英語(yǔ)課件論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)課件論文范文

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，很多院校將商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科定位在二級(jí)學(xué)科，沒(méi)有形成完整的學(xué)科體系.在教學(xué)授課方面主要以語(yǔ)言講課為主，商科講課缺乏系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，無(wú)法緊隨時(shí)展的需要，培養(yǎng)出的畢業(yè)生的就業(yè)也面臨著較大的困境,有專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生又存在著語(yǔ)言交流的困難，大多數(shù)的畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的外語(yǔ)水平無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)就業(yè)的崗位需求，需要長(zhǎng)時(shí)間的再學(xué)習(xí)過(guò)程;在教材的編制方面，缺乏意見(jiàn)反饋和實(shí)踐論證，沒(méi)有充分考慮我國(guó)的國(guó)情和專(zhuān)業(yè)等因素，缺乏時(shí)效性和可操作性，商務(wù)英語(yǔ)教材大多以知識(shí)介紹為主，缺乏應(yīng)用性，和社會(huì)發(fā)展需要脫節(jié)。此外，高職院校的老師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，還要完成每年的考核指標(biāo)，在師資培訓(xùn)上投入不足，老師也沒(méi)有時(shí)間參加課外學(xué)習(xí)，這樣就嚴(yán)重制約了教師的商科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)上缺乏整體的規(guī)劃和合理的資金投入。

二、提高商務(wù)英語(yǔ)教師能力的建議

一名合格的教師應(yīng)該具備教學(xué)能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)造能力，具備相應(yīng)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和相應(yīng)的價(jià)值觀(guān)，熟悉市場(chǎng)環(huán)境中商務(wù)英語(yǔ)的需求和應(yīng)用，積極參與商務(wù)社會(huì)活動(dòng)，具備市場(chǎng)運(yùn)籌能力和商務(wù)領(lǐng)導(dǎo)能力。通過(guò)加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師能力構(gòu)成要素和教學(xué)效果和質(zhì)量有著直接的聯(lián)系.為此，研究商務(wù)英語(yǔ)教師能力要素有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有賴(lài)于先進(jìn)的教育理念和高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該打造一支具有知識(shí)背景的復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，做到以學(xué)習(xí)者為中心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,提高教師的商務(wù)實(shí)踐能力，從而適應(yīng)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體制的改革，提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的能力，制定專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，做出整體的規(guī)劃，從而為商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。高職院校英語(yǔ)教師職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)調(diào)整背景下的必然產(chǎn)物。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)該進(jìn)行教材編寫(xiě)、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，制定符合現(xiàn)有國(guó)情的ESP教學(xué)大綱，對(duì)課程的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，提出明確的指導(dǎo)政策，積極地推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)在我國(guó)教學(xué)中的實(shí)踐和研究。此外，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定也是至關(guān)重要的，這樣有利于商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋語(yǔ)言能力、商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)基礎(chǔ)理論。在制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)充分考慮教師能力的設(shè)定。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專(zhuān)業(yè)地位。商務(wù)英語(yǔ)教師也應(yīng)該擁有自己的職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)愛(ài)好，選擇合適的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉出能用英語(yǔ)講授商務(wù)專(zhuān)業(yè)課的教師，為更好的開(kāi)展教育教學(xué)工作提供幫助。相關(guān)的院校應(yīng)該為商務(wù)英語(yǔ)師資培訓(xùn)提供政策支持和資金保障，逐步把教師送到國(guó)內(nèi)或國(guó)外大學(xué)進(jìn)修一門(mén)專(zhuān)業(yè)，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、英語(yǔ)水平高和能用英語(yǔ)授課的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，加快教師的知識(shí)更新，這樣有利于加大復(fù)合型人才培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：英語(yǔ)課件論文范文

迄今為止，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》)，都沒(méi)有將英語(yǔ)語(yǔ)文的教育功能作為一個(gè)明確的命題，這就使得以普及教育為目標(biāo)的基礎(chǔ)教育和以專(zhuān)業(yè)教育為目標(biāo)的高等教育在教育方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)上缺少銜接，出現(xiàn)錯(cuò)位，也使得英語(yǔ)課程的教育功能難以得到進(jìn)一步發(fā)揮。因此，本文試對(duì)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科的必要性進(jìn)行探討。

一、語(yǔ)文概念及其教育功能

我國(guó)各種典籍對(duì)“語(yǔ)”、“言”、“文”等語(yǔ)詞皆有釋義，例如《說(shuō)文》：“語(yǔ)，論也。”段注認(rèn)為，“一人辯論是非謂之語(yǔ)”，“與人相答問(wèn)辯難謂之語(yǔ)”。《辭源》將“語(yǔ)”與“言”界定為：“自言為言，與人談?wù)摓檎Z(yǔ)。”據(jù)此可知，語(yǔ)與言的內(nèi)涵皆指口頭的語(yǔ)言，即言語(yǔ)。“言”常指自言；“語(yǔ)”，常謂之與他人的口頭交流?！墩f(shuō)文》曰：“文，錯(cuò)畫(huà)也。”據(jù)段注，“錯(cuò)”，當(dāng)作“(辶昔)”。(辶昔)畫(huà)者，交(辶昔)之畫(huà)也?！掇o源》將“文”界定為：①彩色交錯(cuò)。引伸為文雅。②紋理、花紋。③文字、文辭……，又作動(dòng)詞用，指撰述。由此推知，“文”的初始意義乃指色彩，通“紋”，是紋的通假，并以此引申為文雅，即cultured?？梢?jiàn)，此義中、西相通，故“文”的意義在漢語(yǔ)中與“語(yǔ)”和“言”一樣十分豐富。語(yǔ)，指口語(yǔ)；文，指書(shū)面語(yǔ)。

我國(guó)語(yǔ)文教育家葉圣陶將“語(yǔ)”與“文”界定為：“平常說(shuō)的話(huà)叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)就叫語(yǔ)文。”[1]葉老的這番話(huà)是基于我國(guó)歷代的學(xué)校教育“言"、“文"不分家，且倚重“文"的傳統(tǒng)，做出的系統(tǒng)總結(jié)。

我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊除北外主辦的《外語(yǔ)教學(xué)與研究》稱(chēng)其為“外國(guó)語(yǔ)文月刊”外，其它如《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)界》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)研究》等，并沒(méi)有將其劃分為研究外國(guó)語(yǔ)文的范疇。我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)文概念都無(wú)界定，只是對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行了描述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”[2]

再以語(yǔ)文的英語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞philology為例。語(yǔ)文與philology意義相近，但philology沒(méi)有漢語(yǔ)中豐富的語(yǔ)義。如Webster's New American Dictionary將其定義為：①the study of literature and relevant fields; ②linguistics(p390)。Longman Modern English Dictionary對(duì)其定義為：①the study of language from the written texts by which it is known；②the study of texts and their transmission(p842)。

綜上所述，語(yǔ)文之概念可概括為：①語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)、基礎(chǔ)應(yīng)用性較強(qiáng)、交際性較強(qiáng)的學(xué)科或課程；②語(yǔ)文的語(yǔ)篇選材既有古代的、文言的，也有現(xiàn)代的、白話(huà)的；③語(yǔ)文的語(yǔ)篇內(nèi)容既有口語(yǔ)的，也有書(shū)面的；④語(yǔ)文的語(yǔ)體既有文學(xué)的，也有應(yīng)用或?qū)嵱玫?；⑤任何?guó)家的語(yǔ)文課程都有各自的文化特色，并具備一定的教化、教養(yǎng)作用，即人文性。

根據(jù)前文所知，我國(guó)對(duì)語(yǔ)文的界定是非常模糊的，國(guó)外亦如此，philology往往與linguistics混為一談。筆者認(rèn)為，在教育與教學(xué)領(lǐng)域，不能只是推介、研究語(yǔ)言學(xué)而語(yǔ)言學(xué)，必須擴(kuò)大其轄域，改英語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)文。其根據(jù)和理由如下：

第一，我國(guó)各級(jí)英語(yǔ)課程的設(shè)置，無(wú)論是教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)者所具備的英語(yǔ)能力的規(guī)劃和要求、教材內(nèi)容的編排，還是從各級(jí)考試的側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，強(qiáng)調(diào)并突出的還是其聽(tīng)、說(shuō)等交際功能。然而，英語(yǔ)在我國(guó)畢竟只是外語(yǔ)，而且我國(guó)幅員遼闊，東、中、西部地區(qū)，城市與鄉(xiāng)村之間所擁有的教學(xué)資源也極為不平衡，教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有差距，而且，如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

第二，正由于語(yǔ)文概念的模糊性，才會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)文教育的復(fù)雜性、系統(tǒng)性、連貫性等認(rèn)識(shí)不夠，誤以為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，就是英語(yǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的單一性，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。

日常教學(xué)中，我們既要充分理解語(yǔ)文的外顯與內(nèi)隱意義，還要真正理解“交際”的語(yǔ)域。正如《教學(xué)要求》所言，“交際”包括兩方面的內(nèi)容：“口頭和書(shū)面的信息交流。”[3]其實(shí)質(zhì)也就是“語(yǔ)”和“文”的統(tǒng)一與同構(gòu)。 束定芳也認(rèn)為，“除了口頭的方式以外，如今更重要、更常見(jiàn)的方式是書(shū)面的，即閱讀與寫(xiě)作”[4]。董亞芬則強(qiáng)調(diào)，“在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四”會(huì)能力的過(guò)程中，寫(xiě)能起到承上啟下的作用。寫(xiě)作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽(tīng)輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”[5]。 并且，隨著人類(lèi)文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)本身也體現(xiàn)出多元化特質(zhì)。對(duì)此，Kachru提出了著名的同心圓說(shuō)（concentric circle）——以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家處于內(nèi)圈（inner circle）；以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家處于外圈（outer circle）；以英語(yǔ)為外語(yǔ)的國(guó)家處于擴(kuò)展圈（expanding circle）。處于同心圓不同位置的英語(yǔ)形式，其形態(tài)仍以同一個(gè)共核（common core）為基準(zhǔn)，但它們會(huì)有各自的變體，這些變體還會(huì)擁有各自獨(dú)立的特點(diǎn)。顯然，英語(yǔ)要在中國(guó)保持鮮活的生命特征，也必須適應(yīng)中國(guó)文學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，在教材中適當(dāng)補(bǔ)充涉及到英、美等國(guó)文學(xué)、文化的篇章，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)異質(zhì)文化的好奇心，并通過(guò)對(duì)兩種文化形態(tài)的比照，達(dá)到成功交際之目的。

眾所周知，語(yǔ)文教育蘊(yùn)含有德育和教化功能。德實(shí)際上也屬于文化的精神范疇。關(guān)于文化，《易經(jīng)》云：“觀(guān)乎天文，以察時(shí)變；觀(guān)乎人文，以化成天下。"故語(yǔ)文教育所負(fù)載的文化功能還具有社會(huì)化與社會(huì)制度化的一面，它是以“人文"來(lái)進(jìn)行人格教養(yǎng)與教化。文化即“人化"、“化人"。關(guān)鍵詞“化"曰之內(nèi)化、融合、升華與超越。從語(yǔ)詞的起源來(lái)看：文化是“人化"、人的主體性的對(duì)象化；從功能上來(lái)看：文化是“化人"，教化人，塑造人，熏陶人[6]。因此，筆者所力陳的語(yǔ)文學(xué)科教育，旨在說(shuō)明：①語(yǔ)言是一切學(xué)科的基礎(chǔ)、原型與母本。②作為人文學(xué)科的次范疇與下義項(xiàng)，語(yǔ)文這一定義不僅是對(duì)受教育者習(xí)得語(yǔ)言、文學(xué)等外顯知識(shí)的觀(guān)照，還通過(guò)語(yǔ)言文化的世界圖景性，整合、超越世界各民族的文化、哲學(xué)觀(guān)念等，使受教育者學(xué)習(xí)如何做人、化人，因此英語(yǔ)語(yǔ)文教育比英語(yǔ)教育的概念域要大，它即屬于教育這一個(gè)大范疇，同時(shí)也包含有語(yǔ)言、文化、文學(xué)、哲學(xué)、宗教、倫理學(xué)、美學(xué)、人類(lèi)學(xué)等社會(huì)科學(xué)成分，甚至也包括天文、地理等自然科學(xué)成分。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)科：理論與實(shí)踐意義

與漢語(yǔ)中“學(xué)科”相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)詞為discipline,《牛津英語(yǔ)大詞典》定義為：A branch of learning or scholarly instruction?！掇o?！范x為：①學(xué)術(shù)的分類(lèi)。②“教學(xué)科目"的簡(jiǎn)稱(chēng)，亦即“科目"。秦秀白認(rèn)為：“學(xué)科是按門(mén)類(lèi)劃分的，相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，是‘自然科學(xué)'和‘社會(huì)科學(xué)'的下位概念……學(xué)科的分類(lèi)過(guò)程就是對(duì)科學(xué)系統(tǒng)的逐漸認(rèn)識(shí)并形成一個(gè)個(gè)具有獨(dú)自研究對(duì)象的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。"[7]顯然，學(xué)科領(lǐng)域是以系統(tǒng)地傳授知識(shí)技能為目的，教養(yǎng)在其中居主導(dǎo)地位，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，展開(kāi)人格教育。

“課程”在漢語(yǔ)中始見(jiàn)于唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩(shī)經(jīng)·小雅·巧言》“奕奕寢廟，君子作之"所作的注疏，“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也"。其語(yǔ)義可理解為分擔(dān)工作的程度，學(xué)習(xí)的范圍、時(shí)限、進(jìn)程或教學(xué)與研究的專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域。在英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞curriculum，源于拉丁語(yǔ)currer，譯為跑馬道；在現(xiàn)代英語(yǔ)辭典中轉(zhuǎn)義為教育類(lèi)的術(shù)語(yǔ)a course of study或a set of courses。由此可知，課程體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的教育形態(tài)，為學(xué)科的下義項(xiàng)。

由上可知，課程的轄域比學(xué)科要窄。因此，在《教學(xué)要求》中所提到的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……"混淆了基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的大腦發(fā)育狀況，言語(yǔ)學(xué)能的培養(yǎng)階段最好是在青春期前期，而在青春期的中、后期，大學(xué)生思維、特別是邏輯思維得到了加強(qiáng)，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的調(diào)整，不能滯留在字、詞、句的淺表性教學(xué)上，導(dǎo)致其思維在具象性和直觀(guān)性上的固化，缺乏對(duì)英語(yǔ)的整體把握。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)之所以“費(fèi)時(shí)、低效”，其主要原因就在于：

第3篇：英語(yǔ)課件論文范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)心理健康現(xiàn)象

心理健康教育是與學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起的。課堂教學(xué)占用的時(shí)間最多，是對(duì)學(xué)生發(fā)生影響最為深遠(yuǎn)的活動(dòng)，也是學(xué)校教育活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。如果大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)不包含積極、主動(dòng)的心理健康教育內(nèi)容，教育活動(dòng)沒(méi)有對(duì)學(xué)生心理與個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的足夠關(guān)注，那么，這種教學(xué)以及整個(gè)學(xué)校教育就不是現(xiàn)代意義上的教育，也無(wú)法適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需要。

在大學(xué)英語(yǔ)課程課堂教學(xué)的實(shí)踐探索過(guò)程中，通過(guò)實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效途徑。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．對(duì)英語(yǔ)差生的輕視。部分教師對(duì)英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生的輕視往往溢于言表，并對(duì)他們經(jīng)常批評(píng)貶低，甚至對(duì)其成功和進(jìn)步也持有懷疑與否定的態(tài)度；或者有意降低對(duì)他們的要求。低期望帶來(lái)的消極影響以各種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也隨之降低，導(dǎo)致他們破罐子破摔，逃避學(xué)習(xí)，或以異常方式表現(xiàn)自己，引起別人對(duì)他的注意，這種情況的出現(xiàn)都是由于教育者的失誤造成的。

2．對(duì)英語(yǔ)中等生的忽視。忽視會(huì)扼殺學(xué)生的好奇心和熱情，使他們失去發(fā)展的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)法判斷自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面的能力與價(jià)值而失去學(xué)習(xí)興趣和方向。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是他們的主導(dǎo)活動(dòng)，因而學(xué)業(yè)壓力是學(xué)生最大的心理壓力。學(xué)生的心理問(wèn)題大多是因?qū)W業(yè)壓力而產(chǎn)生的，常見(jiàn)的如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等都與學(xué)業(yè)壓力有關(guān)。

3．對(duì)英語(yǔ)優(yōu)等生的重視。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更高的期望和更嚴(yán)的要求，使學(xué)生隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)，造成學(xué)生心理緊張或自我評(píng)價(jià)過(guò)高，一旦達(dá)不到目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼。在英語(yǔ)教師的過(guò)分重視下，學(xué)生失去了自由選擇的權(quán)利，全面發(fā)展就受到了影響。

二、建議

1．課堂是師生最重要的活動(dòng)場(chǎng)所。學(xué)生的智力、情感、意志等心理活動(dòng)主要是在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)的，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的人際關(guān)系和人際交往也是在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心理世界充分敞開(kāi)，最深切地體驗(yàn)著成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，更能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的影響，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)水平的全面提高。

2．受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師極度匱乏，客觀(guān)上迫使我們只能通過(guò)課程的形式或咨詢(xún)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。可以使用滲透式模式讓每個(gè)教師都擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)，這就極大地?cái)U(kuò)展了心理健康教育的師資隊(duì)伍，學(xué)校心理健康教育就可能真正面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)有心理問(wèn)題或心理障礙的學(xué)生，心理健康教育的目標(biāo)就可能由單一的消極的矯治性目標(biāo)轉(zhuǎn)向更積極的預(yù)防性、發(fā)展性目標(biāo)。

此外，更有意義和價(jià)值的是學(xué)科教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體，避免那種只是專(zhuān)職或兼職心理輔導(dǎo)教師在煞費(fèi)苦心地維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，而學(xué)科教師卻違背心理衛(wèi)生原則，在課堂上源源不斷地制造出學(xué)生新的心理問(wèn)題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

3．教學(xué)過(guò)程從橫斷面來(lái)看，是師生借助一定的教學(xué)方法、手段傳遞和掌握教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)；從縱向來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)由諸多環(huán)節(jié)組成。各環(huán)節(jié)按序排列，逐個(gè)展開(kāi)，而教學(xué)的內(nèi)容、方法手段及師生的活動(dòng)也都在教學(xué)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)。因此，在每一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)里滲透心理健康教育就一定能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響。

⑴英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進(jìn)行的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)首先是目標(biāo)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)為本位，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)，忽視學(xué)生的心理需要和人格發(fā)展，而心理健康教育背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了傳統(tǒng)認(rèn)知目標(biāo)之外，還應(yīng)考慮情意目標(biāo)和行為目標(biāo)，認(rèn)知、情意、行為目標(biāo)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)還要注意挖掘教材中蘊(yùn)藏著的心理健康教育內(nèi)容，充分運(yùn)用學(xué)科中的心理健康教育的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教學(xué)內(nèi)容的剪裁、取舍要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。教學(xué)方法和手段的選擇則要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑵英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)環(huán)節(jié)即教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施環(huán)節(jié)，是在課堂這個(gè)特定的時(shí)空進(jìn)行的。學(xué)生在課堂上的得失成敗深刻地影響其情緒、行為以及人格，它對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生著極為重要的作用。決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的因素，從學(xué)生角度看，最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法、策略問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)并維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引學(xué)習(xí)方向，而學(xué)習(xí)方法策略則保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)方法策略的優(yōu)劣，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)。心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法策略的培養(yǎng)上。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

⑶英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)考試考查是教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能、鑒定分等功能使之成為教學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也與學(xué)生的心理健康相關(guān)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，減輕學(xué)生心理壓力的關(guān)鍵之一是要改變?cè)u(píng)價(jià)目標(biāo)，用新課程標(biāo)準(zhǔn)取代傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)學(xué)生的考查不再是單一的知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)，而更多地去關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及從中獲得的體驗(yàn)。此外，減輕學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少測(cè)驗(yàn)考試的頻率和次數(shù)，也是給學(xué)生心靈減壓的重要措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

在日常英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)并不是一件困難的事，只要我們樹(shù)立起心理健康教育人人有責(zé)的觀(guān)念，自覺(jué)通過(guò)自身的示范作用，著力營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、富有安全感的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學(xué)校心理健康教育的整體效能。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭維廉.《青少年心理咨詢(xún)手冊(cè)》［M］.上海：上海人民出版社.

第4篇：英語(yǔ)課件論文范文

建構(gòu)主義肇始于20世紀(jì)60年代，并于90年代隨著多媒體的普及而充分發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性，尤其重視真實(shí)學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義的核心觀(guān)點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是認(rèn)知主體在先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)建構(gòu)的”（黃梨，2011），圍繞“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義構(gòu)建”四個(gè)主題展開(kāi)建構(gòu)知識(shí)體系。建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對(duì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建目的”(王湘玲，寧春巖，2003)?！敖?gòu)主義理論無(wú)論是對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論本身的研究還是教學(xué)實(shí)際效果的提高都有重大啟示作用”（黃慧，王海，2007），建構(gòu)主義在科技英語(yǔ)教學(xué)師資不足的情況下，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而“帶動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)條件、師資培訓(xùn)等方面的變革”（同上）。

二、建構(gòu)主義對(duì)科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)的啟示

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)圍繞以下環(huán)節(jié)展開(kāi)：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注意激發(fā)其創(chuàng)造性科技英語(yǔ)自身晦澀難懂的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生難以建立興趣。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，注意興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉其創(chuàng)造性。

2.發(fā)揮教師在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換，改變“一言堂”式的被動(dòng)傳授，通過(guò)各種預(yù)設(shè)問(wèn)題逐步把學(xué)生帶入自主探索的過(guò)程。

3.重視“協(xié)作”在知識(shí)建構(gòu)中的積極作用教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生之間應(yīng)建立起一種協(xié)作機(jī)制，而非上對(duì)下的管理機(jī)制。同時(shí)，學(xué)生之間以集體討論等形式開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

4.利用先進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)引入多媒體、慕課、微課等先進(jìn)的教育技術(shù)，在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)成果。

三、科技英語(yǔ)為主體的翻譯教學(xué)模式及策略

理工科院校的優(yōu)勢(shì)集中在理工科專(zhuān)業(yè)上，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知技能的掌握，對(duì)本專(zhuān)業(yè)前沿理論的了解將極大促進(jìn)學(xué)生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，依托院校的理工科優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)引入理工科專(zhuān)業(yè)的英文文獻(xiàn)，不僅利于跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念的實(shí)施，還能培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能，增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)的了解，也拓寬了專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。科技英語(yǔ)翻譯教學(xué)模式的確立要求在教學(xué)意識(shí)形態(tài)、師資建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量保障體系上投入精力，開(kāi)展系統(tǒng)的建設(shè)工作。

1.教學(xué)意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理部門(mén)及教師改變意識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)，讓管理者、教師、學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)科技英語(yǔ)翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)科技英語(yǔ)翻譯課程體系順利建設(shè)的重要保障。

2.師資建設(shè)英語(yǔ)教師對(duì)科技英語(yǔ)存在畏難情緒，使科技英語(yǔ)相關(guān)課程難以開(kāi)展。因此，選派優(yōu)秀教師赴國(guó)內(nèi)外進(jìn)修科技英語(yǔ)是師資建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在本院校理工科專(zhuān)業(yè)中，選擇有海外教育、深造背景，具備高素質(zhì)英語(yǔ)能力的教師，配合英語(yǔ)教師共同開(kāi)課也是師資建設(shè)的可行途徑。只有不斷開(kāi)拓思路，遵循跨院系、跨專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，才能充分利用現(xiàn)有師資力量，建設(shè)翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.教學(xué)手段積極引入微課、慕課教學(xué)手段，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變教師被動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)局面，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，帶著興趣、任務(wù)、問(wèn)題去主動(dòng)完成翻譯任務(wù)。

第5篇：英語(yǔ)課件論文范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)診斷 實(shí)踐改進(jìn)

1. 當(dāng)前一輪復(fù)習(xí)課中存在的主要問(wèn)題

從本質(zhì)上講，復(fù)習(xí)課要求從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容取舍、到學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)都要從不同層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不將學(xué)習(xí)速度作為衡量復(fù)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。而在實(shí)際課堂操作過(guò)程中我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的全面性，忽視復(fù)習(xí)的主要任務(wù)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視語(yǔ)言輸出時(shí)學(xué)生的反饋效果；強(qiáng)調(diào)升學(xué)考試中的必考要點(diǎn)，忽視語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。所以，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程序，盡可能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，使每位學(xué)生都參與有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我十分有必要。

2. 案例詮釋

在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，但知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力顯得參差不齊。因此，如何在我校提倡的結(jié)構(gòu)――情景――交際教學(xué)模式中讓學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)并各有所得呢？筆者選擇《牛津英語(yǔ)》（譯林版）九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一節(jié)公開(kāi)課為例，展現(xiàn)教學(xué)的探索和改進(jìn)過(guò)程：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

本課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于火星生活的詞匯和短語(yǔ)，區(qū)別兩個(gè)行星生活的優(yōu)劣并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句來(lái)談?wù)撟约豪硐氲幕鹦巧顖?chǎng)景。此外，學(xué)生應(yīng)該重視環(huán)保的重要性，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)和習(xí)慣。

最初的設(shè)計(jì)中，我分別以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，將復(fù)習(xí)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)。一開(kāi)始從學(xué)生的一份關(guān)于假期旅游環(huán)境調(diào)查的報(bào)告引出一段聽(tīng)力材料。該材料內(nèi)容是關(guān)于對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思考，其中還涉及了學(xué)生已學(xué)習(xí)的關(guān)于火星生活的字詞。我從中挖空讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)并快速識(shí)記，結(jié)合學(xué)生聽(tīng)到的信息和課本已學(xué)到的內(nèi)容，之后再輔助設(shè)計(jì)一個(gè)小小智力測(cè)試競(jìng)賽以確保學(xué)生能活學(xué)活用。在第二環(huán)節(jié)閱讀訓(xùn)練中，向?qū)W生提供兩篇關(guān)于火星的小短文，讓學(xué)生采用瀏覽和查讀的方式回答問(wèn)題，從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過(guò)小組合作競(jìng)賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生在情境中操練含有情態(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句的句型結(jié)構(gòu)。第三環(huán)節(jié)以說(shuō)為主，學(xué)生需要使用在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)辯論：火星和地球生活哪個(gè)更好。最后一個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)筆能力。學(xué)生以邀請(qǐng)朋友去另一個(gè)星球居住為主題，先補(bǔ)充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫(xiě)出在第三環(huán)節(jié)討論到的火星生活的優(yōu)缺點(diǎn)，最后在小組修改并展示。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，容量大、節(jié)奏快。

2.2 問(wèn)題診斷

（1）任務(wù)型教學(xué)特點(diǎn)不鮮明。教學(xué)整體活動(dòng)設(shè)計(jì)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四塊，看似存在嚴(yán)密的邏輯性，而實(shí)則缺乏明確的貫穿始終的任務(wù)指導(dǎo)。本節(jié)課中的賓語(yǔ)從句的綜合運(yùn)用既是重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分突出。

（2）師生、生生互動(dòng)有效性偏低，學(xué)習(xí)成果鞏固效果不明顯。課堂提問(wèn)基本采用一問(wèn)一答，連續(xù)提問(wèn)的形式，提問(wèn)所生成的有意義的內(nèi)容少有出現(xiàn)，能融會(huì)貫通初中階段所有該項(xiàng)語(yǔ)法難點(diǎn)的有意義的互動(dòng)則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數(shù)成員享有平等的互動(dòng)機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中能適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)，但沒(méi)有采用適當(dāng)?shù)姆椒柟虒W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：整節(jié)課的當(dāng)堂反饋評(píng)價(jià)只在聽(tīng)力部分執(zhí)行了一遍，對(duì)于其它環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生掌握程度如何并沒(méi)有當(dāng)堂反饋練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以復(fù)習(xí)效果并不明顯。

2.3 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

（1）將原先的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)改為開(kāi)篇點(diǎn)題，學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。課一開(kāi)始便讓學(xué)生了解當(dāng)天的復(fù)習(xí)的任務(wù)：看哪一個(gè)合作小組能用最多的恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動(dòng)詞和賓語(yǔ)從句從火星交通、購(gòu)物、休閑等方面正確描述火星生活。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)當(dāng)天復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。

（2）使用復(fù)習(xí)課情況記錄表，可以改進(jìn)課堂互動(dòng)，并使不同層次的學(xué)生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細(xì)化的可供不同層次學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組學(xué)生課前自選修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，配合下發(fā)的分層學(xué)案一起使用。學(xué)案分A、B、C三個(gè)層次，如聽(tīng)力部分的A層材料需填寫(xiě)關(guān)于火星生活的句子、短語(yǔ)和重點(diǎn)詞匯，而C層只需填寫(xiě)重點(diǎn)詞匯本身，從而 C層學(xué)習(xí)難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動(dòng)效率提高。為了鞏固復(fù)習(xí)成果，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輸出展示部分的組內(nèi)合作表現(xiàn)和他們對(duì)其它小組各成員的正面影響。所以原先設(shè)計(jì)中的單一辯論環(huán)節(jié)被改為自我調(diào)節(jié)下的強(qiáng)化訓(xùn)練。我為之設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：請(qǐng)學(xué)生注意組際交往學(xué)習(xí)，將本組內(nèi)歸納總結(jié)的火星和地球生活的優(yōu)劣說(shuō)給相鄰一組學(xué)生聽(tīng)，并請(qǐng)他們就表述的積極性、合作性、在小組活動(dòng)中的作用、時(shí)間運(yùn)用和成果展示五個(gè)方面在復(fù)習(xí)課情況記錄表中給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，幫助每位學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的復(fù)習(xí)課中的欠缺，并進(jìn)行改進(jìn)。

2.4 點(diǎn)評(píng)

（1）改進(jìn)前后的對(duì)比。從時(shí)間上來(lái)看：本課的設(shè)計(jì)容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學(xué)時(shí)間，保證了每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)能夠充分進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。改進(jìn)前的課中，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠基本完成，教師課堂話(huà)語(yǔ)用時(shí)較多，而改進(jìn)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，提高了課堂互動(dòng)性和有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。

從課堂反饋的情況來(lái)看：改進(jìn)前，80%以上的學(xué)生對(duì)該課的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)語(yǔ)言技掌握較好，但10%左右的學(xué)生略有欠缺，10%的后進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)前后對(duì)本課重難點(diǎn)的掌握沒(méi)有推進(jìn)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，部分較為落后的學(xué)生雖不能有明顯的進(jìn)步，但他們已經(jīng)明確自己在復(fù)習(xí)課中欠缺的內(nèi)容，并有目標(biāo)將適時(shí)再次查漏補(bǔ)缺，另外一部分后進(jìn)生已經(jīng)能夠根據(jù)實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行確切表述。

（2）本課比較成功的設(shè)計(jì)。筆者將測(cè)試學(xué)的理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效分層設(shè)計(jì)了聽(tīng)力教學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注到了各層次學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。此外，教師提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用復(fù)習(xí)情況記錄表，并根據(jù)表中內(nèi)容有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中此方法的運(yùn)用使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有意識(shí)地按自身的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)。

3. 反思

以上的這節(jié)課幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生正確評(píng)價(jià)，通過(guò)有效反饋提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，但每節(jié)復(fù)習(xí)課也應(yīng)對(duì)后續(xù)的二輪英語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)以及三輪的全面綜合復(fù)習(xí)起到促進(jìn)的作用。這也是筆者在改進(jìn)了設(shè)計(jì)以后還存在的遺憾。由此，加強(qiáng)一輪復(fù)習(xí)階段的英語(yǔ)課堂實(shí)效性勢(shì)在必行。教師必須正視自身課堂存在的問(wèn)題，查找原因，研究適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法。

第6篇：英語(yǔ)課件論文范文

1.1臨床資料任意選擇我院2011—2013年間進(jìn)入我院泌尿外科就診病患275例。其中有男病患190例，女病患85例。年齡在6～86歲，平均年齡(53．4±12．3)歲。所有病患根據(jù)《泌尿外科疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)》分為:腎輸尿管結(jié)石病患192例，膀胱結(jié)石20例，膀胱癌31例，前列腺癌13例，泌尿系感染19例。應(yīng)用數(shù)字法將患者隨機(jī)分為觀(guān)察組(140例)及對(duì)照組（135例)。其中觀(guān)察組男性100例，女性40例。年齡7～86歲，平均年齡(54．1±13．5)歲。包括腎輸尿管結(jié)石病患101例，膀胱結(jié)石10例，膀胱癌14例，前列腺癌6例，泌尿系感染9例。對(duì)照組包括男性90例，女性45例。年齡在6～84歲，平均年齡(52．3±11．2)歲。包括腎輸尿管結(jié)石病患91例，膀胱結(jié)石10例，膀胱癌17例，前列腺癌7例，泌尿系感染10例。2組病患在性別、年齡及病情分類(lèi)上比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。具有可比性。

1.2研究方法對(duì)照組病患采用常規(guī)治療及護(hù)理方式。觀(guān)察組病患行情景式健康教育。由2名主管護(hù)師、4名護(hù)師和2名輪轉(zhuǎn)組成護(hù)理小組，負(fù)責(zé)收集健康教育資料，從患者入院開(kāi)始到出院等各個(gè)環(huán)節(jié)編織成情景劇，由護(hù)士和部分患者扮演其中角色，演出并評(píng)價(jià)演示效果，通過(guò)拍攝制作光碟，將需要注意的內(nèi)容給住院患者觀(guān)看，并由護(hù)理人員告知患者演示中的重要內(nèi)容，在觀(guān)看過(guò)程中給予針對(duì)性的講解，需要患者掌握的項(xiàng)目應(yīng)囑咐患者再做一遍，如果患者沒(méi)有掌握應(yīng)囑咐患者重復(fù)訓(xùn)練，直至掌握為止。①病患入院后對(duì)其進(jìn)行教育:a．病患剛?cè)朐簳r(shí)對(duì)其態(tài)度和藹。熱情介紹醫(yī)院環(huán)境和其主治醫(yī)生及護(hù)理者信息。幫助其盡快融入新地方并獲得病患高度信任。b．對(duì)病患進(jìn)行相關(guān)檢查指導(dǎo)。在剛?cè)朐簳r(shí)告知其所要進(jìn)行的檢查，并指導(dǎo)檢查中所注意事項(xiàng)和所做檢查作用，讓病患對(duì)其深入了解才能積極配合治療。護(hù)理者還要關(guān)注病患檢查結(jié)果，掌握其病況發(fā)展。c．叮囑病患服藥，告知其所服藥物及其用藥量與用藥時(shí)間，注意服藥后是否發(fā)生不適。d．幫助病患了解其自身所患病癥相關(guān)知識(shí)，講解其發(fā)病原因和發(fā)病癥狀，以及可能引發(fā)的后果。在整個(gè)過(guò)程中要促使病患保持積極心態(tài)。②手術(shù)后對(duì)病患進(jìn)行教育。首先應(yīng)該時(shí)刻觀(guān)察病患身體特征變化，幫助其從生理到心理上減輕疼痛。由于手術(shù)后要進(jìn)行體外，因此，護(hù)理者要熟悉尿袋使用方法，以防泌尿系統(tǒng)受到感染。在病患睡眠及飲食等生活方面也要格外注意，給病患以舒適生活環(huán)境和較為科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的食物搭配。③恢復(fù)期對(duì)病患進(jìn)行教育。依據(jù)病患病癥特性，在情景式教育時(shí)應(yīng)抓住其重點(diǎn)展開(kāi)。④出院前對(duì)病患進(jìn)行教育。告知病患出院后所要注意方面:包括服藥、飲食及返院復(fù)查時(shí)間等，還要對(duì)其家屬進(jìn)行叮囑。

1.3療效評(píng)價(jià)治療前后對(duì)所有病患進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查:調(diào)查卷為抑郁自評(píng)量表(SelfratingDepressionScale，SDS)、焦慮自評(píng)表(SelfratingAnxietyScale，SAS)和諾丁漢健康量表(TheNottinghamhealthprofile，NHP-QOL)。優(yōu):SAS及SDS明顯降低50%以上。良:SAS及SDS降低20%～50%。差:SAS及SDS無(wú)明顯改善(＜20%)甚至增加。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件分析，數(shù)據(jù)比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2結(jié)果2.12組健康教育前后SAS及SDS變化情況觀(guān)察組病患經(jīng)情景式健康教育后SAS及SDS水平均明顯得到緩解，降低效果明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0．05)。提示情景式健康教育方式對(duì)病患生活質(zhì)量和抑郁焦慮情況改善具有重要意義。2.22組患者治療前后NHP-QOL變化觀(guān)察組治療前NHP-QOL評(píng)分為(78．23±22．17)分，治療后NHP-QOL評(píng)分為(24．86±18．34)分;對(duì)照組治療前NHP-QOL評(píng)分為(75．98±21．81)分，治療后NHP-QOL評(píng)分為(36．27±15．23)分。治療前2組患者NHP-QOL評(píng)分比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(t=1．126，P＞0．05)，治療后觀(guān)察組NHP-QOL評(píng)分顯著低于對(duì)照組(t=3．023，P＜0．05)。2.32組不同健康教育方式后生活質(zhì)量及抑郁焦慮狀況改善情況對(duì)比觀(guān)察組療效為優(yōu)者占比58．57%(82/140)，優(yōu)良率為97．14%(136/140)，均顯著高于對(duì)照組的45．93%(62/135)，88．15%(119/135)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0．05)。提示情景式健康教育方式周全合理，具有積極意義。

3討論

健康教育是一種科學(xué)護(hù)理模式，其目的是在幫助病患了解自身病癥基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，保持放松心態(tài)，積極配合治療，從而增加病患生活質(zhì)量，改善病患對(duì)病情的抑郁焦慮狀況。傳統(tǒng)的健康教育大多通過(guò)單純口頭講解，效果往往不佳。而情景式健康教育則主要通過(guò)情景式表演，播放影像資料等形式向患者展示醫(yī)學(xué)知識(shí)，使患者對(duì)疾病和治療有一個(gè)清晰、直觀(guān)、全面的認(rèn)識(shí)，效果較好。障礙及尿路感染等泌尿外科疾病，由于其發(fā)病特點(diǎn)，病患總是隱瞞病因，以其他理由住院治療。此時(shí)，護(hù)理工作顯得十分重要。本文特此研究情景式健康教育對(duì)泌尿外科病患恢復(fù)效果，得到了一些結(jié)論。本文研究發(fā)現(xiàn)，在入院前，所有病患SAS及SDS水平較高。筆者認(rèn)為，由于病患對(duì)疾病治療態(tài)度較為消極，進(jìn)而產(chǎn)生一系列抑郁心理。此時(shí)，病患家屬也會(huì)受到影響，所以對(duì)其進(jìn)行健康教育首先應(yīng)該使病患保持良好精神狀態(tài)。護(hù)理者應(yīng)該讓病患充分了解自身疾病特點(diǎn)，講述許多成功治愈案例，讓其對(duì)康復(fù)充滿(mǎn)信心。在進(jìn)行不同健康教育后，觀(guān)察組病患經(jīng)情景式健康教育后SAS及SDS水平均明顯得到緩解，降低效果明顯優(yōu)于對(duì)照組。差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0．05)。表明觀(guān)察組采用情景式健康教育能夠有效穩(wěn)定病患心態(tài)。病患心理若波動(dòng)較大，進(jìn)而影響病患體內(nèi)免疫功能等，抑制病情恢復(fù)。研究還發(fā)現(xiàn)，行不同教育方式后，觀(guān)察組療效為優(yōu)者占比58．57%(82/140)，優(yōu)良率為97．14%(136/140)，均顯著高于對(duì)照組的45．93%(62/135)，88．15%(119/135)，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＜0．05)。這是由于對(duì)照組所用是常規(guī)健康教育，僅僅是對(duì)病患進(jìn)行口頭教育，教育方式不規(guī)范，且不針對(duì)各病患不同病情，使得病患不能得到有效相關(guān)知識(shí)。然而觀(guān)察組針對(duì)各個(gè)不同病患，方式不同，所抓重點(diǎn)不同。并且會(huì)根據(jù)治療前心理測(cè)試對(duì)病患心理進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，幫助其建立信心。情景式健康教育將需要注意的內(nèi)容給住院患者觀(guān)看，并由護(hù)理人員告知患者演示中的重要內(nèi)容，在觀(guān)看過(guò)程中給予針對(duì)性的講解，需要患者掌握的項(xiàng)目應(yīng)囑咐患者再做一遍，如果患者沒(méi)有掌握應(yīng)囑咐患者重復(fù)訓(xùn)練，直至掌握為止，從而提高了健康教育的效果。另外情景式健康教育這種方式新穎，從身體到心理上給予病患全方位教育，幫助其康復(fù)，患者更易接受，因此患者通過(guò)這種教育后生活質(zhì)量及抑郁狀況都得到良好改善，其護(hù)理效果較好。

4總結(jié)

第7篇：英語(yǔ)課件論文范文

[關(guān)鍵詞]理論力學(xué)；全英文教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0099-03

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快以及我國(guó)對(duì)于油氣資源需求的快速增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)大型石油石化企業(yè)逐步開(kāi)啟海外油氣合作道路，穩(wěn)步實(shí)施 “走出去”的國(guó)際化戰(zhàn)略，海外油氣田開(kāi)展合作開(kāi)發(fā)、石油工程技術(shù)服務(wù)方面的業(yè)務(wù)量快速增長(zhǎng)。石油石化企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施，緩解了國(guó)內(nèi)石油緊缺的問(wèn)題，然而也面臨一系列挑戰(zhàn)與困難，其中較為突出的一個(gè)困難便是缺乏既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又熟悉國(guó)際規(guī)范、具有國(guó)際化視野的復(fù)合型人才。作為石油石化人才培養(yǎng)重要基地，近年來(lái)，中國(guó)石油大學(xué)（北京）圍繞國(guó)內(nèi)石油石化企業(yè)的迫切需求，基于自身的辦學(xué)特色與優(yōu)質(zhì)教育資源，積極主動(dòng)地承擔(dān)起石油石化國(guó)際化人才培養(yǎng)的重任，探索建設(shè)國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，以期為石油石化企業(yè)應(yīng)對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供人才支持。[1-4]

作為國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的具體措施之一，我校石油工程學(xué)院自2014年春季學(xué)期開(kāi)始為2013級(jí)及往后各級(jí)石油工程專(zhuān)業(yè)本科創(chuàng)新班學(xué)生開(kāi)設(shè)了一系列采用全英文講授的專(zhuān)業(yè)主干課程。本文幾位作者作為課程主講教師承擔(dān)了理論力學(xué)課程的全英文教學(xué)工作，并在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了理論力學(xué)全英文課程建設(shè)工作。經(jīng)過(guò)2013～2014、2014～2015兩學(xué)年的教學(xué)與課程建設(shè)探索與實(shí)踐，形成初步的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于全英文教學(xué)存在問(wèn)題也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。本文針對(duì)前期課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)以及存在的問(wèn)題與相應(yīng)的建議進(jìn)行了總結(jié)和分析，以期對(duì)類(lèi)似課程的全英文教學(xué)提供一定的借鑒。

一、理論力學(xué)全英文課程建設(shè)的意義與可行性

理論力學(xué)屬于經(jīng)典力學(xué)范疇，研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律，是理工科大學(xué)生必修的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程。對(duì)于石油工程專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生而言，理論力學(xué)是一門(mén)非常重要的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)計(jì)劃中具有重要的地位。通過(guò)理論力學(xué)課程的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)基本知識(shí)直接解決工程技術(shù)中實(shí)際問(wèn)題的能力，另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼的材料力學(xué)、滲流力學(xué)、巖石力學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)。因此理論力學(xué)全英文課程建設(shè)是石油工程專(zhuān)業(yè)全英文課程體系建設(shè)中非常重要的一環(huán)，開(kāi)展理論力學(xué)課程的全英文講授，對(duì)理論力學(xué)全英文課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行建設(shè)具有顯著的必要性。通過(guò)構(gòu)建與國(guó)際接軌的教學(xué)內(nèi)容與方法體系，通過(guò)全英文方式的講授，使學(xué)生在掌握理論力學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，習(xí)慣英語(yǔ)思維方式，形成使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)。

在開(kāi)設(shè)全英文課程體系前，為適應(yīng)我國(guó)石油經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略與我校建設(shè)石油石化學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際一流研究型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的國(guó)際化、創(chuàng)新型石油石化專(zhuān)業(yè)人才，我校石油工程學(xué)院已經(jīng)開(kāi)展了一批示范性雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著的效果，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，石油工程學(xué)院的工程力學(xué)（包含理論力學(xué)與材料力學(xué)）雙語(yǔ)課程在石油工程專(zhuān)業(yè)本科生中已經(jīng)進(jìn)行了多年的講授，積累了大量的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，形成了豐富的教學(xué)文件，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在師資力量方面，近年來(lái)我校石油工程學(xué)院通過(guò)引進(jìn)具有國(guó)外博士學(xué)位和有國(guó)外交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年教師與現(xiàn)有教師赴國(guó)外高校交流訪(fǎng)學(xué)的方式，已經(jīng)形成了一支具有良好國(guó)際化教育背景的教師隊(duì)伍。具體到理論力學(xué)全英文課程，學(xué)院為該課程配備了由兩位具有美國(guó)博士學(xué)位的教師以及一位具有美國(guó)高校聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)歷的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且都具有力學(xué)學(xué)科相關(guān)背景，一方面對(duì)理論力學(xué)課程內(nèi)容有較好的把握，另外一方面也都具有較高的英語(yǔ)水平，充分保障了理論力學(xué)全英文課程教學(xué)質(zhì)量。石油工程專(zhuān)業(yè)本科創(chuàng)新班學(xué)生是學(xué)校在每年入學(xué)之初從新入學(xué)理工科專(zhuān)業(yè)本科生中選拔出的拔尖學(xué)生，數(shù)理基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)水平普遍高于同期入學(xué)學(xué)生的平均水平，適合于開(kāi)展全英文教學(xué)。因此從前期雙語(yǔ)課程教學(xué)積累、師資力量配備以及學(xué)生素質(zhì)方面，都具備開(kāi)展理論力學(xué)全英文課程教學(xué)與課程建設(shè)的可行性。

二、理論力學(xué)全英文課程建設(shè)

課程建設(shè)內(nèi)容包括教材的優(yōu)選與確定、教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與安排、教學(xué)方法的改革與探索、教學(xué)評(píng)價(jià)方式改進(jìn)等。

教材選用：教材作為教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料[5]，是課程建設(shè)的核心，集中體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。好的教材既要全面涵蓋課程的主要內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)合理安排章節(jié)體系和知識(shí)點(diǎn)的前后銜接?？紤]到目前我校的理論力學(xué)全英文課程尚處于課程建設(shè)的初期階段，尚不具備直接自編教材的條件，在透徹研究國(guó)外經(jīng)典教材內(nèi)容體系并結(jié)合我校石油工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，選定了Dietmar Gross等人編著的Engineering Mechanics I ： Statics[6]與Engineering Mechanics III ： Dynamics。[7]該教材內(nèi)容涵蓋了國(guó)內(nèi)理論力學(xué)所包含的靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)內(nèi)容，具有概念清晰、深入淺出、簡(jiǎn)明卻不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，同時(shí)該書(shū)的英語(yǔ)行文平實(shí)易懂，相當(dāng)于類(lèi)似石油工程的工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)低年級(jí)本科生的理論力學(xué)課程。同時(shí)，作為對(duì)上述教材的有益補(bǔ)充，我們還指定了J. L. Meriam編著的Engineering Mechanics： Statics & Dynamics [8，9] 作為教學(xué)參考書(shū)。

教學(xué)內(nèi)容：考慮到全英文授課所需時(shí)間可能比中文授課費(fèi)時(shí)，需要在確保知識(shí)體系完整的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉和優(yōu)化，合理安排課堂精講、概述和課外自學(xué)等內(nèi)容。在選定教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比國(guó)外經(jīng)典理論力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)理論力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，確定了課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：理論力學(xué)引論、匯交力系的合成與平衡、任意力系的簡(jiǎn)化與平衡、重心、質(zhì)心與形心計(jì)算、結(jié)構(gòu)支座反力計(jì)算、桁架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算、干摩擦、功、能量與虛功原理、質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)、剛體動(dòng)力學(xué)。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，同時(shí)考慮到在后續(xù)材料力學(xué)、巖石力學(xué)一些課程的需求，在教學(xué)內(nèi)容的確定過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)靜力學(xué)部分。

四、結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了國(guó)際化辦學(xué)背景下我校石油工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)全英文課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。總的來(lái)說(shuō)，石油工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)全英文課程經(jīng)過(guò)兩年的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，形成了一套全英文教學(xué)基本文件，初步確立了一套行之有效的全英文教學(xué)方法，教學(xué)效果反饋良好。在下一步的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，仍然需要對(duì)比不同教學(xué)方法使用的效果，并對(duì)課程教學(xué)成效進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)總結(jié)反思，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)方法與手段。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張來(lái)斌. 服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略 積極培養(yǎng)國(guó)際化石油人才[J].中國(guó)高等教育，2009（15）.

[2] 張來(lái)斌.面向中國(guó)石油工業(yè)探索國(guó)際化人才培養(yǎng)體系[J]. 大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2012（8）.

[3] 張來(lái)斌.深入實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略 加快高水平大學(xué)建設(shè)[J]. 世界教育信息，2013（5）.

[4] 蔣慶哲.改革創(chuàng)新 攻堅(jiān)克難 扎實(shí)推進(jìn)石大國(guó)際化戰(zhàn)略的實(shí)施[J].世界教育信息，2013（5）.

[5] 麥莉，孟廣偉.理論力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材與教學(xué)實(shí)踐[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（7）.

[6] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， J. Bonet. Engineering Mechanics 1 ： Statics [M]. New York， Springer， 2009.

[7] D. Gross， W. Hauger， J. Schr？der， W.A. Wall， S. Govindjee. Engineering Mechanics 3： Dynamics [M]. New York， Springer， 2009.

第8篇：英語(yǔ)課件論文范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；Origin軟件；軟件教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0231-02

《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》是農(nóng)科院校多個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課程。該課程對(duì)于指導(dǎo)、幫助本科生開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫(xiě)作兩部分，其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點(diǎn)。但對(duì)工科基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)科院校學(xué)生而言，數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、對(duì)高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等先修課程要求較高等特點(diǎn)[1]，使學(xué)生難以掌握該部分內(nèi)容。課堂調(diào)查表明，學(xué)生在心理上對(duì)該部分內(nèi)容容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在學(xué)生認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，如何加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)據(jù)處理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，是《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》課程教師迫切需要解決的問(wèn)題。

鑒于現(xiàn)在大學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力普遍較強(qiáng)的特點(diǎn)，在《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)教學(xué)為該課程改革提供了契機(jī)。本課程選擇當(dāng)今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的計(jì)算機(jī)教學(xué)。

一、Origin軟件的簡(jiǎn)介和特點(diǎn)

Origin軟件是美國(guó)OriginLab公司開(kāi)發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問(wèn)世以來(lái)，該軟件一直在不斷升級(jí)，目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。

和當(dāng)前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和科學(xué)繪圖，不需要任何計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)，也無(wú)需熟悉大量的函數(shù)和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語(yǔ)言L(fǎng)abTalk控制軟件，該語(yǔ)言可使用內(nèi)置的基于C/C++的編譯語(yǔ)言O(shè)rigin C進(jìn)行擴(kuò)展。因此，Origin軟件具有功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿(mǎn)足復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經(jīng)成為廣泛流行和國(guó)際科技出版界公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作圖工具，是科學(xué)研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。

二、Origin軟件的基本功能

Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等方面功能豐富，這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類(lèi)總結(jié)如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線(xiàn)圖、描點(diǎn)圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線(xiàn)圖、極坐標(biāo)圖、氣泡圖、三角坐標(biāo)圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計(jì)用圖等，用戶(hù)可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復(fù)雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能，可以產(chǎn)生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進(jìn)行線(xiàn)性擬合、多項(xiàng)式擬合、S形曲線(xiàn)擬合等，還可以根據(jù)需要設(shè)定函數(shù)進(jìn)行擬合；同時(shí)，Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。（2）統(tǒng)計(jì)描述：可以采用Origin進(jìn)行常用的統(tǒng)計(jì)描述，如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點(diǎn)數(shù)、平均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)偏差、平均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差、權(quán)重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。（3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)：Origin軟件中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)函數(shù)有單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立雙樣本t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。

三、教學(xué)實(shí)例分析

《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內(nèi)容，例如假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內(nèi)容的講授通常涉及到大量的公式推導(dǎo)和計(jì)算，這使得教師難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地傳遞這些信息，還易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度較低，教學(xué)效果不理想。例如，在講解有重復(fù)的雙因素方差分析時(shí)，需要計(jì)算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個(gè)因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應(yīng)均方等統(tǒng)計(jì)量，計(jì)算任務(wù)繁重，學(xué)生尤其難以接受手工計(jì)算，故在教學(xué)過(guò)程中將Origin軟件引入教學(xué)。具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如下例題所示。

例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個(gè)因素不同水平組合對(duì)果汁感官評(píng)分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個(gè)水平組合重復(fù)3次，進(jìn)行完全隨機(jī)化試驗(yàn)。試驗(yàn)指標(biāo)為感官評(píng)分越高越好。試驗(yàn)結(jié)果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評(píng)分是否存在顯著差異？

該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對(duì)果汁的感官評(píng)分是否有顯著影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調(diào)入工作表中；（2）在Statistics選項(xiàng)中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對(duì)話(huà)框中的數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)域錄入對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，選擇結(jié)果輸出的內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結(jié)果輸出時(shí)所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗(yàn)等），點(diǎn)擊OK確認(rèn)輸出結(jié)果；（4）根據(jù)結(jié)果（如表2所示）做出判斷。

從表2的結(jié)果可以看出，Origin軟件所輸出的結(jié)果直觀(guān)，無(wú)需進(jìn)行復(fù)雜的計(jì)算和查找F值表等即可做出判斷。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以先進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的軟件演示，讓學(xué)生對(duì)采用Origin軟件開(kāi)展方差分析建立感性認(rèn)識(shí)，減少學(xué)生的畏難心理，為進(jìn)行方差分析的理論教學(xué)做好鋪墊；同時(shí)，在后期的上機(jī)操作訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果得到充分提升。

Origin軟件靈活、多變、強(qiáng)大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的繪圖水平，對(duì)進(jìn)一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來(lái)的科研任務(wù)也起到了至關(guān)重要的作用。采用Origin進(jìn)行多個(gè)統(tǒng)計(jì)量計(jì)算時(shí)，單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)即可掌握；而在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中，學(xué)生在軟件操作過(guò)程中營(yíng)造了互動(dòng)的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫(xiě)作》中的應(yīng)用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學(xué)變得更加容易、簡(jiǎn)便，擺脫了傳統(tǒng)的利用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方式，簡(jiǎn)化了計(jì)算程序，優(yōu)化了該課程的教學(xué)效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的計(jì)算，但在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到Origin軟件只是工具，必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而軟件的使用需要在實(shí)際應(yīng)用中反復(fù)探索、實(shí)踐與總結(jié)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課后的練習(xí)和使用，使之完全掌握該軟件，以適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形式下社會(huì)對(duì)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]王欽德，楊堅(jiān).食品試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003.

第9篇：英語(yǔ)課件論文范文

論文摘 要： 精美的多媒體課件能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，在體驗(yàn)美感中學(xué)習(xí)知識(shí)，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得更加形象直觀(guān)。鑒于此，作者從多媒體課件中教學(xué)內(nèi)容的思想性、多媒體課件形式的藝術(shù)性、多媒體課件編排的邏輯性與創(chuàng)造性三個(gè)方面進(jìn)行了反思性研究，旨在為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。 

 

一、引言 

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，精美的多媒體課件（本文主要指以powerpoint為主的課件）能夠極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，在體驗(yàn)美感中學(xué)習(xí)知識(shí)，使枯燥的英語(yǔ)知識(shí)變得更加形象直觀(guān)。另外，根據(jù)克拉申的情感因素學(xué)說(shuō)，學(xué)生的情感因素對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有非常大的促進(jìn)作用。鑒于此，我們對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)做了反思性研究，旨在優(yōu)化課堂，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。 

二、多媒體課件輔助教學(xué)的基礎(chǔ) 

1.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展 

多媒體是把文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等表現(xiàn)信息的媒體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，完成一系列交互式操作的技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)cai （computer assistant instruction）［1］。但是尚未將相關(guān)學(xué)科理論與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，無(wú)法形成真正意義上的多媒體英語(yǔ)教學(xué)理論框架和自成系統(tǒng)的教學(xué)模式［2］。我們認(rèn)為多媒體課件是綜合運(yùn)用多種媒介輔助教學(xué)過(guò)程的工具，能夠幫助教師突出重難點(diǎn)，為高效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。 

2.多媒體課件輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ) 

多媒體課件輔助教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。多媒體課件是理想的學(xué)習(xí)媒介，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度也是國(guó)外現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的要求。krashen語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)習(xí)者的目前水平，多媒體課件教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言資源，保證語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量［3］。 

3.國(guó)家對(duì)高校現(xiàn)代化教育設(shè)施的投入奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ) 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是二十一世紀(jì)我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)《綱要》的要求，國(guó)家對(duì)高等教育的投入不斷擴(kuò)大，到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化；充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施［4］。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展推動(dòng)了高等教育的信息化，這將為多媒體輔助教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。 

三、多媒體課件優(yōu)化英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探索 

制作精美的多媒體課件實(shí)現(xiàn)多媒體英語(yǔ)教學(xué)，是優(yōu)化英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。我們從多媒體課件中的教學(xué)內(nèi)容上、多媒體課件形式上和多媒體課件編排三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。 

1.多媒體課件中教學(xué)內(nèi)容的思想性 

無(wú)論哪一堂英語(yǔ)課，總要圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，由對(duì)話(huà)再深入到相關(guān)文章。運(yùn)用多媒體課件，可以更好地提取中心思想，更直觀(guān)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，在思想上進(jìn)行碰撞，激發(fā)學(xué)生表達(dá)思想的欲望，從而積極地學(xué)習(xí)積累相關(guān)的語(yǔ)言素材。我們突出教學(xué)內(nèi)容的思想性，旨在把提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目標(biāo)融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，更體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)、知識(shí)的更新與思維的鍛煉，而非為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供全英文的課堂尤其重要。因此，在多媒體課件中鏈接上全英文的、有豐富思想內(nèi)容的語(yǔ)言材料，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種全真的課堂環(huán)境，極大地改善學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀。比如，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些英文原版電影［5］，內(nèi)容上必須精心挑選勵(lì)志的、有樂(lè)觀(guān)生活態(tài)度的，并能在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，促使大家努力學(xué)習(xí)、勇于拼搏奮斗的電影；又如可以讓學(xué)生進(jìn)行電影片段模仿比賽，促進(jìn)口語(yǔ)和聽(tīng)力的雙向提高。 

2.多媒體課件形式的藝術(shù)性 

圖文并茂，以簡(jiǎn)潔性、藝術(shù)性為主要原則進(jìn)行課件制作，要在信息含量與教師講解量之間找到一個(gè)良好的制衡點(diǎn)。多媒體課件一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)就是把抽象的東西變得形象化，枯燥的知識(shí)變得有趣味，同時(shí)極大地增加課堂容量。一個(gè)精美的課件可以直接刺激到學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，記憶效果非常好。比如英文單詞的講解，通過(guò)插入相關(guān)圖片或是動(dòng)畫(huà)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與性，從而收到更好的教學(xué)效果。如果將單詞進(jìn)行藝術(shù)性處理，就會(huì)收到意想不到的效果。 

3.多媒體課件編排的邏輯性與創(chuàng)造性 

在制作多媒體課件時(shí)，要注意將內(nèi)容按照內(nèi)在的邏輯排列組合，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造性地融入學(xué)生活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以任務(wù)教學(xué)為主，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。避免教師只用教學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生積極參與的任務(wù)活動(dòng)，真正使得學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 

四、結(jié)語(yǔ) 

多媒體課件具有極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力、良好的互動(dòng)效果和簡(jiǎn)易的共享性等特點(diǎn)，能夠極大優(yōu)化英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。我們?cè)诙嗝襟w課件輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何優(yōu)化英語(yǔ)課堂的問(wèn)題進(jìn)行了有意義的實(shí)踐探索。多媒體課件的反思性研究具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠推動(dòng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張桂利，婁宏毅.談現(xiàn)代教育中的多媒體教學(xué)［j］.中國(guó)成人教育，2004，（1）：49-50. 

［2］康淑敏，王雪梅.多媒體環(huán)境下專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究［j］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）：37-42. 

［3］王建.論計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［j］.中國(guó)校外教育，2010，（8）：442-533.