人工智能教育理念精選(九篇)

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第1篇：人工智能教育理念范文

關(guān)鍵詞：智能教學(xué)系統(tǒng)；模型；局限

中圖分類(lèi)號(hào)：TP315　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)03-0007-03

智能教學(xué)系統(tǒng)(Intelligence Tutoring System，簡(jiǎn)稱(chēng)ITS)是把人工智能技術(shù)引入到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中，應(yīng)用人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)出能夠因材施教的教學(xué)系統(tǒng)，使“計(jì)算機(jī)導(dǎo)師”貼近人類(lèi)教師的水平，具有推理、診斷、決策的能力。能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、智能教學(xué)系統(tǒng)的模型及功能

基于教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)原理分析，智能教學(xué)系統(tǒng)模型應(yīng)包含學(xué)生模塊、教學(xué)策略模塊、知識(shí)庫(kù)和智能接口幾個(gè)主要模塊，各模塊的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖所示。

學(xué)生模塊記錄每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。其依據(jù)為學(xué)生與系統(tǒng)之間的交互問(wèn)答歷史，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。這樣，系統(tǒng)通過(guò)學(xué)生模型就可隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的情況，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

教學(xué)策略模塊根據(jù)學(xué)生模塊情況和知識(shí)庫(kù)做出智能化的教學(xué)決策，評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。提出改進(jìn)方法和意見(jiàn)等。

知識(shí)庫(kù)存儲(chǔ)所要教的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。

智能接口能夠理解自然語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)更普遍意義上的人機(jī)對(duì)話。

智能教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)CAI相比，具備以下功能：

第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和當(dāng)前的知識(shí)水平，以此為依據(jù)為不同的學(xué)生做出不同的教學(xué)決策，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生進(jìn)度自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有適應(yīng)能力。

第二，允許學(xué)生用自然語(yǔ)言與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)師”進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，并能對(duì)帶有學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題做出解答，從而具備更好的交互能力。

第三，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤原因和給出解決方案，在此基礎(chǔ)上逐漸積累“經(jīng)驗(yàn)”，從而具備糾錯(cuò)能力。

第四，大大拓寬了CAI的模式，例如建立虛擬教室、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、教學(xué)模擬等。從而使CAI不再是簡(jiǎn)單的課本搬家、教室搬家，而具有更多的創(chuàng)造能力。

二、智能教學(xué)系統(tǒng)的局限性分析

智能教學(xué)系統(tǒng)雖然較傳統(tǒng)CAI在諸多方面有很大改進(jìn)。但就智能教學(xué)系統(tǒng)的工作原理以及目前的研發(fā)現(xiàn)狀而言，應(yīng)當(dāng)冷靜地看到，它自身也存在一些固有的局限性。

要計(jì)算機(jī)解決某個(gè)問(wèn)題，有三個(gè)基本的前提：必須把問(wèn)題形式化、必須有一定的算法、必須有合理的復(fù)雜度。由于人的智能活動(dòng)不能完全形式化，因此，機(jī)器就不能將人腦的智力活動(dòng)全部復(fù)制出來(lái)。教育是一種人類(lèi)所特有的活動(dòng)，基于人工智能技術(shù)的智能教學(xué)系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用也存在局限性。

1.智能教學(xué)系統(tǒng)不能實(shí)現(xiàn)自我更新，自我改進(jìn)

智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理是把現(xiàn)有的專(zhuān)家的知識(shí)和教師的教學(xué)方法和策略集中到一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的迅猛增長(zhǎng)，教育理念的不斷更新以及教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，智能教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法像人類(lèi)教師那樣跟隨時(shí)代的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫(kù)的自我更新以及教學(xué)策略模型的自我改進(jìn)。還需要人從外界對(duì)整個(gè)ITS進(jìn)行翻新，甚至需要從一種新的教育理念出發(fā)，重新設(shè)計(jì)ITS。智能教學(xué)系統(tǒng)的自我更新涉及機(jī)器學(xué)習(xí)這個(gè)難點(diǎn)。

2.智能教學(xué)系統(tǒng)適用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在局限

以智能模擬的方法實(shí)現(xiàn)的人工智能應(yīng)用于教育中時(shí)，并非適合所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。人的智能活動(dòng)可以分為四個(gè)領(lǐng)域。領(lǐng)域一是“刺激――反應(yīng)”領(lǐng)域，其中包括任何形式的條件反射，與上下文環(huán)境無(wú)關(guān)的、各種形式的初級(jí)聯(lián)想行為，最典型的如無(wú)意義音節(jié)的機(jī)械學(xué)習(xí)。領(lǐng)域二是數(shù)學(xué)思維的領(lǐng)域，這是比較適合于人工智能的領(lǐng)域。它是由概念世界而不是感知世界構(gòu)成，這一領(lǐng)域中的問(wèn)題完全形式化了，并可以計(jì)算，這一領(lǐng)域又可稱(chēng)為簡(jiǎn)單形式化領(lǐng)域，典型的例子如邏輯和有精確規(guī)則的游戲。領(lǐng)域三是復(fù)雜形式化領(lǐng)域，這是比較難把握的一個(gè)領(lǐng)域。這一領(lǐng)域包括原則上可形式化而實(shí)際上不易駕馭的行為，包括那些不能用窮舉算法處理的。因而需要設(shè)計(jì)啟發(fā)程序的系統(tǒng)，如圍棋。領(lǐng)域四可稱(chēng)作非形式化行為領(lǐng)域，包括有規(guī)律但無(wú)規(guī)則支配的、我們?nèi)祟?lèi)世界中的一些日常活動(dòng)，這一領(lǐng)域又稱(chēng)作感知思維領(lǐng)域。在這一領(lǐng)域內(nèi)解決問(wèn)題都是直覺(jué)的遵從，無(wú)須求助規(guī)則。包括一些規(guī)則不確定的游戲，如文字猜謎游戲。以上四個(gè)領(lǐng)域中前兩個(gè)領(lǐng)域適合用數(shù)字計(jì)算機(jī)模擬，第三個(gè)領(lǐng)域只是部分可程序化，而第四個(gè)領(lǐng)域則很難駕馭。

與此相對(duì)應(yīng)的，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五類(lèi)。言語(yǔ)信息分為符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)和有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)，這些屬于可形式化內(nèi)容，適用于智能教學(xué)系統(tǒng)；智慧技能分為辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則，其中前四項(xiàng)屬于可形式化內(nèi)容，適用于智能教學(xué)系統(tǒng)，而高級(jí)規(guī)則屬于復(fù)雜形式化內(nèi)容，部分內(nèi)容不適用于智能教學(xué)系統(tǒng)；動(dòng)作技能和態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在其認(rèn)知成分中可以使用智能教學(xué)系統(tǒng)，但情感和行為成分等非形式化內(nèi)容，則難以用智能教學(xué)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

因此，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都適用于智能教學(xué)系統(tǒng)。智能教學(xué)系統(tǒng)在教育中應(yīng)用的重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)知領(lǐng)域中的符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)和有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)、辨別、具體概念、定義性概念以及規(guī)則這些學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

3.與學(xué)生之間無(wú)法暢通交流

教育是一種交互活動(dòng)，智能教學(xué)系統(tǒng)的交互功能雖然較傳統(tǒng)CAI有所改進(jìn)。但仍然缺乏在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間交換信息的自然的、暢通的途徑。系統(tǒng)只能通過(guò)學(xué)生輸入計(jì)算機(jī)的信息來(lái)判斷其掌握和內(nèi)化程度。而無(wú)法像人類(lèi)教師通過(guò)自然狀態(tài)的交流和觀察來(lái)判斷學(xué)生的真實(shí)情況，因此，“機(jī)器智能”很容易被蒙蔽“雙眼”，無(wú)法做到像人與人之間那樣自然暢通的交流。此外，系統(tǒng)在遇到新的學(xué)習(xí)情境時(shí)。不能理解和產(chǎn)生對(duì)話，這會(huì)影響智能教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)施。

4.決策和推理機(jī)制不完善

智能教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵智能所在是其決策和推理機(jī)制，即“教學(xué)策略”模塊根據(jù)不同學(xué)生的具體情況通過(guò)推理做出靈活決策，這種決策基于學(xué)生模塊提供的學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。智能教學(xué)系統(tǒng)雖然加入診斷系統(tǒng)并不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的判斷，但由于學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)等不能完全被形式化，因此，根據(jù)系統(tǒng)的教學(xué)策略模塊中預(yù)先存入的診斷知識(shí)來(lái)評(píng)估不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和理解每個(gè)學(xué)生不同的推理過(guò)程也是有局限的。

三、智能教學(xué)系統(tǒng)在教育中應(yīng)用的建議

1.不能忽略教師的作用

雖然智能教學(xué)系統(tǒng)具有“智能性”。但在使用它的過(guò)程中，決不能放棄教師的主導(dǎo)作用。要明確教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，應(yīng)該把智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師作為教學(xué)的“主導(dǎo)”。要引領(lǐng)教學(xué)

全過(guò)程，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度、情感交流，盡量照顧到每個(gè)同學(xué)。ITS不是將教師擱置了。而是把教師從ITS能做的事情中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間去從事機(jī)器所無(wú)法替代的事情。例如，計(jì)劃教學(xué)，開(kāi)發(fā)教學(xué)補(bǔ)充材料，示范成熟的行為，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去克服遇到的各種困難。特別是一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和道德的影響和培養(yǎng)，是任何智能教學(xué)機(jī)器所無(wú)法取代的。所以，在利用智能教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，不能用智能教學(xué)系統(tǒng)取代教師，不能忽略教師的指導(dǎo)作用。

2.注意教學(xué)模式的運(yùn)用

作為一種教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，ITS主要依賴(lài)于各種技術(shù)的發(fā)展，但作為一個(gè)能夠?qū)嵤┩暾虒W(xué)過(guò)程的教學(xué)系統(tǒng)，ITS的應(yīng)用效果更多地依賴(lài)于所采用的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)CAI在教學(xué)中的應(yīng)用都以個(gè)別化教學(xué)模式為主。但隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式逐漸受到青睞。這種教學(xué)模式更能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求，也為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的可能性。目前，協(xié)作學(xué)習(xí)模式因其利于培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維和合作精神而日益受到重視。同一個(gè)智能教學(xué)系統(tǒng)，用于個(gè)別化教學(xué)模式和用于協(xié)作學(xué)習(xí)模式就會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。因此。在利用智能教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活采用個(gè)別化教學(xué)模式或協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

3.有效與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，多媒體教育技術(shù)與Internet的進(jìn)一步融合，ITS不僅僅在人工智能上單一發(fā)展。它要向多維的網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化成為當(dāng)今世界ITS系統(tǒng)的一大優(yōu)勢(shì)和特色?！盁o(wú)機(jī)不聯(lián)”正是現(xiàn)代教育計(jì)算機(jī)使用情況的真實(shí)寫(xiě)照。智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，完成在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)討論、網(wǎng)上測(cè)試等多種教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以在學(xué)?；蚣抑型ㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)登錄到系統(tǒng)，系統(tǒng)按其不同的認(rèn)知水平為其準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)內(nèi)容。完成學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)通過(guò)自適應(yīng)的測(cè)試確定學(xué)生新的認(rèn)知水平，作為其下一次登錄學(xué)習(xí)時(shí)為其準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，并向?qū)W生提出進(jìn)一步需學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)時(shí)地與其他在線的學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，并可通過(guò)E-mail的形式與教師進(jìn)行交流。教師可以使用自己的計(jì)算機(jī)，在教研室或家中登錄到系統(tǒng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)情況。并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行更新。網(wǎng)絡(luò)與智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)足，必將構(gòu)建成一個(gè)新的系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn)：

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[1]王永慶.人工智能原理與方法[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，1998.

[3]何克抗.計(jì)算機(jī)輔助教育[M].北京：高等教育出版社，1997.

第2篇：人工智能教育理念范文

【關(guān)鍵詞】人工智能計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

一、關(guān)于人工智能

1．人工智能的發(fā)展

人工智能技術(shù)的發(fā)展起始于1956年，一直發(fā)展至今，經(jīng)歷了三個(gè)重要階段，在第一階段中，人類(lèi)實(shí)現(xiàn)了讓機(jī)器人代替人完成計(jì)算工作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程，實(shí)現(xiàn)了智能的邏輯問(wèn)題處理工作。第二階段是人工智能運(yùn)用到交流系統(tǒng)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)將外界的事物變化以及分析外界不可確定因素，傳輸?shù)竭壿嬎季S分析系統(tǒng)，從而與外界實(shí)現(xiàn)交流。第三階段就是利用人工智能系統(tǒng)強(qiáng)大的處理能力，在很多復(fù)雜項(xiàng)目當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。

2．人工智能的含義

人工智能也可以被稱(chēng)之為機(jī)器智能，它是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的模擬技術(shù)，賦予機(jī)器設(shè)備人類(lèi)的思維方式和語(yǔ)言行為，目的是為了代替人類(lèi)完成一些難度較大的工作，有助于節(jié)省時(shí)間和人力資源，提高工作質(zhì)量和效率。由于人工智能技術(shù)的應(yīng)用非常廣范，無(wú)論是計(jì)算機(jī)編程設(shè)計(jì)，還是智能化程序研究，都可以看到人工智能的參與痕跡，這樣的發(fā)展不僅能為相關(guān)行業(yè)創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟(jì)效益，還會(huì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步改變。

3．人工智能的優(yōu)勢(shì)

從目前人工智能的應(yīng)用來(lái)看，人工智能具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力不僅能順利模擬人類(lèi)的語(yǔ)言行為，完成既定的工作任務(wù)，還能夠準(zhǔn)確篩選和處理復(fù)雜的信息數(shù)據(jù)，盡可能的減少資源損耗，提高網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行速度。除此之外，人工智能還具有較強(qiáng)的協(xié)作能力，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理方面，人工智能技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的聯(lián)合運(yùn)用，方便協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)的管理工作，提高管理效率，減少弊端。

二、人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1．網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題對(duì)人們的正常生活造成威脅

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的信息被投放在互聯(lián)網(wǎng)上，人們隨時(shí)可以拿出智能手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備搜索和下載自己所需要的網(wǎng)絡(luò)信息。但是，這是一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，普通的防火墻工作效率較低，數(shù)據(jù)處理不及時(shí)，一些被植入了騷擾病毒和木馬程序的頁(yè)面經(jīng)過(guò)偽裝，在用戶(hù)搜索時(shí)自動(dòng)彈出，不但會(huì)造成一定的使用困擾，而且容易引發(fā)計(jì)算機(jī)故障，泄露用戶(hù)信息，難以保障人們的正常生活和信息安全。

2．良莠不齊的海量信息難以保障信息有效

信息技術(shù)普及以后，互聯(lián)網(wǎng)就像一個(gè)蘊(yùn)含著巨大能源的寶藏，在互聯(lián)網(wǎng)上，用戶(hù)都能夠輕松獲取到海量的信息資源。由于不加甄別和篩選，在這些信息當(dāng)中，還包含著大量的垃圾信息和廣告推送，真正有用的信息卻是少之又少。網(wǎng)絡(luò)信息質(zhì)量的參差不齊，對(duì)信息的有效搜索和利用帶來(lái)了諸多困難。

3．為不法分子提供了作案工具

近幾年來(lái)，人工智能的普及范圍越加廣泛，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、無(wú)紙化辦公的出現(xiàn)為人們的便利生活創(chuàng)造出了新的可能。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也成為了一些不法分子實(shí)施詐騙、勒索的作案工具。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)攻擊和網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象層出不窮，難以遏制。犯罪分子通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，破壞了網(wǎng)絡(luò)安全，利用網(wǎng)絡(luò)的缺陷和漏洞，輕松盜取了用戶(hù)的詳細(xì)信息，然后對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資料等進(jìn)行篡改，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)犯罪。網(wǎng)上犯罪的作案時(shí)間短，手段隱蔽，不會(huì)在第一時(shí)間被受害者和網(wǎng)警發(fā)現(xiàn)，再加上互聯(lián)網(wǎng)具有無(wú)國(guó)界性，難以追蹤網(wǎng)絡(luò)犯罪組織的真實(shí)IP，給案件偵破和審理帶來(lái)了極大的困難。

三、人工智能在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用

由于人們對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的要求越來(lái)越高，為了更好地提升技術(shù)水平，安全、高校的人工智能技術(shù)必將被應(yīng)用于人類(lèi)生活和生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。

1．人工智能在網(wǎng)絡(luò)安全方面的應(yīng)用

在過(guò)去的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理工作中，確實(shí)存在著很多不穩(wěn)定的因素，這些因素?cái)_亂了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)行秩序，造成了一些不良的用戶(hù)體驗(yàn)。但是，人工智能技術(shù)的應(yīng)用，能夠凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，輕松解決網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題。在過(guò)去，由于數(shù)據(jù)計(jì)算量較大，網(wǎng)絡(luò)中的防火墻工作效率比較低下，很容易被一些“化過(guò)妝”的頁(yè)面蒙蔽，造成用戶(hù)信息泄露、盜用等問(wèn)題。但是，由于人工智能技術(shù)的介入，現(xiàn)在的智能防火墻系統(tǒng)可以通過(guò)記憶、統(tǒng)計(jì)，或者概率的方法，對(duì)大量的運(yùn)行數(shù)據(jù)加以處理和分析，能夠快速判斷出某一頁(yè)面是否存在病毒捆綁的問(wèn)題。智能化識(shí)別惡意網(wǎng)站，將這些頁(yè)面進(jìn)行過(guò)濾，防止造成用戶(hù)信息泄露，全面提升計(jì)算機(jī)安全運(yùn)行的程度。

2．人工智能在信息管理方面的應(yīng)用

針對(duì)人類(lèi)生活的不同需求，人工智能技術(shù)提供了越來(lái)越多的智能化、多元化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，如在互聯(lián)網(wǎng)信息搜索方面。過(guò)去的信息搜索就如大浪淘沙，雖然整體來(lái)看搜索到了很多的信息資源，但是真正能用的信息卻是鳳毛麟角。在人工智能技術(shù)應(yīng)用以后，不但改變了以往的信息搜索方式，還能通過(guò)關(guān)鍵詞的查詢(xún)，實(shí)現(xiàn)信息的精準(zhǔn)定位。除此以外，還可以根據(jù)用戶(hù)的個(gè)人喜好、生活習(xí)慣等個(gè)性因素，優(yōu)先推送一些用戶(hù)可能感興趣的信息。在信息管理方面做出這樣的改變，不僅提高了信息搜索的準(zhǔn)確率，節(jié)省了搜索時(shí)間，同時(shí)還有效提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作效率和質(zhì)量。

3．人工智能在打擊犯罪方面的應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)犯罪的大量出現(xiàn)已經(jīng)成為了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，網(wǎng)絡(luò)犯罪已經(jīng)成為了我國(guó)最多的犯罪類(lèi)型。保護(hù)用戶(hù)的網(wǎng)絡(luò)信息安全，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的防護(hù)性能，有效打擊犯罪已經(jīng)是勢(shì)在必行。人工智能技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用，有助于構(gòu)建智能化管理系統(tǒng)，在數(shù)據(jù)信息自動(dòng)化采集的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的系統(tǒng)漏洞和不安全因素，預(yù)防數(shù)據(jù)資料被惡意篡改，有效提升安全運(yùn)營(yíng)中心的運(yùn)營(yíng)效率和網(wǎng)絡(luò)的管理水平，為打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪做出了巨大貢獻(xiàn)。

第3篇：人工智能教育理念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史課；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；改進(jìn)方法與設(shè)想

計(jì)算機(jī)的問(wèn)世，將人類(lèi)文明推進(jìn)到信息時(shí)代，也必將引起教育領(lǐng)域深刻的革命。這場(chǎng)教育大變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是將對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。計(jì)算機(jī)為歷史教學(xué)提供廣闊的前景。陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話中指出：“信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一?！畔⒓夹g(shù)極大地拓展了教育時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性?！钡?，目前中學(xué)歷史教學(xué)中計(jì)算機(jī)功能的發(fā)揮是極其有限的，而且熱了一陣子之后，逐漸趨于降溫。本文著重論述目前中學(xué)歷史 (A1 教學(xué)中的主要缺陷，提出改進(jìn)的措施，以期推動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)與新課標(biāo)下的歷史教學(xué)的整合，促進(jìn)歷史 CAI 教學(xué)的研究，推進(jìn)中學(xué)歷史多媒體教學(xué)的深入發(fā)展。

一、中學(xué)歷史課計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可分為初級(jí)階段和高級(jí)階段。初級(jí)階段主要是框面型課件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，高級(jí)階段是系統(tǒng)型人工智能軟件計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。目前國(guó)內(nèi)中學(xué)歷史課計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)尚處于初級(jí)階段。

國(guó)外自 20 世紀(jì) 50—60 年代，美國(guó)的哈佛大學(xué)、 IBM 公司的沃斯頓研究中心、伊利諾斯大學(xué)和斯坦福大學(xué)等開(kāi)始程序教學(xué) (Programmed Instruction) 以來(lái)， 70 年代微型計(jì)算機(jī)的研制成功，為多媒體教學(xué)的普及提供了條件。除美國(guó)外，法國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)很快開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育。 80—90 年代多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及衛(wèi)星通訊技術(shù)迅速發(fā)展。各國(guó)的中小學(xué)掀起計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新。出現(xiàn)了以“教”為主的美國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) (Computer Assisted Instruction ，簡(jiǎn)稱(chēng) CAI) 、英國(guó)以 “ 學(xué) ” 為主的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) (Computer Assisted Learning 簡(jiǎn)稱(chēng) CAL) 。目前，各國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)已應(yīng)用到教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域，除了上述的教學(xué)以外，還應(yīng)用于教育行政管理和教學(xué)管理。

80 年代，我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)始起步。北京大學(xué)、清華大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)等高校都投入研究開(kāi)發(fā)工作，推出了 BASIC 語(yǔ)言系統(tǒng)、方正奧斯等一批研究成果。 80 年代中期，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)得到推廣。我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起步雖晚，但發(fā)展甚快，與國(guó)際水平的差距日益縮小。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小城市的中小學(xué)普遍開(kāi)展多媒體教學(xué)，其教師也大多掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠運(yùn)用 PowerPoint 、 Authorware 、 Director 等多媒體寫(xiě)作工具，制作出能夠脫機(jī)運(yùn)行的教學(xué)課件。一批中學(xué)建立校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了輔助教學(xué)、教育行政管理和教學(xué)管理三位一體的計(jì)算機(jī)輔助教育 (CBE) 。這些學(xué)校的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育教學(xué)諸多方面收到了顯著的效益。為進(jìn)一步開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是，由于起步晚，經(jīng)驗(yàn)不足，也存在著許多問(wèn)題，如：首先，沒(méi)有從本質(zhì)上突破舊的課堂教學(xué)模式，只是把板書(shū)制成多媒體教學(xué)框面，加上一些音像、聲響等多媒體；其次，缺乏新理念的指導(dǎo)，計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)仍然依據(jù)斯金納 (B ． F ． Skinner) 的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的行為主義教學(xué)理論；第三，教師計(jì)算機(jī)技術(shù)不嫻熟，在制作課件時(shí)往往故弄懸虛，中問(wèn)設(shè)置了許多超級(jí)鏈接，把教學(xué)課件搞得機(jī)關(guān)重重，上時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題；第四，課件交互性欠強(qiáng)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流都難以在課件教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)人機(jī)交互了；第五，缺少因材施教、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)靈活性，一旦生成課件就只能運(yùn)行，無(wú)法修改，不利于教師因材施教和臨場(chǎng)發(fā)揮。因此，歷史教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和熟知優(yōu)秀教學(xué)課件的基本要求，并掌握一定的計(jì)算機(jī)教學(xué)技巧和嘗試人工智能軟件教學(xué)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的改進(jìn)方法與設(shè)想

計(jì)算機(jī)技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用與拓展，需要科學(xué)理論的支持，需要先進(jìn)理念的指導(dǎo)、先進(jìn)教學(xué)方法的采用與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持。筆者在教學(xué)實(shí)踐中得出一些改進(jìn)方法，并提出新的設(shè)想：

1 ．學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念

目前歷史計(jì)算機(jī)教學(xué)存在諸多問(wèn)題的根本原因是教師缺乏科學(xué)理論和先進(jìn)理念作為理論基礎(chǔ)。對(duì)中學(xué)歷史計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的改進(jìn)具有指導(dǎo)意義的有：

(1) 三大傳播理論。 “ 四大要素決定論 ”—— 貝羅 (D ． K ． Berlo) 認(rèn)為，傳播過(guò)程有四個(gè)大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個(gè)要素以及它們之間的關(guān)系共同決定的。“傳授雙向互動(dòng)論”——施拉姆 (W ． Sehramm) 認(rèn)為，傳播過(guò)程是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對(duì)信息做出積極的反應(yīng)?！皞鞑ノ?W 論”——拉斯威爾 (H ． D ． Lasswall) 認(rèn)為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0 ，傳播者是誰(shuí)； What ，傳播內(nèi)容說(shuō)什么； Which Channel ，傳播的通道是么途徑； TO whom ，接受者是誰(shuí)，即對(duì)誰(shuí)說(shuō)； With What Effect ，傳播達(dá)到什么效果。

(2) 兩種學(xué)習(xí)理論。 “ 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 ” 與 “ 建構(gòu)主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點(diǎn)： a ．學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，要通過(guò)學(xué)習(xí)者的主觀作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。新學(xué)習(xí)的知識(shí)必須附著在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的“附著點(diǎn)”上。只有學(xué)習(xí)者將外來(lái)的刺激同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。 b ．學(xué)習(xí)憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。 c ．學(xué)習(xí)過(guò)程是信息加工過(guò)程，人腦好似電腦，應(yīng)建立學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)算機(jī)模型。認(rèn)知理論認(rèn)為新知識(shí)一定要以舊知識(shí)為附著或拋錯(cuò)點(diǎn)，認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程是同化、順應(yīng)、平衡。 [2] 這兩種新教學(xué)理論要求歷史教師開(kāi)發(fā)教學(xué)課件時(shí)做到 a ．利用多媒體優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。歷史教學(xué)軟件必須引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的歷史知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的歷史新知識(shí)建立起緊密地聯(lián)系。 b ．對(duì)舊歷史知識(shí)的整理科學(xué)越明晰，越有利于新知識(shí)附著，使計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。 c ．教師以引導(dǎo)者的身份發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，參與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。除幫助學(xué)生建立與舊有知識(shí)的關(guān)系 ( 同化 ) 外，還要在課件中揭示新舊歷史知識(shí)的矛盾，如新航路開(kāi)辟帶有中西文化的沖突，資本主義萌芽與商業(yè)危機(jī)的矛盾，舊商路與新航道反差等等，并逐個(gè)問(wèn)題加以解決，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)改變 ( 順化 ) ，最后進(jìn)行整合，達(dá)到平衡。

2 ．確定制作優(yōu)秀 CAL 教學(xué)課件的基本要求

運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)秀歷史課件必須具備如下優(yōu)點(diǎn)：

(1) 優(yōu)良的教育功能：即特效性、領(lǐng)先性、科學(xué)性。歷史是過(guò)去的陳?ài)E，我們無(wú)法把學(xué)生帶入過(guò)去的歷史時(shí)代，但歷史總會(huì)遺留下一些文字資料，實(shí)物等遺跡，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)一定程度上可以“再現(xiàn)”歷史，起到特有的、無(wú)以取代的歷史教學(xué)效果： a ．特效性。能為歷史教學(xué)提供一種最佳的、多維的表示，傳遞和處理歷史信息的方法和技術(shù)的途徑，使學(xué)生進(jìn)入了視聽(tīng)并用，抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程的多維動(dòng)態(tài)環(huán)境。突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)，用虛擬現(xiàn)實(shí)的概念與技術(shù)，把已過(guò)去的學(xué)生難以能及的歷史現(xiàn)象帶到學(xué)生面前，使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的自然思維，從而獲得特別優(yōu)良的歷史教學(xué)效果。 b ．科學(xué)性。教學(xué)內(nèi)容能準(zhǔn)確地反映歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，突出重點(diǎn)。具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)明確恰當(dāng)。對(duì)歷史大綱 ( 課程標(biāo)準(zhǔn) ) 、教材 ( 課本 ) 與學(xué)生 ( 教學(xué)對(duì)象 ) 三者的關(guān)系處理恰當(dāng)，各種媒體信息都必須為了表現(xiàn)某一個(gè)歷史知識(shí)內(nèi)容，為達(dá)到某一層次的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。符合教學(xué)規(guī)律。優(yōu)秀歷史課件必須符合歷史教學(xué)的一般規(guī)律，處理好教學(xué)內(nèi)容的難度、深度、廣度三者之間的關(guān)系。 c ．領(lǐng)先性。體現(xiàn)當(dāng)代教育觀念、教學(xué)思想和多媒體課件發(fā)展方向。

(2) 嫻熟的計(jì)算技術(shù)：即技術(shù)性、藝術(shù)性、智能性。創(chuàng)作一個(gè)歷史教學(xué)軟件，要特別注意課堂教學(xué)的效率與效果，不可因計(jì)算機(jī)技術(shù)問(wèn)題，影響了歷史教學(xué)的效度。 a ．技術(shù)性。課的可用性與可靠性。程序有較強(qiáng)的交互能力，保證教學(xué)過(guò)程不受干擾，不因?qū)W生錯(cuò)誤操作而產(chǎn)生錯(cuò)誤甚至停止運(yùn)行。課件使用方便、教師調(diào)整靈活，學(xué)生控制靈活。能較好地利用計(jì)算機(jī)軟硬件資源，軟件容易維護(hù)，人機(jī)交互有較高水平，課件安裝或下載使用方便。 b ．藝術(shù)性。具有友好人機(jī)交互界面。窗口、菜單、按鈕、圖標(biāo)及快捷鍵都必須美觀并符合歷史教學(xué)規(guī)律。另外，教與學(xué)都是緊張的腦力勞動(dòng)，盡量做到簡(jiǎn)潔清新，切忌羅列繁煩復(fù)雜的知識(shí)條目。 c ．智能性。具有診斷、評(píng)價(jià)和反饋能力。

3 ．掌握一定的計(jì)算機(jī)教學(xué)技巧

教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念都必須落實(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)之上。計(jì)算機(jī)技術(shù)主要體現(xiàn)在課件設(shè)計(jì)、采集資料、制作等各個(gè)環(huán)節(jié)。

(1) 課件的設(shè)計(jì)。課件的設(shè)計(jì)是課件開(kāi)發(fā)的重要階段，是按課件的歷史教學(xué)需要及軟件工程的方法對(duì)課件進(jìn)行綜合全面的設(shè)計(jì)。主要是設(shè)計(jì)課件制作方案，課件演示方案。包括教學(xué)目的、流程的教學(xué)方案。 a ．設(shè)計(jì)好歷史教學(xué)方案。教學(xué)流程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史教學(xué)的規(guī)律，要?dú)v史教學(xué)內(nèi)容劃分成若干教學(xué)單元，各單元之間或按歷史事件時(shí)間順序或按歷史時(shí)件的邏輯順序繪制出教學(xué)單元的流程圖。要考慮通過(guò)課件的教學(xué)能否在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)記憶，啟發(fā)思維方面收到傳統(tǒng)教學(xué)不能達(dá)到的效果。同時(shí)還要設(shè)計(jì)出在什么時(shí)候使用聲、文、圖、動(dòng)畫(huà)多種媒體的合理組合，使這些多媒體資料為教學(xué)服務(wù)。 b ．設(shè)計(jì)課件制作方案。首先要考慮所開(kāi)發(fā)的最后產(chǎn)品是什么。是用于班級(jí)課堂教學(xué)交互性教學(xué)，還是網(wǎng)上自學(xué)；是模擬演示還是資源積件。其次是考慮課件的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，是固定結(jié)構(gòu)型、生成型，還是智能型結(jié)構(gòu)，控制策略是線性型、分支型還是混合型。

(2) 素材的收集與編采。資料的搜集可以到圖書(shū)館、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、電視臺(tái)、校電教中心、 VCD 光盤(pán)及其他磁盤(pán)、自制數(shù)碼攝影，甚至于超市等收集。如要做中國(guó)的發(fā)展的教學(xué)課件，可以“ A 日擒雕牌 ” 煉乳為例，這只商標(biāo)是近代溫州民族資本家吳百亨同英商爭(zhēng)奪浙江市場(chǎng)中產(chǎn)生的，對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的背景、民族資本家的革命性都很有說(shuō)服力。歷史資料收集的主要網(wǎng)站有：人民教育出版社 ( 教材及大綱 )www . pep . tom . cl /。中學(xué)歷史教學(xué) http : //www . yb2hs . com . cn / teacher / net / his/。中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng) http ://ajl ． teacher ． 100point ． corn /。資料的采集指對(duì)已收集的資料進(jìn)行加工制作。聲音素材對(duì)采樣頻率，量化位數(shù)、聲道板進(jìn)行選擇。動(dòng)態(tài)視頻圖像須對(duì)這些素材進(jìn)行混合、反向、回音、調(diào)節(jié)音量、修改頻率、轉(zhuǎn)換格式、修改聲道、移動(dòng)割拼、添加文字等編輯。歷史課件會(huì)使用大量的原始圖片、圖表、錄象，這些素材的制作加工，尤要精美細(xì)致。

(3) 課件的制作與開(kāi)發(fā)。課件設(shè)計(jì)和資料采集完成之后，就進(jìn)入課件制作與開(kāi)發(fā)階段。根據(jù)歷史教學(xué)需要選用多媒體寫(xiě)作工具。由于歷史課件需要展示大量的歷史圖片等資料，又加上時(shí)間緊迫，所以平時(shí)教學(xué)可用使用簡(jiǎn)便、制作方便的頁(yè)面式卡片為基礎(chǔ)的幻燈型課件制作軟件，如 toolbook 。如果教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課件結(jié)構(gòu)聯(lián)接較為復(fù)雜的課件，比如樹(shù)型結(jié)構(gòu)，可以用以圖標(biāo)為基礎(chǔ)的流程圖型 Authorware 和以時(shí)間為基礎(chǔ)的時(shí)基型軟件，如 Director 、 Action 。用于網(wǎng)上，可用遠(yuǎn)程多媒體課件制作工具 Frontpage 。

(4) 課件的美工修改。歷史課件最終都是以界面、框面的形式展示給學(xué)生。要把死的歷史變活，很大程度上處決于歷史軟件的界面與框面美感教學(xué)效果，因此，界面、框面的設(shè)計(jì)必須遵循美學(xué)法則。人的美感來(lái)源于視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)。而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)往往與人的生理、心理、情緒、文化素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，課件的圖像、動(dòng)畫(huà)、音像通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)反映于神經(jīng)中樞，使學(xué)生感到友好、親切，產(chǎn)生美感，所以必須美學(xué)工藝知識(shí)同心理學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合對(duì)課件修改。

(5) 嘗試人工智能軟件教學(xué)。只有開(kāi)發(fā)人工智能教學(xué)軟件，才能使我國(guó)中小學(xué)的歷史計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新階段。人工智能教學(xué)軟件是指計(jì)算機(jī)能夠利用歷史史實(shí)等教學(xué)信息，生成教學(xué)問(wèn)題，用較強(qiáng)的自然語(yǔ)言理解能力和邏輯推理能力回應(yīng)學(xué)生提出的歷史問(wèn)題的教學(xué)工具。

基于人力、物力、時(shí)間和計(jì)算機(jī)技能因素，筆者只做了極為膚淺的嘗試，介紹如下：

借助 Frontpage 作為基礎(chǔ)，研制提供學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的雙向互動(dòng)和人機(jī)交互的計(jì)算機(jī)歷史教學(xué)環(huán)境。它分成學(xué)生學(xué)習(xí)模塊與教師教學(xué)模塊：在線學(xué)習(xí)的學(xué)生可以隨時(shí)打開(kāi)教師教學(xué)模塊作為課堂教學(xué)的輔助與補(bǔ)充，教師可以隨時(shí)打開(kāi)學(xué)生模塊，察看、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與結(jié)果。

整個(gè)過(guò)程是學(xué)生選定目標(biāo)，查看教師提供的學(xué)習(xí)建議，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提交教師布置作業(yè)，分析計(jì)算機(jī)作出作業(yè)批改，最后上傳到教師模塊。

教師教學(xué)模塊把教學(xué)目標(biāo)也分為三等，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)提議教學(xué)策略，并給出相應(yīng)的歷史教學(xué)內(nèi) 容。教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容任意增減。教學(xué)資料是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況選用的資料。全部系統(tǒng)工作可通過(guò)計(jì)算機(jī)清晰地顯示給學(xué)生，體現(xiàn)出歷史教學(xué)過(guò)程中教師與計(jì)算機(jī)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)。

此外，還可以利用國(guó)外較為成熟的智能計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件智能導(dǎo)師系統(tǒng) (ITS) 和人工智能化教學(xué)環(huán)境 (AIBLE) 在歷史教學(xué)中進(jìn)行嘗試，等等。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：人工智能教育理念范文

[關(guān)鍵詞]婦科腫瘤學(xué)；研究生教育；生物信息學(xué)；交叉學(xué)科；現(xiàn)代醫(yī)學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-7210（2020）09（a）-0069-04

傳統(tǒng)的婦科腫瘤學(xué)研究生教育重視的是單一學(xué)科的知識(shí)傳授，忽略了學(xué)科之間的交叉影響，教育理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容繁雜，傳授方法老套，學(xué)生們?cè)诮邮蘸蛯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中往往處于被動(dòng)的位置，難以突破傳統(tǒng)思維的桎梏，這點(diǎn)顯然不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才的教育要求。婦科腫瘤學(xué)是大數(shù)據(jù)背景下知識(shí)更新迅速的學(xué)科之一，迫切需要全新的研究生教育理念進(jìn)行知識(shí)的傳授。生物信息學(xué)理念剛好為這一過(guò)程搭建橋梁。

生物信息學(xué)是20世紀(jì)90年代逐漸興起的一門(mén)交叉學(xué)科，它以生物作為主要研究對(duì)象，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息科學(xué)技術(shù)、分子生物學(xué)技術(shù)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等手段，對(duì)大量復(fù)雜的生物數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、存儲(chǔ)、分析和闡述，旨在深入挖掘和揭示潛在的生物學(xué)意義。隨著精準(zhǔn)醫(yī)療時(shí)代的到來(lái)，生物信息學(xué)的作用日益凸顯，它已經(jīng)滲透到生命科學(xué)研究領(lǐng)域的各個(gè)方面，并成為了最有活力的前沿領(lǐng)域之一[1]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少高等醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)這門(mén)課程。對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生而言，生物信息學(xué)不僅僅是一門(mén)課程，它還教會(huì)了學(xué)生從海量生物數(shù)據(jù)中挖掘有意義的生物信息，因此，從某種意義而言，它更是一種思維方式的體現(xiàn)。廣西醫(yī)科大學(xué)附屬腫瘤醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）婦科從1985年開(kāi)始招收研究生，在學(xué)校開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)課程之初，即重視研究生生物信息學(xué)思維的培養(yǎng)，并且使他們學(xué)會(huì)將這種思維方式更好地應(yīng)用于婦科腫瘤學(xué)研究領(lǐng)域，為社會(huì)輸送一批又一批具有生物信息學(xué)理念的現(xiàn)代醫(yī)師。

1將生物信息學(xué)核心理念應(yīng)用于婦科腫瘤學(xué)研究生的教學(xué)實(shí)踐

生物信息學(xué)的核心理念是海量數(shù)據(jù)的管理和挖掘，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)理念，同時(shí)也是高等院校教學(xué)改革的主要方向之一[2]。生物信息學(xué)除了能教會(huì)學(xué)生使用大量的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)和在線分析工具進(jìn)行科學(xué)研究以外，還能教會(huì)他們掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和途徑，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的數(shù)據(jù)庫(kù)和在線分析工具進(jìn)行深度挖掘，旨在幫助他們解決臨床實(shí)踐過(guò)程針對(duì)疑難病癥的診療問(wèn)題，最終服務(wù)患者[3]。在婦科腫瘤學(xué)研究生教學(xué)實(shí)踐中引入生物信息學(xué)理念有如下幾個(gè)方面的具體表現(xiàn)：

1.1建立生物信息學(xué)的概念和意識(shí)

在婦科腫瘤學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出具有生物信息學(xué)知識(shí)背景的研究生，這種跨學(xué)科創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式，突破了傳統(tǒng)的單一學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的桎梏，順應(yīng)了新時(shí)代研究生教育的發(fā)展潮流。在日常研究生培養(yǎng)中，我院著重幫助學(xué)生建立起生物信息學(xué)的意識(shí)和思維方式。首先，在課程設(shè)置方面，我院動(dòng)員婦科腫瘤學(xué)研究生自覺(jué)將生物信息學(xué)這門(mén)課程列為其研究生生涯的必修課程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將意識(shí)到，生物信息學(xué)是一門(mén)由生命科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉形成的新興學(xué)科，先后經(jīng)歷了前基因組時(shí)代、基因組時(shí)代和后基因組時(shí)代三個(gè)階段，涵蓋了生物信息的獲取、處理、存儲(chǔ)、傳播、分析和闡述等方面[4]。其次，我院定期組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，我院也重視婦科腫瘤學(xué)教師自身的生物信息學(xué)通識(shí)教育，不定期邀請(qǐng)生物信息學(xué)教研室教師答疑解惑。最后，我院引導(dǎo)學(xué)生將生物信息學(xué)知識(shí)應(yīng)用到研究生課題研究中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)生物信息學(xué)和婦科腫瘤學(xué)知識(shí)的理解。

1.2學(xué)會(huì)使用生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和在線分析工具

生物信息學(xué)發(fā)展至今，產(chǎn)生許多生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和在線分析工具，如基因表達(dá)（geneexpressionomnibus，GEO）數(shù)據(jù)庫(kù)、蛋白質(zhì)相互作用數(shù)據(jù)庫(kù)、微小RNA（microRNAs，miRNA）靶標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)、癌癥基因組圖譜（thecancergenomeatlas，TCGA）數(shù)據(jù)庫(kù)和用于注釋、可視化和集成發(fā)現(xiàn)（thedatabaseforannotation，visualizationandintegrateddiscovery，DAVID）的數(shù)據(jù)庫(kù)等常用數(shù)據(jù)庫(kù)和GEO2R在線工具、GeneMANIA在線工具和醫(yī)學(xué)本體信息檢索（CoremineMedical）平臺(tái)等常用在線分析平臺(tái)[5]。對(duì)于婦科腫瘤學(xué)研究生而言，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)型研究生還是學(xué)術(shù)型研究生，掌握生物信息學(xué)知識(shí)并不在于如何進(jìn)行復(fù)雜算法的開(kāi)發(fā)、原始數(shù)據(jù)的處理或數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建，而是如何使用這些數(shù)據(jù)庫(kù)和在線工具進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，并用于指導(dǎo)科學(xué)研究和臨床實(shí)踐。在婦科腫瘤學(xué)研究生教學(xué)實(shí)踐中，我院著重強(qiáng)調(diào)“以實(shí)踐為中心”。比如，Wei等[6]在其研究生課題中巧妙應(yīng)用了GEO數(shù)據(jù)庫(kù)中的3個(gè)獨(dú)立基因芯片數(shù)據(jù)（GSE25191、GSE28799和GSE33874），進(jìn)行基因差異表達(dá)分析和基因通路富集分析，并通過(guò)實(shí)時(shí)定量聚合酶鏈反應(yīng)和TCGA數(shù)據(jù)庫(kù)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)整合素α6亞單位（integrinα6subunit，ITGA6）是卵巢癌腫瘤干細(xì)胞核心基因，該基因的高表達(dá)與卵巢癌化療的耐藥和預(yù)后差密切相關(guān)。研究生唯有親身實(shí)踐，將理論知識(shí)融入實(shí)踐中，才有可能熟練掌握這些生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和在線分析軟件的使用方法和數(shù)理基礎(chǔ)。

1.3將數(shù)據(jù)挖掘理念融入科學(xué)研究和臨床實(shí)踐中

在生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，生物醫(yī)學(xué)研究正發(fā)生著重大變革，從基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)和表觀遺傳學(xué)等多學(xué)科研究到基于海量臨床信息數(shù)據(jù)的真實(shí)世界研究，它們所產(chǎn)生的大量高維復(fù)雜的研究數(shù)據(jù)互相交匯，共同構(gòu)成生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)[7]。對(duì)研究生而言，如何將多層次臨床和研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和有機(jī)整合，從而轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在婦科腫瘤學(xué)研究生教育中，我院將數(shù)據(jù)挖掘理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，旨在讓研究生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和途徑，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，為今后的科學(xué)研究和臨床實(shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在科學(xué)研究方面，尤其是在課題選題和設(shè)計(jì)階段，組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)科領(lǐng)域的前沿問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)自己感興趣的方向各自提出一個(gè)具體的科學(xué)假設(shè)。然后通過(guò)查找文獻(xiàn)和充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)挖掘，構(gòu)建生物信息學(xué)分析網(wǎng)絡(luò)來(lái)回答具體科學(xué)問(wèn)題。最后，組織學(xué)生進(jìn)行分子實(shí)驗(yàn)或利用臨床資料來(lái)驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)。在臨床實(shí)踐方面，引導(dǎo)學(xué)生將臨床上遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的科學(xué)問(wèn)題，然后應(yīng)用簡(jiǎn)單的臨床生物信息學(xué)方法對(duì)具體的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行淺層次的數(shù)據(jù)挖掘，從而充分地為后續(xù)臨床研究做好準(zhǔn)備。這種將數(shù)據(jù)挖掘理念融入科學(xué)研究和臨床實(shí)踐的教學(xué)方法，充分鍛煉了研究生的科研和臨床思維。比如，吳文娟等[8]進(jìn)行卵巢上皮性癌鉑類(lèi)耐藥相關(guān)差異表達(dá)蛋白質(zhì)篩選時(shí)，結(jié)合了生物信息學(xué)方法分析，篩選出62個(gè)鉑類(lèi)耐藥相關(guān)的差異表達(dá)蛋白質(zhì)，然后通過(guò)正選擇分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，蛋白C6、CNTN1在亞洲人群中均存在正選擇作用（P<0.05），而蛋白BCHE在歐洲人群中存在正選擇作用（P<0.05），基于CoremineMedical平臺(tái)的文獻(xiàn)挖掘及TCGA數(shù)據(jù)庫(kù)中的芯片數(shù)據(jù)交集分析進(jìn)一步印證，12個(gè)差異蛋白（CRP、FN1、S100A9、TF、ALB、VWF、APOC2、APOE、CD44、F2、GPX3和ACTB）與卵巢癌鉑類(lèi)耐藥相關(guān)。Wei等[9]在探討卵巢癌多藥耐藥的分子研究中，充分利用CoremineMedical平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘，并結(jié)合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，ITGA6可能在卵巢癌細(xì)胞中起到調(diào)節(jié)基因的作用，參與卵巢癌的多藥耐藥過(guò)程。蔣燕明等[10]在回答與宮頸上皮內(nèi)瘤變進(jìn)展相關(guān)的差異基因和信號(hào)通路這一問(wèn)題上，通過(guò)對(duì)GEO數(shù)據(jù)庫(kù)中獲得的2套芯片數(shù)據(jù)（GSE63514和GSE51993）進(jìn)行深入挖掘和綜合的生物信息學(xué)分析，篩選出與宮頸上皮內(nèi)瘤變進(jìn)展相關(guān)的14個(gè)差異表達(dá)基因和3條信號(hào)通路。

2生物信息學(xué)理念對(duì)婦科腫瘤學(xué)研究生教育的影響

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的深度融合催生了新醫(yī)科這一全新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)形態(tài)[11]，它借助了計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能的爆發(fā)式發(fā)展，實(shí)質(zhì)上也是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。這種順應(yīng)時(shí)展的產(chǎn)物，顛覆了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式，深深地影響了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。在新醫(yī)科背景下，高等醫(yī)學(xué)教育更應(yīng)該注重教育理念和培養(yǎng)模式的改革，滿(mǎn)足“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)出能夠運(yùn)用學(xué)科交叉知識(shí)來(lái)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問(wèn)題并引領(lǐng)未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)領(lǐng)軍人才[11]。研究生教育是我國(guó)教育體系中最高層次的教育，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為主要任務(wù)和核心內(nèi)容，建立以教學(xué)為基礎(chǔ)、以科研為主導(dǎo)、臨床和科研相結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式，這是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的根本方法[12]。在婦科腫瘤學(xué)研究生教育中引入生物信息學(xué)理念，恰好符合了新醫(yī)科背景下研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將對(duì)婦科腫瘤學(xué)研究生教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.1對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的沖擊

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式重視學(xué)科教育的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，忽視了學(xué)科間知識(shí)的滲透和交流，顯然不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的宗旨[13]。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下，學(xué)科的課程體系教學(xué)依舊采用灌輸理念，這種填鴨式的知識(shí)傳授過(guò)程容易磨滅學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的求知欲。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高等教育改革重點(diǎn)圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開(kāi)，并積極引入現(xiàn)代化教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為主進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新[14-15]。最近十年，在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等文件的引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)教育信息化得到了迅猛的發(fā)展，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入現(xiàn)代教育系統(tǒng)，在這一歷史背景下，國(guó)家相繼出臺(tái)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，為我國(guó)教育信息化建設(shè)道路指明了方向[16]。

作為一門(mén)交叉學(xué)科，生物信息學(xué)知識(shí)和理念早已滲透到各個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，并衍生出多個(gè)分支學(xué)科。臨床生物信息學(xué)是其中一個(gè)分支學(xué)科，也是一座搭建在基礎(chǔ)研究和臨床診療之間的橋梁，更是解決臨床腫瘤相關(guān)診治因素的新手段。因此，在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)時(shí)代，很有必要引入腫瘤生物信息學(xué)特異性研究方法或全新高級(jí)的研究工具，來(lái)回答與腫瘤相關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題[17]，對(duì)于腫瘤學(xué)的研究生教育亦是如此。婦科腫瘤學(xué)研究生教育不應(yīng)該局限于講授單一學(xué)科的知識(shí)、基礎(chǔ)研究和臨床實(shí)踐，引入生物信息學(xué)理念，不僅對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式產(chǎn)生沖擊，還能培養(yǎng)研究生從多角度思考問(wèn)題的能力，從而產(chǎn)生獨(dú)特的研究方法和形成創(chuàng)新性思維，更能培養(yǎng)研究生從不同的專(zhuān)業(yè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[18]。

2.2提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)反思自覺(jué)性

在教學(xué)醫(yī)院，臨床醫(yī)師不但要從事臨床診療工作，還要承擔(dān)科研工作和教學(xué)任務(wù)。他們的日常臨床工作繁重枯燥，科研方法往往單調(diào)乏味，教學(xué)理念陳舊乏新。醫(yī)學(xué)教師作為醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐者，只有在先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)下，才有可能真正做到以學(xué)生為中心，使學(xué)生受益，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[19]。因此，醫(yī)學(xué)教師應(yīng)該以更加開(kāi)闊的視野主動(dòng)投入到各類(lèi)前沿的教學(xué)改革與研究中，重視有助于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。臨床醫(yī)師學(xué)習(xí)先進(jìn)的生物信息學(xué)知識(shí)和理念，并將之應(yīng)用于臨床和教學(xué)實(shí)踐中，有助于他們對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的難以解決的醫(yī)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理解釋?zhuān)瑫r(shí)滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究和教育的發(fā)展需求，為提高自身教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)反思的自覺(jué)性提供了新途徑。

2.3拓寬研究生知識(shí)的深度和廣度

婦科腫瘤學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，不同于傳統(tǒng)意義的婦產(chǎn)科學(xué)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，也是一門(mén)婦產(chǎn)科學(xué)和腫瘤學(xué)的交叉學(xué)科，因而，更適合采用生物信息學(xué)教育理念。婦科腫瘤學(xué)主要研究女性生殖系統(tǒng)腫瘤，目前積累了大量基礎(chǔ)研究和臨床研究數(shù)據(jù)，同時(shí)也產(chǎn)生了許多學(xué)科前沿問(wèn)題。研究生在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，眼界不應(yīng)僅限于病房的臨床實(shí)踐，更應(yīng)該放眼于學(xué)科研究前沿技術(shù)的發(fā)展，敢于批判反思，大膽假設(shè)和小心求證，并且提出臨床新觀念[11]。生物信息學(xué)剛好為研究生自主學(xué)習(xí)搭建了這樣一座橋梁。我院婦科教研室非常重視研究生科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并充分利用生物信息學(xué)服務(wù)性和多樣性的特點(diǎn)，將生物信息學(xué)與婦科腫瘤學(xué)進(jìn)行知識(shí)的深度融合。婦科腫瘤學(xué)研究生在進(jìn)行跨學(xué)科生物信息學(xué)知識(shí)和技能培訓(xùn)的同時(shí)，有望避免學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的缺點(diǎn)，還能打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的界限，從而拓寬知識(shí)的深度和廣度。

第5篇：人工智能教育理念范文

一、數(shù)字政府建設(shè)“十三五”規(guī)劃總結(jié)

1.入學(xué)報(bào)名“一網(wǎng)通”

XX區(qū)教育局XX年開(kāi)展中小學(xué)網(wǎng)上報(bào)名工作，入學(xué)無(wú)紙化報(bào)名系統(tǒng)于XX年5月正式使用。報(bào)名平臺(tái)整合打通各類(lèi)數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)戶(hù)籍、房產(chǎn)、監(jiān)護(hù)人、預(yù)防接種、出生證明等信息的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)共享，義務(wù)教育學(xué)校入學(xué)報(bào)名實(shí)現(xiàn)全區(qū)網(wǎng)上報(bào)名全覆蓋，個(gè)別有需要的家長(zhǎng)可到區(qū)教育局進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)核對(duì)。XX年義務(wù)教育網(wǎng)上報(bào)名的人數(shù)接近7000人。目前該報(bào)名平臺(tái)已于XX年9月份接入XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)。

2.教育繳費(fèi)“一鍵辦”

依托XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)統(tǒng)一公共支付平臺(tái)及支付寶、微信、網(wǎng)銀等支付方式，在全區(qū)范圍鋪開(kāi)，面向?qū)W生的學(xué)費(fèi)、代管費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)等各類(lèi)教育繳費(fèi)及保險(xiǎn)費(fèi)等社會(huì)事項(xiàng)繳費(fèi)，全部一鍵辦理，實(shí)現(xiàn)“零跑腿”。當(dāng)前，全區(qū)所有學(xué)校均已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上繳費(fèi)，公辦學(xué)校繳費(fèi)已全部納入“XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)統(tǒng)一公共支付平臺(tái)”，電子繳費(fèi)率達(dá)100%。

3.資助辦理“一端口”

困難學(xué)生教育資助已實(shí)現(xiàn)“最多跑一次”，并與民政、審計(jì)等部門(mén)實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息共享。通過(guò)信息共享，減除申請(qǐng)資助材料，實(shí)行網(wǎng)上共審機(jī)制，縮短申請(qǐng)辦理時(shí)長(zhǎng)，提供便捷化的資助申請(qǐng)辦理服務(wù)。學(xué)生只需將材料帶到學(xué)校交給老師即可，剩下的由區(qū)教育局辦理。

4.轉(zhuǎn)休復(fù)學(xué)“一張表”

各中小學(xué)休復(fù)學(xué)已實(shí)現(xiàn)“最多跑一次”，取消紙質(zhì)審批表，取消各類(lèi)學(xué)籍證明材料（包括學(xué)生基本信息表），有需求的學(xué)生將材料提供給學(xué)校，學(xué)校進(jìn)行初審之后，通過(guò)學(xué)籍系統(tǒng)提交，然后在網(wǎng)上進(jìn)行審批、辦理。

5.校園生活“一卡通”

積極推進(jìn)中小學(xué)智慧校園建設(shè)，大力推廣校園“一卡通”應(yīng)用，通過(guò)“一卡通”實(shí)現(xiàn)上學(xué)放學(xué)、文化學(xué)習(xí)、體藝活動(dòng)、圖書(shū)借閱、食堂用餐、校園消費(fèi)及請(qǐng)假銷(xiāo)假等智能化服務(wù)。目前已選定試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)工作，開(kāi)展一卡通方案與項(xiàng)目的實(shí)施與論證，與相關(guān)部門(mén)對(duì)接，XX年已在三所城區(qū)學(xué)校完成試點(diǎn)工作并正式投入使用。

6.家?；?dòng)“一平臺(tái)”

我區(qū)積極舉辦XX教育廣場(chǎng)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)，更新參訓(xùn)教師的教育理念，提高了教師XX教育廣場(chǎng)的使用率，提升了應(yīng)用水平，為各學(xué)校有效利用XX教育廣場(chǎng)移動(dòng)端、學(xué)生端進(jìn)行教育教學(xué)、家?；?dòng)等起到積極的促進(jìn)作用。通過(guò)“一卡通”平臺(tái)，加快學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集與共享，建立和完善班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)家?；?dòng)平臺(tái)。完善維護(hù)“XX教育”微信公眾號(hào)，多篇文章，傳播先進(jìn)家庭教育理念與方法。

7.加分確認(rèn)“一證通”

加分事項(xiàng)實(shí)行“一證通辦”，學(xué)生只需憑一張申請(qǐng)表、一張身份證明即可申請(qǐng)辦理。非涉密事項(xiàng)可通過(guò)XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)或移動(dòng)APP填報(bào)申請(qǐng)表及上傳身份證明，通過(guò)與公安、外僑、民宗等部門(mén)信息共享，由區(qū)教育局在后臺(tái)審驗(yàn)確認(rèn)后，在線上線下進(jìn)行公示。涉密事項(xiàng)由考試中心線下代跑審驗(yàn)確認(rèn)。中考優(yōu)待、高考優(yōu)待“一件事”辦理平臺(tái)由省級(jí)統(tǒng)一開(kāi)發(fā)，區(qū)教育局將做好牽頭工作，按照上級(jí)要求，與其他涉及到的部門(mén)做好相關(guān)事宜。目前相關(guān)身份信息數(shù)據(jù)資源渠道已打通并完善。

8.考試服務(wù)“一站式”

XX區(qū)只有全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一項(xiàng)社會(huì)考試，已經(jīng)完成報(bào)名、繳費(fèi)、準(zhǔn)考證打印等網(wǎng)絡(luò)化、電子化辦理。各類(lèi)等級(jí)證、畢業(yè)證等相關(guān)證書(shū)的送達(dá)方式由考生自主選擇，可通過(guò)郵政快遞送達(dá)或現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)取。

9.畢業(yè)證明“一庫(kù)辦”

完善中小學(xué)學(xué)生學(xué)籍信息庫(kù)，將中小學(xué)生學(xué)籍系統(tǒng)建成前的各校保存的紙質(zhì)信息（XX年以前的普通高中學(xué)生、初中學(xué)生及XX年以前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)檔案）轉(zhuǎn)為電子信息，并納入學(xué)籍信息庫(kù)。畢業(yè)生只需憑一張申請(qǐng)表、一張身份證即可通過(guò)XX政務(wù)服務(wù)網(wǎng)或移動(dòng)APP進(jìn)行網(wǎng)上申請(qǐng)辦理。

10.辦學(xué)審批“一件事”

開(kāi)展了XX區(qū)中小學(xué)文化課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的摸底排查、專(zhuān)項(xiàng)治理工作；制定并公示了中小學(xué)文化課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)許可申請(qǐng)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、辦理流程，已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上審批；實(shí)現(xiàn)辦學(xué)許可證檔案材料電子化。目前，通過(guò)與消防、環(huán)保、市場(chǎng)監(jiān)管、住建、民政、編辦等部門(mén)聯(lián)辦協(xié)辦，大力優(yōu)化簡(jiǎn)化辦學(xué)審批流程，提高辦理時(shí)效。

存在的問(wèn)題和建議

1.困難學(xué)生資助申請(qǐng)與審核系統(tǒng)由市教育局統(tǒng)一開(kāi)發(fā)和支付費(fèi)用，系統(tǒng)目前還在試運(yùn)行中，未正式投入使用。等市里試運(yùn)行完畢并正式投入使用后，會(huì)積極開(kāi)展該項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助；

2.學(xué)生轉(zhuǎn)休復(fù)學(xué)需要衛(wèi)生醫(yī)療部門(mén)的相關(guān)數(shù)據(jù)，但是在區(qū)外醫(yī)院就診的數(shù)據(jù)難以獲得，數(shù)據(jù)通道難以打通。建議由市局牽頭，推進(jìn)該項(xiàng)工作；

3.年代久遠(yuǎn)的學(xué)生學(xué)籍信息的紙質(zhì)檔案不存在，難以將信息電子化并納入學(xué)籍信息庫(kù)；

4.校園一卡通建設(shè)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，操作困難，建議市局出臺(tái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，便于建設(shè)。

三、數(shù)字政府建設(shè)“十四五”規(guī)劃計(jì)劃

1.加快新一代學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐。將“新基建”視為教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心推進(jìn)器和數(shù)字政府發(fā)展的新引擎，廣泛建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)中心等新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施，突破傳統(tǒng)信息處理終端以及傳輸方式的限制，全面推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)校、幼兒園教學(xué)從傳統(tǒng)模式向數(shù)字化模式轉(zhuǎn)型，傾力打造多功能、現(xiàn)代化智能校園。

第6篇：人工智能教育理念范文

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；專(zhuān)業(yè)鏈群；建設(shè)路徑

目前我國(guó)正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)以及生態(tài)文明建設(shè)全面推進(jìn)，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大。在此背景下，我國(guó)提出了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略并明確了其目標(biāo)為：到2020年，力爭(zhēng)使戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量，增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到15%，部分產(chǎn)業(yè)和關(guān)鍵技術(shù)躋身國(guó)際先進(jìn)水平，節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，新能源、新材料、新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)先導(dǎo)產(chǎn)業(yè) [1]。新的科技發(fā)展機(jī)遇和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展，凸顯了提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性，必然給高等教育帶來(lái)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)鏈群提出的背景及內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須緊密跟蹤社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要培育專(zhuān)業(yè)方向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提供必要的人才支撐，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送大量的專(zhuān)門(mén)人才。為了滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，高等學(xué)校應(yīng)從本科教育入手，加速教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和管理體制與運(yùn)行機(jī)制的改革和創(chuàng)新，積極培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才。目前，我國(guó)高等學(xué)校在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在需要改進(jìn)的如下問(wèn)題：

一是高校各專(zhuān)業(yè)辦學(xué)過(guò)于封閉，相對(duì)孤立，未能從產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的高度，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)定位、課程設(shè)置和知識(shí)體系的優(yōu)化。同時(shí)，企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度不高，未形成高校與企業(yè)、行業(yè)、科研院所聯(lián)合進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)的體制和機(jī)制。

二是高校各專(zhuān)業(yè)未能從產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的高度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)鏈群建設(shè)，相關(guān)課程資源和知識(shí)體系的交叉、融合不夠，造成教師和畢業(yè)生的產(chǎn)業(yè)視野不夠開(kāi)闊。

三是在專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中，高等學(xué)校缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的跟蹤與分析，缺乏社會(huì)對(duì)人才需求調(diào)查分析，缺乏對(duì)畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查研究，缺乏對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析，片面追求學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，專(zhuān)業(yè)設(shè)置求全求多，造成專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)松散，教育資源分散，專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨于雷同，專(zhuān)業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式改革動(dòng)力不足，學(xué)校辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色淡化。

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析，我們厘清了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)鏈群的概念，即在新型工業(yè)化、生態(tài)化、信息化、市場(chǎng)化和國(guó)際化背景下，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的要求，依托本校學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)所構(gòu)建的，以品牌專(zhuān)業(yè)（包括特色專(zhuān)業(yè)、名牌專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)）為核心，以相關(guān)專(zhuān)業(yè)為延伸，以一定的內(nèi)在聯(lián)系為紐帶，形成的若干專(zhuān)業(yè)的集合體。

二、高等學(xué)校設(shè)置的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)主要特點(diǎn)

根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)備案和審批管理工作的通知》等有關(guān)文件精神，各高等學(xué)校結(jié)合自己的辦學(xué)特色和學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，共設(shè)置了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)25種，專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)為295個(gè)。高等學(xué)校設(shè)置的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)主要特點(diǎn)如下：

一是地域覆蓋較為廣泛。設(shè)有戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高等學(xué)校覆蓋了除、寧夏、青海以外的所有省、市、自治區(qū)，各高等學(xué)校根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)，設(shè)置滿(mǎn)足地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。

二是學(xué)科類(lèi)別比較集中。設(shè)置的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)大多是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，認(rèn)真調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合各校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研和充分論證由各校主動(dòng)申報(bào)的。從截至目前批準(zhǔn)的295個(gè)新專(zhuān)業(yè)點(diǎn)來(lái)看，工學(xué)占絕大多數(shù)，有270個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)；理學(xué)有10個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，文學(xué)有10個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，另有5個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。這和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實(shí)際相符合。

三是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置基本圍繞互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)保技術(shù)、生物醫(yī)藥等關(guān)系到未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境和人類(lèi)生活的一些重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。

三、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)鏈群形成與發(fā)展的路徑分析

1. 立足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中孵化專(zhuān)業(yè)鏈群

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)特征是專(zhuān)業(yè)鏈群建設(shè)的天然資源。高等學(xué)校應(yīng)立足新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中孵化專(zhuān)業(yè)鏈群。如西安建筑科技大學(xué)以發(fā)展源頭減量、資源化、零排放和產(chǎn)業(yè)鏈接等新技術(shù)，提高資源產(chǎn)出率為特征的戰(zhàn)略性新興資源循環(huán)利用產(chǎn)業(yè)，建設(shè)了資源循環(huán)科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)鏈群。該專(zhuān)業(yè)鏈群包含的專(zhuān)業(yè)有：材料科學(xué)與工程、化學(xué)工程、資源與礦業(yè)工程、冶金工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)，其中材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)注重于材料性能與制備研究；資源與礦業(yè)工程主要研究礦床開(kāi)采的理論和方法，發(fā)展礦業(yè)新技術(shù)；冶金工程主要研究鋼鐵與有色金屬（比如銅、鉛、汞等）的冶金工藝過(guò)程控制、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等；化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)通過(guò)物理化學(xué)分離和化學(xué)反應(yīng)改變?cè)系臓顟B(tài)、微觀結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成，探究化學(xué)加工技術(shù)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化與傳遞過(guò)程的規(guī)律；經(jīng)濟(jì)學(xué)研究資源循環(huán)利用領(lǐng)域的人類(lèi)行為及如何將有限或者稀缺資源進(jìn)行合理配置。

2. 發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)鏈群

高等學(xué)校應(yīng)從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，認(rèn)真調(diào)研戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合各校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行專(zhuān)業(yè)鏈群的設(shè)置，并通過(guò)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的一體化建設(shè)，加強(qiáng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)鏈群的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。廣大教師通過(guò)科學(xué)研究和工程實(shí)踐，提高了學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)了工程實(shí)踐能力，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放創(chuàng)造了條件，豐富了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了教材建設(shè)，并為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提供了實(shí)踐性課題。如西安建筑科技大學(xué)以“解決危害人民群眾身體健康的突出環(huán)境問(wèn)題為重點(diǎn)，推動(dòng)水污染防治、大氣污染防治、垃圾和危險(xiǎn)廢物處理處置、減震降噪設(shè)備、環(huán)境監(jiān)測(cè)儀器設(shè)備的開(kāi)發(fā)和產(chǎn)業(yè)化”為特征建設(shè)了環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群。該專(zhuān)業(yè)鏈群包含的專(zhuān)業(yè)：環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和給水排水工程，其中環(huán)境科學(xué)以科學(xué)的方式來(lái)研究環(huán)境、解決三廢（水、氣、渣）和噪聲等環(huán)境污染需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)；環(huán)境工程以工程的方式來(lái)研究和治理環(huán)境、解決三廢（水、氣、渣）和噪聲等環(huán)境污染問(wèn)題；給水排水工程運(yùn)用水工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論、水工程施工、給水排水工程設(shè)計(jì)、水工程運(yùn)營(yíng)管理領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)，關(guān)注市政的給水和排水、解決城市給排水及污水利用的最優(yōu)化問(wèn)題。

3.關(guān)注戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從創(chuàng)新培養(yǎng)模式中形成專(zhuān)業(yè)鏈群

“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”是高等學(xué)校建設(shè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)鏈群的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。高等學(xué)校要以此為突破口，以“全新”的人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)模式賦予專(zhuān)業(yè)鏈群的內(nèi)涵，更好地融入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，達(dá)到一種戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境與教育生態(tài)系統(tǒng)相輔相成良性互動(dòng)的狀態(tài)。隨著國(guó)家加快推進(jìn)新型工業(yè)化、生態(tài)化、信息化、市場(chǎng)化、國(guó)際化，建造業(yè)必然加快知識(shí)更新速度，促進(jìn)傳統(tǒng)工程設(shè)計(jì)、建筑材料及設(shè)備生產(chǎn)、工程施工及工程管理理論與方法的升級(jí)。在這一新情況下，西安建筑科技大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展需求為目標(biāo)，以學(xué)校已形成的現(xiàn)有土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)新興建造業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)特征的研究，重新構(gòu)建了適應(yīng)新型建造業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)鏈群，優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)鏈群的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)了基于新型建造業(yè)發(fā)展的高校專(zhuān)業(yè)鏈群。

四、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)鏈群發(fā)展的良性機(jī)制

1. 共同努力做好本科培養(yǎng)方案的修訂

高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，制訂各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為基本要求，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與學(xué)校總體目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。在我校2008級(jí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，提出了“德業(yè)并重，以德為先；強(qiáng)化能力，全面發(fā)展”的教育理念，將文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想道德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)緊密結(jié)合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育，第一課堂、第二課堂、第三課堂的相互滲透、相輔相成柔性的課程組織和富有個(gè)性的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)各具特色的人才，辦出學(xué)校的特色，形成品牌并獲得了陜西省高等學(xué)校教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

2.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)課程群建設(shè)

以學(xué)科為依托，以本科生基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課為主線組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為適應(yīng)各高等學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，可以跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)積極開(kāi)展相關(guān)課程的改革與建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，及時(shí)更新課程教學(xué)大綱；重視隊(duì)伍建設(shè)，形成合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。及時(shí)提出隊(duì)伍培養(yǎng)、調(diào)整、補(bǔ)充的意見(jiàn)和建議，有計(jì)劃地開(kāi)展骨干教師、教學(xué)名師的遴選與培養(yǎng)；制定青年教師的培養(yǎng)、 進(jìn)修規(guī)劃， 對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)，關(guān)心青年教師成長(zhǎng)；積極開(kāi)展教學(xué)研究，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，不斷提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量；積極編寫(xiě)、更新相關(guān)教材，形成在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有較大影響的優(yōu)秀教材；或積極使用國(guó)外高水平優(yōu)質(zhì)原版教材與國(guó)內(nèi)其他優(yōu)秀教材。

3.完善實(shí)踐教學(xué)資源的共享機(jī)制

在實(shí)踐教學(xué)體系上，高等學(xué)校應(yīng)圍繞突出戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)特色，進(jìn)一步加大本科教學(xué)的投入，改善本科教學(xué)條件。著重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)鏈群實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為本科教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力的保障。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，建立與課程教學(xué)緊密聯(lián)系的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建設(shè)若干具有專(zhuān)業(yè)鏈群特色的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)。如西安建筑科技大學(xué)通過(guò)不斷更新硬件設(shè)備，整合和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和內(nèi)容，轉(zhuǎn)化科研項(xiàng)目為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，強(qiáng)化經(jīng)典教學(xué)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)拓綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等方式，以服務(wù)土木工程、交通工程、工程力學(xué)、工程管理等專(zhuān)業(yè)鏈群的發(fā)展，建設(shè)了土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心；以服務(wù)我校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、給水排水工程和建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)鏈群的人才培養(yǎng)，建設(shè)了環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。這兩個(gè)中心在2012年度以?xún)?yōu)異成績(jī)通過(guò)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的驗(yàn)收。

[資助項(xiàng)目：2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“工程科技人才培養(yǎng)研究專(zhuān)項(xiàng)”項(xiàng)目“與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)鏈群建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：10JDGC003）”和陜西省教育廳“2011年陜西普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目”重點(diǎn)攻關(guān)研究項(xiàng)目“省屬高校服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色專(zhuān)業(yè)鏈群建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：11BG12）”]

（上接第44頁(yè)）

[3] 蔡自興，肖曉明，蒙祖強(qiáng)等. 樹(shù)立精品意識(shí)，搞好人工智能課程建設(shè).中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（1）.

[4] 余伶俐，蔡自興，肖曉明. 智能控制精品課程教學(xué)改革研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2010（19）.

[5] 劉麗玨，蔡自興，唐琎. 人工智能雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2010（19）.

[6] 蔡自興，陳白帆，劉麗玨. 智能科學(xué)基礎(chǔ)系列課程國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革與建設(shè)[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育2010（6）.

[7] 蔡自興，劉麗玨，陳白帆，謝斌. 人工智能視頻公開(kāi)課建設(shè)的體會(huì)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（2）.

[8] 蔡自興，徐光祐. 人工智能及其應(yīng)用（第4版）[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[9] 蔡自興主編. 人工智能基礎(chǔ)（第2版）[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[10] 蔡自興. 智能控制（第二版）[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[11] 蔡自興. 智能控制原理與應(yīng)用[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[12] 蔡自興. 機(jī)器人原理及其應(yīng)用[M]. 長(zhǎng)沙：中南工業(yè)大學(xué)出版社，1988.

[13] 蔡自興. 機(jī)器人學(xué)（第二版）[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[14] CAI Zi-Xing， LIU Xing-Bao， LU Wei-Wei， YU Ling-Li， et.al. Comparative Study on Artificial Intelligence Courses Between CSU and MIT. http：//.cn/CORE/， 2008.

第7篇：人工智能教育理念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；多元智力理論；教育觀；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）06-0092-01

隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高更新的要求，小學(xué)教育工作者也在積極適應(yīng)教育變革，學(xué)習(xí)新的教育理論，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義正值得我們廣大教育工作者，特別是農(nóng)村小學(xué)教育工作者去認(rèn)真研究和深思，以期能勇敢面對(duì)教育改革之浪潮，順應(yīng)教育歷史之洪流。

多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一?！傲泓c(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家、美學(xué)家納爾遜·古德曼教授。納而遜·古德曼教授于1973年退休之后，“零點(diǎn)項(xiàng)目”開(kāi)始由研究人工智能的大衛(wèi)·帕金斯教授以及霍華德教授負(fù)責(zé)，1983年，家納德教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中明確提出了“多元智力知”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論正式誕生了多元智力理論在教育領(lǐng)域受到了人們的熱切關(guān)注，不僅在該理論的發(fā)源地美國(guó)受到了廣泛關(guān)注和熱烈歡迎，而且在英、日、韓以及澳大利亞等國(guó)也得到了肯定和發(fā)展，在世界一定范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的革命性變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論也為我國(guó)教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供了諸多幫助，許多教育工作者的思路從中也受益匪淺。深入研究該理論，其對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展便有重大的意義和積極的作用。

加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出并重點(diǎn)論述了多言智力理論的基本結(jié)構(gòu)。其認(rèn)為支撐多元智力的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇。相聯(lián)系的八種智力。因此智力的基本性質(zhì)是多元的，智力不是一種能力而是一組能力。智力的基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力，不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。但加德納提出：智力不在是一種能力或圍繞某一種能力的整合，而是各自獨(dú)立而又和諧共處的八種智力，其分別為言語(yǔ)、邏輯、音樂(lè)、視覺(jué)、身體、自知、人際交往和自然觀察智力。

這種全新的智力觀，不難看出我國(guó)目前的農(nóng)村教育對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)僅限于幼兒的觀察、記憶、思維等能力，測(cè)量的也只是兒童的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯能力而已?？v觀當(dāng)下農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，單一、平面的智力觀的教育形勢(shì)不容樂(lè)觀。

我國(guó)農(nóng)村人口占人口總數(shù)的比例極大，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校仍采用以學(xué)生成績(jī)而且僅限于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目的成績(jī)來(lái)考評(píng)及獎(jiǎng)勵(lì)老師的評(píng)估辦法，教育主管部門(mén)考核教師以學(xué)生成績(jī)定優(yōu)，評(píng)先晉職晉級(jí)。他們極少考慮學(xué)生的實(shí)際能力怎樣？教師兩眼僅盯怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，整日為分?jǐn)?shù)抓學(xué)習(xí)，為考試抓分?jǐn)?shù)。小學(xué)就只注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，成天語(yǔ)文上了上數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課后是語(yǔ)文。課程中音樂(lè)、體育、美術(shù)等僅僅成為了學(xué)校課程設(shè)置的點(diǎn)綴，即使要求開(kāi)足上齊課程，教師在實(shí)際教學(xué)中卻把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之外的課程作為學(xué)生大休息的課堂。哪怕是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂上還是以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生死記硬背的東西多，教師照本宣科的東西多。因?yàn)橹挥羞@樣才能應(yīng)付年度期末考試，有了好成績(jī)才能得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定，誰(shuí)管你教師能力如何？所教的學(xué)生的能力怎樣？更別談兒童智力全面的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。學(xué)生成績(jī)的高低決定著教師的榮辱，關(guān)系著教師年終績(jī)效工資的多寡。如此情況下，農(nóng)村小學(xué)教師很難去花費(fèi)大量的時(shí)間去充實(shí)教學(xué)理論，探索教學(xué)新路，去創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育。農(nóng)村小學(xué)教師無(wú)法跳出考試的緊箍咒，每天想的是什么能考，可能考什么。上級(jí)抽考什么就把精力放在那里。上級(jí)教育部門(mén)評(píng)價(jià)教師是，班級(jí)學(xué)生成績(jī)高就是好老師，真所謂一俊遮百丑。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是成績(jī)高就是好學(xué)生。由此造成農(nóng)村教育只抓主科，忽視副科。教師圍繞上級(jí)統(tǒng)考學(xué)科備考，學(xué)生圍繞教師輔導(dǎo)抓題去做。素質(zhì)教育也就成為空談，充其量是粉飾自我落后教育的墻壁標(biāo)語(yǔ)，點(diǎn)綴自我迎合教育改革的空嘴白話。

小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特別是農(nóng)村小學(xué)教育工作者的專(zhuān)業(yè)化在當(dāng)下也是勢(shì)在必行。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員通過(guò)個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素質(zhì)不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)技能不斷成熟、專(zhuān)業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教育行為的改進(jìn)應(yīng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

第8篇：人工智能教育理念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；區(qū)域化教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；國(guó)際化人才

一、國(guó)際化人才及教育的國(guó)際化

《國(guó)際公務(wù)員行為標(biāo)準(zhǔn)》明確指出國(guó)際化人才要具備正直、專(zhuān)業(yè)、尊重多樣性三大核心價(jià)值，要有有效溝通的能力、團(tuán)隊(duì)精神、計(jì)劃與組織能力、盡職盡責(zé)、“客戶(hù)”導(dǎo)向、創(chuàng)新能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和技術(shù)意識(shí)八項(xiàng)核心能力及六項(xiàng)管理能力，即“386”理論。這就要求在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的核心價(jià)值、核心能力以及管理能力的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育國(guó)際化改革的過(guò)程中，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校及外語(yǔ)特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語(yǔ)辦學(xué)特色突出”為核心競(jìng)爭(zhēng)力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。除了迎接“未來(lái)已來(lái)”的挑戰(zhàn)，和應(yīng)人工智能時(shí)代的需求對(duì)課程進(jìn)行智能、技能方面的改造之外，更要培養(yǎng)“設(shè)計(jì)感、故事力、交響力、共情力、娛樂(lè)力”來(lái)改善我們學(xué)校教育的現(xiàn)狀。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)四方面闡釋國(guó)際視野背景下的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校建設(shè)。樹(shù)立“中華根基、國(guó)際視野、跨文化交流能力”這一育人目標(biāo)，且要把這一目標(biāo)落到實(shí)處、植根于學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤中。

二、核心素養(yǎng)與國(guó)際化人才培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出，必然催生基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的方式、方法的改進(jìn)和提升，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)也提出了更高要求。總體來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程理念（梅德明）可以涵蓋以下五個(gè)方面：1.注重課程的育人價(jià)值取向，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，加強(qiáng)德育教育；2.注重滿(mǎn)足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，要求課程設(shè)計(jì)在構(gòu)建外語(yǔ)共同基礎(chǔ)之上，要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求；3.要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，著力開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)用能力；4.加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能，這就要求課程設(shè)置要完善課程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)素養(yǎng)有效形成；5.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，要求重視現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要著重培養(yǎng)和促進(jìn)國(guó)際化視野和跨文化意識(shí)、解決問(wèn)題和批判性思維的學(xué)習(xí)能力、鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)學(xué)生成功的語(yǔ)言溝通能力、自我激勵(lì)與自我約束能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求外語(yǔ)課堂要深刻體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重視課堂轉(zhuǎn)化形式，符合學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道，體現(xiàn)具有核心素養(yǎng)的國(guó)際化人才教育課堂觀，這必然要求我們的外語(yǔ)教學(xué)課堂必須走出應(yīng)試課堂，適應(yīng)時(shí)代的要求。

三、我市開(kāi)展中的針對(duì)性教育、教學(xué)實(shí)踐措施

首先，我市積極研讀新課標(biāo)，并在加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面進(jìn)行有效探索。河北省2018年起開(kāi)始新高考改革，而我市又成為河北省新中考改革的試點(diǎn)市，這都成為我們積極探索教育教學(xué)新路徑，落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)新要求的沃土。我市自2018年新初一年級(jí)和新高一年級(jí)開(kāi)展市綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以來(lái)，都在對(duì)學(xué)生三年從學(xué)業(yè)水平、身心健康、思想品德、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐這五方面實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而完善課程體系。其次，我市積極開(kāi)展基于立德樹(shù)人和核心素養(yǎng)提升的教育、教學(xué)實(shí)踐。注重校本課程的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本地文化的了解，增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷。同時(shí)，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)說(shuō)、會(huì)交流的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中去展現(xiàn)判斷、理解、合作等能力。再次，我市積極探索“全學(xué)段英語(yǔ)教育”的新方法。立足“學(xué)段融合”思想，從小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的實(shí)效銜接入手，開(kāi)展了一系列有針對(duì)性的活動(dòng)：1.“教研+互聯(lián)網(wǎng)”開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)教研的全國(guó)先進(jìn)。針對(duì)學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校教研能力弱、一次全市“面對(duì)面教研”覆蓋面較小等問(wèn)題，市教科所開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，但不是“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，而是“教研+互聯(lián)網(wǎng)”，即搞好主題教研活動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)的手段使更多的一線教師受益。2.學(xué)段活動(dòng)的融合。小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段融合發(fā)展，相互觀摩優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，相互參與網(wǎng)絡(luò)教研、學(xué)段教研月等活動(dòng)，積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同階段之間的交流，有效推進(jìn)“全學(xué)段英語(yǔ)教育”教學(xué)。3.以賽帶練，提升英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力。市教科所為積極提升英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力，以賽促練，分別組織了我市首屆“經(jīng)典美文永傳誦”雙語(yǔ)誦讀大賽及市英語(yǔ)教師口語(yǔ)素養(yǎng)大賽等活動(dòng)，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。4.積極開(kāi)拓校外資源，促教師業(yè)務(wù)提升。市教科所積極組織在我市的外教參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，豐富了英語(yǔ)教師的視野，激發(fā)了一線教師要求進(jìn)步的訴求，也受到廣泛的好評(píng)。5.以“教研月”為載體，引領(lǐng)和促進(jìn)一線教研。每年11月是市教科所規(guī)定的教研月，每年教研月一個(gè)主題，每個(gè)主題都貼近一線教學(xué)的問(wèn)題，引導(dǎo)全市教師共同探討、觀摩、思考、嘗試、解決、提升。

四、下一階段開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)具體建議

（一）行政干預(yù)下的基于核心素養(yǎng)的課程觀建設(shè)

結(jié)合目前我市英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，針對(duì)為“應(yīng)試而教育”的方式，即教師教學(xué)理念死板、教育維度少、層次淺，重復(fù)操練所謂“硬件”知識(shí)，機(jī)械單一。教育管理及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)行政干預(yù)、撥正方向引領(lǐng)、加強(qiáng)監(jiān)督、落實(shí)教師的教育教學(xué)行為。基于國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)即核心素養(yǎng)的理念及具體要求，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面真正開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。繼續(xù)深化推行“一課一研”，增強(qiáng)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步要求教師結(jié)合本校實(shí)際，探討如何合理、有效地利用課程內(nèi)容進(jìn)行實(shí)用教學(xué)，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)，讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生在課堂上，從而進(jìn)一步提升全市英語(yǔ)科目的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師觀念的轉(zhuǎn)變

要改善教師以前從“擠時(shí)間、加大工作量”來(lái)尋求教學(xué)質(zhì)量提升從而追求教育短期利益等問(wèn)題，就要求我們回歸人文主義教育的價(jià)值觀，培養(yǎng)更具有人文精神、國(guó)際理解意識(shí)的國(guó)際化人才。同時(shí)要求教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，從單一注重“應(yīng)試教育”到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、抗壓、適應(yīng)和生活的能力。所以，教師需要深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主動(dòng)探索核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化形式，摸索學(xué)生核心素養(yǎng)形成的途徑及渠道。

（三）外國(guó)語(yǔ)學(xué)校及外語(yǔ)特色校課程建設(shè)特別是小語(yǔ)種建設(shè)

教育國(guó)際化改造的過(guò)程中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校及外語(yǔ)特色校的戰(zhàn)略調(diào)整為以“外語(yǔ)辦學(xué)特色突出”為核心競(jìng)爭(zhēng)力，提出“重構(gòu)深度學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂”。結(jié)合普通高中生源的具體情況，作為多方向、多方面拓展學(xué)生升學(xué)渠道的方式之一，建議普通高中在市教育局有針對(duì)性地業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校自身的綜合情況，開(kāi)展小語(yǔ)種建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)。而隨著中學(xué)外語(yǔ)教育新課標(biāo)的頒布，中學(xué)階段作為高考外語(yǔ)擴(kuò)展到英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)六個(gè)語(yǔ)種，中學(xué)多語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展也在逐步從外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、外語(yǔ)特色校向普通中學(xué)延伸。具體要從學(xué)校定位、教育理念、校園文化、課程建設(shè)4方面闡釋國(guó)際視野背景下的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校建設(shè)。樹(shù)立“中華根基、國(guó)際視野、跨文化交流能力”這一育人目標(biāo)，并且要把這一目標(biāo)落到實(shí)處，植根于學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)土壤中。此外，基于國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育潮流、培養(yǎng)具有國(guó)際化人才的要求，我市的教育應(yīng)該回歸人文主義教育的價(jià)值觀，致力于培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的時(shí)代新人。

第9篇：人工智能教育理念范文

走新工業(yè)化道路是中國(guó)未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)期實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)、國(guó)家綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)、現(xiàn)代工業(yè)文明有效培育的必然選擇。加快教育發(fā)展，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，是推動(dòng)新型工業(yè)化進(jìn)程的根本動(dòng)力。由此可見(jiàn)，教育事業(yè)在促進(jìn)新工業(yè)化建設(shè)方面占據(jù)重要的戰(zhàn)略地位。

(一)教育促進(jìn)科技創(chuàng)新，有利于推動(dòng)工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

教育是促進(jìn)科技創(chuàng)新的內(nèi)生力，充分展現(xiàn)科技創(chuàng)新的力量，是教育面對(duì)未來(lái)時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇。同志在聯(lián)合國(guó)教科文組織總部的演講中指出:“我們要大力發(fā)展科技事業(yè)，通過(guò)科技進(jìn)步和創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界，改造社會(huì)，使人們?cè)诔掷m(xù)的天工開(kāi)物中更好掌握科技知識(shí)和技能，讓科技為人類(lèi)造福?！币虼耍覀儽仨殲橥七M(jìn)科技創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的教育環(huán)境，從而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平，這是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本舉措。2012年11月，在十報(bào)告中對(duì)當(dāng)前四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)同步發(fā)展作了深度闡述，其中推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合的要求更加突出。教育能夠促進(jìn)科技創(chuàng)新，使信息技術(shù)得到飛速發(fā)展并廣泛滲透到人類(lèi)生產(chǎn)生活的方方面面。當(dāng)前，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)信息化社會(huì)，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化發(fā)展，淘汰落后產(chǎn)能，推動(dòng)工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是必然趨勢(shì)。首先，充分運(yùn)用最新科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新成果，尤其是利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)工業(yè)，提升傳統(tǒng)工業(yè)的科技含量，淘汰一部分落后產(chǎn)能，就能夠在提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，減少生態(tài)破壞和資源消耗，從而更能堅(jiān)定我們走可持續(xù)發(fā)展道路的信心。其次，充分利用信息化技術(shù)，將其滲透到工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、工業(yè)產(chǎn)品、市場(chǎng)需求與生產(chǎn)供給、決策、社會(huì)管理中，為工業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供準(zhǔn)確的信息化服務(wù)，從而提升產(chǎn)業(yè)的信息化、科技化水平，提高依靠科技知識(shí)取得的收入在整個(gè)收入中所占的份額，最終提升我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。

(二)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才，有利于增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

指出，中國(guó)這么多人，教育上去了，將來(lái)人才就會(huì)像井噴一樣涌現(xiàn)出來(lái)。這說(shuō)明，我國(guó)作為現(xiàn)今世界上少有的人力資源大國(guó)，只有通過(guò)提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的人才，才能充分發(fā)揮人才資源強(qiáng)國(guó)的優(yōu)勢(shì)。2010年8月，在國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》中深刻指出，教育要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此，我們必須以中國(guó)特色社會(huì)主義基本國(guó)情為基礎(chǔ)，分層次地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，從而對(duì)新工業(yè)化的發(fā)展起到推波助瀾的作用。當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要依靠經(jīng)濟(jì)提升國(guó)家綜合國(guó)力，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要靠工業(yè)生產(chǎn)力的提升，工業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)需要靠科技帶動(dòng)，科技的進(jìn)步需要靠人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)需要靠教育的支撐，所以教育就成為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的源頭，人才培養(yǎng)就成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。目前，我國(guó)正處在走新型工業(yè)化道路的關(guān)鍵時(shí)期，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要立足于國(guó)家整體發(fā)展大局，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以提高國(guó)家工業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。首先，人才的培養(yǎng)要以工業(yè)化發(fā)展需求為依托。我國(guó)的教育不僅要進(jìn)行素質(zhì)教育，而且要進(jìn)行職業(yè)教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才，為工業(yè)發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力。其次，培養(yǎng)能力與素質(zhì)兼?zhèn)涞墓I(yè)產(chǎn)業(yè)管理型人才。通過(guò)組織管理，發(fā)掘人才的積極性和創(chuàng)新性，提高產(chǎn)業(yè)內(nèi)部人才的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力、實(shí)踐力，并將其轉(zhuǎn)化為巨大的物質(zhì)力量，從而以人才占領(lǐng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。

(三)教育傳承文化觀念，有利于培育現(xiàn)代工業(yè)文明

教育在人類(lèi)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中成為傳承文化觀念的一種方式，它能夠使人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的優(yōu)秀文化知識(shí)得以傳承與創(chuàng)新，從而提高整個(gè)社會(huì)的文化水平和文明程度。文化借助于教育得以延續(xù)和發(fā)展。同志在聯(lián)合國(guó)教科文組織總部的演講中指出:“我們要積極發(fā)展教育事業(yè)，通過(guò)普及教育，啟迪心智，傳承知識(shí)，陶冶情操，使人們?cè)诔掷m(xù)的格物致知中更好認(rèn)識(shí)各種文明的價(jià)值，讓教育為文明傳承和創(chuàng)造服務(wù)。”因此，我們不僅要凸顯教育培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)、健康身心素質(zhì)、卓越工作能力的新一代青年的重要地位，而且要發(fā)揮教育傳承、創(chuàng)新優(yōu)秀文化的重要作用。大力推動(dòng)工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，必須重視培育現(xiàn)代工業(yè)文明?，F(xiàn)代工業(yè)文明主要體現(xiàn)在堅(jiān)持以人為本的理念、創(chuàng)造先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、執(zhí)行嚴(yán)格科學(xué)的管理等方面。這就要求我們必須以教育為切入點(diǎn)，從根本上樹(shù)立以人為本的傳統(tǒng)文化觀念，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)文明成果創(chuàng)新生產(chǎn)技術(shù)，培育高素質(zhì)管理人才，提高企業(yè)內(nèi)部科學(xué)管理水平。通過(guò)培育現(xiàn)代工業(yè)文明，開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展新局面。首先，要重視激發(fā)人的主動(dòng)性與積極性，注重人的品格素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，在工業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、流通及管理過(guò)程中，通過(guò)制定人性化的規(guī)章制度，提高員工對(duì)現(xiàn)代工業(yè)文明的認(rèn)識(shí)水平。其次，切實(shí)認(rèn)清現(xiàn)代化建設(shè)的基本要求，利用信息化成果提高工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的科技水平，徹底擺脫農(nóng)耕文化中的隨意性及技術(shù)的滯后性，為加快工業(yè)化進(jìn)程提供強(qiáng)有力的支撐。再次，推進(jìn)工業(yè)產(chǎn)業(yè)管理人才的組織建設(shè)，培育具有現(xiàn)代工業(yè)文明素養(yǎng)的管理層，以深厚的文化底蘊(yùn)為我國(guó)工業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

二、新工業(yè)化發(fā)展背景下我國(guó)建立現(xiàn)代化教育新模式的對(duì)策

新工業(yè)化發(fā)展內(nèi)在地要求我們必須努力構(gòu)建現(xiàn)代化教育新模式，最終形成新工業(yè)化和教育事業(yè)同步發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

(一)建立完好的全民化教育模式，為新工業(yè)化提供人力資源支撐

建立完好的全民化教育模式，意味著要使每個(gè)人都有平等的受教育機(jī)會(huì)，從而提高全民的文化水平和道德素質(zhì)，在滿(mǎn)足個(gè)人生存發(fā)展需要的同時(shí)，為新工業(yè)化的建設(shè)作好服務(wù)準(zhǔn)備。目前，我國(guó)在發(fā)展全民化教育方面作了很大努力，但與目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。如:教育資源覆蓋范圍有限，使得城鄉(xiāng)教育不平等問(wèn)題依然存在;教育政策的資金投入力度不足，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童輟學(xué)率升高;等等。因而，促進(jìn)教育平等化，建立全民化教育模式顯得尤為緊迫。一再?gòu)?qiáng)調(diào)，要努力讓13億人民享有更好更公平的教育，讓每個(gè)孩子享有人生出彩的機(jī)會(huì)。建立完好的全民化教育模式，首先必須完善和健全我國(guó)教育制度與扶持政策，通過(guò)實(shí)施貧困地區(qū)定向招生計(jì)劃，增加貧困生進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校的機(jī)會(huì)，健全中西部貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童的服務(wù)體系，支援義務(wù)教育，降低輟學(xué)率。其次是政府需加大資金投入，培養(yǎng)大批綜合素質(zhì)過(guò)硬的教師，建設(shè)大批高質(zhì)量的農(nóng)村校舍，將更多更好的優(yōu)質(zhì)資源借助教育信息技術(shù)擴(kuò)大其覆蓋范圍，從而縮小城鄉(xiāng)區(qū)域校際差距。

(二)建立完整的全面化教育模式，為新工業(yè)化發(fā)揮人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

人才競(jìng)爭(zhēng)已然成為當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的顯著特征。新工業(yè)化的建設(shè)必須以培養(yǎng)人才為基點(diǎn)，人才不僅僅是指科技人才，還包括實(shí)用型人才、管理型人才等。因此，進(jìn)行各級(jí)教育、培養(yǎng)各類(lèi)人才，需要我們建立完整的全面化教育模式，為我們的教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。目前，我們要建立完整的全面化教育模式還存在很多問(wèn)題，比如:我國(guó)教育體制與學(xué)生的實(shí)際需求不一致，導(dǎo)致人才發(fā)展過(guò)于片面化，培育德智體美勞全面發(fā)展的教育目標(biāo)受阻;教師隊(duì)伍的質(zhì)量參差不齊，教育方式的墨守成規(guī)，學(xué)生的主體性積極性得不到有效發(fā)揮，影響創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);忽視職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中的作用，使得教育在推進(jìn)新工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中的驅(qū)動(dòng)力減弱，影響新工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程;等等。新工業(yè)化的穩(wěn)步前進(jìn)要以人才競(jìng)爭(zhēng)為突出優(yōu)勢(shì)，人才的培養(yǎng)要以建立完整的全面化教育模式為依托。首先，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)、人才培養(yǎng)層次，創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才的能力與素質(zhì)的統(tǒng)一發(fā)展，從而達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。其次，通過(guò)組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促使教師堅(jiān)持“三個(gè)牢固樹(shù)立”的根本要求，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育方式，始終扮演好作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人的角色，為新工業(yè)化的發(fā)展培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。再次，將職業(yè)教育擺在突出位置，在提高職業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)搭建合作平臺(tái)，培養(yǎng)更多適應(yīng)新工業(yè)化需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，最大限度地展現(xiàn)職業(yè)教育的活力。

(三)建立完備的信息化教育模式，為新工業(yè)化開(kāi)發(fā)人工智能機(jī)制

中國(guó)教育的現(xiàn)代化發(fā)展必須著眼于新工業(yè)化，準(zhǔn)確、深刻地把握我國(guó)的教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略。目前，世界信息化的最新潮流與走向影響著我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》指出:“教育信息化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力和支撐?！币虼?，通過(guò)建立信息化教育模式，大力開(kāi)發(fā)人工智能，能更好地推進(jìn)新工業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。但是，我國(guó)在建立信息化教育模式方面做得還很不夠，還存在很多問(wèn)題與缺陷。如:教師搭建信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課的能力有限，使得培養(yǎng)學(xué)生成為掌握高科技人才的路徑受阻;建立數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教育資源共享的手段還不夠成熟，導(dǎo)致教育資源的大量浪費(fèi);等等。信息化教育是幫助新工業(yè)化開(kāi)發(fā)人工智能的活水源頭，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍使用，勢(shì)必會(huì)在培育出大批掌握互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)的高科技人才的同時(shí)，推動(dòng)信息技術(shù)運(yùn)用到工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域，從而為新工業(yè)化開(kāi)發(fā)人工智能機(jī)制創(chuàng)造條件。因此，為了建立完備的信息化教育模式，學(xué)校應(yīng)首先注意提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，從而提高教育質(zhì)量，為培育具有信息化涵養(yǎng)的科技人才鋪路;同時(shí)，政府應(yīng)出資鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)發(fā)資源共享軟件，充分展現(xiàn)數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，供全民終身學(xué)習(xí)使用。

(四)建立完善的開(kāi)放化教育模式，為新工業(yè)化增強(qiáng)國(guó)際交流合作