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，采取“請進(jìn)來”的方式，定期或不定期請專家進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方法和技巧的系列講座，并舉行公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、召開教學(xué)研討會(huì)等，也可采取“走出去”的方式，或要求小學(xué)英語教師參加由各區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校牽頭，組織各種形式和內(nèi)容的小學(xué)英語教材教法的培訓(xùn)。通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最前沿的教學(xué)理念，把握最新的國內(nèi)小學(xué)英語教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握有效的教學(xué)方法，提升小學(xué)教師的教育教學(xué)能力。教師自身素質(zhì)提高了，反過來就可以服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，利用實(shí)物、圖片、掛圖、多媒體等現(xiàn)代化電教手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情景，使課堂教學(xué)富有趣味性和多樣性，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣進(jìn)行教學(xué)，更加形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解所學(xué)語言，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

（三）構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

各學(xué)校應(yīng)積極建立完善、科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)英語評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、口語評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種行之有效的解析方式，對學(xué)生做出多元化、全方位的評(píng)價(jià)。通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、完善、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

五、結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是十分重要的。我們要給民族地區(qū)的孩子創(chuàng)造一個(gè)更加平等的競爭環(huán)境，體現(xiàn)均等教育的理念，首先應(yīng)從改善辦學(xué)條件、提高教師素質(zhì)開始。盡管目前民族地區(qū)的小學(xué)英語教師對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)相對滯后、教育理念相對落后，課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，教師角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式方法的更新還不能適應(yīng)新課程改革的要求，這一切會(huì)導(dǎo)致民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)前景不容樂觀，但現(xiàn)在能認(rèn)識(shí)到，發(fā)現(xiàn)問題，能積極采取應(yīng)對措施，定能改變現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)[A].2011.

[5]教育部.關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見[A].2001.

第9篇：小學(xué)英語教材教法范文

一、銜接問題的主要成因

初一英語教師大都抱怨：來自四面八方的新生英語水平千差萬別、參差不齊，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大班授課。造成這種現(xiàn)象的原因在于幾下幾點(diǎn)：

1．不能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求

英語課程標(biāo)準(zhǔn)采用國際通用的分級(jí)方式，將中小學(xué)英語課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，為英語教學(xué)一條龍?bào)w系的形成搭建了基本框架。這些課程目標(biāo)層層推進(jìn)、絲絲人扣，如果每個(gè)學(xué)段的英語教學(xué)都能嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)，我們就可以避免中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的問題。但是，中小學(xué)英語教學(xué)一體化能否形成，很大程度上取決于教育主管部分、學(xué)校和教師對標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能力和對教材的使用水平。目前，由于客觀條件的限制，部分小學(xué)開設(shè)英語課程先后不一；部分小學(xué)和中學(xué)在課時(shí)安排、教材選擇、課程目標(biāo)等方面沒有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的基本要求；再加上各種英語特色學(xué)校和社會(huì)上形式各異的英語輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，學(xué)生所接受的東西比較雜亂。此外，在考試指揮棒的驅(qū)使之下，不少學(xué)校、英語老師只看眼前利益，考什么就教什么，根本不顧學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容不能對接

隨著課改不斷深入，中小學(xué)各學(xué)科的教材也在不斷更新，不斷進(jìn)行著增、刪、改、補(bǔ)，教材建設(shè)日趨完善，但中小學(xué)英語教材之間的銜接依然存在著一些問題：其一，有些版本中學(xué)英語教材中的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)過多，造成教材資源浪費(fèi)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣大減；其二，兩個(gè)學(xué)段的教材內(nèi)容上存在落差，小學(xué)英語教材的特點(diǎn)是“淺、少、易”，而初中教材從一開始就顯露出“起點(diǎn)高、難度大、容量足”的特點(diǎn)；其三，小學(xué)教材從兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，具有很強(qiáng)的故事性、趣味性，小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中教材卻更注重科學(xué)性、邏輯性和知識(shí)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了質(zhì)的變化，要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。

3．兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)方法缺乏過渡

初中英語教師和小學(xué)英語教師在教法上、對學(xué)生的思維要求等方面也存在著一些差異。由于小學(xué)內(nèi)容少、知識(shí)難度小、教學(xué)要求低，因而進(jìn)度一般較慢，而中學(xué)教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教的進(jìn)度就會(huì)相對較快。小學(xué)教師比較注重英語課堂教學(xué)的趣味性、新穎性，注重學(xué)生課堂的參與程度，更注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到初中后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，教師更注重對學(xué)生瀆寫方面的訓(xùn)練，故而教法相對單一、呆板，課堂氣氛沉悶。學(xué)生除感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

4．新生缺乏持續(xù)發(fā)展的能力和動(dòng)力

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，它是學(xué)生英語得以持續(xù)發(fā)展的基本保證，具有這種能力的學(xué)生在升入高一學(xué)段之后，能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而初一英語老師往往在新生身上發(fā)現(xiàn)許多問題，有礙于他們的英語持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，比如：不會(huì)用國際音標(biāo)來拼讀生詞或根據(jù)音節(jié)來記憶單詞；不會(huì)以意群基本單位來朗讀和說話，不注重語音、語調(diào)，有的學(xué)生甚至還帶有方言，缺乏連讀、爆破音、弱化音等語音知識(shí)；不會(huì)恰當(dāng)使用英漢雙解詞典自學(xué)或輔助學(xué)習(xí)；缺乏基本語法知識(shí)，不分詞性，不分主謂賓；沒有養(yǎng)成上課記筆記、下課定期復(fù)習(xí)等良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中英語教師則對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性、獨(dú)立性有著較高的期望和要求。由于缺乏持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力，部分小學(xué)生升到初中后，就難以適應(yīng)陌生的教學(xué)環(huán)境。

二、解決銜接問題的主要策略

要做到小學(xué)與初中學(xué)生英語教學(xué)的有效銜接，需要中小學(xué)英語教師對這兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，要掌握不同學(xué)段學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)方法和管理辦法之間的異同，使中小學(xué)英語教學(xué)真正成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。中小學(xué)校之間應(yīng)建立協(xié)調(diào)、合作的伙伴關(guān)系，以“協(xié)同發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)思想，樹立英語終身學(xué)習(xí)的理念，以身作則、不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的雙贏。

1．樹立英語素質(zhì)教育的大局觀念

標(biāo)準(zhǔn)的制訂者把英語基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)細(xì)分為九個(gè)階段，其思路是縝密、科學(xué)的。能否有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施好每一階段的分級(jí)目標(biāo)、搞好各個(gè)學(xué)階段之間的教學(xué)銜接，直接關(guān)系到課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校和英語教師要舍棄眼前利益，樹立大局觀念，注重發(fā)展學(xué)生的英語綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們的終身英語學(xué)習(xí)能力。具體地說，就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2設(shè)立教學(xué)方法銜接的緩沖地帶

針對小學(xué)生升初中后不能適應(yīng)的現(xiàn)狀，初中教師在教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)上，就應(yīng)當(dāng)考慮對小學(xué)的教法有選擇地繼承，并探索一個(gè)行之有效的新思路，既能符合初中目標(biāo)的要求，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上由易到難，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，給他們留有一個(gè)適應(yīng)期。初一新生的認(rèn)知水平與小學(xué)畢業(yè)時(shí)并無明顯的分水嶺，他們活潑好動(dòng)、易對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強(qiáng)烈。因此初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既有對他們興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，又有對本階段教學(xué)目標(biāo)的檢測和實(shí)施。初一英語老師可以繼續(xù)把小學(xué)的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動(dòng)引入初中課堂，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初中的教學(xué)。另外，針對新生之間英語水平的差異，初一教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

3．構(gòu)筑中小學(xué)英語教師交流平臺(tái)