法治教育的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：法治教育的內(nèi)容范文

關鍵詞：鐵路； 教育； 作用； 內(nèi)容； 方法

在鐵路運輸管理中， 職工教育和作業(yè)標準化是密切相關的。通過分層次的、系統(tǒng)的職工教育， 有助于不斷提高職工的技術業(yè)務素質(zhì)和職業(yè)道德， 落實標準化作業(yè)， 從而確保安全生產(chǎn)。

1.職工教育的作用

職工教育是按照每個崗位從業(yè)人員履行其職務必須具備的素質(zhì)而進行的、旨在提高本職工作能力的培訓， 其目的是適應鐵路發(fā)展和改革的需要， 培養(yǎng)一支以中級技工為主體， 高級技工為骨干， 技術結(jié)構(gòu)比較合理，政治、文化、技術素質(zhì)較高的職工隊伍。

1.1 從鐵路運輸生產(chǎn)的規(guī)律和特點看職工教育對保證安全生產(chǎn)的作用

鐵路是一個特殊的物質(zhì)生產(chǎn)部門， 又是一個多門類科學技術綜合運用的企業(yè)。鐵路運輸是生產(chǎn)過程在流通領域的繼續(xù)。它具有能力大、消耗小、成本低， 適于遠距離、高速度、大運量、全天候、連續(xù)生產(chǎn)的特點。鐵路運輸生產(chǎn)的這一特點， 要求鐵路企業(yè)中各個運輸生產(chǎn)崗位都必須有嚴格的標準、明確的職責。同時， 又要求每一個上崗位工作的人員都必須符合崗位規(guī)范， 作業(yè)標準化， 以保證在運輸生產(chǎn)上實行高度集中， 統(tǒng)一指揮， 準確及時安全正點地完成運輸生產(chǎn)任務。而職工教育所制定的崗位規(guī)范， 確定的教育內(nèi)容和大綱， 以至進行的培訓、考核和 晉升等做法， 恰恰是符合這一要求的， 是行之有效的好方法。

1.2 從鐵路運輸運能與運量的矛盾看職工教育對保證安全生產(chǎn)的作用

一直以來， 鐵路運輸能力滿足不了運量的需要， 運能和運量的矛 盾十分尖銳已成為不爭的事實。繁忙干線的列車普遍超員， 各大中城市都有大量積壓物資亟待運輸。乘車難、運貨難， 已成為鐵路運輸中的突出難題。而長期以來鐵路的狀況是， 一方面運輸能力十分緊張， 另一方面又由于人為的原因， 白白浪費了許多運輸能力。產(chǎn)生這一問題的 原因是多方面的， 其中職工素質(zhì)差是很重要的因素。而職工教育正是通過系統(tǒng)而有計劃的培訓， 提高職工的專業(yè)理論知識、技術業(yè)務素質(zhì)和政治理論水平， 加強職業(yè)道德修養(yǎng)， 從而使其以嫻熟的技術業(yè)務能力， 高尚的職業(yè)道德， 自覺勞動的態(tài)度， 挖掘運輸潛力， 擴大運輸能力， 這樣既能緩和運能與運量的矛盾， 又可以杜絕許多事故隱患和事故， 保證安全生產(chǎn)。

1.3 從職工教育的改革， 看其對保證安全生產(chǎn)的作用

鐵路企業(yè)的職工教育有很長的歷史， 但是， 一直以來往往重視學 歷教育， 忽視技能培訓， 在內(nèi)容和方式上， 同鐵路運輸生產(chǎn)崗位的具體要求相脫節(jié)， 不適應鐵路安全生產(chǎn)的需要。改革后的職工教育則從根本上改變了這種狀況。它從鐵路運輸企業(yè)的實際出發(fā)， 以提高職工的 職業(yè)技能為首要任務， 進行按需施教， 定向培訓， 學用結(jié)合， 從根本上 改變了過去那種單純著眼于職工文化教育， 而忽視對在職職工的職業(yè)技能培養(yǎng)和提高的傾向。這樣一來， 職工教育就與鐵路運輸實際相結(jié) 合， 與安全生產(chǎn)掛上了鉤， 使鐵路企業(yè)的職工教育明確了發(fā)展方向， 找 到了一條新途徑。通過崗位規(guī)范的確定、崗位的任職、晉升、調(diào)轉(zhuǎn)的程序的制定， 崗位培訓管理辦法的建立， 崗位培訓的教學計劃大綱編制，以及崗位培訓的考核和合格證書的頒發(fā)， 使職工教育做到了辦學有計 劃， 教學有規(guī)范， 培訓有目標， 考核有標準， 晉升有程序， 管理有制度，促進了鐵路企業(yè)職工教育逐步走上教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合， 學習與應用緊密結(jié)合的正規(guī)化、制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的軌道。

2.職工教育的內(nèi)容、形式和方法

職工教育是按照職工崗位的不同， 制定出不同崗位的規(guī)范要求， 再組織不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的培訓； 根據(jù)培訓的不同進行考 核； 根據(jù)其成績， 決定分配和使用， 這是一種將培訓、考核和使用結(jié)合起來的制度。

2.1 職工教育的內(nèi)容和形式

根據(jù)崗位職務范圍， 職工教育的主要內(nèi)容是： 專業(yè)理論知識、技能 培訓和政治理論、職業(yè)道德教育。

職工教育的辦學形式， 要適應勞動組織形式和工作班制的實際情 況， 采取靈活多樣的培訓方式。按培訓時間分， 可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、業(yè)余、定期或不定期間隔培訓制等多種形式。專業(yè)理論知識允許單科積累， 技能培訓可以單項合成。按培訓方法又可分為辦學習班、崗位練 兵、師徒合同、技術表演、小型函授、技術講座、抽簽問答等。

在辦學方式上， 還可以實行跨單位、跨地區(qū)的橫向聯(lián)合的辦學方式。這種辦學方式既可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 取長補短， 互通有無， 又能 提高教學質(zhì)量， 充分利用現(xiàn)有條件培訓更多的人員。

隨著科學技術的進步， 各種電化、多媒體教學設備得到運用， 并顯現(xiàn)出它特有的優(yōu)越性： ①可以解決師資、基地不足的問題， 有利于節(jié)約 辦學； ②形象逼真， 增強學習興趣， 加深對所學內(nèi)容的理解； ③機動靈活， 可以利用業(yè)余、非生產(chǎn)時間， 在列車、宿舍等均可學習， 不必抽調(diào)大量脫產(chǎn)人員有利于解決工學矛盾。

2.2 在培訓的方法上要突出重點

職工教育是針對全體人員的培訓， 但是在具體實施中， 一定要堅 持抓重點帶一般的原則。一般來說， 在實行職工教育中要突出抓住四 個重點： 第一， 行車主要工種。按鐵路現(xiàn)行規(guī)定， 鐵路技術主要工種有53 個， 其中直接與行車有關的工種 36 個。這些職工的文化、技術業(yè)務 理論、操作技能以及政治思想、職業(yè)道德水準， 都直接影響鐵路運輸安全生產(chǎn)和經(jīng)濟效益。如果有一個人作業(yè)技術達不到基本要求， 就有可 能給國家財產(chǎn)和人民生命安全造成重大損失， 所以實施職工教育， 首 先要抓住行車主要工種的人員培訓。第二， 中級層次的人員。突出中級層次人員培訓， 一是這個層次人員的數(shù)量大， 二是這些人員大部分都 在生產(chǎn)關鍵的崗位上工作。他們的素質(zhì)高低直接關系到安全生產(chǎn)和經(jīng)濟效益， 所以實施職工教育必須強調(diào)中級層次人員的培訓。第三， 班組長。班組是企業(yè)生產(chǎn)的最基層組織形式， 班組長是班組的核心， 工班長 的素質(zhì)決定著班組的素質(zhì)， 班組的素質(zhì)又最終決定企業(yè)的素質(zhì)。所以對工班長和崗位培訓是關系到企業(yè)生存和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。第四， 新職人員。一個企業(yè)要發(fā)展， 總是要不斷的補充新職工。新職人員必須堅 持“先培訓， 后上崗”的原則。對其按照崗位規(guī)范要求， 進行培訓、考核， 取得合格證后才能上崗。這一條必須嚴格執(zhí)行， 否則將破壞職工教育的原則， 造成惡性循環(huán)。第五， 關鍵人。鐵路運輸生產(chǎn)上的關鍵人， 是指 那些技術業(yè)務不過關或思想上出問題的頂崗人員。這些人的技術和思想問題不解決， 勢必時時威脅著安全生產(chǎn)， 因此必須抓好關鍵人的培訓。在技術業(yè)務上， 缺什么補什么； 在思想問題上， 做好細致的思想政 治工作， 直到讓人放心為止。

第2篇：法治教育的內(nèi)容范文

一、教學內(nèi)容具體實施方法的研究

（一）教材精講

根據(jù)當前教育部的中職語文教材，與同科組的語文教師集體討論，去除一些題材較陳舊或難度較高的課文，保留一些貼近現(xiàn)實生活、文質(zhì)兼美的文章，作為精講內(nèi)容。在精講的基礎上，引導學生完成教師精心設計的練習題，通過練習，逐步提高學生語文知識掌握的能力。

（二）利用信息化技術開發(fā)課外資源

信息化技術教學已經(jīng)在眾多中職院校中得到運用，中職教師可以運用信息化技術來開拓學生的視野。首先在日常語文教學中，教師在授課過程中可以穿插適量的課外知識講解來引導學生更好的理解課文內(nèi)容。其次，教師可以通過信息化技術給學生播放有助于教學的音頻和視頻文件，讓學生充分感悟到語文的魅力。最后，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學作品，力求使學生通過閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力;在閱讀中，體會大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。

（三）訓練實用文體寫作技能

作文是語文教學中的重點，也是提高語言表達能力的重要手段，而能寫出優(yōu)秀作文的中職學生并非很多，大部分中職學生對作文都有畏難心理，主要原因是覺得沒內(nèi)容可寫。由于中職生有自己的特點，因此應該對中職生傾向于應用文寫作訓練。應用文寫作要以貼近學生生活為指導原則，教師在日常教學中應引導學生多觀察自己周邊的事物，不定期給學生命題，要求學生根據(jù)自己的觀察感悟?qū)懳恼?，并進行指正。只有引導學生寫自己的生活，自己的認識體會，應用文教學才能左右逢源。教師不斷為學生尋找貼近學生生活的素材，學生就不必為怎樣寫，寫什么而抓頭撓腮了。這樣，便可以促成學生寫作應用文的動機，再進一步指導學生怎樣寫，這個教學的雙向活動便水到渠成了。

（四）訓練口語交際能力

口語交際并不是簡單的聊天也不是單一的普通話訓練。要提高學生口頭表達能力，可采用多種形式來鍛煉學生口語表達能力，例如：運用信息化技術建立學生老師交流平臺，學生們在平臺上一條新聞，大家在下面進行評論或?qū)W生在課堂上為大家講述幾個有趣的故事大家進行討論，再到專題事物采訪、演講比賽、辯論大會等活動，由易到難，使學生從怕說到敢說，再到能說。組織切實可行的說話活動，是鍛煉和提高學生說話能力必不可少的良機。要適應社會活動中說的要求，就必須在扎扎實實學好基礎知識的前提下，加強說的基本功訓練，這樣才能真正的將口語訓練熟練的運用到社會交際中。

二、語文教學評價方法研究

評價教學成果的目的是為了提高教師的教學質(zhì)量，同時也為了激發(fā)學生學習的動力。如果評價體系不完善，則會阻礙學校的教學發(fā)展，教師也會因為評價體系的不完善而失去了對提高學生學習能力的方法進行積極探究的動力，學生也因為評價體系的不完善而學不到真正有用的知識，為了應付考試而敷衍了事的學習。要提高中職語文教學質(zhì)量，喚起學生對語文課的興趣，必須完善現(xiàn)行中職語文考核的方式和內(nèi)容，中職語文教師要針對各專業(yè)的特點，來側(cè)重語文教學內(nèi)容。努力激活課堂教學，讓學生學有所樂，學有所得，學有所用。根據(jù)教學情況，編制相應的考查內(nèi)容和方式，理順教與學、學與考、考與用之間的關系，建立起新的中職語文考試和評價體系。同時，提倡評價手段的多樣化，除了老師評價學生外，學生還可以評價老師。學?？梢岳眯畔⒓夹g，給每一位學生建立自己的電子化學信檔案，在檔案中每一位學生都必須對自己的任課老師進行評價打分，評價內(nèi)容可以細分為教師的授課內(nèi)容是否與時俱進、教師課上是否完成教學任務、學生是否在課堂上學到真正的知識等，學校也要非常重視學生的評價，不能讓學生對老師的評價流于形式而失去了評價的意義。只有多方面的整合評價體系，才能讓評價起到真正的作用，才能讓評價體系促進教學的發(fā)展。

三、結(jié)束語

第3篇：法治教育的內(nèi)容范文

關鍵詞：高等職業(yè)教育；專業(yè)布局規(guī)劃；內(nèi)容；方法；步驟

近年來，許多高職院校在專業(yè)建設上進行了不懈的探索，形成了一大批獨具高職特色的、有較高社會影響的專業(yè)。教育部自2001年開始在全國高職高專院校進行了教學改革試點專業(yè)的建設工作，截至目前，全國共有重點建設的國家級試點專業(yè)415個，省級1000多個，極大地促進了高等職業(yè)教育專業(yè)建設的發(fā)展。同時也應當看到，高等職業(yè)教育的專業(yè)建設還存在一些亟待解決的問題，其中專業(yè)設置布局問題是一個值得重視的問題。

目前，在一些高等職業(yè)院校，專業(yè)設置布局存在一定的盲目性。學校在專業(yè)設置過程中，更多地注意到了眼前市場的需要，注重短期熱門的需要，缺乏對專業(yè)設置科學性的嚴格論證，忽視專業(yè)布局的規(guī)劃，造成一些專業(yè)上馬“一窩蜂”，一些冷門專業(yè)無人問津。幾年后，勢必導致個別專業(yè)人才供給過剩，出現(xiàn)就業(yè)問題。在專業(yè)名稱上，隨意性較大，過分注意了招生市場的“吸引性”，忽視了對專業(yè)內(nèi)涵科學、準確地定義。專業(yè)設置布局的盲目性一方面反映了高職院校辦學的不成熟性，另一方面反映出社會對人才需求的信息和調(diào)控機制尚不完善，急需科學的規(guī)范與管理。

科學地規(guī)劃專業(yè)布局，是使專業(yè)全面適應社會需要的重要舉措，是專業(yè)建設科學化和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要步驟。專業(yè)布局規(guī)劃的目標就是使規(guī)劃期內(nèi)高職專業(yè)的種類、分專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)模與用人市場的需求基本平衡，與承辦院校的實力相吻合。

一、專業(yè)布局規(guī)劃的基本內(nèi)容

無論是區(qū)域內(nèi)部的專業(yè)規(guī)劃，還是學校內(nèi)部的專業(yè)規(guī)劃，都是一項復雜而重要的工作，都需要組織專門人員進行專項研究。其內(nèi)容既涉及教育內(nèi)部現(xiàn)有專業(yè)、資源的優(yōu)勢、缺陷分析，也涉及教育外部經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才的需求；既涉及現(xiàn)有專業(yè)布局的優(yōu)化，也涉及今后一段時間內(nèi)專業(yè)發(fā)展的步驟；既有規(guī)范專業(yè)內(nèi)涵的工作，也有保證專業(yè)與社會需求協(xié)調(diào)發(fā)展的政策導向。規(guī)劃的科學性和實用性，決定了今后一段時期內(nèi)高等職業(yè)教育為社會服務的有效性和其自身發(fā)展的持續(xù)性。高職專業(yè)布局規(guī)劃一般包括以下內(nèi)容：

(一)規(guī)劃專業(yè)取向

在高等職業(yè)教育的發(fā)展進程中，1999年以后新出現(xiàn)的職業(yè)技術學院是這條戰(zhàn)線的主力。由于辦學時間短，這類院校在專業(yè)設置上不夠規(guī)范，專業(yè)的取向各有側(cè)重，帶來了同名專業(yè)異質(zhì)或異名專業(yè)類似等現(xiàn)象，影響了與社會用人單位的溝通，也使報考學生產(chǎn)生困惑。因此，要滿足招生、用人兩個市場的需求，就必須規(guī)范專業(yè)取向。一要統(tǒng)一名稱。高職專業(yè)的名稱要規(guī)范，雖然它不需要和普通高等教育的專業(yè)名稱完全一致，可以突出自己的特色和服務的針對性，但也應遵守一定的科學定義原則，具有一定的通識性。二要明確專業(yè)內(nèi)涵，要具體、明確地確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格，使其成為區(qū)別于其他專業(yè)的特質(zhì)和規(guī)范專業(yè)建設的標尺。三要突出專業(yè)主干課程。這是完成培養(yǎng)目標的基本要求，是該專業(yè)的“特征不變量”，雖然它不是專業(yè)的全部內(nèi)容，但沒有它就不足以標識是這個專業(yè)。四要完善相關教學環(huán)節(jié)。理論教學環(huán)節(jié)以應用為導向，突出服務于職業(yè)崗位能力要求；實踐性教學環(huán)節(jié)強調(diào)演示性與參與性相結(jié)合以參與性為主；驗證性與設計性相結(jié)合以設計性為主，校內(nèi)與校外相結(jié)合以校外為主。同時，精心安排隱性課程，推進學生基本素質(zhì)的提高和應變能力的培養(yǎng)。五要體現(xiàn)職業(yè)資格要求。高等職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)性要求，體現(xiàn)在學生“1+X”證書培養(yǎng)上，即在獲得大專畢業(yè)證書的同時，還能取得一些相應的職業(yè)資格證書，這也是專業(yè)的必然要求，應加以明確。

(二)規(guī)劃需求程度

規(guī)劃的根本目的是使學校所設專業(yè)與經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求相一致。社會的需求有一般需求，也有緊迫需求；有暫時需求，也有長遠需求；有局部需求，也有全面需求。因此，對于具體專業(yè)而言，要明確其社會需求程度。需求程度很難量化。這是由于社會崗位的需求是不斷變化的，其影響因素變量過多，約束條件不足，難以度量。同時，一個具體職業(yè)崗位也并不完全和一類層次的學歷要求相對應，所以難以有這樣的需求預報。但根據(jù)社會發(fā)展的走向、一個專業(yè)所處的發(fā)展階段、專業(yè)設置立度、需求調(diào)研等分析方法，還是可以找出這個專業(yè)在社會需求中的相對等級，從而定性地說明它的需求程度?？梢砸孕羌壉砻饕粋€專業(yè)的需求程度。5星為非常急需，4星為急需，3星為較大需求，2星為一般需求，1星為少量需求，0為無需求。對于一些介于兩級之間的程度，還可以用半星表示。在筆者主持的天津市高等職業(yè)教育專業(yè)布局研究課題中，進行了專業(yè)目錄開發(fā)，在開發(fā)表中，就嘗試使用了這種辦法。

(三)規(guī)劃發(fā)展重點

通過對需求程度的分析，可以明確不同專業(yè)的社會需求狀況，從而為科學、合理，地規(guī)劃專業(yè)建設方向奠定基礎。同時，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的走勢，要合理規(guī)劃發(fā)展重點，以期盡快滿足用人需要。規(guī)劃專業(yè)發(fā)展重點，要考慮三方面因素：一是急。就是經(jīng)濟和社會發(fā)展中的急需人才。由于社會發(fā)展或結(jié)構(gòu)變遷等原因，在每個發(fā)展階段都會出現(xiàn)一些急需人才的行業(yè)或領域，這是安排專業(yè)的重點。比如，隨著中國加入WTO，熟悉世貿(mào)規(guī)則的人才成為急需。再比如，由于前階段國有加工企業(yè)的不景氣和學校忽視工科人才培養(yǎng)，致使工程技術類人才短缺。凡此種種，都應成為專業(yè)規(guī)劃中優(yōu)先重點安排的方面。二是新。伴隨技術的進步和職業(yè)崗位的變遷，一些新的人才需求不斷出現(xiàn)，這就必然要求有一些新的專業(yè)來滿足這樣的需要，如適應信息化時代要求的軟件編程專業(yè)、數(shù)控技術等。這樣的專業(yè)也是重點規(guī)劃的專業(yè)。三是特。即獨具特色的專業(yè)。這些專業(yè)緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展的要求，具有較強的高等職業(yè)教育特征，這樣的專業(yè)一般辦學歷史較長，專業(yè)建設較規(guī)范，有一定的社會影響，因而也應重點建設好；

(四)規(guī)劃分布原則

《中華人民共和國高等教育法》賦予高校辦學自主權(quán)，在專業(yè)設置上，只要學校具備一定的辦學條件，原則上都可以設置。但事實上，專業(yè)的布局要受到市場發(fā)展的制約，要考慮行業(yè)、區(qū)域、學校的分布。依專業(yè)的行業(yè)分布分析，專業(yè)的布局應與區(qū)域重點發(fā)展行業(yè)定位相一致，新增專業(yè)要與新興行業(yè)相匹配。以天津為例，“十五”期間，將重點發(fā)展現(xiàn)代制造、現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和環(huán)保產(chǎn)業(yè)，因此高等職業(yè)教育的專業(yè)設置走向也應當服務于這樣的定位，并以此需要規(guī)范專業(yè)的建設和改革。對于一些新興的產(chǎn)業(yè)，如軟件產(chǎn)業(yè)、社區(qū)物業(yè)等，理應成為新興專業(yè)特別關注的方面。從專業(yè)的區(qū)域布局看，要考慮城區(qū)與郊縣的平衡，發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)的不同要求，區(qū)域功能與專業(yè)配套等。專業(yè)的區(qū)域布局，主要是專業(yè)人才流向的區(qū)域性與方向性研究，這固然與外部環(huán)境的吸引力有一定的關系，但也有一個政策引導的問題。以天津為例，職業(yè)技術學院大部分集中在市區(qū)，郊縣學生也多愿意在市區(qū)就業(yè)，而郊縣對人才的需求則存在問題。以我國西部發(fā)展為例，西安匯集了眾多的國內(nèi)知名高校，其高教水平不可謂不高，但這并未帶動陜西經(jīng)濟的大發(fā)展，原因是人才外流。所以，對這樣的區(qū)域化要求必須采取一些特定辦法加以統(tǒng)籌，如采用合同定向培養(yǎng)的辦法，專門為特定地區(qū)培養(yǎng)人才。此外，一些新建的開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)也有特定的人才需求，可通過委培的方式加以滿足。專業(yè)的布局還包括在學校的布局。一方面，要依據(jù)需求與可能原則評估學校的承辦能力；另一方面，一些特定專業(yè)還要考慮承辦學校的行業(yè)背景，以此確定專業(yè)分布的合理性，做到各展所長，錯位發(fā)展，相互補充，協(xié)調(diào)共進。

(五)規(guī)劃發(fā)展步驟

在明確了發(fā)展重點和分布原則之后，還應依據(jù)相應的條件，制定出專業(yè)發(fā)展的實施步驟，分階段地逐步實施。專業(yè)發(fā)展最忌“一哄而上”，“熱門”需求與“冷門”需求是相對而言、相互轉(zhuǎn)換的。對待“熱門”專業(yè)，也有一個統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。對于“冷門”專業(yè)，則應認真分析其具體情況，不能草率處理。在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐上，要考慮政策、市場導向的因素，分步驟逐步理順，切忌簡單的行政命令。在專業(yè)規(guī)模控制上，應考慮市場需求、學校承載力和人民群眾獲取學習權(quán)利三方面因素，盡量保持穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢，防止大起大落。對于新建院?；蛐陆▽I(yè)，一定要采取穩(wěn)步試驗、逐步發(fā)展的原則，不能“跟風冒進”。對于“緊缺”專業(yè)，要協(xié)調(diào)有實力的院校共同組建，重點解決。在當前情況下，高職專業(yè)的門類基本齊全，除個別短缺空白外，大部分專業(yè)應注意統(tǒng)籌自身專業(yè)的基準，搭建好通用專業(yè)平臺，同時延伸出不同的專業(yè)方向，以適應不同的需求。

轉(zhuǎn)貼于 二、專業(yè)布局規(guī)劃的基本方法

(一)準確把握區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展走向

專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是相適應的。要規(guī)劃好高等職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，必須首先搞清區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展態(tài)勢。首先，要研究影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的因素，包括區(qū)域宏觀政策發(fā)展方向、功能定位、科技水平發(fā)展、勞動力現(xiàn)有數(shù)量、結(jié)構(gòu)、成本等多方面因素。其次，要研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整態(tài)勢。一方面要搞清現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)發(fā)展的狀況，另一方面要參考發(fā)達地區(qū)相似經(jīng)驗，預測未來發(fā)展的走向。最后，還要明確區(qū)域內(nèi)行業(yè)發(fā)展的重點，特別是那些具有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)，要重點加以分析，以此作為規(guī)劃專業(yè)布局的前提。

(二)了解各行業(yè)人才需求現(xiàn)狀和趨勢

各行業(yè)的人才需求是專業(yè)發(fā)展的直接動因。做好行業(yè)人才需求預測分析，顯然是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎。這項工作，單靠教育機構(gòu)是無法完成的，應借助業(yè)界的力量共同完成。首先，要分析職業(yè)崗位的情況。它包括職工崗位的基本要求、數(shù)量需求和發(fā)展走向，特別是那些與高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級應用性人才相對應的崗位需求，要著重加以分析。其次，要分析所需崗位可能被其他層次教育覆蓋的因素。例如，普通出納崗位對大專層次的高職畢業(yè)生是合適的，但由于本科畢業(yè)生的增加，就業(yè)市場競爭激烈，用人出現(xiàn)所謂“高消費”傾向，因此出納的崗位就不僅是與?？茖哟螌?，部分本科層次的畢業(yè)生也可能占領。另外，還有一些確實屬于跨層次的崗位，也需要加以考慮。人才需求的分析不僅要注意現(xiàn)實的需求，還應當考慮較長時期的長遠需求，特別是考慮教育的周期滯后性。

(三)分析公眾需求領域

隨著高等教育大眾化進程的不斷加快，高等教育的功能已從過去的培養(yǎng)社會精英人才轉(zhuǎn)到為大眾接受更高層次教育服務上來，從發(fā)展趨勢和國外經(jīng)驗看，滿足求學者需要將越來越成為學校必須面對的問題。因此，分析求學者及其家長的意愿有助于科學地規(guī)劃專業(yè)。一方面，生活水平的高低決定人們的專業(yè)走向。收入水平較高的公眾希望獲得長線專業(yè)的愿望更強烈；收入水平較低的公眾則希望獲得“短平快”、市場收益好、技術性強的專業(yè)。另一方面，公眾的“從眾”心理左右了專業(yè)的冷熱，導致一些虛假的“需求”，要注意加以分析。招生市場的報考率可以作為分析的參考，適當?shù)膯柧碚{(diào)查也是必需的，但規(guī)劃機構(gòu)或?qū)W校應當學會從中去偽存真。

(四)審視教育資源可利用情況

根據(jù)需求信息，分析其所訴求的教育層次與類型要求，同時審視現(xiàn)有教育資源的可利用情況?，F(xiàn)有教育資源包括與要求相對應的教育機構(gòu)情況。就高職而言，獨立設置的職業(yè)技術學院、高等專科學校、普通高校的二級職業(yè)技術學院和成人高校等都是可利用的顯性資源。要從這類院校中分析供求的平衡關系，對于供給過旺的要適當加以控制，對于供給欠缺的可在可能的情況下進一步挖掘潛力。當現(xiàn)有資源無法滿足需要時，應首先考慮利用現(xiàn)有機構(gòu)與一些相關單位，如用人單位協(xié)作培養(yǎng)，以期充分利用好教育資源的潛力。確因協(xié)作等方式也無法滿足需要的，可以考慮新增教育資源問題。但新增工作必須進行嚴格、科學的論證，針對性強，防止盲目上馬。

(五)推測專業(yè)需求程度

對具體專業(yè)需求情況要給出量的描述，但這樣的描述目前只局限在等級量上。等級量的描述方法前已論述。需要指出的是，程度等級是相對的，等級高的屬于相對全體而言需求強烈的，但等級低的也不能忽視，因為對用人單位而言，它的需求是100％的，不管它在全體需求中占的比例有多小。程度等級還是變化的，隨著供給的變化，等級高的專業(yè)勢必下降，新的專業(yè)又占據(jù)高需求等級，因此它是一個動態(tài)變化的過程，這也正是布局規(guī)劃的意義所在。

(六)形成科學的專業(yè)目錄

專業(yè)目錄，是學校培養(yǎng)各種專門人才的分類目錄。專業(yè)目錄規(guī)定了專業(yè)的劃分、專業(yè)名稱及所屬門類，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務規(guī)格和就業(yè)方向，是國家和各級教育行政部門規(guī)劃高等教育和職業(yè)教育發(fā)展，設置與調(diào)整專業(yè)，實施人才培養(yǎng)，安排招生，指導畢業(yè)生就業(yè)，進行教育統(tǒng)計和信息處現(xiàn)等工作的重要依據(jù)。專業(yè)目錄的作用，一是為家長、學生入學選擇專業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)提供指南；二是為人才市場、勞動市場進行人才交流、勞動力交流以及用人部門和單位對各類專門人才在選擇、使用、管理上提供標準；三是為學校在人才培養(yǎng)的分類規(guī)格和質(zhì)量標準方面提供規(guī)范；四是為學校與學校之間、學校與企業(yè)之間、學校與社會之間的信息交流提供依據(jù)。做好專業(yè)目錄的制定工作，首先要進行科學的專業(yè)分類，其次要規(guī)范專業(yè)的名稱，還要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格要求、主干課程、主要實踐環(huán)節(jié)。為體現(xiàn)高職特色和布局規(guī)劃要求，特別要增加與該專業(yè)對應的職業(yè)資格證書舉例和社會需求度說明。

(七)出臺指導性的政策措施

做好專業(yè)布局規(guī)劃，需要有一套切實可行的政策措施和保證機制。第一，要建立起人才需求預警機制，使社會及時了解人才需求的現(xiàn)狀，同時能適當預測其發(fā)展走勢。預警機制的建立，單靠一個行業(yè)或個別部門是難以準確實施的，需要政府組織協(xié)調(diào)，有專門的機構(gòu)運作，這樣的機構(gòu)應該是獨立的。第二，規(guī)范用人行為。政府應組織規(guī)范市場的用人行為，嚴格職業(yè)資格準入制度，使市場需求、人才培養(yǎng)和用人機制三者有機協(xié)調(diào)起來，防止相互脫節(jié)造成的偏差。第三，要統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域內(nèi)教育資源利用情況，根據(jù)學校相關專業(yè)“專業(yè)設置立度”所反映的指標情況，根據(jù)需求狀況，由教育行政部門統(tǒng)籌提出分專業(yè)的總量控制指導意見，從而調(diào)控專業(yè)辦學行為。第四，要出臺一些傾向性措施，如投入資助、招生優(yōu)惠等，扶植新、急、特專業(yè)和特定區(qū)域人才培養(yǎng)的要求。第五，采取項目招標的辦法，公開供需信息，通過合同(委托)培養(yǎng)的方式，提高專業(yè)辦學的針對性。第六，定期進行專業(yè)評估。一方面促進學校強化專業(yè)建設，及時糾正專業(yè)建設中存在的問題，另一方面也使社會了解不同學校的專業(yè)強勢，做好專業(yè)資源整合工作。通過評估，可以遴選出有特色的重點建設專業(yè)，便于以后給予重點支持。

三、專業(yè)布局規(guī)劃的步驟

[參考文獻]

[1]姜大源．職業(yè)學校專業(yè)設置的理論、策略與方法 [M]．北京：高教出版社，2002．

[2]王滸等．邁向21世紀北京．高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[M]工北京：北京大學出版杜，2001．

第4篇：法治教育的內(nèi)容范文

論文摘要：高職新生的入學教育是新生了解大學生活的第一扇窗戶，通過新生入學教育活動的開展，可以讓新生對即將面臨的大學生活和專業(yè)學習有一個心理上的、思想上全面的準備。根據(jù)高職類新生的特點，確定入學教育內(nèi)容，選擇科學合理、靈活生動的教育方法將為新生適應嶄新的學習和生活環(huán)境提供積極而有意義的幫助。

新生入學后，面對的是一個嶄新的學習和生活環(huán)境，如何盡快了解高職院校概況及專業(yè)培養(yǎng)情況，熟悉大學的教學和學習特點，是學校、家長和學生非常關心和關注的問題。這些問題恰恰也是新生入學教育的重要內(nèi)容[1]。

1、高職類新生入學教育的重要性和必要性

新生入學教育就是通過各種途徑和形式，有意識地引導學生完成從高中生到大學生的轉(zhuǎn)變，自覺、主動地適應新的學習生活環(huán)境，處理好各種關系，成為德智體全面發(fā)展的合格大學生。

1.1 是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。

俗話說：良好的開端是成功的一半。新生入學是加強思想政治教育的最佳時期。通過新生入學教育，使其認識和了解所在學校的學生管理規(guī)章制度，樹立正確的學習和生活理念，養(yǎng)成良好的道德和行為規(guī)范，是高等教育教學中不可缺少的重要內(nèi)容，是高校思想政治教育的基礎性工作。

1.2 是我國高職教育理論的一次宣傳。

高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，其學習的職業(yè)定向性較強[1]。通過入學教育介紹我國高職教育的概念，認識高職教育與普通高等教育的區(qū)別，理解我國高職教育發(fā)展意義和國內(nèi)外高職教育發(fā)展狀況，使高職類新生進一步明確身份、找準學習目標、確定發(fā)展方向奠定基礎。

1.3 是高職新生了解學校人文歷史的一扇窗。

高職新生不僅是角色和身份的轉(zhuǎn)變，還要面對全新的學校和生活環(huán)境，通過入學教育介紹所在學?；厩闆r、專業(yè)發(fā)展和成就、所處區(qū)域的人文歷史、經(jīng)濟水平和民風民俗文化，可使新生盡快熟悉陌生的環(huán)境。

1.4 是高職新生了解專業(yè)特色和課程設置、進行職業(yè)規(guī)劃的一堂課

通過新生入學教育，可以使高職新生了解所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和方向、就業(yè)崗位、技能要求、課程設置，在入學時即可進行初步的自我職業(yè)規(guī)劃，明確自身未來來的發(fā)展方向。

2、高職新生入學教育內(nèi)容

高職教育是我國高等教育結(jié)構(gòu)組成的一個部分，高職新生由于各種主客觀的原因選擇主動或被動的接受高職教育，基于高職新生的特點，確定高職新生入學教育的內(nèi)容，是高職新生入學教育取得預期效果的關鍵。

2.1 高職新生的特點

2.1.1強烈的失落感。這對于那些自認為高考失誤不得不進入高職院校的新生，心理上和行為上表現(xiàn)得尤為明顯.

2.1.2專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于我國高職教育起步較晚，社會對高職教育認識不足，因而造成高職院校新生“學職不愛職”的思想。

2.1.3學習方式的不適應。這是因為我國中學教育是一種應試教育，而職業(yè)教育是一種應用型、技能型教育，使得許多新生走進高職院校后對學習方式、方法不知所措，從而產(chǎn)生不同程度的失落、自卑、茫然等消極情緒。

2.1.4恐懼感和孤獨感，這是由于新生對環(huán)境的陌生而產(chǎn)生的一種心理壓力，如果任其自由發(fā)展，將會對新生今后的健康成長產(chǎn)生負面影響。

2.2高職新生入學教育內(nèi)容

2.1我國高等職業(yè)技術教育的基本理論

高職新生入學教育的第一個內(nèi)容就是要讓新同學認清形勢，準確定位，充分認識我國高等職業(yè)教育的基本理論。認識高職教育與普通的高等教育在生源渠道、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置與課程設置、培養(yǎng)方式上的區(qū)別[2]。理解我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育，對于培養(yǎng)高等技術應用型人才、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、促進人才的合理分布、推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展具有的重大意義[3]。從而使新生建立信心，消除或減輕失落感，堅定學習信念，明確學習目標，樹立遠大理想。

2.2大學生道德行為規(guī)范和榮辱觀

俗話說：沒有規(guī)矩不能成方圓。大學生道德行為規(guī)范和榮辱觀教育是高職新生入學教育的一個重要的內(nèi)容，通過這一內(nèi)容的學習可以使新同學認識中華民族的傳統(tǒng)美德，自覺遵守基本的社會道德規(guī)范，遵循學生守則，理解和掌握學校獎懲制度和學生評價指標體系，規(guī)范高職大學生道德行為，樹立正確的榮辱觀。為創(chuàng)造穩(wěn)定和諧，積極向上的校園環(huán)境奠定基礎。

2.2高職學校及所在區(qū)域的歷史、經(jīng)濟和文化

就讀高職學校，不僅是一次角色和身份的轉(zhuǎn)變，更要面臨適應陌生的學習和生活環(huán)境的挑戰(zhàn)。在新生的入學教育中，對學校發(fā)展歷史、所取得成就、專業(yè)發(fā)展狀況、教學名師和學校在當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展中的地位和作用、學校所處區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和文化歷史、民風民俗介紹，使新生恐懼感和孤獨感，盡快融入和適應新的學習環(huán)境。

2.3高職學習的特點

高職新生的學習是在確定了基本專業(yè)方向后進行的，其學習的職業(yè)定向性較強。高職專業(yè)的學習以自主學習為主，注重實踐技能培養(yǎng)。自學能力的培養(yǎng)，是適應大學學習自主性特點的一個重要方面，因此高職新生入學教育的一個重要內(nèi)容就是新生學習觀念的轉(zhuǎn)變，進而了解大學的教學和學習特點，掌握正確的學習方法，變被動為主動，為順利完成學業(yè)做好準備。 轉(zhuǎn)貼于

2.4專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向

高職新生入學教育的成功與否還有一關鍵要素就是要求新生認知自己所學的專業(yè)及培養(yǎng)目標。通過專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向、課程設置與選擇、專業(yè)的地位和發(fā)展前景、職業(yè)崗位技能要求、就業(yè)方向和工種，使新生對所學專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，穩(wěn)定其專業(yè)思想，增強學習動力。

2.5職業(yè)生涯規(guī)劃

一直以來，“學而優(yōu)則仕”、就業(yè)求安穩(wěn)的傳統(tǒng)觀念仍然影響著不少高職的學生。新生入學教育時，有針對性地進行就業(yè)觀念教育，使得學生的定位從‘天之驕子’、精英層面下移到社會普通勞動者的層面，增強就業(yè)危機意識的灌輸，促使學生在校學習期間多考證、多鍛煉、多實踐，拓寬就業(yè)視野，有合理的職業(yè)規(guī)劃，早日確定人生目標，填補高考后出現(xiàn)的目標空白。

3、高職新生入學教育的方法

3.1 在軍訓中邁好大學生活第一步

軍訓不僅鍛煉新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。在新生進校后及時開展軍訓，嚴格的軍事紀律和軍事訓練能重塑他們?nèi)松^和價值觀，促使新生改掉許多不良的習性。

3.2 專題講座---專注本校特色，加強制度教育。

專注本校特色，開展兩次左右以學校及所在區(qū)域的歷史、經(jīng)濟和文化以及大學生道德行為規(guī)范和榮辱觀的專題講座，進行學校和專業(yè)宣傳，使學生盡快消除陌生感，愛校如家；同時，盡快建立良好的同學關系，熟悉校紀校規(guī)，讓新生養(yǎng)成把遵守規(guī)章制度當做一種習慣，樹立良好的道德行為規(guī)范。

3.3 參觀學習，親身體會職業(yè)崗位特點，了解專業(yè)特色。

通過到一些校內(nèi)外實訓基地和具有專業(yè)特色企事業(yè)單位參觀學習的方式開展新生入學教育，使新生獲得真實的職業(yè)情境體驗，加上一些專業(yè)人士對專業(yè)發(fā)展前景和社會需求情況介紹，使新生真正了解專業(yè)特色和人才需求狀況，明確學習目標和發(fā)展奮斗方向，提高專業(yè)學習興趣。

3.4發(fā)揮學生團體自主性，做好新老生經(jīng)驗交流。

通過院系學生會自主開展新老生經(jīng)驗交流，讓就職于不同領域和崗位的優(yōu)秀畢業(yè)生用自己的親身經(jīng)歷和事跡說服教育新生，可以為高職新生結(jié)合自身特點進行較早的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了可供借鑒的范本，為高職新生明確了學習方向，樹立了奮斗目標。

提高高職高專院校新生入學教育質(zhì)量，結(jié)合高職新生特點，合理配置入學教育內(nèi)容，采用科學、生動有效的教育方法，是高職新生入學教育工作取得成功的必要保障！

參考文獻：

[1]《高職新生入學教育讀本》樊流語甘肅文化出版社

第5篇：法治教育的內(nèi)容范文

拼命讀書，爭當上品，是幾千年來，中華民族人人崇尚、追求的理想和目標。

及至當代，種種原因， 學歷越讀越高、理論越學越深、實踐能力卻越來越差的上品學生已在受教育者隊伍中占有很大比例。他們較難、甚至不能做到學以致用。社會供需矛盾隨之凸顯。

長此以往，僅就衣食住行為例，在相關行業(yè)中，倘若只有諸如研究、設計等的勞心者，而沒有諸如制作、生產(chǎn)、服務等的勞力者，國人的生存狀態(tài)將不言而喻。

所以，我認為：“萬般非下品，讀書不唯高?！币舱绻湃怂疲骸捌呤?，行行出狀元?！?/p>

鋼琴藝術專業(yè)領域亦不例外。

社會需要郎朗、李云迪等這樣的一些鋼琴名家，社會同樣需要包括教授、制作、生產(chǎn)、修理、調(diào)律鋼琴在內(nèi)的眾多從業(yè)者。

而學習鋼琴專業(yè)的學生，會因自身主觀、客觀因素，時間、空間際遇的不同而分流出不等的藝術水平和層次。教授這些不同水平與層次的學生所在的學校，也就有了不同的職能，其教學目標、理念、方法、內(nèi)容的改革和發(fā)展也就勢在必行。

2000年，教育部頒發(fā)的《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，明確指出我國高職高專人才培養(yǎng)的基本特征是：“以培養(yǎng)高等技術性人才為任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線?！?/p>

但長期以來，由于高職高專學生的鋼琴教學，一直停留在專業(yè)院校的傳統(tǒng)模式上，致使學生畢業(yè)后，因彈唱、伴奏水平不夠，組織、教學能力較差，與他人合作、溝通的能力欠缺而不能盡快適應社會、滿足用人單位需要。這種現(xiàn)象，迫使我們必須并盡快轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念和方法，以適應時代的進步和發(fā)展。

對于高職高專鋼琴教學課程也要有一個全新的認識，這就要求我們必須明確學科目的、課程內(nèi)容、教學目標，認準學科的改革方向，積極探索出適合高職高專音樂專業(yè)學生的鋼琴教學法，以培養(yǎng)出更多適應社會需要的應用型人才。

一、明確高職高專鋼琴教學的新目標

高職高專學生與音樂專業(yè)院校學生，在專業(yè)學習方面有許多共同點，但教育目標和方向有所不同。我認為，高職高專人才培養(yǎng)的方向，不應該只要求學生獲得多少獎項、彈奏多少大型作品、舉辦多少音樂會以及多少學生獲取專升本資格等等，而應該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)教學能力和組織能力的技能型人才。

高職高專學生畢業(yè)以后，更多的是從事幼兒、少年教育。他們所面對的孩童年齡基本在3-15歲之間，在某種意義上講，高職高專學生，需要學習如何針對該年齡段孩童的教學，這與以前的幼兒師范教學有類似之處。這樣，高職高專教學模式應該在完成曲目篇幅的前提下，狠抓基本功練習，更重要的要注重學生伴奏、彈唱能力及即興編創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

二、高職高專鋼琴教學的改革內(nèi)容

從事高職高專鋼琴教學的教師，大都畢業(yè)于音樂專業(yè)院校。他（她）們所有的教學理念，都是從其老師那里學習和借鑒來的。這些專業(yè)方面的論點、方法等等在時代飛速發(fā)展的今天，并不一定完全適合高職高專學生。這就需要教師慢慢地總結(jié)和摸索、整理出一套適合高職高專學生的鋼琴教學法。我認為：

（一）教學形式和方法需要更新

要讓學生由被動接受教學轉(zhuǎn)為主動求學，不能沿用以前“填鴨”式的教學方法，只告訴學生怎么彈，彈對了就好，其它完全不用動腦動心，而是應該發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動去學習。在教學中可將教學形式多樣化，而不局限于“一對一”的教學模式。可以采取“二對一”的教學形式，讓學生與學生之間有所比較，有所交流。教師可以通過提出問題，要求學生之間相互查找對方的優(yōu)長與不足，促使學生在課堂上開動腦筋、積極思考，而不是被動地接受老師講述的內(nèi)容。

（二）教材的選擇和運用也需要變化

當下，很多高職高專教師還在使用一些十分傳統(tǒng)的的教材，比如：“拜爾”、“599”、“849”、“高等師范院校鋼琴基礎教程”等等。這些教材在練習基本功方面確實非常系統(tǒng)和規(guī)范，但是高職高專學生的學制只有三年，根本不可能逐條去彈，那樣周期太長，不能滿足教學的需要。高職高專學生在專業(yè)學習方面，除了在基本功訓練上不能放松以外，還需要將重點放在伴奏與彈唱方面。這就要求教師在教材選擇上面多下功夫，在保留適用教材的同時，還要選出一些適合高職高專學生的教材來。目前，業(yè)內(nèi)還沒有一套十分系統(tǒng)和規(guī)范的、適合高職高專音樂專業(yè)學生的鋼琴課程教材。鑒此，我們湖北省藝術職業(yè)學院音樂系鋼琴教研室聯(lián)合幾個兄弟院校的鋼琴教師，針對高職高專音樂專業(yè)學生編著的一套鋼琴教材，即將面世。這是探索，也是嘗試，衷心希望它能成為高職高專教師和學生都能接受并喜愛的教材。

（三）注重學生的即興伴奏和彈唱能力的培養(yǎng)

我們都知道，鋼琴這門樂器必須從小學習，才能使基本功打下扎實的基礎，這也就是換言謂之的“童子功”?？墒歉呗毟邔W生大多接觸鋼琴這門藝術比較晚，有些學生在進校前甚至對鋼琴這個樂器一無所知，加上學制所限，他們在鋼琴演奏能力上，不可能在短時間內(nèi)突飛猛進，所以教師的教學重點不能只是在彈奏作品上，而是應該在抓基本功的同時，將教學的重心放在更實用的即興伴奏和彈唱方面。高職高專學生未來就業(yè)對象是幼兒、少年，即興伴奏和彈唱這兩種能力便必須具備，而高職高專教學中卻常常將其忽視。經(jīng)發(fā)現(xiàn)，高職高專學生就業(yè)以后，他（她）們教小朋友唱歌卻不會彈琴，自己也不會邊彈邊唱，完全不能適應工作的需要。所以，這對高職高專教師來說應該引起警覺，應快速轉(zhuǎn)變教學觀念。與此同時，這也對教師提出了更高的要求：即教學中也要能彈唱、會即興伴奏；教授學生分析曲式與和聲，以及如何科學，靈活地編配伴奏肢體等等。在教學中可以采取一個學生彈、一個學生唱的方式，讓學生之間相互學習、借鑒，共同探討、切磋，使學生在教學實踐中學會合作，讓教學實踐得以在課堂上輕松實施，使高職高專學生，踏入社會游刃有余，走上工作崗位便得心應手。

三、高職高專鋼琴教學的發(fā)展

（一）高職高專學生鋼琴教學的模式，應該是在保留一對一的同時，開展集體課和小組課的教學，三種教學并存的模式。

因為學生層次的不同，高職高專教學方式也應該因材施教?，F(xiàn)在，普遍的高職高專院校鋼琴教學都分為兩個層面，一種是普修，一種是主修。在普修里我們應該分得更細致一些，有些學生完全沒有基礎，集體課教學就比較適合他們。因為在鋼琴啟蒙的學習中，教師的要求都是一樣的。集體課中能夠調(diào)動學生的積極性，互相觀摩，做到聽、看、練、想、問、答等等。集體課教學保證了教學的效率，教師不需要將同樣的問題不斷重復講解，精簡了教學的環(huán)節(jié)，教師在備課方面和講學進度上也能做到統(tǒng)一，避免了過大的工作量；集體課教學還能培養(yǎng)學生的觀察能力和協(xié)作精神，教師也可以在教學曲目選擇上進行更新，比如給學生選擇一些四手聯(lián)彈的曲目，不但練習了技術技巧、變換了形式、學生學習的興趣也會提高很多，不只注重本身專業(yè)的學習，還會在練習中學會傾聽對方，加強合作。當然，集體課有其優(yōu)點，也有其不足。那就是教師講解的是共性問題，而學生在練習中存在的可能是一些個性的問題，學生在一些技術方面，可能掌握得不那么系統(tǒng)和規(guī)范，這就需要教師在教學中進行個別輔導，從而讓學生在技術上學習得更加扎實。

小組課的學生在專業(yè)學習的程度上，比集體課學生更深一些，這就需要教師按層次來進行教學。教師可以在教學中引導學生互相學習，互為人師，讓學生提前進入教師角色，在找出別人錯誤和缺點的同時，也學習到教學中遇到問題如何找出正確有效的解決方法。

一對一的教學模式是針對已經(jīng)有一定基礎的學生的，這種傳統(tǒng)的教學模式還是需要保留的。教師仍需要高標準嚴要求，重點培養(yǎng)一些有演奏能力的學生。在今后的高職高專鋼琴教學中，這三種教學模式各有利弊，我們應該充分發(fā)揮所長、多管齊下、百花齊放，這樣才能達到教學目的、提高教學質(zhì)量。

第6篇：法治教育的內(nèi)容范文

The Reach of Content-based Instruction （CBI） in English

Teaching of Vocational Architectural Colleges

LAI Jie

（Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116；

Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract As an advanced teaching method， Content-based Instruction （CBI） is very effective in the process of language teaching. This paper focuses on the current situation and put forward the innovation and improvement of English Teaching in higher vocational colleges.

Key words Content-based Instruction （CBI）； English Teaching； Vocational architectural Colleges

1 內(nèi)容依托教學法（CBI）理論概述

1.1 內(nèi)容依托教學法（CBI）的概念

內(nèi)容依托教學法（content-based instruction，即CBI）源起于加拿大，20世紀90年代中期受到我國外語教育工作者關注并引進國內(nèi)的，一種通過主題教學或者學科內(nèi)容教學，達到既定英語學習目標的先進教學方法。其作為一種將語言和實際教學內(nèi)容相融合的先進教學方法，重點強調(diào)教學模式上從學習語言到學習相關學科的知識，最后達到語言學習目標的轉(zhuǎn)變。該語言學習方法經(jīng)過多年來持續(xù)不斷發(fā)展，逐漸固定為以下幾種比較有代表性的具體教學模式：主題教學模式、輔助教學模式、保護教學模式、沉浸語言教學模式以及內(nèi)容加強模式。

1.2 內(nèi)容依托教學法（CBI）的特征

（1）內(nèi)容依托教學法（CBI）的使用前提是對學科知識的極度重視，整個教學法必須在相關語言學科知識的基礎上進行，而非以往一味地注重語言形式以及語用功能。

（2）該語言教學模式之下的教學過程中，所使用的一切教學和學生學習材料，都應該選用英美文化環(huán)境下的原始語言材料，學習的目的應偏重于英語的應用能力。

（3）在該教學模式的應用過程中，第一步要做的就是了解學生個體情況，諸如：語言學習的基礎、語言情感、個人喜好以及未來職業(yè)發(fā)展方向等。在了解此類學生的個體情況之后，才進行合理的課程設置，以滿足不同學生的學習需要。

2 內(nèi)容依托教學法（CBI）與建筑類高職英語教學

2.1 建筑類高職英語教學的現(xiàn)狀

（1）教材缺乏建筑類的職業(yè)性，所設置課程針對性不足?，F(xiàn)行高職類英語教材出于對高職類學生學習基礎稍顯薄弱特點的考慮，在教材設計過程中，過多地強調(diào)了英語語言以及英語相關專業(yè)知識，忽略了建筑類學生的“職業(yè)性要求”，不能使學生通過對所有學科的綜合學習來鞏固英語。甚至，還有學習內(nèi)容與未來職業(yè)方向嚴重脫節(jié)的情況發(fā)生。此外，英語教材更新?lián)Q代速度跟不上建筑類的行業(yè)發(fā)展，所學英語知識存在一定的滯后性，一定程度上影響了其作為一門實用性語言工具的效用。

（2）建筑類高職院校師資薄弱，教師在跨學科教學環(huán)節(jié)力不從心。作為建筑類高職院校的英語課程，就應該在一定程度上強調(diào)英語在傳達建筑專業(yè)知識的效用。但是，擔任該類院校的英語老師很難做到英語專業(yè)和建筑專業(yè)的“兩通”。一般情況下，英語教學工作都是由專業(yè)英語老師承擔，其雖然能做到在英語專業(yè)知識講解上的駕輕就熟，但是由于其在建筑類專業(yè)知識層面的欠缺，使得其在建筑類專業(yè)知識的講解環(huán)節(jié)非常吃力。也有考慮到該問題的院校和領導選用專業(yè)建筑老師來承擔建筑類專業(yè)學生的英語教學工作。這種做法雖然保證了英語課程在建筑類專業(yè)內(nèi)的“專業(yè)性”，但是由于其英語語言素質(zhì)普遍偏低的原因?qū)е抡麄€英語教學質(zhì)量受到影響。

（3）教學方法僵化，教學效果不明顯。目前，大多建筑類高職院校的英語課程仍然是沿用了高中英語課程的教學方法，仍然以授課老師為中心，采用單詞、句子、語法點逐個講授以及翻譯課文的教學方法。在此種教學模式之下，學生在整個教學過程中始終處于被動地位，其學習“主體”地位很難得到保證，這在很大程度上影響了學生的學習積極性和探索知識的主動性。

3 CBI模式在建筑類高職英語教學中的應用

3.1 內(nèi)容依托教學法對學生英語學習效果提高的具體表現(xiàn)

（1）內(nèi)容依托教學法，可以促使學生主動學習英語知識，并將之運用到建筑類課程的綜合學習之中。在該種教學法所設置的情景模式之下，充分調(diào)動了學生學習英語的積極性和自主性。

（2）通過多種課程的綜合學習，有效擴充了學生的知識面。在建筑類高職英語教學中，英語教師結(jié)合建筑行業(yè)的真實資料和數(shù)據(jù)，使學生不僅在活潑、輕松的課堂氛圍中掌握了一定的英語知識，而且對建筑專業(yè)的知識也多有涉獵，很大程度上開闊了學生的眼界。

3.2 教學法創(chuàng)新與改進策略

（1）英語教材的改進和創(chuàng)新。其一，有效整合現(xiàn)有英語教材，加大具有“職業(yè)”特色的校本教材的開發(fā)和研究力度。目前，多數(shù)建筑類高職院校的英語教材都將對專業(yè)英語知識本身的學習作為第一出發(fā)點，在“職業(yè)”性上考慮很少。應該在內(nèi)容依托教學法（CBI）的指導下，整合出一本具有建筑類專業(yè)“職業(yè)”性的英語教材。

其二，加強輔助教學資料的開發(fā)?？梢栽诮ㄖ悓I(yè)已有的英語教材的基礎上，大量搜集、整理一些建筑類專業(yè)性較強的英語教學輔資料。

（2）教學手段的創(chuàng)新與改進。首先，在建筑類高職院校英語教學過程中，充分利用多媒體、計算機網(wǎng)絡等新型教學設備，采用“立體化”的教學手段。其次，利用建筑類專業(yè)的學科特色，創(chuàng)設模擬教學環(huán)境，從而提高學生的英語表達與應用能力。最后，充分利用網(wǎng)絡實現(xiàn)遠程教學，將之作為課堂教學的輔助教學手段。

（3）加大英語教師“跨學科”教學能力培養(yǎng)力度。出于對高職類院校英語教學的“職業(yè)性”考慮，為了提高整體英語教學質(zhì)量，學校應該加大對教師“跨學科”教學能力的培養(yǎng)力度。同時，教師自身也應該考慮到高職類院校英語教學工作的特殊性，主動學習和了解建筑行業(yè)知識，提高自身“跨學科”英語教學能力。學?？梢员M可能為英語教學團隊提供一些專業(yè)的建筑行業(yè)常識的學習機會，讓廣大英語教師在做好自己的本質(zhì)工作之余，努力學習建筑類專業(yè)知識，做到對建筑類專業(yè)知識的了解和涉獵。如此一來，就會很大程度上提高建筑類高職英語教學的實效性，達到英語教學的“跨學科”目標。另外，學校還可以發(fā)動各專業(yè)教師，組織一些不同專業(yè)和不同學科教師之間的交流活動，讓他們在活動過程中取長補短，全面提高自身“跨學科”教學能力。

（4）改進教學方法，全面提高學生學習興趣。合理科學的教學方法對提高學生的學習興趣和教學實效性作用重大。建筑類高職學生在入學前多是理科出身，在英語基礎上具有明顯的劣勢。所以在英語教學過程中，教師一定要注意結(jié)合學生的英語基礎和接受能力，由淺入深，由難到易，逐步提升教學內(nèi)容的難度。另外，在教學方法的選擇上，需要盡量選擇一些輕松活潑、學生樂于接受的新型教學方法。這樣不僅可以營造一種輕松的課堂氣氛，提高學生的學習熱情，而且還可以明顯加快教學進度，增強高職類英語教學的實效性。

第7篇：法治教育的內(nèi)容范文

關鍵詞： 體育課 教學內(nèi)容和方法 體質(zhì)增強

1. 前言

體育課是體育教師按照班級授課制的方式，以實踐課為主，有組織、有計劃、有目的地進行教學，這是保證學生完成體育任務的重要手段。

體質(zhì)是在遺傳性（先天）和獲得性（后天）基礎上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和心理素質(zhì)綜合的、相對穩(wěn)定的特征。體質(zhì)雖然受各種因素（遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)等）影響，但科學的體育鍛煉對人體的體質(zhì)起著不可忽視的作用。

隨著社會的發(fā)展，大學體育課引進了新的競爭機制，增強了活力，引起了社會、學校、家長、教師、學生的高度重視。學生積極、自覺地參加體育鍛煉，能顯著提高身體素質(zhì)。但任何教學內(nèi)容和方法都必須根據(jù)大學生的生理、心理特征安排，如學生盲目進行練習，體質(zhì)增強就不太明顯。筆者主要就體育課有計劃練習與盲目練習所取得的不同效果進行統(tǒng)計分析。

2. 研究對象和測試內(nèi)容

2.1 研究對象

對遵義師范學院匯川分院的語文（1）班、數(shù)學（1）班共100人（其中男生40人、女生60人）有計劃有針對性地安排不同的練習內(nèi)容，采取不同的鍛煉方法，定為A組。而語文（2）班、數(shù)學（2）班共100人（其中男生40人、女生60人）則根據(jù)個人愛好、特長進行練習，定為B組。

2.2 測試內(nèi)容

按照全國學生體質(zhì)調(diào)研統(tǒng)一規(guī)定的器材和測試方法對他們進行身高、體重、胸圍、肺活量等方面的測試，并根據(jù)體育與健康課程目標要求的場地、器材對他們進行50米、立定跳遠、仰臥起坐（女生）、引體向上（男生）、800米（女生）、1000米（男生）的測試，以觀察其結(jié)果。

3. 研究方法與練習內(nèi)容

3.1 研究方法

3.1.1文獻資料研究法。查閱并分析與本文研究內(nèi)容有關的文獻資料。

3.1.2對比法。一年后對A、B兩組學生體質(zhì)提高幅度進行比較。

3.1.3數(shù)理統(tǒng)計法。對掌握的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3.2 練習內(nèi)容

A組針對大學生的健康情況確定運動內(nèi)容和運動量，B組不確定運動內(nèi)容和運動量。

A組：運動內(nèi)容：中長跑、壓腿、上肢力量練習（女生仰臥起坐、舉重物，男生引體向上、雙杠支撐屈伸）、短跑、蛙跳等；聽信號起跑、移動觸線（靈敏素質(zhì)）等；1500米不定時跑、柔韌（踢腿、壓腿、壓肩）等；腿部力量練習（短跑輔助練習、跳繩、跳臺階等）。B組：根據(jù)自己的愛好特長選頂活動。

由各班體育委員組織、管理，體育教師對他們身體素質(zhì)、形態(tài)、機能進行不定期測試。

4 研究結(jié)果與分析

4.1從A、B兩組學生練習前后的測試數(shù)據(jù)分析看出，A、B兩組練習前身高、體重、胸圍、肺活量比較差異不顯著（P＞0.05），而練習后差異顯著（P＜0.05）（見表1、表2、表3、表4）。

表1 身高（cm）練習前后對照表

4.2各項身體素質(zhì)：50米、立定跳遠、引體向上（男生）、仰臥起坐（女生）、800米（女生）、1000米（男生），練習前A、B兩組差異不顯著（P＞0.05），而練習后相比差異非常顯著（P＜0.01）（見表5、表6、表7、表8）。

表5 50米（秒）練習前后對照表

實踐證明，兩個班一學期后身高、體重、胸圍、肺活量、50米、立定跳遠、男生引體向上、女生仰臥起坐、男生1000米、女生800米各項指標都明顯提高。

A組形態(tài)、機能比B組好，身體素質(zhì)提高幅度更大，兩組差異非常顯著，這說明不同的練習內(nèi)容和鍛煉方法對人體各器官系統(tǒng)的作用不同。

大學時期是生長發(fā)育旺盛時期，體育教學的主要任務在于促進學生的身心健康、生長發(fā)育及全面增強學生各器官系統(tǒng)的功能。為此應該在教學過程中給身體各器官以全面影響，使各器官、各部位都承受一定負荷。然而每個運動項目對身體的影響都有它的側(cè)重面，也存在不足之處，這就要求練習內(nèi)容要全面多樣，使身體得到全面發(fā)展。

5 結(jié)論

5.1 在體育類活動課時，適當安排能發(fā)展青年呼吸功能的中長跑是很必要的。

5.2 適當?shù)呢摵捎欣诠趋琅c肌肉的生長，應適當安排一些發(fā)展上肢、腿部、腹部力量的練習。

5.3 聽信號、移動觸線能提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能，使大腦皮層神經(jīng)過程的靈活性和分析綜合能力高度發(fā)展。

5.4 短跑能發(fā)展速度素質(zhì)。

5.5 壓腿、壓肩等能發(fā)展柔韌素質(zhì)。

學生各方面的素質(zhì)不獨立存在，它們互相影響、互相促進。只要針對青少年性別、年齡、生理、心理特點、體育基礎及身體情況，合理安排練習內(nèi)容，采取靈活多樣的練習方式和手段，系統(tǒng)、科學、有針對性地因人施教，就能收到理想的練習效果。

以上結(jié)果表明，大學生只要進行科學的體育鍛煉，各項運動指標就會明顯上升。

參考文獻：

［1］李潔，陳仁偉編著.人體運動能力檢測與評定［M］.人民體育出版社，2005年出版.

［2］郭瑞，荊永根編著.大學生健康與健身鍛煉［M］.人民體育出版社，2004年出版.

［3］曲宗湖主編.學校體育測評理論與方法［M］.人民體育出版社，2002年出版.

第8篇：法治教育的內(nèi)容范文

關鍵詞：基本原理；政治經(jīng)濟學；商榷

2007年版“理論研究和建設工程重點教材”之一的《基本原理概論》(以下簡稱《概論》)已經(jīng)于2007年秋季使用于高等學校2006級學生的教學。這套教材的出版和發(fā)行，凝聚了眾多從事理論教學和研究專家的智慧和力量，確是一套高質(zhì)量的理論教學教材。本人作為一名從事高校理論課教學的教師，本著使這套教材精益求精的目的，對《基本原理概論》中的有關教學內(nèi)容提出自己的一管之見，以就教于學界同仁。

1.“資本循環(huán)是資本從一種形式出發(fā)，經(jīng)過一系列形式的變化，又回到原來出發(fā)點的運動。產(chǎn)業(yè)資本在循環(huán)過程中要經(jīng)歷三個不同的階段，與此相聯(lián)系的是資本依次執(zhí)行三種不同的職能。第一階段是購買階段，即生產(chǎn)資料與勞動力的購買階段。它屬于商品的流通過程。在這一階段，產(chǎn)業(yè)資本執(zhí)行的是貨幣資本的職能?！?《概論》143頁)這里的問題是，處于產(chǎn)業(yè)資本循環(huán)第一階段即購買階段執(zhí)行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過程還是資本的流通過程。如果說是處于商品的流通過程，從表面上來看，或者從形式上來說產(chǎn)業(yè)資本家付出貨幣，購買到的是生產(chǎn)資料和勞動力，這與一般的商品流通過程沒有什么區(qū)別。但是，由于產(chǎn)業(yè)資本家用貨幣購買到的商品并非是一般的商品，因為除了購買到生產(chǎn)資料以外，它還購買到作為勞動力的特殊商品，正是由于勞動力這種特殊商品的特殊屬性，即它是剩余價值的源泉，產(chǎn)業(yè)資本家才去購買，或者說產(chǎn)業(yè)資本家之所以去購買勞動力這種特殊的商品正是看到它具備生產(chǎn)剩余價值的特殊能力或?qū)傩?。因而，正是由于作為購買手段的貨幣購買到的商品的特殊性從而使這一流通過程與一般的商品流通過程區(qū)別開來，也就是說，這一流通過程屬于形式上的商品流通過程，但從實質(zhì)上來說它卻是資本的流通過程。顯而易見，教材中的表述是欠妥的。

2.“社會總產(chǎn)品在實物上得到替換，在價值上實現(xiàn)補償，客觀上就要求兩大部類內(nèi)部各個產(chǎn)業(yè)部門之間和兩大部類之間保持一定的比例關系。生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實現(xiàn)，更要保證擴大再生產(chǎn)的實現(xiàn)。”(《概論》144頁)這里的問題是簡單再生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)之間是什么關系，是否擴大再生產(chǎn)比簡單再生產(chǎn)具有更重要的地位，不然的話為什么會有“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實現(xiàn)，更要保證擴大再生產(chǎn)的實現(xiàn)”的說法呢?

社會資本再生產(chǎn)問題，社會總產(chǎn)品的實現(xiàn)問題，是政治經(jīng)濟學的重要內(nèi)容之一，這一原理既適用于資本主義條件下的社會再生產(chǎn)，同樣也適用于社會主義條件下的社會再生產(chǎn)。根據(jù)馬克思社會再生產(chǎn)的原理，簡單再生產(chǎn)是擴大再生產(chǎn)的基礎和前提，擴大再生產(chǎn)是簡單再生產(chǎn)的發(fā)展和結(jié)果。只有首先滿足簡單再生產(chǎn)的要求，然后才能進行擴大再生產(chǎn)。聯(lián)系具體的社會歷史條件，盡管當代資本主義和社會主義的再生產(chǎn)其特征是擴大的再生產(chǎn)，但是，不管如何，不管在何種社會歷史條件下，擴大再生產(chǎn)依賴于簡單再生產(chǎn)，沒有簡單再生產(chǎn)，就根本談不上擴大再生產(chǎn)，而不是相反，這是不可移易的客觀規(guī)律。根據(jù)語言學的規(guī)定，語言是思維的外殼，語言是用來表達思想的，那么，簡單再生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)二者之間的關系用修辭結(jié)構(gòu)來表達的話通常來說用并列結(jié)構(gòu)就可以了，原因正如上述，一方面簡單再生產(chǎn)比擴大再生產(chǎn)具有優(yōu)先性，另一方面，在正常的社會條件下，擴大再生產(chǎn)是現(xiàn)代社會再生產(chǎn)的特征，二者各有自身存在的特征和意義，因而不能一般的說一個比另一個更重要。所以，教材中使用的“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)和消費資料的生產(chǎn)既要保證簡單再生產(chǎn)的實現(xiàn)，更要保證擴大再生產(chǎn)的實現(xiàn)”的“偏正結(jié)構(gòu)”值得推敲。

3.下引內(nèi)容緊接上文：“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償，也要保證兩大部類擴大生產(chǎn)規(guī)模后對追加生產(chǎn)資料的需求。消費資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費，也要滿足擴大生產(chǎn)規(guī)模后對追加消費資料的需求?！?《概論》144頁)按照馬克思的社會資本再生產(chǎn)理論，不論是簡單再生產(chǎn)，還是擴大再生產(chǎn)，兩大部類內(nèi)部與兩大部類之間存在三大交換關系，即第一部類(生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換，第二部類(消費資料的生產(chǎn)部類)內(nèi)部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償，同時也要滿足第二部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償。當然，第二部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償是通過兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產(chǎn)的生產(chǎn)資料和第二部類生產(chǎn)出來的消費資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的，即一方面第二部類在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料得到了補償，另一方面，第一部類通過出賣自己生產(chǎn)的生產(chǎn)資料交換回消費資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過上述的兩大交換過程，可以使第一部類即生產(chǎn)資料的生產(chǎn)部類的簡單再生產(chǎn)進行下去。至于第二部類消費資料的簡單再生產(chǎn)以及兩大部類的擴大再生產(chǎn)在上面的表述中已經(jīng)涉及。當然，為了進一步揭示這一部分關于生產(chǎn)資料的簡單再生產(chǎn)表述內(nèi)容的缺憾，可以通過和第二部類即消費資料的生產(chǎn)部類的簡單再生產(chǎn)的表述進行比較的方式能夠?qū)@一問題看的更清楚。撇開擴大再生產(chǎn)的因素，因為在教材的表述中，兩大部類擴大再生產(chǎn)內(nèi)容的表述是無可挑剔的。教材上對消費資料簡單再生產(chǎn)的表述為“消費資料的生產(chǎn)則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費”，顯然這是指消費資料的簡單再生產(chǎn)，既然已經(jīng)滿足了兩大部類對消費資料的需求，所以說教材上對消費資料簡單再生產(chǎn)的表述同樣是無可挑剔的。然而與此相對，教材上對生產(chǎn)資料簡單再生產(chǎn)的表述為“生產(chǎn)資料的生產(chǎn)既要滿足本部類對消耗掉的生產(chǎn)資料的補償”，那么我們隨之要問，第二部類即消費資料的生產(chǎn)部門在生產(chǎn)中消耗掉的生產(chǎn)資料如何補償呢?沒有第二部類的生產(chǎn)資料補償，也就沒有第二部類的簡單再生產(chǎn)，沒有第二部類的簡單再生產(chǎn)，同樣也就沒有第一部類的簡單再生產(chǎn)。這是馬克思社會資本再生產(chǎn)理論為我們揭示的基本原理。

第9篇：法治教育的內(nèi)容范文

摘 要 文獻研究表明，我國法治教育存在重視不夠、內(nèi)容枯燥、資源散亂等亟待破解的難題。高中思想政治課教學應重申以“公民”培育目標引領法治教育方向，重視法治思維與信仰的形塑，整合法治教育資源，拓展法治教育路徑。

關 鍵 詞 高中思想政治課；法治教育；文獻研究

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）11-00-04

2016年6月28日，教育部、司法部、全國普法辦頒發(fā)了《青少年法治教育大綱》，提出在義務教育學段設置“道德與法治”課程，高中段思想政治課要設置專門的課程模塊，或加大法治教育選修課時。在此背景下，如何將法治教育融入高中思想政治課教學，培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)成為一線教師面臨的重大課題。我們在文獻研究中發(fā)現(xiàn)，雖然我國中學生法治教育已取得了一定成績，但仍存在重視不夠、內(nèi)容枯燥、資源散亂[1]、師資匱乏[2]等亟需破解的難題。為此，我們從法治教育的目標、內(nèi)容和方法三個方面，對相關文獻的觀點進行了梳理，期望能激發(fā)老師們更多的思考。

一、重申“公民”培育目標，引領思想政治課法治教育方向

《青少年法治教育大綱》（以下簡稱《大綱》）明確高中階段的目標為“使學生較為全面地了解中國特色社會主義法律體系的基本框架、基本制度以及法律常識，強化守法意識，增強法治觀念，牢固樹立有權(quán)利就有義務的觀念，初步具備參與法治實踐、正確維護自身權(quán)利的能力”?？梢?，《大綱》以培養(yǎng)具有一定法治素養(yǎng)的公民為目標。雖然這一目標由來已久，但實踐中往往被忽視，因此，我們認為需要“重申”培育“公民”的法治教育目標。對此，國內(nèi)有一些共同的聲音。

吉林大學法學院姚建宗認為，我國的社會法治教育的出發(fā)點與歸宿必須確立為“公民”教育，即以符合現(xiàn)代民主、法治和的精神實質(zhì)與原則訴求的現(xiàn)代人――“公民”為最終的目的追求。我國的社會法治教育，不能將教育目的確立為超出一般公眾身份的自我認知與社會角色認同水平的“道德完人”或者“圣人”，必須立足于現(xiàn)實的生活真實與公眾的人格預期和道德自覺狀態(tài)，以合格的“公民”及其人格的培育和教養(yǎng)為起碼要求而展開。[3]

復旦大學社會科學基礎部張曉燕提出，社會在國家治理現(xiàn)代化進程中的積極作用的發(fā)揮，有待于作為其構(gòu)成主體的個體公民身份的激活。[4]她倡導法治教育就是要培育與國家治理需求相互匹配的公民身份。

法治教育的目標終歸是培養(yǎng)什么樣的人的問題。無論是從人權(quán)還是人性（二者存在同一性）來說，培養(yǎng)社會需要的合格“公民”應是社會對人性和人權(quán)的尊重。我們反對把法治教育的目標狹隘地定為培養(yǎng)遵紀守法的人。片面強調(diào)“順從”的法治教育，培養(yǎng)不出國家建設和社會發(fā)展需要的公民，也不利于國家的法治建設。當然，只強調(diào)權(quán)利而忽視義務的“唯利”式教育也不是完整的公民教育。我們主張將培養(yǎng)權(quán)利意識和義務意識都“激活”的公民，作為思想政治課程開展法治教育的目標。

公民是法治社會建設的主體，脫離公民的法治教育必然會迷失方向。為法而教，無異于舍本逐末。法治教育的最終目的絕不能是守住“法”的圣壇，而必須回歸育人的本義。

二、重視思維與信仰的形塑，凸顯思想政治課法治教育重點

對于法治教育的內(nèi)容，目前學術界圍繞權(quán)利與義務的關系主要分為兩大陣營。一是義務側(cè)重說。蘇百泉認為，從權(quán)利與義務的關系、法治的人性基礎、法治社會的建設、轉(zhuǎn)型社會的特殊性等方面分析論證看，公民法治教育應該以義務意識的培養(yǎng)為重心。[5]這一觀點也是多次普法教育的核心觀點，在強調(diào)國家意識，重視集體精神的時期具有一定的導向作用。但在我國社會轉(zhuǎn)型，國家發(fā)展需要全面喚醒公民意識的時代背景之下，持這一觀點的人越來越少。二是權(quán)利側(cè)重說。萬志昂認為，青少年法治教育不僅包含法律知識的教育和普及，還是一個權(quán)利意識的熏陶和權(quán)利文化的教育和感染過程。[6]權(quán)利側(cè)重說的觀點對于反對過分強調(diào)義務的舊的法治教育觀具有一定積極意義，但由一個極端走向另一個極端，其認識仍是偏激、片面的。

隨著我國社會發(fā)展和法治教育研究的深入，學界逐漸從學術“偏激”走向理論“和諧”。教育家李鎮(zhèn)西提出了權(quán)利和義務統(tǒng)一說，他主張中小學法治教育至少應從兩方面入手：一是讓他們明白“法治”賦予自己的權(quán)利。二是引導孩子從小樹立公仆意識和依法行政的觀念。[7]他認為這才是中小學“法治教育”的真正含義，這樣的教育才是培養(yǎng)公民的教育。劉萍律師也主張，我們不僅應當讓孩子們懂得他們應有的權(quán)利，國家對他們特殊的保護，還應當讓孩子們懂得遵守社會規(guī)則及法律，懂得對自己的行為負責，這是社會、家庭、學校共同的責任。[8]

如果僅從權(quán)利與義務的關系來探討法治教育的內(nèi)容，雖然抓住了法治教育的核心，但視角未免偏小。楊恭田、吳彭有主張，基礎教育階段的法治教育內(nèi)容應突出三個方面：一是法律規(guī)范的認知，二是法治思維方式的培養(yǎng)，三是堅定法治信仰。[9]這一概括比較全面，較之法律制度的“灌輸”層次顯然有了提升。我們的近鄰日本相當重視將青少年法治思維的訓練與學校教育相結(jié)合，將其納入正規(guī)教育體系。從中我們可以借鑒的是，從法律常識的舊常態(tài)過渡到法治思維的新常態(tài)，從滿堂灌的舊常態(tài)轉(zhuǎn)變到參與式研究型學習的新常態(tài)，從單純的課堂教學轉(zhuǎn)變到立體化教育的新常態(tài)。[10]

《青少年法治教育大綱》將青少年法治教育的核心界定為“法律常識、法治理念、法治原則、法律制度”，并要求“在不同學段的教學內(nèi)容中統(tǒng)籌安排、層次遞進”。對于高中階段法治教育內(nèi)容，《大綱》除要求全面拓展法律常識、法律制度外，還要求加大法治原則、法律理念的教學深度，注重增加教育教學的實踐性、參與性和思辨性，結(jié)合現(xiàn)實案例、法治實踐，著重引導學生理解、認同法律背后的價值、宗旨，注重法治意識的培養(yǎng)。顯然，高中生的法治教育絕不能僅停留在常識性教育層面，而應通過增強法治教育的實踐性，實現(xiàn)法治思維和法治信仰的形塑。

掌握一定法律常識的“通曉型”公民已不能適應我國社會轉(zhuǎn)型、法治建設的需要。新型大國建設要求社會成員不但要通曉法律知識，還要將法治作為一種行為習慣，一種精神操守，做到知行合一，“形神兼?zhèn)洹?。法治教育應擺脫普及性的、低層次的常識教育，邁向法治思維和法治信仰的更高點。這既是思想政治教育的要求，也是法治國家建設的需要。

三、整合法治教育資源，拓展思想政治課法治教育路徑

教無定法，不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象和教學主體都應有不同的教學方法。對于法治這一特定的教學內(nèi)容，其教育方法也應“獨樹一幟”?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》要求學校充分發(fā)揮主導作用，與家庭、社會密切配合，拓寬教育途徑，創(chuàng)新教育方法，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。而要更好地實現(xiàn)上述“三全”，我們可以著力于以下幾個方面。

1.挖掘教材資源，浸潤法治教育

賴兆杰認為，“教科書為我們在思想政治課中加強法制教育提供了很好的教材?！盵11]在《淺談高中思想政治課法制教育的加強》一文中，他例舉了高中思想政治教材中的相關法律知識。周貴才主張，“挖掘法治教育素材，講授法律知識?！盵12]陳愛宏老師也主張，“充分挖掘教材中蘊含的法治教育因素?！盵13]而趙淑榮老師《在思想政治教學中滲透法治教育》一文則通過例舉加分析的方法，闡述如何在教學中合理利用文本資源，滲透法治教育。

如何變“教材”為“學材”，為法治教育服務，需要思想政治課教師對教材進行二次開發(fā)，合理取舍，巧妙切入。如可以圍繞不同主題，對教材的法治教育資源進行重新整合，二次開發(fā)；也可在原有教學目標的基礎上拓展法治教育目標，一石二鳥，潤物無聲；還可組織學生利用“法治宣傳日”，開展研究性學習活動。課程改革說到底就是課程資源的開發(fā)與利用的過程，開發(fā)利用好學生身邊的課程資源，使學生在潛移默化中接受法治教育的熏陶，是非常經(jīng)濟高效的法治教育浸潤路徑。

2.引入法治案例，增強情境體驗

思想政治課堂效益的提高有賴于其情境的質(zhì)量，而案例的引入可豐富情境體驗，增強價值認同。周貴才老師主張，“分析法律案例，培養(yǎng)學生守法維權(quán)能力，”[14]他認為案例教學生動、形象，能激發(fā)學生學習法律的興趣，而案例的情境化更能使學生融入其中，在情境體驗中學習勝過任何形式的“灌輸”。賴兆杰老師認為，加強法制教育，必須處理好知與行的關系問題……知是基礎，行是目的。李先軍、張曉琪的研究表明，美國教師善于創(chuàng)設案例情境，增強學生情感體驗[15]。

《青少年法治教育大綱》要求綜合采用故事教學、情境模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學方法，將真實的法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養(yǎng)。法治案例的引入，情境化的法治教學，能為學生提供“VR”般的法治場景，增強法治教育的現(xiàn)場感，有利于學生在真實的體驗中將法治理念內(nèi)化于心，做到知行統(tǒng)一，實現(xiàn)思想政治課的德育目標。需要注意的是，法治案例的引入一定要有針對性和教育性，不能為案例而案例。

3.營造教育環(huán)境，強化法治信仰

任何人都生活在一定的環(huán)境中，并受環(huán)境的影響，環(huán)境對于法治教育具有重要作用。賴兆杰老師認為，加強法制教育，必須突出“依法治國”的時代主題，這是主張法治教育應關注的時代大環(huán)境。[16]在課堂教學中，教師應在事例選擇、情境設置上照應法治國家建設的時代步伐，要借用大背景，激活小課堂，小中見大，把學生的生命價值與國家的建設使命進行完美融合，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。陳愛宏老師認為，“教師（應）身體力行，做好法治表率”。[17]“師者，人之模范也?！睅煘楸砺?，才能營造一個真實可信的法治環(huán)境，強化學生對法治的信仰。身為人師，不應忽視我們也是法治文化環(huán)境的一個元素，是享受者，更是建設者。無聲的環(huán)境對人的影響往往是深刻的，營造良好的法治環(huán)境，對于增強學生的法治信仰意義重大。

事實上，教師不但要參與法治教育的小環(huán)境建設，也要關注時代、社會大環(huán)境?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》要求：要充分利用主題教育、校園文化、黨團隊活動、學生社團活動、社會實踐活動等多種載體，全過程、全要素開展法治教育。我們認為，法治教育的特殊性決定了它不能是一般性的理論闡釋或簡單的邏輯推導，必須利用好一切教育資源，而開發(fā)資源是利用資源的前提。我們應在開發(fā)中利用，在利用中完善，不斷豐富法治教育資源，不斷提高法治教育實效。

綜上所述，我們要突破法治教育的目標、內(nèi)容和方法的瓶頸，不斷提高法治教育的層次與水平。面對《青少年法治教育大綱》所提的新要求，我們還有許多創(chuàng)造性的工作要做。相較國民法治教育這一宏大工程，我們或許過于渺小。但“小乃大之端”，我們理應從“小”處著手，承擔起自己的責任。

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