人工智能在小學教學的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：人工智能在小學教學的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】人工智能；未來教育；未來學校；創(chuàng)新變革；挑戰(zhàn)

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）07-0012-03

近年來，世界各國高度重視人工智能技術(shù)的發(fā)展，相繼了相關(guān)研究報告。2016年10月，美國白宮了《為人工智能的未來做好準備》和《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略計劃》兩份重要報告。2016年11月，英國政府《人工智能：未來決策制定的機遇與影響》報告。2017年3月，國務(wù)院總理發(fā)表2017政府工作報告，指出要加快培育壯大包括人工智能在內(nèi)的新興產(chǎn)業(yè)，“人工智能”首次被寫入政府工作報告。當前，人工智能正逐漸融入電商零售、醫(yī)療健康、交通以及個人助理等多個領(lǐng)域，并展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用空間。人工智能在教育領(lǐng)域同樣擁有巨大的應(yīng)用潛力，隨著知識表示方法、機器學習與深度學習、自然語言處理、智能、情感計算等關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展，人工智能將在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用[1]。

人工智能在教育中的典型應(yīng)用主要集中在智能導(dǎo)師輔助個性化教與學、教育機器人等智能助手、居家學習的兒童伙伴、實時跟蹤與反饋的智能測評、教育數(shù)據(jù)的挖掘與智能化分析、學習分析與學習者數(shù)字肖像六大方向[1]，已經(jīng)表現(xiàn)出巨大的應(yīng)用潛力。學校作為教育活動的重要組織場所之一，人工智能將為學校的管理與教學帶來變革性的影響，主要表現(xiàn)在四大方面：維護校園安全、輔助教師教學、變革學習范式以及優(yōu)化學校管理。

維護校園安全

校園安全是順利開展學校教育活動的基礎(chǔ)，也是教育改革和發(fā)展的基本保障?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“切實維護教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，深入開展平安校園、文明校園、綠色校園、和諧校園創(chuàng)建活櫻為師生創(chuàng)造安定有序、和諧融洽、充滿活力的工作學習生活環(huán)境”[2]。計算機視覺與機器人技術(shù)的發(fā)展使得人工智能維護校園安全成為可能，其將在非法人員識別、消防安全預(yù)警、活動事故防護三個方面發(fā)揮重要作用。

1. 非法人員識別

部署保安機器人將是未來學校保證維護校園安全的重要措施之一。保安機器人能通過眼部的圖像采集設(shè)備采集進入校園人員的面部信息，識別當前人員身份，若未檢測到相關(guān)人員信息，系統(tǒng)則會通知學校的安保人員進行身份驗證、登記等工作。同時，位于校園各處的保安機器人還將實時監(jiān)控是否有陌生人通過非正規(guī)途徑進入校園，檢測到相關(guān)行為之后，則會通知學校安保人員進行處理。此外，位于學校門口的保安機器人還將采集學生的面部信息，與信息庫中的學生信息相比對，確定學生身份，并記錄學生到校與離校時間，確保學生在校期間的安全。

2. 消防安全預(yù)警

未來學校的消防安全預(yù)警系統(tǒng)包含了感煙探測器、感溫探測器、火焰探測器、可燃氣體探測器等多種感應(yīng)器，同時通過攝像設(shè)備實時采集圖像信息，分析畫面中是否出現(xiàn)明火、煙霧等現(xiàn)象。其綜合圖像分析與探測器感知，判斷是否有火災(zāi)現(xiàn)象發(fā)生。此外，系統(tǒng)通過實時采集校園內(nèi)人員的行為數(shù)據(jù)，與數(shù)據(jù)庫中消防安全危險行為做比對，分析是否有相關(guān)危險行為發(fā)生。若危險行為發(fā)生，則會通知學校安防人員。在火災(zāi)發(fā)生時，擁有智能搜救技術(shù)的消防機器人將會代替人進入火災(zāi)發(fā)生區(qū)，通過生命探測儀，自動感應(yīng)、搜索、識別被困人員，將其救出火災(zāi)發(fā)生區(qū)。消防機器人的部署很大程度上避免了人員進入火災(zāi)發(fā)生區(qū)受到二次傷害現(xiàn)象的發(fā)生，其機動性超越了現(xiàn)有的消防安全系統(tǒng)，在很大程度上保證了校園內(nèi)師生生命和財產(chǎn)安全。

3. 活動事故防護

目前，校園課間活動的傷害事故主要表現(xiàn)在擁擠踩踏傷害、追逐打鬧傷害、危險游戲傷害等三個方面?；谌斯ぶ悄艿幕顒邮鹿史雷o系統(tǒng)通過校園內(nèi)的攝像設(shè)備實時采集師生行為數(shù)據(jù)，通過與數(shù)據(jù)庫中活動事故危險行為模型相比對，分析判斷是否有危險行為發(fā)生。若相關(guān)行為發(fā)生，系統(tǒng)則會將相關(guān)危險行為發(fā)生的地點、類型等發(fā)送給學校的安防人員，提醒安防人員采取相應(yīng)措施。

輔助教師教學

隨著圖像識別、語音識別、自然語言處理等技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人工智能工具被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為教師教學的得力助手。教育機器人和智能作業(yè)測評工具的出現(xiàn)大大減輕了教師的負擔，提高了教師教學的效率。

1. 輔助備課

備課是真實教學實踐的預(yù)演，是應(yīng)用教師知識并發(fā)展教師知識的過程。其既是確保教學質(zhì)量的條件，也是教師專業(yè)發(fā)展的途徑[3]，是教師教學的重要組成部分。備課機器人能夠通過語音識別記錄教師話語信息，利用自然語言處理技術(shù)分析整合教師話語信息，識別教師要求。備課機器人根據(jù)教師提供的教學目標、教學重難點、學生的基礎(chǔ)知識等，在相關(guān)學科的知識庫中進行資源的搜索與整合，形成電子教案。同時，根據(jù)教案內(nèi)容為教師提供課堂測試習題以及上課所需課件。教師只需要根據(jù)所教班級的學生特點與自己的教學習慣，對教案、測試習題以及課件稍作調(diào)整即可應(yīng)用于教學。

2. 智能作業(yè)測評

自然語言處理技術(shù)的進步使得作業(yè)自動批改成為可能。科大訊飛將“訊飛超腦”計劃的階段性研究成果“全學科閱卷”技術(shù)應(yīng)用于考試，實現(xiàn)閱卷過程的數(shù)據(jù)化與自動化，在將教師從簡單重復(fù)的閱卷工作中解放出來的同時，完成對考試數(shù)據(jù)的采集[4]?；谌斯ぶ悄艿淖鳂I(yè)評測系統(tǒng)可對作文、閱讀等主觀題進行語義識別并提出修改意見，根據(jù)學生的作業(yè)結(jié)果為教師自動生成詳細的學情報告。智能作業(yè)評測技術(shù)的應(yīng)用將有效分擔教師的教學壓力，顯著提高教學效率，教師能夠更多地專注于與學生互動、教學設(shè)計和專業(yè)發(fā)展。

3. 輔助課堂管理

在未來，教輔機器人將走進教室，輔助學生解決學習中遇到的難題。教輔機器人能夠識別學生身份，讀取學生當天所學課程信息以及學生在課堂的行為數(shù)據(jù)，為學生提供個性化解題方案奠定基礎(chǔ)。教輔機器人通過語音識別獲取學生問題信息，利用自然語言處理技術(shù)分析整合學生話語信息。然后，教輔機器人通過人臉識別采集學生的面部信息，綜合面部表情、姿態(tài)和語調(diào)通過情感計算技術(shù)分析目前學生的情緒狀態(tài)，綜合學生的情緒狀態(tài)和行為數(shù)據(jù)確定學生當前學習狀態(tài)。教輔機器人依托優(yōu)秀教師授課資源庫，智能搜索相關(guān)答案，針對不同學習狀態(tài)的學生采取不用的解題風格。此外，教輔機器人將收集到的學生行為數(shù)據(jù)上傳到學生管理系統(tǒng)，輔助教師等進行學生的日常管理工作。

變革學習范式

學習范式是指特定時代的學習共同體所共有的學習理念、學習方式，并對學習者的學習態(tài)度、學習行為產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，以促進學習的有效進行[5]。人工智能技術(shù)的發(fā)展使自適應(yīng)學習系統(tǒng)真正地為教育所用，為學習所用，人工智能將使現(xiàn)有的學習范式走向自適應(yīng)學習。

自適應(yīng)學習系統(tǒng)在本質(zhì)上是一類支持個別化學習的在線學習環(huán)境。它針對個體在學習過程中的差異性（因人、因時）而提供適合個體特征的學習支持，包括個性化的學習資源、學習過程和學習策略等[6]。基于人工智能的自適應(yīng)學習系統(tǒng)將整合自適應(yīng)內(nèi)容、自適應(yīng)評估和自適應(yīng)序列三種工具。自適應(yīng)內(nèi)容通過分析學生對問題具體的回答，為學生提供個性化的內(nèi)容反饋和學習資源推送。自適應(yīng)序列利用一定的算法和預(yù)測性分析，基于學生的學習表現(xiàn)，持續(xù)收集數(shù)據(jù)。其中在數(shù)據(jù)收集階段，自適應(yīng)序列會將學習目標、學習內(nèi)容與學生互動集成起來，再由模型計算引擎對數(shù)據(jù)進行處理以備使用。自適應(yīng)評估可根據(jù)學生回答問題的正確與否，及時改變和調(diào)整測評的標準。

優(yōu)化學校管理

學校是教育的核心單元，高效的學校管理是學校開展各項工作并得以高效運行的重要保障[7]。人工智能的融入將使未來學校的管理工作更加高效，使學校更好地服務(wù)于教師的教學與學習者的學習。其將在考務(wù)管理、教師管理、學生管理三方面發(fā)揮重要作用。

1. 考務(wù)管理

在未來的學校中，監(jiān)考機器人將代替監(jiān)考人員進行考務(wù)工作，很大程度上節(jié)省學校考務(wù)管理方面的人力資源。監(jiān)考機器人通過內(nèi)置于眼部的攝像頭采集學生的面部信息，與數(shù)據(jù)庫中學生信息比對，確定學生身份，自動完成簽到。其通過內(nèi)置于手臂端的金屬探測器，掃描學生全身，z測學生是否帶有作弊物品。監(jiān)考機器人通過攝像頭、紅外感知等確定學生位置以及教室內(nèi)的桌椅等位置，規(guī)劃行動路徑，分發(fā)和收集試卷。此外，監(jiān)考機器人還將通過位于眼部的攝像頭實時采集學生行為數(shù)據(jù)，與數(shù)據(jù)庫中作弊行為實時對比分析，如果學生有作弊行為發(fā)生，則會立即制止，維護考場紀律。

2. 教師管理

教師管理是學校管理工作中的重要組成部分，教師評價則是教學管理中的核心部分。人工智能為教師的智能評價提供了可能?；谌斯ぶ悄艿慕處熢u價系統(tǒng)通過教室的攝像設(shè)備實時采集教師及學生的行為數(shù)據(jù)、表情數(shù)據(jù)，通過學生的穿戴設(shè)備采集其體征數(shù)據(jù)。系統(tǒng)經(jīng)過對教師和學生的行為數(shù)據(jù)、情緒數(shù)據(jù)和體征數(shù)據(jù)的分析（如系統(tǒng)與學校的學科管理系統(tǒng)相連通，確定教師的教學內(nèi)容是否與教學大綱要求相適應(yīng)，重難點是否突出，所講述內(nèi)容是否具有實用性；教師講授知識時，根據(jù)學生的行為、情緒和體征的反應(yīng)確定教師所講授知識是否被學生理解；教師在講授內(nèi)容和組織學習活動時，語言是否規(guī)范、清晰，態(tài)度是否親切和藹等），最終評定教師的教學效果，并生成可視化報告，輔助學校完成對教師教學效果的評估工作。此外，系統(tǒng)還將通過教室的攝像設(shè)備采集教師面部信息，識別教師身份，自動記錄教師的出勤情況，輔助學校的教師管理工作。

3. 學生管理

學生管理在學校管理中同樣發(fā)揮著重要作用。基于人工智能的學生管理系統(tǒng)可通過位于學校門口以及教室的攝像設(shè)備采集學生面部信息，識別學生身份，自動記錄學生的到校時間和離校時間，為學生的出勤考核提供數(shù)據(jù)支持。通過位于教室的攝像設(shè)備實時采集學生的行為數(shù)據(jù)，分析學生的課堂表現(xiàn)以及課余時間的同學之間的交流情況，為學生管理的班風、學風管理提供決策支持。同時，通過分析學生的學習成績、課堂表現(xiàn)、課下交流情況，判斷學生是否有異常行為（趨向），并及時反饋給學校管理者。此外，系統(tǒng)還將學生的在校情況，包括到校時間、離校時間、測試成績、作業(yè)完成情況等反饋給學生家長，家校協(xié)同完成學生管理工作。

讓機器在沒有人類教師的幫助下學習，讓機器像人類一樣感知和理解世界，使機器具有自我意識、情感，以及反思自身處境與行為的能力，是人工智能面臨的主要挑戰(zhàn)[8]。除此之外，人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用目前還處于初級階段，在學校的管理與教學應(yīng)用方面仍面臨著數(shù)據(jù)基礎(chǔ)薄弱、決策和推理機制適應(yīng)難、缺乏專業(yè)應(yīng)用人才等挑戰(zhàn)。

（作者單位：江蘇師范大學智慧教育學院）

參考文獻

閆志明，唐夏夏，秦旋等. 教育人工智能（EAI）的內(nèi)涵、關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用趨勢――美國《為人工智能的未來做好準備》和《國家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》報告解析[J]. 遠程教育雜志，2017（1）： 26-35.

程天君，李永康. 校園安全：形勢、癥結(jié)與政策支持[J]. 教育研究與實驗，2016（1）： 15-20.

翁春敏，陳群波. 基于教師情境知識的備課研究――國外研究的視角[J]. 外國中小學教育，2015（5）： 51-57.

搜狐教育. 科大訊飛吳曉如：互聯(lián)網(wǎng)+人工智能時代的教育變革[EB/OL]. http： // sohu. com/a/69484549_372506，2017-6-15.

George R. Boggs. What Is the Learning Paradigm？ [EB/OL]. http： //vccslitonline. cc. va. us/mrcte/learning_paradigm. html， 2017-6-13.

陳仕品，張劍平. 基于EAHAM模型的適應(yīng)性學習支持系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)[J]. 電化教育研究，2008（11）： 53-57+82.

第2篇：人工智能在小學教學的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：IRobotQ3D； 鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中； 機器人教學軟件； 機器人選修課

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-022-001

《江蘇省普通高中信息技術(shù)課程標準教學要求》（2006年）中有一個模塊選修5：人工智能初步，本模塊的教學應(yīng)強調(diào)讓學生體驗人工智能技術(shù)的具體應(yīng)用；根據(jù)高中學生的知識基礎(chǔ)和本校實際情況開展教學；要注意發(fā)現(xiàn)有特長的學生并對他們進行有針對性的教學。

而機器人就屬于人工智能的一塊分支，它是一門集合了應(yīng)用數(shù)學、力學、機械、電子、計算機、控制、傳感技術(shù)、通信和人工智能等多種技術(shù)在內(nèi)的綜合實踐性課程，它要求學生能夠綜合地、靈活地運用各種知識，在團隊合作、實踐操作的學習形式下完成一個個小項目，從而達到培養(yǎng)學生綜合運用信息分析問題、解決問題的能力。機器人教學體現(xiàn)了“做中學”的教學理念,在學習過程中強調(diào)動腦與動手的結(jié)合,從而有利于改變傳統(tǒng)的教學方式,為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。世界發(fā)達國家例如美國、英國、法國、德國、日本等已把機器人教學納入中小學教育之中，我國許多有條件的中小學也開展了機器人教育。

但由于受到經(jīng)費、師資、器材等因素的制約，在高中階段只涉及軟件的學習，在完全虛擬的3D環(huán)境來進行組裝，調(diào)試，更改，成為一個很好的介入機器人學習的一種可行的途徑。

但正因為是全軟件的緣故，沒法給我們實際環(huán)境中的真實的體驗，比如輪胎材質(zhì)的摩擦力，馬達的不同轉(zhuǎn)速所帶來不同的扭矩感受等，當然這是由于直接的經(jīng)濟問題帶來的結(jié)果，下面就我使用這款軟件所得的感受論述之，以此證明IRobotQ3D用在高中選修教學中還是有其獨特的優(yōu)勢的。

核心技術(shù)：

IRobotQ3D虛擬機器人軟件提供了多個平臺，有機器人搭建平臺，設(shè)計場景調(diào)試平臺，在線網(wǎng)絡(luò)對戰(zhàn)平臺。

場景調(diào)試平臺突出了基于物理引擎的設(shè)計，能模擬真實的物體運動以及物體的密度、質(zhì)量、速度、加速度等各種現(xiàn)實物理屬性，在發(fā)生碰撞、受力、摩擦等運動時能模擬出不同的運動效果。

優(yōu)點：可以選擇不同的測試場景，不用制作購買相應(yīng)的材料。也可以自己定義構(gòu)造一個測試的環(huán)境，天空，陸地，海洋信手拈來。是一個完全開放的任務(wù)體系。

缺點：情景不夠真實，另外虛擬機器人軟件的各種不足，教學中設(shè)計的任務(wù)往往會忽略很多現(xiàn)實生活中的因素，出現(xiàn)機器人運動過于理想化，虛擬化的現(xiàn)象。使學生對所學習的物理傳感器的作用不夠真實、深刻。不利于學生思維嚴謹性和周密性的培養(yǎng)。

搭建平臺是3維的，可以360度球形的看整個設(shè)計、拼裝的機器人，在搭建的過程中只要注意相對應(yīng)的拼裝點連接就可以了，釋放起來也很方便。相同的部件可以通過復(fù)制的方式完成，減少實際過程的工作量。制作好的機器人可以保存起來，如果要在不同的環(huán)境中調(diào)用，只要更改一些細節(jié)的地方就可以了，著實方便。

優(yōu)點：可以培養(yǎng)學生的三維空間感，減少反復(fù)拼裝所花的時間。

缺點：沒法體會到實際拼裝，動手的快樂。

完成一個項目、構(gòu)建一個機器人作品，需要考慮機械搭建、建好執(zhí)行機構(gòu)、構(gòu)思控制電路，選擇傳感器及其安放位置，設(shè)計控制邏輯和編寫程序等。當這些內(nèi)容都考慮好并實施后，發(fā)現(xiàn)機器人也未必能像想象中的那樣工作。這時，就要求制作者仔細分析問題的癥結(jié)及其解決辦法。讓制作者按照規(guī)定的邏輯一步一步去實驗、去探索、去研究，從而真正完成項目機器人的制作。這個過程是個手腦結(jié)合的過程，面對相同的任務(wù)，不同的思考就有不同的設(shè)計和結(jié)果。

Noc網(wǎng)絡(luò)競賽平臺，類似QQ的對戰(zhàn)游戲。大家在統(tǒng)一構(gòu)造好的場景下，各自設(shè)計自己的賽車和程序，然后去放在同一環(huán)境下競賽，看各自的成績，在此過程中大家可以相互交流設(shè)計的思路，然后去完善，共同提高！

優(yōu)點：可以省卻比賽必須要面對面的方式，節(jié)省其中所要花費的交通、住宿費用，而且在同一臺服務(wù)器下競賽，比真實的環(huán)境更加公平公正，機器人也沒有損壞的危險。

缺點：大家交流時，機器人的直觀性不夠，相互使用的計算機配置不可能完全一樣，或許這點不夠公平。

不少虛擬機器人比賽的任務(wù)場景華麗，設(shè)計新穎，對學生有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性。在IROBOTQ3D中，大部分任務(wù)都具有很強的目標導(dǎo)向性，學生完成任務(wù)的情況，只看運行結(jié)果就能一目了然，以致學習評價通常都采用終結(jié)性評價。

虛擬機器人教學，既有明顯的程序特征，又有典型的應(yīng)用特點，讓學生通過虛擬機器人的學習，能夠在創(chuàng)新思維、動手實踐和解決問題等能力上得到真正的發(fā)展與提升，為今后的學習、工作、生活打下良好的基礎(chǔ)。

任何事物都是有兩面性的，在面對實驗器材少、訓練場地的制約時，通過開展3D虛擬機器人的學習，能大大的提高我們機器人教學效果，為我們的素質(zhì)教育提供了一條很好的出路，也應(yīng)該能在機器人教學（高中）中擁有美好的明天。

參考文獻：

第3篇：人工智能在小學教學的應(yīng)用范文

本欄目將聚合你我他的視點,每期邀請幾位嘉賓對教育領(lǐng)域中的熱點、焦點、前沿問題以圓桌形式展開討論,以期引發(fā)思考,推進探索,共同促進教育大發(fā)展。

話題引導(dǎo):《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》的正式公布,引發(fā)了新一輪的教育改革浪潮。多年的教育改革中,各級各類信息技術(shù)教師大賽始終紅火地開展著。在眾多的大賽中,優(yōu)質(zhì)課大賽歷來受到教師們的重視,可在每年各類大賽評出那么多信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課之后,我們還是不由感嘆,現(xiàn)實的信息技術(shù)課堂中缺少優(yōu)質(zhì)課,所謂的優(yōu)質(zhì)課很多時候都是“作秀課”。那究竟什么樣的課才稱得上優(yōu)質(zhì)課呢?想必您也思考過這個問題。針對此話題,我們將分兩期來探討,第一期從信息技術(shù)一線教師的視角來討論,第二期將從信息技術(shù)教研員的視角來分析,我們邀請您一起來暢談,匯聚您的聲音,教育改革會更有力量。

主持人:本期,我們邀請到幾位戰(zhàn)斗在信息技術(shù)教育一線的教師,共同參與我們話題的討論――什么樣的信息技術(shù)課才能稱為優(yōu)質(zhì)課?

參與嘉賓:

■黃麗娜遼寧省沈陽市第五中學

■ 趙麗遼寧省北票市尹湛納希高中

■楊冬寧貴州省貴陽市第三實驗中學

■ 代斌陜西省西安市第六十六中學

主持人:你們作為戰(zhàn)斗在信息技術(shù)教育一線的教師,以往肯定聽過不少信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課,也上過優(yōu)質(zhì)課,你們心目中的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的衡量標準是什么?

黃麗娜:我心目中的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該具備兩個特點:有效和價值。有效是指大部分學生通過這節(jié)課的學習有收獲、有提升。價值是指這節(jié)課對生活、其他學科的學習有幫助。我認為無論教師采用什么樣的教學方式、學生采用什么樣的學習方式,只要它能夠達到設(shè)定的教學目標就是適合的,就是有效的。而對于價值的體現(xiàn),就需要教師精心的設(shè)計,讓一節(jié)課的學習變成幾節(jié)課的觸類旁通,并能夠通過信息技術(shù)改變生活和學習。

趙麗:一堂好課應(yīng)該能出色地完成教學目標,而教學目標的確立應(yīng)以促進學生的發(fā)展為根本宗旨;能科學合理地安排教學內(nèi)容。信息技術(shù)教材各地區(qū)都有差異,教師要能正確理解并根據(jù)學生的實際水平和特點創(chuàng)造性地使用教材,合理確定重點和難點,精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學科知識,讓學生扎實掌握基礎(chǔ)知識和學科基本結(jié)構(gòu);靈活運用使學生主動學習的教學策略與方法,努力為學生創(chuàng)設(shè)各種機會和條件讓學生積極主動地參與教學;同時,好的課堂教學應(yīng)該體現(xiàn)以主體教育思想為核心、適應(yīng)學生終身學習與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學觀。

楊冬寧:我是1996年開始從事信息技術(shù)教育的,第一次上優(yōu)質(zhì)課是在1999年,記得當時圍繞多媒體技術(shù)的概念和運用,我利用文字、圖片、動畫、音頻、視頻等豐富的素材,不但吸引了學生的注意力,連評委也感到興趣盎然。如今反思一下,這節(jié)課實在不能算“優(yōu)質(zhì)”,因為在那個年代,多媒體設(shè)備在我們那個地區(qū)還不是很普及,雖然上得轟轟烈烈,但只不過是一節(jié)新技術(shù)的展示課,學生雖然感興趣,卻沒有從中獲得實質(zhì)性的成長。

2006年,我參加了全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動(NOC活動)。比賽之前,我從選題到試教,反復(fù)和教研組的教師進行商量,最終確定了課題,之后又用了七八個班級來進行演練,做到每個環(huán)節(jié)都心中有數(shù),比賽結(jié)果也令人滿意。如今反思,卻覺得這節(jié)課更像表演課,雖然能夠圓滿地完成教學目標,學生也能從中學有所得,然而,這節(jié)課不能成為一節(jié)常態(tài)課,不能為教師平時的教學提供有益的示范。

2009年,我參加了全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動,因為當時正忙于輔導(dǎo)學生參加競賽,所以沒做太多準備,就把一節(jié)隨堂課加工了一下就去參加比賽了。沒想到的是,這節(jié)帶有隨堂性質(zhì)的課,獲得了全國一等獎。反思一下,這節(jié)課沒有作秀,而是從學生的實際出發(fā),不但學生能從中有所收獲,也能為大多數(shù)信息技術(shù)教師提供一定的示范和參考。

總結(jié)一下自己上優(yōu)質(zhì)課和公開課的經(jīng)歷,在我心目中的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是技術(shù)基礎(chǔ)要落實,教學目標要完成,學生學習要有收獲的課。此外,優(yōu)質(zhì)課的課堂預(yù)設(shè)性和生成性要自然真實,教學的方法和過程要能為別的教師所借鑒,讓優(yōu)質(zhì)課回歸樸實。

代斌:一堂好課,必須使所有的學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”;教師必須精心設(shè)計在班級授課制條件下學生群體的“科學的學習方式”;還應(yīng)該有教師“高超的教學藝術(shù)”來點綴。另外,在新課程中的優(yōu)質(zhì)課,應(yīng)該十分明確地凸現(xiàn)在學習主體――學生的身上,以考察學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主。

主持人:衡量一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)與否,不僅要看整體,也要看部分。教學過程中有很多步驟,而導(dǎo)入一般是教學過程的第一步,怎樣導(dǎo)入才能稱得上優(yōu)質(zhì)?

趙麗:好的導(dǎo)入是教師精心打造的一把金鑰匙,放射出獨特的光芒,帶領(lǐng)著學生登堂入室。導(dǎo)入的方法多種多樣:捕捉熱點――新聞引導(dǎo)法;實驗激疑――懸念探究法;任務(wù)驅(qū)動――作業(yè)前置法;背景導(dǎo)引――情節(jié)激趣法;實例感受――價值激勵法;溫舊引新――承上啟下法… …關(guān)鍵在于教師慧眼選擇,巧妙設(shè)計,因地制宜。理想的新課導(dǎo)入要依據(jù)教學目的,教材內(nèi)容特色,學生年齡心理特征和教師自身特點。創(chuàng)造性是導(dǎo)入新課的最佳入口,它能扣住學生的心弦,創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍,激發(fā)學生的情感和學習興趣,引發(fā)學生強烈的參與欲,促使學生以最佳心理狀態(tài)進入新課的學習。

黃麗娜:導(dǎo)入分成很多種類型,我個人覺得沒有最好的,要根據(jù)實際的教學目標和設(shè)定的教學內(nèi)容進行選擇,也要取決于教師自身的特點。但是優(yōu)秀的導(dǎo)入應(yīng)該做到:第一,抓住學生興趣;第二,引入教學內(nèi)容;第三,直達教學目標。在這三點中,我認為第一點尤為重要,一定要在課堂的一開始就把學生的興趣抓住,讓他們愿意投入學習,并且還能主動創(chuàng)造。但是為了引起興趣而忽略教學內(nèi)容和教學目標,這是不可取的,要時刻記住導(dǎo)入是為教學服務(wù)的。

楊冬寧:我對導(dǎo)入的理解,應(yīng)該是為了學生積極投入到教學活動中而在課堂開始營造的學習環(huán)境。一個好的導(dǎo)入,應(yīng)該能引起學生的注意力、激發(fā)學生的學習動機、為教師的知識傳授鋪路搭橋。比如,我在上《人工智能初步》這節(jié)課的時候,對課堂的導(dǎo)入前后做了幾次修改。

導(dǎo)入一:播放一段人工智能機器人的視頻錄像。

導(dǎo)入二:利用歌曲智能識別系統(tǒng),實時唱歌,系統(tǒng)識別出歌曲名。

導(dǎo)入三:展示科學家霍金的照片,簡介霍金的事跡,并播放他借助人工智能學習和工作的簡短視頻。

導(dǎo)入一能夠快速吸引學生的注意力,但觀看完視頻之后,并不能夠真正激發(fā)學生的學習動機,而且通過教學實踐檢驗,經(jīng)過人工智能機器人的視頻強化,容易給學生造成人工智能就是人工智能機器人的誤導(dǎo)。

導(dǎo)入二不但能夠快速吸引學生的注意力,還極大地激發(fā)起學生的參與性,很多學生主動要求參與到唱歌識別的活動中。但這種活動式的導(dǎo)入,沖淡了教學的主題,占用了過多的課堂時間,導(dǎo)致課堂教學效益下降。

導(dǎo)入三是借鑒成都七中趙敏老師的導(dǎo)入法。通過展示學生們所知曉的科學家借助人工智能進行科學研究的視頻,既吸引了學生的注意力,又激發(fā)了學生的學習興趣,并能夠在緊密圍繞教學主題的前提下,對學生進行有關(guān)的人文教育。

導(dǎo)入,并不是一個孤立的教學環(huán)節(jié),也不是教學的最終目標,因此導(dǎo)入在引起學生注意力、激發(fā)學生學習動機的基礎(chǔ)上,應(yīng)該不脫離主題,簡明有效。

代斌:導(dǎo)入是課堂教學的起始環(huán)節(jié),主要是為課堂教學提供動機、知識鋪墊。因此,教學設(shè)計時應(yīng)整體考慮,既要注意知識的前后聯(lián)系,又要注意一堂課的前后聯(lián)系。

學生是課堂的主體,課堂上導(dǎo)入的內(nèi)容與形式必須依據(jù)學生的具體情況來確定,只有當學習的材料與學生的已有知識與認知水平相符時,學生對學習才會是有興趣的,才會主動獲取知識。激發(fā)學生的學習興趣是導(dǎo)入的目的之一,但是情境的創(chuàng)設(shè),不管問題的提供方式是否新穎多樣,營造的氛圍是否輕松活潑,最終要達到為課堂教學服務(wù)、引起學生思考的目的,因而要控制好時間,掌握好度,防止導(dǎo)入環(huán)節(jié)喧賓奪主,妨礙學生對主要信息的獲取和理解。

情境導(dǎo)入,雖是采用較多的導(dǎo)入方式,但還需要我們每一位教師在教學設(shè)計時再多一些細心,問題考慮得更全面,讓它能真正激發(fā)學生的求知欲望,引發(fā)學生的思考,使學生的學習變得更主動,更有生機和效率。

主持人:第一步的導(dǎo)入有很多種方法,在教學整個過程中也有很多種方法,那在一堂課中,多種教學方法如何運用才能使一堂課成為優(yōu)質(zhì)課?

楊冬寧:葉圣陶先生曾說過:“教亦多術(shù)矣,運用在乎人,孰善孰寡效,貴能驗諸身。”這就是說,教學方法是多種多樣的,教師要根據(jù)自己的具體情況選擇應(yīng)用。到底采用什么教學方法效果最好,這要經(jīng)過自己的教學實踐去進行驗證。

在我的教學設(shè)計中,一般不規(guī)定具體采用什么樣的教學方法,而是更多地從教學策略上進行思考。教學策略的設(shè)計,可以讓我根據(jù)特定的教學情境對教學原則、教學模式、教學方法來變通使用,它的穩(wěn)定性相對來說不足,但更具有靈活性。

例如,在理論性較強的課堂中,我一般采用替代性的教學策略,通過講授傳遞知識主體,通過提問啟發(fā)學生思考探索,通過總結(jié)幫助學生歸納升華。而在操作性的課堂中,我主要采用生成性的教學策略,通過分層任務(wù)驅(qū)動讓不同學習基礎(chǔ)的學生都得到進步,通過小組合作訓練學生的合作習慣,通過探究學習培養(yǎng)學生的自主學習能力。

這些方法的運用,還要根據(jù)不同學生和不同教學情境進行臨時的調(diào)整,使得課堂教學能夠深入淺出、教學氣氛活躍而不散亂。

黃麗娜:在現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂中,教師最常采用的方法就是任務(wù)驅(qū)動和小組教學,并且這兩種方式一般也是結(jié)合運用的。記得我參加全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評活動,有位專家在點評的時候提到,評價一節(jié)課是否成功,主要看這節(jié)課學生在干什么。我認為讓學生動起來是一節(jié)課成為優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵?！皠悠饋怼笨梢杂泻芏喾N方式,如討論、發(fā)言、操作等。但同時要注意如果一節(jié)課學生一直忙忙碌碌,就可能讓他感到疲憊,所以我們在選擇教學方法的時候,應(yīng)秉承有張有弛、一靜一動的原則,這樣可以讓一節(jié)課有節(jié)奏感,讓學生的學習水到渠成。

趙麗:信息技術(shù)教學方法主要有講授法、演示法、實驗法、任務(wù)驅(qū)動法、協(xié)作型教學法、練習法、游戲引導(dǎo)法等。作為信息技術(shù)學科的教師一定要善于引導(dǎo),根據(jù)本學科的特點設(shè)計教學方法,并運用現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣,高效掌握技能,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。學生的年齡特征、心理特點、智能水平、生活經(jīng)驗、學習習慣等,都是選擇教學方法的重要依據(jù)。教師必須在教學實踐中,調(diào)查研究學生的實際情況,同時了解各種教學方法的優(yōu)缺點,根據(jù)教學內(nèi)容,合理正確地選擇教學方法。只有綜合考慮,充分考慮各種相關(guān)因素,才能達到理想的程度。

代斌:信息技術(shù)課不同于其他學科,除了學生自主探究外,必須運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行演示,以確定習題的正確步驟以及操作方法。我在課上,對于一些帶有共性的問題及時進行精確演示。有時還找學生進行演示,讓學生判斷自己的做法正確與否,極大地調(diào)動了學生的興趣。

學生要熟練使用計算機,僅靠教師的講授和演示是遠遠不夠的,必須通過大量的實踐練習,才能掌握操作技能和技巧。在練習過程中加強督導(dǎo),組織小組互相檢測,保證練習正確率。每教學一項新內(nèi)容,及時讓學生進行定量的練習,這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣,鞏固所學的新課內(nèi)容,熟練掌握操作要點,提高學習效果。

主持人:多種方法在多個階段綜合運用好,才有可能成就一堂優(yōu)質(zhì)課,但每位教師心中,對優(yōu)質(zhì)課看重的階段可能不一樣,那在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的教學過程中,你們認為哪個階段最重要,為什么?

趙麗:我認為評價階段最重要。在新課標、新課程改革理念指導(dǎo)下,任務(wù)驅(qū)動教學已成為課堂教學新模式,它給我們帶來了新的問題:在當前以任務(wù)驅(qū)動為主要教學模式的信息技術(shù)課堂中,如何提高課堂教學的有效性。目前影響教學有效性的問題有很多,如:①學生的學習基礎(chǔ)不同,任務(wù)的完成差異性很大;②學生在提供幫助和接受幫助上缺乏主動性;③在自主探究性教學中,有些學生容易偏離主題,有些學生對下一步設(shè)計心中茫然;④如何有效地評價學生信息技術(shù)知識、技能的學習,等等。

以上所述問題如處理不好,勢必影響整個教學進度和教學效率。而合理的評價,能提高信息技術(shù)課堂教學的有效性。也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養(yǎng)、各方面能力有清醒的認識,并能及時反思、總結(jié),同時,在相互的交流與評價中鍛煉了能力,彌補了不足。

黃麗娜:一節(jié)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課,可以說各個環(huán)節(jié)都很重要,他們相輔相成。如果一定要選擇哪個環(huán)節(jié)最重要的話,我認為是任務(wù)的設(shè)置,有效的任務(wù)會使學生少走彎路,能達到事半功倍的效果。這個任務(wù)要讓學生愿意接受,并且以他現(xiàn)有的能力可以完成或者是有解決的方向。如果任務(wù)設(shè)置得不好,過難或過易、抽象和乏味都是不妥的,學生容易產(chǎn)生畏難或無聊的想法。

在設(shè)計任務(wù)時教師一定要用心,并盡可能在一節(jié)課中呈現(xiàn)出不同形態(tài)的任務(wù)。

楊冬寧:從課堂導(dǎo)入到知識傳授,從學生操作到教學評價,教學中的每個過程都環(huán)環(huán)相扣,每個環(huán)節(jié)都有其特定的作用,都十分重要。但在我們信息技術(shù)教師中,最容易忽略的一個環(huán)節(jié)是課堂的結(jié)束。

第4篇：人工智能在小學教學的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】教育信息技術(shù)；

多元智能培養(yǎng)人類已經(jīng)步入了信息化時代，隨之而來的是計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的各種先進信息技術(shù)迅速在教育領(lǐng)域獲得廣泛的運用，并且取得了很好的成效，更新了教育觀念和教學模式，豐富了教學手段和教學方式，也帶來教學內(nèi)容方面的變革和發(fā)展。通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力培養(yǎng)學生的多元智能，提高學生思維和創(chuàng)新素質(zhì)，受到了教育界的重視。如何才能充分借助教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學生的各種潛在的特質(zhì)和多方面的潛能，如何為學生的多元智能發(fā)展提供和諧的學習環(huán)境，變被動學習為主動學習，成為主動的知識建構(gòu)者，是我們教育工作者思考的重要難題。

1多元智能的理論內(nèi)涵分析

多元智能理論英文名稱是Multiple Intelligences，簡稱MI理論，是一種從上世紀80 年代中期已經(jīng)風行至今的國際著名教育新理念。1983年，美國當代著名教育學家和心理學家加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)》中，首次提出了多元智能理論。作為一種新異的人類智能理論，多元智能理論主張人的智能是多元的。該理論的意思是指人包含多元智能：視覺空間智能、言語語言智能、音樂韻律智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、自我認識智能、人際溝通智能以及自然觀察智能。教育學家加德納在1983年指出，智力指的就是基于某種社會文化背景的價值標準，個體在解決遇到的各種難題或生產(chǎn)制造某種產(chǎn)品所具備的能力。因為人類認識和改造世界的過程中需要面臨各種挑戰(zhàn)和問題，是在充分發(fā)揮人類多元智能的前提下，才創(chuàng)造出美好的世界，所以各種智能具有相同的重要性。但是作為個體，自身具備多少種智能是允許存在差異的。人的某種能力能否被認定為一種智能，這需要具備足夠充分的論據(jù)才能做出判斷。多元智能理論重視人的個性發(fā)展和全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，目標是培養(yǎng)出能夠處理實際問題，具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。多元智能理論自從問世，就在美國及其他國家獲得了人們的強烈反響，目前我國教育界也越來越重視多元智能理論。

2信息技術(shù)在培養(yǎng)學生多元智能過程中的重要性

2.1信息技術(shù)搭建活動平臺促進學生多元智能的發(fā)展。目前，隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，逐步形成了以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體信息技術(shù)，該技術(shù)能夠為廣大學生提供一種虛擬的、適應(yīng)性、感觀的以及誘導(dǎo)性的學習環(huán)境，構(gòu)建出誘導(dǎo)、激發(fā)以及強化學生多元智能培養(yǎng)的高效活動平臺。學生在這個高效活動平臺中，根據(jù)自身的不同優(yōu)勢智能，選擇適合自己學習的途徑和方法。因為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的各種多重刺激，比如聲音、視覺、動畫、圖像、線條、形狀、色彩、視頻、音量，那些難以尋找到重點或者缺乏耐心的學生是非常適合這種環(huán)境的，而且為另外一些學生提供豐富多彩的感觀世界，創(chuàng)設(shè)出具有愉悅特性的學習環(huán)境。廣大學生能夠在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建出的高效活動平臺中，各種智能活動能夠得以開展，各種活動也能得到有效的培養(yǎng)。各種智能活動獲得了按需所求和自得其樂的效果。對于那些語言文字智能比較發(fā)達的學生來說，他們可以選擇到文字的世界里飛翔。學生也可以選擇具有挑戰(zhàn)性的學習方式和內(nèi)容，比如研究詞的起源、接觸外國口語、寫作詩歌和散文作品等，也可以伙伴之間開展詞匯含義的討論。對于其他智能的學生，比如自然觀察智能，他們可以參加網(wǎng)上的虛擬實驗，將獲得很大收益。

2.2信息技術(shù)能夠提供豐富的學習資源有效促進學生多元智能的發(fā)展。加德納的多元智能理論提出，人的智能的發(fā)展史需要有關(guān)同一智力領(lǐng)域的材料和媒介的參與。意思是說多元智能的培養(yǎng)需要適當?shù)呢S富的學習資源作為智能培養(yǎng)的必備條件。迅速發(fā)展的多媒體信息系統(tǒng)具備超文本特性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性，能夠成為學生多元智能培養(yǎng)和發(fā)展的理想環(huán)境。我們知道Internet作為世界上最大的資源庫和知識庫，包含了海量的信息資源，而且信息具有開放性，信息資源豐富，所呈現(xiàn)的方式多樣，過程交互性好等特點，因特網(wǎng)采用超文本鏈接技術(shù)對信息加以組織和管理，能夠為學生多元智能的培養(yǎng)提供充分的學習資源。通過充分發(fā)揮Internet包含的各種搜索引擎，廣大學生能夠迅速查詢到所需要的各種知識。另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能為廣大教師備課、選取教學資源提供豐富的資料，滿足學生的不同智力發(fā)展需要，實現(xiàn)因材施教。

2.3信息技術(shù)通過提供各種有效的評價手段滿足學生多元智能的發(fā)展。學生多元智能的培養(yǎng)缺少不了恰當有效的評價手段。而信息技術(shù)正好提供了各種評價手段，而且評價方式具有個性化和多樣化的特點。信息技術(shù)評價工具很多，比如電子學檔ELP、電子績效評價系統(tǒng)EPSS，能夠準確方便地對學生學習過程、方式、時間和結(jié)果加以記錄和比較，從而幫助學生進行反思，吸取經(jīng)驗，提高學習的策略，促進多元智能的發(fā)展。由于學生處在這種評價體系中，他們學習過程中和技術(shù)形成了智能伙伴。借助技術(shù)，學生能夠逐步形成在反思中學習的習慣，逐漸提高內(nèi)省的能力，促進意義生成，努力形成個性化的學習作品，加深各個層次的思考，提高多元智能的培養(yǎng)效率。

3利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生多元智能的策略

3.1構(gòu)建多元化的教學情境，促進學生智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究的過程中，人們發(fā)現(xiàn)人類在出生之前已經(jīng)具備了各種智能發(fā)展的條件和基礎(chǔ)。所以，如果教師能夠借助先進的信息技術(shù)為學生的某種智能發(fā)展提供各種必要的條件，幾乎任何人都可以在那一種智能獲得很大的發(fā)展。反過來，即使學生的生理潛能非常巨大，如果沒有后天發(fā)展這種智能的環(huán)境，也會出現(xiàn)退化和消失的結(jié)果。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)后天的環(huán)境對于學生智能培養(yǎng)和發(fā)展的重要性。所以，學校教育需要借助信息技術(shù)為廣大學生構(gòu)建豐富的情境，最大限度的為各種智能的發(fā)展提供必要的外部條件，促使他們的智能結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。借助信息技術(shù)構(gòu)建成的各種豐富情境，學生能夠借助多媒體計算機開展有關(guān)文字處理、數(shù)據(jù)分析、多媒體創(chuàng)作和編曲欣賞等活動，使自身的語言智能、邏輯數(shù)理智能以及音樂韻律智能獲得發(fā)展的空間。通過把多媒體計算機技術(shù)和人工智能技術(shù)有機結(jié)合起來，對現(xiàn)實進行虛擬，幫助學生形成在虛擬的環(huán)境中完成學習任務(wù)，參與模擬活動的習慣，促進學生空間形體智能的發(fā)展，培養(yǎng)肢體動覺智能的形成，激發(fā)自然觀察智能的培養(yǎng)。還可以充分發(fā)揮網(wǎng)上交流工具的巨大優(yōu)勢，有效創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習情境，有效促進學生合作精神的培養(yǎng)、發(fā)展學生高級認知能力、培養(yǎng)學生和諧的人際關(guān)系。作為信息時代的教師，必須學會運用信息技術(shù)的各種能力，努力構(gòu)建出多元化的教學情境，借助豐富的形象、活潑的教學方式、豐富的教學資源，調(diào)動學生多種感官參與到學習活動中，促進各種智能的形成。

3.2充分利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，有效提高學生的人際關(guān)系智能的培養(yǎng)效率。在多元智能理論中，人際交往智能是其中非常重要的一種。通過合作學習方式，能夠有效培養(yǎng)學生的交往能力和意識，促進人的人際交往智能的發(fā)展，最終形成智能互補的目的。作為教師，應(yīng)該努力為學生提供各種形式的合作學習的計劃，充分發(fā)揮合作學習的這種作用。教育信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)交流、溝通和合作的學習情境的過程中的作用非常明顯，通過建立合作學習模式，發(fā)揮教學的開放性、平等性、民主性和互動性特點，促進學生在合作學習模式中增強把握自己和與人合作的能力，繼而形成相互接納、分享和欣賞等良好品質(zhì)。通過經(jīng)常性的合作學習，學生逐漸建立起一種相互促進的積極的人際關(guān)系，能夠有效提高學生的人際交往能力和意識。充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，借助伙伴、合作和競爭等方式，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，提高學生在教學中的主動性，促進學生智能發(fā)展。

3.3努力借助各種手段，提供師生合作學習的各種機會。在開展各種師生合作學習的活動之前，教師需要有機地制定好學習目標。對學習資源、教學環(huán)境、合作學習平臺以及合作學習的階段過程都需要進行必要的恰當?shù)囊?guī)劃和設(shè)計，評價手段也是需要引起教師注意的重要內(nèi)容。教師在進行學習目標的設(shè)計過程中，要把知識的學習、學習任務(wù)和問題情境等要素巧妙結(jié)合起來，有效協(xié)調(diào)好各種知識的深度和廣度、專一性和多樣性問題，處理好理解和運用的關(guān)系。學生能力的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力、合作能力、思維能力、信息獲取傳播和評價能力、社會交往能力、計算機應(yīng)用能力等。而在設(shè)計學習資源的過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建出多樣化的知識資源庫，為問題解決提供知識來源，幫助學生建立各自的問題列表，繼而依此檢索和定位各種解決問題的信息，提高學生認知水平。在合作交流工具的選擇上，教師更是需要投入更多經(jīng)歷，選擇適合實際的合作交流工具，符合學生的需求，又能幫助學生提高合作能力。教師可以借助校園網(wǎng)建立屬于教師和學生的討論區(qū)，發(fā)揮BBS論壇和留言板一對一、一對多交流的特點。通過這種方式一方面避免了師生面對面之間的隔膜，縮短了師生之間的距離，另一方面能夠有效促進學生的人際交往智能的培養(yǎng)。在合作學習的過程中，教師要本著學生自愿的情況下，幫助他們進行異質(zhì)性分組，努力讓學生形成優(yōu)勢互補的習慣，促進學生的全面發(fā)展。通過組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的特殊分組方法，能夠既保障組內(nèi)成員的合作，又能增強組間的相互競爭，提高合作學習的成效和質(zhì)量。

3.4借助多元評價體系有效促進學生自我認知智能的培養(yǎng)。多元評價能夠有效提高學生自我認知智能的培養(yǎng)。因為多元智能理論主張的是多渠道、多角度和多形式地對學生創(chuàng)造能力和解決問題的能力進行全面評價和考核。這種評價觀超越了傳統(tǒng)的評價取向，那種傳統(tǒng)的以考試成績和智力測驗為考核重心的標準已經(jīng)明顯不適合時代的發(fā)展。多元評價觀把結(jié)果和過程、評價和學習有機結(jié)合在一起，由重視結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向以情景化為基礎(chǔ)的過程性評價，能夠很好地增強學校、家長對學生的學習特點和需求的了解，從而幫助學生充分認識到自身的弱勢智能和優(yōu)勢智能所在，有計劃地朝富有個性特色的方向努力奮斗?；谛畔h(huán)境而形成的學生多元智能評價方法在選取電子學檔作為主體外，把教師評價、自我評價和學生評價以及系統(tǒng)測驗等多種方式有機結(jié)合起來構(gòu)成過程性評價方法。在學生進行一系列學習過程中，對他們的多元智能情況加以檢測，最終獲取比較準確的材料。在整個多元智能評價過程中，學生能夠不斷反思，繼而學會有效管理自己的學習過程，發(fā)揚自身優(yōu)勢，最終促使學生的自我認知智能在不斷的學習過程中獲得較好的發(fā)展。

3.5通過開展綜合實踐活動，促進學生多種智能和諧發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)該充分借助信息技術(shù)開展各種綜合實踐活動，促進學生多種智能的組合發(fā)展。教師能夠基于網(wǎng)絡(luò)為學生開展研究性學習，激發(fā)學生多種智能的融合。因為研究性學習課題超出了單一智能的界限，實現(xiàn)了跨學科效果，能夠有效調(diào)動學生的多種智能潛力，從而幫助學生從自身的智能特長和興趣對研究課題加以選擇。而在研究性學習的實施階段，又充分發(fā)揮了學生的主體性。這些學生能夠根據(jù)自身智力的實際情況，有針對性地選擇研究方法、研究手段、研究過程和研究策略，有效借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，充分發(fā)揮學生運用不同技巧和智能的能力，促進學生多元智能的發(fā)展。

4結(jié)束語

在開發(fā)學生多元智能的教學進程中，促進素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才越來越需要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的重要作用。因此，在實際的教學中，教師首先需要樹立先進的現(xiàn)代教育理念，充分利用各種先進的信息技術(shù)，促進學生多元智能的發(fā)展。

參考文獻

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[4] 夏廣萍.信息技術(shù)支持的多元智能教學研究[D]. 華東師范大學，2006.

第5篇：人工智能在小學教學的應(yīng)用范文

隨著機器人技術(shù)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，如何讓多個智能體相互協(xié)調(diào)、協(xié)商來完成任務(wù)，即實現(xiàn)多智能體系統(tǒng)，已經(jīng)成為新的研究熱點。作為多機器人系統(tǒng)的研究和實驗?zāi)Ｐ?，足球機器人系統(tǒng)是一個多學科交叉的前沿領(lǐng)域。本文結(jié)合筆者五年來在機器人社團的教學經(jīng)歷，分析足球機器人在技術(shù)課程中的教育價值及其實現(xiàn)策略。

足球機器人在技術(shù)課程中的教育價值

1. 使學生理論與實踐相結(jié)合，提高動手能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力和綜合能力

足球機器人作為多機器人系統(tǒng)的典型代表，研究始于20世紀70年代。協(xié)作多機器人系統(tǒng)的快速發(fā)展體現(xiàn)為三個方面的相互影響：問題、系統(tǒng)和理論。為解決一個給定的問題，想象出一個系統(tǒng)，然后進行仿真、構(gòu)建，借用其他領(lǐng)域的理論進行協(xié)作。對于中小學生，我們不可能奢求其能獨立地設(shè)計出高效能芯片或是別人從未涉及過的發(fā)明創(chuàng)造。我們只是需要他們能在別人未過多研究的領(lǐng)域提出屬于自己的創(chuàng)新點。所以，綜合設(shè)計成果的多樣性為學生提供了大量的創(chuàng)新機會。例如，競賽規(guī)則限制每臺足球機器人至多有三個驅(qū)動輪，怎樣將三個直流電機合理地擺放在塑膠板上，就是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。這就需要學生經(jīng)過大量反復(fù)的設(shè)計實驗進行論證，得出有三種合理的擺放方法。其中正向輪擺放法屬于常用方法，而左、右偏向輪擺放法則完全可以理解成一種創(chuàng)新。

2. 更靈活的技術(shù)教學、更有效的師生互動，培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神

技術(shù)課程標準決定課程的教與學應(yīng)立足于現(xiàn)實的生活環(huán)境，并以實際應(yīng)用需求來獲得相關(guān)技術(shù)理論，培養(yǎng)學生把課程知識轉(zhuǎn)化為生活技能的能力，用于指導(dǎo)和解決在生活和學習中遇到的實際問題。緊扣這一精神，筆者選擇設(shè)計了簡易的輪式足球機器人，用于體現(xiàn)課標的核心思想。這里尤其要強調(diào)的是，一般我們在講解感知系統(tǒng)時，都是片面地強調(diào)單個感知。使用足球機器人這一載體，學生就會形象直觀地發(fā)現(xiàn)機器人能正確識別足球、己方隊員和敵方隊員，以便機器人能準確完成踢球、攔球、傳球等動作，還有對機器人的自定位、方向、編號的識別就是靠感知系統(tǒng)這個眼睛在起作用的。這將引導(dǎo)學生利用生物學知識，運用仿生學的原理設(shè)計出各種優(yōu)于人類感知器官的感知原件，甚至有學生直接找來生物教師與通用技術(shù)教師，討論用仿生學的手段改進電子感知系統(tǒng)的可能性，使課堂瞬間進入到了一種自主、積極、充分互動的氣氛當中。同時，這也是機器人感知系統(tǒng)研究的一個突破方向，學生創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。

3. 學生經(jīng)歷簡易智能機器人系統(tǒng)的制作過程，實現(xiàn)生活問題技術(shù)化的過程，體會用機器視角的問題思考法機器人足球決策系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的核心部分，起到了人類大腦中樞的作用。正因如此，對“大腦”的開發(fā)一直是學生熱衷的方向，學校多名學生為使控制器支持一些深奧的算法，使機器人具有更強的智能性，部分改寫過控制器的底層驅(qū)動。因此，教師在講解機器人控制系統(tǒng)時，需更多地講解控制器的底層驅(qū)動方法，方便有能力的學生進行更好的拓展。也有一部分學生聯(lián)系實際，認為中學階段研究的機器人不宜太復(fù)雜，重點在于程序的條理性。機器人足球本身又是一個有較高難度、較為復(fù)雜的競賽項目，于是他們產(chǎn)生了另一種思路，即在控制器端把一個獨立、復(fù)雜的程序分割成具有獨立小功能的多個程序，如罰點球程序、對方墜球點進攻程序、己方墜球點防守程序，等等，就像人的大腦的各個部位控制各個部分的機體功能一樣，我們稱之為切盤。其實無論是哪種思路，筆者都認為這恰恰是學生已將機器人這一載體與人融為一體，實現(xiàn)生活問題技術(shù)化的過程。

足球機器人教學的實現(xiàn)策略

近年來，機器人成本的降低及教師們持續(xù)的關(guān)注和積極參與，使得機器人進入課堂的基礎(chǔ)條件已基本具備。許多教師也嘗試使用普及機器人、仿真機器人為載體進行教學，并取得了不錯的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一是小學、初中、高中開設(shè)的內(nèi)容極為一致，造成了有基礎(chǔ)的學生不想學，沒基礎(chǔ)的學生要花大量時間學。二是高中階段很難大面積普及。學生面臨高考壓力，很難抽出大量時間學習機器人普及方面的內(nèi)容，不少農(nóng)村學校甚至大量擠壓學生的技術(shù)課時間。鑒于此，筆者分別從小學、初中、高中三個學段設(shè)計足球機器人教學的實現(xiàn)策略，形成一個遞進的教學體系。

1. 小學階段：以普及、激發(fā)學生興趣為主

小學生的性格特點通常是對新事物既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應(yīng)；對學習有好奇感，卻很難專心聽講和獨立完成任務(wù)。在此階段不適宜讓學生承擔難度較高、獨立任務(wù)性較強的學習活動。設(shè)計總體策略讓學生以單個足球機器人主框架為結(jié)構(gòu)，以流程圖的架構(gòu)為實現(xiàn)手段，教師著重講解機器人各元件的功能原理和流程圖軟件的使用方法，設(shè)計一定數(shù)量的簡單任務(wù)，如低速走直線、S型線、圓形、正方形，讓學生合作完成，激發(fā)學生的興趣。尤為重要的是，必須從小培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師只能擔當“授業(yè)者”的角色，而不是大包大攬，否則只能強化學生的虛榮心，而無法激發(fā)學生學習興趣。

2. 初中階段：以夯實基礎(chǔ)、確立研究方向為主

學生進入初中階段，更多的基礎(chǔ)性課程逐步開設(shè)。隨著所學科目的增多，如物理、化學的開設(shè)讓學生更加理性地看待自己的學習過程，小學時學習的新鮮感也會消失，此外，學生的知識體系也愈發(fā)豐滿起來。因此在初中階段，教師可以嘗試以足球機器人為模型，直接以程序語言（C語言）為手段，使用標準的機器人足球場地教導(dǎo)學生實現(xiàn)足球機器人的更多功能。

在這個過程中，既要教授學生各元件的性能參數(shù)、驅(qū)動原理，也要講述實現(xiàn)各項功能的各個程序塊。對于異常出色的學生，授課教師應(yīng)能及時地甄別出來，再多講些實用的、甚至有點深奧的算法，以拓寬學生視野，為其以后的學習做好鋪墊。

3. 高中階段：以體現(xiàn)學生創(chuàng)新思路、初級自主研發(fā)為主

進入高中階段以后，基礎(chǔ)較好的學生已經(jīng)有了很強的理論支撐和程序編寫能力，也具備了較強的自主學習能力、自我認識能力和團隊協(xié)作能力。教師只需花很少時間告訴學生足球機器人發(fā)展的前沿動態(tài)和革新方向，而把重點放在引導(dǎo)學生開動腦筋把創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實上。記得在一次青少年機器人大賽上，筆者發(fā)現(xiàn)有一支足球隊伍的機器人之間使用藍牙系統(tǒng)實現(xiàn)了通訊，但據(jù)筆者所知，在高速運轉(zhuǎn)的足球機器人上，藍牙通訊實現(xiàn)的多機器人協(xié)同工作基本上是無意義的。因為在藍牙采集到信號的瞬間，機器人有可能就已經(jīng)發(fā)生了移動而且干擾較大。如何提高其協(xié)同效率呢？回來后筆者把這個信息告訴給了學生。結(jié)果其中有位學生就提出了自己的想法，即以球為參照物，在一定范圍內(nèi)，只要防守機器人看得到球，就參與進攻，一旦看不到球，立即跑回球門前變?yōu)榉朗貦C器人。這種想法就從根本上解決了硬件通訊協(xié)同的問題，變?yōu)橐攒浖崿F(xiàn)協(xié)同進攻。后經(jīng)其無數(shù)次試驗發(fā)現(xiàn)，機器人的進攻效率明顯提高，而防守則幾乎不受影響。經(jīng)歷了這件事，筆者得出結(jié)論，機器人只是一個優(yōu)能、高效的教學載體，它的最大價值是把學生的創(chuàng)新想法現(xiàn)實地表達出來，為學生進入大學后進行工業(yè)創(chuàng)新設(shè)計提供新思路和新方法。

第6篇：人工智能在小學教學的應(yīng)用范文

一、提高了信息課程的地位

高中信息技術(shù)課程標準納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中――將信息技術(shù)作為學習領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個科目，使信息技術(shù)與語文、數(shù)學等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發(fā)施行的，只是強調(diào)農(nóng)村“中學將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”，實際上不少農(nóng)村中學將其作為“副課”排列。這次農(nóng)村高中信息課程改革提高了它的位置，突出了信息課在農(nóng)村高中教育過程中的重要性。

二、課程內(nèi)容有較大的拓展和深化

新的信息課改體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，農(nóng)村高中信息技術(shù)課程標準中的內(nèi)容進行了如下調(diào)整：

拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個模塊。新增部分：“人工智能初步”模塊。壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點”模塊，在新課程標準中不再單獨列出，各學?？筛鶕?jù)實際需要將其內(nèi)容適當補入必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之中。

三、突出信息技術(shù)內(nèi)容學習的過程性評價

倡導(dǎo)紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。

四、強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”教學策略的正確運用

新課程標準別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調(diào)結(jié)合學生的生活和學習實際設(shè)計問題，讓學生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實踐活動中。

五、課程目標體系發(fā)生變化

新思想，新理念，新標準的農(nóng)村信息課改學習中，不免心里還存有疑惑，有些問題：

1.“非零起點”

因為義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標準尚未制定，農(nóng)村高中信息技術(shù)課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。信息技術(shù)課和其它課不同，它需要電腦作為工具實現(xiàn)其自身的價值。城市和農(nóng)村的學校在這方面有著很大的差異。比如，我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，城市與農(nóng)村學生在信息技術(shù)能力方面差異很大。城市的學生條件好，接觸電腦的時間早，學校大多從小學就開設(shè)了這門課程，而農(nóng)村的學生，由于自身受到客觀條件的影響，對信息技術(shù)知之甚少，而高一信息技術(shù)教材是在繼承初中知識的基礎(chǔ)上編寫的，有許多計算機的基礎(chǔ)知識都不講了，那么必修模塊的教學在現(xiàn)有課時和現(xiàn)實條件下，如何實現(xiàn)因材施教，以學論教？這對信息技術(shù)教師的教學是一個挑戰(zhàn)。

2.教師能力

信息技術(shù)是一門日新月異發(fā)展很快的學習課目。新課改的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關(guān)注、學習和研究新知識、新問題。更需要授課教師不斷自我地學習、自我更新。

3.選修模塊

課改加大了選修分量，學生學習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，新課改在教與學中很容易激發(fā)起教學雙方的興趣。但是不同地區(qū)不同學校由于教育資源的差別，所能開出的選修課差別甚大。比如信息技術(shù)新課標雖然規(guī)定了5個選修系列，但是，每個系列的模塊怎樣進行教學設(shè)計？怎樣考核？老師按自己所長報出的選修課是否能夠滿足學生的要求？學生選擇老師時如果厚此而薄彼，課改大大壓縮了必修課的課時，卻沒有減少舊課程的內(nèi)容，這就要求信息課教師在教學過程中，要善于對比、分析、研究解決其中的各種問題。

4.評價方式

第7篇：人工智能在小學教學的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高效課堂；教學效率；新課程標準

學生的學習興趣與熱情是發(fā)自內(nèi)心深處的，充分調(diào)動學生學習積極性，提高其信息能力，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)。 “使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂”（夸美紐斯語），只有充分調(diào)動學生的主體性，讓學生熱愛學習、享受學習，改變被動接受知識的局面，才能切實提高課堂教學質(zhì)量和效率。

1 樹立良好的服務(wù)意識是提高教學效率的前提

教師的教是為學生的學習和發(fā)展而服務(wù)，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一切有利于學生學習的情境與條件。每節(jié)信息技術(shù)課都是在多媒體教室進行的，如果教師能在每個班學生來之前就把機器打開、調(diào)試好，那么既節(jié)省了課堂時間，又避免了因?qū)W生開關(guān)機器而造成的課堂混亂。在每節(jié)下課之后教師應(yīng)盡快整理機房、調(diào)試機器，讓下一個來上課的班級有一個整潔的環(huán)境，事情雖小，但能堅持下來就是不凡，這對于教師的責任心和服務(wù)意識提出了較高的要求。

2 不斷加強教師自身能力建設(shè)是提高教學效率的基礎(chǔ)

教必有法，但無定法，提高課堂效率的因素有很多，但其中重要的一條——信息技術(shù)教師應(yīng)不斷提高工作能力，這包括較強的教學能力、扎實的理論知識和終生學習的學習習慣，只有這樣，才能順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)教學發(fā)展的要求，將教學效率的提高落到實處。

2.1 提高教學研究能力。

只有研究型的教師才能勝任教育改革和創(chuàng)新工作。教學研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教學研究的根本目的在于不斷完善現(xiàn)有的教學模式，提高教學效率，構(gòu)建有效課堂。信息技術(shù)學科屬于應(yīng)用性工具學科，教學方法、教學模式都在不斷的探索、研究、嘗試當中，信息技術(shù)教師普遍也都比較年輕，因此教師更應(yīng)該通過研究、學習，提高教育教學研究能力，爭做一名科研型、專家型教師。

2.2 加強課堂駕御能力。

新課程改革強調(diào)人的發(fā)展，因此小組合作教學、探究教學等新型教學模式不斷出現(xiàn)，這對于還很年輕的信息技術(shù)教師來說一項挑戰(zhàn)，因為不僅要根據(jù)教學內(nèi)容進行充分的課前設(shè)計，而且在課堂中還應(yīng)根據(jù)學生的狀態(tài)及時調(diào)整教學內(nèi)容與順序，根據(jù)學生的情緒與反應(yīng)控制教學進度，既保證三維知識目標的落實，又要保證學生學習的主動性、積極性，只有這樣才能提高課堂教學效率。

2.3 培養(yǎng)知識更新能力。

計算機與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展一日千里，這就要求我們信息技術(shù)教師必須具備較強的自我學習能力，不斷增加知識內(nèi)容，不斷提高專業(yè)技術(shù)。黑龍江省學業(yè)水平測試考試中包含五個內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計、人工智能初步。由此可見，學科發(fā)展對于教師也提出不斷加強知識儲備、不斷更新知識結(jié)構(gòu)的要求。

3 合理安排教學內(nèi)容是提高課堂效率的前提

3.1 精選教學內(nèi)容。對于信息技術(shù)課來說，小組合作教學已經(jīng)成為較為普遍的教學模式，學生自主探究、合作學習會在教師的指導(dǎo)、組織下進行。這就要求教師對于課堂內(nèi)容的選擇要有預(yù)見性，能夠根據(jù)學生的實際情況、教材內(nèi)容合理設(shè)計課堂教學，適量講授、合理組織、正確引導(dǎo)、留出空白，以學生學懂、學好為標準，不能為了大容量趕進度而盲目擴大課堂容量，讓學生消化不良，須知“夾生飯更不好吃”。

3.2 拓展教學內(nèi)容。信息技術(shù)來是一門實用性工具學科，它將基礎(chǔ)知識與實踐操作相結(jié)合，目前信息技術(shù)知識更新速度快，課本上的知識內(nèi)容往往要比實際落后很多，如果我們將課本所講的知識當下技術(shù)發(fā)展趨勢相結(jié)合，就會提高學生的學習興趣，讓學習做到有的放矢，真正地學以致用。例如，在介紹圖片的獲取時，不僅介紹一些常見的圖像獲取方法，例如掃描儀、視頻頭、數(shù)據(jù)相機等設(shè)備，還組織學生詳細了解了有關(guān)這幾種設(shè)備的常見技術(shù)參數(shù)，尤其是數(shù)據(jù)相機，有效像素與最大像素成為學生關(guān)注的話題，另外，還向?qū)W生介紹一些計算圖片存儲大小的方法，以便讓學生掌握存儲卡的存儲容量，真正地做到學以致用。

3.3 增強教學內(nèi)容趣味。課堂不是教堂，怎么樣讓學生學得好，又學得快樂，這是新課程改革的要求，也是教師一直努力的方向。為此，我在安排課程內(nèi)容時，盡量以多種方式、多角度讓學生認識所學的知識，如采用演示法、舉例法、討論法、競賽法、游戲法來組織課堂，將傳統(tǒng)課堂演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學堂，制作豐富多采的課件，通過這些方法，使學生在學習過程中始終處于新鮮好奇的狀態(tài)，使學生易學樂學。

4 培養(yǎng)學生自主學習能力是提高教學效率的關(guān)鍵

4.1 保持濃厚的學習興趣。

對于每一節(jié)課的教學內(nèi)容，教師都要做好教學設(shè)計，讓學生對每一節(jié)課都充滿新鮮，即使是以前學習過的內(nèi)容他們也會重新找到知識的樂趣。例如學習WORD藝術(shù)字的時候，學生大多以前有小學、初中都有學習過，所以大都不感興趣，為了提高同學們的興趣，我特意利用藝術(shù)文字制作的一個勾邊文字的效果，這是使用了三組藝術(shù)文字通過對線條與填充顏色的設(shè)置而達到的效果，結(jié)果同學們對這個效果非常感興趣，通過對勾邊字的制作從而很快掌握藝術(shù)文字的操作方法。

4.2 掌握正確的學習方式。

第8篇：人工智能在小學教學的應(yīng)用范文

機器人教育活動有助于青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，機器人技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、空間探測、教育等領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，機器人技術(shù)給21世紀的人類社會帶來了更多的福音。機器人技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)與先進制造技術(shù)的綜合，已成為世界各國競相發(fā)展的科技前沿之一。機器人技術(shù)涉及機械工程、電子工程、人工智能、計算機視覺、自動控制、精密儀器、傳感和信息等一系列學科，它代表著一個國家高新技術(shù)發(fā)展的綜合水平。

青少年在機器人教育活動中需要綜合運用電子、機械、自動控制、計算機、信息等多學科知識，發(fā)揮團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、創(chuàng)新不息的精神，在制作機器人活動中不斷提高自身科學素養(yǎng)和綜合能力。機器人活動使青少年在科技領(lǐng)域不斷學習、探索和研究，在培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識和實踐能力、提高青少年的科學素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神方面發(fā)揮了積極的作用。

目前，中小學機器人教育活動主要圍繞以下6項國內(nèi)外賽事開展。

中國青少年機器人競賽

主辦單位：中國科協(xié)青少年科技中心

競賽項目：機器人綜合技能賽、FLL工程挑戰(zhàn)賽、VEX工程挑戰(zhàn)賽、機器人創(chuàng)意賽、機器人足球賽

全國中小學電腦機器人競賽

主辦單位：教育部電教館

競賽項目：機器人滅火、機器人足球、機器人籃球、機器人舞蹈、人形機器人全能挑戰(zhàn)賽

Robocup Junior（RCJ）世界杯比賽

主辦單位：中國自動化學會

競賽項目：機器人足球、機器人搜救、機器人舞蹈、Cospace機器人賽、慧魚工程技術(shù)競賽、機器人創(chuàng)意闖關(guān)（RTEC）

FLL（FIRST LEGO League）國際工程挑戰(zhàn)賽

由美國FIRST機構(gòu)和LEGO集團聯(lián)合主辦的一個針對9～16歲孩子的國際性機器人比賽。

WRO（World Robot Olympiad）國際機器人奧林匹克機器人大賽

由國際奧林匹克機器人委員會（IROC）和LEGO教育部主辦的國際性機器人比賽。

競賽項目：機器人常規(guī)賽、機器人創(chuàng)意比賽、機器人表演賽

VEX機器人世界錦標賽

參賽的機器人既能自動程序控制，又能通過遙控器控制，并可以在特定的競賽場地上，按照一定的規(guī)則要求進行比賽。 機器人活動的困境 從目前國內(nèi)機器人活動的現(xiàn)狀來看，主要存在以下兒個問題。

機器人活動雖然得到廣大師生的熱愛，但參與人數(shù)有限，且主要集中在市區(qū)

機器人教育在提高學生素質(zhì)方面的作用已經(jīng)得到大多數(shù)學校的認同，軟硬件結(jié)合的學習方式改變了過于一貫的重理論輕實踐的學習模式。學生在機器人的制作過程中，理論和實踐能力同步提高，部分學校在機器人競賽方面取得了很好的成績。目前，以機器人競賽為手段促進機器人科普活動的開展，成為機器人活動的主要形式。按目前競賽隊伍的人員配置看，一個競賽代表隊按項目的不同，可以配置2～4個學生，每所學校、每個項目可以推薦2個代表隊參加比賽。這樣的話，每所學校即使所有項目都參賽，能參加機器人活動的學生數(shù)量也非常有限，無法在學生中得到普及。以福州市為例，從2010年的74支代表隊近200名選手參賽，發(fā)展到2013年144支代表隊350名選手參賽。目前全市有50多所學校參加了機器人競賽活動，而2005年的參賽學校不足10所，參賽選手不足百人，雖然學校和學生的參與熱情都大為提高，但在福州市（包括5個城區(qū)和8個縣）近2000所中小學中，普及率僅約3%；參與學生的數(shù)量上，只有極少的一部分，且主要集中在軟硬件條件較好的部分市區(qū)學校。 機器人器材價格高昂 參加機器人競賽的代表隊為了獲得好成績，都爭相配置高標準設(shè)備，每套機器人少則數(shù)千元，多則上萬元甚至幾萬元，雖然成績上去了，卻無法使該項活動得到普及。在與機器人指導(dǎo)教師的日常交流中，教師們普遍認為缺乏適用、經(jīng)濟的教育機器人器材是目前開展機器人教育活動的首要“攔路虎”。

機器人教師專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)能力參差不齊

數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大多數(shù)教師來自信息技術(shù)、科學、通用技術(shù)這3個相關(guān)性較強的學科，這些教師的專業(yè)知識與機器人教學所需知識與能力吻合度較高。除此之外，一些數(shù)學、物理、自然等理科教師甚至體育教師也加入到機器人教學活動。雖然教師們有著一腔熱情，然而機器人學科是一門交叉性極強的綜合性學科，具有不同專業(yè)背景的教師在從事機器人活動時，勢必遇到知識和技能上的難題。因此，無論是何種專業(yè)背景出身的教師，由于機器人教育的綜合性和專業(yè)性，在從事機器人活動時都有著自身的優(yōu)勢與不足。

機器人教育學習資源分散，教學研究資源匱乏

新老教師在獲取機器人相關(guān)知識和技能的途徑上存在差異。新教師主要通過參加科協(xié)每年舉辦的若干場相關(guān)培訓進行學習，且學習的主要內(nèi)容為機器人競賽規(guī)則解讀和技術(shù)實現(xiàn)方法，學習途徑比較單一、被動。而富有機器人教學經(jīng)驗的老教師，學習途徑則顯得多樣化。除參與培訓之外，他們還會主動地通過機器人技術(shù)交流網(wǎng)站、博客、QQ群、自主研究等多渠道獲取相關(guān)信息。這說明機器人指導(dǎo)教師在成長初期，由于缺乏豐富的機器人教學資源和有效的信息交流平臺，只能通過為數(shù)不多的培訓活動接受知阻，靠自身慢慢積累，摸索到其他的學習資源與渠道，才得以逐步成長。從國內(nèi)兒大機器人相關(guān)網(wǎng)站顯示的信息看，大部分都是關(guān)于競賽的通知、報道和技巧分析，或者是愛好者的自娛自樂，而關(guān)于機器人教育、教學的討論與研究、技術(shù)資源的共享是極其缺乏的。這主要源于缺乏相對應(yīng)的教師獎勵、職稱評定機制，缺乏適合普及的教學模式，教師自身為獲取競賽的好成績而對相關(guān)技術(shù)保密，缺乏相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持，以及缺乏完善的教學內(nèi)容、教學目標和教學評價機制。

第9篇：人工智能在小學教學的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：教學；課堂；合作

小學英語教學發(fā)展迅速，隨著新的國家英語課程標準的頒布，小學英語教學逐漸實現(xiàn)跨越式發(fā)展，并成為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一。小學英語課堂教學方法多樣，作為小學英語教師，應(yīng)在日常教學中努力探索，掌握語言教學規(guī)律，使英語教學逐漸符合心理學與教育學規(guī)律。如此一來，可以有效提高教學效率，緩解學生的學習壓力，提高學生的綜合素質(zhì)。那么如何構(gòu)建高效的英語課堂呢？我覺得應(yīng)該做到以下幾點。

1創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境

對于我們的鄉(xiāng)村小學，因受條件限制，英語實踐機會較少，英語交流僅僅在課堂上實現(xiàn)。所以，作為英語教師，應(yīng)為學生提供盡可能多的交流機會，例如英語游戲、情景表演、英語對話等，使每一位學生都有用英語表達自我的機會。對英語課堂教學進行靈活安排，教師為主導(dǎo)，尊重學生的主體地位，通過開展各式各樣有趣的活動，充分激發(fā)學生的學習興趣。只有這樣，才能保證每一位學生都能參與到英語課堂實踐中，充分體現(xiàn)英語的交際性，實現(xiàn)師生互動性。不管何種語言，如果不多加練習，只做不說，語言學習便會失去其真正的意義。對于英語課程的學習，更為如此。在英語教學中，最關(guān)鍵的一點就是為學生創(chuàng)造適合的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語語感，逐漸形成用英語與他人交流的習慣，從而幫助學生進一步掌握英語，使英語學習變得更有價值。

2我們應(yīng)該關(guān)注學生的情感態(tài)度

對于英語課程的學習，學生能夠積極主動參與是最有效的教學效果。那么，如何才能實現(xiàn)學生的積極主動參與呢？教師應(yīng)重視學生的情感態(tài)度。對于小學生而言，在未接觸英語課程之前保持濃厚的興趣非?？少F，因此，教師應(yīng)對這種興趣格外珍惜與保護，多多鼓勵學生，避免打擊學生的學習興趣。例如，在實際英語教學中，難免有些學生對相關(guān)課程掌握不好，或發(fā)音不準，英文朗讀不夠順暢，產(chǎn)生自卑心理，課堂上不敢舉手回答老師的提問，久而久之對其自身的英語成績產(chǎn)生不利影響。此時，教師應(yīng)時常鼓勵學生，對學生表現(xiàn)出極大的耐心與信心，使學生感受到老師的關(guān)愛，即使學生發(fā)音出錯，也不可批評學生，要用溫和的態(tài)度提示正確讀音。如此一來，逐漸建立起學習英語的自信，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，并愛上學習英語。如此，小學英語課堂才更有意義。

3掌握好會話教學

會話教學的量影響著學生的學習效果，在會話教學中，教師需要：1、充分利用教材所提供的材料，將學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗與學習內(nèi)容充分結(jié)合起來，幫助學生更好地構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。2、活化教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)立貼合實際生活的語言情境，使學生在更加真實的語境中理解、應(yīng)用英語語言，最終達到習得語言的目的。3、避免將對話教學變?yōu)椤案蠋熌?、跟錄音讀”，使對話教學變得枯燥無味。

4注重教學過程管理，強調(diào)先進教學方法和理念的實施

小學開設(shè)英語課程，主要目的是培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，形成學習英語的積極情感，培養(yǎng)其英語語感，奠定今后學習英語的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生用英語交流的能力。因此，在實際的英語教學中，教師應(yīng)進一步明確教學目標，指導(dǎo)英語課程教學的實施，靈活使用多種教學方法，進一步提升教學效果。在實踐過程中應(yīng)該明確以下幾點：

4．1在教學模式與教學方面，要做到重體驗、重實踐與重參與。

對于很多孩子來說，激發(fā)他們學習英語的興趣，創(chuàng)造一個良好的開端至關(guān)重要。上課不要急于完全按照本單元的教學內(nèi)容進行教學，而是以學生已有的經(jīng)驗和知識為切入點，組織形式多樣的活動給學生進行英語學習的啟蒙。用學生會說的一些英語詞語，如：Ok、Bye－Bye、CD、VCD以及漢英對比等活動，讓學生感到學習英語很有趣、不難，才能激發(fā)學生渴望獲得英語知識的欲望。國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育———財富蘊藏其中》的報告中，指出現(xiàn)代教育“四大支柱”為學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。由此可見，現(xiàn)如今，學習合作已逐步成為當代人生存的重要條件，同時也是現(xiàn)代教育的一大基礎(chǔ)目標。另外，小組合作學習中，組內(nèi)成員對于其他成員的英語知識掌握程度具有一定的責任，組內(nèi)所有成員對所學知識都掌握了，才能完成學習任務(wù)，如此一來，學生之間互相幫助、互相協(xié)作，學生在合作過程中，分享學習成果的同時，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神，從而充分有效地開發(fā)人工智能，調(diào)動組內(nèi)成員的學習積極性。在實際的英語教學中，通過學生之間的小組合作學習，既學會用英語進行交流、學習與合作，又逐漸學會了與他人分享學習成果，同時也學會為別人的成功而滿足，并以此鼓勵自己。學生之間既能取長補短，在競爭學習與合作學習中提高學習成績，獲得更多的英語知識；又能在提高成績之余，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，開闊視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的想象力。另外，學生能通過別人審視自己，為自己今后的學習、良好品德的形成奠定堅實的基礎(chǔ)?？梢哉f，小組合作學習已逐漸成為學生學習英語的最佳學習方式。

4．2在教學目標方面，教師應(yīng)重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，建立學生學習英語的信心。

英語教師可以采取多種不同的激勵方式，例如任務(wù)激勵、獎品激勵、信任激勵、榮譽激勵或情感激勵等，激發(fā)學生參與互動的熱情，使學生真正體驗到成功的喜悅。建立起學生對英語學習的成就感，便能逐漸建立其自信心，學生逐漸對英語學習產(chǎn)生渴望，從而有效提高課堂效果。在課程實施方面，教師應(yīng)重視課堂環(huán)境的創(chuàng)立，注重教學效率。教師在教學過程中，應(yīng)該充分利用多媒體教學手段，例如電視、電腦、錄音、錄像等，充實教學內(nèi)容，進一步活躍課堂氣氛，進而為學生創(chuàng)設(shè)更加真實的英語交流環(huán)境。

5要把高效的課堂延伸到課外

對于小學生而言，僅僅依靠課堂內(nèi)短短的40分鐘學習英語遠遠不夠，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在課堂上掌握更多知識的同時，對學生的課余時間進行適當安排，將教學內(nèi)容適當延伸至課外時間。例如，可以為學生布置適當?shù)挠⒄Z課外作業(yè)，讓學生課外通過小組合作或查資料的方式完成作業(yè)。如此一來，不僅節(jié)省了課堂時間，而且讓英語學習逐漸擴展到課外，進一步鞏固學生的學習效果。另外，還可以將英語學習逐漸延伸至課外時空，例如創(chuàng)立課外英語角、制作英語畫刊、布置英語走廊等，通過各種課外英語活動，提高學生對英語課程的學習興趣，讓學生在課堂以外的時間與空間里感受英語的存在。

6結(jié)語

總而言之，小學英語教學（尤其是農(nóng)村學校）是一項復(fù)雜而艱巨的教學任務(wù)。在英語教學過程中，教師不能僅僅將教學視作簡單的知識傳授，應(yīng)利用多種教學方法使課堂教學成為學生開心學習的重要樂園，學生通過合作學習，掌握知識，提高自身的英語學習能力。在這樣的課堂環(huán)境下，學生才能真正愛上英語，并逐漸掌握用英語交流的技巧。這樣的課堂才能視作高效的英語課堂。

參考文獻

［1］《英語課程標準》解讀．