初中歷史板塊教學精選(九篇)

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第1篇：初中歷史板塊教學范文

關(guān)鍵詞：初中 歷史 策略 意義

一、初中歷史課程概述

傳統(tǒng)的初中歷史教育己越來越難適應(yīng)社會進步和時展的要求了，表現(xiàn)在：教學觀念陳舊，教學結(jié)構(gòu)單一，統(tǒng)得過多，管得過死；過于強調(diào)學科本位和知識的完整體系，教學內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，脫離社會及學生生活的實際。

就歷史學科而言，目前在課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上多采用時序和主題相結(jié)合的方式進行安排，其中初中歷史主要以專題的方式開設(shè)，這既符合初中生的認知特點，讓他們對中國歷史和世界歷史的大致面貌有個基本的了解，并與之平常的生活相聯(lián)系，形成初步的歷史觀；又使得初中歷史課程打破了學科界限和知識的專業(yè)性，避免了專業(yè)化、成人化的傾向。新的課程標準將所有的內(nèi)容整合為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史等六大學習板塊，每個學習板塊下又分為若干學習主題。

傳統(tǒng)的歷史教科書通常由四個部分組成：課文、注釋、插圖和習題。其中課文是主要部分，其它的則是輔助部分。舊教材的整體編排有一個最明顯的特點：正文內(nèi)容枯燥，讀來索然無味；擴展的知識大多顯得干巴巴的，不夠豐滿；插圖少，只作為點綴而存在。這樣一來，整個教材便顯得毫無生氣。而這次投入使用的新教材在“課文”的改革方面，多開拓出了很多新類型。如教材在講述正文之前，都會先來一段饒有興趣的導(dǎo)言，以激起學生的好奇心和學習興趣；人教版的教材則首次出現(xiàn)了“自學課”，在正文之前提供一些史料，并提出相關(guān)的問題及學習要求，以培養(yǎng)學生獨立自學的能力。又如，在課文的敘述中采用大小字結(jié)合的辦法。大字敘述主體，小字則細化局部，以增加學生閱讀時的情趣。

總之，歷史課程已經(jīng)向“多元”、“開放”、和“彈性化”的方向發(fā)展。新的初中歷史課程結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)了綜合化的特點，它有助于改變過去的課程結(jié)構(gòu)中過于注重知識的傳授，嚴格遵循學科本位的思想，以及學科知識與社會生活相脫節(jié)的現(xiàn)狀，加強了歷史課程的綜合性。

二、提高初中歷史教學有效性的實施方案

課程改革重視學生的探究學習、合作學習和自主學習，已經(jīng)不那么強調(diào)教師的講授。但是，歷史教學終歸要講授，講授法是提高教學效率的一種非常有意義的教學方法。實踐證明：由于新課程的實施，教材的深度、難度加大，要想上出高質(zhì)量的歷史課，單靠授課技巧和直觀性的教學情境是不可能的。

⑴系統(tǒng)整合教材，需要清晰的思路

清晰地思路需要了解現(xiàn)狀、分析現(xiàn)有的教材存在的問題，尋找解決之道和改善之處；清晰地思路需要從實際出發(fā)，掌握教材的難點和知識點，才能在教學上對癥下藥，凸顯有效性和生動性，從而實現(xiàn)有效教學。

⑵系統(tǒng)整合教材，要做到時效性和客觀性的統(tǒng)一

在具體的授課過程中，要盡量還原歷史原貌，補充歷史事件材料，用實際的案例來解釋說明理論性比較強、不易理解的概念和事件。如什么是中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、如何變動，需要還原當時的歷史背景（包括中國和西方國家的狀況），讓學生客觀的學習歷史。再如，要補充當時的日本國內(nèi)的情況和中國當時的現(xiàn)狀，增加具體歷史人物的生活細節(jié)，讓學生客觀的對待以上歷史事件，做到時效性同客觀性的統(tǒng)一。

⑶系統(tǒng)整合教材，應(yīng)結(jié)合熱點、回顧歷史，注意學生的興趣培養(yǎng)和愛國情操培養(yǎng)

當前中美經(jīng)濟摩擦，如何尋找歷史上中美經(jīng)濟的關(guān)系、其內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律？又如事件，歷史上的是一個什么情況，如何評判日本人的貪婪和無理，如何培養(yǎng)學生的愛國主義情操？需要教師對學生進行熱點和歷史的交匯、興趣和愛國的互動，只有這樣才能夠有效的、系統(tǒng)的整合教材，注意學生的興趣和愛國情操培養(yǎng)。

因此，只有系統(tǒng)整合教材，才能做到有效教學，培養(yǎng)學生的務(wù)實精神和正確的歷史觀，增加學生的興趣愛好和培養(yǎng)愛國情操，做到時效性和客觀性的統(tǒng)一。

在歷史課堂教學中，如果沒有教師鞭辟入里的分析，激情奔放的表述，學生不可能實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍；如果沒有老師恰到好處的點撥，縱橫捭闔的概括，學生的思維就不可能由膚淺到深入；如果沒有老師富有開啟智慧的思想、方法的灌輸和引導(dǎo)，學生就不可能成為具有創(chuàng)新品格的人才；因此，在課堂教學中歷史教師不僅要講，而且要富有智慧地講、充滿激情地講、有的放矢地講，除了要講基本理論，基礎(chǔ)知識以外，還要講價值取向；除了要講學習方法、解題思路以外，還要講信念的引領(lǐng)；要講得學生陶醉其中，沉浸其里喚起學生的情感體驗，誘發(fā)學生豐富的想象。在教師春風化雨般的語言中讓學生的知識、能力、智力、品格潛滋暗長。

三、初中歷史課的意義

初中歷史活動課的主要目的就是為了能夠最大程度地培養(yǎng)學生對初中歷史學習的興趣，因為興趣是學習的先導(dǎo)，對于初中歷史的學習而言，亦是如此。可以說，歷史活動課的開展就是為了增加學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，使其在歷史的學習上有極大的動力。很大程度上來說，初中歷史活動課程達到預(yù)期的效果，取決于能否最大限度地調(diào)動學生的興趣。

初中歷史教學的宗旨是“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣”，“培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。歷史課程是人文學科的基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有不可替代的作用。在我國，課程的綜合化改革可以說是從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的重要途徑，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。

綜上所述可知，初中歷史課程對于提高學生學習歷史的興趣以及激發(fā)學生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。歷史課堂學習的過程也是師生共同學習發(fā)展的過程。學生也要思考一下這樣的課堂對于自身的影響，只有這樣，歷史活動課才會開展得更加地有意義。

參考文獻：

[1]朱紅.對初中歷史活動課的實施策略的探討[J].中學教學參考，2010，（15）.

[2]劉艷芳.淺談初中歷史活動課的開展[J].教育教學論壇，2010，（28）.

第2篇：初中歷史板塊教學范文

筆者認為，講評課的重點有兩個：一是知識講解，即針對測試中出現(xiàn)問題比較多的知識點加以知識的補充；二是測試情況點評，即針對學生在考試中的表現(xiàn)，教師進行考試成績、方法以及學習態(tài)度等方面的評價和指導(dǎo)。講和評，是一個統(tǒng)一的整體，二者有機地融合在一起，不能孤立地分開。

一、講要透

許多老師認為，一節(jié)課只有45分鐘，而一套題的內(nèi)容那么多，在有限的時間里，就連講完題目都很難做到，又怎么能夠講透呢？我在45分鐘內(nèi)不僅能夠講完一套題目，而且還能夠?qū)W生出現(xiàn)問題比較多的知識板塊進行拓展延伸。

1.找準知識漏洞，突出重點，確定講解題目和知識板塊。講評課有一個“講什么”的問題，有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重、面面俱到，其最終的結(jié)果是“面面俱不到”。教師講評應(yīng)該突出重點，重在指導(dǎo)，不能以題論題，而是要善于引導(dǎo)學生對試卷上涉及到的題型進行分析歸類。

2.精心準備知識板塊，進行知識拓展。講評課不是為講題而講題，而是通過這些錯題反映了我們教與學中知識的疏漏，解決這些疏漏，才是講評之目的。因此，內(nèi)容要以知識板塊為主，以題目為輔。教師講解的知識板塊要來源于課本，但要高于課本。學生出現(xiàn)問題比較多，說明教師授課時對該知識點處理得不深透，或者學生理解不到位，教師要重新整理，針對學生的疑惑點進行知識的整理、拓展、提高，或加深認識，或形成網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律，構(gòu)建知識體系等等，以激發(fā)學生的求知欲，加深學生的理解。

二、評要準

講評課是以促進學生發(fā)展為目標，因此除了講透之外，務(wù)必進行準確的評價，以指導(dǎo)學生今后的學習。

1.進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分類整理問題。這是講評課之前教師必須做的一項細致的工作，數(shù)據(jù)包括整體情況（級部的、班級的、學生個體的）、分數(shù)情況（平均分、最高分、最低分、各分數(shù)人數(shù)）、集中出現(xiàn)問題的題目等等，要分清類別，使點評有針對性。

2.分析學生出現(xiàn)問題的主要原因，并進行歸類指導(dǎo)。

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導(dǎo)下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①基本概念錯誤；②基本史實錯誤；③思維方法不當；④解題方法不得當。

這三種歸類方法不能彼此孤立地進行，要善于交叉滲透。只要原因找準了，指導(dǎo)就有了方向。

三、矯正補償，跟蹤練習

講評后須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)，也是講評課的落腳點。教師可指導(dǎo)學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。同時教師應(yīng)依據(jù)講評情況，再及時精心設(shè)計幾個針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。如此通過題目、知識、練習的反復(fù)、理解、強化，使學生對知識的理解既深且透。

四、尊重學生，突出主體

課堂教學的主體是學生，講評課亦不例外，不能搞成教師的一言堂。因為問題是學生出現(xiàn)的，因此，所有的教學活動必須緊緊圍繞這一主體的原有知識水平、理解能力和存在的疑惑為中心展開；并且，教師要充分尊重學生的心理感受，適當鼓勵學生。

1.講解，可以師生合作。透徹的講解并不是教師的專利，尤其是知識板塊的講解。教師作為一名指導(dǎo)者，引領(lǐng)學生將零散的知識串聯(lián)起來，共同形成網(wǎng)絡(luò)、尋找規(guī)律、構(gòu)建知識體系，這樣的教學才是有效的教學，也才能彌補學生的知識漏洞。

2.講題，師生可以共贏。教師在講題的過程中，可以適當留白，讓做得好的示范，讓做得差的改正，讓開小差的補充。至于找誰，那就要看教師對學生答題情況的掌握和你的教學機智了，用得好，學生自然佩服：哦，老師這么了解我們，馬虎不得！

第3篇：初中歷史板塊教學范文

第一部分：課標解讀、教材和學情分析。

第二部分：根據(jù)課標解讀、教材和學情分析確定教學目標、評價設(shè)計和教學重難點。

第三部分：設(shè)計本節(jié)課的基本理念和出發(fā)點。

第四部分：課堂教學活動預(yù)設(shè)方案。

第五部分：課后教學反思。

第一部分：課標解讀、教材和學情分析

【課標解讀】

課程標準對這節(jié)課的內(nèi)容要求很籠統(tǒng)，只要求學生知道遼、西夏與北宋的并立。我認為，這節(jié)課不僅要求學生了解遼、西夏、北宋的基本建立情況，還要知道宋遼、宋夏之間的戰(zhàn)和關(guān)系，特別是戰(zhàn)和背景下的經(jīng)濟文化交流與民族融合。

【教材分析】

本節(jié)課內(nèi)容處于北師大版初中歷史七年級下冊第二主題單元“多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展”的第一課，這段歷史是從唐朝末年藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代十國的戰(zhàn)亂，到金與南宋的南北對峙，再到元朝統(tǒng)一這一歷史發(fā)展進程的一個重要環(huán)節(jié)，也是中國古代歷史上農(nóng)耕文化與游牧文化碰撞交融的一個典型的歷史時期，同時也是中國古代民族關(guān)系史和文明發(fā)展史的一個重要歷史發(fā)展階段，是中國古代歷史上的一個重要歷史時期。

【學情分析】

經(jīng)過一個多學期的學習，七年級學生已具有一定的歷史學習能力，能夠從史料和歷史信息中發(fā)現(xiàn)問題，但在民族關(guān)系史和文明發(fā)展史的認識上相對膚淺，再加上以前固有的漢族中心論對他們的影響也比較大，這些都需要教師正確、合理的引導(dǎo)。

第二部分：根據(jù)課標解讀、教材和學情分析確定教學目標、評價設(shè)計和教學重難點

【教學目標和評價設(shè)計】

1.通過閱讀課文，了解遼、北宋、西夏的建立情況，設(shè)計遼、北宋、西夏建立情況簡表和示意圖，提高收集整理、提取歷史信息的能力，閱讀歷史地圖的能力，用不同方法表述歷史知識的能力和團結(jié)協(xié)作能力。

2.以澶淵之盟為例，了解宋遼、宋夏之間的戰(zhàn)和關(guān)系，并通過討論兩個問題：“假如你是宋朝的百姓，你愿意接受這樣的和議嗎？宋夏和議與澶淵之盟有哪些相似之處？”提高辯證綜合分析能力和客觀評價歷史事件的能力。

3.通過宋遼、宋夏間的雙邊文化交流，了解農(nóng)耕文明和游牧文明的碰撞與交融，認識中國歷史和中華文明是各民族共同創(chuàng)造的，中華民族具有巨大的凝聚力。

【教學重難點】

重點：遼、北宋與西夏的并立。

難點：正確認識宋遼、宋夏之間的戰(zhàn)和關(guān)系及農(nóng)耕文化和游牧文化的碰撞與交融。

第三部分：設(shè)計本節(jié)課的基本理念和出發(fā)點

【基本理念和出發(fā)點】

我認為，這節(jié)課絕不是讓學生簡單地了解遼、北宋、西夏的基本建立情況和他們的戰(zhàn)和關(guān)系，一定要把這段歷史放在中國歷史由分裂走向統(tǒng)一的大背景下，放在中國境內(nèi)的各民族發(fā)展與融合的大背景下，放在歷史上農(nóng)耕文明與游牧文明碰撞與交融的大背景下，去理解遼、北宋與西夏的并立關(guān)系。

第四部分：課堂教學活動預(yù)設(shè)方案

【課堂教學活動預(yù)設(shè)方案】

馬克斯?范梅南在《教學機智――教育智慧的意蘊》一書中曾說過：“教育需要轉(zhuǎn)向體驗世界。體驗可以開啟我們的理解力，恢復(fù)一種具體化的認知感?！彼?，我確定的教學活動預(yù)設(shè)的原則是：一定要讓學生在體驗、探究的基礎(chǔ)上自然地去感悟歷史，根據(jù)自己對歷史的理解得出自己的結(jié)論。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們從外國人對中國的稱呼導(dǎo)入新課，這樣既尊重當時的歷史現(xiàn)狀，也便于糾正一些人的漢族中心觀念，同時還可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而自然地進入新課的學習。

在自主學習、合作探究環(huán)節(jié)，我們把整節(jié)課的內(nèi)容整合為崛起、戰(zhàn)和、交融三大板塊，每一板塊均配一句宋朝的詩詞來概述這一板塊的主題，這種呈現(xiàn)方式既可以跳出傳統(tǒng)的教學模式，給人耳目一新的感覺，又可以清晰地展現(xiàn)歷史發(fā)展的線索，便于學生理解和把握。

華盛頓大學的一個條幅這樣寫著：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會了；我做過了，就理解了。”所以，在“崛起”板塊，我們通過“自主學習，歸納總結(jié)”的方式讓學生了解遼、北宋、西夏的基本建立情況；在“戰(zhàn)和”板塊，我們通過“合作探究，辯證分析”的方法讓學生全面了解宋遼、宋夏間的戰(zhàn)和關(guān)系；在“交融”板塊，我們通過“直觀體驗，感悟總結(jié)”的途徑來突破難點，全面認識各民族之間的文化交流與融合。

在這一環(huán)節(jié)中，我充分地利用多媒體教學的直觀性特點，從不同的角度，以不同的方式，給學生呈現(xiàn)適當?shù)臍v史史料，以幫助學生體驗和探究，從而高效完成教學目標。

在感悟和升華環(huán)節(jié)，我從契丹族和黨項族最后融入其他民族入手，使學生認識到：現(xiàn)在的中華民族是歷史上各個民族相互融合、不斷發(fā)展而形成的一個民族大家庭，中華文明是在各民族文化相互碰撞、交融，相互促進，共同發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)造的。

第五部分：課后教學反思

【課后教學反思】

第4篇：初中歷史板塊教學范文

關(guān)鍵詞：初中；歷史；高效；課堂

當下的課改，花樣可謂五彩繽紛，但其實質(zhì)歸根到底大多數(shù)也只不過是以走走過場的形式而告終。搞去搞來，最有效的方法還是停留在時間加汗水的應(yīng)試教育的老路上，學生厭學的越來越多。所以，作為教師，如何想辦法構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，是當前擺在我們廣大教育工作者面前的迫切問題。結(jié)合我30多年來的教學實踐，略談如下：

一、激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

（一）以新穎多樣的導(dǎo)入激趣

導(dǎo)入對一堂課的成功起著重要的作用。導(dǎo)入新課，我常常采用這些方式：（1）用故事導(dǎo)入。（2）用詩歌導(dǎo)入。如，教“美國南北戰(zhàn)爭”時，可以用詩歌《啊，船長，我的船長！》導(dǎo)入。（3）用歌曲導(dǎo)入。（4）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。此外還有用謎語導(dǎo)入、用圖示導(dǎo)入、用典故導(dǎo)入等，收到了良好的效果。

（二）以組織辯論賽激趣

開展歷史辯論賽，能充分地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題的能力、運用辯證唯物主義的觀點去看待問題的能力等。所以，我們在教學中，可以經(jīng)常組織辯論賽，讓學生在辯論中主動學到更多的知R，培養(yǎng)各方面的能力。

（三）以表演課本劇激趣

中學生具有一定的表演能力，且在教學中采用表演的方式能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在活躍的氣氛中進行學習；學生在表演的過程中能夠更深刻地理解知識，強化記憶，提高綜合能力。因此，在教學中教師可以讓學生對課本劇進行表演，讓學生身臨其境，加深學生對知識的記憶。

（四）以講名人故事激趣

每個學生都喜歡聽故事，特別喜歡聽名人故事。平時上課，只要課文中出現(xiàn)了名人，就要講一兩個那個名人的故事給學生聽。名人故事不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能對學生進行很好的情感教育，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生正確的人生觀。

（五）以創(chuàng)設(shè)問題激趣

我們可以創(chuàng)設(shè)幾個問題讓學生去思考并解答，來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生認認真真地去閱讀課文，促使學生自主地探究、獲取知識，此過程中老師只要稍作點撥就行了。

（六）以開展各種活動激趣

在歷史教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容開展相關(guān)的學習活動，其中包括課堂上的搶答賽、挑戰(zhàn)賽；還包括課外的一些活動，如舉辦“歷史手抄報”比賽，帶學生參觀歷史遺址，組織學生觀看歷史博物館和歷史影片，引導(dǎo)學生尋訪家鄉(xiāng)的歷史人物，讓學生做歷史社會調(diào)查等。這些形式多樣的活動能激發(fā)學生學習歷史的興趣，學生有了飽滿的熱情，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂就不難了。

二、緊扣課標，突出重點，突破難點，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

我曾發(fā)現(xiàn)，有的老師上課時只憑自己的經(jīng)驗傳授知識，這樣最容易泛泛而談，沒有重點可言。一節(jié)課下來，學生都不知道到底要識記、理解哪些知識，更別說掌握了哪些知識。所以，要想構(gòu)建高效課堂，老師一定要研究課標，課堂上，盡量突出重點，突破難點。當然，老師還可以通過精選試題給學生練習，提高學習效率。所選出的題目一定要有典型性，并能讓學生舉一反三，幫助學生掌握重點和難點。

三、進行學法指導(dǎo)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂

歷史的學法指導(dǎo)分為兩類，一類是記憶方法的指導(dǎo)，另一類是解題方法的指導(dǎo)。在這里說說記憶方法的指導(dǎo)，我覺得下列五種方法是行之有效的：

（一）故事法

一個史實就是一個故事，而學生對故事是非常感興趣的，如果用講故事的形式來記，效果特別好。

（二）對比法

學生對相似的事情最容易混淆，經(jīng)常張冠李戴。對于這些知識，我們應(yīng)該先把它們列出來進行對比、區(qū)分，然后再強化記憶。

（三）順口溜法

順口溜最大的特點就是簡潔、形象，尤其對于中學生來說讀起來順口，將一些歷史知識采用順口溜的形式編出來，能夠極大地激發(fā)學生的學習積極性，且學生更容易記憶、鞏固知識。

（四）歸納法

歸納法就是把同一時間發(fā)生的事情歸到一起來記憶。例如，1689年發(fā)生的大事有：雅克薩之戰(zhàn)，中俄簽訂《尼布楚條約》，英國頒布了《權(quán)利法案》?；蛘甙涯骋皇录母鱾€方面歸納起來進行記憶。這種方法又稱為線索法或網(wǎng)絡(luò)法，就是用一根線把有關(guān)知識串起來，就不顯得零散。

（五）聯(lián)系法

歷史本身具有很強的聯(lián)系性，知識間有多種聯(lián)系。在具體的學習中教師可根據(jù)學習的板塊，將前后知識進行聯(lián)系，讓學生形成知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上去感知，去學習。

總之，在初中歷史學科教學中，教師應(yīng)掌握一定的方法，從學生的特點出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉悅的狀態(tài)下進行學習，從而提高學習效果。

參考文獻：

第5篇：初中歷史板塊教學范文

一、合理地選擇與取舍教學內(nèi)容

品德課我不是一個行家，尤其是對高年級的品德與社會，我更是知之甚少。因為無論選哪一課對我而言都是一種挑戰(zhàn)，所以我沒有精挑細選適合自己的有把握的內(nèi)容。也許是無知者無畏。當時在確定上課的題目時，我根據(jù)上課的進度選擇了《鴉片的背后》這一課。但是，當上課的日期接近時，我把上課的內(nèi)容告訴了我家先生――一位初中歷史學科帶頭人，卻受到他的嚴厲批評。他告訴我這一課的內(nèi)容很深，又沒有趣味性，中學老師上公開課都不選它，我選它純粹是自討苦吃。當時我有些后悔，曾想過要不要更換教學內(nèi)容，后來還是決定挑戰(zhàn)一下自我。

上課的內(nèi)容確定后我就開始解讀教材。品德教材上這一課的教學內(nèi)容不算少，從鴉片的危害、、到清政府的腐敗方方面面都涉及到了，如果讓學生就書上的內(nèi)容去泛泛了解那段歷史，學生不會留下很深的印象，因為那段歷史畢竟很遙遠，與學生的生活差距很大。雖然這一課的重點是愛國教育，是激發(fā)學生的歷史使命感和社會責任感，但是就目前學生的年齡特點來說，愛國教育和社會責任感的培養(yǎng)如果僅僅是標語口號式的說教，沒有厚實的土壤去“生長”，那么其價值就太小了。而就目前的社會形勢來看，在社會上并不少見，吸毒人群也并不少，而且有不少青少年學生也吸毒。據(jù)有關(guān)人士透露，我們連云港市也有不少初中學生在吸毒。正在摧殘我們祖國的未來。從現(xiàn)實出發(fā)，我把本來想在第一課時就要學習的林則徐的禁煙運動、和第一次的內(nèi)容全部舍棄了。把它們都放到第二課時，用于進行愛國教育。而第一課時，只突出英國用鴉片侵略中國給中國帶來的沉重災(zāi)難。

上完這節(jié)課，我感到慶幸，如果我在一節(jié)課中讓學生學習很多內(nèi)容，看起來課的容量大，內(nèi)容很豐富，但是這樣的課“眉毛胡子一把抓”，可謂是走馬觀花，什么也抓不住。

二、教學目標定位要切合實際

確定了教學內(nèi)容為教材上54、55頁的圖文后，知識和情感目標就變得非常明確了，就是讓學生深刻認識鴉片的危害，對深惡痛絕，發(fā)自內(nèi)心的抗拒鴉片和仇恨走私鴉片的英國。合理的恨其實就是一種正確的愛。小學生愛護自己的身體，愛自己的家庭也是愛國。

這一課的能力目標我的定位是比較高的。根據(jù)我自己班級的學生擅長合作研究和表演的特點，我把能力目標確定為：培養(yǎng)自己閱讀、理解、使用資料的能力和借助歷史故事、圖片、表格等分析歷史事實并進行自我教育的能力。確立這樣的目標，目的是讓全體學生動起來――學生動手查閱資料，動腦研讀分析資料和運用資料，動口展示自己的研究收獲并能教育自己。

但是適合自己班級學生的教學目標，未必適合其他班級。在使用另一個班級試上時，考慮到他們班學生探究能力和表現(xiàn)能力要差一些，而且課前也沒有布置學生搜集資料，所以我把能力目標刪去了大半，基本是老師牽著學生走。試上看上去很順利，聽課的老師也覺得很好，但學生的主體地位沒有凸顯出來。我很愉快地接受大家的意見，把能力目標又加上去了，但是卻沒有拿本班學生試上。因為我的學生只有56人，是不能分成兩半，一半試上，一半用來上課的。

就這一課的教學目標，我一直想突出愛國和社會責任感，在第一課時的教學中很想把后面的內(nèi)容提到前面來，但是我發(fā)現(xiàn)整合到一處后顯得混亂，而后面的目標還是這個，倒不如根據(jù)社會實際和學生的認知水平調(diào)整教學目標了。從上課的實際情況來看，這是一種合理的做法。

三、教學流程的設(shè)計要簡潔，可操作性強

第一板塊――導(dǎo)入是一個鋪墊，因為跟前一單元沒有聯(lián)系，必須聯(lián)系上冊書的內(nèi)容，所以我設(shè)計的一個話題是“你覺得中國歷史上有哪些事情值得驕傲？”然后話鋒一轉(zhuǎn)談到鴉片，引起學生的好奇：鴉片怎么會造成中國歷史的轉(zhuǎn)折？

第二板塊――了解鴉片的危害。這一板塊由兩個問題構(gòu)成，問題1：大量吸食鴉片有哪些危害呢？問題2：為什么當時中國有那么多人吸鴉片？讓學生在小組合作研究中認識鴉片的危害，并以合理的方式展示給大家。這是一個獲取知識并運用知識的過程，學生的思維要對了解的知識進行加工，通過身份角色的轉(zhuǎn)變，能真正體驗歷史，走進歷史，打通與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而自己受到深刻的教育。這也是一個能力增長的過程。而教師在這個學生探究展示的過程中起到組織引導(dǎo)學生和點撥提升認識的作用。特別值得一提的是讓學生學會選擇合理的角度去研究問題，這是對學生探究方法的指導(dǎo)，有助于提高學生的探究歷史知識的能力。而學生對這一部分內(nèi)容的展示遵循從點到面、漸次展開的順序，即鴉片對個人、對家庭、對社會對國家各個方面的危害不斷擴大范圍的順序，這個認知遵循小學生的由淺入深、由小到大的規(guī)律。

第三板塊――英國為什么大量往中國走私鴉片。這一板塊是從第二板塊走到它的背后，顯然是進一步深入探究。這一板塊是本課的教學難點，為了突破教學難點教學時使用英國第一次工業(yè)革命的視頻，并用語言、文字創(chuàng)設(shè)情境以及展示圖表等方式，讓學生在看一看、議一議、算一算等活動中，逐漸認識英國大量走私鴉片的侵略本質(zhì)。

第6篇：初中歷史板塊教學范文

關(guān)鍵詞：教學改革 歷史教學 困局與解決方法 素質(zhì)教學

歷史作為一門中學的常設(shè)課程，其面目往往不被人認識，其真諦更不為人理解。歷史課簡單，歷史課是副科，歷史課就是講故事，這樣的議論不絕于耳、充盈左右。作為一介堅守講臺躬耕課堂的一線教師，我無意也深知無能為歷史學科正名。與嘆痛中，偶有思索。

困局表現(xiàn)：

一、教材體系與教學內(nèi)容

初中歷史本來就體系龐大、雜亂無章，事例人物點到為止，故事性不強，延展性不夠，缺乏對歷史知識的總體把握。高中歷史教材知識結(jié)構(gòu)的板塊模式與初中教材嚴重脫節(jié)，現(xiàn)行教材基本上是一本政治教科書，重意識形態(tài)輕人文理念，重價值觀輕歷史觀。對于這樣深邃莫測的歷史教材，教師扼腕長嘆，無計可施，學生只能仰天長嘯“歷史課，要說愛你不容易”。

二、教學方法與教學手段

教學形式單一，應(yīng)試教育體制下或許有用，素質(zhì)教育中雖教師文高八斗、才絕曹阮，口若懸河，又怎能將沉寂無語的歷史說“活”，將聲一片的學生喚醒。

遠程教育資源用不上、網(wǎng)上共享資源屬于形式主義、多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備“只聞其聲，不見其人”，有限的學校經(jīng)費這塊好鋼，又總也找不到刀刃。簡陋的教學條件足以讓教育同行的“小伙伴們都驚呆了”。

三、教學主導(dǎo)與教學主體

我國的傳統(tǒng)教學，就是重視對學生進行基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。長期以來，受到“應(yīng)試教育”的影響，上邊考試考什么，教師就教什么，學生就背什么。

當然，更多情況下，我們的主體要么是亢奮異常、嘩聲一片像打了興奮劑；要么是萬馬齊喑、沉寂一片似注了鎮(zhèn)靜劑。學生主體的自我控制力弱，求知欲不強，目標不明確，上進心喪失，直接澆滅了教師的進取心，削弱了教師的主導(dǎo)地位，并促其行使主體的作用。這時的教師和學生如果展開辯論，主題會永遠是“我的地盤我做主”。

四、教改思路與教改方向

新一輪的教改口號可謂響亮，持續(xù)時間長，熱度盛，溢美之辭唱衰各級課堂。世俗的哪個學?？己昧四膫€學校就好的偏見，造成了家長學生的瘋狂擇校，致使農(nóng)村中學的瘠田弱苗，談教改危言聳聽，搞教改如履薄冰，離素質(zhì)教育的初衷漸行漸遠。悲憫時，我們只好發(fā)出“給我點好生吧”的哀憐。無奈時，我們只能發(fā)出“好生都去哪里了”的感嘆。

破解之法：

一、做個好的裁縫師

初中歷史教材以通史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，應(yīng)該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該運用歷史教學慣用的縱橫思維，構(gòu)筑新的知識系統(tǒng)框架，作為輔助，連接學生的知識儲備和學習能力。針對高中歷史模塊板式繁復(fù)、冗雜，空洞、枯燥，教師要有裁縫師的膽識與魄力，學會量體裁衣，該裁則裁，裁下的放手讓學生自己去點綴；該補則補，補充的必是對教材的拓展和深化，必得能激發(fā)學生的興趣和促進學生對問題的理解。使課堂變得疏密有致，張弛有度，課堂效果也就落落大方，楚楚動人了。

二、做個評書表演藝術(shù)家

歷史課本中的背景、時間、地點、人物、事件、意義等，完全是一個個生硬的、抽象的符號，教師如果能夠像評書表演藝術(shù)家一樣花大氣力將這些游離的個體有機地粘合在一起，投入真摯的情感、運用生動的語言，再配以精確的史料銜接、巧妙的問題設(shè)置，淺顯清晰地講述出來，那么，沉寂的歷史將走出冰冷的地宮，兵馬俑一樣的學生也會變得生龍活虎。那時，歷史教師深沉的表情不見了，學生淡漠的感覺消融了，歷史課的“鏡子”作用展現(xiàn)了，素質(zhì)教育的機器也便啟動了。

三、做個好導(dǎo)演

一節(jié)45分鐘的課，要以學生為主體，究竟“主”是什么含義，要干什么事情，定位的差異，理解的不同，便會造就課堂“形”與“質(zhì)”的差異，“虛”與“實”的難辨，如何讓“主”下凡到人間，體現(xiàn)“主”的地位，成為我們教學中的難題。不如教師自己過把導(dǎo)演癮，導(dǎo)入新課、明確課標、維護治安、師生互動、情景再現(xiàn)、角色扮演、合作交流、激勵評價、作業(yè)布置、檢查反饋諸多光怪陸離的環(huán)節(jié)，著實煩人。

四、做個思想家

我們面臨這樣的窘境，學生的功利主義、實用主義主觀上阻礙了素質(zhì)教育的進行，教師的名利主義又使得素質(zhì)教育偏重于形式，領(lǐng)導(dǎo)的形式主義更是把素質(zhì)教育搞成了文山會海、學習參觀，東施效顰把教育搞得面目全非、邯鄲學步使教育質(zhì)量每況愈下，高考的指揮棒絕對地把素質(zhì)教育變成了一紙空文，變成了空中樓閣。我們改變不了現(xiàn)實，但是，我們不能不思考：

“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”是指責教師的庸庸碌碌，還是謾罵教師的惡毒之詞？“巧婦難為無米之炊”不就是對無源之水無本之木的絕妙注解嗎？既然“沒有教不會的學生”，為什么各地的高考高分生也不過寥寥數(shù)人，出類拔萃的人才更是鳳毛麟角？難道天下的教師都在誤人子弟嗎？

以“傳道授業(yè)解惑”為己任的中國傳統(tǒng)教育不也傳承了五千年的中華文明，并領(lǐng)先了兩千多年世界文明？為什么到了今天我們避之若鬼神、趨之若瘟疫，竟然一點也想不起它的好處來呢？是它真的一無是處扼殺了祖國的花朵，還是我們喜新厭舊迷失了自我？歷史問題教學法成就了多少史學大師？“打破沙鍋問到底”的精神剖解了多少歷史疑團？

歷史是走過來的，不是說過來的，歷史課靠的是講，不是靠“秀” 。歷史教師不是去發(fā)掘木乃伊，更不是去導(dǎo)演歷史劇。

丟卻傳統(tǒng)，就會泯滅自我；忘記歷史，就不會有明天。

首先得回味歷史，堅守歷史，才能夠譜寫歷史。

保持英雄本色，滄海橫流安足慮；不忘與時俱進，世事紛紜何足理。

第7篇：初中歷史板塊教學范文

關(guān)鍵詞：歷史；教學方式；領(lǐng)學；情感

目前，在新課程改革的背景下，初中歷史教學仍處于“教師、課堂、知識”為中心的教學，雖然受到洋思、杜郎口模式的沖擊，但很多教師仍然信奉以“教師講、學生聽”為主的方式，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性，學生對歷史的學習也就缺乏激情，導(dǎo)致學習效果差。甚至有些學生連簡單的歷史知識都不知道，知識儲備少得可憐。

究其原因，主要是教學觀念落后，許多教師不愿意去嘗試新模式，不想轉(zhuǎn)變，要求學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，機械接受的狀態(tài)，任由教師擺布。在今天新課程改革的背景下，這種方式顯然是落后的。新課程改革的目標是要改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與能力的過程同時成為學習和形成正確的價值觀的過程。因此，結(jié)合我校歷史教學實際，我們申報了市級課題《農(nóng)村中學歷史“課堂創(chuàng)新”教學策略研究》探索農(nóng)村歷史有效教學的新途徑。

在這學期的探索中，我主要采用以下做法：

一、訓(xùn)練學生讀課本的習慣

學生對知識的認同需要調(diào)動各種感官，每節(jié)課課前三分鐘，和每節(jié)新課前要求學生全文朗讀課文，讓學生在讀中獲取梳理知識信息，形成初步印象，有利于后面的教學。

二、學生再度梳理知識點

本環(huán)節(jié)包括兩個板塊：先由學生自主梳理知識要點，提出未了解的知識點；同時，每一節(jié)課提前安排領(lǐng)學人兩名，要求他們把要領(lǐng)學的內(nèi)容先弄清楚，再在領(lǐng)學人的帶領(lǐng)下，進一步掌握基礎(chǔ)知識點。

三、教師的歸納與提升

針對學生閱讀梳理，以及領(lǐng)學人領(lǐng)學中暴露出的問題進行指導(dǎo)。

在歸納總結(jié)中，我覺得學生自己已經(jīng)完成了知識目標，我再對知識點進行深入，就有效的多了。同時，我認為教育的本質(zhì)在于育人，因而歷史對于學生來說不僅僅是要求學生掌握知識點，更重要的是情感態(tài)度價值觀目標的達成，孔子說過：“見賢思齊焉，見不賢而自省也”，學生可以從歷史人物、歷史事件中學習到做人、做事的道理。在教學中我把重點放在如何引領(lǐng)學生去感悟，讓學生每節(jié)課都學有所得。

第8篇：初中歷史板塊教學范文

        一、培養(yǎng)學生自學能力

        歷史新教材內(nèi)容分中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊，每個學習板塊又分為若干學習主題，這些學習板塊和學習主題的確定，基本構(gòu)建了新的初中歷史課體系。在這一體系下，歷史主線清晰，學習主題明確，“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象基本消除。所以，很多歷史知識，學生通過自學就能夠完成。但在學生自學過程中，教師必須做好引導(dǎo)。我在上新課前，先出示設(shè)計好的自學思考題，讓學生帶著問題自學，帶著問題思考。學生自學完我所規(guī)定的內(nèi)容后，我先檢查學生的自學效果，然后對學生不能回答、不懂的問題進行啟發(fā)、點撥，消除疑難。這樣學生在自學同時，自己也能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而通過全班討論解決問題。

        二、把課堂還給學生

        課堂本應(yīng)是師生間進行平等交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞臺，教師與學生都是課堂教學的參與者，師生共同完成課堂教學的目標和任務(wù)。為了達到這個共同的課堂教學目標和任務(wù)，師生間需要進行交往、對話和溝通。只有這樣，教師才能知道學生的實際情況，才能因材施教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學的目標和任務(wù)。也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關(guān)懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態(tài)積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動的順利展開。如果真正這樣的話，那么這種課堂就必然是充滿生機和生命活力的和深受學生歡迎的本來意義上的課堂。課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)向，從機械向?qū)W生灌輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的積極學習和思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發(fā)展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務(wù)也就實現(xiàn)了，課堂的教學功能和作用也就體現(xiàn)出來了，學校的社會意義也就充分展現(xiàn)了。

        三、培養(yǎng)學生“說”的能力

        這種能力的培養(yǎng)途徑有很多，可通過“說”故事，“說”主要內(nèi)容，“說”感受，課堂討論等形式來進行。

        講故事是提高學生語言表達能力的第一步。講故事，聽故事是學生喜聞樂道的事。新編歷史教材中有許多神話傳說、成語故事、歷史大事等，而且現(xiàn)在學生的知識面已拓寬，他們可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集資料，學生把這些看到或聽到的歷史故事，用自己的語言進行組合后，把它表達出來，組合的過程實際上就是學生語言表達能力的培養(yǎng)、提高的過程。

如在上完《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課后，我讓學生課后收集春秋戰(zhàn)國時的成語故事或其他朝代的歷史故事，然后將全班分成六組，每組推選兩名代表參加競賽，看那組說出的成語故事最多，講的故事 語言表達最好，從故事受到的啟示最受益，團結(jié)協(xié)作精神最強，評出這四個方面優(yōu)勝者給予表彰獎勵。活動中學生積極參加，學習歷史的興趣得到提高。

        課堂討論是學生參與教學活動的主要途徑，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。七年級歷史課中有許多“動腦筋”欄目，課后有“活動與探究”欄目，這些欄目有一定難度，如果讓學生單獨回答，可能答不出來，也可能答不全面。通過課堂討論，能夠使學生暢所欲言，充分展示和發(fā)表自己的見解，提高認識水平。同時，通過課堂討論，也能使學生相互學習，相互補充，多層次，多角度，多方位的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

        “說”主要內(nèi)容，是在每學完一個新內(nèi)容，如學完一課或一個框題，一個單元后，在學生歸納的基礎(chǔ)上，把主要內(nèi)容說出來，既培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，又增強了說話的條理性。我在上完一單元后進行復(fù)習，通常采用這種方法，這樣使學生對每單

元知識更加清晰系統(tǒng)。

        “說”想法、感受。新編歷史課的最終目的就是使學生達到新課標所要求的能力和水平。歷史課中講了許多歷史人物，對他們的功過是非必須有一個辯證的、全面的評價。老師可以在每上完一節(jié)課或一單元后，要求學生對某一歷史進行評價，發(fā)表自己的看法，在評價歷史人物中培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點解釋、分析歷史現(xiàn)象的能力。我在上完“六王畢，四海一”和“伐無道，誅暴秦”后，讓學生自由評價秦始皇，有的同學只談了秦始皇的功勞，而沒有談他的過錯；而有的同學只談了他的過錯，而談他的功勞卻很少，認為他的過大于功。學生評價完后，老師指出評價歷史人物的方法：評價歷史人物要抓住他們的主要方面，要把重點放在他們對歷史進程的影響上，在肯定他們的功績的同時，又要指出其局限性，要把歷史人物放在歷史環(huán)境中評價。最好先總述，后談功勞和過錯。評價秦始皇要談他的施政特點及效果、對經(jīng)濟發(fā)展的作用、對統(tǒng)一多民族國家的貢獻、在文化上的作為，等等。這樣學生在頭腦中對秦始皇形成了一個全面的認識。

        四、組織好課外活動

        新編七年級上冊中國歷史教材中四個活動課，教師可利用這些活動課內(nèi)容，組織好課外活動。如可組織學生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E、展覽館、博物館、陳列館等，收集資料，了解歷史發(fā)展某一時期政治、經(jīng)濟等方面發(fā)展情況；可讓學生動手計算古今相距年代，動手自制文物等。在活動課及其延伸活動中，使學生們的歷史課堂與課后學習活躍起來。同時在活動中，也可以提高學生的探究性學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也可以根據(jù)學習主題，收集分析歷史資料，在此基礎(chǔ)上舉辦歷史故事會、讀書報告會、編輯歷史板報等，培養(yǎng)學生通過多種途徑獲取和處理歷史信息的能力。也可以組織學生閱讀歷史文學作品，學唱歷史歌曲等，提高學生從歷史的角度來欣賞歷史文學作品方面的能力等。

第9篇：初中歷史板塊教學范文

關(guān)鍵詞：新課程 歷史教學 反思

新的歷史課程強調(diào)以學生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難于理解的理論和概念。通過教材設(shè)計多樣的教學導(dǎo)入、學習探究、學習評價、動手實踐、主題活動等板塊，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的。

作為歷史教師，縱觀人類歷史，對社會的認識雖有自己獨到的見解。不過，課堂不是可以隨意發(fā)揮的，畢竟是基礎(chǔ)教育的階段，應(yīng)該嚴格按照 課程標準來授課。本人按照新課標、川教版新教材實際探索教學多年來，感到課程改革帶來的是全新教育理念，既感振奮，又深感壓力。在實際教學過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會直接影響教改的效果。

新課標，新教材，有新的思考與困惑，在此，個人將從教學與評價、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)等幾個方面談?wù)劽媾R的困惑和思考。

一、知識與能力的目標帶給我們的思考

目前達州市使用的初中歷史教材是由龔奇柱主編的川教版教材，該教材充分體現(xiàn)了新課程理念，最大的亮點就是特別注重學生能力的培養(yǎng)。比如八年級下冊第七課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中給出了這樣的培養(yǎng)目標“通過對歷史意義的評述，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點、實事求是的觀點分析問題、解決歷史問題的能力，以及從宏觀上把握歷史進程的能力”。從此描述來看，對學生能力培養(yǎng)的要求是很高的。對于初二學生來說，他們從未接觸過相關(guān)的哲學知識，他們難以明白什么是歷史唯物主義。正因為特別強調(diào)能力，反而忽略了對歷史基礎(chǔ)知識的掌握。重知識，輕能力的觀點固然不對；但是一味地為了培養(yǎng)能力而忽略知識儲備是否可取呢？值得商榷。歷史作為一門文字科目，學生要想具有各種分析、綜合、概括等能力，恐怕前提就是先要具備一定的知識儲備才行。雖然新課標不要求歷史知識的系統(tǒng)性，完整性。但是至少一個粗略的脈絡(luò)我覺得還是應(yīng)該要讓學生知道，而且現(xiàn)在的高中新課改后，對學生歷史知識儲備的要求很高。如果初中不具備一定的知識積累，高中學習對學生來說是很困難的。因此我認為，初中教學既要注重能力的培養(yǎng)，同時也應(yīng)該注重知識的積累，畢竟知識是根基。沒有根基的能力培養(yǎng)永遠是鏡中花，水中月。

二、過程與方法目標帶給我們的思考

新課程標準認為歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法。在教學過程中，教為主導(dǎo)、學為主體、練為主線是我們遵循的一般原則。但隨著學生發(fā)散思維的增加，教師往往有收不住之感，你千方百計向某個方向引導(dǎo)，學生偏與老師想的不一致，甚至離題萬里。特別是需要學生用歷史唯物主義的觀點分析評價歷史人物的時候，學生更難引導(dǎo)，但老師又不能用唯一的答案來強制學生接受。這樣我們既想培養(yǎng)學生發(fā)散思維，但是又不敢過于放開。開放式的課堂很好，但是這樣我們很難完成教學任務(wù)，畢竟我們還要遵循新課程標準的基本要求，而且現(xiàn)在歷史課程內(nèi)容很多，不管是課內(nèi)知識的掌握，還是課外活動的開展都需要大量時間，所以很多時候新課改就變成了一句空話。新課改也就變成了新瓶裝舊酒了。

三、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)帶給我們的思考

2001年7月教育部頒布的新《歷史課程標準》，從各個層面給人耳目一新的感覺，特別是在課程目標的設(shè)置上，將歷史教育功能的核心價值定位于“[1]形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。”更是站在當今知識經(jīng)濟時代和學習化社會已形成的高度上，一切以強調(diào)學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育為本，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。價值觀教育取代傳統(tǒng)的政治思想教育，更具有理論的科學性與實踐的可行性意義，也是落實新課程標準的難點。

雖然在教材中有很多課都是培養(yǎng)學生的價值觀的。比如八年級下冊的《艱苦創(chuàng)業(yè)的民族的脊梁》，這樣的課文是很能感染學生的靈魂的。但在教學評價時，我們并不會考慮學生的價值觀是否發(fā)生變化。所以情感態(tài)度與價值觀的教學要么變成政治教育，要么就成為新課改的一種噱頭，沒有任何意義。

四、教學與評價帶給我們的思考

歷史教學評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。評價方法應(yīng)具有科學性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學生，以便及時改進學生的學習。

從評價功能到評價對象和方法，我們發(fā)現(xiàn)新課程的評價標準的確很有特色。評價內(nèi)容全面，評價方法多樣。不過在中考的制約下，家長、學校、教師都面臨升學的壓力，社會對一個學校的評價也都涉及到升學率問題。在這種情況下，初中新課程的歷史教學，學校、教師極有可能回到原有教學方式。事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。但隨之而來的問題是：由于學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重視考試結(jié)果，甚至把這作為教師評優(yōu)晉級的最主要衡量標準，教師也就只有想盡一切辦法提高學生的筆頭考試成績，想全面提高學生的綜合水平也就難上加難。

不過，可喜的是，歷史新課程已經(jīng)在順利的實施中，學生的學習形式發(fā)生了改變。雖然學生還是以聽老師講課為主，但合作、探究、體驗、交流的學習行為融在其中，這些教學模式能開發(fā)學生的學習潛能，激發(fā)學生的興趣，提高學生的理解能力和知識的運用能力；也能培養(yǎng)學生的思維、想象、動手、創(chuàng)新、合作、競爭能力和掌握收集處理材料的能力，為學生順利進入到高中歷史的學習作了一定的鋪墊。

我們將用愛迪生的話來勉勵自己：“失敗帶給我的經(jīng)驗與收獲，在于我已經(jīng)知道這樣做不會成功的證明，下一次我可以避免同樣的錯誤了”。

參考文獻：