高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)；途徑

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科在學(xué)校教育中的地位也越來越高。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物課程中的重要理念，對于提高學(xué)生的生物成績，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展有著重要的意義。但是，高中生長期受到應(yīng)試教育的影響，對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)都是注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽略了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的教育理念需要，因此，在高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑已經(jīng)成為生物教學(xué)中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要努力探索高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑，不斷提高高中生的生物素養(yǎng)。

一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，建立科學(xué)思維

探究性學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問題，然后通過教師的引導(dǎo)和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的學(xué)習(xí)活動。不僅有助于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標(biāo)中的重要理念之一。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結(jié)合，由學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問題，再由教師積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生分析問題，最后解決問題，對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，從而解決一些實(shí)際問題，從中獲得新的生物知識，促進(jìn)學(xué)生的解決問題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。

二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神

生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來的智慧結(jié)晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過程中主動的去學(xué)習(xí)其中豐富的教育內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)歷經(jīng)5年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫出了《物種起源》，從而推動了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內(nèi)容，重視生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維，對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要的意義。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的技能

高中生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)接觸到生物體本身，可以直接的對生物現(xiàn)象進(jìn)行研究，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、研究能力等有著重要的意義，學(xué)生還可以通過生物實(shí)驗(yàn)對已學(xué)的理論知識進(jìn)行鞏固，是理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，從而有效的提高高中生的生物素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。教師應(yīng)該充分利用好學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)資源，積極開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，并在實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主的動手完成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；同時(shí)還應(yīng)設(shè)計(jì)更多的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思考和分析，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而解決問題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄克健?/p>

四、加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力

高中生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識內(nèi)容包括物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識重點(diǎn)的同時(shí)，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)生學(xué)過的其他學(xué)科的知識來解決還未學(xué)習(xí)的生物學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育理念，樹立正確科學(xué)意識“科學(xué)、技術(shù)、社會”的教育理念強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)技術(shù)與實(shí)際社會之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會”教育理念，可以將抽象的生物知識與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來，使抽象具體化和簡單化，運(yùn)用生物概念和生物原理等知識來解決實(shí)際中的問題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識。只有將科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。另外，生物學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細(xì)胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類社會帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實(shí)際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，對于學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀更有著深遠(yuǎn)的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

小結(jié)

綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養(yǎng)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、自主學(xué)習(xí)能力等有著重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力、動手能力和應(yīng)用能力等全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張劍華．高中生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升方法［J］．知音勵志，2017（02）．

［2］戴英操．生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究分析［J］．中國校外教育，2014（35）．

第2篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)教學(xué)

當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，這對公民的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，并指出，“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。”在生物教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是每一個生物教育工作者亟待探索和解決的問題，也是我們長期的工作目標(biāo)和核心任務(wù)。

一、滲透生物科學(xué)技術(shù)新信息，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識

在生物學(xué)教學(xué)中，平時(shí)注意搜集一些科學(xué)技術(shù)的新信息，適時(shí)地與課堂教學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)發(fā)展動態(tài)相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，對細(xì)胞一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過細(xì)胞全能性的介紹，引入植物組織培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例：如利用組織培養(yǎng)技術(shù)快速繁殖花卉樹苗。在“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一節(jié)中，引入遺傳工程和基因工程的成果，人類基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識。滲透這些知識不僅能拓展學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時(shí)代感，使其樹立生命科學(xué)意識。

二、通過科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是指人們在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的那種自覺、頑強(qiáng)、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進(jìn)行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時(shí)珍為編寫《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時(shí)光。羅蒙諾索夫曾經(jīng)說過“攻克科學(xué)堡壘，就像打仗一樣，總會有人犧牲，有人受傷，我要為科學(xué)而獻(xiàn)身?！边@些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神。1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，是科學(xué)界合作的典范。這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神。在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如“雜交水稻之父”袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想感情。

三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時(shí)探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“提出問題—做出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論—合作交流”的探究式教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識。教師創(chuàng)造性地構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機(jī)會，充分滿足學(xué)生的好奇心和探究欲望。如《蚯蚓的剛毛在運(yùn)動中的作用》探究實(shí)驗(yàn)中，循著“提出問題——解決問題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力。其次指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地做出假設(shè)。提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，引發(fā)學(xué)生多角度多渠道地思考問題。同時(shí)，教師要重視學(xué)生的交流與合作，鼓勵標(biāo)新立異觀點(diǎn)的充分闡述，確保多種假設(shè)的積極碰撞，最終形成科學(xué)的假設(shè)。再次，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，包括實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)、對照實(shí)驗(yàn)的確定、實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面的創(chuàng)新。教師對此應(yīng)逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)、嘗試、總結(jié)。最后，分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納和概括相關(guān)信息。需要重復(fù)實(shí)驗(yàn)的就重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以便核實(shí)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，確保探究結(jié)論的科學(xué)和完善。

四、利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用日益為人們所認(rèn)識，新奇有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在研究酶的活性與PH值的關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)以下探索性實(shí)驗(yàn)。取3支試管，編號為1、2、3，分別在3支試管中加入新鮮的淀粉酶溶液各1ml，然后在1號試管中加入蒸餾水1ml，在2號試管中加入10%的NaOH溶液1ml，在3號試管中加入10%HCI溶液lml，再在三支試管中各加入可溶性淀粉溶液2ml，再放入60℃左右的水浴中5min，再各加入斐林試劑2ml，并用酒精燈煮沸1min，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。正確的操作步驟下的現(xiàn)象應(yīng)是：1號試管有磚紅色沉淀，2號、3號無現(xiàn)象產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：酶需要適宜的PH值。但學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于操作步驟不嚴(yán)密，會出現(xiàn)許多不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：如有的沒有磚紅色沉淀現(xiàn)象發(fā)生，有的三支試管中都出現(xiàn)了磚紅色沉淀等等。對此，要求學(xué)生不要性急，要有耐心，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，重新操作，直至成功。通過實(shí)驗(yàn)的探索，一方面使學(xué)生更好地理解掌握科學(xué)知識，鍛煉動手操作能力，培養(yǎng)觀察能力和思維能力，另一方面，對實(shí)驗(yàn)成敗的比較分析，使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)的探索和研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，否則將是差之毫厘，繆之千里。

五、加強(qiáng)學(xué)科間知識的滲透，形成科學(xué)的世界觀

隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。例如，光合作用產(chǎn)物之一O2究竟來自反應(yīng)物中的H2O還是CO2，就是利用物理方法——同位素標(biāo)記法來解決的，而葉綠體中色素的分離是利用化學(xué)方法——紙層析法來解決的。使學(xué)生認(rèn)識到事物之間的普遍聯(lián)系性。另外，哲學(xué)中的許多原理如量變與質(zhì)變，運(yùn)動與靜止，內(nèi)因與外因，對立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)在生物學(xué)中也隨處可見。例如：介紹光合作用過程從新陳代謝的角度看是一個同化過程，但其中也伴隨著物質(zhì)和能量釋放即異化作用。從對立統(tǒng)一規(guī)律角度看，矛盾是一切事物發(fā)展的源泉，世界上任何事物都充滿矛盾。生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實(shí)現(xiàn)自我更新。

學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，持之以恒，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。 【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1989.

第3篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

一、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力

教師給學(xué)生傳授知識的依據(jù)是教材，但教材編寫主要側(cè)重于知識的系統(tǒng)性，不一定適合科學(xué)的思維過程，也不一定適合教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)對教材進(jìn)行深入研究，在其邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過巧妙的構(gòu)思，重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)，以形成獨(dú)特的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，揭示科學(xué)思維過程，使之盡可能激發(fā)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力。

如高中生物中關(guān)于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)僅有幾句描述性語言，這使學(xué)生感到這部分知識無思維性而言，只要記住就可以了。我在講授這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

（1）讓學(xué)生觀察雞蛋黃外的薄膜，對細(xì)胞膜建立感性認(rèn)識；（2）展示電子顯微鏡下所觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)圖片；（3）講述科學(xué)家對細(xì)胞膜化學(xué)成分的分析結(jié)果；（4）讓學(xué)生回憶磷脂分子的結(jié)構(gòu)特性；（5）引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出磷脂分子在細(xì)胞膜上可能的排列方式，進(jìn)而學(xué)生可以較為容易地推導(dǎo)出磷脂雙分子層的基本骨架；（6）介紹細(xì)胞雜交技術(shù)和熒光標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解細(xì)胞膜具有流動性的特性；（7）合理解釋電子顯微鏡下所觀察到的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)，并理解教材中所提出的細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型。

這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，順著思路一步步引向深入，使他們在獲取知識的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

二、精心設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)研究過程實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也就是科學(xué)的探索過程。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)作用的一個重要方面就是善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造探索的情景，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，從而達(dá)到在獲取知識的同時(shí)培養(yǎng)他們科學(xué)探索能力的目的。

如在講遺傳物質(zhì)的證據(jù)時(shí)，我設(shè)置了以下一系列的疑問和步驟，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使其在獲取知識的過程中，培養(yǎng)探究能力：

（1）先介紹單細(xì)胞傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考傘藻的帽形是由哪里的物質(zhì)控制的。學(xué)生不難分析出，控制其性狀的物質(zhì)在細(xì)胞核內(nèi)。（2）在此基礎(chǔ)上設(shè)問：細(xì)胞核內(nèi)有哪些主要成分？哪種成分是遺傳物質(zhì)？（3）引導(dǎo)分析遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的特點(diǎn)。（4）設(shè)問：染色體是遺傳物質(zhì)？染色體的組成成分是什么？（5）通過介紹噬菌體侵染大腸桿菌實(shí)驗(yàn)與同位素的示蹤法，分析得出DNA是遺傳物質(zhì)以及DNA在細(xì)胞內(nèi)存在的形式，使學(xué)生理解染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體。

三、重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的講解，讓學(xué)生了解科學(xué)研究方法

在高中生物教材中有許多內(nèi)容涉及到科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在生物課堂教學(xué)過程中，重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的講解和歸納，模擬或創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)科學(xué)家探索科學(xué)真理的情景，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)能夠感悟科學(xué)家的思路，總結(jié)他們研究科學(xué)問題的一般原理及方法，有助于學(xué)生了解生物科學(xué)的研究方法，其中以孟德爾遺傳規(guī)律的講授最為典型。針對這部分的內(nèi)容，我采用下列步驟授課：

（1）先敘述孟德爾關(guān)于豌豆一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（2）設(shè)問：為什么F1只表現(xiàn)一種親本性狀？F2為什么會出現(xiàn)性狀分離？為什么有3？誜1的分離比？（3）引出孟德爾的假說和對該現(xiàn)象的解釋。（4）設(shè)問：孟德爾的解釋是否合理？引出測交的概念，并講述測交的原理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（5）歸納得出孟德爾的分離定律以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和預(yù)防遺傳病中的應(yīng)用。（6）引導(dǎo)學(xué)生歸納孟德爾研究問題的過程和現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法，即假說演繹法：“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象假說推論驗(yàn)證理論”。

這樣可以使學(xué)生在理解和掌握分離定律的同時(shí)，認(rèn)識到科學(xué)研究并非深不可測，而是有章可循的，只要采用科學(xué)的研究方法就可對許多自然現(xiàn)象進(jìn)行探究。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)得到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度

第4篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞: 高中物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、對科學(xué)素養(yǎng)的理解

科學(xué)素養(yǎng)是由文化素養(yǎng)引申而來的,譯自英文scientific literacy,最早是由美國學(xué)者赫德(P.D.Hurd)在1958年提出的,表示個人所具備的對科學(xué)的基本理解。素養(yǎng)和素質(zhì)含義接近,但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用,即學(xué)習(xí)提高的重要性。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng),人們基于各自的理解,從不同角度對其內(nèi)涵進(jìn)行了各種各樣的闡述,然而,迄今為止,學(xué)者們對科學(xué)素養(yǎng)的理解仍然是不統(tǒng)一的。

從本質(zhì)上說,科學(xué)素養(yǎng)是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過后天的教育和實(shí)踐而不斷發(fā)展起來的,認(rèn)識自然和應(yīng)用自然規(guī)律解決日常生活和社會發(fā)展中實(shí)際問題的內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

科學(xué)素養(yǎng)國外研究:國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分,即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度;對科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度;對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測度本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時(shí)普遍采用這個標(biāo)準(zhǔn)。

具備基本科學(xué)素養(yǎng):只有在上述三個方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。

科學(xué)素養(yǎng)國內(nèi)研究:2000年8月,我國新世紀(jì)科學(xué)課程改革專家組對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛討論,結(jié)合我國的實(shí)際情況并且借鑒國際科學(xué)教育界關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的探索成果,提出科學(xué)素養(yǎng)架構(gòu)應(yīng)該包括如下三個基本維度:科學(xué)知識與技能;科學(xué)探究過程、方法與能力;科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。這就是我國科學(xué)教育界所構(gòu)建的“科學(xué)素養(yǎng)”三維度概念模型。因此,從科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成側(cè)面來看,它是科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能,科學(xué)過程、方法與能力,科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀三方面基本素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。其中,基礎(chǔ)知識與基本技能素質(zhì)、科學(xué)過程、方法與能力素質(zhì)屬于科學(xué)素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的智力因素,而科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀素質(zhì)則屬于科學(xué)素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中的非智力素質(zhì)。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)代高中生整體上比較關(guān)注身邊的世界,但對于新技術(shù)的發(fā)展比較淡漠。這無不令人擔(dān)憂,沒有對新科技的憧憬,我們能培養(yǎng)出科技后備隊(duì)伍嗎?目前,在高中物理教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在一些問題,比如:傳統(tǒng)科學(xué)教育的弊端在一定范圍內(nèi)阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),重知識、輕能力,過于重視難題、忽視素質(zhì)培養(yǎng),嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生身心的健康發(fā)展;科學(xué)課程結(jié)構(gòu)的不合理性使學(xué)生對科學(xué)的理解呈現(xiàn)出分裂性,趨向功利的科學(xué);科學(xué)教育環(huán)境的單一性,局限了學(xué)生獲取知識的渠道,有可能導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)興趣的喪失;相當(dāng)一部分高中生缺乏完備的科學(xué)認(rèn)知觀,割裂科學(xué)與人文的融通性,致使對一些科學(xué)概念判斷不清,偽科學(xué)乘虛而入,攪亂學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)知。

針對目前在高中物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中存在的一些弊端,國家對人才的要求,以及學(xué)生終身發(fā)展的需求,在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)采取以下策略。

2.1轉(zhuǎn)變的觀念。

在我國,人們習(xí)慣用“考分高,學(xué)習(xí)好”來衡量學(xué)生,用能否考上高等院校作為衡定人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)出少數(shù)高分學(xué)生,不少教師只注重科學(xué)知識的理解和掌握,完全忽視了科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng),學(xué)生根本不重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐,人為編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這一切阻礙了學(xué)生的全面自由發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào):中學(xué)教育不是精英教育,而應(yīng)面向每一個學(xué)生,著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。對于選拔少數(shù)學(xué)習(xí)尖子、淘汰大多數(shù)普通學(xué)生的教育模式,必須給予根本性的改造。要將每個學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個體,發(fā)展學(xué)生的主體性,理解尊重學(xué)生,平等地為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會。人才是多樣化的。自古以來,三百六十行,行行出狀元。為了實(shí)現(xiàn)科教興國的偉大戰(zhàn)略,提高全民族的素質(zhì),就需要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)物理教育的理念和目標(biāo)――提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念。

2.2.1教師觀念的轉(zhuǎn)變。

教師既要面向全體學(xué)生,使學(xué)生能接受基本的科學(xué)素養(yǎng)教育,又要堅(jiān)持全面的物理科學(xué)教育,使學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面得到全面的教育。高中物理教師要知道物理知識是提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體,教學(xué)目標(biāo)要由以前知識技能一維目標(biāo)向三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。另外,在教學(xué)的過程中教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者與引導(dǎo)者,關(guān)注物理學(xué)與技術(shù)和社會的關(guān)系,而不是純粹地照本宣科,要重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),要從掌握物理學(xué)科專業(yè)知識的一元結(jié)構(gòu),向以學(xué)科專業(yè)知識為基礎(chǔ),同時(shí)具備一般科學(xué)文化知識及和學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識,具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育評價(jià)、教育科研方法等教師專業(yè)知識,具備教育哲學(xué)、方法論等理論知識的樹形知識結(jié)構(gòu)發(fā)展。

2.2.2學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。

要將學(xué)習(xí)目標(biāo)由重知識學(xué)習(xí)、純粹為了升學(xué)向提高學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變,學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人,真正的學(xué)習(xí)必定是終身的,真正的教育是“授人以漁”,而不是“授人以魚”。學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)會做事,提高學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要由被動接受式向主動探究式的轉(zhuǎn)變,把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,變被動接受式為主動探究式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量,而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動。從實(shí)踐的角度講,這種學(xué)習(xí)觀的變革意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,并使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的愿望和能力,使提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固惯@句話包含了豐富的哲理,可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣的重要性。多年的教學(xué)實(shí)踐表明,在課堂教學(xué)中,教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,并通過提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)、富有啟發(fā)性的問題,將學(xué)生帶入情境之中,容易激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如在講人教版必修一參考系時(shí),我先播放動畫:路邊的大樹,奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車?yán)锩嬗幸幻丝蛦?“我動了嗎?”司機(jī)說:“你沒動?！倍愤叺男腥苏f:“你跑得真快?！背丝偷降资沁\(yùn)動還是靜止呢?然后很自然地引入新課內(nèi)容。又如我在研究人教版必修一加速度的概念時(shí),播放一段視頻:飛機(jī)起飛、火車出站、運(yùn)動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等,讓學(xué)生觀察速度是否變化,變化快慢的程度是否相同,然后列表把初末速度對應(yīng)時(shí)間填在表中,讓學(xué)生回答,然后對比速度的引入進(jìn)而引入加速度的概念。這些看似非常簡單的問題,要解釋清楚卻有一定的困難。帶著疑問學(xué)習(xí),學(xué)生獲取科學(xué)知識的興趣提高了,課堂效率也就提高了。

2.3注重科學(xué)探究,培養(yǎng)科學(xué)能力。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一,將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在將學(xué)習(xí)重心從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！睆膶W(xué)生角度看科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式,在物理課程的學(xué)習(xí)中引入科學(xué)探究,學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性,自主地進(jìn)行科學(xué)探究,在體驗(yàn)探究過程中,學(xué)習(xí)物理的基本概念、基本規(guī)律,掌握基本的探究技能,學(xué)會基本的科學(xué)方法。從教師角度看,科學(xué)探究是一種教學(xué)方式,在教學(xué)過程中教師不再是課堂的主角,只作指導(dǎo)和啟發(fā)。因此在探究性教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程,讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟。例如:在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》中,我讓學(xué)生自己動手去做牛頓管實(shí)驗(yàn),自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不抽空氣,觀察會出現(xiàn)的現(xiàn)象;抽一部分空氣,觀察現(xiàn)象;抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測可能出現(xiàn)的情況,然后實(shí)驗(yàn)探究,得出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣,在探究過程中學(xué)生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈,而且有效地提高了探究能力。

2.4加強(qiáng)物理與生活、技術(shù)、社會的聯(lián)系,樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科,物理知識對科技的進(jìn)步、社會的發(fā)展有極大的影響。例如:在教《能量守恒定律與能源》這一節(jié)課時(shí),我在講到常規(guī)能源及其保護(hù)時(shí),從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生:首先,引導(dǎo)學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)了解我國的能源儲量與利用情況,讓學(xué)生記錄分析家里常規(guī)能源的利用情況,估算出一個縣城里能源的利用情況。其次,引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣節(jié)約能源。然后,引導(dǎo)他們調(diào)查社會上工廠里的能源利用情況,哪些地方存在浪費(fèi)現(xiàn)象?可以采取哪些節(jié)約措施?在此基礎(chǔ)上,倡議全校師生要節(jié)約和保護(hù)能源。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了老師和學(xué)校的支持,所以對這樣的知識很感興趣,學(xué)習(xí)的效果也非常好,學(xué)生們不僅掌握了物理知識,而且增強(qiáng)了社會責(zé)任感和主人翁精神。

2.5將物理學(xué)史教育有機(jī)地整合到物理課程教學(xué)中。

物理新課標(biāo)是圍繞著國家教育方針,以提高國民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)而制定的,科學(xué)素養(yǎng)最核心部分就是受教育者對待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理學(xué)史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象,融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識,是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。教師通過介紹成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的,描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗,可使學(xué)生精神受到感染,情操得到陶冶,意志得到磨煉,鑒賞力得到提高,正確理解人和自然的關(guān)系,正確理解人與社會的關(guān)系,并產(chǎn)生熱烈的感情,形成對美和善的辨別力和追求熱情,從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展。

2.6評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

我國現(xiàn)行的評價(jià)理論、方法和制度,與素質(zhì)教育的要求存在明顯的差距。例如,評價(jià)功能過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,評價(jià)指標(biāo)單一,評價(jià)主體和方法單一,學(xué)生在評價(jià)過程中基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動性得不到很好的發(fā)揮,這些情況嚴(yán)重地制約了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化,評價(jià)指標(biāo)的多元化,評價(jià)方法的多樣化,評價(jià)主體的多元化,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評價(jià)管理,既是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求,又是實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)課程目標(biāo)的重要保證。

科學(xué)素養(yǎng)是一種整體素質(zhì)結(jié)構(gòu),我們必須克服傳統(tǒng)物理教育中長期存在的只注重基礎(chǔ)知識掌握和基本技能訓(xùn)練的“狹隘雙基觀”,切實(shí)樹立起全面培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代化學(xué)素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn):

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[3]林瑾.試談運(yùn)用物理學(xué)史對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).安徽電子信息技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3).

第5篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；生態(tài)素養(yǎng)；養(yǎng)成教育

一引言

在新時(shí)代要實(shí)現(xiàn)與自然的和諧共處，用愛護(hù)眼睛的心態(tài)來保護(hù)自然環(huán)境，用對待生命的態(tài)度來對待自然生態(tài)[1]。在新時(shí)代“藍(lán)天、碧水、凈土”保衛(wèi)戰(zhàn)的生態(tài)保護(hù)背景下，青年的價(jià)值取向決定了未來整個社會的價(jià)值取向，對生態(tài)文明的建設(shè)有著舉足輕重的影響[2]?！坝旁焓浚瑸閲尽?，生物教師必須讓自己所講授的生物課與時(shí)代要求結(jié)合，整合教材中的生態(tài)資源和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)資源相關(guān)知識，讓課堂里的“OO后”高中學(xué)生們，對生態(tài)環(huán)境保護(hù)有理論和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)的認(rèn)知，建立環(huán)境保護(hù)意識使青山綠水永駐，要做到這些，教育就是一條必經(jīng)之路。在所有高中課程當(dāng)中，生態(tài)環(huán)境保護(hù)與生物課程關(guān)系最為緊密，所以環(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該先從生物學(xué)科當(dāng)中開展教育[3,4]，中學(xué)時(shí)代是生態(tài)素養(yǎng)培育的重要階段，加強(qiáng)中學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)教育是值得探討和有意義的課題。2017最新修訂版的普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，選修課程I中的模塊2《生物與環(huán)境》的教學(xué)內(nèi)容就要求學(xué)生理解生物環(huán)境、生物污染和環(huán)境凈化的基本概念和原理，要建立正確合理的消費(fèi)行為，重視生物資源[5]；同時(shí)要求生物學(xué)科的老師善用不同的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生們理解生態(tài)保護(hù)的重要性、急迫性和必要性，提升他們對生態(tài)保護(hù)的關(guān)注度和興趣度[6]，全方位地進(jìn)行生態(tài)保護(hù)教育。需要教師在具體的教學(xué)過程中，一定要重視“生態(tài)素養(yǎng)意識”與高中生物教學(xué)的有效融合，既要讓學(xué)生掌握更多的生物知識，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)意識，才能在高中生物教學(xué)實(shí)施新時(shí)代中國特色社會主義思想中生態(tài)文明思想教育。

二研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

通過相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)，了解國內(nèi)外對于生物課生態(tài)素養(yǎng)的相關(guān)理論與實(shí)踐研究。

（二）問卷調(diào)查法

通過設(shè)計(jì)、發(fā)放、整理問卷，進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。

（三）案例教學(xué)法

將關(guān)于生態(tài)實(shí)例作為案例引入課堂。

三中學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象和方法

本研究主要是生物科學(xué)師范生利用教育實(shí)習(xí)期間選取桂西北縣城區(qū)的東蘭縣高級中學(xué)、環(huán)江縣第二高級中學(xué)、忻城縣高級中學(xué)、宜州高中。以《學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)培育》為題分別從生態(tài)素養(yǎng)知識、意識、行為、教育等四個方面進(jìn)行抽樣調(diào)查[7]。調(diào)查主要以問卷為主，問卷通過“問卷星”——專業(yè)在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺進(jìn)行，并利用QQ、微信等發(fā)給四所學(xué)校的相關(guān)學(xué)生，發(fā)放學(xué)生問卷共293份，收回有效問卷為287份。其中男生48.2%，女生51.8%，高一學(xué)生占63.2%，高二學(xué)生占63.2%，高三學(xué)生占63.2%，最后通過統(tǒng)計(jì)分析得出學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查學(xué)生對生態(tài)文明素養(yǎng)的反饋

（1）對2017年世界環(huán)境日主題調(diào)查情況，了解占17.4%，基本了解占27.3%，不了解55.3%；（2）對相關(guān)的環(huán)保法律問題調(diào)查，了解占25.2%，基本了解占23.6%，不了解51.2%；（3）生物多樣性為什么會減少原因調(diào)查，了解占16.3%，基本了解占19.3%，不了解64.4%；（4）對臭氧層破壞、酸雨、白色污染問題調(diào)查，了解占37.5%，基本了解占14.3%，不了解51.8%；（5）對低碳生活、綠色食品的生活方式調(diào)查，了解占20.2%，基本了解占17.4%，不了解46.4%；調(diào)查表明學(xué)生對環(huán)境日并不是很關(guān)注。關(guān)于環(huán)保法律，環(huán)境生態(tài)問題如臭氧層破壞、酸雨、白色污染、生物多樣性減少等相關(guān)的了解程度看出，生態(tài)方面知識缺乏，很少關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境問題。

2.學(xué)生日常生態(tài)文明素養(yǎng)意識調(diào)查

（1）是否贊成使用一次性筷子、紙杯？贊成97.2%，不贊成2.8%；（2）是否贊成自己帶購物袋去超市購物？贊成57.6%，不贊成42.4%；（3）是否贊成發(fā)展大公交、減少私家車？贊成66.2%，不贊成43.8%；（4）是否在吃自助時(shí)按照自己的需要取飯菜？贊成68.2%，不贊成31.8%；（5）是否經(jīng)常按照分類要求丟棄垃圾？贊成34.2%，不贊成65.8%；（6）是否贊成禁食野生動物？贊成89.2%，不贊成10.8%；（7）在遇到踐踏草坪、破壞名勝古跡等行為時(shí)，是否會及時(shí)制止？贊成16.6%，不贊成83.4%；調(diào)查數(shù)據(jù)表明：我們身邊絕大部分同學(xué)都可以在日常生活當(dāng)中提高自己的生態(tài)文明素養(yǎng)意識，并且自愿為生態(tài)文明建設(shè)奉獻(xiàn)自己的一份力量，學(xué)生對于貼近自身生活的生態(tài)文明素養(yǎng)問題表現(xiàn)得比較積極，而對于那些與自己有間接利害關(guān)系方面的行為表現(xiàn)得較為消極，在垃圾分類處理這個問題中，數(shù)據(jù)明確地說明了大多數(shù)同學(xué)都沒能做到，在這七個問題中，當(dāng)您遇到最后一個問題時(shí)，能否勇敢地站出來制止呢？從調(diào)查的結(jié)果看，有83.4%的同學(xué)選擇不會去制止，這充分地說明了絕大多數(shù)青少年在環(huán)境保護(hù)意識中還存在缺陷，同時(shí)沒有做到不留余力地去保護(hù)我們所處的生態(tài)環(huán)境。以上調(diào)查說明，把生態(tài)文明意識真正轉(zhuǎn)變成我們?nèi)粘Ｉ钪械男袨?，還得需要一段時(shí)間來轉(zhuǎn)變。

3.教育途徑對生態(tài)文明素養(yǎng)影響程度

大眾傳媒39.7%政府宣傳教育20.5%法律法規(guī)政策14.6%學(xué)校課外活動13.2%課程學(xué)習(xí)12%，調(diào)查表明：大眾傳媒對學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)有較好的教育作用，是五種教育途徑中最有效的方法，可見互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電影電視、報(bào)刊廣播在很大程度上影響著當(dāng)代學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)。在生態(tài)文明素養(yǎng)教育中影響程度最小的是課程學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有過多地接受過生態(tài)文明相關(guān)的專業(yè)課程，因此在課堂上教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貪B透一些生態(tài)素養(yǎng)知識。課程中滲透生態(tài)素養(yǎng)知識能對學(xué)生產(chǎn)生較多的生態(tài)教育作用。生態(tài)文明素養(yǎng)教育需要一個漸進(jìn)和滲透的過程，學(xué)校應(yīng)該分層次、分階段地將生態(tài)文明的理念滲透到學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中。

四生物課程應(yīng)當(dāng)是生態(tài)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的主陣地

（一）教材的利用

從2017年版高中生物課本的三個必修內(nèi)容的很多章節(jié)和內(nèi)容都對生態(tài)學(xué)的基本概念，環(huán)境保護(hù)和修復(fù)的相關(guān)知識有大致介紹。同時(shí)，教材之外的一些教學(xué)活動，例如實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、研究性活動等，都可以讓學(xué)生們更加深刻地了解相關(guān)知識，從而在這個過程當(dāng)中，學(xué)會分析不同的情況，判斷不同的環(huán)境污染類型，以“手腦”同動的方式完成理論和實(shí)踐的教育模式，使他們具備搜集信息，解決問題，并且能夠?qū)嵤┑囊幌盗心芰?，而在這個潛移默化的過程當(dāng)中，學(xué)生就能形成“熱愛生態(tài)環(huán)境”，理解“人與生態(tài)和諧共處”的含義，從而建立正確，合理的價(jià)值觀，這是與最終的教育理念所相符的。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是多種高中生物教材編寫的“金標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)樵谶@一版的教材當(dāng)中，具有清晰明確的教學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，是完善生物教育的體現(xiàn)，因此這本教材是高中生物教師手中非常重要的教學(xué)工具[8]。我們認(rèn)為中學(xué)生物學(xué)科的教師，要把“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的理念貫穿到整個教學(xué)過程當(dāng)中，在知識、技能方面都要有環(huán)境知識的體現(xiàn)，要對學(xué)生們進(jìn)行滲透教育，不應(yīng)該僅僅局限在有“環(huán)境”“生態(tài)”教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)之上，應(yīng)該也從其他章節(jié)，開展相關(guān)的教育活動。筆者嘗試將高中生物教材滲透環(huán)境教育的章節(jié)、內(nèi)容歸納總結(jié)如下。環(huán)境教育知識點(diǎn)滲透歸納:《必修一》中有種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、微生物在生態(tài)平衡的重要性，發(fā)菜的過度采挖；重金屬污染、酸雨，水體富營養(yǎng)化、工業(yè)污染、淡水資源的匱乏、農(nóng)田過多使用農(nóng)藥化肥的污染、溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、環(huán)境中的致癌因子等等。《必修二》中轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性，自然選擇對基因頻率變化的影響。《必修三》中生存環(huán)境的改變對生命調(diào)節(jié)的影響，工業(yè)廢棄物、除草劑、抗生素對環(huán)境的負(fù)面效應(yīng)，群落的結(jié)構(gòu)及其演替、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定、濫捕亂伐對種群和群落結(jié)構(gòu)的影響、生物多樣性及其保護(hù)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)、退耕還林、還草、還湖，生活垃圾、三廢、全球生態(tài)環(huán)境問題，石漠化治理等。中學(xué)生處于一個比較特殊的人生階段，更多的中學(xué)生希望是通過切身體會獲得人生經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境問題不是單一的問題，與經(jīng)濟(jì)、社會、人類等方方面面都有聯(lián)系，所以一些具有爭議性的議題不能簡簡單單地用主觀意識去判斷對與錯，而是應(yīng)該客觀地衡量多方面的因素綜合考慮。綜上所述，在培養(yǎng)中學(xué)生對于生態(tài)環(huán)境的價(jià)值觀的培養(yǎng)上，一定要注重“情感體驗(yàn)”。尤其是在生物的教學(xué)中“情感體驗(yàn)”的意義更加顯著，也有著非常重要的作用。首先，要讓中學(xué)生們切身地體驗(yàn)環(huán)境中的動物，植物，環(huán)境以及他們所對應(yīng)的相關(guān)圖片、文字、視頻等，這樣可以動靜結(jié)合，激發(fā)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們形成對環(huán)境之美的鑒賞能力；其次，一定要鼓勵中學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)大自然，切身實(shí)地地感受生態(tài)環(huán)境，開展一些活動例如“水體污染觀察探討會”“調(diào)查鳥類遷徙情況”“植物保護(hù)與持續(xù)發(fā)展方案比賽”等，這些活動都能夠起到激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生與自然之間的良好關(guān)系等[9]。此外，講課中以學(xué)校所在地級市當(dāng)?shù)貏又参镔Y源現(xiàn)狀、種類和數(shù)量，當(dāng)?shù)靥厣珓又参飪?nèi)容以及保護(hù)級別為素材，介紹學(xué)者對其研究的方法。如分類、動植物的生長與繁殖、動植物與環(huán)境的關(guān)系、動植物資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識，充分認(rèn)識生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展，滿足人們對物質(zhì)生活和生態(tài)美麗的需求[10]。

（二）區(qū)域環(huán)境素材的利用

教學(xué)中根據(jù)本地的生態(tài)環(huán)境情況引入不同的生態(tài)素材，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以讓學(xué)生了解所在地方生活的環(huán)境情況，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保意識。河池是中國西南典型的喀斯特地區(qū)，廣西90%的喀斯特地貌在河池，對生物自然環(huán)境這一內(nèi)容老師應(yīng)重視喀斯特地貌生境特點(diǎn)，環(huán)江——桂林世界自然遺產(chǎn)地生境印象，河池的鳳山、羅城國家級地質(zhì)公園，環(huán)江和羅城縣的國家重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)，九萬山和木論國家級自然保護(hù)區(qū)境內(nèi)有許多珍稀名貴的動、植物、特有植物和生物多樣性關(guān)鍵地區(qū)，我們要熱愛生命一樣熱愛它們，保護(hù)這些生物和生境的生態(tài)平衡，東蘭縣波豪湖國家濕地公園和都安高嶺濕地公園，河池學(xué)院組織專家對坡豪湖及周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了為期三年的動、植物、土壤微生物、水質(zhì)、空氣質(zhì)量的調(diào)查和監(jiān)測工作。廣西的90%的野生中草藥資源種類在河池有分布，長壽現(xiàn)象在河池，這些地域的素材出現(xiàn)教學(xué)中大大提高了對學(xué)生和諧生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)。自然保護(hù)區(qū)中生物多樣性的價(jià)值等知識點(diǎn)時(shí)可以在課堂上插入圖片和新聞實(shí)例增加學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生意識到目前我國環(huán)境的現(xiàn)狀和感受自然界的美麗和價(jià)值，同時(shí)要求學(xué)生重視生態(tài)保護(hù)建設(shè)以培養(yǎng)其和諧生態(tài)環(huán)保意識。除此次之外，我們還可以列舉刁江的重金屬污染：未經(jīng)處理而排放的千年選礦廢水和尾砂，使刁江河段許多魚蝦絕跡，受污染的農(nóng)田導(dǎo)致糧食品質(zhì)下降，對礦區(qū)內(nèi)環(huán)境的生態(tài)修復(fù)；2012年春節(jié)前后，廣西河池市龍江河段的重金屬鎘嚴(yán)重污染事件，直接危及下游沿岸群眾飲水安全；例如2008年在弄崗國家級自然保護(hù)區(qū)發(fā)現(xiàn)了弄崗穗鹛新鳥種，引起生物學(xué)者、觀鳥和攝影愛好者等游客紛至沓來，當(dāng)?shù)芈糜握咭布t火起來。當(dāng)?shù)厝罕姶蠖噢D(zhuǎn)向旅游服務(wù)業(yè)來，日子過得富起來了，是我國生態(tài)文明建設(shè)的一個生動縮影。它告訴人們一個樸實(shí)而深刻的道理：生態(tài)興，才可能百業(yè)旺。綠水青山既是生態(tài)資源，也是發(fā)展資源，走出生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的新路，良好環(huán)境就能成為一方發(fā)展的“聚寶盆”。培養(yǎng)高中生的生態(tài)素養(yǎng)及對出現(xiàn)的環(huán)境問題采取積極的意識。通過以上不同的例子啟迪學(xué)生思考：遭到破壞的環(huán)境與未經(jīng)污染的環(huán)境給人類帶來的不同結(jié)果以此來養(yǎng)成學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念、尊重自然、保護(hù)自然。牢記生態(tài)文明素養(yǎng)以促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。

（三）校園素材利用

教師適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行戶外觀察活動，例如可帶領(lǐng)學(xué)生將校園的植物進(jìn)行觀察，并嘗試讓學(xué)生植物的分類，課外觀察森林公園里的植物。教師可適時(shí)安排戶外社會實(shí)踐，讓學(xué)生在自然界中觀察和了解生物常識,提升生物素養(yǎng)和人文情懷。如果只通過課本知識向?qū)W生傳播和諧生態(tài)環(huán)保意識，那么作用會明顯不高，所以教師應(yīng)當(dāng)在傳授課本知識的同時(shí)聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際事物，讓學(xué)生了解到和諧生態(tài)環(huán)境的重要性。例如告訴學(xué)生構(gòu)樹、泡桐是天然的吸塵器，夾竹桃具有降污降毒的功能等等。此外從動物之間的捕食關(guān)系，例如壁虎可以吃蚊子，貓頭鷹可以抓老鼠，青蛙可以除去害蟲等等，讓學(xué)生了解到許多動物是人類建設(shè)和諧環(huán)境的好幫手，并且需要我們對其進(jìn)行保護(hù)。通過在課堂上加入生活實(shí)例不僅可以引起學(xué)生的注意還可以提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的知識，使學(xué)生了解到我們豐富大自然的同時(shí)培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識，讓學(xué)生帶著探索和發(fā)現(xiàn)的眼光親近自然、感受自然。

第6篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

1.創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在探究中激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力

在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新既可激發(fā)學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物具有持久的濃厚興趣，同時(shí)更使學(xué)生對觀察生物問題的思維能力、綜合分析能力和實(shí)驗(yàn)探究與設(shè)計(jì)能力等諸多方面得到有力提升。學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究性的問題并設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案，最后完成實(shí)驗(yàn)并得出相應(yīng)結(jié)論。因此，生物教師在教學(xué)中要力求把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)生物的有效動力。與此同時(shí)，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由學(xué)生自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，也就才能最大化地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從真正意義上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性作用。在教與學(xué)中既要有效性地發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，又要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的活動中自主實(shí)驗(yàn)、主動觀察、大膽提問、積極思考，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，以探究精神為理念，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從思維創(chuàng)新的動手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力中升華學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

高中生物《新課標(biāo)》就明確要求教師不斷改進(jìn)教法，尤其在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要以探究精神為理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的探索者。教師要在教學(xué)的整個過程中注意引導(dǎo)方法，做好“提問”的示范設(shè)計(jì)。創(chuàng)新探索教學(xué)方法教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究性自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)教與學(xué)中不是去“讀，記”科學(xué)，而是動手“做”科學(xué)。安排實(shí)驗(yàn)活動目的是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題，例如BSCS所指出的：“科學(xué)家處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創(chuàng)造一些情境以供學(xué)生參與探究”。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得大量信息，在觀察自然中產(chǎn)生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學(xué)會一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能；通過思考得出結(jié)論，并計(jì)劃進(jìn)一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復(fù)雜的問題，“靈感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，找到解決問題的方法，這就是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的根本所在。

第7篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng) 策略

一、理解科學(xué)素養(yǎng)的概念，明確培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，人們基于各自的理解，具有不同的闡述。比較通俗的理解是：科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者參加社會生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所必需的科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。

二、加強(qiáng)物理概念的教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)素養(yǎng)的熏陶

物理學(xué)的知識，主要是指物理概念和物理規(guī)律，最核心的是物理概念，它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基石。中學(xué)物理教學(xué)就其所涉及的基本概念、理論、原理和定律來說，其本身就蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想和觀點(diǎn)，教師應(yīng)充分挖掘，積極引導(dǎo)。教師在教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合和滲透，使學(xué)生自然而然地受到科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，使其科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

三、滲透物理學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

物理學(xué)發(fā)展史既蘊(yùn)含著物理學(xué)知識，也蘊(yùn)含著探索科學(xué)的方法體系，體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育，可以讓學(xué)生以物理學(xué)家的眼光認(rèn)識世界，在獲得物理知識的同時(shí)，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

（一）通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)史中有許多科學(xué)家為真理獻(xiàn)身的動人事跡，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神。教師在教學(xué)中不僅要把日常生活生產(chǎn)中發(fā)生的現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，而且要把科學(xué)理論的建立、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻(xiàn)用生動的事例展示給學(xué)生，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方法，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理學(xué)的發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史。物理學(xué)史包含了大量科學(xué)思維形成和發(fā)展的案例，且內(nèi)容又與中學(xué)物理教材緊密相連。物理學(xué)的每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都可視作培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極好教材，將其與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生深刻地掌握教材所要求的內(nèi)容，更重要的是他們可以通過這些鮮活的事例領(lǐng)悟到創(chuàng)造性思維的形成過程，從而發(fā)展科學(xué)探究能力。

（三）通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在物理學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，許多史實(shí)表明物理學(xué)家的批判精神是促使物理學(xué)不斷向前發(fā)展的動力。教師在物理教學(xué)中滲透這些物理學(xué)發(fā)展的典型事例，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)他們提出的問題的科學(xué)性，同時(shí)還能夠使學(xué)生深刻地認(rèn)識到物理學(xué)理論的發(fā)展、變化過程，體驗(yàn)到科學(xué)理論是不斷發(fā)展、進(jìn)化的。像這樣有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新教育，能消除學(xué)生對物理學(xué)知識絕對化、僵化的理解，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分有益的。

（四）通過物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀點(diǎn)

物理學(xué)發(fā)展的歷史表明，物理學(xué)的發(fā)展與人類哲學(xué)理論的發(fā)展有著極為特殊的關(guān)系。在中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)特點(diǎn)，有意識地用辯證唯物主義觀點(diǎn)去分析物理學(xué)發(fā)展歷史，可以使學(xué)生領(lǐng)會其中所包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)會辯證地看問題，從而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

四、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特殊功能，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用豐富的實(shí)驗(yàn)資源來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一條非常理想的途徑。

（一）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是學(xué)生的重要心理特征。觀察能力則是一種心理品質(zhì)，是可以通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練而得到強(qiáng)化的。

（二）在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

探究與創(chuàng)新是科學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，科學(xué)發(fā)展的過程就是人們不斷探究創(chuàng)新的過程。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新課教學(xué)的基本要求和落實(shí)素質(zhì)教育的核心。

1.對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的參與意識

探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，采取有效的實(shí)驗(yàn)步驟，可以自主從實(shí)驗(yàn)中探究結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)探索性的問題情境，引發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)新的動機(jī)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)富有探索性的問題情境，可以喚起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中要善于把實(shí)驗(yàn)中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題情境，讓問題在學(xué)生新的需要與原有知識之間產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極思考，主動探索解決問題的途徑、方法。

3.努力擴(kuò)大自主探索空間，鼓勵學(xué)生主動開展科學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要過程和手段，應(yīng)盡可能給學(xué)生以想象和自我探究的空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主體作用，允許學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)手段，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)思想、過程與方法。

第8篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01

在當(dāng)前新課改的大背景下，科學(xué)素質(zhì)教育是一項(xiàng)備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，以期對今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

所謂的科學(xué)素質(zhì)，就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識和技能，學(xué)會一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧，不斷提高自身的科學(xué)認(rèn)識能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實(shí)踐能力，從而樹立正確、科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，進(jìn)而提升自身的全面素質(zhì)能力?？梢哉f，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的，只有在學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累知識，提升實(shí)踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。

尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢下，科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì)，才能使其主觀能動性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求：高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時(shí)期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會所需人才。所以，在高中生物教學(xué)的過程中，教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識，為學(xué)生走向社會奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑

1.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法?？梢哉f，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會研究方法的較好范例。教師要學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教材中達(dá)爾文的胚芽鞘生長實(shí)驗(yàn)，通過多媒體課件做成動態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達(dá)爾文的推想進(jìn)行比較，進(jìn)而激勵學(xué)生大膽的設(shè)計(jì)證明達(dá)爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生們的各種推想方案進(jìn)行分析討論，對學(xué)生們的設(shè)計(jì)給予鼓勵認(rèn)可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實(shí)事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)的報(bào)告、記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)材料，明確實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)會實(shí)驗(yàn)對照，實(shí)驗(yàn)完成之后幫助學(xué)生實(shí)事求的撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)的過程中一絲不茍、精益求精。同時(shí)，教師要善于學(xué)會利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅(jiān)韌不拔的科學(xué)意志、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度樹立良好榜樣。

3.強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

理論聯(lián)系實(shí)際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細(xì)胞的癌變”時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展形式各樣的調(diào)查活動，提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來調(diào)查，根據(jù)本地實(shí)際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作技能，發(fā)展個性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，從而產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。

4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力

高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們在參與科學(xué)研究中獲得感性認(rèn)知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進(jìn)行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)方法，讓他們學(xué)會了解探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、對照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會“觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論”這一實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。

總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，對學(xué)生未來的進(jìn)一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準(zhǔn)確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期的綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家洪,彭萬仁;生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J];《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年03期.

[2]蒙紹權(quán)，李桂芬;在生物教學(xué)法課中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J];《玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)》;2005年05期.

第9篇：高中生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 科學(xué)素養(yǎng)

1.引言

高中物理是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)的理論知識，才能夠讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識的實(shí)際意義，能夠幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識有更透徹的理解，從而更有效地提高成績。但是，很多高中物理的教育工作者及學(xué)生的應(yīng)試教育思維根深蒂固，很多時(shí)候高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)被嚴(yán)重忽視，成為高中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，造成了死記硬背的結(jié)果，反而對成績的提高與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。針對這種現(xiàn)象，本文探討了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革建議，并給出了如何在改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的框架下提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法。

2.傳統(tǒng)物理教學(xué)存在的問題

目前，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響存在如下問題：

（1）學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?/p>

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課本上記載非常全面的驗(yàn)?zāi)康?、原理介紹、方法步驟說明、數(shù)據(jù)分析處理要求。不僅如此，教師還幫助學(xué)生調(diào)試一起，講解實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。實(shí)驗(yàn)過程中的錯誤一般由教師解決，這種以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括創(chuàng)造性及獨(dú)立解決問題的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一

目前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般缺少探索性實(shí)驗(yàn)及指導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)，并且與實(shí)際生產(chǎn)、生活嚴(yán)重脫節(jié)。例如電學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生仍然不了解插座內(nèi)部的接線結(jié)構(gòu)及簡單故障的處理。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)造性不足

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大都停留在課本里，被動的、固定的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生失去了興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

針對上文所述的問題，本節(jié)首先探討了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方法，其次分析了改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）對實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行改革，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，加大綜合實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，使傳統(tǒng)的以教師為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及科學(xué)素養(yǎng)。

（2）對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，突出時(shí)代性與先進(jìn)性

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要突出時(shí)代性與先進(jìn)性。與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌的實(shí)驗(yàn)才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。利用先進(jìn)的手段、儀器及技術(shù)，能夠更容易地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，拓寬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生還能夠更多地了解更多先進(jìn)的科技及其應(yīng)用，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（3）對教學(xué)主體進(jìn)行改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)體系

高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一種改革方法是，將學(xué)習(xí)的變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)下學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)才是整個教學(xué)體系運(yùn)行的良好動力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生開始有了自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維才開始被激發(fā)，有效學(xué)習(xí)時(shí)間不斷增加。這樣才能夠使得學(xué)生的主體性發(fā)揮作用。

上文給出的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。主要方式是開展學(xué)生的實(shí)踐活動，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生以主體的角色進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)一步一步地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學(xué)習(xí)探索物理知識的方法，深層次地感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。具有時(shí)代性的、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)前人總結(jié)的規(guī)律。改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠切實(shí)領(lǐng)會科學(xué)與生活、科學(xué)與技術(shù)和科學(xué)與社會的關(guān)系，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.結(jié)語

本文針對目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師及學(xué)生對實(shí)驗(yàn)普遍不重視的現(xiàn)象，闡述了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性與意義，分析了目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，探討了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革建議，并給出了增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要突出時(shí)代性與先進(jìn)性，以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的三條能夠培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革建議。

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