特殊教育的建議精選(九篇)

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第1篇：特殊教育的建議范文

摘 要：目前，很多孩子在出生前就被診為天生殘疾，還有很多孩子在成長過程中因為不可抗力的因素失去了正常功能。還有很多孩子因為家庭原因和環(huán)境因素，影響了自己的身心健康。這在很大程度上阻礙了教育進程。對這部分學生的教育稱為特殊教育。

關鍵詞：特殊學生；社會主義核心價值觀；特殊教育方式

雖然時代的發(fā)展越來越迅速，有著強大的師資力量，還有先進的教學設備，但是都沒能從根本上對幼兒進行教育。他們反倒因為加速的生活環(huán)境和家庭原因使自己的身心健康受到了極壞的影響，對待這類幼兒的教育要增加關注度，要以人為本，幫助他們形成健全的人格，保護他們的身心健康。所以要在特殊教育中踐行社會主義核心價值觀，本文結合特殊教育的現(xiàn)狀，對社會主義核心價值觀在其中的培育與實踐做出了深刻的分析。

一、社會主義核心價值觀在特殊教育中的重要性

黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這二十四個字是社會主義核心價值觀的基本內容。社會主義核心價值觀最主要的就是追求人民民主，特殊教育指的是在教育中能夠具體問題具體分析，分析后要具體對待。既然要踐行社會主義核心價值觀，那么就要堅持以人為本，營造和諧的特殊教育氛圍。

學生無論在生理或心理上有怎樣的缺陷，他們都是祖國的花朵，有接受教育的權利，學校不應該歧視他們，應該在一視同仁的基礎上加倍關注。這部分學生的特殊教育影響了正常教育的發(fā)展，在日常對他們的教育中，要時刻對他們進行關注。他們的身心健康影響著他們今后的生活。所以要踐行社會主義核心價值觀，教會他們怎樣做人、怎樣做事、怎樣在處理突發(fā)事件中做到臨危不亂。正確地引導他們，在對他們進行教育時，一定要踐行社會主義核心價值觀，以人為本，德育為先。要在特殊教育中踐行社會主義核心價值觀，促進特殊教育的成功。要在日常教育活動中培養(yǎng)他們健全的人格。在特殊教育中踐行社會主義核心價值觀，有利于學生在今后的生活中控制自己的負面情緒，努力做到社會主義核心價值觀的基本內容中的要求，監(jiān)督自己，完善自己的人格，成長為更優(yōu)秀的人才。

二、怎樣進行社會主義核心價值觀的培育

特殊學生的表現(xiàn)一般在于不愛與人溝通，因為自己身上的缺陷而感到極度自卑，將自己陷入困境中，不相信自己與其他幼兒一樣，長此以往，就會導致學生的價值觀發(fā)生扭曲。生理的缺陷可能是先天的，但如果因為學生先天的缺陷而形成心理上的缺陷，那就是教學工作的缺失，怎樣將社會主義核心價值觀融入教學工作中是未來教育改進的重要方向。

1.相關教育部門要加大對特殊學生的關注度

“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為教育行業(yè)的領導者，相關教育部T要對特殊學生群體加大關注力度。一些特殊學生因為自身原因，不積極向上，不愛學習。所以教育部門要在各個院校增設心理咨詢處，聘請專業(yè)的心理老師，每周在班級內做一次心理課宣傳，使一些特殊學生能夠自己主動咨詢問題。對于住校生，學校要營造一個舒適的環(huán)境，讓學生在學習和生活中得到好的關心和照顧，使他們感受到家以外的溫暖，從而形成正確的世界觀和價值觀，為未來更好地學習和生活奠定基礎。

2.讓非特殊學生起到帶動作用

很多特殊學生的溝通能力較差，他們不愛與人交流，這在很大程度上制約了他們的成長，與人交朋友可以健全自己的人格，與人交朋友也有很多好處。所以作為老師，要經(jīng)常在課上或者課下，組織一些集體活動，讓其他同學帶動特殊學生，使他們能夠融入到集體中來，能夠交到屬于自己的朋友。一些調皮的學生身邊可以安排一些比較安靜的同學，在互相交流的過程中可以起到相互帶動的作用。也可以給他們分配一些任務，讓他們共同完成，也培養(yǎng)了特殊學生的團隊協(xié)作能力，讓他們知道他們不是一個人生活在黑暗中，而是可以和大家一樣學習、生活，也能夠完成其他人能完成的任務。

3.學校和老師通力合作，達成共識

特殊學生群體雖然特殊，但是他們依舊是班級的一分子，依舊是祖國的花朵。所以學校領導和教師要通力合作，達成共識，要謹記特殊學生也要盡心盡力地培養(yǎng)，不要放棄他們，對他們棄之不顧。教師和校領導都沒有讓他們不受教育的權力。國家一直提倡從娃娃抓起，從青少年開始就要傾力培養(yǎng)。所以，學校領導和老師，一定要加強對特殊學生的照顧，對他們加倍付出，幫助他們擺脫以往的困惑和壓力，和普通同學一樣能夠有健康的身心。在課余時間，學校應該營造文化氛圍，運用文化育人，用文化熏陶學生，加強對學生的文化教育。要運用先進的文化對學生進行素質教育，先進文化可以帶領學生走向積極健康的道路。要增加文化節(jié)活動，鼓勵學生積極出演節(jié)目，增強學生的自信，增加學生之間的交流。所以學校和老師要齊心協(xié)力，共同培育優(yōu)秀的學生。

4.充分發(fā)揮教師的作用

師生互動關系在特殊學生的日常生活中是必不可少的，師生互動關系是決定學生今后能否安靜地學習的最主要因素。在日常學習中，教師是幫助學生最多的一個人。作為具有成熟的思維模式的成年人，教師要多關心特殊學生，要引導他們走向正確的道路，增強他們的自主學習意識。要在日?；顒又卸嗯c學生互動。主動與學生進行溝通，不要忽視一切學生的主動溝通的信號。要盡可能地給學生提出學習上的有效建議，一些特殊學生在生活中有很多的壓力，作為教師要引導他們走出困境，釋放壓力，要積極應對失敗，不要用錯誤來懲罰自己，有錯誤就要改正，避免錯誤再次出現(xiàn)。要保證具有良好的師生互動關系，增加師生之間的交流，讓學生信任老師，從情感上幫助學生走出困境，要充分發(fā)揮擺渡人的作用。

綜上所述，現(xiàn)如今有很多特殊學生，盡管他們沒有健全的身體，自身素質也沒有其他學生那么好。但是學校是育人之地，是學生邁入社會之前的“托兒所”，教師和校領導都有教育的職責，要在教育中踐行社會主義核心價值觀，使特殊學生也能夠達到社會主義價值觀的要求，健全自己的人格，在以后的生活中充滿正能量。社會主義價值觀運用于特殊教育中是有很多積極意義的。讓他們今后能夠揚長避短，增強自信心，提升自己的素質，只有這樣才能使社會主義核心價值觀更好地融入他們的日常行為中。

參考文獻：

第2篇：特殊教育的建議范文

關鍵詞：教育理論 學習興趣 教學過程

在教育學史中，赫爾巴特和杜威可以稱得上是兩座里程碑――前者被視為傳統(tǒng)教育理論學派的代表，而后者被視為現(xiàn)代教育理論學派的開拓者。一直以來，學界都無法避開二者的理論而討論教育問題。因此可見赫爾巴特和杜威教育理論的重要性。

一、赫爾巴特與杜威之間的聯(lián)系

赫爾巴特，德國著名教育學家、心理學家、哲學家。他于1806年發(fā)表了《普通教育學》一書，促進了教育學單獨成為一門學科，是傳統(tǒng)教育理論學派的開拓者和奠基人。杜威，美國著名教育學家、心理學家。他立足于現(xiàn)代社會討論教育問題，是現(xiàn)代教育理論學派的發(fā)起者和創(chuàng)始人。從教育思想和理論內容上看，赫爾巴特和杜威的理論聯(lián)系十分緊密，具有一定一致性。

1.學習興趣

赫爾巴特認為，教學過程是培養(yǎng)興趣的過程。興趣既是教學的目的，又是教學的手段。一方面，任何教學都要建立在學生現(xiàn)有興趣的基礎之上，通過激發(fā)和引導的手段，把教學滲透到學生的興趣和欲望之中，這樣才會取得最大效果。另一方面，教學的直接目的是培養(yǎng)興趣。只有培養(yǎng)了興趣，才會使學生終生受益，也就是赫爾巴特提出的“道德培養(yǎng)”。杜威的教育理論中學習興趣也占很大比重。他認為真正的興趣可以充當學生現(xiàn)有能力和教育目標之間的中介。興趣在教育中能夠起到兩種作用：首先能夠避免將心理過程單純地理解為一種內部的孤立狀態(tài)；其次避免將教材理解為與孤立心理狀態(tài)相對應的外部狀態(tài)。

學習興趣方面，赫爾巴特和杜威的理論體現(xiàn)出了較大的一致性。二者都非常看重激發(fā)并保持兒童學習興趣在教育中的重要性，都提倡在確保教學目標的同時把學生的興趣放在首位，都認為在創(chuàng)設教育情境時首先要考慮到兒童興趣。并且，都試圖通過興趣和經(jīng)驗建立新舊知識間的聯(lián)系，構建邏輯結構。

2.教學的德育作用

赫爾巴特在強調傳授書本知識的同時，更加重視對學生進行思想品德教育，也就是教學的德育作用。而杜威也有機地把知識教學和品德教育統(tǒng)一在同一教學活動之中。他更加明確地提出，要按照社會價值的標準來衡量教學活動的價值。從這些我們可以知道，在教學的德育作用方面，二者都同樣注重在教學中對兒童思想品德的了解和培養(yǎng)。

二、赫爾巴特與杜威之間的區(qū)別

通常情況下，人們認為赫爾巴特的教育思想可以概括為教師中心論和“老三中心”――教師、課本和課堂；而杜威的教育思想可以概括為學生中心論和“新三中心”――學生、經(jīng)驗和活動。這種區(qū)分方式簡單明了，容易理解。但是卻輕易地把赫爾巴特和杜威的教育理論體系劃分為兩大陣營，沒有從根本上解釋二者的區(qū)別。下面，我們從三個方面討論二者之間的區(qū)別。

1.教育目的

赫爾巴特認為，教育目的是與其道德目的一致的。他將教育目的分為兩種：可能的目的――興趣；必要的目的――道德（品性）。他的教育目的是按照未來成人設定的，而非直接針對兒童。并總結出自由、完善、仁慈、正義和公平五種道德觀念作為教育的最高目的。而杜威則認為，“生長”是教育的主要目的。這里的“生長”是機體與外部環(huán)境、內在條件與外部條件交互作用的結果，不是毫無限制，任其發(fā)展的；是有具體的素質要求，而不是抽象的。由此我們可以知道，赫爾巴特的教育目的更為寬泛，而杜威的教育目的比較專一。

2.教學方法

赫爾巴特把教學過程理解為在教師的引導下，學生的觀念積極活動的過程。在這里，學習和教學過程就是一個統(tǒng)覺過程，就是一個統(tǒng)覺團的形成過程。他把教學活動分為“明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四個主要階段，稱之為“四步教學法”。其中，“明了”階段的主要任務是使學生獲得清晰的觀念，為新舊觀念結合做準備。“聯(lián)合”階段是通過統(tǒng)覺的作用把觀念綜合起來，使個別的觀念形成一般的統(tǒng)覺團?！跋到y(tǒng)”階段，教師應充分調動學生的思維與想象，讓學生發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)合因素，從而形成一個廣泛的系統(tǒng)?！胺椒ā彪A段，學生應通過實際的練習，把系統(tǒng)化的觀念與知識應用到個別情況中去，以檢驗是否正確理解了所學知識。

杜威則認為教學過程是兒童通過親身實踐、探究而獲取經(jīng)驗的過程，同時也是兒童思維發(fā)展的過程。依據(jù)思維發(fā)展的階段，杜威把教學劃分為五個階段，稱之為“五步教學法”。分別為，從情境中發(fā)現(xiàn)疑難；從疑難中提出問題；提出解決問題的假設；判斷假設是否合理；通過實踐驗證與修改假設。

從上面我們得知，赫爾巴特和杜威都提出了各自不同的教學方法。二者側重點不一。赫爾巴特關注學生的已有知識基礎，他認為，新事物是否被接受，取決于學生的舊有觀念與新事物的相關性以及學生的感受能力；杜威則特別重視教師指導下的兒童學習活動，認為學生能否獲得知識取決于個人的親身生活和實踐。值得注意的是，赫爾巴特與杜威雖然關注的重點不同，但二者并不是對立的關系。

3.師生關系

赫爾巴特在書中曾形象地把人的自然本性比作一艘大船，認為對于學生的學習來說，教師起到舵手的作用。他認為學生心智的成長完全依靠教師對教學形式、階段和方法的刻意追求和定勢指導。也就是說，教師占據(jù)主動地位，而學生是被動的。并且，在教育管理方面，赫爾巴特強調教師要對學生實行嚴格的紀律和管理；如有必要可采取強迫作業(yè)、威嚇和懲罰等具體措施對兒童進行管理，已達到讓兒童屈服權威的目的。

杜威則認為教師的一切教育教學活動都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗的需要，以兒童作為教學活動的出發(fā)點。也就是說，兒童占據(jù)主動地位，教師則圍繞兒童組織教育措施。同時，在教育管理方面，杜威認為教師應采取民主化，積極主動、富于創(chuàng)造性的參與工作和學習，教師和學生是平等的、自由的。

以上表明，赫爾巴特著重教師如何引導學生學習，從一定程度上限制學生的主動性；教育管理方面也比較嚴格。而杜威的師生關系中突出了學生的主體地位，讓學生具有更大的主動性和靈活性；教育管理方面也比較寬松。但二者并不是完全對立的，這一點要注意。

三、小結

代表著傳統(tǒng)教育理論的赫爾巴特和代表著現(xiàn)代教育理論的杜威，二者有著緊密的聯(lián)系，他們之間的區(qū)別也是顯而易見的。如何正確地理解兩種理論，對于我們學習教育學理論非常重要，值得進一步深入研究和探索。

參考文獻：

[1]呂達，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集[M].北京：人民教育出版社，2008.

第3篇：特殊教育的建議范文

關鍵詞：“90后”大學生、群體特征、教育引導方法

Abstract: "" after 90, unlike" 70 "to have a firm belief of persistent, unlike" 80 "silent conservative, they independent consciousness is strong, the crisis is strong, after a personality and independent development, but also cannot bear too many setbacks. This paper first introduces lead to "" after 90 college students become special social factors, family factors, and then analyzes the" 90 "the group characteristics, and then put forward in view of" "after 90 college students education guide method of relevant suggestion.

Key words: "" after 90 college students, group characteristics and education lead method

中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號

“90后”一詞，源自于“80后”，泛指的是1990年以后至2000年之間出生的中國青少年。然而，“90后”并不是“80后”的簡單派生，“90后”出生與成長的家庭環(huán)境，社會環(huán)境都與“80后”有著很大的不同。他們在成長過程中感受到了改革開放創(chuàng)造的經(jīng)濟飛速發(fā)展，體驗到了信息爆炸時代所帶來的巨大沖擊。他們曾經(jīng)被社會冠以“非主流”、“問題少年”，繼“80后”再一次被指“垮掉的一代”。從2012年7月，第一屆90后大學生將離開學校，真正踏入社會，而且“90后”也早已是象牙塔中的主力軍。怎樣正確的引導這些獨特的“90后”完成大學學業(yè)則是亟待討論和修正的。

一、“90后”大學生區(qū)別于其他時代大學生的原因

1.社會因素

經(jīng)濟建設的巨大成就，人民生活水平的整體提高，使得青少年的物質生活狀況得到巨大的改善，為他們的健康成長提供了堅實的物質基礎。同樣的，伴隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們的積極性和創(chuàng)造性在被充分挖掘的同時，也給“90后”大學生在價值觀上帶來了一些負面的影響。由于處在社會主義市場經(jīng)濟的轉型時期，各種復雜利益關系多元化，社會階層兩極分化的趨勢顯得日益嚴重，社會上也出現(xiàn)了推崇享樂和拜金的不良現(xiàn)象。

2.家庭因素

隨著計劃生育政策的實行，“90后”不可避免的成為了孤獨的一代。父母、祖父母、外祖父母三代長輩撫育重心落于“90后”這一代子女上，他們毫無疑問成為了家庭的中心,對于他們的期望和要求長輩們都會盡量滿足，在家庭教育的過程中，缺少了嚴肅與理性的一環(huán)。

二、“90后”大學生的群體特征

由于社會因素、家庭因素的獨特性，“90后”大學生的思想，行為都具有其獨特的方面。具體表現(xiàn)如下：

1.自我意識強，崇尚自由，但社會責任感不足。

“90 后”大學生充滿激情，追求個性的張揚，強調個性的發(fā)展。思想和行為較前幾代人都較為獨立，自信心強，用于表達個人觀點訴求，不拘泥于某種特定的方式或茍同他人的見解，樂意于自主行動，不愿受人節(jié)制，對于他們感興趣的事有很高的參與。有實現(xiàn)自我的強烈欲望，他們敢想、敢說、敢干，富于挑戰(zhàn)性、冒險性。但是他們多數(shù)以自我為中心，大部分“90后”是獨生子女，他們是家庭生活的中心，家長教育內容以愛護，寵愛為主，家庭責任感和社會責任感沒有得到良好的培養(yǎng)。

2.心理素質有待鍛煉，經(jīng)不起挫折。

“90 后”大學生在家庭中通常享受著“溫室”般的呵護，鮮有強烈的外界干擾。他們雖然爭強好勝，但是其內心世界實際上較為脆弱，自尊感、榮譽感強烈，承受不住意料之外的打擊。學校教育又單純的只考慮學業(yè)，心理教育環(huán)節(jié)薄弱，并沒有給學生應有的指導。致使絕大部分“90后”在進入大學之前經(jīng)歷簡順，對面臨的問題認識不夠，缺乏對挫折的心理準備和承受能力，當挫折到來時容易陷于被動，造成心理失衡乃至崩潰。

3.學習渠道廣泛，過分依賴網(wǎng)絡，甄別能力較差。

隨著社會的進步和人民生活水平的提高，很多有開放的圖書館，大部分“90后”也具有經(jīng)濟實力去購買自己喜歡的書籍。隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡也成為獲取信息和知識的一條重要途徑，而且其在社會生活中的滲透力日漸增強，影響力日益彰顯。這些改變都使得“90 后”的視野更加開闊，思維更加活躍，他們反應敏銳，獲取資訊與接受知識的能力更強、渠道更廣、欲望更強。但是同時由于網(wǎng)絡信息的海量和隨時可得性，他們過分依賴網(wǎng)絡，很多事情不經(jīng)過思考直接接受網(wǎng)絡所給出的答案，缺乏鑒別過程和甄別能力，這也使得“90后”很容易淹沒于海量信息之中，難以正確理解和充分運用。

4.性格獨立叛逆，早熟且敏感。

由于“90后”在家庭之中處于中心地位，而且“90后”的父母由于社會競爭壓力或者正處于事業(yè)的上升期，在“90后”的成長過稱中，很少能給予孩子充分的重視和真正的交流溝通，加之“90后”又是獨生子女一代，很多問題不能找到合適的人進行溝通和傾訴，久而久之逐漸形成叛逆的性格。而父母對他們的物質重視和精神無視的巨大反差又使得“90后”早熟，對待事物很敏感，別人的一句無心之言很可能就會引起他們的反感?！?0后”有強烈的“成人意識”，時時處處希望別人把自己當成人來看待。他們渴望獨立也表現(xiàn)得過早成熟，但實際是他們依賴心理強，抗挫能力差。

5.人生觀價值觀現(xiàn)實化。

在改革開放的過程中，尤其是伴隨著市場經(jīng)濟一同到來的各種西式思維對“90后”的熏陶影響，“90后”對社會的認知比他們的前輩更加豐富、更趨于理性。他們的價值目標選擇從政治化、泛理想化轉向務實，部分選擇凸顯出功利性，價值選擇從注重精神層面向物質層面轉化，從注重整體利益向重點考慮個人得失轉化。過于的現(xiàn)實化，讓他們做任何事都以某種利己主義為前提。

三、“90后”大學生教育的問題的建議

“90后”有著太多的獨特之處，所以針對“90后”大學生的教育，不能簡單將適用于“80后”、“70后”的教育方式方法生搬硬挪的套用在“90后”的身上，否則不僅無益于他們的學習生活，甚至有可能引起他們的反感與排斥，進而造成不良后果。因此，針對前文所列舉出的“90后”的若干心理、行為特征，提出以下建議。

1.團隊合作、激勵的教學方式

在相關教學中應該注意教學方式，在教育過程中，應當倡導合作，引導學生以小組的形式完成作業(yè)和課題，在合作的過程當中，讓大學生們互相肯定，互相關心和幫助，在合作的過程當中，學會尊重他人。同時，除了這種同學間的認可，學校應當給予學生以“官方”的激勵，例如證書或者獎金等形式。

2.互助討論的教學方式

對于90后自主性強的特點，對“90后”的教育，應當逐漸的采用這種互動討論的學習方式，能更好的調動學生的積極性，給予“90后”更加適當?shù)闹笇?，真正發(fā)揮大學對于“90后”大學生的人生觀、價值觀、道德觀的科學、合理的塑造作用。

3.心理契約的教育引導方式

“90后”推崇自由獨立，崇尚個性張揚，以往大學里那種以制度形式存在的制約，對于“90后”來說，很有可能會引起他們的反感，甚至排斥，而心理契約則是以一種隱式的方式去給予“90后”以合理的制約，這種隱式的契約不會引起“90后”強烈的反感，而是以一種信任的方式去規(guī)范引導“90后”的行為，這種方式將更為高效，而且對于“90后”這種期望別人認可的心理，心理契約將是一個良好管理方式。

“90 后”學生走進大學校園，給現(xiàn)存的高等學校教育帶來了新的挑戰(zhàn)。與此同時，也為我國高等教育帶來新的機遇。客觀地分析和看待“90 后”大學生，給予他們更多的寬容和認同，并對教育教學方式做出適合的更改，才能真正引導塑造他們成為社會的棟梁。

參考文獻：

[1]田力雄，周春梅.心理契約：高校輔導員對 90 后新生進行教育管理的新視角.科協(xié)論壇，2011

[2]吳蓓，蘇偉杰.激勵機制在90后大學生教育管理中的應用.科技信息.2011

[3]余海波，伍秀君.90后大學生的思想教育管理特點和規(guī)律.經(jīng)濟與社會發(fā)展.2010

第4篇：特殊教育的建議范文

P鍵詞：農(nóng)村小學；藝術；特色教育；途徑；措施

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0088-01

多年來，社會各界人士積極呼吁關注藝術特色教育，但農(nóng)村藝術特色教育仍舊是一個“盲區(qū)”，農(nóng)村小學藝術特色教育中仍存在認識偏頗、師資匱乏等問題。而藝術特色課程對教師要求很高，教師文化底蘊必須豐厚，才能駕馭特色項目的培養(yǎng)。因此，建設一支以專職教師為主、專兼結合、數(shù)量和質量都能夠滿足需要的藝術教師隊伍就極為迫切。

一、藝術特色教師的選拔

選拔優(yōu)秀的藝術特色教師是學校開展藝術特色教育、保證藝術學科質量以及藝術特色教育的首要條件。首先，要利用學?，F(xiàn)有的專業(yè)教師。相比城市小學，農(nóng)村小學的體音美專業(yè)教師顯得相對較少。因此，藝術特色教育應該優(yōu)先選拔專業(yè)的教師，他們必須有深厚的藝術功底以及獨特的審美視角，能利用他們的專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮模范引領作用。其次，要根據(jù)教師的特長愛好來選拔教師。農(nóng)村小學所選拔的專業(yè)藝術教師的數(shù)量達不到藝術特色教育的需求，會使學校的藝術特色教育不能正常開展。因此，農(nóng)村小學必須要從現(xiàn)有的教師中再選拔一些作為藝術特色教師。目前，部分學校已經(jīng)開展了藝術特色教育，并初具經(jīng)驗，可以選拔這些教師充實到藝術特色教師隊伍里，加強培訓。

二、藝術特色教師培訓的內容

根據(jù)農(nóng)村藝術特色教育教師們的現(xiàn)狀，藝術特色教師觀念轉變以及實際操作能力的培訓應成為重點問題，培訓的實用性也應得到重視。

1. 傳承盟校特色，學習盟校的特色項目

2015年8月，在三門峽市教育局盟校工作的推動下，上村小學和育才小學結為盟校。育才小學是三門峽市區(qū)一所一流的小學，師資力量雄厚，藝術特色教育凸顯，因此上村小學從實際出發(fā)，借鑒育才小學的特色項目，以紙藝、陶藝、陶笛、等藝術特色項目為突破口，學習育才小學的優(yōu)勢藝術特色項目。上村小學利用每周五下午的時間安排藝術教師到盟校學習紙藝、陶藝、陶笛技術。上村小學的教師也進行了系統(tǒng)學習，從實地觀課到動手操作，從基礎理論學習到每一步驟掌握，從整體的造型到顏色的搭配，內容由簡單到復雜，工藝由易到難，循序漸進。在不到一年的時間內，如紙藝方面，上村小學的兩位教師已學會了波斯菊、喇叭花、玫瑰、牡丹等八個品種的制作。在掌握一些紙藝技能后，上村小學的教師還創(chuàng)造性地研發(fā)了兩個新品種的制作。在陶藝方面，兩位教師已掌握陶泥制作的要領和方法以及烘烤程序等，現(xiàn)在已能進行陶藝的創(chuàng)作和指導學生進行陶藝制作。

2. 加強本校傳統(tǒng)藝術特色項目學習，提高實際動手操作能力

上村小學校教師先后進行了武術操、詩配畫學習，使上村小學的傳統(tǒng)藝術特色項目的教學水平更加精益求精。上村小學與育才小學結為盟校之后，育才小學經(jīng)常安排藝術教師到上村小學送課。上村小學不斷學習盟校在藝術特色教學上的優(yōu)點和教學的技巧，并且把學到的東西貫穿于藝術特色課堂上。經(jīng)過半年多的培訓，上村小學藝術教師的教學水平有了長足的進步。

三、農(nóng)村學校藝術特色教師的培訓渠道

農(nóng)村小學藝術特色教育師資力量薄弱，有一部分教師是半路出家，理論水平低，綜合技能差，嚴重制約了農(nóng)村小學藝術特色的發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，就必須加強在職藝術特色教師的繼續(xù)教育，把重點轉到教師專業(yè)素質能力提高上來，對藝術教師進行全員培訓，切實提高藝術師資隊伍的水平。當然，農(nóng)村小學要一下子配齊藝術特色教師是不可能的，可根據(jù)實際逐步加強藝術特色教師培訓。農(nóng)村小學可適當組織一些教師進行脫產(chǎn)進修，進而以校本培訓為核心，加大力度，落實時間、地點，利用假期、周末進行培訓；可以采用合理配置、人才資源共享的原則，就近安排有特長的教師巡回代課，落實藝術特色課程指導，逐步建立和完善小學藝術特色教師培養(yǎng)和培訓體系。首先，農(nóng)村小學可利用盟校特色優(yōu)勢，定期組織教師到盟校進行特色學習。其次，農(nóng)村小學可組織教師外出培訓學習。教師要積極參加上級部門組織的關于藝術特色教育的培訓活動，接受藝術教育新理念，學習藝術特色教育新方法，掌握藝術特色教育技能。再次，農(nóng)村教師可通過網(wǎng)絡自學和自己摸索創(chuàng)新學習。農(nóng)村教師要利用龐大的網(wǎng)絡資源，參加關于特色教育的培訓學習。同時，農(nóng)村教師要開發(fā)農(nóng)村的自然資源，使特色教學與生活緊密結合，并結合教學開展過程中遇到的實際情況，探索新的教學方法。

四、結束語

綜上所述，為了農(nóng)村學校藝術特色教育的全面開展，農(nóng)村學校必須要結合實際，按照“分步推進、逐步落實”的原則，打造技能過硬的藝術特色教師隊伍，通過抓藝術特色教育，推動學校的全面發(fā)展，從而提高學校的知名度。

參考文獻：

第5篇：特殊教育的建議范文

關鍵詞：高中英語教學；美術特色課堂導入藝術；有效性；多媒體

一、課堂導入和有效教學

課堂導入是指一堂課從開始到展開的過程，意思是通過教師的引導將學生引入到本堂課的學習中來。根據(jù)美術特色的學生特點，英語課堂教學需要導入源于心理學家皮亞杰的圖式理論，該理論認為：任何材料，無論是口頭的還是書面的，本身是無意義的，它只指導聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識圖式，在所接受到的語言材料信息的刺激下將儲存在大腦中的知識圖式的意義復現(xiàn)出來或者激活大腦中所儲備的相關知識圖式，演繹出新的意義。也就是說，人們接觸新事物的時候，需要將新的知識與頭腦里已有的概念、記憶中的信息聯(lián)系起來，才能對新事物有所理解。如果聽者大腦中的相關圖式被成功地激活了，輸入的信息就易于被理解，否則會給理解造成困難。著名教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像此時一樣把學生牢牢地吸引住?！蔽阌怪靡?，開講伊始，能令學生感到“有趣”，從而樂于聽課，以使教學活動順利進行下去，恰當精妙的導入是功不可或缺的，可以說，成功導入是教學成功的重要催化劑。

有效教學（effective teaching）意味著教師能夠有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學生、有效地“激勵”學生。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

新理念尤其注重培養(yǎng)美術特色的學生的學習能力，目的是為學生的終身學習打下基礎，提供必需的方法和策略。在英語教學法中，呈現(xiàn)的作用是提供充分的新的英語感性材料，讓學生完成良好的感知任務，在此基礎上，讓學生完成對新知識的感知，此外由于剛開始上課，學生思想活躍，對新的課堂有期待，因此導入時應盡可能的活潑有趣，使學生在運用舊知識解決新問題的過程中充滿自信，所以導入非常重要。那么，如果能夠提高“課堂引入”的有效性，能激發(fā)學生的學習興趣，就能使學生在上課的一開始就處于積極的思維狀態(tài)，帶著對問題的濃厚興趣進入課堂的學習。

二、高中英語課堂有效導入的必要性

1.高中階段學生特點

高中的學習有很多不同于初中的特點。高中階段對于美術特色的學生的能力要求高，貴在自我培養(yǎng)。這實在是影響中學生尤其是高中生學習進步的大敵。高中學校時間安排緊張，學生幾乎沒有自由支配的時間，同時高中教學和初中相比，更需要你個人的努力和自控，而不是老師“照管”，剛進入高中時，相當一部分學生明知是學習時間，卻不能約束自己，而去做一些與學習無關的事，這無疑會影響學習。從高中生創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響因素來看，強烈的求知欲望、濃厚的學習興趣是高中生創(chuàng)造力發(fā)展的內在動機。培養(yǎng)高中生的自學能力是很重要的。豐富的課外活動和課外閱讀是增長高中生創(chuàng)造才干不可缺少的途徑。

2.高中階段教師角色

高中階段，教師的角色更多應該是學生課內實踐活動的促進者。美術特色的學生自行探究，獲取知識的活動是在課堂內有限的時間里進行的一種有目的的研究過程。在創(chuàng)新課堂教學中，學生雖是探究活動的主體，教師是活動的組織者、服務員，但在學生探究活動中教師仍承擔著指導者的角色，也就是平時我們所說的導演，教師要保證和促進學生探究活動的順利進行，是學生探究實踐活動的促進者、學生研討問題的促進者。此外，高中階段教師的角色更應是學生課外探究活動的促進者，課內探究活動的結束并不意味著學生探究活動的終結，相反教師應巧設懸念，激發(fā)學生主動擴大和延伸探究范圍，把探究活動變成學生樂于從事的日常生活的組成部分，進而拓展學生視野，鍛煉學生自行獲取知識的能力?！耙皇て鹎永恕闭钦n內探究活動的目的所在。

3.高中英語課堂有效導入的必要性

高中英語教學的任務不僅僅是教會學生理解所學的英語課文材料，更重要的目標在于調動學生課內學習的積極性，促進課外學習的進行。有的教師曾經(jīng)把課內學習比喻為零食，把課后的自主學習比喻為正餐。課堂是教師的陣地，更是促進學習的最佳場所。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n如果導入得當，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。課堂導入要注重科學性。課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的第一個環(huán)節(jié)，非常重要，但這并不意味著可以忽略其他的環(huán)節(jié)。教師要注意協(xié)調好這些環(huán)節(jié)，將導入作為課堂環(huán)節(jié)的一個契機，一個起點，環(huán)環(huán)相扣，使教學達到，取得良好的教學效果。針對不同的教學內容巧妙地進行設計，從提高課堂導入的有效性入手，不斷充分調動學生的求知欲與積極性，將學生從傳統(tǒng)的被動學習轉為現(xiàn)代的主動學習，從而提高教學效果，促進成功課堂的實現(xiàn)，提高對學生能力的培養(yǎng)。

三、高中英語課堂有效性導入例談

以外研社版高中英語教材Book 4 Module 3 Body Language and Non-verbal communication為例，進行導入分析，

導入第一步：（1’）

T：Class begins，hello everyone.

S：Hello，teacher.

T：出示兩張紙板，第一張標注“Are you”，（引起學生興趣），出示第二張紙板“ready？”

S：Yes?。R聲說，并伴有笑聲）

T：手勢示意拉上窗簾，關燈，觀看PPT。（有意放慢節(jié)奏，處于無聲狀態(tài)）

T：Ok，just now I communicate with you through three ways.What are they？（PPT給出對應句子，本科詞匯communicate with用紅色突出）

T&S：Written language（出示紙板提示），Spoken language， and ――body language（指向燈，窗簾給予提示）

T：So，let’s enjoy more things about body language and Non-verbal communication.（板書Module 4標題）

導入第二步：（1’30）

多媒體圖片直接導入，引入新詞，激發(fā)興趣

每張PPT一張圖片，給出關鍵詞，facial expressions， gesture， position， shake hands， make a deal， bow slightly， unconscious， formal， informal

導入第三步：（2’）

Performance運用body language進行情境表演（融入上節(jié)課詞匯復習）

Be quiet. Yes. No. Stop. Be stuck in a lift. Drive me mad. Blow the horn. No way. In a good mood. （表演很熱烈）

分析此案例，我們可以看到本課的導入是通過創(chuàng)設情境，圍繞詞匯進行的，目的是為文章的整體閱讀掃清部分詞匯，并且對曾經(jīng)學過的詞匯短語進行復習，達到了在情境中學習詞匯，在樂中學的目標。將情境和詞匯教學充分地融合，避免了圖片的花哨使用，也回避了詞匯的刻意突出，更節(jié)省了板書時間，對于高中美術特色的學生，詞匯依舊是個難點，而且詞匯教學原則要求學習詞匯時詞不離句，句不離文，置詞匯教學于情境之中。運用多媒體教學，就能讓單詞、句型的學習緊扣具體的語境，學生不但能看著屏幕認識新單詞、新句型，還能利用多媒體的特殊功能了解單詞的詞音、詞義、句子的結構和語法功能，既清楚又生動?？鬃诱f：“溫故而知新。”由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。本節(jié)課巧妙地為知識點的復習創(chuàng)設了情境。

第6篇：特殊教育的建議范文

論文摘 要： 藝術專業(yè)學生作為一個集藝術專業(yè)與文化學習于一體的學習群體，在學習心理和學習行為上具有一定的特殊性。因此，在文獻檢索教學中要根據(jù)學生的特點，從教學目標、教學內容及形式、課程設計等方面入手，調整教學策略，進行教學改革，充分激發(fā)出他們的學習熱情和積極性，進而培養(yǎng)和提高他們的信息意識和信息素養(yǎng)。

文獻檢索課是一門信息檢索與利用的理論與實踐相結合的課程，是高校本?？粕脱芯可倪x修課。這門課程是培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，使其掌握用手工方法和計算機方法從文獻中獲取信息知識情報的一門科學方法課，同時又是為學生增長知識、培養(yǎng)全面能力、提高綜合素質服務的一門基礎性的工具課。

對藝術專業(yè)的大學生來說，文獻檢索是了解學科前沿，綜合應用已掌握的概念、理論的有效環(huán)節(jié)。文獻檢索能完成收集資料、閱讀文獻、整理研究、分析綜合、批判評價等環(huán)節(jié)，使學生明確學習和研究方向，掌握課題領域國內外的發(fā)展狀況，了解前人已取得的成就、不同派別的觀點、尚待解決的關鍵問題和發(fā)展前景等，從而形成自己的學術觀點，從根本上杜絕抄襲，培養(yǎng)學生文字運用的能力，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。

但是，藝術專業(yè)學生作為一個比較特殊的教學群體，在學習心理上具有自我意識突出、心境較高、心理不穩(wěn)定的特點，在學習行為上又具有學習缺乏主動性、缺乏自主性、缺乏恒心與毅力，學習興趣極易發(fā)生變化，學習目的功利性強的特點。因而在文獻檢索教學中要根據(jù)學生的特點，因材施教，調整教學策略，以充分激發(fā)出他們的學習熱情和積極性。

1.藝術專業(yè)學生特點

1.1學習心理特殊性

了解學生的學習心理，是有效進行文獻檢索教學的前提與基礎。藝術專業(yè)學生的學習心理存在以下特點。

1.1.1自我為中心

一是自我感覺良好。他們的世界觀和價值觀及評判標準往往以自我感覺為標準，在學習中表現(xiàn)為喜歡則學，不喜歡則放棄。二是自視清高。藝術專業(yè)學生普遍眼界很高，總是將自己置于高高在上的位置，無論是看待老師還是其他人。

1.1.2心理不穩(wěn)定

心理不穩(wěn)定性是大學生普遍存在的共性，因為他們正處于人生的發(fā)展期，性格、世界觀和價值觀等都尚未完全成型，身心都沒成長到成熟的地步。藝術專業(yè)學生更是如此。他們的情緒波動十分大，極易受外界的影響，尤其是學習情緒極其不穩(wěn)定。藝術生專業(yè)學科特點，追求個性張揚，這極易造成他們不遵循應有的學習規(guī)律去認真學習，而是追求一種不隨大流、標新立異、特立獨行的學習行為，表現(xiàn)為不學習、不作為，與老師對著干，等等。

1.2學習行為特點

藝術專業(yè)學生入學考試的文化課成績普遍偏低，有些學校錄取本科的文化課分數(shù)線不足200分，專科不足120分，這與居高不下的文理科考分形成鮮明的對比，使得一些學習平平的考生在報考文理科無望的情況下轉入或突擊學習藝術，其目的是進入大學學習，這樣就造成了一些藝術專業(yè)學生在學習行為上表現(xiàn)出以下極鮮明的特點。

1.2.1學習缺乏主動性與自主性

藝術專業(yè)學生往往習慣于被動接受，課堂上更愿意選擇“聽”而不愿意“講”。對于課后上機練習作業(yè)也不會主動完成。很多本應在課外完成的內容卻要在課內由老師指導完成，課后的非強制性作業(yè)也都必須以書面作業(yè)的形式，在老師的監(jiān)督下才能完成。

1.2.2缺乏恒心與毅力

藝術專業(yè)學生的心理起伏波動較大，情緒不穩(wěn)，在學習中明顯缺乏恒心和毅力。很多藝術專業(yè)學生不能夠堅持完成學習任務，半途而廢。尤其是一些內容較多、強度較大、任務較艱巨的學習，他們更容易知難而退，有的為了應付而抄襲別人的作業(yè)，有的甚至不做。

1.2.3學習興趣極易變化

他們的學習興趣很容易發(fā)生變化，對學習內容的關注往往只能集中在很有限的時間段內，對同樣的內容很容易產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥的情緒，影響學習效果。

1.2.4學習目的功利性強

藝術專業(yè)學生的學習功利性強烈，他們常有選擇性地投入精力。最典型的例子就是，藝術專業(yè)學生往往更愿意把精力投入到藝術專業(yè)學習當中，因為專業(yè)學習更容易出成績，更容易引人注意。他們迫切希望付出學習精力之后，能有立竿見影的成果。尤其是當今許多大學生利用自己的專業(yè)特長進行家教賺錢，或者就自己的專業(yè)如繪畫、舞蹈、音樂等方面面向中小學生開班招生賺錢，雖不是壞事，但這種功利性極其容易造成他們在學習上不扎實，為求功利而荒廢學業(yè)。

事實上，藝術專業(yè)學生學習心理和學習行為是互相影響的，心理是行為的原因，行為是心理的體現(xiàn)。

2.進行課堂教學策略的調整

根據(jù)藝術專業(yè)學生的以上特點，我們在文獻檢索教學中因材施教，及時調整教學策略。

2.1明確教學目標

文獻檢索課作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要課程之一，為適應社會發(fā)展和科技進步有其自身的特點：它新穎，常常能碰觸到世界各個專業(yè)領域的熱點問題；它實用，是一門以操作為主的技能性課程；它具有專業(yè)性，不同的專業(yè)對檢索對象、檢索工具和檢索方法的要求各不相同；它技巧性較強，不同的檢索途徑所需花費的時間和所獲得的結果可能截然不同；當然，它也有其自身的指導思想與理論體系。根據(jù)這些特點，在教學的開始，要向學生明確該課程的學習目標，并且根據(jù)不同專業(yè)（美術、音樂、舞蹈）的學生提出具體的學習要求，以明確教學目標：要求學生在傳統(tǒng)的檢索能力的基礎上加強利用計算機網(wǎng)絡多途徑獲取藝術類專業(yè)信息的能力，增強學生的網(wǎng)絡信息意識，培養(yǎng)學生綜合信息的信息意識和信息能力，包括獲取和評價信息的能力、組織和檢索信息的能力、傳譯和交流信息的能力、使用計算機處理信息的能力等。

2.2改革教學內容

在數(shù)字化環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學內容目前已經(jīng)無法適應新時期信息技術的發(fā)展，隨著網(wǎng)上信息資源的日趨豐富和圖書館由傳統(tǒng)型向電子化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化發(fā)展，網(wǎng)上的各種聯(lián)機數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫等信息資源逐步普及，成為高速度、高質量信息的獲取途徑，對網(wǎng)絡信息的檢索與利用已成為學生迫切需要掌握的技術之一。因此，在藝術設計的專業(yè)教學過程中，根據(jù)信息技術的發(fā)展和教學的需要，對原有的教學內容和教學方法進行調整，更新教學內容，從原來的以手工檢索教學為主發(fā)展到以網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、光盤數(shù)據(jù)庫為主，增加信息分析和利用方法的介紹，進而加強網(wǎng)上文獻檢索內容的教學，利用計算機多媒體課件詳細講授現(xiàn)代信息資源分布和檢索技術，包括信息資源種類與分布、數(shù)據(jù)庫知識、機檢技術與技巧、光盤檢索、計算機聯(lián)機檢索、網(wǎng)絡信息檢索、常用搜索引擎和Internet基本功能與服務等，并以網(wǎng)絡信息檢索為主，只有這樣才能適應信息技術的發(fā)展，并充分體現(xiàn)該課程的應用性特點。在教學內容組織中，簡明扼要地介紹文獻信息基礎知識、檢索語言，講課側重于典型的檢索工具或數(shù)據(jù)庫，重點講清檢索思路。當然，這其中也包括手工檢索，因為在機檢得到越來越普遍和廣泛應用的今天，手檢可與機檢互為補充，仍有存在的價值。文獻檢索課的教學內容重點體現(xiàn)機檢內容，同時包含手檢內容，從而使學生掌握各種檢索手段和方法，多途徑地獲取所需信息和知識。

由于網(wǎng)絡信息資源的不斷推出，在教學中要不斷更新相應的教學內容，隨時開發(fā)最新的信息資源、最佳的信息獲取渠道。特別是近年來，越來越多的圖書館建立了聯(lián)機公共檢索目錄（OPAC）提供網(wǎng)上檢索館藏資源，越來越多的信息單位把信息資源電子化，人們可以通過網(wǎng)絡獲取更多的信息，因此必須及時將新的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫信息傳授給學生，以充實教學內容。另外，由于藝術專業(yè)方面網(wǎng)站層出不窮，如國內出現(xiàn)不少繪畫美術及鑒賞方面網(wǎng)站、音樂網(wǎng)站、舞蹈網(wǎng)站、影視網(wǎng)站、文藝演出綜合網(wǎng)站等，要有針對性地詳細介紹及指導學生準確獲取那些比較著名的、有權威的而又安全的專業(yè)網(wǎng)站，并引導他們充分利用，從而提高專業(yè)知識的檢索技能。

2.3改革教學形式

數(shù)字化環(huán)境帶給教師的最大變化是授課方式的改變，運用計算機教學的最大優(yōu)勢是教學信息量大，在單位時間內可最豐富的信息，信息的描述形式靈活多樣。伴隨著網(wǎng)絡技術、多媒體技術的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育教學改革的進一步深入，運用多媒體教學成為現(xiàn)代教育教學方法和教學手段發(fā)展的必然趨勢。

2.3.1利用多媒體教學

傳統(tǒng)的文獻檢索課僅憑教材、黑板和粉筆進行教學，授課方式枯燥，缺乏直觀形象性。特別是在講授檢索工具時，學生沒有感性認識，教學效果往往事倍功半。尤其是多媒體教學還可以全方位地調動學生的多感官參與學習，符合認知規(guī)律，促進學生對知識或技能的掌握與運用。以培養(yǎng)學生信息意識和信息利用技能為目的的文獻檢索課以其“方法”課特有的應用性、工具性等學科性質更適用于多媒體教學。2004年以來，我院文獻檢索課一直使用多媒體授課，對理論課教學和實習操作進行改革，利用投影屏幕進行計算機檢索示范，采用網(wǎng)頁拷貝做成課件來播放、模擬上網(wǎng)實習，等等。特別是在實習課中采用課堂講授與演示相結合的教學方式，通過聯(lián)網(wǎng)的計算機和大屏幕多媒體投影儀，教師一邊講解一邊操作，生動直觀地演示計算機檢索的整個過程，使學生輕松愉快地理解和掌握網(wǎng)上檢索的內容和過程。

2.3.2充分利用網(wǎng)上信息資源

隨著Internet網(wǎng)絡的建立和應用，Internet正成為人們獲取信息的主要來源，利用萬維網(wǎng)檢索信息已成為計算機檢索信息的發(fā)展方向。為了適應網(wǎng)絡時代的需要，許多大型國際聯(lián)機檢索系統(tǒng)如DIALOG、ORBIT等，先后推出一系列基于Internet的萬維網(wǎng)檢索服務，如DialogWeb、DialogSelect等，用戶通過遠程登錄（Telnet）檢索這些網(wǎng)站，滿足用戶的各種信息需求。目前，越來越多的圖書館十分重視電子信息資源的建設，在各高校圖書館局域網(wǎng)上，出現(xiàn)了國內外各類型數(shù)據(jù)庫。這就大大改變了傳統(tǒng)的文獻檢索課教學模式，加大宣傳和利用這些珍貴的網(wǎng)絡電子資源的力度，已經(jīng)成為文獻檢索課的重要任務之一。因此，對于如何加強網(wǎng)上文獻檢索內容的教學，我們充分利用校園網(wǎng)上的信息資源，同時也利用國內其他信息網(wǎng)和國外信息網(wǎng)上的免費資源，在介紹文獻信息、數(shù)值信息、事實信息、全文信息和新聞動態(tài)信息的檢索中，選用一些專業(yè)對口的數(shù)據(jù)庫和搜索網(wǎng)站，引導學生掌握網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的檢索途徑和檢索方法。

2.3.3提供大量的上機實習機會

檢索實習是這門課的精華，通過加強上機實習環(huán)節(jié)來鞏固學生所學的知識。在整個教學過程中，采用“集中授課、分散實習”的方式，組織好實習課，并努力創(chuàng)造條件，不斷優(yōu)化實習環(huán)境：充分利用我館的電子閱覽室及學校公共機房，為學生提供聯(lián)機檢索模擬實習、光盤檢索和Internet網(wǎng)絡檢索實習。對于實習課題，除了教師擬定有關的實習題外，學生也可根據(jù)個人的研究興趣及專業(yè)方向自定練習內容。實習報告以電子郵件形式發(fā)給教師。實踐表明，藝術專業(yè)生在上機實習這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)極佳，遲到、缺課的現(xiàn)象較之理論課少，并且作業(yè)提交率達到百分百，學生的學習興趣得到提高，對文獻檢索課程有了進一步的了解，并且檢索能力也得到相應的提高。

總之，運用現(xiàn)代教育技術手段，可以改善文獻檢索課的教學方式，提高教學效率，優(yōu)化教學結構，取得令人滿意的效果。學生通過上機實習掌握計算機應用方面的知識，能夠充分利用各種信息資源，掌握和運用信息的獲取、篩選和處理技能，學到很多課本以外的知識。在實習中，不僅可以了解到圖書館方面的知識，而且可以學會如何在網(wǎng)上搜索知識信息，更可以在與圖書館不斷的近距離接觸中挖掘自己查找資料的樂趣，引發(fā)對知識的熱愛和對未知事物的好奇和探究心理，這對以后的學習很有幫助，至少在碰到問題時，知道到哪里去查找資料，應該怎樣查找資料。

2.4進行課程設計的改革

2.4.1構造網(wǎng)絡同步操作環(huán)境

為了增強教學效果，充分發(fā)揮圖書館電子閱覽室和學校公共機房的計算機設備的功能，還添置投影儀，做到一人一機，從而創(chuàng)造師生同步操作的環(huán)境。教師可以結合檢索實例，在機上一邊操作，一邊講解。在演示檢索的全過程中，學生也可同時進行操作，從而使得教學效果大為增強，教學的形式也會豐富起來，不再是死板地講解一些概念、理論、步驟，而是教學生在操作中掌握和運用技能，從而收到鞏固、熟練的效果。這種方式能很好地激發(fā)藝術專業(yè)的大學生的學習文獻檢索的興趣，啟發(fā)他們自己去動手、去實踐，達到寓教于樂的目的。

2.4.2構建網(wǎng)絡教育模式

網(wǎng)絡教育模式已成為文獻檢索課的發(fā)展方向。高校圖書館應改革傳統(tǒng)的文獻檢索課程教學，由執(zhí)教老師提供最新的教案及多媒體課件，其內容應包括傳統(tǒng)的文獻檢索課內容之外的計算機信息檢索及網(wǎng)絡檢索課程，全部放于網(wǎng)上，完全開放供學生閱讀和下載?，F(xiàn)在一些大學已將基于Web的多媒體課件搬到了網(wǎng)上（如南京大學、浙江大學、南京郵電大學、華東理工大學，等等），表示文獻檢索課的教學已從過去傳統(tǒng)教學模式步入現(xiàn)代網(wǎng)絡化教學的初始階段。目前當務之急是開發(fā)、研制新一代的“遠程文獻檢索”和“計算機網(wǎng)絡”課程模塊，放在圖書館的局域網(wǎng)上，這樣既能使學生學習上網(wǎng)操作技術，又能降低上網(wǎng)費用，解決部分學生因條件限制而無法實習的矛盾。同時，該課程還能使想學習信息檢索技能的學習者掌握如何利用圖書館檢索自己所需要的各類專業(yè)知識和信息。

2.4.3更新教師的知識結構

文獻檢索課程的種種獨特之處要求教師不斷地學習，開闊視野，更新知識。對教師的知識結構尤其是計算機及網(wǎng)絡方面的知識的要求越來越高，教師僅有圖書館學情報學或某一專業(yè)知識已不能適應教學的要求，必須大力提高知識結構、外語和計算機的應用能力。教師一方面可以參加信息、網(wǎng)絡技術的應用培訓、進修和學習，另一方面也要勤奮學習，不斷提高，優(yōu)化自己的知識結構，為教學積累檢索實例和檢索經(jīng)驗，從而不斷地提高教學質量。

總而言之，培養(yǎng)藝術專業(yè)學生的文獻實際檢索能力，激發(fā)其學習積極性，是高校文獻檢索課教學改革面臨的重要課題。因此要結合學生的特點，因材施教，在教學過程中不斷適時調整教學方式和方法，進行創(chuàng)新教學，藝術專業(yè)學生的檢索能力一定能得到提高，進而使其信息意識和信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻

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第7篇：特殊教育的建議范文

然而，伴隨大量公辦幼兒園和特殊教育學校的建成投入使用，幼兒園和特殊教育學校教職工不足的矛盾日益凸顯，一些地方已經(jīng)出現(xiàn)了新建公辦幼兒園由于缺乏教師無法開園、不少公辦幼兒園2/3以上教師為無編制的聘用制教師，以海南為例，要實現(xiàn)到2020年公辦園占比達到50%以上的目標，需要增加7500名幼兒園公辦教師，目前海南省建成但尚未招滿或建成尚未投入使用的公辦園學位達4萬個，主要原因是教師編制不足。特殊教育學校也面臨著類似的情況，2018年全國教育事業(yè)統(tǒng)計公報顯示，2018年全國特殊教育在校生66.59萬人，比上年增加8.71萬人，增長15.05%，而同年特殊教育學校共有專任教師5.87萬人，比上年僅增加0.27萬人，增長僅4.78%，尤其在一些中西部地區(qū)，特殊教育教師缺編與招聘留人難等問題交織，特殊教育師資匱乏情況更為凸顯。學前教育和特殊教育教師缺編、匱乏原因是多方面的，但其中重要原因在于目前國家尚未制定學前教育和特殊教育的教師編制標準。

為此，建議：

一、中央機構編制委員會辦公室盡快制定幼兒園教職工編制標準，并明確將幼兒園教職工編制單列于中小學教職工編制

為解決入園難問題，國家要求每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)應至少辦好一所公辦中心幼兒園，到2020年底，全國在公辦園就讀幼兒占比達到50%。要實現(xiàn)上述目標，急需補充數(shù)以十萬計的公辦幼兒園教職工，然而，目前國家仍未制定幼兒園教職工編制標準，教育部2013年出臺的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，只是配備標準，并非編制標準，由于沒有中編辦制定的編制標準，在實際操作中，絕大多數(shù)地方的幼兒園教職工編制數(shù)并未單列，而是納入中小學教職工編制總額管理，實行總量控制，并明確一定比例用于接收中小學轉崗教師，嚴重影響了幼兒教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，截至2018年底，全國公辦幼兒園專任教師總數(shù)為97.2萬人，其中事業(yè)編制總量僅55.6萬人。為此，建議中央編制部門盡快會同教育部出臺幼兒園教職工編制標準和管理辦法，指導各地從實際出發(fā)，將幼兒園教職工編制單列核定，確保幼兒園教職工編制落實，滿足學前教育快速發(fā)展的迫切需要。

第8篇：特殊教育的建議范文

(一)研究工具

1．問卷編制研究綜合國內外關于學校文化的相關文獻和現(xiàn)代主流的特殊教育理念，編制了《特殊教育學校文化評估問卷》。個別化教育計劃(IndividualizedEdu-cationProgram，IEP)依據(jù)測量和評估結果來診斷特殊教育需要的程度，以及提供合適的教育和干預方法。［2］非歧視評估強調對兒童的評估應考慮其個體化環(huán)境的差異，擁有制度化的評估程序。［3］個別化教育計劃和非歧視評估制度是特殊教育學校制度文化建設過程中的要點。最少受限制環(huán)境(LeastRe-strictiveEnvironment，LRE)原則強調的是為有特殊教育需要的個體提供專門設計的設施和環(huán)境。［4］特殊教育學校的物質文化建設主要依托于“最少受限制環(huán)境”這一原則。父母參與對特殊教育需要兒童的發(fā)展與進步能夠產(chǎn)生積極影響，提升教育訓練效果。［5］同時也是特殊教育學校文化建設的主要任務之一。融合教育為特殊教育需要兒童提供自然的社交環(huán)境以及平等的教育機會，在理想教育安置形式下對特殊教育需要兒童各個方面進行干預。［6］在這一理念指導下所進行的特殊教育學校文化建設，應最大限度地挖掘特殊教育學校參與社會融合的方式途徑。孟萬金提出“以人為本的中國大特殊教育理念”:特殊教育學校應充分開發(fā)學生的潛能，規(guī)避以往單純“補償性”、“糾正性”的特殊教育模式，依據(jù)個體的優(yōu)勢進行具有發(fā)展性和建設性的積極性質的教育模式。［7］根據(jù)以上對主流特殊教育理念的總結以及特殊教育學校所具有的共同特征，問卷具體題項如圖1所示。2．問卷的信效度采用內部一致性信度和分半信度對信度進行檢驗。如表1所示，特殊教育學校文化評估問卷總體Cronbach系數(shù)為0．938，分半信度為0．863，四個維度的Cronbach系數(shù)在0．796以上，表明問卷具有非常高的信度。采用結構效度對問卷的效度進行檢驗。對總問卷與四個維度之間進行相關檢驗，發(fā)現(xiàn)四個維度與總問卷的相關依次為0．710、0．650、0．682、0．622(p＜0．01)，各維度之間的相關在0．395－0．550(p＜0．01)之間。問卷各因素之間相互獨立又能反映問卷所測問題，表明本問卷具有較好的結構效度。如表2所示。

(二)研究對象

本研究采用目的抽樣，抽取浙江省四所特殊教育學校A校、B校、C校、D校進行特殊教育學校文化評估，四所特殊教育學校的基本特征如表3。

二、研究結果

(一)四所特殊教育學校文化發(fā)展總體現(xiàn)狀分析

對四所特殊教育學校文化總體均分進行比較，相對于理論中數(shù)3分而言，如圖2所示，A、B、C、D四所學校的特殊教育學校文化整體水平呈現(xiàn)三個層次:中、中等偏上，較高?？傮w而言，D校文化處于中等水平，B校和C校處于中等偏上水平，而A校處于較高水平。

(二)四所特殊教育學校文化四維度現(xiàn)狀分析

對四所特殊教育學校文化的四個維度的均分進行比較，如圖3所示。在物質文化這一維度上，A、B、C、D四所學校的得分分別為:4．22、3．82、2．50、2．33，以理論中數(shù)3分為標準，C校和D校的物質文化建設得分處于中等偏下水平;在制度文化建設方面，A、B、C、D四所學校的得分為:4．57、3．90、3．79、3．24，除A校的制度文化建設得分處于高于理論中數(shù)水平外，B校、C校和D校均屬于中等偏上水平;在行為文化這一維度上，A、B、C、D四所學校的得分為:4．57、4．13、4．01、3．36，前三所學校的行為文化建設得分均處于較高水平，而D校水平中等;在精神文化這一維度上，A、B、C、D四所學校的得分為:4．66、4．14、4．18、3．51，前三所學校的行為文化建設得分均處于高水平，而D校水平中等稍偏上，在四所學校中最低。

(三)四所特殊教育學校學校文化建設的優(yōu)劣勢分析

通過對四所特殊教育學校文化21個項目的得分均值進行對比分析和個體分析，發(fā)現(xiàn)各個特殊教育學校在自身學校發(fā)展上存在著優(yōu)勢和劣勢。如圖4所示，四所學校文化建設方面各有優(yōu)劣，其中A校的學校文化建設最為完善，其次為B校和C校，而D校的學校文化建設水平相對而言較為不理想。接下來單獨分析各學校的特殊教育學校文化評估結果。1．A校特殊教育學校文化發(fā)展狀況如圖5所示，A校在特殊教育學校文化建設各方面都較為均衡，在“我校致力于擴大學校社會影響力，提升公眾對特殊教育的積極態(tài)度”這一題項上得分最高，說明學校在此方面的表現(xiàn)最好。得分低于4分的題項只有一項，為“我校學生可以毫無困難地接觸和使用各類設施”，這表明在康復設施的引進與使用方面，有待提高其適應性，需要進一步全面考慮特殊教育需要兒童的身心發(fā)展狀況，提升設施使用的便利性和教育資源接觸的公平性。另外，在“戶外空間”和“去標簽化”兩個項目上，標準差大于1，說明在這兩個項目上，A校教師的認知可能存在離散化趨勢。2．B校特殊教育學校文化發(fā)展狀況如圖6所示，B校特殊教育學校文化在“我校的辦學宗旨和校訓由自身發(fā)展特征及歷史提取而出”這一題項上得分最高，說明本校教師和職工對本校學校文化的特征提取認知最高，認識到本校精神文化建設過程中的自我特色提取。而得分最低的五個題項分別為:(1)我校學生可以毫無困難地接觸和使用各類設施;(2)我校建筑、雕塑、紀念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(3)我校定期舉行活動，促使學生走出校外接觸社會;(4)我校教室環(huán)境的布置符合特殊教育需要兒童的發(fā)展需求;(5)我校校園環(huán)境的設計與布局合理，功能分區(qū)明確。以上5個項目的平均數(shù)低于4分，且低于B校學校文化現(xiàn)狀的平均分，因此為B校學校文化亟待改善的項目。而這五個項目中，有四個項目屬于物質文化維度，也就是說B校物質文化建設是整個學校文化建設過程中最需要改善的方面。另外，由于B校是一所由多所學校合并而成的綜合類學校，其不同障礙類型的學生所需的特殊教育學校文化性質不同。如何整合形成新型的適合不同特殊教育需要學生的學校文化，是學校主體需要進一步思考改善的方面。3．C校特殊教育學校文化發(fā)展狀況如圖7所示，C校在“我校教師不用障礙類型來稱呼學生”這一項目上得分最高，說明C校在對待特殊教育需要學生時，真正實現(xiàn)“去標簽化”;而在“障礙融合”方面的得分為其次，說明C校較好地實現(xiàn)了不同障礙程度和類型的特殊需要學生之間的平等和融合。而在對特殊需要學生的評估方面，能夠根據(jù)評估結果對學生進行教學或康復，真正實現(xiàn)因評估而教。得分最低的五個題項分別為:(1)我校有足夠學生使用的無障礙戶外活動空間;(2)我校學生可以毫無困難的接觸和使用各類設施;(3)我校建筑、雕塑、紀念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(4)我校有足夠的感統(tǒng)教室、語訓教室等其他滿足多樣化教育康復需求的專用教室;(5)我校校園環(huán)境的設計與布局合理，功能分區(qū)明確。圖7C校特殊教育文化建設的優(yōu)劣勢分析以上5個項目的平均數(shù)低于3分，為C校學校文化建設水平提升中迫切需要改善的項目。而這五個項目均屬于物質文化維度，C校物質文化低于整體平均水平。4．D校特殊教育學校文化發(fā)展狀況如圖8所示，D校所有項目得分均未達到4分以上，“我校教職工之間在教學活動的各個環(huán)節(jié)彼此尊重，共同進步”這一項目的得分最高，為3．89，說明D校學校文化建設方面的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在特殊教育教師與職工之間的合作;另外在“社會影響”、“障礙融合”以及“去標簽化”三個項目上，D校也低于整體文化平均得分。得分低于理論中數(shù)3分的項目分別為:(1)我校有足夠的感統(tǒng)教室、語訓教室等其他滿足多樣化教育康復需求的專用教室;(2)我校有足夠學生使用的無障礙性戶外活動空間;(3)我校有自身獨特的符合特殊教育理念的學校符號，如?；?、校旗;(4)我校學生可以毫無困難的接觸和使用各類設施;(5)我校校園環(huán)境的設計與布局合理，功能分區(qū)明確;(6)我校建筑、雕塑、紀念碑等體現(xiàn)特殊教育人文特征;(7)我校學生家長積極參與學校舉辦的活動，關注學生發(fā)展。以上7個項目的平均數(shù)低于3分，為D校學校文化建設水平提升中迫切需要改善的項目。而前六個項目均屬于物質文化維度，表明D校物質文化建設水平最低，成為D校學校文化建設整體水平提升的關卡。另外在行為文化中“家長參與”這一項目上，D校得分為2．67，低于理論中數(shù)3分，屬于“不同意”與“基本同意”的尺度之間，說明D校在學校文化的建設過程中家長的參與程度不高，成為行為文化發(fā)展滯后的重要影響因素。

三、結論及建議

(一)結論

1．建校時間越長，特殊學校文化建設越好本研究發(fā)現(xiàn):A、B、C、D四所特殊教育學校，建校歷史從21年到5年以內，文化評估得分不同。建校時間越長，評估得分愈高。這樣的結果有其合理性，一般而言，建校時間的長短、學校的規(guī)模、學校的地域分布都對特殊教育學校文化的建設水平有所影響，特殊教育學校在其建設過程中應揚長避短，善于整合利用資源改造自身，為特殊教育需要兒童提供更加完善的學校文化環(huán)境。2．四所學校精神文化建設現(xiàn)狀良好本研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四所特殊教育學校精神文化建設現(xiàn)狀良好，在學校文化的四個層面中得分都為最高。四所特殊教育學校在提升特殊教育學校社會影響、促進特殊教育需要學生的社會融合、體現(xiàn)“以人為本的中國大特殊教育理念”的辦學理念方面的建設，都基本趨于完善，展現(xiàn)令人欣喜的現(xiàn)狀。3．四所學校物質文化建設現(xiàn)狀水平參差不齊本研究發(fā)現(xiàn)，A、B、C、D四所特殊教育學校的物質文化建設處于不同水平，并根據(jù)學校規(guī)模的大小得分依次遞減，其中C校和D校物質文化建設處于劣勢。D校的物質文化建設水平令人堪憂，在基礎設施方面基本未能達到平均水平，而C校作為一名省級城市的特殊教育學校，其在專用教室、戶外空間、設施便利性、環(huán)境布局和建筑人文性方面也均較為落后，特別是戶外空間方面。而A校和C校同樣位于省會城市，A校的物質文化建設水平要高很多，這直接造成兩所建校時間基本相同的學校表現(xiàn)出迥異的文化氛圍。

(二)建議

第9篇：特殊教育的建議范文

關鍵詞：SWOT分析方法；特殊教育；公平性

中圖分類號：G520 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0232-02

隨著當前中國經(jīng)濟的日益發(fā)展、中國國際地位的日益提升，社會、家庭及殘疾人本人對特殊教育的期望越來越高。我國已基本形成了中央教育部統(tǒng)一領導下的各省、市、區(qū)縣分層管理的特殊教育行政管理體系，同時我國對特殊教育事業(yè)的經(jīng)費投入總量逐年增加。如何在分析特殊教育不公平的形成原因及其表現(xiàn)形式的基礎上，對促進未來特殊教育公平進行研究是各國學術界和政策研究者面臨的一個重要課題。本文運用SWOT方法對特殊教育公平性的未來發(fā)展進行分析，并提出相應的政策性建議。

一、我國特殊教育公平性問題的現(xiàn)狀

近年以來，我國針對特殊教育事業(yè)的投入力度不斷加大，相關的各項經(jīng)費都得到了快速的增加，為殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展起到了積極穩(wěn)定的推動作用，使得更多的殘疾人可以接受特殊教育。在中央教育部統(tǒng)一領導下的各省、市、區(qū)縣分層管理的特殊教育行政管理體系中，地方各級政府投入經(jīng)費所占比例遠遠高于中央政府，占總經(jīng)費的絕大部分，同時由于各地區(qū)之間社會、文化、經(jīng)濟發(fā)展的不平衡等因素的制約，各地區(qū)特殊教育投入也必然會產(chǎn)生不平衡的現(xiàn)象，并且我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海省份與西部經(jīng)濟落后的省份相比，投入經(jīng)費總量差距巨大。又因為教育經(jīng)費是特殊教育發(fā)展的血液，從而教育經(jīng)費的不公平必然引起教育各相關表現(xiàn)形式的不公平[1-3]。

二、運用SWOT分析法對特殊教育公平性問題現(xiàn)狀的分析

（一）SWOT分析法概述

SWOT分析方法是將所研究對象密切關聯(lián)的內部優(yōu)勢（Superiorities）和弱勢（Weaknesses） 以及可以用來挖掘的外部機會（Opportunities）、威脅（Threats）四種因素根據(jù)輕重緩急或影響程度羅列起來，然后運用系統(tǒng)的研究分析評價方法，將各因素相互匹配起來進行分析研究，從中得出一系列相應的結論，制定有效戰(zhàn)略決策。它提供了四種可以選擇的戰(zhàn)略：SO戰(zhàn)略、WO戰(zhàn)略、ST戰(zhàn)略和WT戰(zhàn)略。SO戰(zhàn)略就是利用內部優(yōu)勢去抓住外部機會的策略，WO戰(zhàn)略是利用外部機會來改進內部劣勢的戰(zhàn)略，ST戰(zhàn)略是利用優(yōu)勢去避免或減輕外在威脅的打擊，而WT戰(zhàn)略是指直接克服內部劣勢和避免外部威脅的戰(zhàn)略。其決策的主要思想：減少劣勢與威脅，增加優(yōu)勢與機會（圖 1）。特殊教育作為一項社會公益性極強的事業(yè)，其目前所處的社會環(huán)境可運用SWOT分析法進行分析。

（二）特殊教育公平性問題SWOT分析

1.優(yōu)勢。（1）為了貫徹執(zhí)行出臺的各項特殊教育發(fā)展方針政策，國家政府投入力度不斷加大，各項相關經(jīng)費都得到了快速的增加，對特殊教育的發(fā)展起到積極穩(wěn)定的推動作用，奠定了強勁的物質基礎。例如：從1996年到2007年這12年間各級地方政府對特殊教育事業(yè)的撥款呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，特殊教育生均預算內教育事業(yè)支出由46 261萬元增加到 226 795.5萬元。（2）經(jīng)濟發(fā)展越迅速、經(jīng)濟實力越雄厚的沿海區(qū)域的教育發(fā)展水平越高，對特殊教育經(jīng)費的投入分配也較為平均?？梢允箛乙愿蟮恼呒柏斦A斜力度發(fā)展中西部的教育投入不合理現(xiàn)象。

2.劣勢。（1）特殊教育的成本相對普通教育更高，特殊教育是為了滿足障礙學生的特殊需求，必須具備一系列經(jīng)過特別設計的教育專用場所、輔助設備、生活設施等。事實上，很多殘疾學生行動不便，一般需要寄宿在培訓機構，生活成本必然會相應地有所增加。另外，與健全人家庭相比，大多數(shù)殘疾人家庭收入低，經(jīng)濟困難，而且往往還要負擔額外的醫(yī)藥費和輔助器具費用，所以，很多殘疾人家庭僅僅依靠自身的力量是無法承擔高昂的教育費用的，這就需要國家和社會承擔起責任，通過各種有效措施，采取各種方式加大投入經(jīng)費，保證殘疾人順利接受教育。（2）我國在特殊教育事業(yè)方面的投入資金在教育經(jīng)費中所占比例較小，特殊教育事業(yè)還是存在資金不足問題。

3.機會。我國對教育公平的持久性追求。為了積極穩(wěn)步地推進殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展，黨和政府將特殊教育納入國家教育事業(yè)改革和發(fā)展大局之中，并將其作為教育發(fā)展任務之一強力部署，充分體現(xiàn)了黨和政府對特殊教育事業(yè)發(fā)展的高度重視。在我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中曾明確指出，“到2020年，建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務體系，逐步實現(xiàn)基本公共教育服務均等化”，并特別提出在未來的教育事業(yè)發(fā)展中應加大對殘疾人教育事業(yè)的投入力度，“保障殘疾人受教育的權利”。

4.威脅。（1）政府及社會為特殊兒童提供的入學機會很少、入學率低?？山邮軞埣踩说膶W校由于結構布局和資金投入等方面的原因還是很少，教育的接受機制尚不健全，降低了特殊兒童接受教育的數(shù)量、質量。（2）特殊教育中同樣存在城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距和性別差距。地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟差距導致了特殊教育中的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差距；家庭之間的文化差距導致了不同家庭對特殊兒童的不同教育態(tài)度，導致了特殊教育中的性別差距；（3）國家的政策和制度導致的經(jīng)濟因素以及學校的“應試教育”理念是導致特殊教育整體發(fā)展緩慢的最重要的因素[4]。

三、分析環(huán)境，準確決策

（一）適應形勢，大膽探索

促進經(jīng)費投入和公共教育資源的合理配置是解決特殊教育不公平問題的首選策略。其中教育經(jīng)費是特殊教育發(fā)展的血液，特殊教育的經(jīng)費投入在總量上是不斷增長的，但在國家和社會的經(jīng)費投入中所占的比重偏低，全國各區(qū)域之間以及城鄉(xiāng)之間在經(jīng)費投入和辦學條件上也存在著嚴重失衡。此類問題都是我們必須認真對待、積極思考、穩(wěn)步解決的。因此，首先加強制度保障，多渠道地籌措特殊教育經(jīng)費；通過行政立法明確特殊教育的地位與發(fā)展特殊教育中政府的責任，對政府財政投入進行剛性約束，有步驟地形成中央和地方合理的投入比例。大膽探索，多渠道地籌措特殊教育經(jīng)費，解決社會籌資方面開發(fā)不足、投入方向單一等問題。其次，針對公共教育資源的合理配置問題，國家要在配置特殊教育資源時發(fā)揮主導作用，從關懷弱勢群體和貧困地區(qū)的角度出發(fā)，增加教育合理分配，保障全國大部分地區(qū)的殘疾人的受教育權利。針對教育資源不能很好、合理地運用等現(xiàn)象，設立特殊教育行政管理機構，從辦學效益、均衡發(fā)展和長遠發(fā)展考慮，對部分地區(qū)的特殊教育閑置和分散資源進行優(yōu)化轉移，配置給落后地區(qū)，進而滿足落后地區(qū)殘疾人對高質量教育的需求，并且還要加強全國特殊教育機構辦學質量的監(jiān)督與評價的力度。在特殊職業(yè)教育和高等特殊教育中，應根據(jù)社會的需求設置一些能夠合理就業(yè)的專業(yè)和課程，做到學有所用，學有所成，避免人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，實現(xiàn)殘疾人的自我價值，促進學生從學生到成年人的過渡[5]。

（二）取長避短，合理決策

關注和借鑒世界上其他國家在特殊教育上的發(fā)展經(jīng)驗，揚長避短，建立自己國家特色的特殊教育形式。美國的教育實行學區(qū)制，教育財政獨立是其主要特點，州和學區(qū)有權征收教育稅資助辦學。特殊教育的經(jīng)費小部分來自中央補助，大部分來自州和地方財政。特殊教育包括在教室、家庭、醫(yī)院、體育活動室等殘疾人出入的場所中進行的教學管理。美國資助范疇幾乎覆蓋了殘疾人接受教育的所有方面，而且是全額免費的教學形式。英國政府設立各種類型的、具有各類用途的基金用于發(fā)展本國的全納教育。日本實行免費教育，殘疾兒童到普通公立學校就學，學校不得拒收，只要殘疾人能考上，就能入校讀書。日本特殊教育經(jīng)費資助的對象，除了各類殘疾兒童少年，還包括相關家長、教師和研究人員。加拿大的殘疾人享有同健全人平等的受教育機會[6]。借鑒國外的經(jīng)驗，針對教育資源不能公平、合理運用等現(xiàn)象，我們提出以下建議：資助對象主體從特殊學校轉向到殘疾人本身；特殊教育經(jīng)費的資助范疇應該以殘疾人的“特殊需要”為前提進行設定；教育形式由特殊學校教育逐漸向隨班就讀學校教育轉變，增加對隨班就讀殘疾兒童少年的經(jīng)費的投資額度，特殊教育教師和普通教育教師必須密切溝通，分享各自的知識和資源，制定施教方針。

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