護(hù)理職業(yè)定位分析精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理職業(yè)定位分析范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)學(xué)生；職業(yè)認(rèn)同感；探討；

1職業(yè)認(rèn)同感教育的涵義與意義

職業(yè)認(rèn)同感是指個體對于所從事職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會價值和個人意義等因素所形成的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望達(dá)到一致或認(rèn)可的狀態(tài)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對將要從事的護(hù)理職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到學(xué)習(xí)樂趣的一種認(rèn)知與體驗(yàn)。

目前護(hù)理人才尤其是高級護(hù)理人才的缺口很大，許多家長看重護(hù)理專業(yè)良好的就業(yè)前景，盲目地為子女選擇了護(hù)理專業(yè)，導(dǎo)致很多護(hù)理學(xué)生入校時對所學(xué)專業(yè)并沒有明確的認(rèn)知，對將來所從事的護(hù)理職業(yè)亦沒有足夠的了解和合理的正面情感。而護(hù)理專業(yè)本身由于學(xué)科的特點(diǎn)，是既具有挑戰(zhàn)也充滿了壓力專業(yè)學(xué)科，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對待護(hù)理職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知對其個人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感教育就成為了一個重要的職業(yè)生涯規(guī)劃的課題。

2護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀

為了進(jìn)行課題研究，我們對連續(xù)對2009、2010、2011級實(shí)習(xí)階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生做了職業(yè)認(rèn)同訪談?wù){(diào)查，通過調(diào)查分析，總結(jié)出護(hù)理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同方面存在以下問題：

2.1專業(yè)認(rèn)知模糊，專業(yè)興趣不濃厚

通過問卷調(diào)查，我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知存在不足，對于“選擇所學(xué)專業(yè)的根據(jù)”這一問題，有58.2%的同學(xué)是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”，僅有20.3%的同學(xué)是因?yàn)椤芭d趣愛好”。許多同學(xué)是按照父母旨意或是老師推薦選擇專業(yè)，甚至有一半以上的學(xué)生是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”的原因而選擇護(hù)理專業(yè)。有70%的學(xué)生“不太確定”或“不是”非常清楚自己專業(yè)的課程體系、知識結(jié)構(gòu)，對于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢等相關(guān)專業(yè)情況也沒有更深入的了解。 2.2自我認(rèn)知欠缺，個體價值不明確

從調(diào)查結(jié)果我們看到，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，有63.5%和2.3%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛好，有70.0%和2.4%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個性特征，有40.1%和26.8%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長。這樣的自我不良認(rèn)知極易導(dǎo)致學(xué)生自我定位不清，時而自卑，低估自己的能力，時而自負(fù)，過高地估計(jì)自己。

2.3職業(yè)認(rèn)知饋乏，職業(yè)價值感與效能感不強(qiáng)

通過調(diào)查我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對職業(yè)認(rèn)知存在不足。對于“是否清楚自己將來所從事職業(yè)的具體的工作內(nèi)容”這一問題，僅有10.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的76.7%、10.2%和2.3%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”；對于“是否清楚自己將來所從事護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境以及面臨的工作內(nèi)容”這一問題，僅有29.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的55.6%、9.2%和5.4%的同學(xué)選擇的是“不太確定”、“不是”和“沒有考慮”。這一調(diào)查結(jié)果說明：大多數(shù)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于將從事職業(yè)的工作內(nèi)容、以及未來可能面臨的復(fù)雜工作問題不甚清楚，職業(yè)認(rèn)知極為欠缺，這將直接導(dǎo)致其職業(yè)價值感與職業(yè)效能感大大降低。

3護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育的建議與策略

職業(yè)認(rèn)同感一般是對該職業(yè)活動與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，因此對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

3.1入學(xué)時加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教育

通過專業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們清晰地知道大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該掌握哪些知識、技能與素質(zhì)，未來能夠做什么，明確未來專業(yè)就業(yè)趨向與發(fā)展前景，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)專業(yè)，如何把握專業(yè)脈搏。

3.2專業(yè)學(xué)習(xí)同時強(qiáng)化醫(yī)護(hù)職業(yè)認(rèn)知

強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知的目的是了解職業(yè)環(huán)境，明確自己未來護(hù)理職業(yè)發(fā)展的機(jī)會與挑戰(zhàn)，從而明確職業(yè)崗位具體有哪些，職業(yè)崗位工作要求是怎樣的，職業(yè)環(huán)境與工作條件如何，職業(yè)發(fā)展路徑有哪些。

3.3輔導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行人職匹配分析

在自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用SWOT策略分析，明確自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，權(quán)衡自我與職業(yè)發(fā)展利弊關(guān)系以揚(yáng)長避短。

3.4及早地制定自我發(fā)展生涯規(guī)劃

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況與未來的可能發(fā)展方向，制定一個個性化生涯發(fā)展方案，探索其最優(yōu)的發(fā)展路徑，為自已打造一份生涯發(fā)展的“營養(yǎng)自助餐”。

3.5鼓勵學(xué)生主動參與醫(yī)護(hù)崗位的社會實(shí)踐

鼓勵學(xué)生通過各種方式參與醫(yī)護(hù)崗位的社會實(shí)踐，體驗(yàn)職場的“酸甜苦辣”，以增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力。

綜上所述，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感教育是護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的一項(xiàng)必修內(nèi)容。通過職業(yè)認(rèn)同感教育我們希望護(hù)理專業(yè)學(xué)生真切地感受到：每一份職業(yè)都存在積極的與消極的方面，最重要的是“你”如何看待它，并能夠樂在其中，最終使自己順利地由一個“職場菜鳥”蛻變?yōu)橐幻奥殘鲞_(dá)人”。

參考文獻(xiàn)

[1]張春梅，高紅霞，陳晶，方鵬騫. 國內(nèi)外護(hù)士職業(yè)認(rèn)同的研究進(jìn)展.護(hù)理研究，2009年，8月.

第2篇：護(hù)理職業(yè)定位分析范文

一、國際化護(hù)理人才核心能力評價現(xiàn)狀

2003年，護(hù)理國際委員會(InternationalCouncilofNur-ses，ICN)首次提出護(hù)士核心能力是“護(hù)士完成其基本工作職責(zé)所需的知識、理解力和判斷力，以及認(rèn)知、技能、個人特征和態(tài)度等”，包括專業(yè)、倫理及法律的能力，提供護(hù)理服務(wù)及管理的能力，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力［2］。經(jīng)濟(jì)全球化促進(jìn)了醫(yī)療市場及護(hù)理人才流動的國際化。從文獻(xiàn)研究來看，國外護(hù)士核心能力評價普遍注重臨床思維、溝通能力與職業(yè)素質(zhì)。在國際化護(hù)理人才培養(yǎng)上，菲律賓［3］、印度［4］的護(hù)理職業(yè)教育與亞洲其他發(fā)展中國家相比，在國際化理念、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、語言溝通、培養(yǎng)質(zhì)量方面均占據(jù)絕對優(yōu)勢，護(hù)生國際就業(yè)質(zhì)量良好，能實(shí)現(xiàn)順利的國際就業(yè)、深造。境外醫(yī)療機(jī)構(gòu)和境內(nèi)涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理人員的短缺，催生了我國國際化護(hù)理人才培養(yǎng)的探索［5］。2008年衛(wèi)生部與美國國外護(hù)校畢業(yè)生委員會(AmericanCouncilgraduateofForeignNursingSchool，CGFNS)協(xié)議將ISPN正式引入中國［6］，2013年中華護(hù)理學(xué)會加入ICN，進(jìn)一步加速了我國護(hù)理教育國際化步伐。長沙衛(wèi)生職院主張“國際視野、雙語雙證、工學(xué)結(jié)合”國際化護(hù)理人才培養(yǎng)模式，江漢大學(xué)衛(wèi)生職院建議在涉外護(hù)理教學(xué)中增加各國法律、文明史等選修課程，優(yōu)化護(hù)理專業(yè)英語課與專業(yè)課的比例［7］，劉桂娟［8］認(rèn)為國際適用型護(hù)理人才的核心能力是在國際化護(hù)理過程中，提供安全、有效、合乎倫理道德法規(guī)的護(hù)理服務(wù)的綜合能力的反映。葛煒［9］等嘗試以核心能力指導(dǎo)，構(gòu)建了護(hù)理本科院校國際化護(hù)士核心能力指標(biāo)體系。我國國際化護(hù)理人才培養(yǎng)很大程度上依托于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)，相關(guān)研究多集中在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等淺層次方面［10］，未見高職院校國際化護(hù)理人才核心能力的相關(guān)研究。由于缺乏具體、細(xì)化的國際化護(hù)理人才核心能力評價指標(biāo)，特別是在語言、人文、倫理與法律等素質(zhì)教育方面與國際標(biāo)準(zhǔn)存在巨大差距，高職護(hù)生在國際護(hù)理人才市場競爭中處于劣勢。

二、“雙高”背景下國際化護(hù)理人才核心能力評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)確定課題研究小組。本研究參加者9人，全部為從事一線護(hù)理教學(xué)及教學(xué)管理的“雙師”型教師，對“雙高”建設(shè)要求與護(hù)理職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀熟悉。研究小組主要工作任務(wù)包括:構(gòu)建國際化護(hù)理人才核心能力評價指標(biāo)草案;擬定專家基本信息表;遴選咨詢專家;根據(jù)專家意見修改函詢表;對專家函詢結(jié)果進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、分析。(二)初步擬定國際化護(hù)理人才核心能力評價指標(biāo)。課題研究小組通過設(shè)計(jì)專家、教師、畢業(yè)護(hù)生調(diào)查問卷，采用問卷調(diào)查、調(diào)研、訪談形式，分別從護(hù)理教師、從受教育者(涉外護(hù)理方向?qū)W生)、教育者(護(hù)理專業(yè)教師)、教育管理者、臨床護(hù)理專家視角，充分了解高職院校國際化護(hù)理人才培養(yǎng)及護(hù)生國際就業(yè)現(xiàn)狀，在前期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，初步國際化護(hù)理人才核心能力評價指標(biāo)。從調(diào)查研究結(jié)果分析，國內(nèi)護(hù)士核心能力普遍重視護(hù)理實(shí)踐能力［11］。受國內(nèi)護(hù)理職業(yè)教育培養(yǎng)體系、語言障礙、文化沖突等因素影響，國際化護(hù)理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀并不容樂觀，護(hù)生跨文化溝通交流、臨床思維、職業(yè)素質(zhì)方面存在較明顯欠缺。(三)專家咨詢法初步確定高職院校國際化護(hù)理人才核心能力評價指標(biāo)體系框架。使用課題研究小組討論編寫的專家問卷函詢問卷，選擇日本、韓國、德國等國家境外醫(yī)療機(jī)構(gòu)和澳門、北京、上海、廣州、深圳等國內(nèi)涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理、醫(yī)療領(lǐng)域?qū)＜夜?0名，開展2輪咨詢。函詢專家全部具有中級及以上職稱，本科及以上學(xué)歷，工作年限平均≥15年。國際化護(hù)理人才核心能力評價指標(biāo)體系通過對專家2輪意見的匯總分析，對各級指標(biāo)進(jìn)行修改，兩輪專家咨詢共刪減5個條目，增加7個條目，修改10個條目，最終形成的指標(biāo)體系共包括3個一級指標(biāo)、16個二級指標(biāo)、53個三級指標(biāo)，國際化護(hù)理人才核心能力評價指標(biāo)體系框架見表1和表2。(四)層次法分析進(jìn)行評價指標(biāo)賦權(quán)。本研究針對一級、二級、三級指標(biāo)采用賦權(quán)法中的客觀賦權(quán)法對各級指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)。其中Wi為第i條評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，Vi代表第i條指標(biāo)的變異系數(shù)。利用層次分析法計(jì)算出一、二級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，通過界值法，最終確定國際化護(hù)理人才評價指標(biāo)體系的具體框架(具體參考《Y職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)(涉外護(hù)理方向)人才培養(yǎng)方案》)。

三、結(jié)語

第3篇：護(hù)理職業(yè)定位分析范文

分。

重視患者親屬的作用:患者親屬的作用至關(guān)重要,不可忽視,患者親屬將親人送進(jìn)醫(yī)院,同樣懷著焦急不安的心情,對醫(yī)務(wù)人員是否認(rèn)真診治,患者持擔(dān)心和觀望的態(tài)度,有時甚至十分挑剔。對此,導(dǎo)診護(hù)士只有通過耐心、細(xì)致地工作,做到一切為患者著想,才能贏得他們的信任和配合。

總之,導(dǎo)診護(hù)士給予患者的服務(wù)不是一種恩賜,而是一種職責(zé)。導(dǎo)診護(hù)士時時處處都應(yīng)以高度的責(zé)任感和同情心去對待患者,使患者在接受良好診治的同時,身心需要也獲得最大的滿足。

分析和塑造規(guī)范的護(hù)理職業(yè)形象,加強(qiáng)護(hù)理內(nèi)涵建設(shè)的重要性,認(rèn)為應(yīng)用《護(hù)理美學(xué)》《護(hù)理管理學(xué)》等護(hù)理理論,從護(hù)理形象、護(hù)理質(zhì)量、服務(wù)形象三個方面對導(dǎo)診行為設(shè)計(jì)和管理、能塑造優(yōu)質(zhì)、高效、多元化,為打造醫(yī)院的護(hù)理品牌而發(fā)揮應(yīng)有的作用。

塑造醫(yī)院護(hù)理職業(yè)形象是社會發(fā)展的需要,也是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)研究的重要課題。護(hù)理職業(yè)形象的設(shè)計(jì)和管理,是以護(hù)理美學(xué)和護(hù)理管理學(xué)理論為主導(dǎo),利用護(hù)理專業(yè)和醫(yī)院多元化文化服務(wù),進(jìn)行綜合應(yīng)用設(shè)計(jì),提供護(hù)理形象。

導(dǎo)診護(hù)士是醫(yī)院護(hù)理形象的先鋒者,她也是醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量、服務(wù)、信譽(yù)、素質(zhì)、精神面貌等的總體形象的代言人。她的優(yōu)劣直接影響到醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理水平和信譽(yù),因而顯得尤為重要。

1 導(dǎo)診護(hù)士形象設(shè)計(jì)思路

1.1 多元化服務(wù)是導(dǎo)診護(hù)士的內(nèi)涵

1.2 美學(xué) 導(dǎo)診護(hù)士行為形象設(shè)計(jì)美學(xué)是基礎(chǔ)?；颊咭豢邕M(jìn)醫(yī)院的大樓,首先迎接他的身著紅色飄帶的導(dǎo)診護(hù)士,面帶微笑,端莊和藹可親的導(dǎo)診護(hù)士?；颊邥缘谝魂P(guān)卡的首要效應(yīng)來判斷醫(yī)院的整體水平和可信度,導(dǎo)診護(hù)士形象美學(xué)還包括:職業(yè)道德美,語言美,形象美和護(hù)理環(huán)境美。

1.3 常識 隨著社會發(fā)展和進(jìn)步,社會逐漸走向文明,越來越多的服務(wù)行業(yè),對多元化的市場運(yùn)作,已經(jīng)成為占領(lǐng)市場的必備條件之一,在人們享受衛(wèi)生保健的今天,人們對醫(yī)療保健提出了更高的要求,他們不僅要知道疾病的發(fā)展程度,想了解藥物的作用,還想得到正確的保健相關(guān)知識,人們一生中可能有人沒有住院,但是如果沒有去門診看過病的數(shù)字一定是零記錄,這就要求我們導(dǎo)診護(hù)士拓寬知識面,接收新理念,掌握新知識,極大程度的滿足不同層次患者的咨詢需要,提供合理的知識信息服務(wù)。

1.4 向?qū)?隨著社會的不斷發(fā)展,服務(wù)項(xiàng)目不斷擴(kuò)展,門診的工作環(huán)節(jié)越來越細(xì),工作只能越來越完善。對管理者來說是科學(xué)的、合理的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、但留給患者的印象往往是繁瑣的、復(fù)雜的、難懂的、不方便的一系列的程序。作為服務(wù)主體的醫(yī)院,就必須要考慮一種行之有效的行為方式,以滿足被服務(wù)的患者客觀的需求。無疑導(dǎo)診的護(hù)士承擔(dān)了醫(yī)院的這一重任,他們所負(fù)擔(dān)的內(nèi)容具有:分診作用、咨詢作用、公關(guān)作用、廣告作用。

1.5 動態(tài) 事物總是在運(yùn)動中向前發(fā)展,導(dǎo)診護(hù)士的形象也要隨著社會和人的需要,不斷的充實(shí)與完善與時代的前進(jìn)節(jié)拍相協(xié)調(diào)。

2 導(dǎo)診護(hù)士的形象定位

滿足患者的利益,是導(dǎo)診護(hù)士行為形象的出發(fā)點(diǎn),根據(jù)社會公眾對護(hù)理工作的需要,應(yīng)該從護(hù)士形象、技術(shù)質(zhì)量形象、服務(wù)形象三方面,對護(hù)士行為形象的定位。

2.1 導(dǎo)診護(hù)士的形象 導(dǎo)診護(hù)士形象是行為的基礎(chǔ),應(yīng)該表現(xiàn)外在美和內(nèi)在美的和諧與統(tǒng)一。是專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)道德水平的綜合外在的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在護(hù)理人員崇高的職業(yè)道德規(guī)范,訓(xùn)練有素的護(hù)理行為,端莊大方的儀表,有條不紊的工作作風(fēng)。

3 護(hù)士的語言是疾病的良藥

隨著護(hù)理學(xué)的發(fā)展,護(hù)理觀念從以疾病為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊吆鸵曰颊叩慕】禐橹行?護(hù)理模式從專科護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼗颊叩男睦硇枰?尊重患者的權(quán)利,讓患者參與全過程治療的整體護(hù)理。

患者就診后常會產(chǎn)生孤獨(dú)、抑郁、煩躁、無聊等情緒,更需要得到關(guān)懷和理解,需要新鮮而愉快的感受以驅(qū)除消沉的心理。當(dāng)患者接受臨床護(hù)理時主要面對的就是護(hù)士,護(hù)士的一言一行、一舉一動均會對患者產(chǎn)生重要的心理影響,此時護(hù)士以端莊的儀表、可親可敬的表情、誠懇的態(tài)度對待患者,使之受到感染,改變消極情緒,增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。

根據(jù)馬洛斯的需求層次論,人類有5種基本的需要,即生理、安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。將安全的需要放在人類基本需要之第二位,可見安全對人的重要性。安全受挫就會使人感到威脅,引起精神緊張,產(chǎn)生恐懼、焦慮等情緒,患者在診斷、檢查、治療過程中就會產(chǎn)生恐懼感。例如:靜脈輸液、肌肉注射、剃頭、導(dǎo)尿、洗胃等操作中護(hù)士沒有熟練掌握操作技術(shù),多次失敗,就會增加患者痛苦,使患者產(chǎn)生緊張、恐懼,因此患者對護(hù)士產(chǎn)生不信任,降低治療的信心和積極性,甚至拒絕配合治療;如果護(hù)士熟練地操作,會使患者產(chǎn)生安全感和依賴感,有利于病情的康復(fù)。 言語交往是護(hù)士工作的重要手段,護(hù)士與患者接觸最多,言語交流的機(jī)會最多,親切而有感染力的交談,恰到好處的疏通勸導(dǎo)會起到正性效應(yīng),既能增加護(hù)患雙方的心靈溝通,又能增進(jìn)相互理解、信任,對那些心音性疾病還能起到言到病除的效果。嚴(yán)謹(jǐn)、溫和、風(fēng)趣、美好的語言能夠穩(wěn)定患者的情緒,提高治療效果。反之,不當(dāng)?shù)难哉Z會造成患者心理上的困惑或疾病。因此,掌握與患者的溝通技巧,消除患者的不良情緒,使其保持最佳的身心狀態(tài)是護(hù)士必須具備的素質(zhì)。

護(hù)士的責(zé)任和義務(wù)是幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心,通過健康教育使其改變不利于疾病康復(fù)的不良行為和習(xí)慣。所以,護(hù)士要成為患者信得過的咨詢者,應(yīng)該成為護(hù)理工作的時尚。在具體工作中,隨時展現(xiàn)自己良好的儀表、言行以促進(jìn)患者的心理向者最佳狀態(tài)發(fā)展,配合取得最佳的治療效果而痊愈出院。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 雷鶴,曹寶華.護(hù)理美學(xué)與禮儀.第四軍醫(yī)大學(xué)出版社,2004:4.

第4篇：護(hù)理職業(yè)定位分析范文

關(guān)鍵詞 高職護(hù)理教育 醫(yī)院護(hù)理文化 融合

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.019

Abstract The aim of higher vocational nursing education is to cultivate the applied talents with good professional career development， so that it can be well qualified for medical and health services at all levels. The integration of nursing education and hospital nursing culture in higher vocational colleges is of great significance to the realization of students' active learning， career orientation， the formation of the concept of human nature and behavior norms. The higher vocational nursing education definition and characteristics to make paper， on the basis of the exploration of the importance of Higher Vocational Education in nursing care in hospital of TCM culture， and further puts forward the higher vocational nursing education the application of hospital nursing culture， fusion and suggestions for reference.

Key words vocational nursing education； hospital nursing culture； integration

伴隨著現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷進(jìn)步，社會對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求日益增加，促進(jìn)了高職護(hù)理專業(yè)教育的迅速發(fā)展。目前高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)單位是醫(yī)院的臨床護(hù)理，學(xué)生在校時對醫(yī)院物質(zhì)、精神、制度、行為等護(hù)理文化的體會決定了其能否盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作。如何做好高職護(hù)理教育同優(yōu)秀醫(yī)院護(hù)理文化之間的有效融合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院護(hù)理文化引領(lǐng)作用的良好發(fā)揮，是當(dāng)下的高職院校迫切關(guān)注的重點(diǎn)問題。

1 高職護(hù)理教育的定義與特點(diǎn)

1.1 定義

護(hù)理教育是基于普通教育所發(fā)展而來的理論學(xué)科，具有高度的專業(yè)化。護(hù)理教育學(xué)在教育學(xué)的理論指導(dǎo)下將護(hù)理教育這一教育形式作為研究的主要對象，旨在利用相應(yīng)的護(hù)理教育規(guī)律、教學(xué)方式及教學(xué)原則為社會培養(yǎng)出各類專門護(hù)理人才。高職護(hù)理教育依據(jù)國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類被劃分為5B類，屬于?？茖W(xué)歷層面上的護(hù)理教育。目前我國的高職護(hù)理教育大多是高職、高專醫(yī)學(xué)院所創(chuàng)辦的，還有少部分由本科醫(yī)學(xué)院舉辦，其宗旨是為各級醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)輸送一線高等應(yīng)用型護(hù)理人才。我國開展高等護(hù)理教育的時間較早，在建國初期時受多方面因素影響造成高等護(hù)理教育停辦并轉(zhuǎn)為中專教育為主，到20世紀(jì)80年代，高職護(hù)理教育才逐步恢復(fù)并得到了快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年參與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證考試的人員中專科學(xué)歷學(xué)生占據(jù)了40%左右，每年全國醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)注冊護(hù)士人員里，大專學(xué)歷學(xué)生占據(jù)了近50%。

1.2 特點(diǎn)

我國高職護(hù)理教育的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：①相關(guān)研究多但質(zhì)量不高。在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)逐步發(fā)展的背景下，人們對護(hù)理事業(yè)的重視度越來越高，更多的人開始關(guān)注護(hù)理工作，使得護(hù)理人才供不應(yīng)求，高職護(hù)理教育也得到了很好的發(fā)展。但目前我國針對高職護(hù)理教育方面所發(fā)表的期刊較少，影響力也較低，對高職護(hù)理教育工作的推進(jìn)貢獻(xiàn)不大；②研究力量小。高職護(hù)理教育的研究主要集中在職業(yè)院校，目前還沒有完善的教育體系，在財(cái)力、人力方面的投入還有待加強(qiáng)；③教育方法和課程設(shè)置不夠合理。當(dāng)前高職護(hù)理教育的課程設(shè)置以理論知識居多，對護(hù)理實(shí)踐課程的設(shè)置相對缺乏，注重理論知識的完整性、系統(tǒng)性而忽視了崗位技能知識、操作技術(shù)的培養(yǎng)，在教學(xué)方法和理念上也有待做出進(jìn)一步創(chuàng)新。

2 醫(yī)院護(hù)理文化在高職護(hù)理教育中的重要性探究

（1）培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理價值觀。護(hù)理文化包括護(hù)理行為、護(hù)理形象、護(hù)理制度以及護(hù)理價值觀，作為護(hù)理文化核心內(nèi)容，價值觀是對護(hù)理工作態(tài)度和信念的體現(xiàn)，能直接決定護(hù)理行為，是衡量職業(yè)行為的關(guān)鍵尺度。在高職護(hù)理教育中融入醫(yī)院護(hù)理文化有利于學(xué)生核心價值觀的塑造。

（2）幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位。職業(yè)定位是高職護(hù)生的一大困惑，在穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍和促進(jìn)護(hù)理事業(yè)發(fā)展等方面都具有重要意義。醫(yī)院護(hù)理文化同護(hù)理教育的融合能夠讓學(xué)生更深刻地把握護(hù)理職業(yè)發(fā)展與行業(yè)特性，形成正確的護(hù)理理念，免受社會負(fù)面因素影響，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（3）促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)工作。貼近企業(yè)與社會是高職教育的主要特點(diǎn)，傳統(tǒng)的高職護(hù)理教育因與企業(yè)文化交融不足，往往使學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)醫(yī)院崗位，在實(shí)習(xí)時頻繁出現(xiàn)紀(jì)律差、責(zé)任心低下、毅力不足等問題，而醫(yī)院護(hù)理文化同護(hù)理教育的融合可以有效減少學(xué)生對陌生環(huán)境的心理沖突。

（4）促使學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)。醫(yī)院護(hù)理文化能夠讓學(xué)生切身體驗(yàn)到護(hù)理實(shí)踐中責(zé)任心、專業(yè)知識技能的重要作用，感受到醫(yī)院人才之間的激烈競爭，在使命感、危機(jī)感與緊迫感的促使下自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)目的性指引下提升護(hù)理成績。

（5）塑造學(xué)生以人為本理念?，F(xiàn)代醫(yī)院護(hù)理文化強(qiáng)調(diào)以患者為中心，充分體現(xiàn)了關(guān)愛生命、尊重人性等思想，旨在為患者提供舒適滿意的護(hù)理服務(wù)，在同患者的交流溝通中確立個性化護(hù)理方案，既能規(guī)范學(xué)生的護(hù)理行為，也能幫助學(xué)生形成以人為本的護(hù)理觀念。

3 高職護(hù)理教育中醫(yī)院護(hù)理文化的應(yīng)用與融合

3.1 深入貫徹護(hù)理職業(yè)道德

職業(yè)道德是對醫(yī)院護(hù)理文化中誠信為本、仁德為基、因勢利導(dǎo)、文雅有理、心正動善等優(yōu)秀思想的繼承與弘揚(yáng)。在對高職護(hù)理教育和醫(yī)院護(hù)理文化進(jìn)行融合時要堅(jiān)持以患者的需求為出發(fā)點(diǎn)，在護(hù)理工作中給予患者權(quán)利、隱私充分的尊重與重視，向患者提供具有愛心、責(zé)任心、耐心的人性化護(hù)理服務(wù)。高職院校需貫徹全員育人、全程育人和全方位育人的職業(yè)道德培養(yǎng)模式，通過課堂教學(xué)、學(xué)生活動和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)現(xiàn)全體教職員工的管理育人、教書育人以及服務(wù)育人。借助參觀醫(yī)院、介紹護(hù)理工作性質(zhì)、切身了解患者需求等形式來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感，在理論學(xué)習(xí)和護(hù)理實(shí)踐中獲得職業(yè)道德情操的陶冶和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)護(hù)理課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)

作為護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職護(hù)理課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)院文化的主要途徑。

（1）課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂教學(xué)中所接受的護(hù)理信息、花費(fèi)的學(xué)時都是最多的，因此，課堂教學(xué)對學(xué)生醫(yī)院文化的培養(yǎng)作用最為顯著，必須從課程分配、師資建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容、方法方面做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。首先，要增加護(hù)理的人文素質(zhì)課時，增設(shè)護(hù)理禮儀、健康教育、護(hù)患溝通等有助于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程；其次，要增加雙師型護(hù)理教師，多聘請護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富的專家到校展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將醫(yī)院文化更好地引進(jìn)護(hù)理課堂，讓學(xué)生在課堂上獲得熏陶；最后，要合理采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（2）護(hù)理實(shí)訓(xùn)。高職院校的護(hù)理實(shí)訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)結(jié)合醫(yī)院實(shí)景展開現(xiàn)代化、仿真化設(shè)計(jì)，采用融合了操作技能、臨床思維、溝通交流和人文關(guān)懷的訓(xùn)練模式，引進(jìn)功能完備的先進(jìn)儀器保障理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的一體化，讓學(xué)生在細(xì)化的訓(xùn)練操作標(biāo)準(zhǔn)下完成護(hù)理操作，更加深刻地理解護(hù)理流程。鼓勵學(xué)生通過反復(fù)模擬練習(xí)提升操作技能，為今后的護(hù)理工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

（3）畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)護(hù)理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)在省內(nèi)外積極建立實(shí)習(xí)基地，利用與綜合醫(yī)院的合作給學(xué)生實(shí)行提供充分的保障。學(xué)?？梢酝t(yī)院一起商議確定具體實(shí)習(xí)計(jì)劃和大綱，由醫(yī)院專人進(jìn)行一對一帶教，讓學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)護(hù)理技能和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)習(xí)前，學(xué)校與醫(yī)院要做好崗前技能訓(xùn)練和集中培訓(xùn)，可通過優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)講解來增強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)院文化的感悟。此外，高職院校還要做好同醫(yī)院的交流，邀請護(hù)理部人員開展工作流程、紀(jì)律制度等講座，重視對學(xué)生面試的組織，逐步實(shí)現(xiàn)一體化實(shí)習(xí)就業(yè)。

3.3 課外活動和社會實(shí)踐并重

高職院校應(yīng)當(dāng)通過豐富的課外活動來為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐平臺，例如，在學(xué)年初制定以職業(yè)素質(zhì)教育作為中心的課外活動計(jì)劃、開展醫(yī)院護(hù)理文化主體演講比賽、舉辦模擬就業(yè)面試、組織護(hù)理技能大賽、邀請專業(yè)人士做報(bào)告、評選護(hù)理操作能手等。合理創(chuàng)新社會實(shí)踐活動的形式，可組織學(xué)生進(jìn)行健康知識宣傳、去養(yǎng)老院展開生活護(hù)理等，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得良好的鍛煉，盡早養(yǎng)成正確的護(hù)理意識與行為。

4對高職護(hù)理教育的建議

高職護(hù)理教育需將服務(wù)作為宗旨、將就業(yè)作為導(dǎo)向展開辦學(xué)，在確保學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的引導(dǎo)下幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時展需求與工作崗位要求。高職護(hù)理教育具有實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的特點(diǎn)，同醫(yī)院護(hù)理文化密切相關(guān)。在高職護(hù)理教育中融入醫(yī)院文化是對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的提升和職業(yè)情感的激發(fā)。高職院校應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握融入醫(yī)院護(hù)理文化重要性的基礎(chǔ)上，以精神融合為中心、以物質(zhì)融合為基礎(chǔ)，從深入貫徹護(hù)理職業(yè)道德、課外活動和社會實(shí)踐并重以及加強(qiáng)護(hù)理課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等方面實(shí)現(xiàn)醫(yī)院護(hù)理文化與護(hù)理教育的有機(jī)融合，利用醫(yī)院護(hù)理文化來培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理價值觀，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向并展開主動學(xué)習(xí)，逐步形成以人為本的護(hù)理理念，在畢業(yè)后更快地適應(yīng)醫(yī)院護(hù)理工作崗位。

總之，在高職護(hù)理教育中融入醫(yī)院護(hù)理文化適應(yīng)了新時代培養(yǎng)護(hù)理人才的需求，有利于良好護(hù)理服務(wù)形象的塑造，通過全過程全方位的融會貫通和優(yōu)化組合提升高職護(hù)生的職業(yè)素養(yǎng)、護(hù)理知識和實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的成才與成人，為社會輸送更多高素質(zhì)與高質(zhì)量的護(hù)理人才。

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第5篇：護(hù)理職業(yè)定位分析范文

【關(guān)鍵詞】 助產(chǎn)護(hù)士;產(chǎn)科護(hù)理;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

隨著產(chǎn)科護(hù)理的發(fā)展與新理念、新技術(shù)、新器材的不斷開發(fā)和應(yīng)用《產(chǎn)科學(xué)》作為助產(chǎn)護(hù)士的重要?？普n程之一，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與臨床應(yīng)用不相銜接的矛盾日益突出，筆者就此對《產(chǎn)科學(xué)》產(chǎn)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。

1 助產(chǎn)護(hù)士實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題

1.1 重理論，輕實(shí)踐 目前教學(xué)狀況是教學(xué)內(nèi)容相對滯后于臨床需求，教學(xué)觀念保守，缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)內(nèi)容按照醫(yī)療專業(yè)掌握知識的要求講授，整個教學(xué)過程重視理論教學(xué)內(nèi)容，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)忽視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)處于從屬位置，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心放在掌握理論知識上。

1.2 重規(guī)范，輕實(shí)用 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶教老師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)好周密實(shí)訓(xùn)程序，以教師為主導(dǎo)的示教，以學(xué)生為輔的操作練習(xí)，要求學(xué)生嚴(yán)格按操作流程訓(xùn)練，雖然規(guī)范，但制約了學(xué)生的靈活性，創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和批判性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入臨床就感到不知所措，不能學(xué)為所用。

1.3 重教學(xué)，輕育人 由于教學(xué)課時有限，老師更多的是在課堂上趕時間完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的思想動態(tài)。進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)相對較差，有的學(xué)生根本不知道為什么選擇助產(chǎn)護(hù)理專業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力，在實(shí)訓(xùn)過程中僅是應(yīng)付，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

1.4 重練習(xí)，輕評價 現(xiàn)代護(hù)理觀要求護(hù)士以患者為中心，充分體現(xiàn)人性化服務(wù)理念，而目前的操作練習(xí)僅限于實(shí)訓(xùn)室，沿用于功能制護(hù)理的操作模式，強(qiáng)調(diào)操作練習(xí)的流程，而忽略患者。產(chǎn)科護(hù)理缺乏規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，難以衡量實(shí)訓(xùn)操作的臨床應(yīng)用價值。

2 實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革模式的對策

2.1 明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，遴選實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 高職助產(chǎn)護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為導(dǎo)向，以助產(chǎn)專業(yè)崗位需求為依據(jù)，圍繞臨床助產(chǎn)護(hù)理職業(yè)技能而制訂，包括專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和良好職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成兩大方面。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞臨床需求，刪除陳舊過時內(nèi)容，及時增加新技術(shù)、新內(nèi)容。如在原有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中增加陪伴分娩、導(dǎo)樂分娩、無痛分娩、新生兒撫觸、月嫂技能等內(nèi)容。構(gòu)建新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和臨床需求的零距離，保持教學(xué)和臨床實(shí)踐的統(tǒng)一。

2.2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法 實(shí)訓(xùn)教學(xué)以“夠用”、“實(shí)用”為原則，注重實(shí)效，打破陳舊的框架，充分利用現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)施裝備，讓教師了解先進(jìn)的護(hù)理理念及學(xué)術(shù)動態(tài)，并及時融入教學(xué)之中。在教學(xué)過程中把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“我示教你模仿”、“我講你聽”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“邊學(xué)邊做”的教學(xué)方式，采用模擬練習(xí)、仿真練習(xí)、角色扮演、情景模擬等，如利用模擬待產(chǎn)室、模擬產(chǎn)房及母嬰病房展示臨床實(shí)境，為接觸臨床打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)。

2.3 貫穿職業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力 高職助產(chǎn)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備實(shí)踐能力，解決實(shí)際問題的能力，不是單純的掌握知識，不是把學(xué)生訓(xùn)練成“技法的倉庫”，而是要求學(xué)生掌握技術(shù)知識，能完成指定的工作項(xiàng)目，所以要培養(yǎng)學(xué)生的主動性、目的性，運(yùn)用所學(xué)操作技能去解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)能力。注重學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握技能、掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會共處、學(xué)會做人，具備職業(yè)競爭能力。

2.4 完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成都要加以評價，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程是運(yùn)用行動做事的過程，也是學(xué)生分析解決問題的過程，過程操作的要規(guī)范，符合臨床工作的要求，既要注重結(jié)果質(zhì)量的評價，又要注重過程的監(jiān)控與評價。按照職業(yè)教育的定位，從單項(xiàng)技能和綜合技能進(jìn)行評價，以了解學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價以平時評價與期終評價相結(jié)合，平時評價以單項(xiàng)技能及實(shí)訓(xùn)的態(tài)度評價為主，如產(chǎn)前檢查、分娩機(jī)制、新生兒撫觸、外陰清洗等;期終評價以綜合應(yīng)用評價為主，如正常分娩接產(chǎn)，評價包括外科的洗手、穿手術(shù)衣;護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的無菌技術(shù)操作技能以及產(chǎn)科的產(chǎn)程觀察，外陰清潔消毒及接產(chǎn)過程的操作要領(lǐng)等。如病案分析設(shè)計(jì)情景，評價學(xué)生的觀察分析問題、解決問題的能力。要求單項(xiàng)技能全面練習(xí)，人人過關(guān);綜合技能以抽簽定考核項(xiàng)目，從而強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

第6篇：護(hù)理職業(yè)定位分析范文

職業(yè)價值觀是價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向。隨著改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整、思想觀念深刻變化，傳統(tǒng)文化和西方文化的相互滲透，多元化的社會文化氛圍的形成，加之不完善的就業(yè)政策和就業(yè)市場等方面的影響，當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀發(fā)生了深刻的變化。主要表現(xiàn)在：①職業(yè)價值主體有社會本位向個人本位轉(zhuǎn)移，呈現(xiàn)個性化傾向。突出強(qiáng)調(diào)自我選擇、個人發(fā)展、自我價值實(shí)現(xiàn)，缺乏集體主義和奉獻(xiàn)精神；②職業(yè)價值評價標(biāo)準(zhǔn)趨向現(xiàn)實(shí)和具體化，由以往抽象的理想主義變?yōu)槊黠@增強(qiáng)的務(wù)實(shí)主義，最大化地直接經(jīng)濟(jì)追求成為擇業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)，求職的區(qū)域性選擇考慮增強(qiáng)；③職業(yè)價值取向呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化和矛盾化的態(tài)勢，使大學(xué)畢業(yè)生在求職中處于自我主體要求與外在社會的客觀性的矛盾沖突中，應(yīng)對的困難和壓力加大；④職業(yè)價值目標(biāo)由理想向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，帶有短期化、功利化的傾向，缺乏全局、長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思考和個人定位，重視短期效益，帶有較強(qiáng)的利己性和功利性色彩[1]。

2護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀特征

高等護(hù)理教育自80年代初恢復(fù)后的一段時間，就業(yè)形勢良好。然而，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的推進(jìn)，高等護(hù)理人才培養(yǎng)數(shù)量的增加和醫(yī)藥改革的深入，目前護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在大城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、大醫(yī)院已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)峻的求職競爭和壓力。從職業(yè)價值觀分析，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的價值取向和其他專業(yè)大學(xué)生一樣具有明顯的時代特征，突出強(qiáng)調(diào)自我選擇、自我價值實(shí)現(xiàn)、務(wù)實(shí)性、利己性和功利性[2]。在高級護(hù)理人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全社會需求的情況下，許多畢業(yè)生都不愿意到市、縣、區(qū)級醫(yī)院、社區(qū)、基層醫(yī)療保健系統(tǒng)就業(yè)。從前期的調(diào)查研究來看，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生：①自愿填報(bào)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不多；②不喜歡護(hù)理專業(yè)的原因中，主要是“護(hù)士地位不高”、“收入不高”，具有明顯的功利性；③對專業(yè)不感興趣、對現(xiàn)狀、未來的工作很“迷惘”；④競爭壓力大，沒有信心，自我評價不高。護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀中存在的偏差，影響了護(hù)理人才資源的充分利用，不能滿足社會發(fā)展、人們健康服務(wù)需求。因此，大學(xué)生的職業(yè)價值觀的教育研究越來越受到教育者的重視。護(hù)理專業(yè)學(xué)生價值觀培育和專業(yè)知識教育同等重要，亟待加強(qiáng)，使學(xué)生樹立以“奉獻(xiàn)”精神為核心的人生觀和價值觀，完善護(hù)理專業(yè)學(xué)生人格，增強(qiáng)其道德創(chuàng)造力和處理人際關(guān)系的能力，即擺脫對現(xiàn)實(shí)不切實(shí)際的幻想，又增強(qiáng)其對社會偏見和不公正的抵抗力，感受護(hù)理工作的價值和快樂[3]。

3我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值觀培育現(xiàn)狀和存在的問題

3.1思想教育和專業(yè)教學(xué)分離

我校教師配置有兩支師資隊(duì)伍，一支隊(duì)伍是負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理的鋪導(dǎo)員，另一支隊(duì)伍是負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)的專職教師，兩組人員相對獨(dú)立，各盡其責(zé)。輔導(dǎo)員從新生入學(xué)開始到畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)，負(fù)責(zé)學(xué)生生活安排、日常管理及思想政治輔導(dǎo)、專業(yè)思想培養(yǎng)。通過長時間的接觸和關(guān)心，及開展各種校園文化活動，幫助學(xué)生了解護(hù)理學(xué)科，建立護(hù)理職業(yè)思想，完成護(hù)理職業(yè)規(guī)劃。專職教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，由于緊張的教學(xué)安排很難顧及學(xué)生的專業(yè)理想、職業(yè)要求、職業(yè)紀(jì)律，課堂之外很少接觸學(xué)生。職業(yè)價值培育和專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重分離，在專業(yè)課教學(xué)中沒有灌輸護(hù)理專業(yè)思想和價值觀，而鋪導(dǎo)員的職業(yè)教育，既沒有切實(shí)的專業(yè)情境，也非護(hù)理專業(yè)出身，對護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵、思想、價值觀的認(rèn)知不夠，其專業(yè)思想教育很難達(dá)到理想的效果。

3.2教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)薄弱

教師的理論水平、操作技術(shù)、工作作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度、道德品質(zhì)、為人處世、言行舉止等都會對護(hù)生產(chǎn)生潛移默化的影響[4]。近些年，在改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，很多教師追求個人發(fā)展和提升，忽略內(nèi)涵建設(shè)，不斷凸顯我校護(hù)理教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)薄弱。很多教師在追求發(fā)展過程中重視不斷提升學(xué)歷、外出交流學(xué)習(xí)，忽略下臨床一線進(jìn)修、忽略在課堂教學(xué)中精益求精。學(xué)校的評價偏重于高學(xué)歷、課題和文章的數(shù)量，進(jìn)一步加重教師職業(yè)素養(yǎng)偏離。護(hù)理是一門實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)用性、服務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有臨床實(shí)踐、沒有長期的沉淀積累、沒有務(wù)實(shí)效用、沒有服務(wù)精神，必然導(dǎo)致低水平、低要求、低思想作風(fēng)。全體教師要有扎實(shí)的理論知識、精湛的操作技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)、高尚的職業(yè)道德，這樣才會激勵、啟發(fā)和教育學(xué)生熱愛護(hù)理專業(yè)，使學(xué)生牢固自己的專業(yè)思想，堅(jiān)定自己的道德信念，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而成為合格的護(hù)理人才。

3.3職業(yè)價值觀培育的空缺

我國高校的道德教育是以社會主義建設(shè)以及培養(yǎng)社會主義接班人為主，在思想引導(dǎo)課程設(shè)置上圍繞著的基本理論和社會主義建設(shè)基本思路。為此我們不斷增加政治學(xué)習(xí)時間，豐富政治學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化政治學(xué)習(xí)力度[5]。本校專業(yè)思想教育也是如此，專業(yè)思想教育和職業(yè)價值觀的培育缺乏系統(tǒng)性、完整性、實(shí)效性和針對性，對學(xué)生也沒有吸引力和感染力。

第7篇：護(hù)理職業(yè)定位分析范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理倫理 生命教育 人本主義

《辭?！分杏嘘P(guān)生命內(nèi)涵的解釋是:有高分子的核酸蛋白體和其他物質(zhì)組成的生物體所具有的特有現(xiàn)象。但人的生命決不僅僅是核酸蛋白體的存在方式這么簡單的?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)現(xiàn)為我們揭示了生命的奧秘,使我們得以形象地描繪出生命內(nèi)在結(jié)構(gòu)的精致和美麗,卻難以告訴我們生命的意義。

科學(xué)向我們解釋了生命的本質(zhì),哲學(xué)促使我們反思生命的意義,人的生命又是不確定的、復(fù)雜的。所以我們對生命的理解,必須放置于現(xiàn)代生命科學(xué)和生命哲學(xué)的視野下,以非線性思維方式加以關(guān)照才具有合理性。因此,“生命”的真正內(nèi)涵,應(yīng)至少包括以下幾層含義:第一,人的生命不同于動物的生命,人是自己生命活動的主宰者;第二,生命的本質(zhì)是一種富有創(chuàng)造性的活力;第三,人的生命不是單一的線性結(jié)構(gòu),而是一個由多重復(fù)雜關(guān)系構(gòu)成的開放的網(wǎng)絡(luò);第四,人的生命不是靜止的、不變的,而是生成的、流變的。

德國教育家斯譜朗格講過,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感、價值感喚醒。這句話道出了教育的真諦。教育的目的不僅僅是為社會培養(yǎng)所需要的人才,更是為了使個體生命內(nèi)涵獲得淋漓盡致的開發(fā)。教育具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義,教育能開發(fā)人的生命潛能,創(chuàng)造人類的生命能量,滿足人的發(fā)展需要,促進(jìn)人的生命的總體生成。

教育活動的主體是鮮活的生命,教育對生命的態(tài)度,將對學(xué)生一生的生命質(zhì)量產(chǎn)生持久的基礎(chǔ)的影響。生命是完整的,是身體與心理的統(tǒng)一。教育從本質(zhì)層面上就是生命與生命交流的過程。教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則,依據(jù)生命發(fā)展的動力,引導(dǎo)生命走向完整、和諧與無限的境界,保證生命發(fā)展的無限可能性,并促進(jìn)生命不斷超越。教育是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。教育必須遵循生命的特征:尊重學(xué)生的自由與個性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的價值,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

研究學(xué)習(xí)理論的人本主義心理學(xué)之父羅杰斯提出了“一人為中心”的理論,這一理論成為人本主義心理學(xué)教育觀的核心和基礎(chǔ)。他沖破了傳統(tǒng)教育模式和美國現(xiàn)存教育體制的束縛,把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。而“生命教育”正是幫助學(xué)生認(rèn)識自己的生命,并尊重他人的生命,進(jìn)而珍惜人類所共同生存的環(huán)境,同時要主動地去思索生命的意義,找出自己存在的價值與定位,回饋社會,造福更多的生命。

護(hù)理倫理學(xué)是一門護(hù)理學(xué)與倫理學(xué)相交叉的邊緣學(xué)科,是研究護(hù)理職業(yè)道德的科學(xué),是一門涉及范圍廣和整體性強(qiáng)的學(xué)科,主要研究護(hù)理倫理學(xué)的歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ),護(hù)理道德的基本原則和規(guī)范、范疇,護(hù)士護(hù)理工作、科研道德臨床醫(yī)學(xué)倫理難題,護(hù)理道德教育、修養(yǎng)和評價的內(nèi)容。通過護(hù)理倫理學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠了解護(hù)理道德新課題,掌握護(hù)理道德的基本理論和基本規(guī)范,學(xué)會運(yùn)用基本原理,對護(hù)患關(guān)系、護(hù)際關(guān)系及社會之間的關(guān)系能正確處理,形成良好的護(hù)理道德品質(zhì)和較強(qiáng)的分析、解決臨床護(hù)理倫理問題的能力。究其本質(zhì),護(hù)理倫理是在以生命呵護(hù)生命,以生命關(guān)照生命,以生命創(chuàng)造生命。

在傳統(tǒng)護(hù)理倫理課堂教學(xué)中,教師十分重視知識的傳授與灌輸,師生之間很容易形成命令服從的關(guān)系。學(xué)生缺乏主動運(yùn)用知識的機(jī)會和情境,久而久之,就會缺乏提出問題和解決問題的興趣,養(yǎng)成思維的依賴性,失去人格的自主性與獨(dú)立性。羅杰斯人本教育思想主張教師要以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師要善于調(diào)動學(xué)生自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。主張教學(xué)要以學(xué)生為中心主張學(xué)習(xí)的自由,重視教學(xué)現(xiàn)場中作為“個體”的人,突出其中心地位。讓學(xué)生在接受教師援助的同時,認(rèn)識自身,分析自身的問題,掌握自身實(shí)現(xiàn)的能力。

在滲透了生命教育的護(hù)理倫理課堂上,使用的例子來自現(xiàn)實(shí)情境,提出的問題能夠激發(fā)學(xué)生探索的積極性。因此,與傳統(tǒng)講授式、灌輸式的教學(xué)方式相比,滲透了生命教育的護(hù)理倫理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位與作用,提倡學(xué)會根據(jù)事實(shí)情境的變化而采取不同的解決問題的辦法。另外,滲透了生命教育的護(hù)理倫理課堂的成功與充分的問題討論是分不開的,它能夠營造出學(xué)生樂于參與,善于參與并敢于辯論的課堂。因此,課堂上要十分注意弘揚(yáng)情感等非智力因素的動力功能,強(qiáng)調(diào)建立民主與平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。正是從這個意義上說,人本主義心理學(xué)為我們的滲透生命教育的護(hù)理倫理教學(xué)的實(shí)施奠定了深厚的理論基礎(chǔ)。

盡管生命是艱深莫測的,但只要堅(jiān)持讓課堂充滿生命的色彩,就會帶領(lǐng)學(xué)生走向美好人生。讓學(xué)生的生命里永遠(yuǎn)存在著一種生生不息的創(chuàng)造精神和永恒堅(jiān)毅的創(chuàng)造意志,正是個體通過對自己人生的這種不斷創(chuàng)造和超越,促使著人不斷地思考生命的意義,不斷地實(shí)現(xiàn)生命的價值,不斷地追求生命的完滿,不斷地創(chuàng)造生命的輝煌,從而使人生成為一種美好的享受。同時,這也是生命教育的責(zé)任、義務(wù),是生命教育的最終追求,是生命教育的詩情守望。

因此,滲透生命教育的護(hù)理倫理教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求一種盡善盡美的境界,應(yīng)當(dāng)成為一批人、一種思想、一個理想的富有生命超越意義的教育。我們只要從最本質(zhì)的生命本源上來厘定,我們的護(hù)理倫理課堂就會煥發(fā)出生命的光彩,傳統(tǒng)的倫理教學(xué)就能煥發(fā)出新的生機(jī)和魅力。從而讓教育的價值真正的體現(xiàn)在把陌生于人的外在世界轉(zhuǎn)換成人之生活世界,建構(gòu)起人與世界的意義關(guān)系,改善人的生命,把教育與生活統(tǒng)一起來,在教育與生活的聯(lián)系中建構(gòu)人的生命整體。進(jìn)而去引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造生活、創(chuàng)造生命的過程中,追求生命的超越,實(shí)現(xiàn)生命的升華,追求和享受美好的人生。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：護(hù)理職業(yè)定位分析范文

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0226-01

《健康評估》是全國高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課和橋梁課[1]，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教學(xué)關(guān)鍵。但目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在課時少、項(xiàng)目多、教師示教不一、教學(xué)效果不佳等弊端。微課（Microcourese）是微型課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[2][3]微課具有“短、小、精、悍”的優(yōu)點(diǎn)[4]。筆者嘗試在13級高職護(hù)理4個班的《健康評估》的部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用微課，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、研究對象與方法

1.對象

江西護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級，4個高職護(hù)理班，約258人，干預(yù)組124人，對照組134人。兩組護(hù)生均為女生（平均19.14歲），為我院全日制三年專科二年級。教材選用薛宏偉主編的《健康評估》（2011年）。

2.方法

2.1干預(yù)方法 教師分析實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選定適宜的項(xiàng)目采用干預(yù)（如，心肺聽診、腹部觸診、心電圖的操作）。所有研究對象均由相同的主講和帶教授課。對照組按傳統(tǒng)授課法授課，流程如下：①教師講解操作的理論知識并示教。②學(xué)生以模擬人為對象，進(jìn)行分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。③教師總結(jié)并布置思考題。干預(yù)組采用微課教學(xué)法授課，教學(xué)流程為：①課前制作微課課件。教師將操作步驟分解，制作出相應(yīng)的微課課件。②實(shí)施教學(xué)。教師先講解操作的相關(guān)事宜，并展示微課課件。學(xué)生以模擬人為對象，進(jìn)行分組練習(xí)和討論，根據(jù)需要重復(fù)或暫停播放課件，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。

2.2 評價方法 干預(yù)前后對研究對象的操作考核成績進(jìn)行對比。操作考核由同一位教師評分，在該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后1周之內(nèi)進(jìn)行，總分100分，包括著裝及護(hù)患溝通（10分）、用物準(zhǔn)備（10分）、操作流程（75分）和整理用物（5分）。干預(yù)前分析的是所有研究對象已開展的實(shí)訓(xùn)操作考核項(xiàng)目的平均成績。干預(yù)后評價的是兩組心肺聽診、腹部觸診和心電圖操作的各單項(xiàng)考核成績。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，考核成績用x±s、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

干預(yù)前258位研究對象的實(shí)訓(xùn)考核平均成績，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，兩組無差別（p>0.05），有可比性。干預(yù)后：心肺聽診和腹部觸診的考核成績相比較，兩組差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）。

干預(yù)前、后研究對象實(shí)訓(xùn)考核成績比較（x±s）

三、討論

1.微課用于《健康評估》實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可行性

微課最大的特點(diǎn)是，它短小精悍，充分考慮了人在接受知識時注意力的變化規(guī)律。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)調(diào)查結(jié)果，前10 分鐘左右是人學(xué)習(xí)的黃金時間段，在此階段人的注意力最為集中。教學(xué)視頻是微課的核心，時間較短，一般不超過10min[5]。健康評估實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較繁瑣，技術(shù)要求高、實(shí)踐性強(qiáng)，部分學(xué)生由于無法將知識融會貫通，所以理解起來有困難。如果將健康評估護(hù)理實(shí)訓(xùn)操作中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等精彩片段錄制成相應(yīng)的微課，將其上傳實(shí)訓(xùn)室，利用這個平臺，學(xué)生可以利用晚上時間進(jìn)行練習(xí)，上課前也可以進(jìn)行觀看，不但可以重復(fù)、暫停播放視頻，可隨機(jī)控制，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻[6]，示教后當(dāng)學(xué)生在操作中遇到不會時可以看此視頻。隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對閱讀媒體的要求也在發(fā)生潛移默化的改變，書本、報(bào)刊等傳統(tǒng)的知識載體很難滿足他們的視覺需求。取而代之的往往是更具觀賞性的視頻和影音資料等，由于這些資料攜帶方便，信息密度高，并且配合了許多有趣的圖像和動聽的聲音，所以越來越受到學(xué)生的青睞。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化時代的到來，微課是教育信息化時代的新型產(chǎn)物，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新型資源、創(chuàng)新了新的發(fā)展方式、開拓了新的發(fā)展途徑。也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新方法。

2.微課對實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢

2.1提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種非常重要的教學(xué)形式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅僅是練習(xí)單一的操作技能，更是一種綜合運(yùn)用知識、技術(shù)和技能來完成職業(yè)崗位任務(wù)的過程，微課既是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、管理策略的濃縮和升華，特別符合學(xué)習(xí)者個性化、碎片式、移動在線學(xué)習(xí)需求。 時間和地點(diǎn)不受限制？ 隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及[7]，讓微課成為共用資源后，學(xué)生有很大的自主學(xué)習(xí)空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望隨時、隨地可實(shí)現(xiàn)。微課的出現(xiàn)，改變了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，正因?yàn)槠洹拔ⅰ?，才可以更靈活地滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，也正因?yàn)槠洹熬?，才能用最短時間將精要技術(shù)講通透， 正因?yàn)椤爸庇^”所以把每個技能方法分解進(jìn)行講解，直觀地給學(xué)生演示。我們選擇了課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容（心肺聽診和腹部觸診），將其操作步驟通過視頻、動畫和音頻的效果進(jìn)行分解講解，再配合運(yùn)用模擬人進(jìn)行現(xiàn)場演示，實(shí)訓(xùn)課變得更加客觀、生動、直觀，教學(xué)效果好。研究結(jié)果提示干預(yù)組的心肺聽診和腹部觸診的考核成績均高于對照組（P

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，部分高職高專學(xué)生接受能力相對較差，目前我們實(shí)訓(xùn)課程緊，內(nèi)容豐富，上課時間短，90分鐘的時間練習(xí)操作往往不夠，加上實(shí)訓(xùn)場所容量有限，上課的學(xué)生較多，學(xué)生操作不熟練耽誤練習(xí)進(jìn)度，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量就難以保證。在傳統(tǒng)操作授課時，帶教教師就某項(xiàng)操作進(jìn)行教學(xué)示范后，學(xué)生再分組進(jìn)行練習(xí)，遇見不會的也只能詢問老師，學(xué)生能記住、把握準(zhǔn)的環(huán)節(jié)都是短暫的、片段的，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。微課符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)明確、課程資源容量小，適合于在智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備上進(jìn)行自主性、碎片化學(xué)習(xí)[8]。利用視頻充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)合作能力。也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。微課短小聚集且交互性強(qiáng)，可以靈活地用在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情景中，滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需地學(xué)習(xí)的需求，既是一種新的資源表現(xiàn)形式更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

第9篇：護(hù)理職業(yè)定位分析范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職護(hù)理專業(yè)；英語教學(xué)改革

R47-4；H319.3

一、提出問題

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的更高層次的職業(yè)教育類型。高職護(hù)理教育作為我國醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。雖然高職護(hù)理的教育科研和實(shí)踐都得到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識輕技能思想的存在，使得我國高職護(hù)理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)沒有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點(diǎn)在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中尤為突出。高職專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中有許多問題需要在理論上加以進(jìn)一步總結(jié)和升華，諸如：建立高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)新的體制、模式、機(jī)制；全面推進(jìn)英語素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革；加快師資、教材、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；高職專業(yè)英語教學(xué)如何適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展；如何健全高職教育質(zhì)量的考核、考評制度等。本論文本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理念，自覺地運(yùn)用理論研究的成果指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷修正、提高和完善高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的理論研究，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式將有助于形成科學(xué)、合理、可行的高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)理論體系，從而使高職英語教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道、提升英語的實(shí)際運(yùn)用能力和就業(yè)層次[1]。

二、分析問題：目前高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的突出問題

1.學(xué)校方面

（1）側(cè)重公共英語課程（EGP）教學(xué)，英語教學(xué)服務(wù)于等級考試。目前各類高職院校EGP課程由專門的公共英語教師教授，而通過英語等級考試也是大多數(shù)院校的畢業(yè)要求之一，所以為了提高通過率，公共英語課程（EGP）教學(xué)更多的是應(yīng)試教育，現(xiàn)有的高職英語教學(xué)安排很難與高職學(xué)生的職業(yè)能力相聯(lián)系。

（2）缺少和醫(yī)院的深度融合，進(jìn)而導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容有待于細(xì)化。一方面，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時，沒有充分考慮到護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的比較宏觀的東西，比如開設(shè)哪些課程、培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么等等，大部分沒有充分的認(rèn)識[2]。另一方面，一些參與的醫(yī)院也并沒有真正認(rèn)識到學(xué)校和醫(yī)院合作是一種雙贏，對于參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定持不太積極負(fù)責(zé)、對高職護(hù)理院校和醫(yī)院合作持觀望態(tài)度。

（3）缺乏懂專業(yè)的英語教師。目前高職護(hù)理專業(yè)的英語教師無外乎兩個來源：一是公共英語教師，公共英語教師講專業(yè)英語，其不足在于專業(yè)知識不擅長。二是專業(yè)教師，專業(yè)教師上專業(yè)英語課的弊端在于英語水平?jīng)]有英語教師高，比如口語不流利、發(fā)音不很準(zhǔn)，英語知識不系統(tǒng)。兩者各有所短，缺乏既懂專業(yè)知識又具備較高英語水平的教師，影響了護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構(gòu)課程體系的意識和積極性。高職護(hù)理院校學(xué)生英語水平參差不齊，大部分教師授課對學(xué)生所提的要求是一樣的，再加上目前市場上的高職教材良莠不齊，具體表現(xiàn)在大部分教材內(nèi)容比較陳舊、篇幅過長，過多側(cè)重理論的講解；有的教材文中有對話，但對話只是日常對話，缺少護(hù)理病人及相關(guān)情境下的模擬對話，學(xué)生不能把一些專業(yè)知識貫穿進(jìn)去；課后習(xí)題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習(xí)依然局限在傳統(tǒng)的英語知識點(diǎn)上。對于這些問題，講授護(hù)理專業(yè)的英語教師早有意識，但大多數(shù)教師沒有考慮過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容。

（2）教師課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)。高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽層面上，有時也會在課堂中采用一些課堂討論、情景對話等，但也是簡單的分組，練習(xí)一些小對話。

（3）考核方式單一。對護(hù)理專業(yè)英語的考核，大部分學(xué)校也是按照公共英語的考核方式進(jìn)行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語基礎(chǔ)，學(xué)生也是純粹的應(yīng)付，實(shí)際的專業(yè)能力并沒有在考試中體現(xiàn)出來。

3.學(xué)生方面

護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的突出問題之一是學(xué)生對自己英語能力自信心不足，從而喪失了興趣，對護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)不夠重視。部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時高考成績不理想，英語是很多學(xué)生的短板學(xué)科，而英語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程。進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為通過公共英語能力PETS 3，英語A、B級等考試，獲取畢業(yè)證書?；A(chǔ)好的學(xué)生會在英Z四、六級考試（CET-4、CET-6）上花時間為自己的就業(yè)增加籌碼。而護(hù)理專業(yè)英語在絕大多數(shù)學(xué)生心目中，僅僅是一門課而已，這門課只要通過學(xué)校的考核就好，除了課堂聽講和完成課堂作業(yè)，學(xué)生不會在上面多花時間。

三、解決問題：以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革的思路

1.學(xué)校層面

對于高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，英語是其教育過程中的一門重要課程，其教學(xué)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高來進(jìn)行[3]，作為上層建筑，高職護(hù)理職業(yè)學(xué)校可以從四個方面對高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)給予支持。

（1）在學(xué)校和醫(yī)院合作方面進(jìn)一步深度合作，深入探討一些護(hù)理專業(yè)課程的前沿內(nèi)容，尤其是目前發(fā)展比較滯后的護(hù)理專業(yè)英語，可以鼓勵教師與醫(yī)院工作人員一起研究學(xué)校和醫(yī)院合作的課程設(shè)置，甚至開發(fā)教材，把醫(yī)院的一些護(hù)理專業(yè)英語資料作為英語課堂的輔助資料。

（2）改變傳統(tǒng)的重視公共英語考證的思路，乃枷肷咸岣叨曰だ磣ㄒ滌⒂鎦匾性的認(rèn)識，鼓勵教師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統(tǒng)的筆試，可以情景模擬對話、病人案例討論等多種方式進(jìn)行[4]，并對教師的教學(xué)嚴(yán)格考查，對有成效的方式適當(dāng)給予獎勵。

（3）注重創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵護(hù)理專業(yè)的英語教師學(xué)習(xí)、了解相關(guān)護(hù)理專業(yè)的知識，穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)英語教師隊(duì)伍。

2.教師層面

教師要樹立傳授知識、為學(xué)生提升能力服務(wù)的理念， 作為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，教師授課可以從三個方面嘗試改革：

（1）采用分層教學(xué)[6]，在大學(xué)二年級開始上護(hù)理專業(yè)英語課程之前，根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級英語能力等級考試的情況來進(jìn)分層教學(xué)，比如，對一些英語成績較差的學(xué)生可以降低點(diǎn)要求，只要求能理解護(hù)理專業(yè)英語詞匯，能夠在一些特定場合用護(hù)理專業(yè)英語去溝通一些問題；對部分成績好的學(xué)生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復(fù)雜的護(hù)理領(lǐng)域的英語文章，能夠熟練地進(jìn)行對話。在授課中，要摒棄單純依賴教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據(jù)情景模塊組織教學(xué)。

（2）營造輕松的課堂氛圍，根據(jù)護(hù)理專業(yè)英語可能出現(xiàn)的情境，比如接診病人、護(hù)理病人等過程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學(xué)生分組先準(zhǔn)備，分組時注意英語成績較好和較差學(xué)生的結(jié)合，然后結(jié)合學(xué)生的講稿和課堂表現(xiàn)加以補(bǔ)充，這樣能最大限度讓學(xué)生參與，提升學(xué)生用護(hù)理專業(yè)英語溝通的積極性。同時，也可以把教學(xué)場合設(shè)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，不要固定在一個教室里，針對具體的情境讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也要找一些與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英文視頻加強(qiáng)學(xué)生的聽力。

（3）改革考試評價方式，重能力，輕語法。對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語的考評不能像傳統(tǒng)的公共英語一樣以試卷為主，平?？己税褜W(xué)生的課堂情景對話、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，期末考核也要把筆試、聽力、口語結(jié)合起來。筆試可以采取填制一些各種病例報(bào)告、病人投訴信的回復(fù)等應(yīng)用文寫作；聽力選用一些醫(yī)院可能出現(xiàn)的情景對話，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容；口語可以嘗試讓學(xué)生抽簽解釋一些護(hù)理專業(yè)詞匯或者模擬護(hù)士與患者角色進(jìn)行即興對話。

3.學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的目的，只有學(xué)生能真正把心思投入到學(xué)習(xí)中，各種改革才能收到效果。從學(xué)生層面講，嘗試把一個班級界定為一個醫(yī)院的科室，每位學(xué)生都有相應(yīng)的職位和職責(zé)，把醫(yī)院的文化牢牢植入學(xué)生的理念中。一方面，可以改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識無用的錯誤觀念；另一方面，有助于學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的形成，某種程度上可以緩解目前高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳的狀態(tài)。

四、結(jié)果

在中國，對高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)研究還較薄弱，師資隊(duì)伍也不夠穩(wěn)定，教學(xué)水平也不夠高，學(xué)校方面還沒有形成一種激勵課程體系重建的有效機(jī)制。再加上教學(xué)設(shè)備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專業(yè)英語教學(xué)改革還面臨許多現(xiàn)實(shí)困難。但是，只要高職護(hù)理院校的領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，教師能夠轉(zhuǎn)變理念，以護(hù)理職業(yè)能力為導(dǎo)向，以高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為中心，在實(shí)踐教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生的新特點(diǎn)新情況研究和改變教學(xué)方法，一定能夠培養(yǎng)出既懂得護(hù)理專業(yè)知識又具備在工作崗位中應(yīng)用護(hù)理專業(yè)英語知識的高素質(zhì)的技能型人才。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專門技術(shù)型、技能型人才，高職教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理行業(yè)廣泛的就業(yè)渠道決定了護(hù)理專業(yè)英語在整個高職護(hù)理課程體系中有著重要意義。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新的英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，有助于實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，同時服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正把高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)搞出水平和特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小蘭，2012，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革探究[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)（12）：25。