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狗的說明文精選(九篇)

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狗的說明文

第1篇:狗的說明文范文

【關(guān)鍵詞】說明文;精彩;教學(xué);方法

長久以來,小學(xué)階段的說明文教學(xué)是少有人關(guān)注的。關(guān)于說明文單元的習(xí)作指導(dǎo),老師難以把握方向,講得多也不見得學(xué)生就能吸收寫得好,講得少更成了“無話可說”“無從下手”。但,說明文單元的教學(xué)是不能草草了事的,怎樣才能把教材用的好?讓學(xué)生學(xué)得透徹明白,并讓他們學(xué)習(xí)寫說明性的文章呢?這成了我們必須要解決好的一個重要問題。

一.摸清教材和課標(biāo)的要求,單元規(guī)劃有的放矢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段(5-6年級)中關(guān)于“閱讀”第六條明確指出:“閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法?!蔽覀兎治鼋滩?進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),確定教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候就以此為依據(jù)。我們的基本教學(xué)思路確定為:

1.閱讀教學(xué)、口語交際和習(xí)作教學(xué)都清楚說明的對象是誰?文章介紹了關(guān)于說明對象的哪幾個內(nèi)容?

2.在介紹對象時(shí)作者運(yùn)用了什么說明方法。比如:舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。

3.作者是按照什么順序進(jìn)行介紹的。比如:由外到內(nèi)、由外形到特征等。具體怎樣把這三項(xiàng)要求落實(shí)到每一節(jié)課,我們必須講究教學(xué)策略和步驟。

二.落實(shí)課標(biāo)要求,理清教學(xué)層次,閱讀教學(xué)張弛有度

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文,老師需要明確把說明文的“定義點(diǎn)”給學(xué)生:知識性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

1.知識性。即它著眼于解說和傳播某種已經(jīng)得到公認(rèn)的知識,而不是像記敘文著眼于表情達(dá)意。

2.科學(xué)性。即它在介紹、解說、傳播知識時(shí)必須科學(xué),能準(zhǔn)確地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性,不允許任何的主觀隨意性。

3.說明性。即它以說明為主要表達(dá)方式。說明性文章的意義在于通過如實(shí)的解說,讓人明白事相,懂得成因,給人知識,而不是像記敘文通過人物形象或故事情節(jié)的刻畫,動人以情。

《鯨》是整個單元說明特征最清晰,說明方法使用最全面的課文,它為學(xué)生全面體驗(yàn)說明性文章提供依據(jù)。在整個單元的教學(xué)中,需要逐個落實(shí)說明內(nèi)容、說明方法、說明順序這三項(xiàng)內(nèi)容。

策略一:提煉單元“交流平臺”中“列圖表”的學(xué)習(xí)方法。例如,我們通過填表格布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)(如圖)。

說明的內(nèi)容 說明方法 說明順序

策略二:在使用“列圖表”學(xué)習(xí)方法的同時(shí),注重借此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、概括能力和表達(dá)能力。并通過匯報(bào)交流檢查自主學(xué)習(xí)效果,明確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)(如圖)。

說明的內(nèi)容 說明方法 說明順序

1.鯨的體型 列數(shù)字、作比較 由外形到習(xí)性

2.鯨的演化 舉例子

3.鯨的種類 分類別

4.鯨的飲食 舉例子、列數(shù)字

5.鯨的呼吸 打比方、分類別

6.鯨的睡眠 舉例子

7.鯨的繁殖 列數(shù)字

三.在實(shí)踐中尋找問題,習(xí)作教學(xué)迎難而上

單元習(xí)作中明確要求:“本次習(xí)作,我們就練習(xí)寫說明性文章。你可以選擇一種物品介紹給大家,如,蔬菜、水果、玩具、文具或電器。在習(xí)作之前,通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式,盡可能多地了解這種物品,然后再想一想,可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹,能用上哪些說明方法?!?/p>

可是,對于大部分學(xué)生來說,區(qū)分說明文與記敘文還停留在一知半解的階段,如果我們的指導(dǎo)不到位,肯定就會出現(xiàn)老師布置寫“說明文”,學(xué)生寫出來一大半都是“記敘文”的現(xiàn)象。怎么辦呢?

方法一:讓學(xué)生不怕寫說明文。

說明文相對比記敘文而言,寫作方法截然不同。一個重?cái)⑹?一個重說明。怎樣讓學(xué)生消除距離感,不怕寫說明文?首先,我們要讓學(xué)生在課堂上感受到輕松、有趣,渴望了解。

我想到了食品――“喀吱脆薯片”,它小巧易攜帶,從外到內(nèi)觀察易深入,包裝讓更多材料成分一目了然,更重要的是上課可以用摸一摸、猜一猜。

方法二:示范引領(lǐng),以點(diǎn)帶面開展說明方法的積累和運(yùn)用。

觀察是可以區(qū)分層次的,就拿“喀吱脆薯片”來說,可以由外到內(nèi)。物品的包裝、產(chǎn)地、生產(chǎn)日期、重量等都是外在信息;物品的味道、口感、色澤等都是內(nèi)部信息。利用小組交流和全班交流的平臺,學(xué)生漸漸體會到說明性文章就是從多個方面,多個角度,運(yùn)用多種說明方法,把這個說明對象介紹清楚。這時(shí)候,我們還是可以借助“圖表法”,要求學(xué)生先列出習(xí)作提綱,確定習(xí)作對象、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法和習(xí)作順序后,在進(jìn)行習(xí)作。

方法三:要重視反饋,關(guān)注全體,及時(shí)幫助學(xué)生糾正誤區(qū)。

由說到寫,有個別學(xué)生還是容易出現(xiàn)問題的。比如,有的同學(xué)介紹“狗”這種動物,寫著寫著就開始記述狗的故事。這時(shí)請學(xué)生自己看看問題出在哪里。再圍繞圍繞著“習(xí)作內(nèi)容”展開修改,我們可以從狗的種類、體形、大小、重量、毛色、飲食習(xí)慣、生活習(xí)性等多個方面思考;對應(yīng)選擇分類別、列數(shù)字、舉例子等多種說明方法,層次就清晰明朗了。所以,有時(shí)候,抓住臨場出現(xiàn)的一些問題和狀況往往可以成為充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提。

在新一輪教材使用中,我們或多或少還會遇到這樣或那樣的一些難題和問題,當(dāng)我們靜下心來,仔細(xì)思考的時(shí)候,解決問題和困難的路徑就被開啟了。我們解讀教材,開展說明文教學(xué)的路就是這樣走過的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小龍.小學(xué)語文課本中科普說明文的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理(小學(xué)版).2011(8).

[2]任義.對小學(xué)高年級說明性文章的兩點(diǎn)認(rèn)識[J].北京教育(普教版).2011(11).

教育學(xué)知識

動機(jī)的特征和作用

有機(jī)體的行為和活動都是由一定的原因引起的,動機(jī)是推動有機(jī)體進(jìn)行活動的內(nèi)部原因或動力。從動機(jī)與行為的關(guān)系上分析,動機(jī)具有下列特征和作用。

1.啟動性。動機(jī)具有發(fā)動行為的功能,它能使有機(jī)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。例如,因饑餓引起攝食活動,為獲得優(yōu)良成績而勤奮學(xué)習(xí),為受到他人贊揚(yáng)而盡力做好工作。攝食活動、勤奮學(xué)習(xí)、盡力做好工作的行動分別由饑餓、獲得優(yōu)良成績、受到他人贊揚(yáng)的動機(jī)所驅(qū)動。

第2篇:狗的說明文范文

一、以生為本,激發(fā)興趣

孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣是一個人積極的心理表現(xiàn),是促使個人行為主動積極的動力。因此,教師在學(xué)生寫作時(shí)要降低寫作起始階段的難度,重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。我在教學(xué)《鼎湖山聽泉》的時(shí)候,利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生通過感官感受泉聲輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、變化多端的特點(diǎn)。同時(shí),讓學(xué)生用不同的詞來概括泉水聲音的特點(diǎn),如“清純悅耳”、“雄渾”、“磅礴”、“忽清忽濁”,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累了詞匯。泉聲聽在耳里,泉水流進(jìn)心田。學(xué)生不僅感受到了泉水之長,泉水之美、泉聲之美,而且激發(fā)了他們的審美情趣。這么優(yōu)美的語句,要是能背下來,變成自己的語言,那該多好?。∮谑?,有一位學(xué)生這樣寫上??萍拣^里的景色:“蔥翠的樹林里,水霧蒙蒙,百鳥齊鳴――原來在許多假山里有音箱,自動播放各種鳥的叫聲。盡管沒有親自去過熱帶雨林,這里卻帶給我身臨其境的感覺。我看見許多從不知道的動植物標(biāo)本。再往上,是崎嶇的山路,奇形怪狀的山石,堆成了一座小山,真好看。”此時(shí),啟發(fā)學(xué)生根據(jù)平日所見并仿照課文的寫法,展開合理想象,對熟悉的景物或聲音進(jìn)行新的抒寫,那就渾然天成了。

二、扎根文本、積累詞匯

萬丈高樓平地起。詞匯是句子的重要組成部分,學(xué)生積累了豐富的詞匯,就為作文奠定了最基本的材料。如同電腦硬盤里儲存的數(shù)據(jù)一樣,可以隨時(shí)檢索、篩選、運(yùn)用?!霸~匯反映著語言發(fā)展的狀態(tài),詞匯越豐富、越紛繁,那么語言也就越豐富越發(fā)展”。(斯大林:《與語言學(xué)》人民出版社,第21頁。)我們應(yīng)巧用文本,讓學(xué)生積累詞匯,課文可以說是文質(zhì)兼美的范本,這就為幫助學(xué)生積累詞匯與語句提供了極為有利的條件。例如,小學(xué)語文課本描寫春天的詞語有:萬木萌發(fā)、春寒料峭、春暖花開、花紅柳綠、百花爭妍、草長鶯飛、鳥語花香等;贊美人物品格的成語:光明磊落、雷厲風(fēng)行、高風(fēng)亮節(jié)、臨危不懼等;描寫人物高興的成語:興高采烈、心花怒放、興致勃勃、歡天喜地等。積累詞匯的直接方法就是練習(xí),練習(xí)的方式多種多樣,如默詞、填詞、組詞、辨詞、造句,等等。尤其是注意了詞的辨析練習(xí),這就有利于克服亂用詞語的毛病。我覺得,利用文本向?qū)W生有意識地提供作文材料,既提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運(yùn)用知識的能力,開發(fā)了學(xué)生的智力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣,讀寫結(jié)合,同時(shí)還提高了語文教學(xué)的水平。

三、以文為本,學(xué)習(xí)方法

文章無非是個例子,教師應(yīng)該用范文引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)寫作的方法。讀中學(xué)法,即教學(xué)時(shí)要滲透一些閱讀和寫作的對應(yīng)知識,讓學(xué)生明白讀和寫的相通之處。如:閱讀中的“解題”,寫作中的審題;閱讀中詞句的選擇與作文中的遣詞造句;閱讀中“歸納中心思想”與作文中的“確定中心思想”;閱讀中把握各段落大意與作文中寫提綱;閱讀重點(diǎn)與作文中“詳略得當(dāng)”都是對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自覺地吸收、積累,作文時(shí)再運(yùn)用。

第3篇:狗的說明文范文

[策略一]以關(guān)鍵詞語為結(jié)合點(diǎn)

關(guān)鍵詞語我認(rèn)為可以簡單分為三大類:一類是指從文章中選取出來,用以表示全文主題內(nèi)容信息(或體現(xiàn)教學(xué)目的)的字詞;一類是指在理解上有困難,解決后可以幫助學(xué)生理解整個句子和段落的詞語;一類是指可以通過這個詞語讓學(xué)生聯(lián)想到與課文內(nèi)容相關(guān)的情景,便于學(xué)生進(jìn)入文本創(chuàng)設(shè)的情境。

例如,在教二年級《“這條小魚在乎”》一文時(shí),我抓住關(guān)鍵詞“近在咫尺”,通過在課文語境中對這個詞語的理解,學(xué)生一下子就能體會魚兒們無可奈何的心情。我讓學(xué)生假設(shè)自己是那條被暴風(fēng)雨卷上岸的小魚,試著寫上一兩句話,表達(dá)自己內(nèi)心的感受。很多學(xué)生都寫道:“多么希望有個人能幫助我回到大海中啊!”經(jīng)過這樣的練筆,學(xué)生對后文中說到的小男孩的舉動也更加理解了,他們仿佛也是這個小男孩,希望魚兒們快快游回家,這才會“不停地……彎下腰……用力……”,對于中心句“這條小魚在乎!”的理解也迎刃而解。

二年級《芭蕉花》一文中有一個詞語“照實(shí)”,課文講的是作者和二哥出于孝心,給犯了頭暈病的媽媽偷摘芭蕉花的故事,被媽媽發(fā)現(xiàn)后,“我便照實(shí)說了”。如果能講清楚“照實(shí)”的內(nèi)容,學(xué)生對課文中“我”和二哥怎么摘花的過程便讀懂了。我是這樣設(shè)計(jì)的:如果是你,此時(shí)你要怎么對媽媽說呢?在這個過程中,學(xué)生對于摘花過程進(jìn)行了梳理,也更形象理解了動詞“翻、托、摘、捧”,感受到了作者對母親的孝順。

教三年級《童年的朋友》一文時(shí),我緊抓“形影不離”這個詞,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題。剛開始學(xué)課文,我就問學(xué)生:“你們童年的朋友是誰?你和他(它)是怎么相處的?”很多學(xué)生的回答里,都包含了“形影不x”這個詞的意思。在學(xué)習(xí)了第3自然段后,再讓學(xué)生說說作者和小熊又是怎么相處的;結(jié)合自己的生活,說說平時(shí)和誰也是形影不離的。這樣一來“形影不離”這個詞就具體化了,文中的情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的情境交織在一起,詞語做到了活學(xué)活用。文中“吃飯時(shí)……睡覺時(shí)……”等具體例子也成了模板,教會學(xué)生如何寫。

[策略二]以規(guī)范句式為結(jié)合點(diǎn)

句式訓(xùn)練在語文課堂上不為少見,許多老師也都能抓住文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞讓學(xué)生模仿著說說看。我仔細(xì)翻閱了最近教的二、三年級的三冊語文教材,發(fā)現(xiàn)二年級上半學(xué)期出現(xiàn)了多次“有的……有的……”的句式,這些看似相同的句式在同一冊教材中反復(fù)出現(xiàn),在反復(fù)接觸的過程中,學(xué)生了解了“有的……有的……”不僅可以描述人的行為動作,還可以描寫景物,可以講述用途等等,內(nèi)容不局限。其實(shí),教材選文中有許多關(guān)聯(lián)詞都是反復(fù)出現(xiàn),在課堂上,我們可以一次次教學(xué)生,如何用上這些詞語來提高寫作的邏輯性,讓文字更為連貫、有序。

基本句式除了以上所說的關(guān)聯(lián)詞,其實(shí)還有許多連接詞和一些優(yōu)美的可模仿的語句、段落。例如《小毛蟲》一文中有這樣一句:“各種昆蟲輕歌曼舞,飛的飛,跑的跑,又是唱,又是跳……到處生機(jī)勃勃。”這樣帶有省略號的句式也特別有代表性,學(xué)生仿寫道:“公園里的花朵五顏六色,紅的艷麗,黃的耀眼,綠的清新,紫的特別……到處春意盎然。”

[策略三]以文章內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)

讀寫結(jié)合就是以文章為載體,從文章的內(nèi)容出發(fā),設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練,使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體,通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練,學(xué)生的思維得到發(fā)展,能力得到提升。如何在讀懂課文的基礎(chǔ)上,用自己的話表達(dá)清楚文章的主要內(nèi)容,需要老師多關(guān)注文本內(nèi)容,在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,從低年級的閱讀課上就要用心做好鋪墊。

教二年級《新型電影》一文時(shí),我說:“假如現(xiàn)在你們就是這種新型電影了,請你們?yōu)樽约鹤鰝€廣告吧,看看誰最會夸自己,說清楚自己的特點(diǎn)和作用。”結(jié)合課文的內(nèi)容,采用“自述”這樣新穎的方式,讓同學(xué)們有興趣寫,激發(fā)了他們的想象力。

三年級《動物的休眠》一文,是通過四個方面把蝙蝠和海參如何休眠寫清楚的。初讀課文,學(xué)生不知道像這樣的說明文是通過不同的方面來介紹的。在學(xué)習(xí)完課文后,結(jié)合板書,同學(xué)們就能很輕松地說出:“____________ ,這就是蝙蝠的休眠?!贝蟛糠滞瑢W(xué)都知道要把蝙蝠休眠的四個方面說清楚才算表達(dá)完整。課后,我又讓他們寫一寫其他休眠的動物,大部分同學(xué)也都是從這四個方面入手來寫的,條理清晰,表述準(zhǔn)確。

[策略四]以情節(jié)延伸為結(jié)合點(diǎn)

通過一些片段的續(xù)寫,學(xué)生在閱讀完文章后所積累的好詞好句能遷移轉(zhuǎn)化,情感得以表達(dá)和釋放,加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解,也發(fā)展了他們的想象力。

例如,《霧》這篇課文語言生動、活潑,每一自然段內(nèi)容相似,是讓學(xué)生續(xù)寫的好材料。學(xué)完課文后,我讓學(xué)生想象一下,霧還會把什么藏起來,又會出現(xiàn)什么情況?學(xué)生在續(xù)寫的過程中會用到“于是、同時(shí)、連同、甚至”等詞語,有的學(xué)生說霧把學(xué)校藏起來了,同學(xué)們都開懷大笑,這樣的表達(dá)既符合生活實(shí)際,又生動形象。

再如,《黃山奇石》一課,詳細(xì)介紹了“仙桃石”“猴子觀?!焙汀敖痣u叫天都”,對“天狗望月”等奇石則很簡單地一筆帶過。在教這篇課文時(shí),我出示了“天狗望月”的圖片,讓學(xué)生看著圖片,根據(jù)文中“仙桃石”“猴子觀?!焙汀敖痣u叫天都”的寫法,試著自己也來當(dāng)個小作家,寫一段話介紹“天狗望月”。學(xué)生能從外形著手,用上“似乎、仿佛、好像”等詞語,把句子寫生動。

第4篇:狗的說明文范文

一、理解課文是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)

重視邏輯理性,在語文教學(xué)中最本質(zhì)地表現(xiàn)為重視對課文的理解。理解課文應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。語文課程改革的一個誤區(qū)就是重體驗(yàn)而輕理解。許多人過分地強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價(jià)值,又不清楚為什么體驗(yàn)和體驗(yàn)什么。有人說是體驗(yàn)生活,其實(shí),體驗(yàn)生活的根本就在于生活本身。學(xué)生每天都在具體的生活中:家庭生活、校園生活、社會生活。為了體驗(yàn)生活而離開生動的生活本身來上語文課,那是很荒唐的。我們需要明確體驗(yàn)在語文教學(xué)中的真正意義。第一,課文所提供的具體情境許多是學(xué)生不曾經(jīng)歷過的,閱讀這些課文可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn),為情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。第二,借助課文所提供的生活情境豐富語言符號表征的內(nèi)涵。例如,“偉大”“高尚”之類的形容詞,只有通過了解古今中外志士仁人的生動事跡才能有切實(shí)而豐富的內(nèi)容。第三,借助已有的生活體驗(yàn)來理解課文,理解作者在課文中表達(dá)的思想情感。第四,體驗(yàn)語文教學(xué)最重要的意義在于通過文本的言語材料,感悟和理解語言特別是母語的規(guī)律和特點(diǎn)。例如,“祖國偉大,山河美麗”可以讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到漢語聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。然而,語文教學(xué)中的任何體驗(yàn)只有伴隨著理解,才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。更準(zhǔn)確的說法是,語文教學(xué)中的理解應(yīng)當(dāng)伴隨著豐富的體驗(yàn)。上世紀(jì)末,美國紐約大學(xué)帕金斯教授提出了“理解性教學(xué)”,其意義正在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的理解。有人把“理解性教學(xué)”解釋為一種教學(xué)模式,那是誤解。理解應(yīng)當(dāng)是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)不可或缺的要素。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對文本文化內(nèi)涵的多元反應(yīng)、感染熏陶和獨(dú)特體驗(yàn),而偏偏忽視了對課文的理解?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》增加了“理解”。這是新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要進(jìn)步,也是語文課程改革的重要進(jìn)步,是語文課程改革由浮躁走向從容的一個表現(xiàn)。

邏輯思維可以幫助學(xué)生理解課文,而理解課文又是鍛煉邏輯思維的有效方式。

《兩小兒辯日》,究竟誰輸誰贏?必須通過邏輯分析才能知道,兩小兒各自的理由均不能證明各自的觀點(diǎn),而恰恰均能駁倒對方的觀點(diǎn),雙方勢均力敵?!翱鬃硬荒軟Q”的原因也正在這里。離開了對兩小兒觀點(diǎn)與理由的分析說孔子謙虛,只能培養(yǎng)學(xué)生淺嘗輒止的閱讀習(xí)慣。缺乏理解的語文教學(xué)是很容易走入誤區(qū)的。有位名師教學(xué)《兩小兒辯日》,讓學(xué)生模擬辯論的過程,由于兩小兒的話很少,教師就引導(dǎo)學(xué)生“扯著嗓門喊”“拍著胸脯說”。教師說這是享受語文,殊不知恰恰是在培養(yǎng)不尊重對方的、粗俗的話語方式。

對課文的理解應(yīng)當(dāng)深入到字里行間?!恫靷鳌返谝欢危骸暗醚圆豢梢圆徊臁?shù)傳而白為黑,黑為白。故狗似玃,玃似母猴,母猴似人,人之與狗則遠(yuǎn)矣。此愚者之所以大過也?!痹S多學(xué)生認(rèn)為中間兩句是兩個比喻,這是沒有讀懂課文。第一句提出論點(diǎn):“必須審查傳言?!钡诙渚吞岢隼碛桑阂?yàn)閭餮越?jīng)常是走了樣的,甚至是黑白顛倒,面目全非。讀者不禁要問,黑與白異常鮮明,何致如此混淆?于是第三句說明,這是由于量變的積累引起了質(zhì)變。古人善于用形象來表達(dá)抽象的思想,此段二三兩句正是如此。將其理解為兩個比喻,就無法理解文章句與句之間縝密的聯(lián)系。

對課文的深入理解,需要養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣?!蹲鏇_之》最后一段說:“直到十五世紀(jì),中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾·卡西才把圓周率計(jì)算到十七位數(shù)字。這時(shí),祖沖之已經(jīng)去世將近一千年了?!边@一段話意在說明祖沖之比國外的數(shù)學(xué)家更偉大。問題在于,這樣的表述能夠得出作者想表達(dá)的結(jié)論嗎?課文只是進(jìn)行了時(shí)間上的比較,卻沒有成就上的參照。比較,應(yīng)當(dāng)有一個共同的參照系,如果以相同的成就比時(shí)間,就要說明,祖沖之把圓周率計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后七位數(shù)字,外國數(shù)學(xué)家是什么時(shí)間得到這一成就的;如果以相同的時(shí)間比成就,就要說明,在祖沖之的時(shí)代,外國數(shù)學(xué)家是否提出了圓周率或者計(jì)算到了多少位。這樣的比較才是有說服力的。

語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)造性的反思和理解。南開大學(xué)徐江教授在中學(xué)講《廉頗藺相如列傳》,引導(dǎo)學(xué)生反思“完璧歸趙是藺相如最恰當(dāng)?shù)倪x擇嗎”,學(xué)生思想活躍,有效地促進(jìn)了邏輯思維能力的提高。

二、課堂討論應(yīng)倡導(dǎo)有理有據(jù)

在語文教育中倡導(dǎo)邏輯理性,最根本的方法是在課堂討論中倡導(dǎo)持之有故、言之成理,從而使學(xué)生明白,任何觀點(diǎn)、任何思想都應(yīng)當(dāng)是有理由的。這正是批判性思維的要義。不少語文課堂為了鼓勵學(xué)生參與討論,發(fā)表意見,無論學(xué)生說什么都加以肯定,美其名曰尊重學(xué)生的主體地位或自主學(xué)習(xí)。殊不知這樣的討論放棄了培養(yǎng)科學(xué)思維和邏輯理性的重要契機(jī),反而使學(xué)生養(yǎng)成了不仔細(xì)閱讀課文的習(xí)慣和思維的隨意性。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對文本的多元反應(yīng)和獨(dú)立見解。過去對文本文化內(nèi)涵的理解定于一尊的做法是違反規(guī)律的。教師把所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生的做法更為有害。然而,獨(dú)立見解也是需要理由的。美國的語文考試有這樣的題目:“瑪?shù)贍柕聻榱艘粋€錯誤的結(jié)論而付出了很高的代價(jià)。你認(rèn)為,這樣最終是毀了她還是拯救了她?解釋你的答案?!笨荚嚨某煽兣c觀點(diǎn)無關(guān),只看解釋是否合理,是否有說服力。許多人只看到了發(fā)達(dá)國家的教育鼓勵獨(dú)立見解,卻忽視了倡導(dǎo)持之有故、言之成理這一深刻的本質(zhì)。

深圳一位教師教學(xué)《犟龜》,引導(dǎo)學(xué)生思考:犟龜堅(jiān)持要去參加獅王二十八世的婚禮,它的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?有的學(xué)生說:“犟龜沒有實(shí)現(xiàn)自己的愿望,因?yàn)殛颀斱s到那里的時(shí)候,獅王二十八世已經(jīng)在與其他動物的爭斗中戰(zhàn)死?!绷硪晃煌瑢W(xué)卻說:“犟龜實(shí)現(xiàn)了自己的愿望,因?yàn)樗哪繕?biāo)是‘參加有史以來最隆重、最熱鬧的婚禮’。雖然獅王二十八世已經(jīng)戰(zhàn)死,但犟龜趕上了獅王二十九世的婚禮,而獅王二十九世的婚禮正是有史以來最隆重、最熱鬧的婚禮?!边@樣的討論就是有理有據(jù)的。

要培養(yǎng)學(xué)生持之有故、言之成理的習(xí)慣,教師應(yīng)當(dāng)以經(jīng)常的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生反思?!犊丛谱R天氣》,有的學(xué)生將八種云分為“晴天的云”和“雨雪天氣的云”。教師提出質(zhì)疑:“課文告訴我們‘那些低而厚密的云層,常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆’,其中的‘預(yù)兆’該怎樣理解?”學(xué)生醒悟了,將云的種類分為:“晴天將持續(xù)的云”和“雨雪天氣將來臨的云”。學(xué)生的思維品質(zhì)就在這樣的質(zhì)疑和反思中得到了潛移默化的提升。

語文課堂的討論和質(zhì)疑,不僅可以指向文本的思想內(nèi)容,而且更應(yīng)當(dāng)指向文本的語言表達(dá)形式。董旭午老師教學(xué)說明文《一個好樹種——泡桐》,問學(xué)生:“課文第1段概括說明泡桐的特點(diǎn)是生長快、分布廣、材質(zhì)好、用途多、適于農(nóng)桐間作,具體說明的順序也是這樣嗎?”學(xué)生看課文,搖頭,說:“不是?!眴枺骸跋葘懥耸裁??”答:“先寫了分布廣?!苯處熅o跟著質(zhì)疑:“為什么不一致呢?這樣寫有什么好處嗎?”學(xué)生思考后說:“第2段開頭寫了泡桐的原產(chǎn)地和種類,這樣比上來就寫生長快的特點(diǎn)更自然。既然寫了原產(chǎn)我國,寫了種類,接下來寫分布廣就很自然。”其他學(xué)生點(diǎn)頭,教師肯定。一會兒,另一位學(xué)生站起來說:“適于間作和材質(zhì)好、用途廣這些特點(diǎn)的順序與概括說明也不一致??赡苁且?yàn)?,?段寫了生長快,所以接下來就寫適于間作,因?yàn)檫m于間作也是從生長規(guī)律來分析的。”又有學(xué)生補(bǔ)充:“把材質(zhì)好和用途多寫在后面更好。”教師通過切實(shí)的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生深入課文的機(jī)理,把握作者的思路,并借以感悟?qū)懽鞯囊话阋?guī)律。學(xué)生不僅知其然,而且知其所以然。

三、以評說引領(lǐng)語文表達(dá)能力的提升

培養(yǎng)邏輯理性的最好方法是鼓勵評說。評說也是提高語文表達(dá)能力,并進(jìn)而提高整個語文素養(yǎng)和文化境界的有效途徑。

表達(dá)是比聽、讀更積極的語言行為。語文表達(dá)是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn),從價(jià)值取向到思想方法,從審美情趣到話語方式,一個人的語文素養(yǎng)甚至整個文化修養(yǎng),都會在字里行間表現(xiàn)出來。語文表達(dá)水平高的人,一般來說,其言語接受能力也比較強(qiáng)。正因?yàn)槿绱?,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以表達(dá)來引領(lǐng)學(xué)生語文素養(yǎng)的建構(gòu)。這里的所謂引領(lǐng),并不是指學(xué)習(xí)時(shí)間上的先后順序,而是指目標(biāo)的引領(lǐng)。從時(shí)間順序而言,當(dāng)然要先讀后寫,在閱讀教學(xué)中獲取營養(yǎng)和借鑒。就教學(xué)目標(biāo)而言,就學(xué)生語文素養(yǎng)建構(gòu)的目標(biāo)而言,以表達(dá)來引領(lǐng)語文素養(yǎng)的建構(gòu),可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和主動精神。語文教師應(yīng)當(dāng)培植學(xué)生這樣的語文理想和人生理想:做一個善于表達(dá)的人,做一個能夠與周圍的人乃至整個社會積極對話的人,做一個以自己富有個性的言語和思想昭示自己的社會存在和人生價(jià)值的人。這樣的理想和目標(biāo)可以激勵學(xué)生巨大的寫作積極性和口語表達(dá)熱情。當(dāng)我們將表達(dá)作為引領(lǐng)目標(biāo)的時(shí)候,促進(jìn)的當(dāng)然不僅是表達(dá)本身。閱讀教學(xué)由于有了表達(dá)目標(biāo)的引領(lǐng),學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更大的自覺性和主動性。由于表達(dá)能力建構(gòu)的需要,學(xué)生可以在文本中主動學(xué)習(xí)自己所需要的東西,他們會有更敏銳的眼光和感悟,不僅學(xué)習(xí)、模仿、借鑒文本表達(dá)的語言形式,獲取文本思想內(nèi)容的營養(yǎng),而且可以在閱讀教學(xué)過程中互相交流,在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中鍛煉口語表達(dá)。

學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng),尤其應(yīng)當(dāng)重視評說,因?yàn)樵u說是最生動、最有個性、最富挑戰(zhàn)性的表達(dá)方式。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)生活乃至社會文化的評說,可以最快、最多地得到反饋,從而更真切地感受表達(dá)的意義,體會表達(dá)的奧妙。恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)所帶來的成就感可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情,而表達(dá)的困難可以激勵學(xué)生下功夫?qū)W習(xí)、感悟語言運(yùn)用的規(guī)律。評說能力的提升,可以深層次地促進(jìn)敘事能力的提升。因?yàn)閺母旧险f,敘事的目的在于用生動的事情表達(dá)思想情感。因此,記敘文寫作能力的獲得不僅在于學(xué)會記敘、描寫的表達(dá)方式,而且在于善于領(lǐng)悟事情與思想之間的關(guān)系:什么樣的事情、什么樣的事件過程最能體現(xiàn)什么樣的思想。