作為生物的社會精選(九篇)

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第1篇：作為生物的社會范文

一 學院社區(qū)衛(wèi)生服務工作開展情況

1999年，學院社區(qū)衛(wèi)生服務工作初具稚形，建立了劉家大堰、果園路等一批社區(qū)衛(wèi)生服務站，率先在全市實行以社區(qū)衛(wèi)生服務站為工作平臺，分片劃區(qū)為轄區(qū)居民建立健康檔案，為其提供“六位一體”及全程、便捷的衛(wèi)生服務。2000年，在探索實踐的基礎上，我中心研制開發(fā)出“社區(qū)衛(wèi)生服務軟件”，將社區(qū)衛(wèi)生服務工作推上了一個新的臺階，在組織機制、服務質量、內涵建設等方面都有了新的突破。2002年，在市、區(qū)兩級政府的大力支持下，我中心與周邊二、三級醫(yī)院建立了多渠道雙向轉診關系。自2005年始，中心大力實施社區(qū)衛(wèi)生服務機構標準化建設，每年安排近20萬元資金用于房屋改造、設備更新，使中心（站）軟、硬件迅速提檔升級。2008年，中心將學院社區(qū)衛(wèi)生服務中心門診的二樓建設成為康復醫(yī)療科，用以低廉的價格，便利的服務更好地服務轄區(qū)弱勢群體。并組建6支社區(qū)衛(wèi)生服務責任醫(yī)師團隊，主動走進社區(qū)開展巡診、上門服務等工作。2009年，我中心根據轄區(qū)“老年人口生活質量有待提高”這一社區(qū)診斷，在中書街開設“老年關愛中心”，專為老年人提供養(yǎng)老生活服務、醫(yī)療護理服務，滿足老年人醫(yī)療、護理、養(yǎng)老直至臨終關懷的需要。讓老年人老了有人養(yǎng)，病了有地方醫(yī)，讓他們的晚年生活健康安祥。

近幾年來，中心通過內培、外訓等方式培養(yǎng)了一批全科醫(yī)學衛(wèi)生人員，一方面轉變其服務觀念，適應社區(qū)衛(wèi)生服務的特點；另一方面苦練內功，積極圍繞開展社區(qū)衛(wèi)生服務這個中心，完善規(guī)章制度，操作規(guī)范，為轄區(qū)居民提供“以人為本”的綜合服務。始終堅持把社區(qū)健康教育、健康促進貫穿在預防、醫(yī)療、康復、保健、健康教育、計劃生育指導等“六位一體”的各個階段；加強疾病預防控制，指定專人開展傳染病監(jiān)測、疫情報告等，按上級要求落實計劃免疫、兒童保健、婦女保健，并不斷提高服務質量；加強慢性非傳染病防控工作，對轄區(qū)高血壓病、糖尿病等病人進行專案管理，并承接了國家級的兩個慢性病綜合防治項目，使醫(yī)院慢性病管理工作跨上了一個新臺階。2009年，中心所屬社區(qū)衛(wèi)生服務機構業(yè)務收入為504.02萬元，創(chuàng)歷史最高紀錄。全中心建立家庭健康檔案37419戶，101831人，累計建檔率達85%，基本達到服務進家庭目標。通過多年努力，中心在社區(qū)居民中樹立了良好的形象，贏得了很好的聲譽，有力地推進了各項工作的發(fā)展。

二 開展社區(qū)衛(wèi)生服務工作的體會

(一）優(yōu)化內部管理機制是社區(qū)衛(wèi)生服務工作成功的基礎。社區(qū)衛(wèi)生服務強調以人為中心，以家庭為單位，以整體健康的維護為方向。

因此，這也要求醫(yī)生要有“以人為本”的思想，具有強烈的醫(yī)學人文情感，有服務于社區(qū)公眾并互相交流、理解的強烈愿望，具有綜合醫(yī)療能力和預防保健能力，是開展社區(qū)保健工作的“能才”型人才。此外，還需要醫(yī)生具有較強的人際溝通交流能力及管理協(xié)調能力，能與社區(qū)和家庭建立緊密和諧的人際關系。在社區(qū)衛(wèi)生服務中，醫(yī)生是主力軍，應該給予他們以特別的關注與重視，因為社區(qū)衛(wèi)生服務質量的優(yōu)劣，社區(qū)衛(wèi)生服務市場的寬窄，社區(qū)衛(wèi)生服務效益的高低，都與醫(yī)生有密切的關系，所以開展社區(qū)衛(wèi)生服務，首先要優(yōu)化內部人才管理，建立一支高素質高水平的全科醫(yī)生隊伍。因此，需要重視對全科醫(yī)生的教育培訓，進行長期的，持續(xù)的有針對性的培訓教育。

(二）廣泛開展社區(qū)動員是社區(qū)衛(wèi)生服務成功的方法。長期以來，居民對社區(qū)衛(wèi)生服務機構的認識僅停留在小診所的層面上，對社區(qū)衛(wèi)生服務機構的認同程度還不夠高，這就要求我們必須加強廣泛的社區(qū)動員，轉變社區(qū)工作人員、所服務區(qū)域的領導機構工作人員的觀念，積極參加轄區(qū)街道辦事處及居委會組織的活動，利用一切可能的時機密切聯(lián)系群眾。

(三）實施規(guī)范化管理是社區(qū)衛(wèi)生服務成功的保障。我中心的社區(qū)衛(wèi)生服務機構分布面廣，具有小而散的特點。如果疏于管理，勢必會造成五花八門的后果。為確保全中心工作一盤棋，我中心設置了醫(yī)務科，制訂下發(fā)了一系列規(guī)章制度和操作規(guī)范，并加大質量考核力度，通過多方努力，中心及下屬各社區(qū)衛(wèi)生服務站都能按照即定目標完成工作任務。

(四）優(yōu)化服務是社區(qū)衛(wèi)生服務持續(xù)發(fā)展的要求。改善服務，讓居民走進社區(qū)衛(wèi)生服務機構向走進自己的鄰家一樣。我們要求所有的醫(yī)護人員練好“三個勤”字，嘴勤、手勤、腿勤。每位病人走進社區(qū)站，醫(yī)護人員要主動起身接待，主動稱呼病人為“爺爺、奶奶、叔叔、阿姨”等體味親情的名稱。醫(yī)生在接待每位病人時，必須在進行全面檢查，體征詢問后才能開藥。在老年?？崎T診，醫(yī)護人員還將與病人談心作為一份工作進行安排，對病人進行心理疏導。

三 對社區(qū)衛(wèi)生服務工作的建議

(一）強化政府是舉辦社區(qū)衛(wèi)生服務的主體。建立科學發(fā)展的發(fā)展觀，以方便社區(qū)居民健康為目的?？茖W規(guī)劃，建立定額和定項補助政策。加強政績考核體系。首先是考慮到業(yè)務用房、人員培訓、社區(qū)衛(wèi)生服務的直接提供者的社會福利。

第2篇：作為生物的社會范文

各區(qū)、縣委，市委各部委，市級國家機關各黨組，市屬各局、總公司、高等院校黨委，各人民團體黨組，各區(qū)縣財政局：

    經研究決定，適當調整去世離休干部無工作配偶生活困難補助費標準，現(xiàn)將有關事項通知如下：

    一、補助標準：去世離休干部配偶無工作、有子女的生活困難補助費調整到每人每月290元；去世離休干部配偶無工作、無子女的生活困難補助費調整到每人每月435元。

    二、執(zhí)行時間：自2000年7月1日起按上述標準執(zhí)行。

    三、所需經費按原渠道開支。

第3篇：作為生物的社會范文

一、以生物課堂為德育教育的有效載體，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀

（一）了解自我，尊重生命，樹立生命價值觀

生物科學又是生命科學。高中生物教材中必修版塊中涉及了生物學最本質的理論。與其他學科相比，生物學科在生命教育這一塊占絕對優(yōu)勢，生物教師在課堂上，適時的引導學生為細胞的奇妙而喝彩，為生命的偉大而嘆，形成健康的生命價值觀。

（二）學會生活，自立自愛，樹立健康人生觀

必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，對人體內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及其調節(jié)方式進行了闡述，包括人體內血糖如何平衡、體溫怎樣維持，激素怎么產生和作用，感染病原體后人體免疫系統(tǒng)的工作機制，拓展內容更涉及的危害、艾滋病的成因和防治等。在這一部分教學中，應注意兩個方面的有機結合：其一，我們的教育對象，雖然已經十五六歲，但大多數都是在父母羽翼下長大的孩子，生活上難以獨立。通過體溫、水鹽調節(jié)以及激素作用等的講解，結合常見的一些生理現(xiàn)象和疾病成因的分析，使學生在理解知識的同時更了解自身，學會選擇正確健康的生活方式。另一方面，如今網絡的發(fā)達和社交的多樣化為生活帶來便利的同時，也給孩子們的成長埋下了隱形炸彈?，F(xiàn)行教材在“科學、技術、社會”版塊中編排有“拒絕，慎用生理藥物”“艾滋病――威脅人類的免疫缺陷病”等資料，這些內容不僅作為知識的拓展，更應作為德育教育的素材，幫助學生認識，了解艾滋病毒的傳播途徑，在日常生活中懂得保護自己，自重自愛。

（三）崇尚科學，堅持真理，形成科學價值觀

生物科學是自然科學，所有的理論知識都是在科學探索和實驗的基礎上得出的結論?！瓣P于酶本質的探索”中介紹了巴斯德和李比希兩種不同的觀點，在他們爭執(zhí)的基礎上畢希納進行了提取實驗，而薩姆納最終提純了酶，并證明酶是蛋白質。60年后切赫等人才發(fā)現(xiàn)有些RNA也是酶，可見科學探索的道路是無止境的。

二、將德育教育作為生物教學的重要課題，努力提升教學質量

高中生正是人生價值觀形成的關鍵時期，大多數的時間都在學校生活中度過，如果我們的生物課堂能夠成功滲透以上德育理念，也是為培育出有科學態(tài)度和科學作風的一代人而做出的努力。而在高考壓力山大的課堂上實現(xiàn)這一點，對我們的教師也提出了更高的要求。

（一）轉變角色，更新教學理念

首先，教師在觀念上要重視生物課的德育功能，而不是認為德育就是班主任的事情，甚至可以協(xié)助班主任完成德育工作。其次，教師需要不斷更新專業(yè)知識的儲備，多關注學科前沿，關心社會實事，并積極收集有用的德育素材，才能在講授知識的時候信手拈來，及時對學生進行德育滲透。最后，教師要了解關注各階段學生的心理特點，適當調整內容和方式，提高德育教育的針對性和有效性。比如對高中階段的學生進行禁毒教育就有很重要的現(xiàn)實意義。

第4篇：作為生物的社會范文

毋庸置疑，校外資源比校內資源豐富得多，有養(yǎng)殖場、農林場、農產品加工廠，有公園、花木場、動植物標本館，也有生物科技實踐活動方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學資源，在教學中教師應該注意運用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過程中應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，帶領學生參與其中，給學生營造身臨其境的氛圍，以加強學生的實踐能力。在當地生物資源發(fā)掘的過程中會涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學生會因此獲得更多接觸社會的機會，有更多了解生物與社會、科學之間關系，從而學習動機得到激發(fā)，實踐能力和社會適應能力得到增強。如在教學水資源時，可讓學生從當地河流中取水，對其水質進行調查、檢驗;在教學古生物進化時，可讓學生參觀動物園和標本博物館;教學傳染病時，可讓學生調查學校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產生過程……這樣的教學能讓學生了解和體會到很多更加直觀形象的生物信息。

二、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學效率

生物科學是一門實驗科學，教師應從學生的興趣出發(fā)，結合生活實踐，讓學生參與問題與假設的提出、方案的設計、驗證和得出結論等過程，讓學生在自主思考、自主操作中完成實驗，避免紙上談兵。只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，融會貫通;也只有在實踐中學以致用，知識才能稱之為知識。讓學生通過探究獲取知識，調動探求知識的心理需求，把課堂學習的主動權最大限度地還給學生，課堂教學就會和諧、高效。例如在說明某種魚類對不同的水環(huán)境均有一定的適應性時，筆者鼓勵學生用不同的水質飼養(yǎng)此魚，并帶領學生前往當地水族館請教專業(yè)人員，以此來讓學生獲取生動案例和精準的答案。此外，在課堂上，筆者要求學生認真觀察此魚的結構，并與其他魚類進行對比，找出其特點。由于此前學生已經對這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學內容，課堂輕松而有實效。

第5篇：作為生物的社會范文

[關鍵詞] 會計準則；國際會計準則；生物資產；獨特性

[中圖分類號] F235.4

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1006-5024(2007)05-0187-03

[作者簡介] 周新芳，永州職業(yè)技術學院會計金融系講師，研究方向為財務會計。(湖南 永州 425006 )

我國是農業(yè)大國，不僅單純從事農業(yè)生產活動的單位眾多，而且涉足農業(yè)的大中型企業(yè)也不少，是一個在國內消費和出口創(chuàng)收方面對農業(yè)依賴性很強的國家，每年的農業(yè)出口額近200億美元。加入WTO以后，國家經貿委在很多領域鼓勵海外投資。其中，首要的一個領域就是農業(yè)經濟項目，為進行這類投資，海外投資人迫切需要利用中國企業(yè)的財務報表，以確定可能的投資報酬。非國內投資的中國企業(yè)要求根據國際會計準則編制財務報表。因此，隨著國外對農業(yè)投資的增加，受IAS41號影響的企業(yè)數量也日益增加；在會計國際趨同這一大背景下，此次制定并頒布的新準則中增加了《生物資產會計》這一全新內容。該準則借鑒和采用了國際會計準則第41號――農業(yè)(IAS41)的部分成果及內容，同時也結合我國的特點，對生物資產的概念、分類、確認、計量及信息披露等內容做出了較明確的規(guī)范。

一、生物資產的概念與特性

(一)生物資產的概念。生物資產(Biological Asset)這一概念的提出始于國際會計準則委員會，IASC自上世紀90年代以來就開始考慮制定有關“農業(yè)”項目的國際準則，但一則由于缺乏美英等國相關會計準則的借鑒；二則因為用公允價值作為生物資產與農產品的計量屬性具有較大的爭議，因此，有關“農業(yè)”項目的國際會計準則雖經過多次討論，卻一直不夠成熟而不能出臺，1999年7月，IASC了關于“農業(yè)”項目的國際會計準則征求意見稿(ED65)，經過一年多的廣泛征求意見，2000年12月，IASC終于在倫敦召開的理事會上批準了國際會計準則第41號(IAS41)“農業(yè)”，并于2001年2月22日正式。IAS41號規(guī)定的生物資產是指“活的動物與植物”。 如畜禽、果樹、林木等，是農業(yè)生產企業(yè)主要的生產資料。

在我國《生物資產會計》準則前，一些學者對生物資產的概念做了深入的探討和分析，有的認為，生物資產是指企業(yè)擁有或控制的，能夠用貨幣計量的，預計能為企業(yè)帶來經濟利益的動物、植物和微生物。2004年財政部的《農業(yè)企業(yè)核算辦法》中指出：“生物資產指農業(yè)活動所涉及的活的動物或植物”，因此該辦法中的定義與IAS41的定義沒有實質性的差異。

2005年7月財政部的《生物資產》具體會計準則征求意見稿中對生物資產所做的定義如下：“生物資產是指過去的交易、事項形成，所包含的經濟利益或服務潛能能夠由企業(yè)擁有或者控制，其成本能夠可靠計量的有生命的動物和植物?！鼻抑赋觯氨緶蕜t不涉及用于科學實驗的生物資產及用于旅游觀賞的生物資產”。但2006年2月15日的《生物資產》會計準則中，并沒有采用征求意見稿中的定義，而是與國際會計準則關于生物資產的定義完全一致，充分體現(xiàn)了會計準則國際趨同的思想。

(二)生物資產的特征。生物資產是指活的動物與植物，可以生長、發(fā)育、繁殖，是有生命的。生物資產除了具備資產的一般特征外，作為活的有機體，還有自己獨特的特征。

1.生物資產具有生物轉化的功能。。生物資產最大的特點是具有生物轉化功能。IAS41中規(guī)定的生物轉化是導致生物資產質量或數量發(fā)生變化的生長、蛻變、繁育的過程。當具備了一定的外界條件時，生物資產自身可以生長。如，樹木通過生長會從幼齡林長成中齡林再到成熟林；畜禽通過養(yǎng)殖并通過自身生長將由種苗變成成年畜禽，并可以不斷進行繁殖成群等等。生物資產可以生長和繁育后代，同時又會面臨死亡的威脅，進而導致種群數量的減少。生物資產可以生產農副產品，且提供的農產品是多種多樣的。例如一只羊可以提供羊皮、羊毛、羊奶。有的生物資產不是一次性的提供農產品，如：果樹每年都會結果，綿羊每年可以剪羊毛。這類資產一般可認為是企業(yè)的長期資產。有的生物資產是一次提品，如肉雞、肉牛等。

2.生物資產的生物學年、生命周期與會計年度不相一致。在農業(yè)企業(yè)中，生物資產的實際壽命與其自然的壽命將不一致，為了區(qū)分和研究的需要，我們將企業(yè)持有生物資產至它轉化為其他用途為止時的自然壽命稱為“生物資產生命周期”。例如，農作物生命周期是指從其育種、育秧、生長、結穗(掛果)、收獲結束過程稱農作物的“生命周期”。有些農作物的生命周期如水稻在南方為4個月，而在北方則可能是6個月。生物資產的生物學年與生命周期的區(qū)別是：作為活的動物與植物的生物資產具有不同的自然生物學年，這種生物學年根據農業(yè)活動的需要人們可以令其終止。例如，肉畜可以通過宰殺中止其自然生命，樹木通過被砍伐終止其生長等等。而從生物資產的成長到人為中止時這一段時間稱為生物資產的生物學年。

由于人類的活動對生物資產的作用，使得其生物學年與生命周期不一致。因此，生物資產的生命周期因不同的生物資產種類、不同的自然環(huán)境(如溫度、降雨等)以及不同的社會環(huán)境等因素而異。如果以生物資產的生命周期對企業(yè)財務狀況進行報告，勢必導致生物資產企業(yè)財務狀況的混亂。因此，為了提供企業(yè)真實的財務狀況與經營成果，同樣也應按會計期間假設的要求按年度或中期提供財務報告。同時，對生物資產的初始確認、再確認和終止確認時，必然考慮生物資產生命周期的特點。

3.某些生物資產與其附著物的不可分割性和地域的差異性。生物資產作為活著的動物或植物，一般與其附著物具有不可分割性的特點。林木、農作物依附著土地，魚類生物依附著江河水系等。一旦生物資產與其附著物分開，如收獲或死亡，此時它們不再是生物資產。生物資產與其附著物的不可分割性，使得它們構成一種資源―環(huán)境系統(tǒng)。同時，生物資產與其附著物構成資產組合。

有些生物資產存在地域的差異性。例如，森林生物資產由于固定于地球的某一地理坐標上，因而附屬于該地域的溫度、濕度、光照、降雨等均有一定的狀態(tài)，因此，不同地域的森林生物資產呈現(xiàn)出很大的差異性。

4.生物資產的外部性與生物資產整體的復雜性。生物資產和人類的關系密切，其價值不僅取決于生物資產本身，還取決于其對于人類可持續(xù)發(fā)展的積極意義。例如，森林資產不僅自身(未來收獲的林木)是有價值的，而且它還具有廣泛的社會意義(水土保持、凈化空氣、美化環(huán)境等)，即生物資產具有外部性，這在計量生物資產時應該予以考慮。否則就會低估生物資產的價值，影響會計信息的質量。

二、生物資產的分類

準則將生物資產按其生產特點分為消耗性生物資產、生產性生物資產和公益性生物資產3類。

生產性生物資產，是指為產出農產品、提供勞務或出租等目的而持有的生物資產，如產畜役畜，經濟林木，薪炭林等，它們具有生產性的特點。

消費性生物資產，是指為出售而持有的、或在將來收獲為農產品的生物資產，如生長中的大田作物、蔬菜、用材林以及存欄待售的牲畜等。生產性生物資產與消耗性生物資產之間存在相互轉化的關系，如產畜役畜被淘汰轉化為育肥畜、幼畜成長轉化為產畜等。

公益性生物資產，是指以防護、環(huán)境保護為主要目的的生物資產，包括防風固沙林、水土保持林和水源涵養(yǎng)林等。

準則對生物資產的分類方法基本沿用了國際會計準則的分類方法，但又有異與國際準則，IAS41將生物資產按照生產目的和價值轉移形式分為生產性生物資產和消耗性生物資產，然后按照成熟與否進一步分為成熟生物資產和未成熟生物資產。我國會計準則在對生物資產分類時基本引用第一種分類方法，但在此基礎上加上了公益性生物資產，筆者以為這充分體現(xiàn)了我國生物資產的獨特性，理論上而言，公益性生物資產雖然不能直接為企業(yè)帶來經濟利益的流入，但卻具有服務潛能，有助于企業(yè)從相關資產獲得經濟利益，應當確認為生物資產。“公益性生物資產”概念的提出在會計領域這也是第一次。

三、生物資產的確認與計量

(一)生物資產的確認。 生物資產的確認包括初始確認和再確認，IAS41規(guī)定企業(yè)確認生物資產必須符合以下情況：一是企業(yè)因過去交易的結果而控制該資產；二是該資產相關的經濟利益很可能流入企業(yè)；三是該資產的公允價值和成本能夠可靠地計量。我國《生物資產》準則規(guī)定的生物資產確認條件同國際準則完全一致。在農業(yè)活動中，控制可以通過一定的證據來表明，比如牲畜的法定所有權、牲畜購買、出生、斷奶時標志牌或戳印等；生物資產能在未來給企業(yè)帶來經濟利益的流入是資產的最基本的性質或特征，資產中所包含的未來經濟利益，是指直接或間接地增加流入企業(yè)的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價物的潛力，由此不具備可望給企業(yè)帶來未來經濟利益流入的生物資產，則不能確認為企業(yè)的生物資產。生物資產的未來經濟利益可以通過測定一些重要的物理特征加以估算。

(二)生物資產的計量

1.IAS41規(guī)定除了生物資產的公允價值無法可靠計量的情況外，在初始確認和各個資產負債表日，生物資產均應按其公允價值計量。在IAS41公布以前，國際會計準則委員會中對生物資產的計量存在兩種觀點：一種是生物資產應以公允價值計量；一種是生物資產計量應允許企業(yè)在公允價值模式和歷史成本計量模式之間做出選擇。國際會計準則委員會最終以公允價值作為生物資產計量的基礎。

IAS41規(guī)定公允價值是指在公平交易中，熟悉情況的當事人自愿據以進行資產交換或債務清償的金額。資產的公允價值取決于當前的位置和條件。對生物資產計量時又可分為兩種情況：(1)在生物資產的公允價值能夠可靠地計量的情況下，在初始確認和各個資產負債表日，生物資產應按其公允價值減去至銷售將發(fā)生的費用計量；(2)在公允價值不能可靠計量的情況下，企業(yè)對生物資產計量應該按照其成本減去累計折舊和累計減值損失計量。

2.我國對生物資產的計量模式的選擇。在我國傳統(tǒng)的計量模式―歷史成本計量模式一直占主導地位。隨著社會經濟環(huán)境的急劇變化和會計技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的歷史成本計量模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，IAS也明確指出決策有用性是會計計量的目標，歷史成本所提供的財務會計信息是過去的，隨著客觀環(huán)境的變化，可能與現(xiàn)實不符。一般認為，公允價值提供的會計信息雖彌補了相關性的不足，卻又降低了會計信息的可靠性。以公允價值進行計量，從理論上講比采用歷史成本計量合理，但生物資產畢竟不同于一般的工業(yè)產品，在世界范圍內缺乏國際性的通用標準，生物資產的品種和質量在世界各地差異很大，也缺乏公開活躍的市場衡量它們的價值；即便采用“現(xiàn)金流量折現(xiàn)方法”來確定它們的公允價值，由于生物資產的產品各年產量會變化較大，價格也會較大的波動，預期的現(xiàn)金流量與實際情況也會產生較大出入，再加之我國市場經濟發(fā)育還不夠成熟與完善，筆者以為我國暫時還不能以公允價值作為生物資產計量屬性的基礎主要基于以下原因：

第一，我國是一個農業(yè)大國，又是一個人口大國，人均耕地面積遠低于世界平均水平，農村人口又占多數，大多以家庭經營為主，不可能出現(xiàn)眾多的大農場主或大農業(yè)企業(yè)。對于小規(guī)模的農業(yè)企業(yè)我國又不要求提供會計報表，他們也不具備這種能力。而我國目前涉農上市企業(yè)只有30多家，因此，我國生物資產的計量采用公允價值模式目前還不現(xiàn)實。

第二，在現(xiàn)階段我國的市場體系還不夠健全，也不適合采用公允價值計量模式。IAS41中規(guī)定的活躍市場應具備以下條件：(1)市場內的交易品是同質的；(2)任何時間均可以找到資源的買者和賣者；(3)價格信息對公眾公開。取得公允價值需要有充分發(fā)育的市場。市場體系不完善，公允價值信息的取得還比較困難，所以，我國目前直接采用公允價值作為生物資產的計量模式還值得研究。

第三，在我國，會計信息失真現(xiàn)象較為嚴重，企業(yè)約束機制與激勵機制還很不完善，為維護投資者、債權人等利益相關者的利益，多數人認為，確保信息的可靠性比要求信息相關性更為重要。

正由于此，我國的《生物資產》會計準則規(guī)定企業(yè)的生物資產無論是初始取得還是后續(xù)計量均采用歷史成本模式計量，對公允價值這一計量屬性的運用持謹慎態(tài)度，規(guī)定指出：“有確鑿證據表明生物資產的公允價值能夠持續(xù)可靠取得的，應當對生物資產采用公允價值計量”。且規(guī)定在采用公允價值計量時，應當同時滿足下列條件：“(1)生物資產有活躍的交易市場；(2)能夠從交易市場上取得同類或類似生物資產的市場價格及其他相關信息，從而對生物資產的公允價值做出合理估計?！?從國外情況來看，目前主要有澳大利亞采用這種計量模式，美國和加拿大等國采用的是歷史成本模式。

四、生物資產的披露

IAS41要求披露的內容比我國《生物資產》寬泛，如要求披露企業(yè)對所有權受到限制的生物資產的情況；因開發(fā)或購買生物資產而承擔的義務；及與農業(yè)活動相關的財務風險的管理戰(zhàn)略等。政府補助事項中要求在財務報表中確認的政府補助的性質與范圍；與政府補助相關聯(lián)的未履行條件和其他或有事項；預計政府補助水平的重大減少進行披露，以及生物資產的公允價值不能可靠計量時的補充披露。這些在我國準則中不要求披露。但我國《生物資產》準則要求披露各類生物資產的賬面價值，以及與生物資產相關的風險情況和管理措施。

參考文獻：

[1]陳麗娟.生物資產會計處理的思考[J].河北工程技術職業(yè)學院學報，2004，(2).

[2]汪祥耀.對生物資產與農業(yè)資產的規(guī)范[J].農業(yè)技術經濟，2001，(3).

[3]張心靈.生物資產計量模式選擇的思考[J].會計研究，2004，(10).

第6篇：作為生物的社會范文

從本質上看，基于項目的學習屬于建構主義學習理論，強調以學習者為中心，要求學生在做“項目”的過程中學習，即在“做”中學，在“實踐”中學，學習的過程是自我建構、自我完善的過程。因為這種學習模式特別強調協(xié)作的重要性，而在項目學習背景下，如何落實核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。

2015年3月，一個嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領域最受關注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎、自主發(fā)展與社會參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學的重中之重。

對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個巨大的挑戰(zhàn)，同時也是一個很好的契機。首先是觀念轉型――教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個學科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

基于核心素養(yǎng)完善學業(yè)質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題。

一、培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的建議

1.對生命的理解和尊重。

在初中，學生會學習關于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康的生活，通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協(xié)調等特性，一定會領悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產生尊重生命、珍惜生命、關愛生物的情感。

2.對自然的珍愛與敬畏。

通過生物與環(huán)境關系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3.對科技的認知與實踐。

生物學科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程，學會科學探究的一般方法，領悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發(fā)展和生物技術不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術帶來的性別歧視問題，轉基因技術帶來的食品安全問題。生物學的發(fā)展和研究離不開科學實驗，初中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎，同時通過實踐，也會加深對科學態(tài)度、科學精神的認識，對學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。

4.對社會的責任與擔當。

通過初中生物的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任，如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉基因食品的正確認識等），爭當環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。

以上四個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發(fā)，應該是生物學科獨有的學科素養(yǎng)，其他學科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調的是基于生物學視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、凸顯生物科學素養(yǎng)的特點

1.要體現(xiàn)生命性。

生命科學要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學習者要聯(lián)系自身實際，聯(lián)系生產生活實際，活學活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實生活中。

2.要體現(xiàn)實踐性。

生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學科思想的領悟。

3.要體現(xiàn)科學性。

生物學科作為自然科學的分支之一，要體現(xiàn)科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發(fā)現(xiàn)史、數學模型、物理模型的建立等內容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、研究問題、分析現(xiàn)象得出結論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領悟實事求是的科學態(tài)度和質疑創(chuàng)新的科學精神，從而涵養(yǎng)自身的科學情懷。

4.要體現(xiàn)融合性。

（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。

（2）要將所學生物學知識與生產、生活實際結合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發(fā)展有關。

（3）要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。

（4）要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發(fā)展和進步離不開其他學科的發(fā)展和進步，尤其是數學、物理、化學、信息學及技術，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關的學科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。

（5）教師要將校內資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。

三、提升學生的生物科學素質

在生物教學中，提升學生的科學素質，除了讓學生掌握一定的生物學知識外，還應具有良好的科學品質、科學態(tài)度、科學精神，正確的科學觀和一定的科學能力。學生要具備一定的科學素質。

首先，要學習和掌握一定的生物學知識，這是基石。不懂得自身結構和生理，就不可能有效地提高學習和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，更不可能成為好的醫(yī)務工作者。沒有遺傳和變異的基礎知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農作物的高產和優(yōu)產？沒有植物、動物學方面的基礎知識，怎能理解保護生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學中要充分調動學生學習的積極性和主動性，利用掛圖、實物、模型等直觀教具提高學生學習生物學的興趣，并緊密地和日常生活相結合。學生只有掌握了必要的生物學知識，提高自身的科學素質就會奠定良好的基石。

其次，良好科學素質的形成，還要注意培養(yǎng)學生良好的科學品質、科學態(tài)度和科學精神。在教學中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，使學生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強刻苦的精神和驚人的毅力。教師應在教學中使學生成為教學的主體，多給學生提供參與的機會和實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。

生物學本身就是一門實驗學科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如，葉的結構，通過學生動手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學生明確，必須用科學的方法、實事求是的作風去認真對待學習，對待每一件事。

第7篇：作為生物的社會范文

類鼻疽伯克菌作為生物戰(zhàn)劑有下面這些特點：

1.病死率高，為30％～60％。

2.不易診斷，感染者臨床上的表現(xiàn)“似百樣病”，急性的像敗血癥，有些出現(xiàn)肺炎、肺膿腫、心包炎、腎炎、肝膿腫等癥狀，還有的慢性發(fā)病，很像空洞性肺結核，極易誤診。

3.病原菌不易分離鑒定，即使有一些細菌分離出來，也因其生化特征不穩(wěn)定、易變異，不能準確鑒定是什么細菌。

4.在熱帶地區(qū)的外環(huán)境中生存力強，不易消除。調查發(fā)現(xiàn)，類鼻疽伯克菌是土壤和水中的常見菌，在地表水樣中可以存活20個月。

5.侵襲動物的范圍極其廣泛。調查發(fā)現(xiàn)，野鼠、家鼠、兔、貓、狗、豬、羊、牛、馬等都可以自然感染。

6.潛伏期長。有的人感染數十年后才發(fā)病，容易造成人們的恐懼心理。

7.可通過多種途徑（如皮膚、呼吸道、消化道等）感染人。

8.許多人（包括非疫區(qū)的醫(yī)生）都不知道、不了解該病，使其容易被忽略。

實際上，在被應用為生物武器以前，類鼻疽伯克菌就已對軍隊造成過嚴重危害。1948～1954年，類鼻疽伯克菌曾感染了100多名侵越的法軍士兵。侵越美軍也曾受到過類鼻疽的威脅，當年在侵越美軍中也有許多士兵感染了類鼻疽伯克菌，有的在越南很快發(fā)病死亡；有的則是細菌潛伏在體內，回國后才相繼發(fā)病；有些感染者甚至十幾年后才發(fā)病。因此，類鼻疽伯克菌被美國兵稱為越南的“定時炸彈”。近幾年，類鼻疽伯克菌比較活躍，在許多地方造成了較大的危害，如：2004年新加坡有57人感染發(fā)病，死亡24人；2005年，我國臺灣有29人感染發(fā)病，死亡8人。

用類鼻疽伯克菌作生物武器有一個缺陷，那就是感染性低。但我們絕不能因此而輕視它，因為迅猛發(fā)展的生物技術可以為生物武器的制造、部署和傳播提供方便。通過基因工程的方法，可以改變細菌的某些生物特征，從理論上說可以將感染性低的細菌改造成感染性高的細菌。如果生物武器制造者們研制出高傳染性的類鼻疽伯克菌，那么這個“成員”帶來的后果將非?？膳隆?/p>

應對措施

加強公共醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)建設，提高公共衛(wèi)生應急能力，建立大型的精確的檢測系統(tǒng)，加強監(jiān)測。

加強防范生物恐怖襲擊的培訓與教育，增強群眾的反恐防恐意識，全民反恐。

加強對生物恐怖病原的相關基礎和防治知識研究，走科學反恐之路。

了解和掌握與生物恐怖有關的疾病的流行病學特點，并根據其不同特點，查明危害，專項應對，將其控制在萌芽階段。

生物恐怖與生物武器

微生物的種類數以萬計，已查明對人類有致病性的有數百種。最有可能被用于恐怖活動的生物戰(zhàn)劑是那些致病性強、獲取方便、制備容易、釋放后可導致人員死亡和國家安全隱患的病原體或毒素。美國疾病預防控制中心將可能用于生物武器的病毒、細菌和毒素分為3類。

A類生物戰(zhàn)劑是具高傳染性的微生物，如天花病毒、鼠疫桿菌、土拉弗朗西斯菌及炭疽桿菌等。這類病原可由人傳染給人，導致高死亡率的疾病，危害公共安全，對社會造成沖擊，需要政府與公共衛(wèi)生單位特別注意。

第8篇：作為生物的社會范文

[關鍵詞]傳統(tǒng) 模式 創(chuàng)新

1轉變傳統(tǒng)教學模式，調動學生積極性

在一部分學校中，忽視了生物學科的地位，認為可有可無。老師沒有積極地去轉變教學思想，從而更加惡化了學生學習生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物，提高生物教學質量”為主題的課題研究，以轉變教學方式為最終目的，把培養(yǎng)學生學習生物學科的自主學習能力，提高生物教學質量作為教育的核心目標。在課堂中轉化師生關系，讓老師與學生處在同一個平臺，讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調動學生思考的積極性。

2改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設實例式教學情景

傳統(tǒng)的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統(tǒng)教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創(chuàng)設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創(chuàng)造性地學習，不要限制學生思維的發(fā)展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發(fā)學生從事于生命科學的熱情。

3培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論，這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學生獨立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時的課堂中就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結論。我經常在課下給他們布置一些小實驗，比如，讓學生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結論。學生們在課下都為自己的實驗做了相應的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細的記錄，這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

4針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法

高中學生是剛從初中畢業(yè)，他們的知識儲備水平有限，我們在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進。針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，我們應該以培養(yǎng)他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。比如，我會結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯(lián)系，因此提升了他們學習生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內容之后，額外增加一些課外知識。比如，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時可以與化學的物質結構相結合，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合?；蛘呃谜n堂最后幾分鐘，給他們看類似《探索時代》等科學性的短片，可以更好地促進學生學習生物的能力和興趣的提高。

第9篇：作為生物的社會范文

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生物工程教學方法

在當前社會就業(yè)形勢的壓力下，企業(yè)在對于人才的篩選上，越來越注意考察應聘人員的實際工作能力及創(chuàng)新能力。基于生物工程專業(yè)學生當前創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力較差的情況，針對創(chuàng)新能力對教學體系進行優(yōu)化，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，勢在必行。

一、當前生物工程專業(yè)教學中存在的問題及現(xiàn)在

（一）實驗內容缺乏創(chuàng)新性

在實際教學中，傳統(tǒng)“驗證性”實驗太多，創(chuàng)新“探究性”實驗過少，是當前實踐教學中存在的主要問題?！膀炞C性”實驗主要是培養(yǎng)學生的動手操作能力，其鍛煉的是學生對于數據處理、實驗操作的熟練度。“已知結果———驗證結果———應用結果”是這一教學內容的主要目的。但是這種實驗教學方法已經難以適應當代生物工程的技術發(fā)展需求。其實驗性、實踐性、實用性、以及對于學生綜合能力的提升性都不足。

（二）教師教學手段單一，難以激發(fā)學生課堂興趣

當前的教學中，板書授課仍然是主要方式。這種單一的教學手段一來很難清楚描述實驗過程的細節(jié)注意事項，缺乏直觀性，二來缺乏動態(tài)演示，難以調動學生的課堂積極性，容易讓學生覺得枯燥并產生厭學情緒，學習效果較差。

（三）學生缺乏與企業(yè)的接觸

實習與實踐是生物工程專業(yè)重要的內容。實習作為學生了解生物工程行業(yè)，了解相關企業(yè)工作狀態(tài)最有效的方式，在學校的實際教學中設置時間較少。企業(yè)實習時間少，實習缺乏嚴肅性，對于實習過程缺乏重視是當前生物工程專業(yè)實踐教學面臨的主要問題。這種現(xiàn)狀導致學生所學內容與社會和企業(yè)脫鉤，其論文與實驗經驗來自學校實驗室居多，而缺乏實際應用性。

二、構建實踐教學體系應遵循的規(guī)律

目標明確、科學合理規(guī)劃是構建生物工程實踐教學體系需要遵循的重要原則。實踐教學體系的構建是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生物工程人才為目標的。只有先明確“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”這兩個主旨目標，才能更好的進行體系構建。其次，科學合理的規(guī)劃也是實踐教學體系構建中必不可少的。以實用、有用為出發(fā)點，在實際的課程構建中應該減少重復類型的實驗課，以及對現(xiàn)實應用指導意義不大的實驗內容，保證學生課程中設置的實驗在日后學生進入企業(yè)和社會進行工作中都能用得到，是構建實踐教學時應該遵循的重要原則。

三、生物工程專業(yè)實踐教學體系構建方法

（一）生物工程綜合實驗

對于學生實驗綜合能力的鍛煉是生物工程實踐教學中需要重要培養(yǎng)的。對學生進行實驗數據處理、實驗工具及軟件使用等技能的培養(yǎng)，是提高學生綜合實踐能力的方法。例如：可以開設“大蒜細胞SOD的提取、分離和活力測定”“固態(tài)發(fā)酵技術———纖維素酶固態(tài)發(fā)酵”“DNA提取及瓊脂糖凝膠電泳檢測”等實驗內容，這些實驗都有一定的社會應用意義，而且對于學生綜合實驗能力的培養(yǎng)及提升十分有效。

（二）設計生物工程創(chuàng)新實驗“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”

不能僅僅作為生物工程教學中的一句口號，在實際教學中，應該做到創(chuàng)新理念與創(chuàng)新實踐并行，讓生物工程實踐課程的創(chuàng)新真正開展起來。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在教學中可以針對不同學生能力上的差異將其分成不同小組，小組間根據自己的構思進行選題的實驗開展，教師通過對開題報告，實驗計劃等內容的提問來把握和幫助學生進行實驗內容的調整和指導。這樣小組切磋和教師指導并行的教學方法，能夠有效鍛煉學生的實踐能力。對于其日后步入企業(yè)進行生物工程實驗工作有很大幫助。

（三）增加企業(yè)實習機會

模擬操作和課堂教學練習終究與深入企業(yè)實際實習有所差別。為了更好的實現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實踐教學的體系構建中，增加學生進入企業(yè)實習的機會，讓其從實際與企業(yè)的接觸及工作中學習實驗方法及經驗，也是實踐教學的重要方法之一。