前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的威尼斯的小艇主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
自行車有兩個輪子，又叫腳踏車。只要做上去，掌握好平衡，誰都可以騎，遠遠望去，它像一匹駿馬在奔騰。還有人風趣地叫自行車“馬骨頭”。騎上一會兒，速度越來越快，如一只獵豹在跑。
坐上自行車，車座軟軟地一點兒也不硌屁股，還挺舒服。自行車穿過大街小巷，跟認識的人打打呼，感到很快樂，但一定要注意安全！
凡是騎自行車的人的技術都很棒。在車輛來來往往的大街上，他們毫不慌忙，平衡掌握得非?！?+1”！不管行人和車輛再多再擠，他們也能像地鼠一樣“鉆”過去。而且有的人也能一個手騎，也有的不用手，甚至能越開“障礙物”！這讓人羨慕地五體投地。
初讀課文，學習第1～4自然段。
【課時教學目標】
1. 認識6個生字，會寫“艇p尼p艄p艙”等生字，正確讀寫“小艇、船艄、船艙、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解威尼斯獨特的風光、小艇的特點和船夫高超的駕駛技術。
3. 學習抓住事物特點來寫的表達方法。
【教學重點p難點】
學習作者抓住事物的特點進行具體描寫的方法。
【教學準備】
學生：（1）課前，收集、交流有關威尼斯的資料；
（2）準備畫筆、紙張或剪刀、卡紙。
教師：課件。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激情導入
1. 談話導入：同學們，你們喜歡旅游嗎？課前，我們交流了有關威尼斯的資料，知道了威尼斯是一座著名的水上城市。老師真想和你們一起去游覽威尼斯獨特的異國風光??！不過，游覽前，老師有個小小的要求：游覽時仔細觀察，看看這異國風光究竟有什么獨特。大家同意嗎？下面就和老師一起乘坐時光飛艇去游覽那美麗的水上城市。
2. 播放《威尼斯風光》錄像。學生觀賞后談體會。（游覽了美麗的水上城市，你想說什么？）
設計意圖：威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受。通過威尼斯風光展示，讓學生“游覽”威尼斯水城，然后談感受，使學生對該水上城市的奇特風光有個大體的感性認識。這樣既拉近了學生與文本的距離，又激發(fā)了學生的學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
3. 板書課題，指導學習生字“尼”“艇”。（略）
師：我們游覽威尼斯，領略到水上城市特有的風光，看到了最美最可愛的小艇，下面就讓我們一起走進美國著名作家馬克?吐溫筆下的《威尼斯的小艇》吧。（板書課題）“尼”讀的時候要注意什么？“艇”怎么寫？文中還有哪些生字也是“舟”字旁的？“艄”“艙”這兩個字讀的時候要注意什么？（生讀）再把課題響亮地讀一遍。
二、初讀課文，整體感知
1. 自由讀課文，初步感知文本。
師：現(xiàn)在，請同學們自由地走進作者筆下的威尼斯小艇吧！要注意兩個問題：
（1）輕聲地讀一讀，注意遇到生字或難讀的字多讀幾遍。
（2）從文中的語言文字去體會，威尼斯有這么多迷人的風光，作者為什么偏偏選擇小艇來寫呢？（因為小艇是威尼斯的主要交通工具）板書：主要交通工具。
2. 出示句子：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。
3. 讀句子，想一想，從這個句子中，你想到了什么？
4. 同桌討論：課文圍繞這句話寫了哪些內(nèi)容？（結合板書：特點、技術好、作用大）
設計意圖：此環(huán)節(jié)主要讓學生整體感知課文，厘清文章脈絡，為下文的學習打下基礎。
三、再讀課文，落實訓練
（一）走進小艇，理解特點
1. 走進威尼斯小艇后，你覺得威尼斯小艇的樣子有什么特別的地方嗎？（學生交流，教師結合板書：長、窄、深、翹起、輕快靈活）
大家一起讀讀第二自然段，注意讀出小艇“特別”的味道來。
2. 品味佳句。
課件出示。
我是小小評論家，讀一讀，評一評這兩段話，再說說你為什么這樣評。
①威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。
②威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
（1）交流體會比喻的好處：“獨木舟”寫出了小艇“長”“窄”“深”的特點；“新月”寫出了小艇兩頭翹起的特點，表達了作者的喜愛；“田溝里的水蛇”寫出了小艇的輕快靈活。（結合理解二三十英尺長）
（2）小結：是啊，作者通過仔細觀察，抓住特點，運用了比喻的手法，形象生動地描繪了威尼斯的小艇，讓我們仿佛看到了小艇的樣子。
3. 指導朗讀。
多么奇特的小艇，大家喜歡它嗎？誰能帶著喜歡的心情美美地讀一讀。
（1）指名讀，讀出對小艇的喜愛。
（2）齊讀，配上動作。
（3）教師配樂范讀，學生閉目想象。
（4）學生配樂朗讀。
4. 讀后口述。
師：這么奇特的小艇，坐在里面會是什么感覺呢？假如讓你坐在這又美麗又新奇的小艇上游覽威尼斯，一定會有說不盡的情趣吧！你能通過讀課文加上自己的想象，給大家介紹介紹嗎？
設計意圖：本段教學通過讀一讀、評一評、想一想、說一說等具有層遞性的訓練，讓學生領悟作者抓住了小艇的哪些特點來寫，體會作者運用比喻表現(xiàn)特點的獨到之處；通過反復朗讀，引導學生在讀中感知文本，在讀中積累佳句，在讀中放飛想象，在讀中升華情感，體現(xiàn)了以讀為本的教學理念。
（二）走近船夫，感受船夫的技術
1. ：坐在小艇里領略威尼斯特有的風光，既舒適又充滿情趣，這一點都離不開船夫的――駕駛技術。
2. 讀讀作者是怎樣描寫船夫的駕駛技術的。
3. 你覺得船夫的駕駛技術怎么樣，在哪些詞句上體現(xiàn)出來？（結合理解“操縱自如”）
4. 創(chuàng)設情境，演一演，說一說。
（1）師：多么高超的駕駛技術?。∠氩幌胍瞾懋斠换卮?？你準備怎樣向游客介紹你的駕駛技術呢？如果你想當游客，你準備向船夫提什么問題呢？大家再讀一讀課文，準備準備。（學生自己準備）
（2）師：下面進行小組合作表演，各組推薦一人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫吆喝要講文明，招攬生意特別要介紹你的駕駛技術，最好能讓更多游客上自己的船。來自世界各國的游客要特別注意安全，要認真傾聽，選好船夫，有什么不明白的問題也可問問船夫。
（3）全班交流：推薦三位船夫、三位游客現(xiàn)場表演。（其他游客要認真觀看，準備當當評論家）
5. 游客評價。
（1）大家來評一評這三位船夫。（引導學生圍繞船夫的駕駛技術來評）
（2）游客們，要開船了，你會選擇幾號船夫呢？請最佳船夫向前一步，接受我們最熱烈的掌聲。
6. 夸船夫。
師：游客們，如果你坐在船里，看到船夫的駕駛技術這么好，你會怎樣夸他？下面讓我們用文中的語句來夸夸他們吧――（學生齊讀課文相關語句）
設計意圖：讓學生扮演船夫和游客，以活動形式內(nèi)化課文語言，訓練學生的口語交際能力。學生自編自演，思維活躍。船夫吆喝后，游客與船夫之間開展現(xiàn)場問答，課堂氣氛熱烈而和諧，學生對課文內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生朗讀課文，易于讀出驚嘆的語氣。
四、總結全文，布置作業(yè)
1. 學了今天這堂課，你有什么收獲？
2. 師總結：多么奇特的小艇呀，駕駛技術多么好的船夫呀，這些給威尼斯帶來了無限的風光。假如有機會，想不想再坐一次小艇？相信小艇不僅僅是外觀奇特，它一定給威尼斯人民的生活與工作帶來了極大的方便。關于這個問題，下節(jié)課我們再繼續(xù)來研究。
3. “米飯+菜”作業(yè)套餐。（“菜”可任選一至兩道）
“米飯”：抄寫生字詞，有感情地朗讀課文。
“菜”：（1）搜集威尼斯的資料，為下次再次游覽做準備。
片段一：（設疑導課激發(fā)興趣）
師：同學們，上節(jié)課我們到威尼斯去游覽了一下，威尼斯給你留下的最深刻的印象是什么呢？
生1：威尼斯是個水上城市。
生2：威尼斯的主要交通工具是小艇。
生3：威尼斯的人們離不開小艇。
生4：威尼斯的小艇很多。
……
（學生各抒己見，情緒高漲。）
師：是??！威尼斯這座水上城市太特別了，僅僅去一次還不過癮，今天讓我們再一次走進威尼斯，去欣賞那個特別的城市。請同學們先用自己喜歡的方式讀讀第一自然段。
（學生自由讀第一自然段）
師：說說你讀懂了什么？
生1：威尼斯是個水上城市。
生2：小艇是威尼斯的主要交通工具。
生3：小艇是大街上的汽車。
師：在黑板上畫了一只小艇，并在船肚里寫上“主要的交通工具”幾個字。
師：課文的哪些自然段體現(xiàn)了小艇是主要的交通工具？請同學們快速讀課文找一找。
（學生迫不及待地閱讀課文，一時讀書聲此起彼伏。）
片段二：（動手實踐――學習小艇與人們的密切關系）
生：課文第5、6自然段體現(xiàn)了小艇是主要的交通工具。
師：請同學們在小組內(nèi)讀5、6自然段，合作完成你們手上的調(diào)查表。
（學生看了看調(diào)查表，一邊讀課文一邊填調(diào)查表，此時有讀書聲，有討論聲，有沙沙的寫字聲，學生個個積極踴躍。）
師：拿出自己的調(diào)查表貼在黑板上，與同學們一起檢查調(diào)查表的完成情況。
片段三：（發(fā)揮想象、個性創(chuàng)新、發(fā)展口語交際）
師：青年婦女乘著小艇會去干什么？
生1：青年婦女乘著小艇去商場買化妝品。
生2：她們乘著小艇到親朋好友家玩。
生3：青年婦女乘著小艇去公園散心。
生4：青年婦女乘著小艇去茶館打麻將。
……
（全班學生開動小腦筋，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象。學生的想象五花八門。）
師：除了以上這些人會乘小艇去干各自的工作。想象一下，還會有哪些人會乘小艇去工作或學習呢？
（學生再一次進入大膽的想象之中，不一會，班里小手如林，學生爭相發(fā)言。）
生1：叔叔乘小艇去公司上班。
生2：爸爸帶這全家乘小艇去旅游。
生3：星期天，小朋友們乘小艇去溜冰場溜冰。
（此時學生興趣盎然，發(fā)言再次進入。）
師：是啊！這么多的人都乘小艇去干各自的事，同學們，這些都說明了什么？
生1：說明了在威尼斯，小艇是主要的交通工具。
生2：說明了小艇與人們的密切關系。
師：小艇與人們的關系密切是為什么呢？引導學生用“因為……所以……”說話。
生1：因為威尼斯是水上城市，所以它與人們的關系密切。
生2：因為威尼斯是水上城市，所以小艇成了主要的交通工具。
（學生爭相發(fā)言）
教后反思：
1.設疑導課，激發(fā)學習興趣。當代教學設計理論家和教學心理學家梅里爾教授提出，教學必須以問題為中心，要圍繞激活、展示、應用和整合這樣一個循環(huán)圈展開。即創(chuàng)設問題情境，充分發(fā)揮學生的思維積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生經(jīng)歷探索思考的過程。在教學一開始，我便設置疑問鞏固了已學知識，使學生對威尼斯有更深的印象。一句簡單而有意義的問話也激發(fā)了學生興趣，使學生很快地投入學習的中。其次，在以下的教學中也設計了一些關鍵性問題激發(fā)學生的學習興趣。
2.打破傳統(tǒng)的教學模式，把知識歸類進行跳躍式學習。在設計本課時，我大膽嘗試了對教材內(nèi)容進行重組、換序和整合。由于此課第一自然段講小艇是主要的交通工具，而第5、6自然段是寫人們與小艇的密切關系。因此，在學習了第一自然段后，用“小艇是主要的交通工具，從課文的哪些自然段可以看出？”這樣一個問題很自然地導入了5、6自然段的學習中。這種使知識結構完整化的學習，既節(jié)約了時間，又使學生更容易理解“小艇是主要的交通工具”。
威尼斯有401座姿態(tài)，各異的橋梁，它們橫跨在川條水道上，連接著118個小島，最有名的橋是嘆息橋和商業(yè)橋。他們這個城市的所有街道就是河，正因為這樣，小艇成了威尼斯的主要交通工具，等于大街上的汽車。
威尼期的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟、船頭和船梢向上翹起，像掛在天邊的新月，船艙里的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。威尼斯的小艇行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
當你打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，會有說不完的情趣。
夜晚的時候，水面上漸漸沉寂了，只見到月亮的影子在水上搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在水上。那時你可以到夕陽余溫尚未散的石板小路旁，那里會有人來打擾你的寧靜的。
怎么樣，聽了我的介紹，你的心是不是早已飛到了威尼斯，飛到了小艇上，快來報名吧！不去不知道，一看準驚倒！
在課堂教學改革的大潮中，教師們的教學理念和授課方式都進行了很大的變革，以學生為本，突出學生的主體地位，追求生本高效；“以學定教，以教導學”“先學后教，生學師導”的方式方法，呈現(xiàn)于課堂。但是語文學科無論怎樣改革教學方式和學習方法，都不能忽視語文學科的特點，最近聽了幾節(jié)語文教改課，針對語文課改中的一些現(xiàn)象進行了反思，提出如下建議。
一、語文課堂教學改革不可忽視文本教材
現(xiàn)象：在進行閱讀教學時，僅停留在口頭問學生：通過預習你解決了哪些問題？你學會了哪些內(nèi)容？還有哪些內(nèi)容沒學會？或者只是讓小組匯報展示學習收獲及疑問，教師就疑解疑。隨著學生回答結束閱讀教學也結束了?；蛘咧苯佑脤W案上課，當進行師問生答完成上面的題目后，閱讀教學就結束了。聽著學生的回答（有的是從語文輔導教材上照本宣科抄搬來的答案），似乎學生收獲不少，但是學生并沒有真正地以文本為依托，去和文本對話，抓住重點詞句段去感悟、品析，很少有真正從文本中得到的獨特感受和理解。
小學語文教科書中所選課文，可以說每篇都是優(yōu)秀的范文，中高年級所選課文還有許多膾炙人口的名篇。每篇課文都是工具性和人文性相統(tǒng)一的載體，都蘊含著豐富的語文基礎知識，是提高語文素養(yǎng)的學習工具；每篇課文又都有著豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領域的影響是深遠的，對于提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格起到了引導作用，常聽到學生這樣的話：“書上就是這么寫的，書上就是這么
說的?！?/p>
建議：教師是學習活動的組織者和引導者，教師的學科意識要到位，教學引導要到位，應高度重視文本資源的開發(fā)和利用。課改中要防止以教師的串講、分析來代替學生的閱讀實踐，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀；更要轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；創(chuàng)造性地理解和使用教材，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略進行教學；精心編織使學生交融心靈、升華情感的導火索，進行創(chuàng)新教學。曾有幸聽過威海大光華國際學校鐘靜老師執(zhí)教的“威尼斯的小艇”一課。鐘老師根據(jù)文本教材內(nèi)容在教學方法的選擇上靈活地運用了多種教學策略進行教學：
1.探究小艇的樣子時采用圈畫、有層次地遞進朗讀來理解；
2.學習船夫的技術高超時采用分角色夸船夫來體會；
3.體會小船的作用大，首先口頭填表格走進文本，認識小船與人們的生活關系密切，然后了解作者的表達方法是根據(jù)事實展開豐富想象，最后再小練筆進行聯(lián)想，寫出還有哪些人坐小艇，他們?nèi)ジ墒裁矗?/p>
4.介紹威尼斯夜晚的一段的處理是采用回聲讀法（女生讀前半句，男生讀后半句，教師重復后半句），余音繚繞、以讀代講讓學生來感受威尼斯夜晚的靜態(tài)美，體會人歇船停、人動船動，不由自主地發(fā)出小艇真是與人們的生活息息相關的贊嘆。
這樣開發(fā)和利用文本教材，學生能不記住奇特的異國風光和威尼斯小艇嗎？
總之，在語文課堂教學改革中要遵從文本的特點，師生共同走進文本，走進字里行間，抓住重點詞句段，細細咀嚼語言文字。“既要尊重學生，也要發(fā)揮教師的指導、點撥、調(diào)控作用，對學生理解不到、領會不深，甚至理解錯的地方，要修正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流?！保ù迬n老師語），也就是“該出手時就出手”。引導學生把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。讓每篇課文載體與學生進行心靈對話，讓學生與作者產(chǎn)生共鳴；讓語文課堂教學真正成為學生開啟心靈、升華情感的殿堂。
二、語文課堂教學改革不可缺失朗讀訓練
現(xiàn)象：一節(jié)語文課上完了，幾乎沒有聽到或很少聽到學生的讀書聲；或者有讀的環(huán)節(jié)，教師是這樣指導的，“你們喜歡這段嗎？咱們一起來讀一讀”。雖然讀了課文，但既沒有讀出感情也沒有朗讀訓練層次。當和執(zhí)教教師交流時提到應重視朗讀訓練時，教師的回答是：也知道語文教學需要朗讀，缺乏朗讀的語文課堂，就失去了語文味；但進行朗讀指導，說起來容易做起來難，也怕進行感情朗讀訓練，耽誤教學，講不完。有的教師表示不知道該怎樣進行朗讀訓練或哪里該進行朗讀訓練。
語文學科的特點決定了在語文教學中不可缺失朗讀的指導和訓練。語文學習擔負著培養(yǎng)學生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的任務。這些情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)，取決于教學內(nèi)容的價值取向，這些既需要在咬文嚼字中嚼出，還需要在朗讀中感悟、理解、體驗。這樣學生才會受到熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
上面提到的鐘靜老師在執(zhí)教“威尼斯的小艇”一課學習小艇的樣子一段時，就是一個朗讀訓練的很好范例，鐘老師采取了以生為本、以讀為本的教學方法：一讀，整體感知這一段是寫什么的（小艇的樣子及特點）；二讀，圈畫寫出小艇的樣子及特點的詞語；三讀，讀原文和讀把比喻詞語去掉的同一部分，比較兩段文字有什么不同，體會作者運用熟悉的事物作比喻恰當表現(xiàn)事物特點的獨到之處，體會語言的魅力，輕松地引導學習表達方法；四讀，邊讀邊想象小艇樣子的奇特（這時從讀中可以聽出學生對小艇的喜愛之情）；五讀，課件出示威尼斯小艇圖，并把課文中關于描寫小艇樣子及特點的詞語去掉以填空的方式出現(xiàn)這一段文字，圖文結合讀，（這時學生已基本背誦出了描寫小艇樣子的這一段）。鐘老師采用多種方法、有層次地遞進性地進行朗讀訓練，威尼斯小艇的奇特給學生們留下了深刻的印象，同時也為下面理解小艇在威尼斯水城中的獨特作用的學習作了鋪墊。
建議：語文教學不能一味追求教學任務的速成，要扎扎實實地進行各種語文素養(yǎng)的訓練，其中包括朗讀訓練，最終實現(xiàn)學生自己能“讀”書。在引導學生對課文內(nèi)容進行理解感知中，穿插朗讀訓練，抓住重點詞句段進行品讀，進一步領悟重點詞句段所蘊含的情感，采取多種方法指導學生有感情地朗讀，以讀代講，以讀促悟，悟中生情，在朗讀中培養(yǎng)語感；在朗讀中引起共鳴，激情噴涌，情感放飛，潛移默化，潤物無聲，久而久之，就促進了學生的閱讀理解能力的提高，促進了教學任務的完成。
當然朗讀不要面面俱到，要精讀，像鐘老師那樣抓住重點詞句段，抓文章的精華部分讀。朗讀需技巧、需點播、需鼓勵，還要進行方法的指導，可以從對內(nèi)容的理解，從語音、語氣和對作品的感受等情感表達方面進行指導訓練。
三、語文課堂教學改革應恰如其分地拓展延伸
現(xiàn)象：有些語文教師為了突出拓展延伸環(huán)節(jié)，搜集了許多著名詩句讓學生課上朗讀；或學生對文本還沒有吃透卻要拿出部分時間欣賞文本以外的名篇，甚至所拓展內(nèi)容超越了文本的主旨和兒童的認識水平。
還是以鐘靜老師那節(jié)課為例，鐘老師進行了兩方面的拓展延伸，一是讓學生欣賞了威尼斯的著名建筑，各式各樣的橋，也看到了威尼斯人是如何生活的。二是出示了不同作者寫威尼斯的不同作品，建議學生課外閱讀。適當?shù)馁Y料補充，讓學生更加了解了威尼斯這座水上城市，體會小艇在這座城市的重要作用。又對學生的課外閱讀進行了積極的引導。
關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；小學語文；整合
那么，如何將現(xiàn)代信息技術與小學語文教學進行整合呢？下面，筆者將從以下兩方面對此問題進行闡述。
一、利用現(xiàn)代信息技術，促進學生學習方式的轉變
現(xiàn)代信息技術，具有強大的搜索功能和資源存儲功能，我們可以要求學生利用它自行對與文本內(nèi)容相關的信息資料進行搜集和探索，然后在課堂上對這些信息資料進行交流探討，這樣，便能改變傳統(tǒng)的以教師為主體的知識輸入型的教學模式，促使學生的學習方式得到轉變，實現(xiàn)以學生為主體。
比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，課前，我就要求學生利用現(xiàn)代信息技術搜索埃及金字塔的相關信息，如，它的歷史、建筑物、建造之謎等等，課堂上，一起對搜集到的信息進行交流和探討，這樣，我就做到了讓學生參與教學活動，實現(xiàn)了學生學習方式的轉變，也讓學生對埃及金字塔有了更多的了解和認識。
二、利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設真實直觀的教學情境
在小學語文教學中，我們可以利用現(xiàn)代信息技術，將課文內(nèi)容以聲音、圖像、動畫、視頻、文字等結合的方式展現(xiàn)出來，創(chuàng)設一種真實直觀的教學情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而大大激發(fā)學生學習興趣，讓學生始終保持高昂的學習情緒。
比如，在學習《威尼斯的小艇》這一課時，我就運用現(xiàn)代信息技術，給學生播放了多種威尼斯獨特美麗景色的圖片和視頻資料，讓學生以直觀的方式去了解和感知這座世界上著名的水上城市，感受小艇與人們生活的密切關系。這樣，我就運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設了一種直觀真實的教學情境，學生都被眼前威尼斯優(yōu)美的景色吸引了，以直觀的形式感受了威尼斯的風光美和小艇的形態(tài)美，在具體講解文本內(nèi)容時，學生也就能入情入境，進而深刻理解課文內(nèi)容。
綜上所述，我們要找到現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的有效契合點，充分利用現(xiàn)代信息技術的各種教學優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學過程，讓學生以快樂愉悅的心態(tài)學習語文。
關鍵詞：串講串問；任務導練；組塊式教學
中小學教師在課堂教學中，對串講串問的教學方式的依賴，已經(jīng)到了“頑癥”的地步。極致狀態(tài)的課堂形態(tài)是：喋喋不休地講，千萬次地問。深究起來，病根在于，教育“以知識為中心”的格局，課堂教學以教懂知識或教懂內(nèi)容（課文）為目標鎖定、行動方向。比如，面對一個知識點或課文（片段）內(nèi)容，暗含在我們心中的目標設定就是“怎么讓學生懂呢”，最順手、最便捷的方式，就是直接給他們講，但我們往往不首先這樣，因為“講授”幾乎等于“灌輸”，是被批深批透了的。
于是，我們最容易選擇第二種，也是非常順手、便捷的方式，就是向學生提問題。學生能回答問題，似乎表明他們懂了（當然，能回答問題的學生是少數(shù)，大多數(shù)學生只是聽優(yōu)秀學生的回答，也就是聽懂）。如果發(fā)言的學生講得不明不白，教師只好補充講解，或再往下提問。這樣，課堂的運作狀態(tài)就出來了：師問生答師講，又問生答……（如圖1）
串講串問就成了幾十年來課堂教學的基本模式，成了我們操作課堂依賴的方法。語文教師在串講串問中偶爾加了學生的讀，于是成了串講串問串讀的“三串”式語文教法。
這樣的方式不革除，是很難實現(xiàn)把課堂還給學生、讓學生成為課堂的主人、突出自主學習、強化學生自學自練充分表現(xiàn)的新型課堂狀態(tài)的。換句話說，如果課堂主要還是串講串問的樣式，就勿妄談課堂教學改革，或者即使有改，也是改變甚微，無法撼動根本。
“教懂?串講串問”不僅成為一種教學方式，也成為我們教師的思維方式。隨便翻開一個教學設計看：
[課文節(jié)選]（《威尼斯的小艇》2～3自然段）
威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
我們坐在船艙里，皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般。小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。
[教學設計]學習課文第二段：
1.默讀2～3自然段，思考：小艇是什么樣的？用波浪線標出。
2.抓詞句，談體會：小艇給你留下什么印象？（樣子奇特 內(nèi)部舒適）
3.自由讀課文，想想：課文用了怎樣的寫法，這樣寫有什么好處？
4.指名分讀2～3自然段，說說這兩節(jié)各講了什么？它們之間是什么關系？
* 小艇的樣子奇特。
* 坐在船艙里面感到很舒適。 并列關系 （投影顯示）。
5.師：在一個結構段里，如果講了幾層意思，并且它們同樣重要，在總結段意時，就要把它們合并起來，誰來說說這段的段意？誰還能說得更簡單些？（投影顯示段意：小艇的樣子奇特，坐在船艙里面感到很舒適。）
6.總結：通過剛才的練習，同學們會發(fā)現(xiàn)合并幾層意思，并不等于幾層意思的相加，需要我們再進行歸納和整理，把多余的詞語去掉，這樣就比較簡練了。
這只是一堂課設計中的一個片段。不難想象，這樣的設計，在課堂上演繹出來，就一定是串講串問的狀態(tài)。教師問得多，講得多，學生被動地聽和看，疲于應付教師的指令和答問。
怎樣才能改變這種狀態(tài)，根治這種頑疾？
我開出的處方是：就在以下幾個點上改變―― 1.教知識、教課文的目標設定要變；2.提問要變；3.回答要變；4.在問與答之間的過程要變。這種變是一種革新，一種升級。
（一）目標升級：由教知（懂）變?yōu)榫毮?/p>
在教某點知識或課文內(nèi)容時，不要滿足或止于教知、教懂，而是要通過這個知識點或內(nèi)容的學習，歷練學生的學習能力、實踐能力及至創(chuàng)新能力。就語文學科來說，直接歷練的是讀、說、寫（及語言積累）技能，及配合讀說寫的其他綜合表現(xiàn)能力；就數(shù)學學科來說，直接歷練是讀、說、算、觀察、操作及與之相配合的綜合表現(xiàn)能力。
（二）指令升級：變問題為任務
要革除課堂一展開就提問的習慣，特別是改變零碎、隨意提問的毛病。學習指令的發(fā)出是提出目標任務，這里面包括提出問題，但不僅僅是呈現(xiàn)問題，還包括提示解決問題的路徑、方式，以及解決問題后的結果呈現(xiàn)樣式。指令要精心地設計，清楚明白地發(fā)出，一次性布置，不要隨意變更。
（三）結果升級：變回答為展示（表現(xiàn)或展練）
學生完成任務不是針對問題的簡單回答，而是多方式結合的展示，如果表現(xiàn)為說，絕不是只言片語，而是整段地、條理清楚地、完整地言說，甚至是結構化言說。配合著言說，還有多種多樣的表現(xiàn)形式，甚至是創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式。如果將展示升級為展練，那就是展示者在上臺展示時，同時扮演著小老師的角色，組織大家學好、練扎實，實現(xiàn)對研習內(nèi)容鞏固、強化、拓展、延伸。展示時，教師是少言語、少作為的，甚至可以在教學環(huán)節(jié)中淡出、退隱。
（四）過程升級：拉長學生的準備（歷練）
為了實現(xiàn)豐富多彩、完整生動的學習結果呈現(xiàn)，顯然不能再是問題一提就馬上舉手回答，而是給予學生充分的自學、自練時間，甚至合作學習，合作排練，力求精彩展示和表現(xiàn)。這種準備過程拉長，甚至可以是，布置任務提前，學生的準備不在當堂，而是在課前。如果學習新知和展示準備都放在課前，那課堂就變成學生展示（展練）的天地，那樣，課堂就完全升級了，就是所謂的翻轉課堂。（如圖2）
這樣的教學展開，就不會再是串講串問樣式了。
但，這對學習指令（目標任務）的設計，就變得重要，而且不能隨意。它的導向、引領和激勵作用，都靠教師的精心設計來實現(xiàn)。
例如針對《威尼斯的小艇》2自然段的設計：
自讀5分鐘，把握住小艇的特點，注意圈點表現(xiàn)小艇特點的關鍵詞和比喻句。
可選擇一種方式展示交流：
1.用簡筆畫畫出小艇的樣子，并緊扣關鍵詞，用自己的話描述它的特點。
2.可從網(wǎng)上下載威尼斯小艇的圖片和我國小河上一般小船的圖片，看圖，對比連貫流暢地講述兩種船的差異。
3.將關鍵詞設計成結構化板書，看板書，用自己的話講述小船的特點。
4.情景模擬：你回家，媽媽問你，你學了《威尼斯的小艇》，請你告訴我，威尼斯的小艇是什么樣兒喲？請你用動作比劃和繪聲繪色的語言，給媽媽一個最好的回答。
顯然這樣的設計，就包含著目標任務、學習方式、結果呈現(xiàn)方式等指示或引領。它不是簡單地提出問題，完成這樣的任務，也不能只是簡單地回答問題，而需要一種展示，是一種運用多種方式的展示，如此展示，其過程和結果就是練能，就是能力的顯現(xiàn)。
拉長了學生自學、自練的過程，也擴展了學生展示（展練）的時間和空間，每一個“任務――展示”的片斷，所需要的時間就自然增多了。一個新的問題就來了，要完成教師心目中原有的那么多講點、問點――教的任務，顯然就實現(xiàn)不了了。那怎么辦呢？
解決辦法就是刪繁就簡、忍痛割舍。在語文的篇章教學時，精心取舍，選點練能；在數(shù)學學習中，也依然如此，精選重難點處進行深入探究和展示。以探究和展示為主的課堂，注重學生的表現(xiàn)性能力的歷練，一課一得或一課兩三得，足矣。當然，更多的細微的知識點或必要掌握的學習內(nèi)容，可通過導學單設計習題，讓學生在自學、自練中解決，小班（小組）內(nèi)交流訂正，不必在課堂上通過串講串問來一一解決。
于是，課堂就成了一種大組塊的教學，不必面面俱到，但每一組塊的學習，學生的所學、所展，一定要扎實，歷練充分，能力生長明顯。
如《威尼斯的小艇》篇章教學一課，可設計成四大組塊。
組塊一：多種方式回顧主要內(nèi)容；組塊二：小艇的樣子，練說；組塊三：船夫的駕駛技術精湛，練說，練表演；組塊四：靜夜威尼斯，練讀。
每一組塊都用足夠的時空去完成。不要零碎、雜亂，不貪多求全，只要學得扎實，練得深透。
關鍵詞：創(chuàng)設情境 激趣 鼓勵
語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它也是極富情感和個性、很容易激發(fā)學生想象和思維的學科。新課程背景下的有效教學不僅僅要傳授給學生知識，更要開發(fā)學生的思維?！墩Z文課程標準（實驗稿）》要求學生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币寣W生真正成為課堂上的主人，教師首先要善于引導學生提出問題，愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此在課堂上要給學生創(chuàng)設更多的參與機會。要讓學生多一點思考時間，多一點表現(xiàn)機會，多一點體味成功的愉快。我參加工作已十余年，作為從事基礎教育的語文教師來說，我們應該意識到：在教學中重視學生提出問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，也是提高學生學習能力的有效途徑。那么，在實際教學中，我們應該怎樣去引導農(nóng)村小學的學生學會提問題呢？以下是我的一點粗淺認識：
一、為學生營造環(huán)境，讓學生敢于發(fā)問，樂于發(fā)問
“好問”是孩子的天性。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統(tǒng)的教學模式。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境來促使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。因此，情境的創(chuàng)設，我通常采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等多種方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系學生生活實際，調(diào)動其興趣。
二、培養(yǎng)敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生善問
“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。
1、教師可以教給學生一些質(zhì)疑問題的關注點。結合預習提示進行質(zhì)疑?，F(xiàn)行教材四年級以上的課文都有預習提示，這對幫助學生學好課文有很大的用處。如《威尼斯的小艇》一課的預習提示是這樣的：“威尼斯是意大利東北部的一座水上城市，有無數(shù)條水道和姿態(tài)各異的橋梁，是世界著名的旅游勝地。讀讀課文，想想威尼斯小艇是什么樣子的，從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關系密切?！睂W生讀了課文的“預習提示”后，能很快在課文中找到威尼斯小艇的樣子和小艇與人們生活的關系。我引導學生針對這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考，學生提問：“船夫的駕駛技術怎樣？”“威尼斯的生活有哪些特點？”從找到答案的基礎上再次發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，直到讀透課文。
2、對重點詞句進行質(zhì)疑。在初讀課文時，要求學生提出不理解的詞句；在精讀課文時，要求學生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如《珍珠鳥》，我強調(diào)學習課文最后一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。一個學生讀完后說：“我知道作者為什么有這樣的感受了，從中知道作者是一個什么樣的人，使小鳥如此接近他?！边@些問題為學習課文奠定了良好的基礎。
3、結合標題進行質(zhì)疑。俗話說“題好文一半”。經(jīng)常推敲標題，有利于提高把握文章中心內(nèi)容的能力。如學習《花潮》，學生提出：課文寫海棠花的海洋，為什么不以《花?！窞轭}？通過分組討論，學生明白了本文是以“潮”為主線安排文章結構的，先寫花多如潮，再寫看花的人如潮，最后寫看花的人心如潮，課文重點寫花多如潮，這部分內(nèi)容也是以“潮”為主線的，先寫花多如潮，再寫花動如潮，最后寫花聲如潮，一個“潮”字，把花說活了，寫絕了。
4、對教材矛盾之處質(zhì)疑。語文教材中有些描寫，看似矛盾，實是精彩之筆，引導學生在閱讀過程中找到這些矛盾之處，加以質(zhì)疑，可以更深入地理解課文。
此外，也可以對文章運用的標點符號、表達方法等進行質(zhì)疑，以增強學生自主學習的能力。
三、鼓勵學生帶著新問題走出課堂
傳統(tǒng)的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現(xiàn)代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大語文”教學觀。
1、結課的藝術。
關鍵詞：信息技術 語文素質(zhì) 興趣
近幾年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，信息技術在教育領域中得到越來越廣泛的應用，傳統(tǒng)的教學模式和教育方法受到很大沖擊，并促使教育發(fā)生了重大變革。目前，應用在教育領域中的信息技術主要包括衛(wèi)星電視技術、數(shù)字音像技術、計算機多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術、人工智能技術、虛擬仿真技術等。其中，在校教學領域中應用最為廣泛的是計算機多媒體與網(wǎng)絡技術。以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的應用，優(yōu)化了教學過程和資源，為探索和構建新型教學模式提供了有力的保證。在語文教學中，利用多媒體技術的靈活多樣、生動逼真、易于控制的特點，在教學過程中得到充分運用全方位的立體信息技術，使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等多種感官并用的情境，充分發(fā)揮抽象邏輯思維與具體形象思維，語文教學成為共同參與、學習的多維動態(tài)方式。引發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，突破抽象邏輯思維的難點和局限，使教學活動更加符合人的自然思維習慣，從而使學生獲得語文素養(yǎng)。下面談談自己淺顯的認識。
1、巧用媒體，激趣導入
心理學研究證明，濃厚興趣會使個體產(chǎn)生積極學習態(tài)度，使學生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導通狀態(tài)。運用電教手段可創(chuàng)造一種愉快、和諧、熱烈的教學氣氛，推動學生興致勃勃地學習。教師根據(jù)兒童的心理特點，巧用電教媒體，創(chuàng)設出好的課堂開頭，使上課一開始就能深深地吸引住學生。如《威尼斯的小艇》的導入：先出示課件，威尼斯文字概括資料：威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導游的形式簡介了威尼斯概況。再出示課件2.波音飛機飛翔在天空。教師設置導語：同學們，今天就讓我們一起乘坐波音飛機，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。
2、巧用媒體，突破閱讀教學重難點
培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，是閱讀教學的主要任務之一。閱讀能力的主要標志是理解，小學語文教學形成難點的原因之一，就是學生對教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。在語文教學中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發(fā)學生學習的興趣。如《爬山虎的腳》一課，在講課文時，為了能有效地突破重點、難點，教師可以利用多媒體課件的優(yōu)勢，使教學重點、難點直觀化、具體化。課文的第三自然段寫了爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的，這一動感的過程是很難用抽象的文字把它講解清楚的，利用多媒體，把爬山虎腳爬的過程用動畫的形式演示出來，學生看到的是動感的畫面，鮮艷的圖畫，準確的詞匯，這樣將有關的知識和語言材料牢固地保持在頭腦中，達到感知、積累、內(nèi)化的目的。
3、巧用媒體，創(chuàng)設情境，激感
教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。因此，在小學語文閱讀教學中，必須重視激發(fā)學生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設情境來實現(xiàn)，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。巧用媒體，就可以創(chuàng)設具有巨大感染力的情境。
4、巧用媒體，指導練習朗讀
小學語文多媒體以其具有聲感、色感、行感、動感的獨特功能，在教學中起到傳統(tǒng)教學所無法替代的作用。它能把靜止的文字變?yōu)樯鷦有蜗蟮漠嬅?，活躍課堂氣氛，激發(fā)孩子們的熱情火花，促進感情朗讀，形成共鳴，培養(yǎng)學生良好的語感。如在指導朗讀《小毛蟲》第五小節(jié)時，我是運用這種方法進行的：先讓學生看看小毛蟲變成蝴蝶的經(jīng)過，再讓學生談談：假如你就是這只蝴蝶，你的心情如何？有說開心的，有說高興的，有說興奮的，有說快樂的，在情感得到激發(fā)時學生讀得有滋有味，其樂無窮。
5、巧用媒體，啟發(fā)想象