高中語文的積累精選(九篇)

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第1篇：高中語文的積累范文

一、引導學生積累寫作素材，為寫作準備充足的材料

寫作好比是做飯，需要豐富的素材和豐富的情感。即使再好的廚師，沒有材料和調味品也做不出色、香、味俱全的菜肴?？梢?，寫文章必須擁有充足的材料，如果沒有豐富素材就無法寫出高質量的文章。而素材不會自己鉆進學生的腦子中，主動提供給學生去寫作，它需要學生在日常學習生活中逐漸積累，從而把生活經(jīng)驗和情感轉化為自己筆下的文章。那么，在高中語文教學中有哪些積累素材的方法呢？

（一）素材積累的最佳渠道――走進生活

生活即是教育。在語文教學中，教師要引導學生走進生活，讓學生體驗和感受生活帶來的豐富情感。葉圣陶曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”每一個學生都身處寫作的源泉之中，且學生的生活豐富多彩，每天都能體驗到五味俱全的情感，只不過沒有及時進行整理和歸納，沒有把自己個人生活、集體生活、家庭生活和社會生活中的事和情積累為自己寫作的素材，因此就會在寫文章時出現(xiàn)“無米下鍋”或是“心中有情，筆下無字”的尷尬情況。

這讓我想起了羅丹的那句話：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！鄙钍菍W生寫作的源泉，是學生獲取寫作素材的最佳途徑。但是學生卻沒有發(fā)現(xiàn)，并靈活地加以運用。在新課程標準中，要求高中語文教師要有效引導學生去多角度觀察生活，多層次體驗生活中的經(jīng)歷和豐富情感，使學生自覺去感受自然、社會和人生。為此，在高中語文教學中，教師要指導學生走進生活，用心去觀察、去體驗、去思考，做生活中的有心人，并且把自己的感受和體驗及時地整理并記錄下來。這樣，學生才能夠在寫作的過程中寫出自己的真實情感，讓自己的文章變得活潑、健康。

其實，很多優(yōu)秀的文章都是學生在生活中精細觀察的結果。生活中擁有豐富的知識，像諺語、俗語、歇后語等。如果學生能在生活中用心去體會和記憶，并且把它適當?shù)剡\用到自己的文章中，便會為文章增色不少。因此，教師在語文教學中一定要鼓勵學生積極參與生活實踐，體驗人生的種種，并幫助學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，以便及時準確地把生活中的經(jīng)驗和情感記錄下來。

（二）重視第二課堂――傳媒中素材的積累

學生獲取信息和知識的途徑并不是只有課堂這一種形式。新課程標準就強調：“學生一定要會運用多種形式來獲取信息，如圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡和傳媒等?！币粋€人的精力是有限的，不可能事事都親力親為。為了彌補生活中自己沒有體驗和感受到的寫作素材，我們要通過其他渠道來獲取。隨著社會科學技術的不斷發(fā)展，越來越先進的傳媒技術被學生所熟悉并利用，這就為學生獲取更多更豐富的素材提供了便利的條件。在高中緊張的學習狀態(tài)中，學生接觸最多的也能夠最大限度開闊學生眼界的便是“電視”這個第二教學課堂了。在語文教學過程中，教師一定要引導學生多觀看一些優(yōu)秀的電視節(jié)目，使學生通過這些節(jié)目來了解外面的精彩世界，關注身邊的生活動態(tài)。如教師可引導學生從電視的公益廣告中提升自己的良好品質。同時，每一個優(yōu)秀的節(jié)目都有一個簡練、好記的口號。對此，教師可以引導學生有意識地記憶這些語言，并適當運用到自己的文章中，從而使自己的文章更加新穎別致。

二、教師要引導學生注重語言積累

寫作有了素材之后，就需要靠學生的語言功底來表達。為此，學生語言功底將直接影響文章在表達層次上的效果。為此，學生在重視寫作素材積累的同時還要提升自己的語言表達功底，注重語言的積累。語言積累主要是詞匯量的積累。學生擁有了強大、廣泛的詞匯量，才能確保自己在寫作時用語準確、生動。因此，豐富的詞匯量是寫作的重要前提。那么，在語文教學中，教師應該如何來引導學生來豐富詞匯量呢？首先，教師要讓學生注重教材中的語言，讓學生把那些極具表現(xiàn)力的詞語和段落積累下來。語文教材中有豐富的文章，這對于學生來說就是一本小小的“百科全書”。而且，這些文章中有很多名人軼事、天文地理等知識，只要學生有心將其進行整理和歸納，都可以成為自己寫作時的良好素材。其次，文章中富有生活氣息的語言、精確提煉的字詞以及文中簡練、干脆的語言表達都值得學生學習和效仿。所以，教師在教學中一定要引導學生運用這些詞匯，使學生將其運用到自己的文章中。

第2篇：高中語文的積累范文

一、有意引導，激發(fā)興趣

小學生的語言積累是從一個個字，一個個詞開始的。一二年級的孩子還不知道積累是怎么一回事情，教師要循循善誘，步步引導，讓學生的“語言儲蓄罐”的詞匯慢慢豐富起來。我告訴孩子們我們的大腦就是一個很好的儲蓄罐，不過這個儲蓄罐不是存錢的，是存字和詞的，我們要天天往里面存字詞。每天放學時問問今天存了什么。存了一些字詞后讓學生來用它們說一句話，看誰說得對，誰說得更好，并選出“儲蓄”小能手，勾起其他學生的表現(xiàn)欲望。教師要定期舉行類似的活動，激發(fā)孩子的興趣，讓他們覺得這個其實不難，自己稍微努力一下也可以做到，從小慢慢培養(yǎng)他們積累的好習慣。

二、緊扣教材，重視誦讀

實際上古人也非常重視積累，如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的其實就是語言積累的方法?！墩Z文課程標準》中就指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累?！毙W階段是人生記憶中記憶力最旺盛的時期。有句名言叫“書讀百遍，其義自見?！本蛷娬{了讀的重要性。只有反復朗讀，才能使學生從讀中去感悟文本，體會文意，與作者進行心靈交流，。讀可以分成幾個階段，每一個階段的任務各有不同，但又環(huán)環(huán)相扣，層層推進。初讀，讀準字音，把句子讀通讀順，了解文章大意；精讀，抓重點語段品味感悟，體會感情；熟讀，與文中優(yōu)美語句多次碰撞，加深記憶。所以，讀的訓練應該始終貫穿整個課堂內教學。蘇教版教材中安排了大量文質兼美的文章，所以僅有讀是還不夠的，對這些優(yōu)美的文章，教師要讓學生進行背誦。課后有要求背誦當然要求人人會背，對于那些沒有要求背誦但優(yōu)美的語句、精美的片段、甚至全篇，教師應該也要求學生去背誦。只有這樣才能不斷豐富學生的語言積累。要求學生背誦要講究方法，教師可以率先背誦，然后請學生來接；也可以師生“打擂臺”，或者同桌、小組之間展開競賽，看看誰在同樣的時間里背得更多、更熟。用不同的方法來激起學生濃厚的背誦情緒，以達到讓學生積累語言的目的。

三、注重閱讀、督促引領

雖然教材中有不少優(yōu)美文章，但對于現(xiàn)代社會對于學生的語言能力要求來說，還遠遠不夠。大綱中也明文規(guī)定“小學生的閱讀量不少于145萬字?！彼哉n外閱讀就成了必須與必然之事。教師要引導學生去讀各種課外書籍，擴大學生的閱讀量。魯迅先生曾以蜜蜂釀蜜來比喻讀書“讀書如蜜蜂采蜜一樣，只有采過許多花才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！币虼耍處熞虝W生讀什么。就是要時常向學生推薦一些優(yōu)秀書目，這些書都具有極強的欣賞性，閱讀它們，也會在無形中培養(yǎng)了學生的審美能力。教師不僅要教會學生讀什么，還要教會學生怎么去讀，更要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的良好讀書習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，要想把看多的東西記住只有勤動筆。教師可以介紹的故事，讓學生明白讀書動筆的好處。讓學生摘記好詞好句，做讀書卡片或者采蜜本；可以讓學生在書上做記號，然后再班上交流，大家一起欣賞；年紀高的還可以寫讀書體會。教師要做有心人，定時檢查，比如比比誰讀得多，誰摘得多，誰記得多，調動學生的閱讀積極性。這樣既培養(yǎng)了學生的讀書好習慣的養(yǎng)成，又大量補充了學生的課外知識，同時也提高了學生的閱讀能力，更增加了學生的語言積累，可謂是一舉多得。

四、鼓勵運用，及時評價

第3篇：高中語文的積累范文

知識經(jīng)濟時代的現(xiàn)代技術被廣泛應用于社會的各個領域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養(yǎng)模式相對應的一系列的變化。新聞傳播學類專業(yè)實驗中心的建設是高等教育的重要組成部分，也是作為一個核心指標對學校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業(yè)的學生來說，實驗中心教學具有不可替代的作用，開發(fā)出本文由收集整理高質量的復合型人才，這是教育界的共識?，F(xiàn)在越來越多的實驗課程在人文社科中得到了廣泛地應用，對文科實驗教學的認識也正有一個逐步深化的過程。

1我院新聞傳播學類專業(yè)實驗中心的現(xiàn)狀

繼“211”，“985”項目，國家教育部提出的“質量工程”，實驗室建設在高等院校是教育部質量工程的重要組成部分。同時，專業(yè)知識和能力，提高學生的學校，學院和大學實驗室的規(guī)模和質量水平的基礎上，可以形容為“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)基地”。我校新聞與傳播專業(yè)實驗教學中心（以下簡稱實驗中心）是我院實驗室作為發(fā)展的重點項目，它的建設，充分體現(xiàn)了媒體的教育理念和實驗教學觀念的轉變。實驗中心教學改革，能力建設目標，加強實驗教學示范中心的建設。該中心的任務是，多媒體教學功能，突出創(chuàng)意媒體專業(yè)，具有輻射服務能力的跨學科實驗教學中心，按照高標準的現(xiàn)代媒體技術。近年來，實驗中心實驗室硬件建設，政府的重點支持，學校課程管理，持續(xù)大規(guī)模投資和其他方面更高的要求，對我們面臨的能力提高和學校的發(fā)展具有一種發(fā)展的機會。

2構建富有特色的創(chuàng)新實踐體系

面對企業(yè)高素質人才的需求，使得就業(yè)形勢日益嚴峻，高校的不斷改革，探索，努力實現(xiàn)教育模式和社會需求相結合，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。該中心形成的過程中建立的“實驗 - 培訓 - 實習”，加強實用人才培養(yǎng)模式應用型人才。中心為基礎的學校，傳播學，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業(yè)輔修的公開課實驗教學的學生，也積極地為學生提供內部和外部培訓的機會和條件。在大量的訓練的基礎上，學院與業(yè)界合作建立的實習基地。大量的實踐和實習的機會，提高學生的適應能力和社會競爭力，大學畢業(yè)生受到社會的歡迎，全面提高實驗實踐教學的整體質量。

2.1加強基礎，專業(yè)，多層次的實驗課程體系建設

學院成立時間短，以培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，實驗課程體系的建立已迫在眉睫。實驗課程體系，我們必須有不同的專業(yè)學科基礎課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應該是必修課程，如電視編導與制作“，”廣告策劃與創(chuàng)意，新聞編輯研究“實驗課程體系的設計”也應該被認為是為全校開設了人文學科的課程，如“美學概論”。實驗型類實驗課程，實驗，創(chuàng)新實驗和研究實驗和課外活動的發(fā)展。

2.2注重內部和外部的培訓和創(chuàng)新實踐基地建設

該實驗中心不斷提高輔助教學也積極為學生提供培訓機會，以及內部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵大學生學生會，共青團和其他社會成員的參與學校和學院的活動，不僅為學生準備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓，使他們沒有在課堂內學習中沒有實驗室不僅對學生在填寫培訓技能。

2.3廣泛的產(chǎn)業(yè)合作，建立實習基地

實踐基地建設，不僅可以有效地解決學生實習的問題，還可以鍛煉教師的實踐能力，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，通過產(chǎn)，學，研，也可以結合企業(yè)的技術支持，從而為達到互惠互利的目的。

3 實驗教學基本理念重新定位

3.1輔實驗教學向整合性實驗教學轉變

據(jù)媒體不斷融合的趨勢，所有的媒體技術手段整合成完整的多媒體教學框架。實驗室課堂教學不再支持作用，必須是一個技術環(huán)境，為教師和學生進行創(chuàng)造性思維和思維平臺。課程的教學設計和教學材料的產(chǎn)生，需要密切的聯(lián)系與今天的媒體現(xiàn)實環(huán)境中，高，新媒體技術的全面應用擴展。

3.2從知識傳授為主向能力實訓為主的轉變

充分發(fā)揮學生喜歡動手能力，訓練學生熟悉各類媒體的設備和技術特點，在不同的環(huán)境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創(chuàng)意設計和生產(chǎn)。按照等級考試的科學技能培訓，一步一步，確定學生的實際能力，采取切實可行的教學效果和有趣的。

3.3從教師為主體向學生為主體的轉變

強調學生是實驗教學的真正主體。盡可能地反映的開放性實驗中心。開放的媒體環(huán)境中，學生能主動運用所學知識和技能，學會獨立的特殊的設計，生產(chǎn)和研究，通過各種作品或成果的集中體現(xiàn)創(chuàng)新的有效性。的概念，自主創(chuàng)新實驗中心在學生的自我管理，自我設計的實驗項目，實驗結果的自我發(fā)展能力。促進學生開闊眼界，與產(chǎn)業(yè)相結合，與社會相結合，以獲得更多的社會資源和權力，自覺地為社會服務的實驗結果。實施課內與課外相結合，結合教學和專業(yè)實踐，專業(yè)實踐與教師的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，全面實施開放式實驗教學相結合的實驗中心。

第4篇：高中語文的積累范文

關鍵詞：高中教師 高中生 浸潤 語文素養(yǎng)

提高高中生語文素養(yǎng)，必須經(jīng)歷一個承載著厚重歷史、豐富文化、博大精神且孕育無限想象力、創(chuàng)造力的恒久綿密的過程。高中語文教師要想提高學生的語文素養(yǎng)，就不能回避浸潤這一教與學過程。多年來，高中語文教師為提高高中生的語文素養(yǎng)，夙興夜寐，勤耕不輟，嘔心瀝血，殫精竭慮，但高中生的語文素養(yǎng)并沒有得到實質性的提高，高中生在教師埋怨、自己拼命的變奏曲中結束了三年的高中語文學習。為什么會這樣呢？因為，在高中語文教學中，師生沒有很好地解決語文教與學中的“微循環(huán)”問題，即沒有解決好語文教學中的浸潤問題。

那么，什么是浸潤呢？有人說浸潤就好像腌制咸菜，弄一口大缸，放點鹽，把白菜蘿卜放進去，時間長了味道就出來了；也有人說浸潤就好像在沙漠中注水，過程是恒久的、綿密的，即便停止了注水了，水亦然在慢慢滲透，如此，不斷注水，效果就可想而知了；還有人說，浸潤正如生命體的成長，是經(jīng)過細胞的生長、分裂來完成的，可生命細胞的養(yǎng)分是生命體的微循環(huán)系統(tǒng)直接提供的，解決微循環(huán)問題就是解決生命成長的根本問題之一。這三種說法雖有差異，但也說明了一個共性問題，即浸潤是與積累密切關聯(lián)的學習過程，但又不能等同于積累。

但筆者認為在高中語文教與學中，浸潤過程更像人的成長，是漫長的，不但得有大量的物質投入，更得有大量的精神投入。浸潤從表面上看，短期內并無明顯變化，但經(jīng)過長期的浸透、濡染等，結果往往是驚人的、不可逆轉的，是革命性的。人的成長離不開積累，浸潤更離不開積累，只有積累量的達到了一定程度才會形成質的變化，才有可能真正提高高中生的語文素養(yǎng)。高中語文教與學中首先要做好積累的工作，積累知識、方法、文化、智慧、思想等，也只有不斷積累，高中生才能成為一個有知識、有文化、有智慧、有思想、有創(chuàng)造力的學生。所以，浸潤對提高高中生的語文素養(yǎng)有無可替代的作用且又不完全等同于積累。

浸潤的目的是提高學生的語文素養(yǎng)，那么，什么是語文素養(yǎng)呢？愛因斯坦曾援引過勞厄的一段名言：“當一個學生畢業(yè)離開學校時，如果他把幾年來學到的知識全忘光了（當然，這是不可能的），那么，這時他所剩下的，才是學校教育的真正成果?！惫P者以為在語文學科中，這里的“真正成果”就是學生的語文素養(yǎng)。再打個比方，當我們熟練地掌握了騎自行車的本領后，十年內不再騎自行車，一旦再騎，我們依然會騎得穩(wěn)穩(wěn)當當，這就是素養(yǎng)，一個人一旦擁有了這種素養(yǎng)，正常情況下，一生都不會失去，高中生的語文素養(yǎng)也正是如此，那么，學生怎樣才能擁有這種能力呢？依據(jù)我的教學經(jīng)驗，浸潤是最有實效的方法。

“浸潤”實際上參預了高中語文教與學的全過程，對提高高中生的語文素養(yǎng)極其重要。浸潤的途徑有兩個：一是主動浸潤，是自覺自愿的；一是被動浸潤，是外界強加的。浸潤，可以是雜亂無章的，也可以是有條不紊的；可以是有意的，也可以是無意的；可以是有計劃的、循序漸進的，也可以是無計劃的、隨意為之的，但高中師生須務求高效。在高中語文教與學中，浸潤是師生共同完成的，是師生互相幫助、互相愛護、互相支持、互相學習、互相照顧、互相監(jiān)督、互相配合、互相促進的過程。可謂“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。

浸潤在高中語文教與學中是極其重要的，但長期以來，浸潤又不被重視，為什么呢？不是高中語文教師不知道浸潤的重要性，而是浸潤來得太慢了，在人們紛紛追求利益最大化的大背景下這是急功近利者極不愿意做的事，可見，實現(xiàn)浸潤的目標，教師得有懷，患得患失者永遠不會重視浸潤，更不會在高中語文教與學過程中真正落實。還有，目前有許多教師把學習方法視作救學生于學困的法寶，尤其重視技巧性，由于方法的異化，很多教師忽視了浸潤，從而損害了語文教與學的根本。語文素養(yǎng)的提高正如一個孩子的成長，是不能速成的，因此無需“育肥”，教師只要堅持本真的方法，就能真正讓學生插上奮飛的雙翅。再如高效課堂，高效課堂實際是一種高難度的操作，就浸潤傳統(tǒng)文化、民俗文化、優(yōu)美情感、高尚品德、智慧精神等而言，稍有疏忽就會使課堂上的浸潤教學灰飛煙滅，因為浸潤需要時間，沒有時間是不可能達到浸潤目標的，因此，浸潤盡管具有從根本上改變高中語文教與學面貌的作用，但我們對高效課堂存在認識與運用的誤區(qū)，對浸潤產(chǎn)生損害也是自然的事，可見，高效課堂在高中語文的浸潤教與學中是最為鋒利的一把雙刃劍，千萬要慎用。古人說：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！备咧姓Z文教師要提高高中生的語文素養(yǎng)，不但要利用好書本、課堂對高中生的浸潤，還要注重人文科學和自然科學的浸潤以及必要的社會實踐，激發(fā)學生自主地進行靈活多樣的語文活動，從而使他們獲得全方位的浸潤。文本諸多因素的浸潤培養(yǎng)的理性思維又會自覺地指導學生對文本知識的深入學習、對社會實踐的科學推進。

第5篇：高中語文的積累范文

關鍵詞：高中語文 有效教學 教學策略 文學積累 教學目標

課堂的有效教學，是指師生在課堂上的互動教學過程中，以較少的時間和精力，達到預期的教學目標，是一種高效率的教學模式。探析高中語文課堂的有效教學，應該做出哪些方面的改變，才能真正提高教學效率呢？

一、提高語文課堂的有效性，注重文學積累

高中語文知識的學習和掌握，與學生的文學素養(yǎng)密不可分。而文學素養(yǎng)又與學生的文學積累的數(shù)量有較大關系。但是不少學生對語文的重視度低。甚至出現(xiàn)“重理輕文”的現(xiàn)象。學生在高度的考試壓力下，難以靜下心來認真進行文學知識的積累。因為學生沒有一定的文學素養(yǎng)的積淀，因此面對語文知識的分析時只能出現(xiàn)捉襟見肘的情況。為了提升學生的文學素養(yǎng)，建議學校可以開設閱讀課，讓學生閱讀諸如《青年文摘》等此類讀物，開闊學生視野，拓寬思路，幫助學生達到更好的學習效果。

二、結合學生的實際情況制定教學目標

語文教學的目標，應根據(jù)學生的基本發(fā)展情況，文學素養(yǎng)和能力水平等客觀地進行設置。教學目標不能過于簡單也不能過于困難。學生是學習的主體，也是具有自主發(fā)展的個體，教學目標的設定要結合學生的身體素質以及心理承受能力。教師要因材施教，不同水平的學生，選擇不同的教學方法。

例如學生在學習人教版《離騷》這篇課文時，很多學生反映這首詞晦澀難懂，不易掌握掌握這篇文章的知識點?！峨x騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義詩詞的源頭和瑰寶，但由于距離當代時間久遠，雖然語言風格雖然清麗雅致，但在形式和內容上仍然是陌生的。教師在制定教學目標時，應特別注意這一點。在學生學習《離騷》的教學過程中，教師應引導學生領會辭的韻律，騷體詩一般是由二字節(jié)奏和三字節(jié)奏組合，上下句之間往往用“兮”字連接，讀起來錯落有致而又不缺乏韻律感。還應引導學生歸納文中出現(xiàn)的生字詞的意義、特殊句式等。學生可以通過分析屈原的形象特征歸納其性格特征，感受屈原高尚的人格美。這種結合學生實際情況制定教學目標的策略才是有效的教學策略

本文從提高高中語文課堂的有效性，要注重文學積累和結合學生的實際情況制定教學目標等兩方面，為大家展示了高中語文課堂的有效策略，希望為今后研究此類課題的老師提供借鑒作用。

參考文獻：

第6篇：高中語文的積累范文

一是對初、高中語文課程標準的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文課程標準；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文課程標準。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標進行過梳理。

二是初高中閱讀教學目標不明確。閱讀教學主要指現(xiàn)代文閱讀教學、古詩文閱讀教學和課外閱讀教學。首先是現(xiàn)代文閱讀教學目標的重復問題。關于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來是初中的基本培養(yǎng)目標。如果高中教師仍然把它當作每篇文章教學的重點環(huán)節(jié)，學生必然認為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學習動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復初中的培養(yǎng)目標，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初、高中古詩文閱讀教學的提高層次問題，相應地若沒有進一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導致學生興趣的喪失。

那么如何才能實現(xiàn)高一語文與初中語文閱讀教學的順利銜接呢？我認為要做到以下三點：

1.比較初高中課程標準，明確閱讀學段目標。比較初高中語文課程標準，我們會發(fā)現(xiàn)初高中閱讀教學要求有很大的差異。比如，在現(xiàn)代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學方面高中比初中要求都增強許多。只要初高中教師把握學段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。我們不能憑經(jīng)驗教學，要強化對初、高中語文《課程標準》的研究意識，另外還要了解相鄰學段的教學要求和教材內容。

第7篇：高中語文的積累范文

關鍵詞：高中語文；作文教學；途徑

高中階段的學生認知和心理基本成熟，正是學習知識的關鍵階段，高中語文也對學生的基礎知識掌握以及知識的實際運用能力提出了更高的要求。高考的作文主要是對學生語文知識綜合應用能力的總體考查。在整個高中階段，學生寫作能力水平的高低直接影響著學生語文成績的好壞，這樣就使得高中語文教師必須進行有效的作文教學，切實地提高學生的寫作能力。

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀

當前，高中語文教師在寫作教學中可能受到以往習慣性的影響，存在著一些不足和弊端，主要是教師基本側重點放在對學生寫作模式化技巧的訓練上，對學生自主學習能力和寫作教學規(guī)律重視不足，不能有效地培養(yǎng)學生寫作的興趣，導致學生的思維比較僵化，不能有效的提高寫作水平。許多高中語文教師對寫作教學還不是足夠的重視，一周一般只拿出兩個課時進行作文教學訓練，一般教師都是第一節(jié)課讓學生進行寫作訓練，下一節(jié)課進行作文批改，分析和總結學生的作文的優(yōu)點和不足，對學生的作文進行歸類，通過對比，讓學生吸取其他同學的長處，改進和完善自己的不足，用以促進學生的寫作水平的有效提高。這種作文教學方法從教學理論的層面來說是正確的，讓學生在對比中相互學習，相互進步，不斷地提高學生寫作技能，但是在實際教學中，這種方法的弊端在于不能有效地提高學生的參與度，學生寫作更像是應付作業(yè)，批改互動環(huán)節(jié)學生也只是在被動的聽，大部分學生對自己的作文和其他學生作文的對比分析不夠深入，這樣就使得作文教學效率大打折扣。因此，高中語文教師在寫作教學中，缺乏相應的、系統(tǒng)的寫作訓練，不重視學生的寫作素材積累和觀察能力的培養(yǎng)，對學生的心理也知之甚少，造成了作文教學效果不佳。而學生由于知識水平、學習方法等原因，面對作文寫作的時候常常束手無策，心中的想法不能很好的表達出來，空話連篇，沒有一點感情和思想。這就使得作文教學陷入了教師教得累、學生學得苦的尷尬境地。

二、提高語文作文教學的有效途徑

（一）寫作教學和高考作文進行聯(lián)系，增強寫作的實用性

高考作文一般都比較經(jīng)典，也比較有代表性，對學生的考查比較全面，教師結合近幾年的高考作文，從高考的角度出發(fā)，按照一定的寫作教學模式對學生進行訓練，在一定程度上可以行之有效地提高學生的寫作水平。高中教師在作文教學中相應的與高考作文進行聯(lián)系，可以讓學生通過高考作文的研究，明白作文的命題立意，寫作思路，主要的觀點在哪里，如何構思才能寫出好的文章，讓學生在寫作中多加強這些方面的訓練，培養(yǎng)學生的構思立意。從寫作實用性的方面來說，教師可以幫助學生打好基本的寫作功底，比如立意要健康、結構清晰、內容通順、富有感彩等等，若學生寫作的基本功都不扎實，寫出的效果就可想而知了。教師同時也要引導學生進行作文開場的寫作技巧，比如設置懸念、引出下文、開頭點題等等，好的開篇是寫作的第一要素，此外，教師也要針對性地對作文教學的各個環(huán)節(jié)進行加強訓練，從開篇到結尾，從構思到立意，從結構到細節(jié)等等，在學習中和學生一起總結不同文體的開篇、結構等不同之處，讓學生能夠靈活高效的進行寫作。

（二）結合學生特點，因材施教

每一個學生都有自己的個性特點，因為學生的家庭和教育環(huán)境、認知發(fā)展等因素的不同，加上學生性格的各異性，這就使得學生興趣愛好以及寫作水平參差不齊，有的學生擅長理科學習，有的擅長作文寫作，因此，高中語文教師要多和學生交流，掌握學生的基本狀況，采取針對性的方法，因材施教實行差異化分層教學。對于不喜歡寫作也寫不好的學生，教師需要先從簡單的開始，引導學生從句子、微作文開始觀察身邊的事物，做一些閱讀筆記，大量的積累素材，激發(fā)學生興趣，逐步地提高學生的寫作水平；對于熱愛寫作又寫不好的學生，教師可以讓學生進行仿寫、改寫、擴寫等訓練，鍛煉學生的構思立意，篇章結構，培養(yǎng)學生語言的優(yōu)美表達，情感的融入等，讓學生的寫作水平有效提高；而對于寫作比較好的學生，教師要鼓勵和引導學生進行創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，對比高考優(yōu)秀的文章，分析其好在哪里？如何才能在眾多的作文中脫穎而出，提高學生的審美水平，讓學生的寫作更上一層樓。

（三）學生多閱讀，多練習，不斷積累素材

大部分學生一到寫作的時候就無從下筆，沒有什么東西可以寫，也不會謀篇布局，有些學生寫作文不切合實際，廢話連篇，沒有一點可讀性等。這都是由于學生的寫作素材比較匱乏，即使有好的思想，也不能有效的表達出來，學生平時也不進行大量的閱讀，不進行寫作訓練，也不積累素材，導致了寫作的困難。因此，教師要多提倡和鼓勵學生多進行閱讀，多觀察文章的結構，銜接以及文中的優(yōu)美語句和篇章，閱讀以后要記錄和積累文章的優(yōu)秀之處，分析文章的精妙所在，鑒賞文章的藝術特色，在寫作的時候要多嘗試著去運用，不斷的積累和反復的練習，寫作水平就會得到有效的提高。教師也要引導學生多留意觀察生活中的事物，挖掘和發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提高寫作水平是離不開學生長期的積累和練習的?？傊?，學生語文寫作水平是學生綜合語文素質的體現(xiàn)，教師在作文教學中應該培養(yǎng)學生的各個方面共同提高，加強學生語文基礎知識和作文素材的積累，發(fā)揮學生的積極性，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，取得好的作文教學效果就是水到渠成的事情了。

參考文獻：

［1］張迪淼．對高中語文課程改革現(xiàn)狀的一些評價［J］．中外企業(yè)家，2014（35）．

［2］田慧生．深化我國課程整合與課堂教學改革［J］．教育科學論壇，2015（02）．

第8篇：高中語文的積累范文

[關鍵詞]初中語文；高中語文；教學銜接

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育?！背醺咧姓Z文教學是一個前后相連的有機統(tǒng)一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學語文教學。

一、通覽教材，高屋建瓴

初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學生，如果我們不通讀教材，不做進一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學的銜接上出現(xiàn)偏差，不利于銜接教學的順利進行。

以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學習”“課外古詩詞背誦”“名著導讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設置進行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養(yǎng)學生的語文讀、寫、說的能力?？梢哉f，對于剛剛步入高中的學生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎之上的拓展，是符合中學生語文學習規(guī)律的。

二、掌握學情，有的放矢

剛剛步入高中的學生來自不同的學校，學生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調查、個別學生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學情后，就能根據(jù)學生的現(xiàn)狀與特點適當調整課堂教學內容和方法。

三、精心教學，溫故知新

維果斯基認為：“在測試兒童智力發(fā)展時，應至少確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為‘最近l展區(qū)’?！彼愿咧姓Z文教師向學生傳授新內容時，可以找準時機適當?shù)匾氤踔姓Z文知識，為學生學習新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學的有效方法之一。

初高中教材中有許多教學銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現(xiàn)代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現(xiàn)代詩單元。學習戴望舒《雨巷》時可聯(lián)系《我用殘損的手掌》，學習艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯(lián)系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學習這部分內容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學生先回味曾經(jīng)學過的內容，再在已知內容的基礎之上進一步學習，或可激發(fā)學生對先秦文學的興趣，提升他們弘揚中國傳統(tǒng)文化的信心。

四、指導學法，授人以漁

高中階段對學生的自主學習能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學生將語文學習延伸到課堂之外，只有充分調動學生學習的積極性與自覺性，才能真正提高學生的語文學習能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發(fā)。

1.總結歸納，不斷提升。以文言文學習為例，在一個單元的文言文學習之后，教師可指導學生把相關文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結歸納。某個字或詞可能在本單元中出現(xiàn)的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導學生聯(lián)想初中所學知識進行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當中。久而久之，學生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進而逐步讀懂課外沒學過的文言文。

2.學會摘錄，添加批注。語文學習是一個不斷重復和積累的過程，教師可以給學生推薦閱讀書籍，也可以讓學生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或對自己有啟發(fā)的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學生在閱讀的過程中，經(jīng)常會有思維的火花閃現(xiàn)，常常轉瞬即逝，讓學生養(yǎng)成做批注的習慣，記錄思維瞬間，將終身受益。

第9篇：高中語文的積累范文

隨著新課改的不斷深入，高中課堂教學模式不斷創(chuàng)新，將自主學習策略具體應用到高中語文寫作教學中，十分有必要。

與傳統(tǒng)被動式學習方式相比，自主學習具有其突出的優(yōu)勢。一是自主學習具有主動性。主動性是學生自主學習的前提和基礎。高中生在心智上較為成熟，能夠很好地支配個人的學習時間，且獨立性較強。自主學習能夠將高中生這種心理特點充分應用到寫作學習當中，在寫作中實現(xiàn)自我突破和提高。二是自主學習積極性。自主學習強調的是學生的自我選擇、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，體現(xiàn)在學習中就成為求知的內動力，比起外界因素的驅使，這種方法學習效果更為顯著。三是自主學習自律性。學生對個人行為的自我約束和自我規(guī)范，稱為自律性。自主學習能夠促使學生規(guī)范、約束自己的學習行為，在學習時排除外界因素的干擾，做到集中精力、專心致志及不斷進取和持之以恒，在有限的學習時間內實現(xiàn)最大化的學習效率。

而自主學習策略在高中語文作文教學中的應用，需要從以下三個方面落實：

首先，自主學習要制定科學的寫作教學計劃。高中生寫作能力的培養(yǎng)和提高，離不開科學合理、切實可行的學習計劃。在課堂教學過程中，語文教師要適當引導學生，激發(fā)學生的寫作積極性和主動性，讓學生明確寫作的任務和目標，根據(jù)自身優(yōu)勢制定寫作計劃，在課后形成寫作自覺和自律。這不僅能夠有效提高課堂教學有效性，還使課堂寫作教學得以延伸，進而從課堂內外鍛煉學生，提高學生的寫作能力。例如：教師可通過開放性命題的提出，讓學生根據(jù)自身的優(yōu)勢，搜集資料，并進行整體，形成寫作讀書筆記，并定期進行分析交流。有些學生形象性思維能力較強，有些學生邏輯思維較強，在制定學習計劃時，教師要進行有針對性的指點，促進學生在積累中進步，在交流中提高。

其次，要關注自主學習的個體寫作差異，因材施教。高中階段，學生的性格特點已基本定型，每個學生的個性特點逐漸明朗，思想也比較獨立，能夠很好控制自己的行為。在語文作文中，高中生的主觀意識較為強烈，個性更加分明，并習慣性將自己的情緒表達出來，但文不對題、脫題、離題的寫作現(xiàn)象十分普遍。語文教師在寫作教學過程中，要充分尊重學生的個體差異，以恰當?shù)姆绞街笇W生，化個性差異為自主學習差異，從而促進學生寫作水平的整體提高。例如：教師可將不同個性特點的學生分為若干個學習小組，以布置任務的方式，實現(xiàn)加強自主學習與組內合作的完美結合，充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)點以及學習小組的優(yōu)勢。這不僅充分突出了學生學習主體性，激發(fā)學生的興趣，將自主學習當成一種自覺，促進個人能力的自我提高，而且還能夠培養(yǎng)學生團結、互助的精神，樹立責任心和集體榮譽感，從而促進個人綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，在學習小組內還要不定期進行角色轉換，確保每個學生都能夠參與、積極參與、主動參與，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，整體提高。