經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問(wèn)題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專(zhuān)業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問(wèn)題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過(guò)程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問(wèn)題給予專(zhuān)業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無(wú)法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類(lèi)課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類(lèi)別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開(kāi)始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類(lèi)課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景，教師的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門(mén)課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿(mǎn)足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫(kù)由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫(kù)由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹(shù)立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類(lèi)軟件優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類(lèi)軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開(kāi)，結(jié)合案例來(lái)講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專(zhuān)題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專(zhuān)業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過(guò)分工協(xié)作、分析討論并最終解決問(wèn)題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書(shū)和多媒體相結(jié)合，且以板書(shū)為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

【摘要】由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生特性，其經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，因而對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整是十分必要和有效的。

獨(dú)立學(xué)院是20世紀(jì)90年代末我國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型辦學(xué)形式，它為合理有效地開(kāi)發(fā)和利用教育資源提供了新型途徑。截止2009年，全國(guó)已經(jīng)有獨(dú)立學(xué)院322所，在校生近190萬(wàn)人，占全國(guó)民辦高校在校生總數(shù)的55%，覆蓋了全國(guó)的30個(gè)省，區(qū)，直轄市(西藏和港澳臺(tái)除外)。現(xiàn)今，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。

一、獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)特點(diǎn)

在十多年的發(fā)展中，不少獨(dú)立學(xué)院都形成了自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，這些院校主要依托于母體學(xué)校設(shè)立特色專(zhuān)業(yè)吸引生源，特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè);在招生上主要面向的是二本線以下，專(zhuān)科線以上的學(xué)生，目標(biāo)定位在本科教育的末梢和專(zhuān)科教育的前端，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新才能的應(yīng)用性人才。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

由于目標(biāo)定位和普通高校、專(zhuān)科高職學(xué)校不同，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生體現(xiàn)出自身的特點(diǎn):首先，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生高中基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性較差，偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)部分科目有比較明顯的抵觸情緒;其次，學(xué)生的個(gè)性比較突出，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，但是自我管理能力弱，自我要求較低，這與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多是80年后或者90后的獨(dú)生子女有關(guān)，這些學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面有較多的自我主張，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)弱;最后，學(xué)生的家庭條件比較優(yōu)越，綜合素質(zhì)強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較高，入校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件一般較好，物質(zhì)條件優(yōu)越，學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力和交往能力上的優(yōu)勢(shì)突出，部分學(xué)生還接受過(guò)特長(zhǎng)教育，思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)并在文藝表演方面的能力出眾。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的熱門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之一。普通高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上具有學(xué)術(shù)性和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在教學(xué)上則要求具有適用性和實(shí)用性，通過(guò)靈活的教學(xué)方法積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生興趣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的核心課程之一，其通過(guò)文字理論、圖形、數(shù)學(xué)模型等形式對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的進(jìn)行抽象概括，對(duì)于學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和分析推導(dǎo)能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。但是這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生的抽象思維、數(shù)學(xué)能力和分析能力要求較高，一直都是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)科目。

四、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004－633X(2016)06－0048－02

一、應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“懂經(jīng)濟(jì)、懂管理、懂法律”復(fù)合型人才的培養(yǎng)上。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程之間存在多方面的聯(lián)系，如兩門(mén)課程在名稱(chēng)上相同，在內(nèi)容上也存在一致性和共通之處，而且往往都是由法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師教授。但是，與法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程相比，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程有其自身的特點(diǎn)。

（一）學(xué)生所涉專(zhuān)業(yè)廣泛，課程內(nèi)容涉及面較寬

應(yīng)用型本科高校吻合經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融及電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)非常廣泛。經(jīng)濟(jì)法課程體系本身比較龐雜，涉及到法學(xué)基礎(chǔ)理論、民法、商法、行政法、訴訟法等知識(shí)，雖然從理論深度上講要求不高，但其所涉及到的內(nèi)容甚至超過(guò)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程。

（二）與法學(xué)專(zhuān)業(yè)相比教學(xué)目標(biāo)具有差異性

應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，能從事經(jīng)濟(jì)、管理工作的應(yīng)用型人才，而法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生從事法學(xué)研究或法律實(shí)務(wù)工作，決定了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)具有較大的差異性。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程首先要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)，在具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)工作中增強(qiáng)守法、用法意識(shí)，牢固樹(shù)立“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)”的理念；其次，在課程內(nèi)容上，要注重增加知識(shí)面的寬度，降低理論深度，將課程目標(biāo)定位為使學(xué)生“懂”法“、用”法而不是“精于”法“、研究”法。

（三）要求教師具有法學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型知識(shí)體系

授課教師應(yīng)在扎實(shí)法學(xué)理論知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，熟悉經(jīng)濟(jì)、管理等經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，將經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和理解融入經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所熟悉的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系內(nèi)，既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法入門(mén)難、缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，更重要的是為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)通經(jīng)濟(jì)懂法律的應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。

二、應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)存在著一些問(wèn)題：從客觀層面來(lái)看，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生欠缺法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)背景，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有些內(nèi)容理解起來(lái)相當(dāng)吃力，結(jié)果使部分學(xué)生逐漸失去了對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)興趣；從主觀方面來(lái)看，有些經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有把經(jīng)濟(jì)法當(dāng)作一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程看待，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

不同的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的內(nèi)容要求也是不一樣的，應(yīng)該各有側(cè)重。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，除了要重點(diǎn)學(xué)習(xí)市場(chǎng)規(guī)制法方面的重點(diǎn)內(nèi)容外，還需要著重介紹民事制度、合同法、廣告法等法律制度；財(cái)務(wù)管理或會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，則應(yīng)當(dāng)著重介紹財(cái)政法、稅法、會(huì)計(jì)審計(jì)法、票據(jù)法等法律制度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校及教師卻忽視了不同經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)需求的差異性。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏實(shí)效性

理論傳授是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程的主要教學(xué)方法，教師往往只注重對(duì)現(xiàn)行法律規(guī)定的解釋和闡述，只注重教材上的理論內(nèi)容，不能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。教師的“滿(mǎn)堂灌”使得教學(xué)過(guò)程沉悶乏味，即使偶爾組織一些課堂討論、案例分析，也是教師分析為主,經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和法律思維而無(wú)法參與，不能形成良性互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的建議

（一）正確引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要使經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在通曉經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)上，具有分析和處理經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中法律事務(wù)的能力，僅僅依靠課堂上教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要在經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要“教”“學(xué)”并重，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向教學(xué)模式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。其次，實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主分析思考能力和探索實(shí)踐能力，最具實(shí)效的途徑是案例教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例素材的選擇，同時(shí)考慮到經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生貧于法律知識(shí)和法律思維，要對(duì)案例的內(nèi)容和難易程度作一定的處理，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和展開(kāi)討論，寓理論于案例之中，通過(guò)討論讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)恰當(dāng)選取和處理教材，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中，教材的選取直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量的選擇，選擇教材的時(shí)侯，要考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程涉及的法律、法規(guī)眾多，教師必須針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有選擇、有重點(diǎn)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注不同專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)需求的差異性。授課教師要對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，不斷改革和完善教學(xué)內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密，能夠在有限的課時(shí)里將最需要的、最實(shí)用的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到增加教學(xué)的有效性。

（三）契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，常用到的教學(xué)方法有講授法、案例教學(xué)法、討論法。講授教學(xué)法中，教師應(yīng)善于置疑設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講授，為學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識(shí)提供保障。教師在教學(xué)中應(yīng)使用多媒體設(shè)備，將有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的新知識(shí)、新信息直觀地傳遞給學(xué)生。在經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中使用多媒體，要合理安排內(nèi)容，科學(xué)把握每節(jié)課的課程容量，給學(xué)生留出思考和接受知識(shí)的時(shí)間。生動(dòng)的案例對(duì)學(xué)生更具吸引力，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)。在案例教學(xué)法中，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐呛苤匾?。教師?yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例選擇，圍繞專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)盡可能選取貼近學(xué)生實(shí)際的案例，同時(shí)要對(duì)案例材料的內(nèi)容和難易度作必要的處理，循序漸進(jìn)地對(duì)案例展開(kāi)分析和討論，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決法律問(wèn)題。組織課堂討論可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在討論過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解。討論教學(xué)法由教師給予啟發(fā)性的提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思路為主。但是討論法的運(yùn)用除了需要提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)之外，還需要充裕的課時(shí)，并處理好學(xué)時(shí)過(guò)少和教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。討論過(guò)程中，教師要注重組織和引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的分析，及時(shí)總結(jié)學(xué)生討論的核心和重點(diǎn)，使學(xué)生的討論有始有終。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價(jià)值，為其經(jīng)營(yíng)管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對(duì)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的更高要求。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須能夠廣泛應(yīng)用定量分析技術(shù)，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應(yīng)的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計(jì)學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力的一門(mén)重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是以后深入學(xué)習(xí)相關(guān)定量方法類(lèi)課程（諸如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等）的基礎(chǔ)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系設(shè)置是否合理，將直接影響到學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系存在的問(wèn)題

1.課程教學(xué)定位模糊。

我國(guó)高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類(lèi)為一門(mén)偏重于簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計(jì)，因此在教學(xué)中不重視對(duì)后者的學(xué)習(xí)。然而，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是同時(shí)包括這兩個(gè)部分內(nèi)容的，尤其是后一個(gè)部分內(nèi)容是定量分析的重要基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)定位下，學(xué)生只認(rèn)識(shí)了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的新需求。

2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合不夠。

目前，大多數(shù)高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只涉及理論統(tǒng)計(jì)學(xué)這一領(lǐng)域，未將統(tǒng)計(jì)分析方法與相關(guān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在這樣的課程體系安排下，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計(jì)基本理論和方法，但難以體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，當(dāng)面臨現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理問(wèn)題卻無(wú)能為力，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類(lèi)人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如能結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，勢(shì)必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿(mǎn)足社會(huì)需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟(jì)管理人才。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建

1.明確課程教學(xué)定位。

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性較強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系，但是對(duì)統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用重視不夠，這不僅會(huì)讓學(xué)生望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更為重要的是學(xué)生不能夠?qū)W以致用，在自己本專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，而在教與學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題源頭在于教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。因此，本文提出新的課程教學(xué)定位：以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)、案例分析、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)（踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，具備運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域有關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的新需求。

2.課程體系優(yōu)化建設(shè)。

根據(jù)新的教學(xué)定位，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)的基本思路：一是課程體系設(shè)置要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)；二是課程結(jié)構(gòu)上，突出專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，使課程特色化；三是建立實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，為學(xué)生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；四是將統(tǒng)計(jì)分析軟件的運(yùn)用融入到課程體系之中，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運(yùn)用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的要求，提出按專(zhuān)業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內(nèi)容的改革方案，構(gòu)建“課程體系課程子系統(tǒng)課程模塊具體內(nèi)容”的遞階控制結(jié)構(gòu)模型。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)中，我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法構(gòu)建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達(dá)到了最佳狀態(tài)。課程基礎(chǔ)子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和基本理論構(gòu)成，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的功能。課程應(yīng)用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)分析能力訓(xùn)練階段，首先結(jié)合認(rèn)知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計(jì)分析方法，讓經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)分析方法的基本原理，其次進(jìn)一步結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計(jì)分析軟件模塊，通過(guò)分專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“強(qiáng)能力”的功能。課程實(shí)踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力實(shí)踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐主要包括課堂實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室模擬，課外實(shí)踐主要包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和相關(guān)競(jìng)賽，通過(guò)課程實(shí)踐和課外實(shí)踐兩大平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力擴(kuò)展階段，該階段在學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)選修統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與統(tǒng)計(jì)決策兩大模塊，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建，應(yīng)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出知識(shí)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)例分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。根據(jù)經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)特色，以“知識(shí)+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行模塊化、層次化課程體系設(shè)置，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的定量分析能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟(jì)管理人才在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

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第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)實(shí)踐課；教學(xué)方法研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）12-0-01

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)，一方面可以使學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)中的基本知識(shí)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)觀察、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)提升學(xué)生的理財(cái)觀念、靈活運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的能力。在教授財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐課程時(shí)想要達(dá)到以上這兩個(gè)目標(biāo)，就需要我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維來(lái)思考問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的作用是至關(guān)重要的。財(cái)經(jīng)類(lèi)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)主要使用以下三種方式：

一、案例研究

案例研究主要是通過(guò)對(duì)經(jīng)典案例的案例分析，指導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際發(fā)生情況結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生財(cái)經(jīng)素質(zhì)的一種有效教學(xué)方法。在這樣一個(gè)寬泛的教學(xué)方法中，我們通常以舉例法和案件法最為常用。

舉例法是通過(guò)老師列舉的小例子，闡明較難理解的理論知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生找到分析方法。這種教學(xué)方法的主要作用是讓學(xué)生更容易理解較難的知識(shí)點(diǎn)，更簡(jiǎn)單的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

案件法在實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方面更為有效。這種方法是由老師為學(xué)生提供有一定的難度的案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案件教學(xué)法具有很強(qiáng)的綜合性，相比講授法、舉例法等其他教學(xué)方法，可以說(shuō)是更有效地將理論知識(shí)拉入并實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)生活中。這種方法可以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種以學(xué)生為中心，教師只作為輔助的教學(xué)方法。

如果想并用這兩種方法達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)該做好案例準(zhǔn)備工作并組織好課堂。案例的準(zhǔn)備不只是隨便尋找或編造一個(gè)案例而已，這個(gè)案例應(yīng)該在能反映真實(shí)情況的同時(shí)集中考驗(yàn)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)和理解分析能力來(lái)解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題正好可以反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中教師需要投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備案件。此外，為了達(dá)到預(yù)期的效果，在組織掌握課堂方面，教師應(yīng)盡可能的安排好課堂討論環(huán)節(jié)。在課堂上，根據(jù)學(xué)生人數(shù)、個(gè)性、積極性等多方面因素，把班級(jí)科學(xué)合理的分成若干個(gè)討論小組，引導(dǎo)學(xué)生分析討論案件，隨時(shí)提問(wèn)并給予指導(dǎo)，始終注意保持討論的內(nèi)容不偏離課堂的主題，注重啟發(fā)學(xué)生討論的熱情，適時(shí)活躍課堂氣氛。最后，應(yīng)該讓每位同學(xué)都匯報(bào)心得體會(huì)，并由教師進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)。

二、專(zhuān)題辯論

專(zhuān)題辯論是指由老師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論財(cái)經(jīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，并加以論證。辯論的觀點(diǎn)不局限于是正反兩方面，也可以結(jié)合具體情況提出了多種觀點(diǎn)，觀點(diǎn)由學(xué)生來(lái)思考和提出，由任課教師指導(dǎo)和最終確定。辯論的角度也并不僅限于財(cái)經(jīng)問(wèn)題，也可以涉及到道德、社會(huì)和心理方面的問(wèn)題。因?yàn)樨?cái)經(jīng)作為一種社會(huì)、道德問(wèn)題，與他們本身就有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，而討論財(cái)經(jīng)問(wèn)題就本應(yīng)放在的復(fù)雜的社會(huì)背景下來(lái)全面研究，使學(xué)生能更深刻地看待問(wèn)題。每個(gè)辯論組適宜的組員為4-6人，實(shí)時(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇可以讓學(xué)生自己收集，老師進(jìn)行篩選，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的參與度。辯論時(shí)間應(yīng)該是有限制的，在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己觀點(diǎn)的闡述和論證體現(xiàn)了辯論的公平性也加大了辯論的難度，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和語(yǔ)言組織能力。每次辯論結(jié)束都要注意點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有所啟示和收獲。

三、社會(huì)調(diào)研

撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的目的在于實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)關(guān)系是調(diào)整社會(huì)關(guān)系的客體，社會(huì)關(guān)系是復(fù)雜的，很多知識(shí)是不能從書(shū)本上學(xué)到的，也不可能靠頭腦想象得來(lái)，對(duì)于這些學(xué)生無(wú)法知道的財(cái)經(jīng)知識(shí)就應(yīng)該鼓勵(lì)他們通過(guò)社會(huì)調(diào)研來(lái)研究分析得出結(jié)論。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)本身的復(fù)雜性和廣泛性要求學(xué)生必須對(duì)調(diào)查的項(xiàng)目進(jìn)行通盤(pán)考慮，老師可以給出準(zhǔn)備調(diào)研的問(wèn)題并把握調(diào)查的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察獲得的第一手資料，再詳細(xì)的籌劃和分析。隨著時(shí)間的推移，把社會(huì)調(diào)研計(jì)劃、籌劃全程的各個(gè)方面，落實(shí)為書(shū)面文字，用明確、簡(jiǎn)練、清晰的語(yǔ)言把調(diào)研方案撰寫(xiě)出來(lái)，鼓勵(lì)他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活并從財(cái)經(jīng)的角度觀察和分析問(wèn)題。為了保證社會(huì)調(diào)研的質(zhì)量，調(diào)研報(bào)告要思維清晰，通過(guò)真材實(shí)料的分析，形成自己的見(jiàn)解。通過(guò)多種調(diào)研方法的實(shí)施學(xué)生可以提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)、歸納總結(jié)、寫(xiě)作技巧等多方面的能力。

不管運(yùn)用什么樣的實(shí)踐教學(xué)方法，在課堂結(jié)尾都要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。實(shí)踐考核的成績(jī)也不單單只看學(xué)生做出的結(jié)果，重要的是在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的參與度以及通過(guò)實(shí)踐過(guò)程所發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力是否有所提高。教師亦可以從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏的環(huán)節(jié)，并能有針對(duì)性地提高今后的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)效果。

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第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)大類(lèi)專(zhuān)業(yè) 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)改革

《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校財(cái)經(jīng)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)。它涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)兩個(gè)不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)，既屬于法的范疇，又有很強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容主要為調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。整個(gè)經(jīng)濟(jì)法體系比較復(fù)雜和龐大，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的需求不盡相同。同時(shí)，受經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)家政策導(dǎo)向等方面的影響，經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容變化非?？?，這些都為經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。如何將經(jīng)濟(jì)法課程更好地融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，是各高職院校關(guān)心和需要不斷學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前高職院校財(cái)經(jīng)大類(lèi)各專(zhuān)業(yè)幾乎都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法課程，但是在教學(xué)方法和內(nèi)容等方面，卻沒(méi)有體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的差異性，存在著課程定位不明確、教學(xué)方法缺乏和考核體系單一等問(wèn)題。因此，關(guān)于《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的改革值得探討。

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生法律基礎(chǔ)不牢固

高職院校財(cái)經(jīng)大類(lèi)各專(zhuān)業(yè)一般在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》。對(duì)于這個(gè)階段的高職學(xué)生而言，法律方面基礎(chǔ)較弱。大多數(shù)學(xué)生只在大一上學(xué)期的時(shí)候接觸過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，在課程中由于時(shí)間和教學(xué)定位等原因，也不會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)背景和內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)際上并未接受過(guò)任何關(guān)于經(jīng)濟(jì)法律方面的相關(guān)課程。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生情況稍好，在接觸《經(jīng)濟(jì)法》課程之前接受過(guò)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng)濟(jì)法》課程的課時(shí)相對(duì)較少，一般為一學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)。因此，對(duì)于《經(jīng)濟(jì)法》課程的授課教師而言，在有限的課時(shí)中，除了要完成教材相關(guān)內(nèi)容，還需補(bǔ)充一些例如債權(quán)、訴訟時(shí)效等基礎(chǔ)知識(shí)和背景，影響教學(xué)進(jìn)度。

（二）教材適用性不強(qiáng)

受經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)家政策導(dǎo)向等方面的影響，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容復(fù)雜而且更新頻繁。目前市面上存在很多不同版本的《經(jīng)濟(jì)法》教材，但是質(zhì)量參差不齊。多數(shù)教材都只是羅列出基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，內(nèi)容基本雷同，授課教師難以選擇到一本合適的教材。如果選擇專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教材，對(duì)于法律基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于并沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)類(lèi)課程系統(tǒng)的教育，不容易理解教材的內(nèi)容，讓其覺(jué)得枯燥和無(wú)聊，更會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。如果選擇通識(shí)性教材，教材過(guò)于簡(jiǎn)略，不能很好地幫助學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去。

（三）課程定位不明確

《經(jīng)濟(jì)法》針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)不同的專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，但是很多教師在制定授課計(jì)劃和實(shí)際講授的過(guò)程中，并未考慮不同專(zhuān)業(yè)的需求，使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及相同的授課內(nèi)容。除此之外，大部分學(xué)生并未把它當(dāng)作一門(mén)重要或者核心課程看待，學(xué)習(xí)的時(shí)候也只是應(yīng)付了事，并未掌握學(xué)習(xí)課程有效的方法，只是重復(fù)地從一個(gè)法規(guī)到另一個(gè)法規(guī)。這些都會(huì)讓《經(jīng)濟(jì)法》這門(mén)課程淪為雞肋，達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（四）教學(xué)手段不多樣

目前，在《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)過(guò)程中，教師還是沿用以前的教學(xué)手段，注重法律條款、規(guī)則和制度等理論知識(shí)的講授。在課堂上仍然以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)”的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)在學(xué)校都在使用多媒體教學(xué)方式，但很多情況下，課堂上也僅停留在運(yùn)用幻燈片和黑板板書(shū)的教學(xué)模式，這在某種程度上會(huì)抑制學(xué)生的思考能力。

（五）考核方法不靈活

高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》課程的期末考核時(shí)，大多數(shù)授課教師還是按照傳統(tǒng)的考核方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，采用期末筆試加平時(shí)成績(jī)的方法，即期末筆試成績(jī)占70%，由考勤、作業(yè)等方面組成的平時(shí)成績(jī)占30%。期末筆試考試一般以單選、多選和判斷等客觀題為主，案例分析等只占很小的比例，這會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中基本以應(yīng)付期末考試為主要目標(biāo)，或者采用死記硬背的方式，并未真正理解其中的內(nèi)容并加以應(yīng)用。對(duì)于高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程是為了讓學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)方面的法律制度和規(guī)則，解決以后實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，盡量避免犯錯(cuò)，提高實(shí)務(wù)能力。而這樣的考核形式就失去了學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的意義。除此之外，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，也并沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)的不同，而是統(tǒng)一采用一套試卷，這樣體現(xiàn)不出各專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同的地方。

二、財(cái)經(jīng)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革的具體措施

（一）恰當(dāng)選擇教材和教學(xué)內(nèi)容

雖然都為財(cái)經(jīng)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但是不同專(zhuān)業(yè)或方向應(yīng)盡量根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)選擇適合本專(zhuān)業(yè)使用的教材。同時(shí)，還要考慮到課時(shí)安排、學(xué)生能夠接受的程度以及經(jīng)濟(jì)法規(guī)的更新等方面。為了減少教材的出錯(cuò)率，盡量選擇最新版的高職高專(zhuān)規(guī)劃教材。在此基礎(chǔ)上，授課團(tuán)隊(duì)根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整或取舍，選擇本專(zhuān)業(yè)需要的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣一方面符合專(zhuān)業(yè)的需求，另一方面能更好地利用有限的課時(shí)，讓學(xué)生有更多時(shí)間學(xué)習(xí)和理解與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，授課教師應(yīng)將實(shí)際工作與助理會(huì)計(jì)師和中級(jí)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容相結(jié)合，側(cè)重講解合同法、票據(jù)法和稅法等方面的內(nèi)容。此外，會(huì)計(jì)資格考試中《經(jīng)濟(jì)法》的考試大綱幾乎每年都會(huì)調(diào)整，兩年教材會(huì)有一次較大的改動(dòng)。授課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)考試大綱及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，近年來(lái)關(guān)于稅法部分改動(dòng)較多，這部分內(nèi)容也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的章節(jié)。授課教師更應(yīng)該及時(shí)關(guān)注稅法改革，將最新的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，避免發(fā)生知識(shí)滯后的情況。

（二）豐富教學(xué)手段和方法

《經(jīng)濟(jì)法》教材中，涉及到大量的條款，概念、原則、特點(diǎn)等純理論知識(shí)，以往在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生大都根據(jù)以前中學(xué)時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，依靠死記硬背來(lái)完成。但高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律能力，而且不善于總結(jié)，往往沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以完成的結(jié)果差強(qiáng)人意。學(xué)生沒(méi)有真正掌握，更不用說(shuō)實(shí)際運(yùn)用。這種情況下，可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)解決。

第一，運(yùn)用案例教學(xué)法。授課教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些案例，最好是學(xué)生熟知的真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在這過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂的主體，老師從旁輔助，最后由老師來(lái)進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更加靈活地掌握所學(xué)知識(shí)。但是，授課教師在選擇案例時(shí)需注意，應(yīng)選擇貼近所學(xué)內(nèi)容的典型案例，在分析案例過(guò)程中，還要注重理論的講授，不能僅僅停留在案例表面。除此之外，在使用案例教學(xué)法的過(guò)程中，可以將學(xué)生分成不同的小組，由每個(gè)小組的同學(xué)將案例演示出來(lái)，而不是單一地用板書(shū)或者幻燈片表示。小組其他成員可以在演示的過(guò)程中進(jìn)行分析并適時(shí)提出問(wèn)題，由其他同學(xué)回答。授課教師根據(jù)學(xué)生的分析和提出的問(wèn)題掌握學(xué)生的思考方向，并及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。演示結(jié)束后由小組成員進(jìn)行總結(jié)，最后由授課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足的地方，幫助學(xué)生改進(jìn)。這樣能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其參與其中，使教學(xué)變成真正地以學(xué)生為主導(dǎo)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感及存在感。例如，在講到“公司法”的時(shí)候，就可以由學(xué)生自己來(lái)模擬成立公司，制定公司制度和設(shè)置機(jī)構(gòu)等。

第二，在使用多媒體教學(xué)時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單使用文字型幻燈片，特別是對(duì)于高職學(xué)生而言，如果幻燈片顯示過(guò)多的文字，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)聊，失去繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的動(dòng)力。授課教師還應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)鏈接網(wǎng)頁(yè)和視頻等信息，也可以利用微課、慕課等其他形式，讓學(xué)生從不同的渠道對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解。但在這過(guò)程中，也要注意，不能一味地使用視頻等信息資料，教師還應(yīng)適當(dāng)使用傳統(tǒng)的板書(shū)等方式強(qiáng)調(diào)所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能更加清晰地掌握相關(guān)法例，而不僅僅是關(guān)注視頻，忽略了觀看視頻的目的。

（三）建立靈活的考核體系

正是由于課堂教學(xué)方法的豐富，考核方式也可以進(jìn)行改變。例如，將學(xué)生分成不同小組，在課堂案例分析的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置情景問(wèn)題，知識(shí)競(jìng)賽等形式，對(duì)學(xué)生討論、發(fā)言方面進(jìn)行考核，作為學(xué)生成績(jī)的一部分。這樣從某種程度上能提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，而不是僅僅依靠期末前的死記硬背來(lái)完成考核。期末考試也不一定以傳統(tǒng)的單選、多選、判斷等作為唯一形式。試卷題目可以更多傾向于根據(jù)一些重要的法例和條款等給出較多不同的案例或觀點(diǎn)，學(xué)生可以選擇其中部分題目，結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)，找出問(wèn)題所在并進(jìn)行分析，闡述自己的觀點(diǎn)或處理方法，這種考試形式可以更好地檢查學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

除了上述幾個(gè)方面以外，隨著現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)犯罪問(wèn)題頻繁發(fā)生，教師在平時(shí)的授課和考試內(nèi)容中，更應(yīng)著重培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生道德修養(yǎng)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成好的道德品質(zhì)。例如，在“合同法”中要強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信，“稅法”中要增強(qiáng)依法納稅的觀念，盡量避免將來(lái)在工作中出現(xiàn)問(wèn)題。

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第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

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中圖分類(lèi)號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)34-9767-02

Finance Majors Computer Basic Course Teaching Reform

TANG Hui

(Information Engineering College,Nanjing University of Finance, Nanjing 210046, China)

Abstract: With the wide application of computer technology and the rapid socio-economic development, community colleges and student financial requirements of the computer knowledge is gradually increased. I focus on school as a training institution Financial Talents,in order to meet the social development and needs of basic computer education has been placed in an important position. Finance and Economics Professional basic computer education courses,mainly in "Computer Culture" and "VFP database and program design" or "ACCESS database application",the main,some professional follow-up to set up a number of related computer courses.The former focuses on software applications,which focus on the teaching of basic knowledge.According to my school reality,this paper explores types of professional computer-based curriculum reform.

Key words: finance and economics profession;the computer-based curriculum;teaching reform

1 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的要求與定位

1.1 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的要求

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是指經(jīng)濟(jì)類(lèi)和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè),常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、人力資源管理、金融、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)、財(cái)稅等,是近幾年來(lái)人才市場(chǎng)上的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的人才需求一直都處于一種上升的趨勢(shì),即使是在大學(xué)生人數(shù)激增,面臨就業(yè)困難的今天,財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)很多專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)依然比較好。在各地的招聘職位需求排行榜上,財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)會(huì)、管理一直處于領(lǐng)先。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強(qiáng),九成單位有長(zhǎng)期需求。

針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程,就要求學(xué)生不僅有財(cái)經(jīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),也需要學(xué)會(huì)應(yīng)用財(cái)經(jīng)類(lèi)軟件、辦公自動(dòng)化等計(jì)算機(jī)工具處理財(cái)務(wù)工作的能力。

1.2 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的定位

為辦好開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程,應(yīng)該明確我校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)類(lèi)特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才,要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。在此背景下,我校研究了國(guó)際上關(guān)于計(jì)算機(jī)課程體系的IEEE/ACM CC2005系列規(guī)范,研究了MIT等美國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置,實(shí)地考察了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等具有財(cái)經(jīng)背景的大學(xué),在此基礎(chǔ)上我們提出了:定位是基礎(chǔ),特色是突破口,知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃是重點(diǎn),實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的若干問(wèn)題

2.1 圍繞著江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為目標(biāo)的體系的利弊

我校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多開(kāi)設(shè)一年兩學(xué)期的計(jì)算機(jī)課程,主要以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”與“VFP數(shù)據(jù)庫(kù)及程序設(shè)計(jì)”或“Access數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”為主,有些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的計(jì)算機(jī)后續(xù)課程。目前財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的有些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方面存在需要更加緊密地和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為一個(gè)衡量指標(biāo),有利有弊,我校計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)工作量大,設(shè)備資源也比較緊張。個(gè)別系的某些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的有關(guān)計(jì)算機(jī)課程,要么與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大,要么理論性太強(qiáng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.2 如何更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先,由于目前的大學(xué)生在校學(xué)生多,多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差,自主學(xué)習(xí)能力較差,在教學(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容不能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成,造成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃不能完成。這幾年來(lái)本人常感覺(jué)到,到了后期總是在趕計(jì)劃,這樣就大大影響了教學(xué)質(zhì)量。其次,計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)總時(shí)數(shù)不能保證,目前大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本上是安排在第一學(xué)期,每周4節(jié)課,實(shí)際教學(xué)周數(shù)為每學(xué)期17～18周左右,實(shí)際總課時(shí)為64節(jié)左右。而有些班級(jí)勞動(dòng)與實(shí)習(xí)要花去2～3周,那么該班實(shí)際周數(shù)為12～13周,課時(shí)總數(shù)減少。

2.3 教學(xué)內(nèi)容滯后、實(shí)際應(yīng)用少

很多學(xué)生和老師也感覺(jué)的,在學(xué)校學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí),在校外的實(shí)踐中難以得到應(yīng)用,突出表現(xiàn)在:

1) 計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,版本速度的更新及相應(yīng)新技術(shù)的出現(xiàn),所學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的潮流,與當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展不相匹配?！败浖夹g(shù)基礎(chǔ)”內(nèi)容的設(shè)置和財(cái)經(jīng)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣的特點(diǎn)不匹配。

2) 和中學(xué)時(shí)代的計(jì)算機(jī)教育銜接不緊密,出現(xiàn)重復(fù)知識(shí)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。這就給教師傳授知識(shí)帶來(lái)一定的困難。

2.4 實(shí)驗(yàn)授課方式欠妥當(dāng),理論與實(shí)訓(xùn)課比例不合理

由于各種條件的限制,目前本校的授課方式采用:理論課堂講解實(shí)驗(yàn)課堂練習(xí)的實(shí)驗(yàn)授課模式。這種模式存在一定的可取性,但在某些知識(shí)點(diǎn)上,由于理論與實(shí)踐的脫節(jié),在上機(jī)的過(guò)程中往往就記不得理論的內(nèi)容,從而無(wú)法體會(huì)其中的奧秘,造成在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中針對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題無(wú)從下手。按照大學(xué)課程設(shè)置要求,一般理論與實(shí)驗(yàn)課課時(shí)為1:1或1:2都是應(yīng)該的,但有些財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程,按照該課程的性質(zhì)、內(nèi)容及教學(xué)要求,也按1:1開(kāi)設(shè),實(shí)訓(xùn)課課時(shí)過(guò)多,學(xué)生上機(jī)時(shí)無(wú)事可做,影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,也浪費(fèi)了機(jī)房資源。

3 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程中教學(xué)改革的建議與對(duì)策

3.1 教學(xué)內(nèi)容方面的改革與改進(jìn)

1) 對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)采用以應(yīng)用為向?qū)У慕虒W(xué)模式。

一方面體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的靈活和新穎。這就要求教師在整個(gè)過(guò)程中要不斷了解和掌握最新計(jì)算機(jī)的發(fā)展動(dòng)向,將其滲透到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師不僅止于向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí),還有重要的要注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,即學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2) 由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及和推廣,中學(xué)階段甚至小學(xué)階段某些地區(qū)均已經(jīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的內(nèi)容,導(dǎo)致在部分學(xué)生的眼中都覺(jué)著這部分知識(shí)重復(fù)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,這就需要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的不同程度來(lái)分階段授課,個(gè)別學(xué)校可以考慮根據(jù)成績(jī)分班進(jìn)行教學(xué),或者制訂細(xì)化的、針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課程體系內(nèi)容,并選擇專(zhuān)用教材上課。

3) 不定期開(kāi)展一些計(jì)算機(jī)方面的講座及計(jì)算機(jī)技術(shù)最新發(fā)展的學(xué)術(shù)報(bào)告;開(kāi)展各式各樣的計(jì)算機(jī)活動(dòng),來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)意識(shí)。

3.2 實(shí)驗(yàn)授課方式方面的改革與改進(jìn)

1) 應(yīng)以應(yīng)用為向?qū)У慕虒W(xué)模式另一方面還體現(xiàn)在授課方式上。

根據(jù)不同應(yīng)用能力的需求選擇適應(yīng)的教學(xué)模式和方法。實(shí)驗(yàn)課是整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心,在次針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)教師提出與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們自己尋找解決的辦法,在整個(gè)過(guò)程中教師給予正確的引導(dǎo)和幫助。以任務(wù)驅(qū)動(dòng),案例教學(xué)為主導(dǎo)的啟發(fā)式模式。適當(dāng)結(jié)合我校目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育,相關(guān)部門(mén)正在籌劃雙向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

2) 開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)用教室,理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂合二為一,邊講解邊演示學(xué)生邊操作的案例、多媒體教學(xué)系統(tǒng),即演示案例、講解分析、實(shí)踐操作,做到教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)面,可以收到事半功倍的效果。

3.3 將教學(xué)實(shí)施大綱與計(jì)算機(jī)有關(guān)證書(shū)考試大綱相結(jié)合

根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需要和就業(yè)狀況,越來(lái)越多的崗位要求員工除掌握本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作技能,用人單位開(kāi)始更多地從這個(gè)角度來(lái)考察員工能否勝任本職工作。各種計(jì)算機(jī)證書(shū),是學(xué)生求職一塊有力的敲門(mén)磚。結(jié)合我校的實(shí)際來(lái)確定計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目的和任務(wù),并按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求,圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整;把證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃與課程體系之中,將證書(shū)考試大綱與教學(xué)實(shí)施大綱相銜接,制定一個(gè)既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求又能適合學(xué)生學(xué)習(xí)提高操作技能的計(jì)算機(jī)實(shí)施大綱。本人認(rèn)為,對(duì)各非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè),除特殊專(zhuān)業(yè)外,應(yīng)該按照現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置兩學(xué)期開(kāi)設(shè),這樣也能真正按照各專(zhuān)業(yè)計(jì)劃的要求達(dá)到計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體安排可分為:第一學(xué)期所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”,每周4節(jié),達(dá)到計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)要求;第二學(xué)期開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”,按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)分別開(kāi)設(shè),如財(cái)經(jīng)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“VFP”或“ACCESS”、理工類(lèi)開(kāi)設(shè)“C語(yǔ)言”或“VB程序設(shè)計(jì)”,每周6節(jié),達(dá)到計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)要求;同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng),對(duì)上機(jī)操作要有具體的目標(biāo),如第一學(xué)期要求打字達(dá)到英文100~130字符/分鐘、中文30~40字/分鐘的及格標(biāo)準(zhǔn),按勞動(dòng)和社會(huì)保障部的高新考試匯編每單元考核評(píng)分,第二學(xué)期按等級(jí)考試仿真題要求加以練習(xí)考核評(píng)分。在后續(xù)課程中,減掉一些與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的計(jì)算機(jī)課程或與第二學(xué)期類(lèi)似的課程,開(kāi)設(shè)一些與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的應(yīng)用軟件等課程,如CAD、網(wǎng)頁(yè)制作、商務(wù)軟件等,確保課程的持續(xù)性,可以使學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)得到鞏固和提高,以適應(yīng)畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)工作需要。

3.4 將課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)培訓(xùn)相結(jié)合

第一,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。充分利用校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),開(kāi)發(fā)建立我院計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課后自學(xué)作業(yè)練習(xí)疑問(wèn)解答等,這樣既增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,又使學(xué)生在課堂教學(xué)之余通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)直接向在線教師進(jìn)行提問(wèn),也可以讓同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行互相討論和交流、網(wǎng)上作業(yè)布置和網(wǎng)上批改等。第二,課外培訓(xùn)班拓展教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展計(jì)算機(jī)專(zhuān)項(xiàng)課題學(xué)習(xí)班,使有余力又想多學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同學(xué)能夠有學(xué)習(xí)去處?？蛇M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力,更好地提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技術(shù),解決實(shí)際問(wèn)題的能力和信息技術(shù)綜合應(yīng)用的能力,提高學(xué)生走向社會(huì)的適應(yīng)能力,以及運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的能力。

3.5 將理論考試與技能考試考核相結(jié)合

作為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校,應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和動(dòng)手能力,著重考核學(xué)生的技能,取消傳統(tǒng)的筆試?yán)碚摽荚?對(duì)知識(shí)性、理論性強(qiáng)的課程內(nèi)容,改為無(wú)紙化的計(jì)算機(jī)考試;加強(qiáng)學(xué)生技能的考試考核,對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容,可利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上考試、計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)卷等考試模式。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之,財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)既要跟上時(shí)代的發(fā)展,又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。筆者在這幾年的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)和管理中感覺(jué)到:改變教師觀念,改革教學(xué)模式,積極開(kāi)展第二課堂,抓好課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)等,是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的措施。

參考文獻(xiàn):

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第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程

團(tuán)隊(duì)依托天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為建設(shè)單位，以天津市品牌專(zhuān)業(yè)-國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、天津市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)-金融學(xué)專(zhuān)業(yè)、天津市普通高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心――天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)綜合能力開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為平臺(tái)，以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)為核心，以師資隊(duì)伍建設(shè)為支撐，以學(xué)術(shù)交流為紐帶，在建設(shè)“市內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)有影響”的目標(biāo)的指引下，在實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段等方面形成了團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)和特色。

一、創(chuàng)新性改革措施

團(tuán)隊(duì)遵循先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，順應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮天津市品牌專(zhuān)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的作用，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式，打造基于現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，建立三層次、系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；憑借良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和環(huán)境，為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才打造堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建“三層次、三模塊”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，深化經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真研究學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格要求的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容進(jìn)行了梳理和調(diào)整，實(shí)施了以“夯實(shí)基本技能，提升綜合實(shí)力，激發(fā)創(chuàng)新精神”為思路的實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建實(shí)施了融合“三層次（基礎(chǔ)層次、綜合層次、創(chuàng)新層次）”、“三模塊（基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊）”集情景依賴(lài)、模擬仿真、實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，并探索與該體系相適應(yīng)的觀察、實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

（二）聚合多元資源，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教育部高等教育紡織服裝教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)國(guó)際商務(wù)談判專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、天紡集團(tuán)、深圳市國(guó)泰安投資有限公司、天津蕓祥投資有限公司等有關(guān)專(zhuān)家共同組成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革；與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；與教育部高等教育紡織服裝教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)國(guó)際商務(wù)談判專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、上海遠(yuǎn)恒有限公司、美國(guó)新徑集團(tuán)共同舉辦學(xué)科競(jìng)賽；與天津市中小企業(yè)擔(dān)保公司、天津海順貨代公司等單位聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（三）自主開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件

教學(xué)團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)有一定特色和具有推廣示范作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。吉近年來(lái)團(tuán)隊(duì)教師自主開(kāi)發(fā)了“國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)綜合平臺(tái)”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)系統(tǒng)”、“證券投資案例庫(kù)”、“國(guó)際金融案例教學(xué)系統(tǒng)”、“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬系統(tǒng)（單機(jī)版）”、“貨幣銀行學(xué)手機(jī)APP”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件與數(shù)字資源，其中“國(guó)際商務(wù)談判教學(xué)綜合平臺(tái)”獲得國(guó)家軟件著作權(quán)。

（四）編制有特色的高水平教材

結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分重視編寫(xiě)出版具有工科背景和產(chǎn)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教材和講義。近幾年團(tuán)隊(duì)教師出版了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《國(guó)際商務(wù)談判》、21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與管理應(yīng)用型本科規(guī)劃教材《外貿(mào)函電》、普通高校經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科規(guī)劃教材《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《紡織品國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等9部教材，編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)講義7本，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)27部。

（五）以競(jìng)賽平臺(tái)為抓手改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式

團(tuán)隊(duì)積極搭建三層次的競(jìng)賽平臺(tái)，通過(guò)“團(tuán)隊(duì)自行舉辦”、“校企合作、企業(yè)出資舉辦”、“指導(dǎo)學(xué)生參加校外競(jìng)賽”等形式拓寬學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)渠道。并以紡織外貿(mào)跟單、國(guó)際商務(wù)談判、金融投資、金融產(chǎn)品創(chuàng)意、統(tǒng)計(jì)建模等學(xué)科比賽為切入點(diǎn)，教師根據(jù)比賽的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)改革

（一）深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，在形成的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，制定以課堂實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、企業(yè)實(shí)習(xí)為重點(diǎn)、以信息技術(shù)為支撐，打造科學(xué)、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

跟蹤區(qū)域和行業(yè)人才社會(huì)需求變化和學(xué)術(shù)前沿，結(jié)合理論教學(xué)創(chuàng)新對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行深入改革，根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，系統(tǒng)研究適合不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和更加有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；加強(qiáng)對(duì)綜合和創(chuàng)新層次實(shí)驗(yàn)的教改，進(jìn)一步注重課內(nèi)與課外、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展、教學(xué)與科研的良性互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，運(yùn)用新技術(shù)、新方法，在每一個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)“精品實(shí)驗(yàn)”，不斷適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

（二）建立與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心，分層次多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，建立與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以能力培養(yǎng)為核心，分層次多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)涵蓋基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)內(nèi)容注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，與科研、工程和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷更新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱充分體現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)安排適宜學(xué)生自主選擇。實(shí)驗(yàn)講義不斷改革創(chuàng)新，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自主訓(xùn)練。建立新型的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)、鼓勵(lì)探索的多元實(shí)驗(yàn)考核方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)占實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)的53%。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程體系；就業(yè)導(dǎo)向

獨(dú)立學(xué)院的興辦是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重大的舉措，是新世紀(jì)下按照新的機(jī)制和模式，以市場(chǎng)配置原則創(chuàng)辦的相對(duì)獨(dú)立的高等教育模式，有效地利用和了擴(kuò)大社會(huì)教育資源，取得了較好的教育教學(xué)效果。然而，由于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展還處于初期階段，在其發(fā)展過(guò)程中遇到了不少問(wèn)題，尤其是課程體系的建設(shè)方面，急需進(jìn)一步的完善和不斷探索。

本文以天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，提出一些有針對(duì)性和可操作性建議。

一、 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院課程體系的設(shè)置都借鑒母體學(xué)校的課程體系建設(shè)，這種做法雖然有效地避免了建校初期由于師資不足等原因?qū)е碌恼n程體系設(shè)置不成熟或不科學(xué)問(wèn)題。但是，隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，這種課程體系設(shè)置的弊端也日益顯現(xiàn)。

（一）課程結(jié)構(gòu)不盡合理

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程體系最初的設(shè)置以傳統(tǒng)的“三段式”為主，即“公共基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”，輔之一定數(shù)量的選修課，這種課程體系設(shè)置的一個(gè)問(wèn)題就是理論課程居多，實(shí)踐性、可操作性課程較少，再加上學(xué)生基礎(chǔ)水平有限，容易形成對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致興趣和信息的喪失，同時(shí)，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生上課課時(shí)較多，周學(xué)時(shí)有時(shí)高達(dá)34或更多（周全部學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)），這樣就勢(shì)必占用了學(xué)生大量時(shí)間，一定程度地限制了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可能會(huì)影響學(xué)生日后的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）選修課流于形式

獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行初期，一方面，由于師資不足等問(wèn)題有時(shí)無(wú)法提供科學(xué)合理豐富的選修課程，同時(shí)，學(xué)生在選修課的選擇當(dāng)中比較盲目、隨波逐流，很難形成學(xué)生自己的一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有的學(xué)生純屬為了獲得學(xué)分而應(yīng)付了事，經(jīng)常出現(xiàn)選課但不上課的狀況，導(dǎo)致選修課流于形式。

（三）教材建設(shè)相對(duì)滯后

許多獨(dú)立學(xué)院在教材使用上，基本選擇與母體學(xué)校相同的教材，同時(shí)，由于建校時(shí)間相對(duì)較短，市場(chǎng)上很少甚至沒(méi)有針對(duì)該部分學(xué)生的教材，而選擇與母體學(xué)校相同的教材往往太強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，缺乏和獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)實(shí)踐相對(duì)接的方面的教材。此外，部分教材內(nèi)容更新遲緩，案例陳舊，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不強(qiáng)。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思路

針對(duì)以上現(xiàn)現(xiàn)狀，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)系在課程體系改革中主要從課程設(shè)置的優(yōu)化、課程內(nèi)容的改革以及實(shí)踐教學(xué)方式的推廣三方面來(lái)嘗試。

（一）課程設(shè)置的優(yōu)化

為了提高濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，經(jīng)濟(jì)系在教學(xué)計(jì)劃中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了與職業(yè)資格證相對(duì)應(yīng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格的考試，以有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中脫穎而出。其中，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)設(shè)置了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《國(guó)際貿(mào)易單證制作》、《國(guó)際物流》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》等課程，鼓勵(lì)學(xué)生考取單證員、報(bào)關(guān)員、跟單員、物流師、人力資源師等從業(yè)人員資格證書(shū)以及商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)；金融專(zhuān)業(yè)設(shè)置了《證券投資學(xué)》、《基金管理》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)》、《金融理財(cái)》、《金融英語(yǔ)》等課程，鼓勵(lì)學(xué)生考取證券、銀行、期貨、保險(xiǎn)、理財(cái)?shù)葟臉I(yè)資格證書(shū)以及金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)證書(shū)。這些課程的設(shè)置具有了更加明顯的針對(duì)性，不僅有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論，而且在就業(yè)中也具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）課程內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)系教師大膽進(jìn)行課程內(nèi)容改革，在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成每學(xué)期每門(mén)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將與就業(yè)有密切關(guān)系的經(jīng)濟(jì)類(lèi)職業(yè)資格證書(shū)考試教材中涉及的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)典案例和練習(xí)融入到日常專(zhuān)業(yè)課的講授內(nèi)容中，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程并獲取學(xué)分的同時(shí)，具備了考取資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。這方面做得比較突出的有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《證券投資學(xué)》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》、《金融英語(yǔ)》和《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)系通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，為其在日益激烈的就業(yè)形勢(shì)下打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《國(guó)際貿(mào)易單證制作》課程，教師運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)踐模擬講授，并要求學(xué)生模擬實(shí)務(wù)中的出口商、進(jìn)口商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、保險(xiǎn)公司、貨代公司、海關(guān)等角色,并讓學(xué)生就角色開(kāi)出相應(yīng)單據(jù)?！秶?guó)際結(jié)算》采取案例法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)分析案例，鼓勵(lì)學(xué)生在課上講出分析結(jié)論，并特別設(shè)計(jì)了單證審核模擬操作環(huán)節(jié)。

《證券投資學(xué)》課程采取實(shí)訓(xùn)法。通過(guò)運(yùn)用教學(xué)軟件，模擬各種真實(shí)的金融交易環(huán)境?！渡虡I(yè)銀行管理》課程采取模擬法，讓學(xué)生分組扮演信貸部、證券投資部、融資部、中間業(yè)務(wù)部等角色，切身體驗(yàn)如何在眾多紛繁的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)，并提出相應(yīng)解決方案。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革和就業(yè)的關(guān)系分析

為了分析課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革，特別是職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)系成立課題組專(zhuān)門(mén)進(jìn)行分析研究，得出以下結(jié)論。

（一）以學(xué)生為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系

通過(guò)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證獲取以及實(shí)習(xí)就業(yè)情況的調(diào)查，明確課程體系改革與提高學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)能力之間的關(guān)系，更好地了解企業(yè)的崗位需求，從而有針對(duì)性地構(gòu)建出課程體系。

以2007級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為采集對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋課程體系改革前后學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)情況與就業(yè)的相關(guān)度，本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回296份，回收率98.7%，調(diào)查時(shí)間為2011年6月。課題組將相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行采集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行了詳實(shí)的定量和定性分析86％的學(xué)生認(rèn)為，所授課程與就業(yè)具有很大的相關(guān)度。

（二）以教師為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系

教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步完善課程體系改革模式，使學(xué)生更加適應(yīng)就業(yè)需求，并推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。采取以上分析方法，80％的同學(xué)認(rèn)為對(duì)其實(shí)習(xí)有幫助，76％的同學(xué)認(rèn)為課改教育方式對(duì)其就業(yè)有幫助。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合

以學(xué)生為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，以教師為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。不但為學(xué)生尋求了更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，為教師的教學(xué)提供了更大的提升空間，更為企業(yè)輸送了實(shí)用的人才，從而實(shí)現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)。

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