特殊教育心理學方向精選(九篇)

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第1篇：特殊教育心理學方向范文

關鍵詞　日本；學校心理學；學校心理士；資格認證：啟示

分類號　B849；R395

近年來我國學校心理學取得了長足發(fā)展，尤其是90年代以后中央推出的一系列關于開展心理健康教育的文件，把全國各地的學校心理服務推向了一個前所未有的。在今后的工作中，如何切實提高學校心理健康教育工作的科學性和實效性，構建具有中國特色的學校心理學，是每一個學校心理學工作者不得不認真考慮的問題。實踐經(jīng)驗證明，一門學科的成功建設，不但要考慮本國的國情，同時也要批判吸收國外的學科構建經(jīng)驗。日本學校心理學正式構建于1993年，與我國學校心理學的建設幾乎是同步(中國心理學會學校心理學專業(yè)委員會的成立年份也是在1993年)(張衛(wèi)，黃喜珊，2007)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，日本的學校心理學已經(jīng)形成遍地開花之勢，尤其在專業(yè)師資隊伍建設上取得了顯著成績，其中的發(fā)展歷程值得我們關注與思考。

1　日本學校心理學發(fā)展的主要背景

中日兩國在構建學校心理學的背景上有著很大的共同點，均主要為以下兩個因素的推動。一是來自學校教育現(xiàn)場的需求。隨著社會的發(fā)展，各種各樣的青少年心理問題日益凸顯，這些問題的妥善解決亟需一門針對性強的學科提供理論指導，也亟需掌握學校心理輔導知識和技能的專業(yè)人員到學校提供現(xiàn)場服務。在日本，中小學生的各種問題行為(如拒絕上學、校園欺侮、校園暴力、自殺等)日益嚴重化，倍令教師和家長們感到力不從心。面對這種狀況，日本教育界的有識之士感覺到了構建學校心理學的迫切性(如：松浦宏，2001)。另一個推動力量來自歐美學校心理學發(fā)展現(xiàn)狀的刺激。尤其在美國，已成立了學校心理學的兩個重要專業(yè)組織――美國心理學會屬下的學校心理學分會和全美學校心理學家協(xié)會(NASP)，這兩個組織的工作大大推動了學校心理學的學科構建，也使得學校心理學家的工作走向正規(guī)化。歐美的學校心理學家們正在中小學校園中發(fā)揮著令人矚目的作用。同時，上世紀70年代成立的國際學校心理學家協(xié)會表明了學校心理學走向國際化和全球化。正是學校教育實踐的要求和歐美國家學校心理學的迅猛發(fā)展有力推動了日本學校心理學的發(fā)展(鹽見邦雄，2007)。

在日本，正式使用“學校心理學”這一專門用語是在1991年，在當時召開的日本教育心理學會第33次總會上，研究委員會特別策劃了一個關于學校心理學的研討會，探討學校心理學工作者的培養(yǎng)，并確定了以大學的教育心理學系、心理系作為培養(yǎng)基地。1993年，日本教育心理學會印發(fā)了一本名為《什么是學校心理學》的冊子，對以下幾個問題進行了解答：為什么現(xiàn)在需要學校心理學家；學校心理學家的工作和作用是什么；大學如何培養(yǎng)學校心理學家；其他國家的學校心理學家正在進行哪些工作；學校心理學的發(fā)展展望。該冊子在教育系統(tǒng)廣為發(fā)放，對學校心理學的初步普及起到了重要推動作用(日本教育心理學會，1993)。

2　日本學校心理學的學科性質及宗旨

學校心理學是教育心理學的一個分支，其理論直接指導著學校心理教育工作的實踐，主要目的是幫助中小學生解決在學習、心理、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的各種問題。學校心理學中的“學?！币辉~，與其理解為進行教育的場所，不如理解為“學校教育”的簡稱更為貼切，而學校心理學中的“心理學”一詞，指的是基于心理學知識的服務工作(鹽見邦雄，1999)。

為明確學校心理學的服務宗旨，日本教育心理學會提出學校心理學三層次的心理教育服務體系：第一層次：以全部中小學生為對象，進行入學時的適應、學習技能、人際交往技能等的輔導，解決一般的發(fā)展和學習指導問題。第二層次：以缺乏學習動力、拒絕上學的兒童、人際交往困難等學生為對象。第三層次：以長期拒絕上學、欺侮、學習障礙、行為不良等有特別需要的學生為對象(日本教育心理學會，2001)。

3　日本的學校心理士制度及其運作

學校心理學是一門應用性很強的學科。如何把專業(yè)的心理學知識應用到學校教育現(xiàn)場中，有效解決學校中出現(xiàn)的各種心理問題，這中間起橋梁作用的正是在日本被稱為“學校心理士”的人們。在日本，“學校心理士”指以中小學生、教師、家長為工作對象開展心理教育服務工作的專家(該一詞為日文專有，其對應的中文詞可以是學校心理師，但與我國目前的中小學心理健康教育教師相比又有一定的區(qū)別，具體見下述)。

3.1　學校心理士的資格認定

現(xiàn)在日本學校心理士的資格認定制度是“學會聯(lián)合資格”的認定制度(日本心理教育工作者的資格認定制度除這種學會聯(lián)合資格外，還有“國家資格”和“法人認定資格”兩種)，這一認定制度是經(jīng)過實踐摸索發(fā)展起來的。在資格認定的最初，申請對象只局限于日本教育心理學會的會員，且只有日本教育心理學會這一機構具有資格認定權利。但是實踐很快證明這種限制不能適應學校對這些專業(yè)人員的巨大需求。現(xiàn)在的日本學校心理士認定機構已經(jīng)擴展為五個聯(lián)合學會(日本教育心理學會、特殊教育學會、發(fā)展障礙學會、發(fā)展心理學會、LD即學習困難學會)和四個合作學會(日本學校心理學會、應用教育心理學會、生徒(生徒即中學生)指導學會、學校心理咨詢學會)構成的合體。學校心理士認定組織機構是學校心理士資格認定的最高機構，屬下設有學校心理士認定委員會和學校心理士會，協(xié)同完成資格認定的工作。上述諸學會的成員均擁有申請學校心理士的資格。截至2007年5月，在日本全國取得學校心理士或候補學校心理士的人數(shù)已經(jīng)達到3700人(gakkoushirtrishi.io/aboutgakushi/，2008-11-24)。

3.2　學校心理士的培養(yǎng)要求

在資格認定的最初，日本文部科學省等有關部門曾試圖以司書教諭(含義見腳注)等為模型培養(yǎng)能夠開展學校心理教育工作的相談教諭，但后來的實踐證明，培養(yǎng)相談教諭并非適合日本國情的解決學校教育問題的途徑(松浦宏，2006)。為此，日本文部科學省組織有關機構經(jīng)過協(xié)商確定了學校心理士這一資格名稱。同時確定其培養(yǎng)要求包括專業(yè)知識和實踐能力兩個方面。專業(yè)基礎知識方面，必須在研究生院修完教育心理學、發(fā)展心理學、臨床心理學、特殊兒童的心理與教育、學生指導和生涯指導、教育評價和心理測量、學校心理咨詢這七個領域的課程。實踐能力方面，要求在中小學、教育相

談所等機構做過心理輔導。滿足上述兩個條件者方可報名參加由學校心理士認定機構舉辦的資格考試。達到學歷條件但沒有實踐經(jīng)驗者可申請“候補學校心理士”的資格?！昂蜓a學校心理士”在五年內(nèi)通過提交心理輔導個案報告等說明自身實踐經(jīng)驗的資料可申請轉為正式的學校心理士。此外，學校心理士聯(lián)合資格認定機構每年都對學校心理士們進行資格審查。要求每年達到一定的學分，凡呈交心理教育服務工作的個案、參加全國學校心理學會或全國心理士會組織的有關活動(如海外研修、各種研討會)等都可以獲得學分。學校心理士資格證的有效期為五年，也即取得學校心理士資格證者每五年必須辦理資格證的更新手續(xù)。

3.3　學校心理士的群體類型

在日本從事學校心理士工作的，既有專職的心理健康教育老師，也有兼職的行政領導、中小學教師，還有大學教授?？偟膩碚f，主要有三種群體類型：(1)心理咨詢、教育中心的教育相談員(相談員即咨詢員)；(2)學校的生徒指導、教育相談、生涯指導教師，特殊教育的教師或教導主任；(3)大學教師。負責講授學校心理學的有關課程，也有的親自到學校教育現(xiàn)場中，與學校主管領導、教師、家長組成團隊，共同解決學生的心理問題(松浦宏，2006)。

3.4　學校心理士的具體工作

學校心理士承擔的主要工作有：(I)對學生或班級的狀況評估。即對學生存在問題的性質、原因、經(jīng)過等作專門的診斷評價。評估途徑包括心理檢查、面談、調(diào)查、觀察等。其中心理檢查是最重要的基本工作，包括性格檢查和智力檢查。由于評估結果決定了將要進行的心理教育工作的方向和策略，因此被視為學校心理士開展工作的重要支柱。(2)對教師或家長提供指導和建議。學校心理士必須時刻意識到自己的主要工作是協(xié)助教師和家長科學有效地解決學生的學習、心理等方面的問題。因此要注意肯定教師和家長的工作，支持他們做能夠做的事情，避免擺出專家的架子對教師和家長進行強制性的指導。(3)心理咨詢。這是幫助學生解決心理問題的主要方式。學校心理士必須學會細心觀察、耐心傾聽，在做出準確判斷之上進行專業(yè)化輔導。在咨詢目標上，同樣視增進自我理解、促進自我成長為最終目的。

在開展上述具體活動的過程中，要求學校心理士始終抱有以下的基本立場：(1)尊重每一個學生。視其為有思想、有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜?，幫助學生通過學校生活達到身心健康成長。(2)時刻銘記以全體學生為服務對象，而不僅包括拒絕上學者、殘疾兒童等有特殊需要的學生。(3)視心理教育為學校教育的一個環(huán)節(jié)，力促形成對學生成長有利的學校教育環(huán)境。此外，有學者提出學校心理士的職業(yè)道德是：對學生濃厚的愛，協(xié)助學校、教師和家長教育好孩子的責任感，胸懷提高教育質量的偉大志向并一生不懈地朝之努力的鴻鵠之志(上野一彥，2001)。

4　當前日本學校心理士制度運作的關注點及今后的發(fā)展方向

盡管日本的學校心理學建設在資格認證體系、學校心理士的工作性質和具體任務等方面已經(jīng)走上了相對成熟的運作軌跡，但目前也存在一些亟需解決的問題，對這些問題的妥善解決也就成為當前日本學校心理士制度運作中最關注的熱點，預示了其今后的發(fā)展方向。

4.1　進一步明確學校心理學的專業(yè)內(nèi)容

與特殊教育專業(yè)相比，日本學校心理學的專業(yè)內(nèi)容在還不夠明確。比如，不少人對以下概念的區(qū)分仍是含糊不清：學校心理學與臨床心理學；學校心理學與教育心理學；學校心理學家與學校心理輔導教師；一般的心理咨詢與學校心理咨詢。對此主要應從以下兩點著手：一是學校心理學的體系化。要著力改變學校心理學依存于教育心理學、發(fā)展心理學、臨床心理學的現(xiàn)狀，在對有關理論實踐進行總結后建立學校心理學獨有的知識體系。其次要確立學校心理士自身的專業(yè)性。

4.2　提高社會對學校心理士資格的認可程度

有的學校教師或學生家長至今懷疑學校心理士是否真的有助于解決學生心理問題。為此學校心理士首先要認同自己的職業(yè)價值，表現(xiàn)出對專業(yè)活動的熱情，通過實際行動和工作實績?nèi)ビ绊懞透腥局車娜?松浦宏，2006)。在認定學校心理士資格時，資格認證部門要嚴格把關。如確保申請者已經(jīng)滿足專業(yè)基礎知識和實踐經(jīng)驗兩個條件，確保其畢業(yè)院校是能夠扎實教授其專業(yè)知識的大學，嚴格進行五年一次的資格審查等。教育行政機構和學校心理士會、資格認定委員會等組織通過各種宣傳普及活動在民眾心目中打造出值得信賴的學校心理士形象也相當重要。

4.3　進一步細化學校心理士的資格制度

日本學校心理士資格認定運行機構的有關人員正在考慮的一個問題是設定“學校心理士以上的資格”。持有這一資格的人將不但具有一般的學校心理士的知識和技能，而且能夠對持有普通學校心理士資格的人們進行專業(yè)素質的進一步提升，例如提高學校心理士的咨詢技術、教授其掌握新的人格測驗或智力測驗量表的使用方式等?？傊?，設定更高級別的學校心理士，使他們能夠對一般的學校心理士進行培訓。前文所述，在資格認定的最初，相談教諭的目標較難實現(xiàn)，但是在學校心理士資格認定制度的運作已經(jīng)達到一定程度時，相談教諭的設定又被提到了議事日程上來?？梢灶A見，相談教諭的出現(xiàn)，將意味著日本的學校心理士成為一個更加正式、更為專業(yè)的職業(yè)類型。

5　對構建我國學校心理學的啟示

經(jīng)過十幾年來的風雨洗禮，日本的學校心理學取得了令人矚目的發(fā)展，也遺留著一些需要迫切解決的問題。綜觀其發(fā)展軌跡，對建設我國學校心理學提供了以下啟示：

5.1　建立資格認證制度以保證學校心理健康教育工作的實效

師資隊伍的質量和規(guī)模是保證和提高教育質量的大前提。對于學校心理健康教育這一特殊領域來說，師資隊伍的建設可以說又是重中之重。而資格認證工作恰恰是目前我國學校心理學體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。這直接導致了我國當前學校心理健康教育的兩大問題――科學性和實效性的不足(林崇德，魏運華，2001)。借鑒日本的經(jīng)驗，要使學校心理學這個行業(yè)在我國真正形成和獨立運作起來，首先必須確立資格認證體系。中國心理學會曾經(jīng)提出要建立學校心理學的認證體系，但這一問題至今仍然是我國學校心理學發(fā)展中的一個瓶頸。目前某些省份在中小學心理教師資格認證工作方面已經(jīng)做了探索并取得一定的成效(如廣東省的A、B、C證制度)，可為構建全國范圍的認證體系制度提供參考和借鑒(張衍，黃喜珊，2007)。

5.2　結合學校實際切實開展中小學心理健康教育課題研究

從整個日本心理學的發(fā)展現(xiàn)狀來看，既注重在基礎研究方面對歐美國家的亦步亦趨，更投入了大量人力、財力在應用研究方面。如以校園欺侮、拒絕上學這樣的具體問題作為直接研究課題的也有很多，其研究問題的細致程度可通過其權威心理學雜志《教育心理學研究》的每期目錄可見一斑。同時，大學教授親自到中小學中進行調(diào)研指導工作也是常見的現(xiàn)象。如現(xiàn)任日本學校心理士聯(lián)合資格認定運營機構理事長鹽見邦雄教授，從2004年開始在小學開展題為“心靈教育”的一系列心理健康教育課程活動，其各個教育主題正是在調(diào)查中小學生的心理實態(tài)之后確定的。反觀我國，就像天津師范大學的沈德立教授指出的，很多研究者花大力氣做出來的研究成果對實踐的指導價值往往不盡人意(2007年沈老師在華南師范大學教育科學學院的座談會上言)，這一現(xiàn)象跟我們在選題時過于依靠單一的文獻檢索，實際調(diào)研工作不到位不無關系。

5.3　重視國內(nèi)和國際同行間的經(jīng)驗交流

日本的學校心理士們有一個專門屬于自己的學會――學校心理士會，它隸屬學校心理士認定組織機構，除協(xié)助進行學校心理士的資格認定工作，還負責組織一年一度的全國學校心理士大會，組織學校心理士到海外研修，平時組織專題研討會等，非常便于學校心理士之間實踐經(jīng)驗的交流。在2007年在大阪召開的日本學校心理士會年度大會上，還特別邀請中國華南師范大學的張衛(wèi)教授等專家作了關于中國學校心理學發(fā)展狀況的特別講演。跟歐美的交流方面，至2008年3月為止已總共組織了八次學校心理士海外研修活動，這些活動對提高學校心理士的專業(yè)素質、維持學校心理士的工作熱情有著很大的作用。我國不少發(fā)達地區(qū)在中小學心理健康教育方面已經(jīng)積累了不少成功經(jīng)驗，但各地區(qū)之間的交流還比較少，建議可以先從國內(nèi)不同省份之間的經(jīng)驗交流開始，再逐步把目光轉向國際同行間的互相學習。

第2篇：特殊教育心理學方向范文

一、特殊教育教師開展心理資本培養(yǎng)

教師的工作職責是給學生傳授知識和技能，培養(yǎng)學生的人格及品質。在教與學的過程中，教師的專業(yè)知識、個人素養(yǎng)影響著學生，同時學生在學習過程中的行為也反作用于老師，促進老師提高完善。教學相長是一個長期相互積極影響的過程。俗話說：“十年樹木，百年樹人。”學生人格與品質的提高需要的過程更漫長，而這期間教師的心理素質發(fā)揮著重要的作用。對學生品質的教育和影響主要是教的心理素質修養(yǎng)水平，因此，教師要具備較高的心理素質，才有利于個人職業(yè)生涯的發(fā)展和自身心理健康的平衡。中小學特殊教育教師由于教育對象的特殊性，需要其發(fā)揮優(yōu)良的心理素質，這也是中小學特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中不可缺少的因素。

但是目前教學效果關注的大多是教師的知識、專業(yè)特長、教學能力等有利于提高理論知識的部分，而對于教師心理素質的要求和培養(yǎng)就少了很多。往往習慣以職業(yè)道德要求教師的個人修養(yǎng)和行為，從而使得中小學特殊教育教師產(chǎn)生更多的心理壓力和工作倦怠等問題。要改變這些問題，建議充分引用心理資本的理論，針對中小學特殊教育教師組織開展心理資本的培養(yǎng)，激發(fā)教師的內(nèi)在心理能力，從而促進他們心理能力的成長，有利于中小學特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展和師資隊伍的建設。

二、加強特殊教育教師職業(yè)心理素質的培養(yǎng)

實際上，人們對中小學特殊教育教師職業(yè)心理素質的教育不夠重視，常規(guī)的繼續(xù)教育與培訓僅浮于形式，成效不明顯，這是導致中小學特殊教育教師工作效率低、職業(yè)成就感缺乏、工作倦怠的原因之一。因為中小學特殊教育教師的職業(yè)心理素質不同于職業(yè)道德，傳統(tǒng)上單純以職業(yè)道德來對教師進行約束，忽視了他們個體正常的內(nèi)在心理需求，使得中小學特殊教育教師心理負擔和壓力更大。

因此，針對中小學特殊教育教師有效地進行職業(yè)心理素質的培養(yǎng)和再教育是很必要的。研究表明積極的心理因素之間具有良性互動和循環(huán)效應，積極開展心理素質的培訓和再教育，可以激發(fā)中小學特殊教育教師自身內(nèi)在的積極心理狀態(tài)，如幸福感、滿足感、自豪感等，從而建立和增強個人的心理調(diào)節(jié)和控制能力。這種培訓模式從中小學特殊教育教師個體的職業(yè)生涯發(fā)展角度可以正面引導和激發(fā)教師積極的能量，有效地增強其職業(yè)幸福感，降低工作倦怠水平，有利于推動中小學特殊教育的發(fā)展。

三、加強特殊教育教師心理素質的自我提高

學習的主觀能動性主要在于內(nèi)因，同理個人心理素質的提升也是一樣，它是個綜合漫長的過程。因此，中小學特殊教育教師應有效利用工作和生活經(jīng)歷，不斷地學習，積極主動提高完善個人心理素質尤其是情商素養(yǎng)，這個過程也稱作自修過程。充分結合工作實際，把在工作和生活中發(fā)生的經(jīng)典故事、特殊案例等作為主要的學習實例進行分析、研討，是提高個人心理素養(yǎng)的最佳措施。同時，中小學特殊教育教師也是普通群體中的個體，遇到個人心理問題無法自己調(diào)節(jié)以及職業(yè)規(guī)劃不明確時，應積極主動尋求專門進行心理疏導的權威機構的幫助，進行心理疏導以及職業(yè)規(guī)劃指導，確保教師個人心理健康發(fā)展，這也是中小學特殊教育教師提升與自修心理素養(yǎng)的可借鑒的方法之一。

同時，教育主管部門和中小學特殊教育學習管理者要改變觀念，重視中小學特殊教育教師心理素質的水平，積極為教師的心理素質的培養(yǎng)和提高創(chuàng)建服務平臺，創(chuàng)設良好的心理素質訓練條件，從而提升中小學特殊教育教師心理素質的整體水平。

四、加強特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展

目前中小學特殊教育教師的師資嚴重不足，大多并非特殊教育本專業(yè)，這種情況嚴重制約了中小學特殊教育的師資水平?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了以“加強特殊教育師資隊伍建設”作為未來特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的指導方向。因此，針對中小學特殊教育教師一方面進行專業(yè)拓展培訓，夯實理論基礎，提高教育技能；另一方面教師個人應以專業(yè)發(fā)展與教育工作實踐相結合的模式，充分利用日常教育工作和生活契機，研究典型工作案例，在實踐中不斷提高專業(yè)理論，以實踐教學促進個人專業(yè)發(fā)展，并積極進行創(chuàng)新模式教育，從而有效地增強中小學特殊教育教師工作自信心和成就感，這也是提高中小學特殊教育教師心理素質的一種可行方法。

第3篇：特殊教育心理學方向范文

提高全體學生的心理素質是新《綱要》所指出的心理健康教育的總目標，同時這也是全面推進素質教育的必然要求，更是推進教育公平需要努力的方向，所以全納的心理健康教育首先應體現(xiàn)在對學生的全納，而這決定了心理健康教育的實施需要全方位的展開，應“以全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎”[2]。所以全納的心理健康教育還包括對于教育具體實施者的教師要進行全納，同時以多種多樣的教育形式展開心理健康教育，即對心理健康教育形式的全納，而上述這些均需要對起反饋、導向和激勵作用的評價體系的全納。

一、學生的全納

學生的全納在心理健康教育全納模式中起著決定作用，對于學生的全納應至少從以下兩個方面來理解。

1.尊重學生個體差異。每個人的遺傳基因不同、生長環(huán)境不同，所表現(xiàn)出來的心理特性也不同，因此每一個個體都存在自身的優(yōu)勢和不足，每一個學生都有他發(fā)展的著力點。而心理健康的標準是“常模參照”的，主要是依據(jù)大多數(shù)人的行為表現(xiàn)而確定，其出發(fā)點在于尋找共性。然而完全按照“常模參照”來判斷可能會出現(xiàn)偏差。比如大多數(shù)中國人使用右手寫字，少數(shù)人寫字是用左手，這少部分人就是不正常的嗎？[3]所以，在實施心理健康教育的過程中，既要參照共性的心理健康標準，又要尊重個體差異，注意協(xié)調(diào)好二者的關系，這是此全納模式的基礎。

2.學生的心理成長是發(fā)展的。個體的心理健康狀態(tài)是一個連續(xù)的變化過程。大多數(shù)人都處在從不健康到健康這個過程的中間狀態(tài)，很少有人是完全的不健康，也很少有人是完全的健康。現(xiàn)在健康的學生不一定將來永遠健康，一些所謂的心理不健康的學生，有可能是情緒控制不當、不會應對的表現(xiàn)，不一定就是特質性的人格障礙。所以，心理健康問題程度重的學生需要關注，而程度輕的學生也不能被完全忽略。因此，以發(fā)展的眼光看待學生的心理健康教育更需要對學生進行全納。

二、教師的全納

應該沒有人會否認學校心理健康教育是全體教師的責任和義務，但很多學校把大部分心理健康教育任務推給心理輔導教師卻也是不爭的事實，這也就造成了學校心理健康教師的工作難度加大，一個人去面對所有學生，去幫助所有學生解決心理問題，因此也容易使工作陷入僵局，更難以有所成效。

對于教師的全納需要從以下幾個方面來理解：

1.注重全員教師的心理學知識的再培訓。雖然接受過師范教育的教師在大學里學過基本的心理學知識，但這些是遠遠不夠的，還需要增進教師對學生心理和行為的了解。

2.心理健康教育要做加法而不是做減法。如若只有心理教師在心理健康課上或課外的心理輔導中教給學生如何健康發(fā)展，而在占絕大多數(shù)份額的其他學科教育中，由于科任教師缺乏對學生開展心理健康教育的意識和知識而對學生的心理健康造成不良影響，這樣的心理健康教育是在做減法，效果是大打折扣的。所以，注重教師的全納才能將心理健康教育的意識滲透到各個教師的教育觀念中，滲透到各個學科教學之中，再結合專業(yè)的心理教師對確有心理問題的學生進行診斷、咨詢，這樣才能創(chuàng)造出良好的做加法的心育氛圍。

3.重視教師的心理健康疏導工作。由于社會環(huán)境的復雜，教師存在著較多的角色沖突。作為直接面對弱勢的未成年學生的教師，其心理健康和學生同樣重要，甚至更需要關注！

三、教育形式的全納

心理健康教育可以通過多種途徑來實現(xiàn)，其表現(xiàn)形式多種多樣如：心理健康課、講座、活動宣傳、學生心理社團、心理輔導（個體、團體）、科研等等。把這些形式從功能上進行歸納可以劃分為以下三類：

1.普及性的，以“治未病”為理念。如：心理健康課課、講座、活動宣傳（手抄報、漫畫、心理作文、心理劇、網(wǎng)絡宣傳等）、學生心理社團等形式，引導學生認識及關注自身及同伴的心理健狀況。

2.治療性的，通過專業(yè)的心理診斷、咨詢與治療來幫助學生解決心理問題。如：個體輔導、團體輔導等。

3.提高性的，通過心理健康教育科研提高心理教育的實效，并促進教師的專業(yè)化發(fā)展。問題即課題，在問題研究中探究、反思、提高，在實踐中豐富、完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育的科學化水平。

除了上述形式，還有一種非常重要，那就是對家長進行指導。俗話說：有什么樣的父母就有什么樣的孩子，孩子的問題和家長的人格及教育方式有著密切關系。所以，對學生的心理咨詢還需要結合對家長的咨詢一起進行。從另一個角度來說，學校的老師雖然有著專業(yè)的教育心理學背景，但畢竟是一對多，資源和精力都很受限，而家庭卻有著個性化的教育優(yōu)勢，所以對家庭的心理健康教育引導不可忽視。

四、評價體系的全納

1.評價標準需要是多元的?！岸嘁话殉咦泳投嘁慌脤W生”，建立起能夠反映出學生綜合素質的、適合不同學生心理發(fā)展特點的民主的促進性評價體系。

2.評價方式注重量化評價和質性評價的有機結合，以全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質。從終結性評價發(fā)展到形成性評價，即要對學生的發(fā)展過程進行評價。

3.注重對學校心理健康教育工作的督導評估。新綱要指出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學校督導評估指標體系之中，教育督導部門應定期開展心理健康教育專項督導檢查。教育部將適時開展中小學心理健康教育示范校創(chuàng)建活動?！边@些對心理健康教育的開展必將起到積極的促進作用。

第4篇：特殊教育心理學方向范文

關鍵詞：特殊兒童；主題教學；實踐探究

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0076-02

我有從事特殊教育工作20多年的經(jīng)驗，其中教育對象是伴有各種殘障的兒童，如：自閉癥、多動癥、唐氏綜合征、肢體殘疾和智力低下等兒童。他們在學習、接受能力、行動方面都遠落后于普通的孩子，作為特殊教育的老師要花更多的時間和耐心對他們進行各方面引導和幫助。生活教育是他們發(fā)展不可缺少的目標，也是特殊兒童要掌握的重要技能。所以，要想更好地促進這些特殊兒童群體身心的全面發(fā)展，就要根據(jù)他們的具體情況、發(fā)展特點、成長環(huán)境等，圍繞他們的實際需要開展各種教學活動，幫助他們更好地適應社會。而主題教學模式是在多年教學經(jīng)驗積累與總結中較容易被特殊兒童接受的教學模式，兒童可以在主題教學的學習中更多地了解生活，掌握更多的生活技能，更好地了解自己，從而促進其適應社會的綜合能力的提升。

一、主題教學實踐教學模式解讀

“主題教學”顧名思義，是以一個主題為主要內(nèi)容開展的教學。一個優(yōu)質的主題應當和不同時期兒童的身心成長特點相吻合，并在教學的過程中不斷將主題深入到其中，促進兒童身心成長的發(fā)展。

主題教學實踐教學模式的注意事項：主題教學模式在主題選擇中要注意主題的突出性與可操作性，主題教學也可以以一些特殊的教學法作為主題進行教學，例如：奧爾夫音樂教育法、蒙臺梭利教學法等。主題教學所設定的教學活動目標要明確、全面、具有針對性。主題教學目標應包括三個大方面――認知、情感、技能。特殊兒童在主題教學的學習中要做到使其三方面得到全面發(fā)展。另外，主題教學實踐教學模式要注意在教學環(huán)節(jié)的連貫性，每個環(huán)節(jié)間都要注意其中的環(huán)環(huán)相扣和連接自然性。否則，會造成主題講授不明確，不能達到既定的教學活動目標，不能促進特殊兒童身心綜合水平的提升與發(fā)展。

二、開展多樣化的主題教學內(nèi)容

1.杜威教育在特殊兒童主題教學中的應用。杜威認為，一切教育都是通過個人參與人類的社會意識進行的。這個過程幾乎是在出生時就在無意中開始了。它不斷發(fā)展個人的能力，熏陶他的意識，形成他的習慣，鍛煉他的思想，并激發(fā)他的感情和情緒。由于這種不知不覺的教育，個人便漸漸分享人類積累下來的智慧和道德財富，他就成為一個固有文化資本的繼承者。所以在對特殊兒童的教育上，采用杜威教育法，讓特殊兒童參與到體驗課堂上。教師的作用既是保姆、良師，又是心理輔導師。多重的身份與對知識的傳承，讓特殊教育的老師們承擔起更多的社會責任。

杜威堅持“兒童中心主義”理論思想，在以杜威教育為主的特殊兒童主題教學中，強調(diào)生活中的一切素材都可以成為兒童開展教學活動的內(nèi)容。這樣的主題教學活動可以充分調(diào)動兒童的活動興趣，并能在以生活為主體的主題教學活動中學會一些簡單的生活技能，了解更多的生活常識。這種形式的主題教學活動很適合特殊兒童群體進行活動，這樣他們會在快樂的主題游戲中忘掉自己的不足，全身心地投入到活動中去。同時，也體現(xiàn)出杜威以“兒童為中心”的教育思想，以幼兒為主體的教學理念。充分培養(yǎng)特殊兒童多方面能力的發(fā)展。

2.繪畫主題教學在特殊兒童教學中的應用。因為特殊兒童往往存在反應能力較弱，智力發(fā)展水平相對較低，語言發(fā)展遲緩等，會造成兒童對新事物的理解能力較弱。但是，在繪畫主題教學中可以充分調(diào)動兒童的想象力，兒童在描繪自己心里所想，眼睛所看，耳朵所聽的景象時，能更好地感受到生活的樂趣，就算自己存在某一方面的缺陷也可以煙消云散，讓自己充分投入到繪畫的世界中，在繪畫主題教學中體會生活的樂趣。例如：在人臉的描繪中，兒童在畫出自己的笑臉時會從中感受到不一樣的樂趣，這種樂趣是在他付出自己努力后得到的，不僅可以培養(yǎng)兒童的自信心還可以讓兒童明白，自己的努力付出可以得到美麗的回報。所以，繪畫主題教學可以促進特殊兒童群里多方面能力水平的發(fā)展與提升。

繪畫教育是特殊兒童接觸世界的一個觸角。

自閉癥障礙兒童是社會關注度日漸提高的特殊群體。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，對于自閉癥障礙兒童的教育康復已成為目前特殊教育界面臨的一大挑戰(zhàn)。世界各國的專家學者都從不同領域入手對自閉癥的康復治療進行研究。本文旨在探討通過對自閉癥障礙兒童的美術教育，促進自閉癥患兒心理發(fā)展的可行性；并提出通過美術繪畫課堂教學，對自閉癥障礙兒童進行康復治療的思路。兒童美術教育作為一門科學，需要在實踐中不斷發(fā)展和完善。在學習和借鑒國內(nèi)外美術教育的科學成果的基礎上，力求做到思想性、實踐性的統(tǒng)一。并且真誠地希望在今后的特殊兒童教育教學過程中，科學有效地將美術知識傳授給學生，讓美術教育對自閉癥障礙兒童知識經(jīng)驗的豐富、思維能力的提高、創(chuàng)造能力的增強、情感的健康發(fā)展、社會適應能力的不斷增長起到良好的促進作用。

3.蒙臺梭利主題教學在特殊兒童的教學實踐中的應用。蒙臺梭利認為，對于教師來說，他們“所面臨的最緊迫的任務，就是去了解這個尚未被認識的兒童，并把他從所有的障礙物中解放出來”。為了完成這個任務，教師必須去掉自己內(nèi)心的傲慢和發(fā)怒等壞脾性，使自己沉靜、謙虛和慈愛。作為特殊教育工作者應該尊重兒童、理解兒童，與兒童建立一種新關系，成為他們的朋友，而不是他們的領導者。所以，這就要求教師接受專門的訓練和指導，從精神上做好準備，理解新教育的基本目的就是發(fā)現(xiàn)和解放兒童，并掌握教育的方法，成為有效教學的教師。但是，蒙臺梭利也指出：“這并不意味著我們必須完全避免評價兒童，或者我們必須贊成他所做的每一件事，或者我們可以忽視他心理和情感的發(fā)展。相反，教師永遠不能忘記自己是一名教師以及自己的使命就是教育?！?/p>

蒙臺梭利主題教學實踐中的教學內(nèi)容主要包括日常生活練習、感覺教育、數(shù)學教育、語言教育和文化教育等方面，例如：一些針對培養(yǎng)特殊兒童交通安全、性知識等內(nèi)容的安全教育內(nèi)容，可以促進特殊兒童生活常識的增強和自身保護能力的提升。

總之，主題教學在教學中是不可缺少的環(huán)節(jié)，主題教學在多年的教學實踐經(jīng)驗積累中得到證明，同時也是很適合特殊兒童的成長發(fā)展的。主題教學可以活躍枯燥的教學氛圍，挖掘現(xiàn)實生活中豐富的教學素材，拓寬特殊兒童的視野，使其掌握更多且更全面、豐富的生活常識和生活技能。同時，主題教學還有助于縮短兒童學習中理論與實踐的距離，主題活動的場地也是兒童接觸社會的初步演練場地，具有實踐性和可操作性，有助于全面地促進特殊兒童群體的身心發(fā)展，所以這是一個值得全面推廣的特殊兒童教學模式。

參考文獻：

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[2]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

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第5篇：特殊教育心理學方向范文

論文關鍵詞:教師教育課程比校

隨著我國教師教育政策和基礎教育師資市場需求的變化，從20世紀末開始，國內(nèi)各大師范院校逐漸開始對傳統(tǒng)的師范類人才模式進行改革，加強學科專業(yè)基礎，提升教師教育專業(yè)能力逐漸成為改革的主流方向。提升教師教育專業(yè)能力，很大程度上是通過改革教師教育課程的設置和質量來實現(xiàn)的。從各師范院校教師教育課程設置的比較分析，可以窺見目前我國師范類人才模式改革的基本走向及利弊所在，為相關院校下一步的改革提供借鑒。本文主要以北京師范大學、首都師范大學、華中師范大學、華東師范大學、上海師范大學的教師教育課程設置為例，從教師教育課程設置模式、具體課程變化、’課程實施方式等方面進行比較分析，初步說明目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設置的現(xiàn)狀、特點及問題。

一、教師教育課程設里模式

選擇何種教師教育課程的設置模式，從根本上來說，反映了對教師教育專業(yè)化的認同程度。20世紀70年代以來，我國高師院校的教師教育課程通常都嵌入到專業(yè)課程中，作為專業(yè)課程的一小部分而存在，學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育混合，“師范性’，基本讓位于“學術性”。這種嵌人式的課程設置模式，對教師教育課程沒有總體規(guī)劃和設計，以老三門的“教育學”、“心理學”、“學科教學論”課程設置為代表。隨著教師專業(yè)化的呼聲日益高漲，教師教育課程獨立設置的模式逐漸清晰化。從目前國內(nèi)主要師范院校教師教育課程設置模式來看，已經(jīng)基本上都往教師專業(yè)課程與學科專業(yè)課程分開設置的方向走，反映了教師教育專業(yè)化理念的加強。

北京師范大學位居國內(nèi)師范院校的首位.辦學定位為“綜合性、有特色、研究型的世界知名高水平大學”。從1999年開始，北京師范大學就開始探索師范教師教育體制改革，提出了“將學科專業(yè)人才培養(yǎng)與教師教育剝離，將教師教育的重心上移到研究生階段，大力加強研究生層次的高素質職前與在職研究型教師的培養(yǎng)”的改革思路，實施了以4+2模式改革為重點的教師培養(yǎng)模式改革。北京師范大學目前的教師教育課程主要分為本科教師教育課程體系和本碩相連的"4+2"模式教師教育課程體系，都是非常明確地將教師教育課程與專業(yè)課程分開設置，獨立設計。其本科教師教育課程體系由學生自由選擇修讀，與畢業(yè)證書不掛鉤，只有選擇教師職業(yè)的學生自愿修讀""4+2"模式則更明確地體現(xiàn)了學科專業(yè)與教師專業(yè)課程獨立設置的理念。

首都師范大學的辦學定位是“建設成為國內(nèi)一流水平的綜合性教學研究型師范大學”，較早地探素了高師院校與中小學共建的“教師發(fā)展學?！蹦Ｊ?，在北京豐臺區(qū)建立了“豐臺區(qū)教學服務中心，，其教師教育課程也是自成體系，緊密結合基礎教育設計，形成了以教育實踐為中心的課程設計。

華中師范大學是教育部直屬重點師范院校，其辦學定位是“建設成為教師教育特色鮮明的綜合性研究型大學，，各本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式向綜合化方向發(fā)展，師范專業(yè)打破了只培養(yǎng)教師的單一模式，除開設教師教育方向外，還開設其他培養(yǎng)方向。同時為加強教師教育的學術性，除有特殊要求的專業(yè)外，各專業(yè)必修課中不安排教師教育類課程;將教師教育類基礎理論課和技能課結合教育學、教育技術學第二學士學位專業(yè)課程進行整體設計。在2004”年，推行了“4+2"六年一貫制。華東師范大學也是教育部直屬重點師范院校，其辦學定位是“建設成為一所擁有若干一流學科、多學科高水平協(xié)調(diào)發(fā)展、教師教育領先的綜合性研究型大學”。從2006年開始，正式獨立設置職前教師教育課程體系，醞釀成立整合各類資源的教育學院，強化教師教育特色。同時積極探索"4+1+2"本碩相連，大學與中學共同培養(yǎng)的模式，將教師專業(yè)培養(yǎng)后推到研究生階段。上海師范大學是上海市重點大學.是上海地方大學中一所以本科層次教育為主要任務、以應用型人才培養(yǎng)為主要目標、文科見長并具有師范特色的綜合性大學，其辦學定位是“建成以培養(yǎng)高素質、寬口徑、應用型人才為特色的，以教師教育為優(yōu)勢、若干學科具有國際國內(nèi)競爭力的，開放性的教學科研型綜合大學”。其師范類人才培養(yǎng)目標主要面向上海市，目前，其教師教育課程設置仍以本科為主，其教師教育課程也主要放置在專業(yè)課程內(nèi)。

二、教師教育課程具體設里及特色

具體課程的設置，取決于不同的設計理念和培養(yǎng)目標。除了在改變老三門的課程設里，豐富課程類別與門面各校表現(xiàn)出一致的傾向之外，各校的具體課程設置表現(xiàn)出更多的特色。

北京師范大學本科的教師教育課程設置在必修課方面變化力度不大，仍然設置了教育學、心理學、學科教學論、現(xiàn)代教育技術基礎、教育實習這幾門比較普遍的課程;唯一的變化是增加了一些學科教學類系列與教師教育相關任選課程，這些課程由相關學院開設，可記成績，不記學分，由學生自由修讀，學校的管理力度不大。在碩士研究生階段的課程設置，北京師范大學進行了精心設計:必修課程除政治理論、外語、專業(yè)基礎課與專業(yè)方向課20學分外，其他全部為教師教育課程。必修課程包括:教育學原理、教育心理學、教育研究方法概論、課程與教學論、中外教育史、教學見習、教學實習;選修課程包括:學校德育與教師倫理、現(xiàn)代教育技術概論、研究性學習的設計與評價、科學哲學和科學史、綜合課程的理論與實踐,STS課程及實踐、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、個案研究、教學評價的理論與實踐等課程。必修課程在史論及研究方法類課程方面有所加強，選修課則結合教學過程各個環(huán)節(jié)進行了能力培訓設計，突出應用性與前沿性。

首都師范大學的課程設置分教育理論基礎、教育實踐基礎、教育科研基礎三大部分，每一部分都分為必修和選修兩類課程。在必修課程方面，與北師大類似，除教育學基礎、教育心理學、學科教學論、現(xiàn)代教育技術外.增加了教育科研方法課程，變化不是特別大。在選修課方面，首都師范大學根據(jù)自身教師發(fā)展學校的培養(yǎng)模式，著重結合貫穿四年的中小學教學實踐活動，設計與基礎教育相關的課程，并將課程理論應用到相應的實踐活動中。其開設的選修課程主要有:基礎教育改革專題、教學設計、教育測量與評價、班級管理、青少年心理發(fā)展、性健康教育*心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、教材分析、教育影視作品欣賞、社區(qū)教育、教師教學技能訓練、中學教育科研實踐、教育專題研討、教育論文寫作、行動研究實踐、教育社會學專題、教育史專題、課程與教學論專題、教育文化學專題、教育經(jīng)濟學專題、教育政策與法律專題、教學管理專題、教育哲學專題等課程。課程豐富，而且根據(jù)學生教育實踐活動的進程設計，具有較強的針對性。

華中師范大學教師教育類基礎理論課和技能課結合教育學、教育技術學第二學士學位專業(yè)課程進行整體設計，其基礎必修課包括課件制作、心理學、教育學、教育技術學、學科教學論、教學技能訓練。

華東師范大學的職前教師教育課程體系包括教育與心理基礎理論類課程、教育研究與拓展類課程、教育實踐與技能類課程、學科教育類課程四大類30學分。必修課程包括教育學基礎、心理學基礎、教師口語、信息化教學設計與實踐、學科教育類課程共計22學分，選修課程包括教育思想與歷史變革、教育理論及其應用、心理與特殊教育、學校課程研究、教學策略與方法、斑級與學校管理、教育研究方法、教師與學生發(fā)展九大模塊，開設有中國教育傳統(tǒng)與變革、西教育史、當代國際教育思潮研究、教育政策與法規(guī)、教育社會學、理解教育研究”、基礎教育改革實驗研究、心理健康教育、青少年心理發(fā)展、課程文化、新課程改革的理論與實踐等35門課程，涵蓋了基礎教育研究的方方面面。

上海師范大學的教師教育課程設計較為簡單，主要設置了必修課程，包括教育原理、教學與課程導論、德育與班主任、教育科研方法、心理學與教育、學習心理與教育、青少年心理與輔導、學科教學論、教育見習、教育研習、教育實習，在心理學及教育科研、德育與班主任方面、教育實踐方面都有所加強，選修課程由各學院自由開設，學校未做統(tǒng)一設計。

從課程具體設置來看，各校在必修課程方面的設置都持較為謹慎的態(tài)度，普遍在教育科研、教育實踐方面有所動作，更大的改革集中在選修課程方面，選修課程的體系化與多元化是各校教師教育課程改革的重點之一。各校都根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方向，強化某一方面:北京師范大學更偏向于教學研究;首都師范大學更偏向于教學實踐;華中師范大學更偏向于教育技術與教育研究。

三、課程實施方式

有了豐富的課程設計，如果有效實施是能否達到設計目標的關鍵之處。由于各校的教師教育課程改革都增加了課程門數(shù)，如何在學科專業(yè)課程相對穩(wěn)定甚至有所加強的情況下將這些課程有效實施，是各校面臨的一個具體操作問題。以高層次的重點師資為主要培養(yǎng)目標的高師院校逐漸將教師教師課程放置到本科后階段來實施，以4+X模式來解決四年內(nèi)同時解決學科專業(yè)課程與教師專業(yè)課程基礎的學時學分緊張問題。北京師范大學是這種模式的領軍學校，從1999年就開始摸索，到2006年教育部正式批準北京師范大學可以招收教師教育碩士研究生，形成了比較成熟的“4+2’可操作模式。目前采用類似思路的高師院校越來越多，2004年，東北師大開始試行"4+2"模式;華中師大從1997年試點,2004年推開六年一貫制的“4+2"模式;2005年，陜西師范大學、南京師范大學先后推出“4十2”模式;2006年，華東師范大學推出“4+1+2’模式，與上海市重點中學聯(lián)合培養(yǎng)本碩相連的教師。在本科后以延長2-3年的時間集中地學習教師教育課程，這是國外通常采用的專業(yè)與師范分開培養(yǎng)模式，很好地解決了專業(yè)性與師范性沖突的問題。但長達6-7年的培養(yǎng)時間，目前只適用于精英式的教育師資培養(yǎng)，不太可能被用來大規(guī)模培養(yǎng)高層次中小學教師，其培養(yǎng)規(guī)模目前還不足以解決我國基礎教育師資隊伍優(yōu)化的大批高素質師資需求。如何解決本科階段的高素質師資培養(yǎng)問題，也是各高師院校面臨的問題。

從操作角度觀察，各校在本科階段的教師教育課程實施上，都有特別的設計。北師大因為上移重心到碩士階段，因而本科的教師教育課程主要以教師資格證課程為主，課程主要安排在晚上、周末、假期開設，選修課程開設時只計成績，不計學分。華中師大的本科階段的教師教育課程則主要以第二學位的方式修讀。這兩校的教師教育課程修讀基本不與學科專業(yè)課程沖突。

而在本科階段有豐富課程設計的學校，例如首都師大、華東師大、上海師大，則不約而同地在課時和學分設計面進行了調(diào)整。在課程學分設計面，上述學校全都設計了以1學分為單位的短課程，特別是選修課程門類較多的學校.像華東師大、首都師大，選修課程以1學分的短課程為主;同時在單列教師教育課程計劃而學生畢業(yè)修讀要求基本不變的情況下.教師教育課程雖然單列，但仍然以全部沖抵或部分沖抵的方式進人專業(yè)學分，某種程度上仍然是學科專業(yè)與教師專業(yè)混雜的模式。例如首都師大的教師教育課程共30學分，其中課程學分為20學分，10個學分必修，10個學分選修，教育實踐學分10學分，16學分占專業(yè)選修課的學分.4學分屬于通識學分;華東師范大學設計了30學分的教師教育課程，學生若選擇師范專業(yè)，則教師教育課程成為專業(yè)課程，超出修讀學分要求的課程學分則抵充通識教育學分。與同一專業(yè)非師范類學生修讀課程相比，專業(yè)課程少了30學分左右。上海師范大學教師教育課程則分別進入專業(yè)必修課、任意選修課、實踐性環(huán)節(jié)等，混雜性更為明顯。

第6篇：特殊教育心理學方向范文

一、輔導員的愛心是培養(yǎng)少先隊員健全人格的前提

著名教育家葉圣陶說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣 。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教育家夏丐尊有過這樣一個比喻：“學校如一個池，學生便是池中之魚，而師愛便是池中之水。如果沒有師愛，學校則是一個無水之池，學生便是無水之魚”。輔導員是否有一顆愛心，是培養(yǎng)少先隊員健全人格的一個重要前提條件。一個有愛心的輔導員會以飽滿的精神狀態(tài)出現(xiàn)在少先隊員面前，用真誠的微笑、親切的語言、鼓勵的目光與隊員交流；一個有愛心的輔導員會做少先隊員的知心朋友，隨時了解和掌握少先隊員的各種動向；一個有愛心的輔導員會在教學工作中對少先隊員細致耐心地教導。愛是人的一種基本需要。小學生性格尚未定型，是可塑性極強的時期，輔導員的愛心對于少先隊員的成長來說如同陽光雨露，時時滋潤他們的心田。要想培養(yǎng)少先隊員健全的人格，就必須給他們真誠的愛。

二、和諧的環(huán)境是培養(yǎng)少先隊員健全人格的保證

良好的校風、班風、學風是一個學生健康成長必不可少的條件。和諧的環(huán)境可以使學生在德智體美各方面得到發(fā)展，一個良好和諧的環(huán)境是培養(yǎng)少先隊員健全人格的重要保證。

1.學習環(huán)境的和諧 歐文認為：環(huán)境決定著人們的語言、宗教、修養(yǎng)、習慣、意識形態(tài)和行為性質。環(huán)境能直接影響情緒和情感體驗。一個中隊的環(huán)境對于美化少先隊員的心靈，增強孩子們的身心健康有著重要的功效。在布置教室環(huán)境時，掛幾幅名人的照片、貼一兩句名人名言，能激孩子的學習動機和陶冶他們的情操；設立圖書角培養(yǎng)少先隊員愛讀書的好習慣；設立雛鷹獎章評比欄，培養(yǎng)少先隊員良好的行為習慣和興趣愛好，充分調(diào)動少先隊員自主發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性；讓隊員輪流出黑板報，增強他們的寫作能力、設計、板畫能力和思維能力。

2.輔導員與少先隊員之間的和諧 在小學階段，由于少年兒童的年齡心理特點，輔導員的角色有一定的特殊性，不是領導者也不是權威者，而是協(xié)助者和指導者。在開展主題班會活動之前，請全體隊員一起設計活動形式并交流討論，在此過程中，大家發(fā)言積極踴躍，我則是微笑著仔細聆聽，偶爾會作個補充，氣氛十分融洽，這體現(xiàn)了師生之間一種民主、平等、自由和寬松的和諧關系。只有在和諧的師生關系中，在輕松快樂的氛圍中，孩子才會敢于并樂于參與到討論中。輔導員和少先隊員之間的和諧關系是激發(fā)孩子參與活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性的動力。只有當少先隊員參與到主題活動中，才能獲得體驗，主題班會才會影響隊員的情感形成，從而完善人格的發(fā)展。

3.少先隊員之間的和諧 少先隊活動是少先隊員表現(xiàn)的舞臺，是了解別人也是被人了解的場所。在少先隊活動中，輔導員要注意發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設良好的氛圍促進少先隊員健全人格的發(fā)展。

①良好的合作意識。“學會共處是新世紀教育的四大支柱之一”，共處是指人的合作能力，它是21世紀人類生存和發(fā)展的必備因素。班隊活動對培養(yǎng)學生合作意識和促進其合作能力的形成有著重要的作用。

②健康的競爭意識。在學習和生活中，競爭是一個不可逃避的現(xiàn)實，競爭能提升自己的實力和能力。在組織主題中隊活動時，我有意識組織隊員進行競賽活動。如開展辯論賽、體育競賽等。在組織競賽活動的同時，有意識地引導隊員用自己的實際水平去和對手一決雌雄，勝了要戒驕戒躁，輸了不必氣餒，引導隊員在競爭中合作，在合作中競爭。在成功和失敗的洗禮中培養(yǎng)少先隊員積極進取的精神，完善孩子的人格。

三、個體的區(qū)別是培養(yǎng)少先隊員健全人格的關鍵

把少先隊員的普遍參與和發(fā)展不同個性有機結合、因材施教、因勢利導培養(yǎng)孩子健全的人格。

1.鼓勵教學 教育心理學告訴我們，教師用激勵的教育方式誘導學生產(chǎn)生內(nèi)驅力，從而把教師的教育教學要求轉化為學生的自覺行動，便會使學生獲得生動活潑的發(fā)展。由于先天的遺傳和后天教育環(huán)境的差異，每一個孩子就會有差別。有的善于表達、有的善于思維、有的善于表現(xiàn)、有的協(xié)調(diào)性好。組織活動時要充分考慮每一位隊員的特性，盡量讓每一位隊員在活動中發(fā)揮自己的特長，并在活動中有所展示并得到發(fā)展。在活動中，我會關注那些有特長的隊員，肯定他們的長處，鼓勵指引他們努力的方向；我關注更多的是那些能力差、膽小、怕羞、性格內(nèi)向的隊員，我經(jīng)常創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)，如果表演出色我會帶頭鼓掌，反之我則給予鼓勵，并肯定其勇氣。孩子都有獲得成功的心理需求，讓他們感到輔導員老師對自己的偏愛，從心理上得到滿足，在滿足中得到自信。鼓勵教學使每個少先隊員體驗到被重視、被關注的快樂，從而增強孩子的自信心，培養(yǎng)他們樂觀向上的心態(tài)。

2.尊重個性 美國著名作家愛默森說過“教育的成功秘訣在于尊重學生”。

第7篇：特殊教育心理學方向范文

隱形的防護墻——科技防衛(wèi)

隨著第三次科技革命的蓬勃發(fā)展，當今世界高科技的發(fā)展對整個科技的進步與經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響?？茖W技術的飛速發(fā)展讓國家、企業(yè)乃至個人都更加關注安全防衛(wèi)的重要性?？梢赃@樣說，我們早已進入了一個用科學技術作安全防衛(wèi)的新時代。

科技防衛(wèi)專業(yè)是一個捍衛(wèi)國家及企業(yè)安全的專業(yè)，與我們比較熟悉的軍事類專業(yè)不同，科技防衛(wèi)專業(yè)著重的是“軟實力”的較量。作為一個比較新的專業(yè)，科技防衛(wèi)“混搭”了目前最熱門的計算機學科及電子信息學科，同時還增加了法律及犯罪學等學科內(nèi)容。

該專業(yè)的同學在四年中要學習的課程種類非常廣泛，像電子技術、計算機應用、網(wǎng)絡基礎、心理學、安全防衛(wèi)概論、涉外安全防衛(wèi)、刑法、經(jīng)濟法、涉外法規(guī)、企業(yè)安全管理、情報學等。因此不難理解，這個專業(yè)主要是培養(yǎng)信息安全和網(wǎng)絡安全防護方面的高級專門技術人才。

科技防衛(wèi)的同學畢業(yè)后，有兩條大的出路，部分綜合素質較高、通過選拔考核的同學可以進入國家機關，從事國家安全保衛(wèi)的相關工作。而大部分同學將會到大中型企業(yè)事業(yè)單位擔任現(xiàn)代安全防衛(wèi)主管，協(xié)助企業(yè)的日常運行管理（如人力資源、財務、要害部位、重要文檔、重要設施等）的安全防衛(wèi)工作，以及從事現(xiàn)代企事業(yè)防衛(wèi)體系的建立、維護、使用及管理等工作。

隨著信息化進程的推進，信息安全對企業(yè)的正常運轉起著不可替代的作用，因此這一專業(yè)也日益得到了企業(yè)的認可和重視。目前，社會需求與人才供給之間還存在著一定的差距，保證了科技防衛(wèi)專業(yè)的潛力發(fā)展。

相關專業(yè)開設院校：北京電子科技學院、上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學、中國科學技術大學、山東大學、武漢大學、華中科技大學、四川大學、電子科技大學、西安電子科技大學、中國人民公安大學等。

非一般的霓裳魅影——非織造材料與工程

對于紙和布，大家都很熟悉，天天都接觸到的生活材料。然而對于非織造材料，大家可能就不太熟悉了。事實上，這種材料早已滲透到千家萬戶的生活之中了。所謂的非織造材料又稱非織造布、非織造織物、無紡織物或無紡布，像老媽用的面膜紙、日常用的濕紙巾，還有一些PU革做的包包，它們使用的都是非織造材料。

了解了非織造材料，我們對于這個專業(yè)所研究和學習的內(nèi)容就比較容易理解了。這個專業(yè)的培養(yǎng)目標，自然是希望大家通過4年的大學學習，能在非織造材料與產(chǎn)品制造領域從事科學研究、技術開發(fā)、工藝和裝備設計、環(huán)境保護、國內(nèi)外貿(mào)易、產(chǎn)品設計、新產(chǎn)品研制等工作。目前，非織造材料在我國的發(fā)展遠不如紡織類材料，在高端人才上也有很大的人才缺口。

非織造材料與工程在課程設置上體現(xiàn)多學科交叉、多行業(yè)融合、多領域應用的理念和特色，緊緊圍繞“非織造材料”這個中心點，開設了非織造學、非織造布學、功能纖維及其應用、復合材料、非織造布后整理等必修課程，同時還學習一些高分子化學、物理等相關學科的知識。由于該專業(yè)比較強調(diào)工業(yè)應用，非織造工程設計、非織造產(chǎn)品質量與檢測、紡織電子商務也是這個專業(yè)非常重要的課程。非織造材料與工程屬于工科專業(yè)，繼承了工科專業(yè)課業(yè)壓力重、學習嚴謹?shù)忍厣雽W好學透，真是要費不少苦功。

由于該專業(yè)對口的行業(yè)還處于發(fā)展之中，因此就業(yè)環(huán)境還是比較樂觀的。在我國的上海、山東、江蘇等地區(qū)有著不少非織造材料的公司，每年都需要大量的高學歷人才從事材料研發(fā)、檢驗及營銷等工作，這些都是渴望大展身手的學子的舞臺。另外，政府部門、商檢與海關或相關科研院所等也需要該專業(yè)人才。

相關專業(yè)開設院校：東華大學、天津工業(yè)大學、武漢紡織大學、浙江理工大學、西安工程大學、河北科技大學、安徽工程大學、河南工程學院等。

百姓自己的力量——人民武裝

說起人民武裝，不少同學可能會覺得很是陌生，像民兵等地區(qū)武裝力量似乎都是中的元素。其實，社會的穩(wěn)定與安康，離不開基層安保的建設。目前，各個城市的人民武裝工作主要還是跟管理本行政區(qū)或本單位的軍事工作緊密相關。

可能大家接觸這個行業(yè)的機會不多，因此專門研究這個行業(yè)的學科更顯得神秘了。人民武裝專業(yè)是培養(yǎng)適應社會主義建設和國防后備力量建設的軍地兩用人才和具備從事基層專職人民武裝干部以及具有一定管理和領導能力的應用型人才。

因為具備一定的軍事背景，因此這個專業(yè)需要學習軍事教學法、軍事地形學、國防后備力量建設等帶有濃重軍事色彩的課程。另外，社會學、公共關系學也是為未來打好群眾基礎的重要課程。這個專業(yè)的就業(yè)方向還是比較明確的，畢業(yè)生一般都是到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)和街道辦事處從事專職武裝工作，同時也能夠從事地方經(jīng)濟建設，從事基層管理工作。當然，也可以進入中小學從事國防教育、軍事體育、軍事訓練等工作。整體來說，還是以國家的公職人員為主要就業(yè)方向的。

相關專業(yè)開設院校：南昌大學人民武裝學院、河北大學人民武裝學院、南京師范大學人民武裝學院等院校開設了與人民武裝相關的專業(yè)。部分高校對這個專業(yè)的體檢要求較為嚴格，也有院校規(guī)定只招男生，在報考之前，一定要仔細研究院校的招生要求。

拯救折翼的天使——人群康復

有很多人身患殘疾后身心壓抑，有很多人正在遭受“亞健康”的威脅……他們在身體和心理康復上需要指導和幫助，需要專業(yè)人士幫助他們進行康復理療。人群康復專業(yè)應運而生，相關專業(yè)人士認為，康復保健行業(yè)在社會的需求下將不斷快速發(fā)展，并且將在相當長的時期內(nèi)占有舉足輕重的作用。

人群康復就是專門從事人體保健、護理、治療、康復等工作的專業(yè)。這個專業(yè)顯得非常“博愛”，它的服務范圍分為兩部分，一部分是在各大院校、公司、居民社區(qū)、體育俱樂部等，關注的內(nèi)容則是運動損傷的處理及傷后康復；另一部分就是從事殘疾人康復教育事業(yè)，在各類殘疾人康復中心、特殊教育學校做專業(yè)康復指導。

在學習內(nèi)容上，人群康復專業(yè)以基礎醫(yī)學、保健學為主，輔以部分心理學的內(nèi)容，還需要學習人體解剖學、康復心理學、教育心理學、急救學、行為矯正學、體育康復學、保健營養(yǎng)學、康復護理學等課程。人群康復專業(yè)是針對康復訓練為主，因此在醫(yī)學方面還是以物理療法為主，對醫(yī)理和藥理基本沒有涉獵。需要提醒大家的是，這個行業(yè)對動手能力和技巧性有很高的要求，同時，要求有責任心和良好的耐心，在這方面素質較高的同學是比較適合這個專業(yè)的。大家畢業(yè)后，可考取勞動部心理咨詢師中級職業(yè)技術證書，為良好的就業(yè)保駕護航。

相關專業(yè)開設院校：該專業(yè)屬于?？?，學制三年。開設了跟人群康復專業(yè)相關的高職（專科）院校有安徽醫(yī)學高等?？茖W校、天津醫(yī)學高等?？茖W校、山東醫(yī)學高等?？茖W校、海南醫(yī)學院等。

宏觀經(jīng)濟掌控者——國民經(jīng)濟管理

如果你想鍛煉自己在經(jīng)濟大潮中高瞻遠矚的視野，如果你想了解經(jīng)濟發(fā)展中的趨勢，如果你想對經(jīng)濟發(fā)展有宏觀的整體認識，那么學習國民經(jīng)濟管理專業(yè)肯定會讓你學有所得。但所得還不僅如此，隨著市場經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，國民經(jīng)濟管理專業(yè)已經(jīng)逐漸從單純培養(yǎng)具有宏觀經(jīng)濟管理人才轉為培養(yǎng)具有“寬口徑、厚基礎”、適合各類經(jīng)濟管理工作的經(jīng)濟管理人才。

國民經(jīng)濟管理與經(jīng)濟學類下的經(jīng)濟學、金融學、財政學相比，小眾得多。該專業(yè)從屬于應用（宏觀）經(jīng)濟學、實證（宏觀）經(jīng)濟學，是經(jīng)濟學一般原理與行政管理學及社會統(tǒng)計數(shù)據(jù)相結合的應用宏觀實證經(jīng)濟學，學年為4年，順利畢業(yè)后授予經(jīng)濟學學士學位，其專業(yè)方向的畢業(yè)生要具有堅實的經(jīng)濟學理論基礎、廣博的知識結構，能夠熟練運用各種經(jīng)濟分析方法和技術研究國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的各種問題并提出可行的規(guī)劃和政策建議，能夠及時高效地處理政府綜合經(jīng)濟管理部門的日常業(yè)務。畢業(yè)生能在各級政府部門、大中型企業(yè)、社會中介機構、研究機構從事經(jīng)濟分析、預測、決策、規(guī)劃、咨詢和經(jīng)濟管理等工作。

國民經(jīng)濟管理的課程設置主要依據(jù)本專業(yè)的研究方向，包括經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、政治經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟管理學、宏觀經(jīng)濟管理理論與政策、宏觀經(jīng)濟規(guī)劃方法與模型、社會發(fā)展的宏觀管理等。

從就讀該專業(yè)的學生反映看來，如果你不打算深入學習，或許選擇別的專業(yè)會更適于就業(yè)；如果深入研究經(jīng)濟行為，好好學習國民經(jīng)濟管理將會受益匪淺。也有人認為正是由于它的學科特性，就本科階段，該專業(yè)可說是寬而不精，應用性不強，所以相對就業(yè)需求不如金融、會計等。所以既學之，則深學。待學成之時，便成為對宏觀經(jīng)濟發(fā)展有著高瞻遠矚視野的人才，也會成為眾多經(jīng)濟行業(yè)爭相需要的人才。

相關專業(yè)開設院校：中央財經(jīng)大學、中國人民大學、上海財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、四川大學、山西財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學等。

轉基因的安全屏障——生物安全

隨著生物科學的發(fā)展日新月異，有關基因工程改造過的生物產(chǎn)品也越來越多地出現(xiàn)在我們的生活之中。這些產(chǎn)品一方面豐富了我們的生活，但另一方面也隱藏著一些潛在的危險。為了讓人們更安心地使用經(jīng)過基因改造的產(chǎn)品，生物安全專業(yè)應運而生，培養(yǎng)對有關基因工程改造過的生物產(chǎn)品進行檢驗檢疫的人才。

生物安全的狹義指對現(xiàn)代生物技術的研究、開發(fā)、應用以及研究轉基因生物的跨國越境轉移可能對生物多樣性、生態(tài)環(huán)境和人類健康產(chǎn)生潛在的不利影響。廣義指與生物有關的各種因素對社會、經(jīng)濟、人類健康及生態(tài)系統(tǒng)所產(chǎn)生的危害或潛在風險。

生物安全性，簡單說就是生物體對人是否安全，一般特指生物體經(jīng)過基因工程改造后對人是否還依然安全。生物安全屬于邊緣問題，也是各學科的交叉部分。該專業(yè)培養(yǎng)具備生物安全科學的基本理論、基本知識、基本技能和相關技術。能在海關和口岸、動植物檢疫、國家安全部門、動物疫病防疫、環(huán)境保護、外貿(mào)及其相關部門或單位，從事教學、科研、生產(chǎn)、監(jiān)督、執(zhí)法、管理等工作。大體上開設的課程有生物安全法、動物學、植物學、微生物學、生態(tài)學等，因院校設置而略有不同。

有人覺得該專業(yè)離生活太遠，不知所謂，但在實際工作中，不少部門和人員在從事生物安全相關專業(yè)，比如我國各級出入境檢驗檢疫局，他們承擔著動植物和衛(wèi)生檢疫的職責，嚴防危險性生物進入我國。世界各國都有相關機構，國內(nèi)的各級檢疫站、食品化驗機構等等。

相關專業(yè)開設院校：福建農(nóng)林大學、湖南農(nóng)業(yè)大學等。

除了以上幾個專業(yè)外，還有其他一些小眾專業(yè)等待各位去探秘，它們也有自己獨特的魅力所在。

光源與照明（本科）：光源與照明專業(yè)是一門為人類帶來光明的邊緣交叉學科，通常設立在信息與通信工程學院，一般設有“半導體照明材料與器件”和“半導體照明工程應用”兩個專業(yè)方向，天津工業(yè)大學于2009年申請增設的光源與照明本科專業(yè)。該校成為全國首個設置該專業(yè)且專門培養(yǎng)半導體照明技術人才的高校。

輕化工程（本科）：輕化工程專業(yè)涉及制漿造紙、精細化工、紡織染整、皮革等國民經(jīng)濟中地位重要的基礎工業(yè)和原材料工業(yè)領域，學習的內(nèi)容主要是針對以多種天然資源及產(chǎn)品為原材料，通過化學、物理和機械方法加工紡織品、皮革、紙張和卷煙等的理論及工藝原理等內(nèi)容，目前，東華大學、青島大學、華東理工大學、天津工業(yè)大學、南京工業(yè)大學、蘇州大學等高校都開設有這個專業(yè)。

科技成果中介服務（專科）：科技成果中介服務專業(yè)主要是培養(yǎng)熟悉科技政策法規(guī)，能從事市場調(diào)研、營銷策劃、專利轉化、技術經(jīng)紀人培訓、科技成果認定、企業(yè)孵化咨詢服務的專業(yè)人才，也就是將科技成果轉換為應用的一個“橋梁”性的服務類專業(yè)，這個專業(yè)屬于高職高專專業(yè)，畢業(yè)后可在專利事務所、科技成果推廣中心等機構就業(yè)。

第8篇：特殊教育心理學方向范文

【關鍵詞】 職業(yè);疲勞;文獻計量學;學生保健服務

【中圖分類號】 R 195.1 G 443 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)08-0972-03

A Meta-analytic Review of Studies of the Last 10Years on the Gender Difference of Chinese Primary and Secondary School Teachers Burnout/LIU Li-ting. Department of Psychology,Fujian Normal University,Fuzhou(350007), China

【Abstract】 Objective To explore gender difference of primary and secondary school teachers burnout, and to provide reference for the intervention. MethodsThirty-five studies about gender difference of primary and secondary school teachers burnout were collected for meta analysis. ResultsThere was no gender difference of primary and secondary school teachers in the personal accomplishment burnout dimension (effect value was -0.01, 95%CI was from-0.12 to 0.1). The female teachers were worse than male teachers in emotional exhaustion, (effect value was -0.12, 95%CI was from- 0.22 to-0.02), and the male teachers were worse than female teachers in depersonalization (effect value was 0.15,95% CI was from 0.03 to 0.27).ConclusionThere is no gender difference of Chinese primary and secondary school teachers in the personal accomplishment; the female teachers are worse than male teachers in emotional exhaustion; The male teachers are worse than female teachers in depersonalization.

【Key words】 Occupations;Fatigue;Bibliometrics;Student health services

【作者簡介】 劉麗婷(1983- ),女,江西萍鄉(xiāng)人,碩士,主要研究方向為發(fā)展與教育心理學。

【作者單位】 福建師范大學心理系,福州 350007。

職業(yè)倦怠是教師不能順利應對工作壓力的一種極端反應,是教師在長期高水平的壓力體驗下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[1]。國外關于教師職業(yè)倦怠的研究較早,而我國相對起步較晚,從本世紀初開始,有關教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究逐漸增多,關注的是影響教師職業(yè)倦怠的因素。各研究關于性別對職業(yè)倦怠的影響結果不一致,男性和女性在職業(yè)倦怠3個維度的結果大不相同[2-5]。

元分析即對分析的分析,是以綜合已有的發(fā)現(xiàn)為目的,對單個研究結果進行綜合的統(tǒng)計學分析方法[6]。元分析可以揭示和分析多個同類研究的分歧,同時考察研究設計、發(fā)表偏向等特征對結果的影響,解決各研究結果的矛盾,得出更一般的結論。為了更加客觀準確地了解中小學教師職業(yè)倦怠狀況,筆者運用元分析對近10 a來關于教師職業(yè)倦怠性別差異進行綜合研究?，F(xiàn)報道如下。

1 資料來源與方法

1.1 資料來源 資料主要來源于中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文集全文數(shù)據(jù)庫、萬方碩博士論文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫(期刊分庫)、維普信息資源系統(tǒng)(中文數(shù)據(jù)庫)等。用“職業(yè)倦怠”、“工作倦怠”、“工作耗竭”或“職業(yè)耗竭”、“教師”、“中小學”等為關鍵詞進行檢索,共搜索到848篇。按以下標準篩選搜集到的文獻:(1)研究對象為中小學教師。中學、小學或中小學中某個年級的教師,但不是特定教師,如校長、行政人員、政治教師、英語教師等;(2)采用的工具是MBI問卷[7]或自編問卷,都包含情緒衰竭,去個性化和個人成就感3個因子;(3)研究報告了男、女教師在3個維度上的平均分和標準差;(4)測查的時間是平時,而不是某個特定時候,如高考或中考等。篩選后得到符合標準的文獻有35篇,共涉及全國22個省市自治區(qū),發(fā)表時間為2003-2008年,樣本總量為12749人,男教師為4 549人,女教師為8 200人。

1.2 統(tǒng)計方法 采用元分析對研究中的相關結果進行統(tǒng)計處理。用RevMan 4•2 (Review Manager 4.2)、SPSS13.0和Excel2000計算收錄文獻中SMD值(standardised mean difference)、SMD值的95%CI以及可以轉換為SMD值和95%CI的有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

1.3 分析步驟 (1)將報告中的女性中小學教師作為實驗組, 男性中小學教師作為對照組, 進行男女差異的元分析,并將所收集的35篇文獻進行編碼(被試的來源地:1=西部,2=中部,3=東部;報告質量:學位論文=0,一般刊物=1,核心刊物=2;量表類型:MBI=1,自編問卷=2)。其中,核心刊物為北大中文核心或SCI收錄刊物;一般刊物為核心刊物和學位論文之外的刊物。(2)先對各個獨立研究的統(tǒng)計量進行齊性檢驗。(3)對各獨立研究中的統(tǒng)計指標SMD值加權合并,計算出合并的SMD值。(4)對合并的SMD值進行顯著性檢驗和統(tǒng)計推斷。(5)計算合并的SMD值95%可信區(qū)間(95%CI)。(6)對分析結果進行敏感性分析和影響原始研究變異的因素進行分析。

2 結果

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2.1 文獻基本情況 將搜集到的我國教師職業(yè)倦怠35篇文獻的基本情況進行整理,結果見表1。

2.2 齊性檢驗與95%CI分析 從表2可知,職業(yè)倦怠的3個維度齊性檢驗結果顯示不一致,故選用隨機效應模型。對 95%CI進行分析的結果表明,“情緒衰竭”、“去個性化”這2個因子的差異均具有統(tǒng)計學意義;“個人成就感”不具有統(tǒng)計學意義。

表1 35篇文獻的基本情況

作者發(fā)表年份倦怠量表發(fā)表期刊調(diào)查地域研究對象樣本量

陳曉晨[8]2008自編問卷中國健康心理學雜志北京小學教師960

陳秋燕[9]2006自編問卷西南民族大學學報四川中小學教師446

董薇[10]2006MBI高校保健醫(yī)學研究與實踐四川小學教師179

金澤勤[11]2007MBI中國組織工程研究與臨床康復重慶中小學教師176

劉維良[12]2006MBI北京教育學院學報北京中小學教師411

唐芳貴[13]2006MBI中國臨床康復湖南中小學教師766

王文增[14]2007MBI中國臨床心理學雜志遼寧中小學教師564

伍新春[15]2003MBI心理與行為研究全國中小學教師647

邢強[16]2007自編問卷教育導刊廣州中小學教師339

張國慶[17]2007MBI教育與職業(yè)廣州中小學教師622

張金玲[18]2008自編問卷中外健康文摘河南小學教師136

周文靜[19]2007MBI科學論壇煙臺中小學教師106

胡永萍[20]2004MBI江西教育科研江西中學教師424

宋志英[21]2006MBI中國學校衛(wèi)生通化中學教師216

趙玉芳[4]2003MBI心理發(fā)展與教育重慶、四川中學教師190

植鳳英[22]2007MBI貴州教育學院學報貴州中學教師464

孟勇[5]2008MBI心理科學河南中學教師724

劉長江[23]2004MBI沈陽師范大學學報山東高中教師170

丘碧[24]2008自編問卷南方論刊粵西中學教師476

鄭紅渠[25]2008自編問卷長江師范學院學報西部中小學教師360

李冰[26]2004自編問卷師資培訓研究上海小學教師138

廖海燕[27]2006自編問卷碩士學位論文江蘇中學教師170

曹迪貞[28]2007自編問卷碩士學位論文溫嶺中學教師855

劉漫琳[29]2007自編問卷碩士學位論文河北中小學教師463

畢恩明[30]2006自編問卷碩士學位論文山東中小學教師356

孟輝[31]2006自編問卷碩士學位論文北京初中教師230

陳英燕[32]2006自編問卷碩士學位論文浙江初中教師219

欽國強[33]2007MBI碩士學位論文浙江高中教師85

徐家平[34]2007自編問卷碩士學位論文江蘇中小學教師112

王國香[35]2003自編問卷碩士學位論文山東中學教師167

姚雪瑩[36]2005自編問卷碩士學位論文北京中學教師312

金俊芳[37]2007MBI碩士學位論文天津中小學教師218

王椿陽[38]2007自編問卷碩士學位論文山東、山西、江蘇、浙江、湖北小學教師445

馬雅菊[39]2005自編問卷碩士學位論文西安中學教師370

鐘莉梅[40]2008MBI碩士學位論文河北小學教師233

表2 中小學教師職業(yè)倦怠性別差異的元分析

維度d值Z值χ2齊性值OR值95%CI

情緒衰竭-0.122.30**223.08**-0.22～-0.02

去個性化0.152.39**326.86**0.03～0.27

個人成就-0.010.19250.83**-0.12～0.10

注:**P

2.3 中小學教師職業(yè)倦怠各維度性別差異元分析的效應值 根據(jù)Cohen 的經(jīng)驗判斷標準對合并效應值進行解釋,認為效應值在0.2以下是“小”效應,0.2～0.7是“中”效應,0.8以上為“大”效應。由表3可知,中小學教師職業(yè)倦怠3個維度的效應值都小于0.2,皆屬于小效應范圍。情緒衰竭和去個性化上的性別差異的效應值都達到了顯著性水平,而在個人成就感上,性別差異無統(tǒng)計學意義。因此,35篇研究的綜合結論是:教師職業(yè)倦怠中個人成就感不存在性別差異;在情緒衰竭上,女教師高于男教師;在去個性化上,男教師高于女教師,這與國外觀點相吻合[41]。

2.4 敏感性分析 為保證元分析結論的穩(wěn)健性,還應對元分析結果進行敏感性分析。按樣本大小對文獻進行分層分析,所得到的結論與未分層時相同,說明本研究結果的穩(wěn)定性較好。

2.5 中小學教師職業(yè)倦怠3個維度得分差異的影響因素 將職業(yè)倦怠3個維度的平均效果量分別與報告質量、問卷類型和被試來源地求相關,結果見表3。報告質量和職業(yè)倦怠3個維度的相關較高,與職業(yè)枯竭呈正相關,與個性化和個人成就感呈負相關。問卷類型和被試來源地都與職業(yè)倦怠3個維度的相關很低,且均沒有統(tǒng)計學意義。

表3 量表類型被試來源地報告質量與中小學教師職業(yè)倦怠各維度相關系數(shù)(r值)

項目情緒枯竭去個性化個人成就

問卷類型-0.050.190.25

被試來源地-0.040.150.10

報告質量0.41**-0.32**-0.43**

注:** P

以職業(yè)倦怠3個維度的平均效果量為因變量,以報告質量、問卷類型和被試來源地為預測變量進行多元回歸分析,結果發(fā)現(xiàn),只有報告質量進入回歸方程。報告質量對情緒枯竭、去個性化和個人成就感的平均效果量變異的解釋率分別為30.6%,24.3%和31.8%。

3 討論

3.1 中小學教師職業(yè)倦怠性別差異總體狀況 元分析結果顯示,教師職業(yè)倦怠在個人成就感上不存在性別差異;而在情緒衰竭上,女教師高于男教師;在去個性化上男教師高于女教師。造成這一結果的原因可能與中小學生的特點、我國傳統(tǒng)文化對性別角色的社會期待及性別角色要承擔的家庭責任有關。中小學教師教學對象是身心都未成熟的兒童少年,教學工作繁瑣而重復,需要傾注大量的情感,教學效果不容易立竿見影。雖然女教師感情豐富、細膩,對待學生有耐心,但是中小學生并不容易理解教師的一片苦心,導致女教師的付出和收獲不成正比,因此容易情緒衰竭,在工作中容易疲勞、煩躁、易怒和緊張等。男教師辦事往往干脆決斷、大刀闊斧,而且在中國社會的傳統(tǒng)觀念里,男性應以事業(yè)為重,是家庭的經(jīng)濟支柱,人們偏向于用工作成就及收入來衡量男性的成功和價值。而中小學教師的收入遠不盡如人意,自然導致男教師們工作積極性不高,對待學生冷漠、疏遠。

因此,為使教師能更好地適應自己的工作,在實際中,應針對不同性別的特點和相應的心理特征進行干預。從外部干預來講,要提高教師的薪酬福利,組織教師進行入職培訓,特別要對女教師加強情感上的鼓勵和支持;從內(nèi)部干預來講,應對教師進行心理輔導和心理咨詢,讓教師學會盡力放松自己的情緒,適時調(diào)整自己的目標或期望值,對已經(jīng)存在的正面壓力、自發(fā)壓力或過度的壓力找到一個平衡點,從而求得心理自然平衡。

3.2 報告質量、地域、測量問卷對研究結果的影響 本研究中并沒有發(fā)現(xiàn)地域、測量問卷對研究結果有影響。這可能是因為報告質量和地域、測量問卷之間具有較高的相關。本文篩選后得到符合標準的文獻有35篇,共涉及全國22個省市自治區(qū),涉及范圍廣,代表性比較好。報告質量效應對原始研究結果具有系統(tǒng)影響,發(fā)表在核心期刊上的文獻比學位論文更傾向于男性比女性的情緒衰竭更嚴重,去個性化更輕,個人成就感更低。一般觀點認為,公共刊物更傾向于接受差異性顯著的研究報告,因此公開發(fā)表的文章效果量往往高于未發(fā)表的,通常在33%左右[42]?；貧w分析發(fā)現(xiàn),報告質量對中小學教師職業(yè)倦怠性別差異的變異有一定的解釋率,忽略這個特征的影響,可能是造成各個研究得出結果不一致的原因。

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第9篇：特殊教育心理學方向范文

關鍵詞：學前教育；藝術課程；課程設置

課程設置通常指學校通過參考現(xiàn)實社會對此專業(yè)的需求和要求，確定培養(yǎng)目標，并以此為依據(jù)設置所開設的學科門類、教學科目和學時數(shù)。我國的學前教育專業(yè)課程設置是根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》中明確提出的切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質的要求制定的。以培養(yǎng)具有良好綜合素質、扎實專業(yè)理論知識、相應的藝術素養(yǎng)和藝術教育技能的高素質學前教育工作者為目標。因此藝術課程是我國學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生藝術能力的重要課程。

常州工學院是一所擁有工、文、理、經(jīng)濟、管理、教育等學科門類，國家教育部批準建立的全日制普通高等學校，以面向基層、服務地方和培養(yǎng)高素質的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型本科人才為宗旨。學前教育專業(yè)是培養(yǎng)勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，適應學前教育改革與發(fā)展需要的學前教育師資。學前教育學已被列為校級重點建設學科。目前常州工學院已與20多所國外院校建立了長期友好合作關系，丹麥VIA大學社會教育學院便是其中之一。VIA大學學院是丹麥一所覆蓋了整個日德蘭半島核心區(qū)域的公立高等院校，同時也是丹麥最大的大學和丹麥第三大高校。社會教育學院是丹麥VIA大學下設的6大主要院系之一，主要承擔教師培養(yǎng)、社會學、繼續(xù)教育以及幼兒師資的入職培訓課程等。目前我國學前教育專業(yè)的課程設置還處在探索階段，特別在藝術課程的設置上，如何體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點和滿足幼兒園教學的實際需求，還需要進一步的研究和實踐。通過與丹麥VIA大學社會教育學院合作，加強對丹麥課程設置的研究，我們可以借鑒一些成功的經(jīng)驗，從而進一步探索和改革我國學前教育專業(yè)藝術課程的設置。

1常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術課程設置的現(xiàn)狀

（1）常州工學院學前教育專業(yè)藝術課程設置。常州工學院學前教育本科課程的構成（以2011級為例）包括有通識課程模塊（必修課）、學科及專業(yè)基礎課程模塊（必修課）、專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）和集中實踐課程模塊（實踐實習）等四個部分構成。藝術課程包括音樂、美術、舞蹈都設置為專業(yè)課程模塊（必修課和選修課）。目前常州工學院開設的學前教育專業(yè)的藝術課程主要有視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工等。學制4年。要求學前教育師資必須掌握學前教育、音樂、美術、舞蹈方面的基本知識、基本理論和基本技能，能勝任學前教育機構的教學、科研和管理工作，同時具有從事基礎藝術教育的能力，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的。

（2）丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程設置。丹麥學前教育師資培養(yǎng)與我國不同，幼兒教師由托幼機構負責管理，在入職前必須接受一定時段的課程培訓，必須具備較高的專業(yè)素質和較強的托幼實踐能力。入職培訓主要由大學教育學院負責完成。與我校合作的丹麥VIA大學社會教育學院就是為丹麥幼兒教師提供入職培訓課程的大學之一。入職培訓課程包括：理論課程和實習兩部分。其中理論課程有教育理論和心理學課程（占30%）；社會和健康領域學科（20%）；文化與活動學科（40%）；溝通、組織以及管理方面的學科培訓（10%）。其中藝術課程包含在文化與活動學科領域，包括音樂、戲劇等課程。丹麥學前師資培訓非常注重職業(yè)性技能課程，其中包括音樂、鋼琴、美術、舞蹈、折紙、戲劇等藝術課程。學制3年半。

2常州工學院和VIA大學社會教育學院藝術課程設置的比較

根據(jù)以上圖表兩校藝術課程設置的具體情況，可以看出：

（1）從藝術課程設置的結構上，我國的藝術課程主要集中在專業(yè)課程模塊和集中實踐課程模塊兩部分，其中包括必修課、選修課和實踐實習。藝術課程占總學時的18.8%，實習占總學時的15.6%。丹麥的藝術課程包括理論課程和實習兩部分，其中也包括必修課、選修課和實習。職業(yè)技能課程占70%，實習占總課時的23.17%。丹麥非常重視實踐能力的培養(yǎng)，在為期41個月的學習中，有38周安排了實習。由此可以看出，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業(yè)的藝術課程設置大體相同，都有必修課程、選修課程、實習三部分組成。不同之處在于：丹麥的實習時間和課時比例明顯比我國實習的時間長、比例高。

（2）從開設藝術課程的內(nèi)容上，丹麥VIA大學社會教育學院與我國常州工學院學前教育專業(yè)開設藝術課程的門類基本相同，主要包括音樂、美術、舞蹈三大藝術門類，丹麥VIA大學社會教育學院還開設了戲劇課程。在開設的藝術課程中，我國常州工學院學前教育專業(yè)又將藝術課程進行了細致地分類，共分為視唱練耳、鋼琴、鋼琴即興伴奏、器樂、聲樂、合唱與指揮、形體訓練、民族民間舞蹈、兒童舞蹈表演、舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編、素描、色彩、兒童畫、手工14門課程。主要是藝術技能類的課程，藝術理論課程和藝術選修課程相對較少。而丹麥VIA大學社會教育學院只是將課程分為音樂、美術、舞蹈、戲劇四大門類，沒有再進一步劃分，在開設的藝術課程中包括藝術理論課程和學生根據(jù)自己興趣愛好選修的如音樂、律動等藝術課程。從以上比較我們可以看出。我國常州工學院學前教育專業(yè)開設藝術課程的門類相對比較具體、細致，但藝術課程內(nèi)容的安排不夠合理。丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程內(nèi)容根據(jù)學生的需要，可以隨時調(diào)整，更加靈活，具有針對性。

（3）從藝術課程培養(yǎng)目標上看，我國常州工學院學前教育專業(yè)對學前教育師資培養(yǎng)有明確的目標，即培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應二十一世紀學前教育改革與發(fā)展需要的合格的師資。因此各門藝術課程按照培養(yǎng)計劃的要求，有相應的教學大綱、教學進度、教學任務及課后小結。所有教學過程都嚴格圍繞學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標執(zhí)行。丹麥VIA大學社會教育學院的培養(yǎng)目標是具備較高的專業(yè)素質和較強的托幼實踐能力。因此，在培養(yǎng)目標的確定上，也十分明確，重點放在入職的實踐能力上。在課程的設置上也以此為核心。從以上比較我們可以看出，兩國學前教育藝術課程的目標都十分明確，都非常重視實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)能勝任崗位需求的合格學前教育師資為目標。

通過以上比較，我們可以看出我國常州工學院學前教育專業(yè)與丹麥VIA大學社會教育學院在藝術課程設置結構、內(nèi)容和培養(yǎng)目標方面有很多相似處，又存在一些差異，主要表現(xiàn)在：丹麥VIA大學社會教育學院實習課程所占的比重大，藝術課程內(nèi)容機動、靈活有針對性，更有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3思考

通過對兩所高校藝術課程設置的比較分析，針對我校學前教育專業(yè)藝術課程設置和改革，有以下幾點思考：

（1）調(diào)整藝術課程結構，理論與實踐相結合，增強課程的實用性。常州工學院學前教育專業(yè)和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術課程設置都非常重視藝術技能的培養(yǎng)，而且都占有相當大的比例。這對于學前教育專業(yè)的學生是非常重要的職業(yè)技能之一，是幼兒園教學不可或缺的重要組成部分。但藝術技能的培養(yǎng)離不開藝術理論的支撐。目前我校學前教育藝術課程設置的結構還不夠合理，特別是藝術技能課程與藝術理論課程的比例不均衡。加強藝術技能課程是非常重要的，但也不能忽視藝術理論課程，沒有藝術理論的支撐，學生的藝術技能很難得到進一步的拓展和提高。這也是導致部分學生鋼琴考級通過十級，但即興彈唱的能力、歌曲和舞蹈創(chuàng)編能力較差的主要原因。因此，藝術理論課程與藝術技能課程必須同步進行。同時，加強藝術理論與藝術技能課程之間的聯(lián)系，也十分重要。如將音樂基礎理論與鋼琴即興伴奏課程相結合，通過音樂理論指導學生即興編配和弦，組織伴奏音型。還可以運用音樂基礎理論指導學生進行歌曲的編創(chuàng)等。通過藝術理論指導和強化藝術技能的學習，進一步增強課程的實用性。其次，進一步加大藝術課程與其他課程間的相互滲透。目前我國幼兒園涉及五大領域的課程，藝術課程都涵蓋在藝術領域的課程中。在幼兒園組織藝術教學活動，教師必須掌握多學科的知識，并且能靈活運用。如幼兒園的歌唱教學，教師必須對不同年齡幼兒嗓音的特點，語言能力、領悟能力、心理活動等多方面有所了解，這就需要與學前教育的其他課程緊密聯(lián)系，如兒童心理學、學前兒童音樂、學前教育心理學、師幼互動原理與技巧等。目前我國學前教育專業(yè)藝術課程與學前教育其他課程之間相對孤立，缺乏彼此的滲透。一方面要加強藝術技能課與藝術教法課程的結合。另一方面要加強學前教育各類課程間的相互滲透。

（2）整合藝術課程內(nèi)容，必修和選修相結合，課內(nèi)與課外相結合。常州工學院學前教育專業(yè)和丹麥VIA大學社會教育學院的藝術課程內(nèi)容都涵蓋了音樂、舞蹈、美術，這也是幼兒園藝術教學的主要內(nèi)容。目前我國學前教育專業(yè)藝術課程內(nèi)容零散，分科多，課程之間缺乏必要的聯(lián)系和滲透，選修課與必修課分布不均衡，必修課多而選修課少，知識結構不夠優(yōu)化。應針對學前教育專業(yè)的特點，結合幼兒園教學的實際需求，對藝術課程進行整合，進一步加強藝術課程之間的聯(lián)系。在必修課的基礎上，拓展選修課，選修必修結合。在課堂教學的基礎上，向課外拓展，加大實踐的力度，課內(nèi)課外結合。首先，整合藝術理論課程，開設綜合性的藝術選修課。以拓展學生的知識面，提高學生藝術修養(yǎng)和藝術審美能力為目標。針對學前教育專業(yè)學生開設綜合性的藝術選修課。由于學前教育專業(yè)的學生不同于藝術專業(yè)的學生。在專業(yè)知識掌握上不要求過難過深，以廣博為主。因此在藝術課程的學習上，應注重藝術課程的全面性和綜合性，以實用為宗旨，在難度上適當降低。根據(jù)幼兒園藝術教學的實際需求，整合一些藝術理論課程，開設藝術綜合選修課。如音樂、美術、舞蹈三門史論課程可以整合為一門藝術概論。將音樂鑒賞、美術鑒賞、舞蹈鑒賞三門鑒賞課程整合為一門藝術鑒賞。通過這些藝術綜合選修課，讓學生對藝術發(fā)展史和優(yōu)秀的藝術作品有一個基本的了解，有利于學生今后的專業(yè)學習和職業(yè)拓展。其次，整合藝術技能課程，開設具有個性的藝術必修課，加強藝術課程間的聯(lián)系。將開設的藝術技能課程進行必要的整合，如樂理、視唱兩門課程整合為音樂基礎課。手工、民間美術、環(huán)境創(chuàng)設可以整合為手工；將鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏整合為鋼琴即興伴奏；將兒童舞蹈表演與兒童舞蹈編創(chuàng)整合為兒童舞蹈編創(chuàng)等。通過藝術課程的整合，加強藝術課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建科學合理的藝術課程體系，進一步完善課程結構。還要開設具有個性的，與幼兒園教學有機結合的藝術必修課程。如兒童歌曲創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、兒童畫、卡通畫、兒童舞蹈編創(chuàng)等，結合幼兒園的教學實際，使藝術課程更具有針對性。最后，重視藝術實踐的質量，課內(nèi)與課外相結合，強調(diào)職業(yè)性。目前學前教育專業(yè)的藝術實踐課程由課內(nèi)實踐和課外實踐兩部分組成。其中課內(nèi)實踐主要圍繞課堂教學，課外實踐包括在幼兒園見習、實習和每年一次的技能匯報演出。按照學前教育專業(yè)藝術技能課程培養(yǎng)目標的要求，學生藝術技能課通常8～10人一起上課，每周兩節(jié)課。在課堂教學中，由于學生人數(shù)多，授課時間有限，因此學生在課堂參與實踐的時間相對較少。應適當控制學生上課的人數(shù)，以保證教學質量為前提，增加學生的課內(nèi)實踐時間。課外實踐應加強引導和指導，在每學期的教育實習和見習期間，學生應積極主動的參與到幼兒園的實踐教學中。通過藝術教學實踐不斷提高自身的藝術素質。此外，在每學年一次的專業(yè)技能匯報演出中，要盡可能的鼓勵學生積極參與，將所學的藝術技能進行綜合展示。不斷鍛煉和拓展學生的藝術實踐能力和藝術綜合素質。同時還要進一步加強管理，規(guī)范實習要求，保證實習質量。充分調(diào)動學生參與實踐的主動性和積極性，將課內(nèi)的知識與課外實踐緊密結合。真正把課內(nèi)課外結合起來，使藝術實踐落到實處，成為學生入職能力培養(yǎng)和提高的重要途徑。

（3）明確藝術課程目標，體現(xiàn)學前特色，具有創(chuàng)新性。應進一步明確學前教育藝術課程的目標，轉變觀念，把重點放在入職藝術綜合能力的培養(yǎng)上。根據(jù)藝術課程的特點，結合幼兒園藝術教學實際，在藝術課程的設置上，體現(xiàn)學前教育的特色。通過與丹麥VIA大學社會教育學院的比較，我們發(fā)現(xiàn)丹麥VIA大學社會教育學院非常注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

在41周的學習期間，有38周實習。從第一年12周義務實踐，到二、三年每年13周的有償實習。在實習期間學生也有明確的任務。包括實習討論、獲得報酬、前往學前教育機構和特殊教育機構實習等，培養(yǎng)目標的針對性很強，實習的質量高。

目前我國學前教育專業(yè)從大二開始每學期安排為期兩周的見習、實習，從對幼兒園的走訪、調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學生在幼兒園實習的目標并不夠明確，目的性不強。我們可以借鑒丹麥的經(jīng)驗，在每次的實習中給學生明確的任務和目標，定期組織學生討論，介紹和總結自己的實習感受。同時，及時與幼兒園溝通，讓學生參與到幼兒園的教學中，通過實踐教學，發(fā)現(xiàn)自己在學校藝術課程學習的不足?，F(xiàn)在世界各國都非常重視教育，學前教育師資的培養(yǎng)以呈現(xiàn)國際化趨勢，如何按照社會需求培養(yǎng)高素質的學前教育人才已成為各國學前教育工作者研究的課題。通過我國常州工學院與丹麥VIA大學社會教育學院藝術課程的比較研究，有助于我們開拓視野，通過與國外的交流和合作，吸收國外先進的辦學經(jīng)驗，指導我國學前教育專業(yè)藝術課程改革，使我們培養(yǎng)的學前教育師資更加符合時代的發(fā)展和社會需求。

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