幼兒園智慧教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：幼兒園智慧教學(xué)范文
1.促進(jìn)幼兒理解力的提高
學(xué)前教育階段，幼兒的智力發(fā)育程度較低，對于單純的文字表述理解能力有限，因此，這也就制約了教學(xué)效率的提高，同時也對幼兒的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定程度的抑制作用。采用繪本教學(xué)法，因為是將原本單純用文字描述的故事、語言、數(shù)字等的教學(xué)內(nèi)容用圖片方式加以輔助，這樣幼兒在面對這些圖片的時候會產(chǎn)生更直觀的感受，而且圖片的表達(dá)也會讓原本教師無法用語言表達(dá)的內(nèi)容清晰傳遞給幼兒。這樣幼兒的理解能力會在圖片的有效輔助之下逐步提高。
2.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展
閱讀能力是學(xué)前教育階段教師要重點開發(fā)的一種能力，其重要程度不容忽視。幼兒在面對圖文并茂的繪本時，其本身的學(xué)習(xí)積極性就會得到很大激發(fā)，并且在自身好奇心和學(xué)習(xí)興趣的作用下，幼兒會逐步形成對于書面文字和圖畫的敏感性，繼而逐步養(yǎng)成簡單的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。
3.有利于幼兒綜合素質(zhì)的提高
繪本教學(xué)法不僅培養(yǎng)了幼兒的理解力和閱讀能力，同時還會對于幼兒的情感、感知、智力、藝術(shù)等方面有著良好的開發(fā)作用。幼兒在每閱讀一張圖畫的時候，都是一個圖畫審美的過程；而幼兒在每一次創(chuàng)作一張繪本的時候都是一個情感表達(dá)的過程，這樣在幼兒之間的繪本創(chuàng)作和交流之中，幼兒的審美能力得到了培養(yǎng)，同時幼兒的情感也會得到非常健康的發(fā)展。
二、幼兒園繪本教學(xué)原則分析
1.適當(dāng)性原則
所謂適當(dāng)性原則是指為幼兒選擇的繪本要符合幼兒的實際情況，要能夠溝通幼兒豐富的內(nèi)心世界，要選擇一些充滿童趣，幼兒比較喜愛的圖片。
2.合理性原則
繪本教學(xué)法不僅僅要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時也肩負(fù)著傳遞知識、培養(yǎng)情感等教育責(zé)任，因此，在繪本的選擇方面教師同樣也要考慮教育性的因素，不能夠在趣味性和教育性之間有失偏頗。
3.多元化原則
繪本的內(nèi)容不能夠單一，因為單一的繪本內(nèi)容不僅僅會影響幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高，同時也不利于幼兒情感的全面發(fā)展。因此，教師要豐富繪本內(nèi)容，讓幼兒能夠在繪本的閱讀中獲得更多感受和收獲，從而促進(jìn)幼兒更加全面的情感發(fā)展。
三、幼兒園繪本教學(xué)法實施策略探索
1.有針對性地選擇繪本讀物
繪本的選擇要具有針對性，要根據(jù)幼兒的實際特點和興趣所在來選擇適當(dāng)讀物，同時也要考慮文化的因素，如國外的繪本和國內(nèi)的繪本在文化上有著很大差異，教師在選擇的時候要根據(jù)具體需要來加以甄別使用，注重繪本教學(xué)法帶給幼兒的風(fēng)格和感受。
2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境
繪本教學(xué)法除了需要良好的教學(xué)載體作為支撐外，還需要良好的外部環(huán)境作為鋪墊。良好的閱讀環(huán)境就是最佳的鋪墊，幼兒缺乏閱讀的積極性和主動性，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此這時需要烘托和熏陶，讓幼兒逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。為此，教師可以專為幼兒設(shè)置“讀書角”或者是在課堂上進(jìn)行集體閱讀，在幼兒閱讀的過程中為幼兒打造溫馨的讀書環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀愿望。
3.采用有效的教學(xué)技巧
第2篇：幼兒園智慧教學(xué)范文
孩子稚嫩的話語溫暖了我
曹園園
開學(xué)的前兩周我由于身體不適請假了，孩子們一開學(xué)沒有看見我，回家都紛紛跟爸爸媽媽說：“媽媽，我們曹老師怎么沒有來?。克趺戳恕?，家長們也紛紛打電話詢問我原因，我像家長們解釋了原因，并讓家長們告訴孩子老師下周身體康復(fù)了就會回到孩子們身邊。
期間有一天早上我躺在床上休息，手機鈴聲響了我拿起來一看是個陌生號碼，我接通電話，電話那頭響起一個稚嫩的聲音:“曹老師，你好，我是宋瑞鵬，你怎么還不來幼兒園??？我都想你了，如果你不來幼兒園我也不想上幼兒園了，”聽了孩子的話，我心里十分的感動，鵬鵬媽媽接著拿起電話說：“曹老師，鵬鵬非要我給你打電話，孩子是真的想你了，每天都會問我曹老師什么時候來幼兒園?。靠磥砗⒆痈愕母星榭烧婧??！蔽疫B忙向鵬鵬媽媽解釋了請假的原因，并告訴她我周一就會到幼兒園上班，請他們放心。電話掛斷了我的心情久久不能平靜，我平時老是覺得鵬鵬小朋友很靦腆，沒想到孩子還這么關(guān)心我，我真的很感動，也很欣慰，我覺得和孩子們相處的一年多里，我們一起學(xué)習(xí)，一起游戲，孩子們帶給我更多的是快樂和幸福。當(dāng)我身體康復(fù)來到班上的時候孩子們都露出了開心的笑容，有點跑過來拉拉我的手和衣服，有點孩子問我曹老師你這幾天都去哪里了，我們都想你了。
孩子們稚嫩的話語瞬間溫暖了我，我感覺心里暖暖的，雖然我的工作很平凡，干不出驚天動地的業(yè)績，可是和這么可愛，純凈的孩子們在一起我感到很幸福，很知足。
第3篇：幼兒園智慧教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：繪本閱讀；多元智能；教學(xué)模式
中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0264-01
幼兒繪本閱讀廣泛應(yīng)用于幼兒學(xué)校教育過程中，對幼兒教學(xué)目的的實現(xiàn)、促進(jìn)幼兒教學(xué)能力具有積極重要作用，特別是在促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展層面上，有著深遠(yuǎn)的影響。本文將著重分析現(xiàn)實生活中繪本閱讀存在的不足，通過對不足的剖析，加以加德納多元智能理論的分析，探尋適合幼兒多元智能發(fā)展的教學(xué)模式。
1.幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題
幼兒繪本閱讀是幼兒教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，但經(jīng)過葉明芳、徐艷南等人的研究發(fā)現(xiàn)[1]，目前幼兒繪本閱讀中還存在問題：教師如何針對幼兒的智力水平選擇繪本、如何選擇繪本主題、教師在教學(xué)過程中如何有效教學(xué)等問題，這些問題的存在嚴(yán)重影響幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為使幼兒更好的接受繪本閱讀，提高幼兒繪本閱讀的教學(xué)水平，開發(fā)繪本閱讀中的多元智能功能和模式就具有極為重要的意義。
2.幼兒多元智能發(fā)展可以促進(jìn)幼兒繪本閱讀的教學(xué)功能
幼兒的繪本閱讀主要以文本和繪圖兩大元素為主，教學(xué)過程也主要以圍繞這兩大元素，但幼兒通過文本和繪圖回射到內(nèi)心的內(nèi)容卻豐富多彩，不僅僅局限于表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。開展幼兒多元智能功能發(fā)展，是一個層級遞進(jìn)的過程。根據(jù)幼兒的智力水平和理解能力，應(yīng)主要從促進(jìn)幼兒中心智能、核心職能和外延功能三大部分入手。幼兒從繪本閱讀中可以獲取到線條、顏色、形象等元素，這可以使幼兒在識別和記憶繪圖內(nèi)容的同時，拓寬自己的學(xué)習(xí)思維和視野。幼兒在這一學(xué)習(xí)過程中也能提升自己的視覺空間。同時幼兒繪本閱讀中的文字功能，也使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的表達(dá)能力和理解能力。隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入，幼兒的言語能力也能得到不斷提高。
幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，還可以使幼兒的邏輯數(shù)理能力、交往能力得到鍛煉。幼兒在學(xué)習(xí)排序等繪圖知識時，可以在領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的同時，提高幼兒對事物之間因果關(guān)系、前后關(guān)系以及邏輯推理等的能力。教師在教授繪本閱讀時，可以有意識的激發(fā)幼兒的交往能力，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行交往行為，這在塑造幼兒良好品格的同時可以使幼兒反觀自己的內(nèi)心世界[2]，并將自己的所學(xué)和所思運用到實際的社會生活中。加納德的"自然觀察智能"理論提出，幼兒只有通過自己的仔細(xì)觀察才能明確繪本講述的豐富內(nèi)容，而仔細(xì)觀察的這一過程也是幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程。幼兒在繪本閱讀過程中也可以通過繪本的學(xué)習(xí)得到肢體方面的鍛煉，即幼兒能夠很好的控制自己的身體，對所發(fā)生的事件做出及時的身體反應(yīng)和利用自己的身體語言表達(dá)自己的所思所想。幼兒也可以通過繪本閱讀得到音樂方面的智能鍛煉。音樂是繪本閱讀中的一大元素，通過繪本中的背景音樂等可以提高音樂方面的智能。
3.幼兒繪本閱讀的教學(xué)模式分析
幼兒繪本閱讀是逐級促進(jìn)幼兒多元智能功能發(fā)展的，根據(jù)加納德的"自然觀察理論"，幼兒的繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該形成一種逐級遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式。根據(jù)幼兒的智力水平以及學(xué)習(xí)能力，幼兒繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該分為四個階段：醞釀階段、核心職能階段、中心智能階段、外延智能階段[3]。
繪本教學(xué)的醞釀階段，主要是激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀動機。在繪本的選擇和構(gòu)思上，應(yīng)選擇符合幼兒心理特征、年齡特征的內(nèi)容；繪本內(nèi)容里的故事和情節(jié)，應(yīng)該選擇符合幼兒社會生活實際生活的故事；繪本的插畫應(yīng)該符合幼兒欣賞水平。只有從內(nèi)容和插畫各個方面都符合幼兒的智力水平，才能激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能使幼兒確信自己能在教師的指導(dǎo)下完成繪本閱讀，在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣。
在幼兒核心智能階段，幼兒繪本閱讀有其獨特的認(rèn)知方式和言語視聽方式。教師在核心智能階段主要的任務(wù)是對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對繪本的內(nèi)容從表現(xiàn)理解到深入領(lǐng)會。在幼兒的中心智能階段，教師應(yīng)主要對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗、矯正以，可以采用問答式、啟發(fā)式以及討論式三種方式[4]。問答式主要用于對繪本的文本或者繪圖提出疑問，例如可以提問《白雪公主與七個小矮人》中，白雪公主遇到了什么困難？誰給白雪公主一個毒蘋果？誰救了白雪公主？這些問題都可以讓幼兒在繪本中找到答案，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和 積極性。但這類問題往往由教師主導(dǎo)，在一定程度上束縛了幼兒的思維發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)方式強調(diào)教師應(yīng)適時進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，。教師可以通過啟發(fā)類問題的提出對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)矯正，也可以啟發(fā)幼兒對繪本的內(nèi)容進(jìn)行深度思考，使幼兒體會到思考到成功的喜悅，從而熱衷于思考[5]。討論式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生在交流的過程中互相學(xué)習(xí)、互相補充，而且幼兒在表達(dá)過程中也可以充分鍛煉自己的語言表達(dá)能力，更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
在幼兒外延智能功能階段，借助"角色扮演"等游戲教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒外延智能發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)在活動過程中增添音樂和肢體運動的元素，啟動并激發(fā)幼兒的外延智能。
參考文獻(xiàn)
[1] 王梅.全.幼兒繪本閱讀教學(xué)的多元智能功能[J]. 閱讀與寫作2012 (10) .
[2] 李春光. 幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究2011 (11).
[3] Gardener H.Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century[M].New York：Basic Books，1999.
第4篇：幼兒園智慧教學(xué)范文
問：智慧樹幼教互動云平臺，相較于市場同類產(chǎn)品有哪些優(yōu)勢？
朱敏：首先，我們的產(chǎn)品是服務(wù)于幼兒教育的，產(chǎn)品設(shè)計的理念非常清楚，就是讓園長、老師教學(xué)更加高效簡潔，園所和家長之間的溝通簡明有效，非常注重用戶的使用體驗，頁面清晰簡潔，功能模板簡潔易上手；其次，和其他同類產(chǎn)品的最大不同是，之前的家校通產(chǎn)品大多是一個信息傳達(dá)的工具，而智慧樹具有更強交互性，消息多向推送，可以及時反饋追蹤，無論是老師校務(wù)通知還是教學(xué)動態(tài)都能一鍵同步到圈子，而家長則可看可評，真正實現(xiàn)了多向互動；第三，我們主要的團(tuán)隊是人人網(wǎng)的班底，智慧樹也是以社交理念而搭建的園所和家庭的平臺，除了信息傳遞溝通，我們更注重內(nèi)容，以班級為單位的圈子的社區(qū)內(nèi)容運營，希望家長和老師都能形成使用黏性，目前每日在線的活躍用戶總量已經(jīng)近九十萬人次。第四，技術(shù)的保障，目前智慧樹產(chǎn)品架構(gòu)是同類產(chǎn)品中最完善最強大的，更會以周圍單位，根據(jù)幼兒園發(fā)展的需要去定制教學(xué)、教務(wù)功能，保證產(chǎn)品時刻是最懂中國幼兒園老師的幫手。
問：短短1年多時間，智慧樹產(chǎn)品應(yīng)用到15000多所幼兒園，覆蓋速度相當(dāng)快，您認(rèn)為自身產(chǎn)品的哪些方面打動了這些合作園？
朱敏：首先我們對自己產(chǎn)品都是很有信心的，也感謝這么多的老師、家長選擇了我們，這是對我們的肯定，未來我們一定會更加努力。對于發(fā)展這么快，首先是產(chǎn)品有著明顯區(qū)別與同類的優(yōu)勢，更加符合當(dāng)下幼兒園老師、家長的需求，我們做的不僅僅是個工具，更是一個相互溝通、交流的場所，一個家長和老師交朋友的圈子。其次是市場，因為我國有著龐大的幼兒教育的適齡兒童，據(jù)2014年統(tǒng)計，在冊的幼兒園就有20萬所，這樣龐大的需求，對的產(chǎn)品在對的需求環(huán)境下自然就會迅速發(fā)展起來。
除此之外，大環(huán)境的政策，國家對教育信息化推廣更加重視，特別是幼兒教育在基礎(chǔ)教育中的地位越來越重要，各方的投入和重視也多了起來，營造了一個良好的發(fā)展環(huán)境。
我們推廣智慧樹采取的是“園長+產(chǎn)品經(jīng)理”模式，讓最懂幼兒園需求的人去推廣，產(chǎn)品更具有說服力，同時我們線下也有規(guī)范的激勵制度，KPI考核以及渠道培訓(xùn)體系去支撐產(chǎn)品的推廣。
除了產(chǎn)品本身的優(yōu)勢被幼兒園認(rèn)可，我們的產(chǎn)品更是完全免費的，無論是軟件平臺服務(wù)還是打卡機都是免費提供給幼兒園所使用的。
問：對于合作園，智慧樹有哪些線下的支持、互動方式？智慧樹有沒有衡量過合作園及家長對產(chǎn)品的進(jìn)一步完善，起了哪些作用？
朱敏：我們對于選擇智慧樹的園所都有完整的后臺服務(wù)體系，幫助解決各類教學(xué)、技術(shù)上的問題。在線下，我們會定期在各地舉辦園長會和商活動分享交流在使用中的心得，收集對產(chǎn)品優(yōu)化的建議并及時更新解決。
通過智慧樹幼教互動云平臺的使用，學(xué)校和家庭之間會更加包容和相互理解，比如校務(wù)通知縮短替代了大大小小的班會活動通知，老師發(fā)出信息和動態(tài)展示將工作直觀的展現(xiàn)到家長，家長看見了老師的辛苦，老師收到加倍的鼓勵和點贊，提升教育的效率，展現(xiàn)良好的家幼關(guān)系。園長信箱也是個反應(yīng)不錯的功能，匿名的建議讓園長知道了很多之前并不知道的幼兒園外部口碑和形象。改善最大的，當(dāng)屬這些溝通的功能，家校互動產(chǎn)品的本質(zhì)也是通過搭建好的溝通去帶來愛和鼓勵的流動。
問：對于移動幼教市場，智慧樹有哪些規(guī)劃？
朱敏：現(xiàn)階段我們?nèi)匀粚⒕χ饕旁诋a(chǎn)品的優(yōu)化和推廣上，希望智慧樹能走進(jìn)全國各地更多的幼兒園所，為老師、家長分擔(dān)解決更多在幼兒教育過程中遇到的問題。目前的重點是對內(nèi)容運營進(jìn)行細(xì)分和深挖，發(fā)掘出更多更全方位的移動化幼教互動平臺的新需求，激發(fā)用戶在平臺上產(chǎn)生多方位的UGC交互和原創(chuàng)內(nèi)容。
未來，我們還將在平臺上開始為老師和家長提供在線的商品兌換、育兒資訊等相關(guān)服務(wù)，提供更好的用戶體驗。
第5篇：幼兒園智慧教學(xué)范文
一、本學(xué)期所讀書目選擇
本學(xué)期在開學(xué)期初幼兒園發(fā)了一本《朱永新說教育》，《朱永新說教育》是教育思想和教育智慧的精華之作，是本學(xué)期讀書的首選，在本學(xué)期教育科研計劃中有個讀書交流活動，活動交流的內(nèi)容是有關(guān)于《幼兒園創(chuàng)造性課程下》的，所以《幼兒園創(chuàng)造性課程下》還要拿起來讀一讀，這樣已經(jīng)有兩本書要讀了。每周課程活動中需要進(jìn)行活動的預(yù)設(shè)，所以要讀一些與課程內(nèi)容相關(guān)的書籍，可能是紙質(zhì)的圖書，也可能是網(wǎng)絡(luò)資料，還有《幼兒教育》、《早期教育》等教育類的雜志。
二、合理調(diào)配時間
教師的時間問題是與教育工作過程涉及的許多方面密切相關(guān)的教師進(jìn)行的勞動和創(chuàng)造還比一條大河，要靠許多細(xì)小的溪流源源不斷地滋補它。為了使小溪永遠(yuǎn)保持活力，使這條大河永不枯竭，只有讀書。本學(xué)期一共有二十一周，一百多天時間，做教師每天白天在幼兒園準(zhǔn)備活動、帶領(lǐng)幼兒活動，進(jìn)行游戲觀察記錄，晚上完成活動的預(yù)設(shè)和計劃以及反思，本學(xué)期中有國慶中秋長假8天，新年元旦一天，每周兩天的休息，要用整天看書時間對多也就四十幾天，況且這四十幾天還有很多其他的事情，這樣的話，要一下子讀幾本專業(yè)長篇論著是有難度的，那么只有利用小段的時間讀一些教育有關(guān)的書籍。
三、行動計劃
1.以幼兒園活動課程為主，每天仔細(xì)閱讀《教師指導(dǎo)用書》的活動設(shè)計，聯(lián)系實際，查閱相關(guān)資料，豐富幼兒活動內(nèi)容。
2.將《朱永新說教育》和《幼兒園創(chuàng)造性課程下》按章節(jié)選擇休息時間閱讀。先粗讀《朱永新說教育》相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，再結(jié)合幼兒園的活動安排，選擇在十二月以前將《幼兒園創(chuàng)造性課程下》讀完，并積極反思，參加幼兒園讀書交流活動。
第6篇：幼兒園智慧教學(xué)范文
開學(xué)前，在校長的指引下，了解到在一所新的幼兒園開始之際，首先要思考和確立的就是這個幼兒園的整個辦園理念和特色發(fā)展方向。于是，我明白了，要管理好一所幼兒園，首先要做的，就是為幼兒園確立一個可持續(xù)發(fā)展的方向。
一、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)與方向是幼兒園發(fā)展的首要條件
就如設(shè)計一個完整的教學(xué)活動一樣，在執(zhí)教這個教學(xué)活動之前，我們首先要做的就是確立好該教學(xué)活動的目標(biāo)，再緊緊圍繞這個目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做好準(zhǔn)備工作等。一所新的幼兒園，首先需要確立一個辦園的目標(biāo)、方向和理念。
源于發(fā)展歷程、所處地源等方面因素的差異，每所幼兒園都有與眾不同的特點，所以幼兒園應(yīng)視自己的不同情況制定發(fā)展的方向和辦園的目標(biāo)理念。一所幼兒園如果沒有理念，就沒有個性。追求特色化的理念是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，也是幼兒園進(jìn)一步發(fā)展的動力。我園處于上海綠地集團(tuán)開發(fā)的小區(qū)旁，屬于此幼兒園學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的孩子都是來自全國各地的購房者子女。雖然大家都來自不同的地方，但是他們都是具有童真、單純的孩子；老師、教職工大多數(shù)都是新招聘的師范畢業(yè)生，本性也如孩子般純真無邪。于是，在此情況下，我們借用真善美的名言，為幼兒園確立了一個永不過時、貼合孩子特點的辦園理念：“至真、至善、至美”。真善美者，在這一高境界的辦園理念的催促下，相信教職員工們一定能夠全心全意為孩子的健康成長而努力奉獻(xiàn)。
二、智慧化人文管理是幼兒園發(fā)展的重要環(huán)節(jié)
在實踐辦園理念，履行園長職責(zé)，實現(xiàn)辦園目標(biāo)的過程中，智慧化的人文管理是幼兒園發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
作為一名年輕無經(jīng)驗的園長，我剛開始在“取”與“舍”之間不能很好把握。一是因為對老師、職工們的把握不準(zhǔn)，二是由于生怕不親力親為會有差錯，因此，我始終牢牢地將“權(quán)利”掌控在自己手中，不敢放手讓老師們管理、實踐，結(jié)果卻是自己整天都陷于幼兒園大大小小的瑣事中不能自拔，教學(xué)的、后勤的、安全的、衛(wèi)生的……管理起來實在累，每天的時間總感覺不夠用，教學(xué)效果也不見得很好。后來，慢慢地，我學(xué)會了一點點“放”的技巧。學(xué)會放權(quán)，其實就是我們在簽署責(zé)任書的時候所說的落實崗位職責(zé)。老師們要樹立對園長負(fù)責(zé)的觀念，大事要匯報，同時放下該放下的職責(zé)權(quán)利，讓業(yè)務(wù)園長、教科主任等中層負(fù)責(zé)起來，讓他們在職責(zé)范圍內(nèi)敢于承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)中層在行使職責(zé)權(quán)利的時候出現(xiàn)了差錯，我不一味地追究其責(zé)任，而是幫助其一起分析原因，想辦法解決，慢慢地，鏈條式的管理模式初見成效。
三、真誠的溝通交流是幼兒園發(fā)展的最好動力
在幼兒園工作中，有一塊至關(guān)重要的工作就是家長與社區(qū)工作。家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持與宣傳。一所幼兒園辦得好不好光靠幼兒園自己宣傳是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長的帶動及宣傳也很關(guān)鍵，所以說，與家長之間的良好溝通與交流是幼兒園發(fā)展的良好輔助力。
我園建造在住宅小區(qū)旁，這個小區(qū)很大，購房者都是來自全國各地的家長們，他們大多在上海工作，晚上回來，屬于所謂的“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”階層。照理說知識水平比較高的家長應(yīng)該比較好溝通，但是恰恰相反，這些高學(xué)歷、高收入的家長們因為對孩子的期望值比較大，因此對幼兒園的教育教學(xué)水平有較高的期望，在一些事情上，溝通起來真的不是那么容易。
開學(xué)第一天，我們有一個比較隆重的開園儀式。學(xué)校準(zhǔn)備了一些爆竹在開園儀式上用。結(jié)果，第一天送孩子來上學(xué)的爸爸媽媽們一哄而上，給我們提意見，說要是放鞭炮的話會嚇壞在教室里上課的孩子們，還有的家長說他是專業(yè)做建筑的，在園門口外放鞭炮對整個教學(xué)樓的地基是有影響的，不能放……頓時我被這些家長們說得啞口無言。等家長們都說完后，我請家長們稍等片刻，然后請保安將爆竹移到了幼兒園門口稍微遠(yuǎn)距離的地方，再跟家長們解釋，這是我們這邊的一個地方風(fēng)俗，就像一個商場開張一樣，除了剪彩之外，總要放一些煙花爆竹慶祝一下，況且孩子們都在教室里，隔音效果不錯的，對孩子不會有影響……說了很久，家長們才漸漸地沒有了反對的聲音，這一天，順利過去了。
第二天，又有家長來了，問我們新開的幼兒園里面的家具是不是環(huán)保的，有沒有油漆味道。于是我請家長們到櫥窗中查看我們的空氣、水、環(huán)境監(jiān)測報告，均為合格，家長們看了過后才放心地離開了。
雖然起初有一些家長總是這里挑刺、那里挑刺，但是我都一一耐心地跟他們進(jìn)行了解釋，并且與他們真誠地溝通。漸漸地，一個學(xué)期下來，家長們對我們不再有疑問、抱怨，而是紛紛贊許道：這里的幼兒園又大又漂亮、設(shè)備也好，老師也好，比上海有的幼兒園好多了，我們就要在這兒上學(xué)。
第7篇：幼兒園智慧教學(xué)范文
論文摘 要 園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用、分析當(dāng)前的園本教研存在哪些問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。
教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動方式。②而教師個人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開展園本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機與活力，同時也為教師自我發(fā)展搭建平臺。
1 園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用
1.1 園本教研有利于幼兒教師個體教育觀念形成和改進(jìn)
教師個體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識而形成的對教育的個體性看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個體教育觀念主要源于教師個人反思、教師間的互動及教育理論引導(dǎo)，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個體教育觀念。園本教研的過程實際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程。④
1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實踐性智慧的
教師的實踐智慧是教師在教育教學(xué)實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實踐理念化，并將學(xué)到的理論實踐化。通過教育理論與教育實踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經(jīng)驗，并豐富自己的行動策略，進(jìn)而改善自己教育教學(xué)行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗內(nèi)化為實踐能力。所以說園本教研是提升教師實踐智慧的有效途徑。
1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識
園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領(lǐng)下，教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的有價值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個人的內(nèi)在理論，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。
1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力
在園本教研中，幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗包括：對教育教學(xué)實踐的教師的個人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認(rèn)識到自身的錯誤的信念和認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長。⑥
2 當(dāng)前園本教研中存在的問題
2.1 教師研究意識不夠
教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進(jìn)一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗等等。
2.2 園本教研活動形式化
在當(dāng)前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計等活動當(dāng)中去，因此教師也難以開展相應(yīng)的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價值的。而園本教研的目的更多是傳達(dá)、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長。
2.3 目的功利化
由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導(dǎo)致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽、形象問題，并沒有落在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動局限為優(yōu)秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實踐問題。
2.4 制度性保障缺乏
當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵機制和一定的規(guī)范機制和管理機制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時間、場所和經(jīng)費等也常常得不到相應(yīng)的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時候成為了一種經(jīng)驗的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺行動。
3 在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研
在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研，應(yīng)該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實踐中遇到的真實問題為研究對象，包括日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進(jìn)幼教改革的“活水源頭”，是促進(jìn)幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對當(dāng)前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：
3.1 喚醒教師園本教研的自覺性，增強教師研究意識
倡導(dǎo)園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷?，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣，增強研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺研究活動時，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時，它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。
3.2 注重內(nèi)容全面性、實效性和針對性，開展多元化的園本教研活動
幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調(diào)動教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計教研形式中，鼓勵教師積極開展基于自身教育教學(xué)實踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實效性和針對性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長。
3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實園本教研
建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動，同時幼兒園應(yīng)對園本教研的時間、地點、獎勵與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價和激勵機制，鼓勵教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如 “常規(guī)備課和個性備課制度” “骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日常化和規(guī)范化，調(diào)動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
注釋
① 周文華.園本教研與教師專業(yè)成長[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2009.28(3).
② 朱家雄.紀(jì)錄讓教師的教學(xué)有意義[m].福州:福建人民出版社,2008:16.
③ 張艷蕾,涂陽慧.園本教研:教師個體教育觀念生成的新平臺[j].幼兒教育·教育科學(xué),2008(2).
④⑩張艷蕾,涂陽慧.園本教研：教師個體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[j].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007(12)．
⑤ 趙瑞情,范國睿.實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育導(dǎo)刊,2008(7)．
⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[j].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(22).
⑦ 張婕,朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[j].幼兒教育,2005(9).
第8篇：幼兒園智慧教學(xué)范文
注重課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展
教育要勇于實踐，敢于創(chuàng)新，開展課題研究活動能提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)。在“發(fā)展孩子，服務(wù)家長，成就教師”的教育理念的引領(lǐng)下，山西省太原市杏花嶺區(qū)實驗幼兒園先后承擔(dān)一系列國家級、省級、市級課題研究，成績突出。此外，幼兒園率先在山西省首家開設(shè)國際象棋教學(xué)實驗幼兒園，大膽將國際象棋引入小、中、大班課堂教學(xué)，以“優(yōu)質(zhì)+規(guī)范+特色”為目標(biāo)，以“國際象棋”教學(xué)為特色，真誠賞識每一個孩子，健康快樂每一天。注重內(nèi)涵發(fā)展，彰顯辦園特色，培養(yǎng)幼兒思考、解決問題的能力，使之終身受益，在體智德美方面得到全面發(fā)展。
幼兒園采取全園普及、點面培養(yǎng)的模式，把課題研究、園本教研與常規(guī)教學(xué)融為一體，做到“實踐反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三位一體，建立“以園為本、專家引路、教研參與、家園共育”的幼兒園國際象棋教學(xué)思路和模式，創(chuàng)立了實驗幼兒園國際象棋品牌與特色，提升了教師專業(yè)化能力。
建設(shè)校園文化，打造書香校園
幼兒園園所文化是一個園所校園精神與氛圍的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為自身的“優(yōu)質(zhì)”和“特色”，是一種獨特的文化。一所幼兒園的魅力在于它有著豐富的文化傳承背景和深厚的文化底蘊。學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。實驗幼兒園讓孩子樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好；讓教師樂教、會教、教好；讓管理者樂管、會管、管好。力求在內(nèi)涵中尋求發(fā)展，細(xì)節(jié)中尋求突破，沉淀中尋求提升，在特色中尋求創(chuàng)新。
英國大文豪莎士比亞曾言：“生活里沒有書籍，好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像沒有翅膀”。幼兒園注重校園文化建設(shè)，辦有文化的幼教。引領(lǐng)全園教師更新教育理念，扎實開展?fàn)I造書香校園氛圍，打造校園文化品牌。成功開展了九屆書香校園閱讀節(jié)，讓讀書成為習(xí)慣。讓教師在勤奮中收獲充實，讓教師在奉獻(xiàn)中體驗快樂，讓教師在創(chuàng)新中實現(xiàn)理想。讓教師學(xué)會思考，讓孩子學(xué)會閱讀。園所建立了中國幼兒在線網(wǎng)站和教育在線版塊論壇，教師100%注冊教育在線，60%注冊教育博客。教師讀書106本，寫讀書筆記160篇，發(fā)表文章 500 篇。匯編了《實幼教師書香校園讀書筆記集》。一句名言是自己的座右銘，一本書是人生的座右銘，實驗幼兒園讓教師快樂“悅”讀為成功儲備力量。
實現(xiàn)家園共育，助力幼兒成長
園所的教育工作者深知家園共育的重要性，逐步做到了深、細(xì)、廣、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班級，深入到個人；細(xì)――即重視調(diào)查研究，重視家長信息反饋，不斷改善、改進(jìn)提高；廣――普遍面向全園家長；恒――堅持到底，持之以恒；活――因人而異，因事而異，達(dá)到家園同步提高。此外，園所建立了中國幼兒在線520娃娃家園共育網(wǎng)站，建立了幼兒園、社區(qū)、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。幼兒園充分利用自身豐富的教育資源優(yōu)勢，建立網(wǎng)上家長學(xué)校，開設(shè)了“社區(qū)動態(tài)”“家長文萃”“專家觀點”“名人教子”“家教課堂”等欄目，借此達(dá)到“溝通、交流、理解、合作、提高”的目的。園所還舉辦了家長學(xué)校專題講座，引導(dǎo)家長觀看幼兒半日活動、觀看幼兒園大型主題系列活動，鼓勵家長參與親子游戲活動，為幼兒共同建立幼兒成長冊，時時處處體現(xiàn)發(fā)展孩子，服務(wù)家長的教育理念。
開展特色教學(xué)，培養(yǎng)幼兒思維
國際象棋教學(xué)是實驗幼兒園幼兒教育的一大特色。園所在1996年就聘請國際大師安艷鳳老師執(zhí)教，成為山西省首批開設(shè)國際象棋的幼兒園之一。幼兒園積極開展“幼兒園國際象棋教學(xué)的實踐與指導(dǎo)”系列活動，通過園本培訓(xùn)，不斷提升教師的文化品位和檔次。目前，全園22名教職工中，有9名教師獲省“二級棋士”，9名教師獲省“三級棋士”，5名教師被評為省優(yōu)秀輔導(dǎo)員，3名被評為省普及國際象棋先進(jìn)工作者。同時，幼兒園對全園不同年齡段的家長進(jìn)行針對性的棋類講座普及和輔導(dǎo)，實現(xiàn)老師與幼兒之間、家庭與幼兒園之間互動，共同創(chuàng)編棋類歌謠、教學(xué)案例等。然后大膽地將國際象棋引入小、中、大班課堂教學(xué)，把國際象棋知識設(shè)計成一個個小故事、小游戲來激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時定期每周二、四兩個下午進(jìn)行棋類點評，支持和幫助幼兒學(xué)會多角度觀察和思考。漸漸地，一批又一批小棋迷、小棋手不斷涌現(xiàn)出來，他們在學(xué)習(xí)的同時積極參加全省、全國的棋類大賽，捷報頻傳。
第9篇：幼兒園智慧教學(xué)范文
讓幼兒園變成每個小朋友喜歡的“家”
“幼兒園像我家，老師愛我我愛她。老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽。”這是瀘水縣幼兒園小朋友們最愛唱的一首歌。
讓幼兒園變成每個小朋友喜歡的“家”，讓每一株幼苗在這里茁壯成長，是“園長媽媽”尹菊軒一直以來的夢想。為了實現(xiàn)這一夢想，尹菊軒把幼兒園當(dāng)成了自己的“家”來建設(shè)。
為了給幼兒園的孩子們創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境，尹菊軒經(jīng)常自己出錢買書和筆捐給幼兒園，園里缺桌少凳，她會向家里尋求幫助，并發(fā)動家人為幼兒園作貢獻(xiàn)。20多年前的一個“六一”節(jié)，尹菊軒的父母為了讓孩子們過一個快樂的兒童節(jié)，拿出1 000元錢捐贈給幼兒園，而當(dāng)時他們每月工資才幾十元錢。幼兒園段智芳老師感慨地說：“我們幼兒園有任何難題，尹園長的家人都會第一個提供幫助。他們不僅僅是尹園長的家人，也是我們幼兒園的一員！”
1993年，尹菊軒擔(dān)任瀘水縣幼兒園園長。剛上任時，幼兒園沒有玩具柜和玩教具，沒有錄音機、窗簾。桌椅以及腳踏琴、手風(fēng)琴等幼兒樂器嚴(yán)重缺乏。由于經(jīng)費緊張，尹菊軒積極向社會各界集資，為幼兒園添置了桌椅、窗簾，各班配置了腳踏琴、手風(fēng)琴。為了利用有限空地，建設(shè)花園式幼兒園，尹菊軒帶著幼兒園教師上山找沙基土，并帶領(lǐng)全體職工一筐一筐地背回幼兒園。
2002年，因為縣政府搬遷，瀘水縣幼兒園也隨之從魯掌搬遷到了六庫。為了讓幼兒園有更好的發(fā)展，尹菊軒四處奔波籌集資金。在開學(xué)時間臨近、搬遷費用緊張的情況下，尹菊軒帶領(lǐng)職工，自己搬家、打掃、扛東西。她的愛人以及職工家屬都前來幫忙，每天從早上8點忙到晚上10點多，但職工們從沒有人叫苦，人人都干得開開心心。為了給幼兒園節(jié)省一些開銷，尹菊軒把自己家里最漂亮的幾盆花也搬到了幼兒園。
2003年，瀘水縣幼兒園被省教育廳評定為“云南省一級三等幼兒園”，成為瀘水縣唯一的云南省一級幼兒園。
幼兒園重建，大大小小的事情多得數(shù)不勝數(shù)。尹菊軒廢寢忘食地工作，經(jīng)常忘了吃飯、回家?！八３Ｃ偷匾惶ь^問：今天我還沒回家吧？”蘭晟老師回憶道。
正是在忘我的工作中，瀘水縣幼兒園的環(huán)境發(fā)生了很大變化。如今，寬敞明亮的舞蹈房，充滿情趣的游戲室，常常讓孩子們流連忘返；一個布袋，一鏟細(xì)沙，一面石墻，都是孩子們獲得快樂的源泉。
為了讓孩子們在幼兒園這個“大家庭”里健康、快樂地成長，尹菊軒還特別重視幼兒的健康和安全問題。職工李海英告訴筆者：“尹園長非常關(guān)心幼兒的伙食情況和廚房衛(wèi)生情況。她總是說，孩子正是長身體的時候，營養(yǎng)一定要跟上。雖然每周的幼兒膳食都是經(jīng)過科學(xué)的搭配，但尹園長還是會常常來看看孩子們今天吃了什么，喜歡吃嗎，真正將幼兒園的孩子看作自己的孩子，讓我非常感動。”
“無論孩子在幼兒園學(xué)到了多少，首先得保證孩子的安全?！币哲幷f。唐啟宗是幼兒園唯一的一位男教師，他告訴筆者：“新學(xué)期剛開學(xué)的一個早晨，我負(fù)責(zé)懸掛國旗，剛好尹園長從我身邊走過，囑咐我一定要把國旗拴牢固，并語重心長地對我說：幼兒工作無小事，幼兒安全第一，隨時警鐘長鳴。”尹菊軒任園長以來，瀘水縣幼兒園從未發(fā)生過一件安全、衛(wèi)生、飲食事故。
如何讓孩子們喜歡幼兒園，開心度過童年美好的時光，是尹菊軒經(jīng)常思考的問題。為此，她先后開設(shè)了音樂班、舞蹈班和美術(shù)班等特色班，積極組織幼兒參加各級書畫大賽。幼兒園學(xué)生有670多人次在全國兒童美術(shù)、書法等比賽和省州舉辦的中小學(xué)、幼兒書畫大賽中獲獎。
2003年，經(jīng)尹菊軒積極爭取，瀘水縣幼兒園被確定為教育部幼兒園研究課題“相似性原理在幼兒潛能發(fā)展中的作用”的子課題――“手指速算”、“幼兒早期閱讀”實驗基地，研究成果得到教育部的認(rèn)可。2009年，又在全園實施了教育部基礎(chǔ)教育司與美國IBM教育合作的扶貧項目“小小探索者”幼兒電腦教學(xué)、云南省“九珠全能珠心算”教學(xué)，深受幼兒及家長歡迎。
多年的努力和付出，瀘水縣幼兒園班級數(shù)從3個班增加到16個班，人數(shù)增至500多人，讓更多幼兒進(jìn)入了這個充滿愛意的大家庭。
“只有不斷充實能量，才能長久釋放光和熱”
“有遠(yuǎn)見”，是瀘水縣幼兒園不少教師對尹菊軒的評價。
喬林英老師告訴筆者：“尹園長幾年前就引導(dǎo)我們，要避免小學(xué)化保教，開發(fā)幼兒的智力，盡量讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，讓每一個孩子都有一個快樂的童年。這些都與新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的教育理念一致?！?/p>
對于尹園長的遠(yuǎn)見卓識，雪松老師也是深有體會：“早在2003年，尹園長就從北京帶回了相似性原理的兩個課題：早期閱讀和手指速算，這在當(dāng)時的怒江州還是一個無人涉足的嶄新課題。這個課題的實施和推廣得到了家長和社會的一致好評?！?/p>
在辦園過程中，尹菊軒還非常重視民族特色的挖掘，提出教師和幼兒穿傈僳族服裝，學(xué)跳各民族舞蹈，使幼兒從小了解各民族文化。和春琴老師告訴筆者：“每次全體教師和小朋友穿民族服裝跳民族舞完成早操，那場面完全成了代表怒江大峽谷中民風(fēng)民俗的一顆閃亮的珍珠，送孩子入園的家長常常駐足觀看，沉醉其中。這情景，在怒江州唯瀘水縣幼兒園獨有?！?/p>
特色辦學(xué)、按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦學(xué)，在“有遠(yuǎn)見”的評價背后，是尹菊軒幾十年幼教工作實踐的積累以及對學(xué)習(xí)的堅持。
“幼兒教育是什么？符合兒童天性的教育，能使兒童獲得更多發(fā)展的教育。讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)對事物興趣的教育，就是好的幼兒教育?！币哲幷f。
從1980年參加工作，尹菊軒從班主任做起，再到教研組長、副園長、園長，32年幼教實踐，使她對幼兒教育有了很深刻的體認(rèn)。她對幼兒教育的認(rèn)識，還來自于32年從不間斷的學(xué)習(xí)。她拜教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力強的教師為自己的“師傅”，虛心求教；她和與自己教齡相近、勤奮努力的教師結(jié)成教學(xué)伙伴，一點一滴地積蓄自己的能量。她撰寫的《愛孩子是教師的天職》等數(shù)十篇論文在省、州級刊物上發(fā)表，其中，《培養(yǎng)良好習(xí)慣是幼兒園“三生教育”的基礎(chǔ)》一文，獲云南省第七屆教育工作者優(yōu)秀論文大賽幼兒組一等獎。
尹菊軒的兒媳婦呂萍在北京的教育系統(tǒng)工作，說起婆婆，同樣是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的她感慨很多：“她做事情非常專注、認(rèn)真，對國內(nèi)外的幼教動態(tài)尤其是國內(nèi)一些教育集團(tuán)和先進(jìn)幼兒園的工作動態(tài)很關(guān)注，了解別人在做什么，并積極向他們學(xué)習(xí)。記得有一年過春節(jié)，看到藍(lán)天幼兒園的小朋友在春節(jié)聯(lián)歡晚會上表演的一個節(jié)目，她感覺很新穎也很具有吸引力，立即要我們用手機把節(jié)目錄下來給她，說開學(xué)以后要給幼兒園的小朋友學(xué)習(xí)觀看。平時我也經(jīng)常會把一些好的學(xué)前教育的網(wǎng)站推薦給她，看到一些好的學(xué)前教育資料和書籍，我都會買下來寄給她?！?/p>
作為園長，尹菊軒在不斷加強自我學(xué)習(xí)、提高管理和教學(xué)能力的同時，也特別重視教師的學(xué)習(xí)。她說：“教師的業(yè)務(wù)能力、思想修養(yǎng)是一所幼兒園的命脈，所謂‘潤物細(xì)無聲’，幼兒教師的一言一行在潛移默化中對幼兒的一生都有著深遠(yuǎn)的影響?！?/p>
當(dāng)時的瀘水縣幼兒園，幼師畢業(yè)的教師只有5人，其他教師有的是普師畢業(yè)，有的是初、高中學(xué)歷。針對這種情況，尹菊軒讓幼師畢業(yè)的老師們負(fù)責(zé)培訓(xùn)其他教師，同時鼓勵教師出去參觀、培訓(xùn)，參加提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)，回來后帶動本園教師的發(fā)展，從而杜絕了幼兒教育的小學(xué)化。
為充實教師的專業(yè)知識，在經(jīng)費緊缺的情況下，尹菊軒抽出資金為老師們訂閱了《早期教育》、《幼教研究》、《現(xiàn)代幼教》等十幾種教育報刊，要求教師們把自己的讀書心得形成文字記錄下來。幼兒園除了定期進(jìn)行檢查和評比外，還開展相關(guān)的讀書交流、朗誦比賽、基本功大賽、教師風(fēng)采大賽等活動進(jìn)行激勵和引領(lǐng)。
在尹菊軒的努力下，瀘水縣幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，目前本科學(xué)歷占全園教師的三分之二，全園教師合格率達(dá)100%，有118篇教師論文在州級、省級、國家級刊物上發(fā)表，有59篇教師論文獲獎。
“只有在愛的土壤里，智慧的種子才會萌發(fā)出綠芽”
“教育是一個良心活，尤其對幼兒教育事業(yè)而言，因為不需要通過書面考試來衡量教育成果，對孩子投入和付出多少，只有教師心里明白?！币哲幍膬鹤幼＼姼嬖V筆者：“母親是真心愛孩子，愛幼教事業(yè)。她的心里無時無刻不裝著幼兒園、裝著孩子，每天想的、說的都是幼兒園的事情。遇到變天降溫了，會擔(dān)心孩子的身體健康；看到幼兒園附近的道路有些坑坑洼洼，就會擔(dān)心孩子的出行安全；聽到其他地方的學(xué)校出現(xiàn)食物中毒現(xiàn)象，就會擔(dān)心孩子們的飲食安全。每當(dāng)遇到這些情況，無論是工作還是休息時間，她都會反復(fù)叮囑教師和家長注意事項?！?/p>
32年從教歷程，尹菊軒的角色發(fā)生了很大變化，但自始至終不變的是對幼兒教育工作的熱忱和一顆永遠(yuǎn)愛孩子的心。
家長們說：“她是幼兒教育園地里的常青樹，把孩子交給她，咱放心?！?/p>
尹菊軒不僅愛幼兒園的孩子，也愛幼兒園的老師們，把他們當(dāng)做自己的親人來對待，無論是工作上還是生活上，想方設(shè)法為他們排憂解難，使他們能夠更安心、更自信地投入工作。
和春琴老師告訴筆者，她初來幼兒園工作時，學(xué)彈電子琴比較慢，覺得自己技不如人，產(chǎn)生了自卑心理?！安恢裁磿r候，尹園長覺察到了我的心病，找我交流時親切地說：‘不要著急，慢慢練，每個人的特長都不一樣，你的語言教學(xué)活動、科學(xué)操作活動就做得不錯，好好發(fā)揮自身特長，不必老拿自己的短處去跟別人的長處相比……’一番激勵和引導(dǎo)，我的內(nèi)心一下子豁然開朗，小學(xué)時曾有的優(yōu)越感和信心很快復(fù)蘇，有了熱情工作的動力?！?/p>
凡是和尹菊軒打過交道的人，都會由衷地說她是一位樂于助人的熱心人，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務(wù)。全園93名教職工的生日她能隨口道來；每個單親家庭教師的生活常常牽動著她的心。2001年，職工魯學(xué)慧、王澤英等因病先后多次到州醫(yī)院住院治療，醫(yī)藥費近3萬元，她心急如焚，到處奔走求助，終于在年底為她們爭取到近2萬元的醫(yī)藥費。“尹園長在生活上把全體教職員工都當(dāng)做自己的親人，當(dāng)成自己的弟弟、妹妹，把其他教師的事情當(dāng)成自己家里的事來關(guān)心，讓我非常感動?！标悜?yīng)花老師說。
在尹菊軒的關(guān)愛下，每位教職工深深感受到自己被重視，又自覺地將自己置于幼兒園主人公的位置，為幼兒園的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。
“只有在愛的土壤中，智慧的種子才會萌發(fā)出綠芽?！闭驗檫@樣，瀘水縣幼兒園在尹菊軒的帶領(lǐng)下，無論是教師素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量，還是幼兒的全面發(fā)展上，都居全州幼教系統(tǒng)前列，受到各級領(lǐng)導(dǎo)和各界人士的交口稱贊，家長對幼兒園辦園質(zhì)量的滿意率也非常高。
當(dāng)園長，不能靠發(fā)號施令過日子
幼兒園的管理看似簡單，其實不然。在瀘水縣幼兒園93多名教職工中，95%以上是女性。都說“三個女人一臺戲”，要搞好這樣一個單位職工的團(tuán)結(jié)已屬不易，更不要說干好工作。但是尹菊軒卻讓瀘水縣幼兒園走出了“三個女人一臺戲”的怪圈，幼兒園教師上下同心，有困難互相幫助，情同姐妹?！拔业接變簣@已經(jīng)四年了，從來沒有看見過老師與老師之間的爭吵，或者三五成群的拉幫結(jié)派?！敝軛钌徖蠋熣f。
多年的管理實踐告訴尹菊軒：要管好隊伍，離不開好的制度。
按照定編、定員、定崗、定工作量、定指標(biāo)的“五定”方案和優(yōu)者上、弱者幫、差者下的原則，尹菊軒在怒江州同行業(yè)中第一個對全園職工實行量化考核、優(yōu)化組合制度，使教師們的成長在充滿智慧和富有強烈挑戰(zhàn)的氛圍中進(jìn)行，有力地推動了教育教學(xué)工作向好的方向發(fā)展。她堅持實行民主管理，凡大事都能做到班子成員共同商量決定，并將制定的各項制度向全園教職工宣讀，大家一致同意后嚴(yán)格按制度辦事，以制度管人。
擔(dān)任園長后，尹菊軒發(fā)現(xiàn)少數(shù)老師上班懶散、遲到，針對這一現(xiàn)象，她想了一個辦法，拿自己“開刀”。“一次我規(guī)定晚上7點開會，我故意遲到了10分鐘，然后從我開始扣錢?！睆拇撕?，開會、上班，教師遲到的現(xiàn)象沒有了。
“她常說：當(dāng)園長，不能靠發(fā)號施令過日子，要在第一線帶著大家干，工作只能比大家多干，心只能比大家多費。她是這樣說的，也是這樣做的?！睏顫櫭防蠋煾嬖V筆者。
大到幼兒園的建設(shè)、小到掃地，每件事情尹菊軒都帶頭去做。幼兒園很多教師都記得這樣一件事：有一次，幼兒園清理園內(nèi)的一條暗溝，里面的垃圾又臭又臟，因為都是女教師，大家都不由得有些猶豫?！皥@長那么愛美，那么講究衛(wèi)生，可一勞動，她總是沖在最前頭。因為水溝隱蔽背陰，到處布滿蜘蛛網(wǎng)，園長成了毒蟲和陳年灰塵的第一個攻擊對象。一場勞動下來，園長的臉上、脖子上起了紅疹，臉變得又紅又腫?！崩铠P珍老師說。看到園長的舉動，老師們也紛紛行動起來，直到兩小時后完成任務(wù)。
