園林實踐過程及內容精選(九篇)

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第1篇：園林實踐過程及內容范文

關鍵詞：地方院校；園林植物學；教學改革

收稿日期：20160201

作者簡介：劉慧（1979―），女，主要從事園林植物應用與綠地景觀建設研究工作。

中圖分類號：G421

文獻標識碼：A

文章編號：16749944（2016）03018902

1引言

據(jù)統(tǒng)計，截止2015年全國開設風景園林專業(yè)的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，風景園林一級學科的設立，對規(guī)范學科教學，優(yōu)化師資隊伍，培養(yǎng)合格專業(yè)人才提出更高要求。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，以網(wǎng)絡公開課、慕課（MOOC）等為核心的開放、共享教育資源對地方院校風景園林專業(yè)一些基礎性強的課程的教學提出了新挑戰(zhàn)，同時，由于地方工科院校師資相對薄弱、教學資源相對匱乏、課時設置較少、學生相對忽視等原因，《園林植物學》的教學成效往往不佳。

2《園林植物學》教學現(xiàn)狀及存在問題

園林植物相關專業(yè)知識的掌握是風景園林專業(yè)教學的一項重要任務。2013年的《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》也進一步明確了《園林植物學》作為重要的專業(yè)基礎課及其在風景園林專業(yè)教學中的地位與作用[2]。作為地方工科院校，桂林理工大學自2007年開設風景園林專業(yè)以來，一直重視《園林植物學》及相關課程的教學與專業(yè)教育，成效顯著但也存在諸多問題。

2.1教材選用難

在農(nóng)林院校園林植物類課程主要由《園林樹木學》、《花卉學》組成，北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹木學》、張?zhí)祺虢淌谥骶幍摹秷@林樹木1600種》為佳，南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹木學（華南本）》為宜，《花卉學》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學（第三版）》。這些權威教材主要以講述園林植物的分類、習性、生長發(fā)育及栽培管理等為主，相對地方工科院校學生來講，其內容多、專業(yè)深、涉及面廣，對學生的要求甚高，同時《園林植物學》的教學必須密切聯(lián)系學校所在地區(qū)的生物多樣性和園林應用現(xiàn)狀[3]，目前相關其他教材又或多或少存在較大不足，選用合適的教材比較困難。

2.2教學課時少

對于《園林植物學》，北京林業(yè)大學等農(nóng)林院校大多安排80學時的課時，且農(nóng)林院校一般開設植物學、園林花卉學、草坪學、園林苗圃學等相關課程[4]。而桂林理工大學將《園林植物學》作為必修課，教學課時只有48學時，嚴重偏少，且缺少相關課程的支撐。而《園林植物學》教學內容繁多，涉及面廣，促使教師的講課蜻蜓點水，不能深入，學生的學習囫圇吞棗，一知半解，教學效果不理想。

2.3教學條件差

由于一般的地方院校開設風景園林專業(yè)時間不長，缺乏相關樹木園、花卉溫室、苗圃等教學設施，教學條件較差，造成在平時的教學過程中主要以課堂講課為主，實踐教學普遍不足，學生對園林植物的相關知識掌握也只是停留在書本上，一到實際應用就兩眼摸黑。

3 《園林植物學》教學改革探討

新時期，以培養(yǎng)應用型專門人才為目標的地方工科院校應充分把握互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等新技術的廣泛應用，從教學內容、教學方式、教學手段及教學實踐等四方面對《園林植物學》等相關課程教學進行全面改革，以克服教材、課時、教學設施等諸多不利因素，讓學生在有限的課時里掌握園林植物學相關專業(yè)知識，為未來從事風景園林事業(yè)打好堅實的基礎。

3.1改革教學內容，強化就業(yè)導向

作為地方工科院校，桂林理工大學以培養(yǎng)適應社會需求的應用型風景園林專門人才為目標，在風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學計劃實施中強化以就業(yè)導向為理念，因此改革《園林植物學》教學內容應充分突出應用性與適用性。應用性主要體現(xiàn)在實際教學過程中應更多關注園林植物的習性、觀賞特性和園林用途等內容，減少對園林植物的分類、分布、生長發(fā)育、栽培管理等內容的教學。適應性主要體現(xiàn)在應結合地方高校主要生源屬地（廣西）和就業(yè)去向（上海、廣州、深圳等）選擇適用性較強的教材以及講授針對性較強的內容，如選擇莊雪影教授主編的《園林樹木學（華南本）》為主要參考教材，重點講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內容，并以南方園林植物應用景觀效果為案例進行實證，以提升學生畢業(yè)后適應社會專業(yè)需求的能力。

3.2改革教學方式，增強課堂互動

目前，多媒體教學的廣泛使用讓學生能在有限的時間里獲取更多的知識與信息，使教師的講授簡單易懂，學生的認知更加便捷，特別有助于園林植物類課程的教學。但在實際教學過程中，由于信息量過大，幻燈片展示速度又快，學生的理解與記憶往往跟不上節(jié)奏，真正掌握知識的效果不佳。因此，在教學中增強課堂互動以調動學生學習的主動性和積極性就十分必要。一方面，教師充分運用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學生聽，并通過課堂提問式互動，啟發(fā)式、參與式教學提升學生對園林植物理論知識的興趣；另一方面，通過布置相關教學內容讓學生課堂講授與分享心得來激發(fā)學生學習的熱情，把枯燥、生澀的園林植物理論教學內容融入到學生的平時學習、生活中去，既節(jié)省課堂教學時間，也能創(chuàng)造良好的學習氛圍。

3.3改革教學手段，共享網(wǎng)絡資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著更多知名高校的網(wǎng)絡公開課免費共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行，傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學手段和方法面臨挑戰(zhàn)，地方高校教師應審時度勢，積極適應新技術發(fā)展，在《園林植物學》教學過程中主動尋求變革。

3.3.1共享教學資源

教師可通過創(chuàng)建自己的互聯(lián)網(wǎng)教學空間，與學生共享相關教學資源，引導學生從學校課堂教學進入“在線導學”模式，實施網(wǎng)絡課堂教學，加強兩個課堂的教學，以彌補課時不足的矛盾

3.3.2“翻轉課堂”

即教師通過制作短小精悍的教學視頻把傳統(tǒng)的“先教后學”轉變?yōu)椤跋葘W后教”，以節(jié)省教學時間，增強課堂對話和討論，并強化對園林植物相關視頻講座、電子刊物、植物圖庫等網(wǎng)絡資源的學習。

3.3.3“微課”互動

即針對園林植物某些重點、難點、疑點制作“微課”資源，并通過教師個人教學空間、微信、微博、QQ等傳播給學生，增強相關知識學習的針對性與目的性，更好地調動學生課外學習的熱情。

3.3.4網(wǎng)絡資源分享

推薦和引導學生關注有關園林植物網(wǎng)站、微博及微信公眾號，如中國植物圖像庫、中國自然標本館、中國風景園林網(wǎng)、美國風景園林師協(xié)會等行業(yè)知名網(wǎng)站及園林植物識別類APP等優(yōu)質網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力，啟發(fā)、引導學生自我學習。

3.4改革實踐模式，提升教學效力

《園林植物學》是一門實踐性和運用性很強的課程[5]，由于地方院校由于園林植物實踐教學基地普遍欠缺，應積極創(chuàng)新實踐教學模式，把課堂教學與課外實踐、校內實踐與校外實踐、課堂實踐與網(wǎng)絡實踐相結合，以提升《園林植物學》課程的整體教學效力。

（1）對接課堂教學與課外實踐，在野外進行現(xiàn)場課堂教學。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時，可直接選擇在課外進行現(xiàn)場教學，便于學生對木蘭科植物的形態(tài)特征、觀賞效果及園林應用的深入認知。

（2）協(xié)調校內實踐與校外實踐，選擇桂工校園、桂林市區(qū)公園、植物園、街道及居住區(qū)等進行實踐教學，認知、調查園林植物的實際應用及景觀效果，加深學生對園林植物的感性認識。

（3）融合課堂實踐與網(wǎng)絡實踐，充分利用植物識別類APP等網(wǎng)絡軟件資源調動學生主動認知和獲取園林植物的能力，要求學生采集標本、拍攝圖片、記錄形態(tài)特征、觀賞特性及園林應用等，每個學生都能做到識別200種以上常見園林植物，增強園林植物學實踐教學效力。

4結語

中國園林是世界園林之母，有著極為豐富多樣的園林植物種質資源。園林植物類課程的教學目標并不在于教師傳授了多少具體的知識，更重要的是讓學生能掌握園林植物的相關特性，學會在風景園林設計中充分發(fā)揮園林植物的各種功能并合理搭配植物，營造多彩多姿的園林景觀[6]?？傮w來說，地方工科院校由于辦學時間短、辦學條件較差以及人才培養(yǎng)目標的差異，其園林植物類課程教學目標和教學方法也應根據(jù)新時期社會發(fā)展需要，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極主動地進行相應的改革，以期更好地促進地方工科院校風景園林專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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高等學校風景園林學科專業(yè)指導委員會.高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.

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[3] 林廣思.回顧與展望――中國 LA 學科教育研討（2）[J].中國園林，2005（10）：73～78.

第2篇：園林實踐過程及內容范文

關鍵詞：園林；本科教育；植物類課程；課程改革

中圖分類號：TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世紀20年代起，中國風景園林教育即以專業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前，全國已有220多個院校開設園林、風景園林及相關本科專業(yè)，每年招收各類型各層次風景園林學生超過50 000人，顯示著中國風景園林教育正處在高速發(fā)展的時期[1]。風景園林的目標是“改善自然和人工環(huán)境的質量，建立和協(xié)調風景與建筑、基礎設施的關聯(lián)以及對自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2]，因此培養(yǎng)該專業(yè)人才的目標是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質量”和“應用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當前形勢下，探索改革中國現(xiàn)行園林教育體制，提高園林專業(yè)學生的綜合素質，以適應新時期的學科發(fā)展需要已刻不容緩，許多學者從課程改革、教學體系構建等不同的角度進行了改革探索[3-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學（下簡稱“華農(nóng)”）自1985年起開設園林本科專業(yè)，是全國較早開設該專業(yè)的大學，經(jīng)過30年的努力，學校園林專業(yè)在學科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，已位居全國前列；2014年新開設風景園林專業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類課程也因此成為園林專業(yè)課程的重要組成部分。學生是教學的主體，及時了解他們對于專業(yè)培養(yǎng)的意見和建議，有助于提高人才培養(yǎng)質量。本課題通過對華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專業(yè)學生進行問卷調查，了解他們對植物類課程設置及教學組織的態(tài)度和看法；嘗試結合園林植物的教學特點及園林專業(yè)的教學成功經(jīng)驗，對植物類課程進行改革創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學改革途徑，同時為今后相關課程的教學提供參考，從而使該類課程的教學更符合學生的學習特點，貼合社會的需求和學生自我發(fā)展的需要。

1園林專業(yè)學生問卷調查與結果分析

1.1問卷設計和數(shù)據(jù)采集

針對華農(nóng)園林專業(yè)在校及畢業(yè)的學生2類不同群體，分別設計關于植物類課程在“課程設置與內容”“課程理論與實踐”“課程考核”“課程安排”“教學成果”5個方面共20條選擇題作為調查問卷。本次調查共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級63份，三年級90份，二年級71份，一年級80份），畢業(yè)學生105份（分別從事園林規(guī)劃設計類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預算與招投標工作17.1%）。

1.2課程設置和課程內容

在目前的《園林樹木學》《園林花卉學》《園林植物栽培與養(yǎng)護》《植物學》《園林植物概論》5門植物類核心課程中，畢業(yè)學生贊成應為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低，對學生來說可能學習難度較大，實用性不足。另一方面，有高達63%的學生贊成將《植物造景》設置為核心課程，顯示其對綜合應用植物知識和技能的需求較大。大四和大三學生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學生中，只有17%的同學認為課程內容無重復或不知道，顯示多數(shù)學生認為個別植物類課程存在內容重復現(xiàn)象；同時，這三個年級的學生分別有25.4%、21.1%、38.0%認為《園林植物概論》與《植物學》組合是最為突出的“課程內容明顯重復”，其次是《園林植物概論》與《園林樹木學》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類課程的教學內容與學生期望的契合度方面，顯示除大四學生有34%外，大三、大二學生中僅有16%和14%認為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學生在入學初對專業(yè)的定位、開學前對課程內容的猜想以及生活中對未來發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內容與學生期望不符并不能說明課程本身存在問題，但會使其學習熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習、逃課等影響學習效果的行為。

在大四、大三學生中，分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程，而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學年是學生參加社團活動或社會短期實踐的黃金時期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學，此時沒有高強度的學習壓力也沒有畢業(yè)班的就業(yè)壓力，比低年級學生有更多的欲望、精力和機會去參與課外實踐，獲取他們認為的課外知識和經(jīng)驗。同時，對校園生活的了解和熟悉也使大三學生很大程度上失去了對專業(yè)教育的敬畏，例如，大二學生有23%“覺得那堂課內容不學也行”、10%認為“內容太無聊不想聽”，而大三學生在這兩點理由上分別是19%和22%，大二學生在決定是否去上課時還會多考慮判斷學習內容，但大三學生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實踐教學

植物類課程中，均按一定比例設置有理論教學和實踐教學，而從問卷看，大四到大二的同學中僅有11%～16%認為各門課程理論與實踐教學的比例合適；高達37%的大二學生認為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學生和28%的大三同學認為《園林植物栽培與養(yǎng)護》的比例不合適。這可能是因為這兩門課所教授的知識遠離學生日常接觸面，除了實習課外，學生無法在生活中將課本上的理論知識轉化為可感可看的實物。

問卷結果顯示從大四到大三每個年級都有超過80%的同學認為要增大實踐教學。對于如何增加實踐教學學時方面，大四到大二的同學中有49%～56%贊成在理論教學學時不變的情況下增加，有28%～40%認為要減少理論教學學時，這顯示隨著年級的增加，學生對于理論與實踐重要性的認識有反向變化的趨勢，即理論重要性降低，實踐重要性提升。實踐及實習的上課環(huán)境相對輕松，在實物面前更有利于對課本知識的理解與記憶，因此比理論課更受學生歡迎。然而，實踐教學的實施受到植物生長季節(jié)、可利用的教學資源等因素的影響和制約。在理論和實踐教學學時有限的情況下，教師可通過鼓勵學生在課程學習之余，多參加社會實踐工作，把實踐活動從課堂擴展到課外、校外，提升學習效果。

畢業(yè)學生分別有45%和56%認為植物類課程的實踐教學安排應根據(jù)“植物生長時序與季節(jié)”和“實踐―理論―實踐”的原則。教學實踐把植物生長時序與季節(jié)考慮在內，可充分把握植物這種活標本的形態(tài)特征和生長習性；通過“實踐―理論―實踐”的教學方式，既可在理論教學之前提起學生對植物的興趣，又可以使學生對植物有生動形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學內容，最后通過再次實踐的檢驗，讓理論內容更好地融合在實踐當中。有學生在問卷中提出植物類課程的實踐課多集中在期末，使實踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實踐環(huán)節(jié)這樣設置的初衷是希望通過高強度的實踐學習，學生能加深理解和記憶。而分散實習是否效果更好？可以在日后的教學中嘗試。

1.4課程考核與教學效果

植物類課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學生可接受的范圍內。問卷結果顯示，45%的畢業(yè)學生認為課程考核應著重于“基礎理論的掌握”，其次才是“實踐與理論的結合”與“相關學科知識的貫通”。然而，在校學生中僅有19%的同學認為課程總評成績可以真實反映學習情況，59%的同學覺得總評成績與自己的預想有差距，但能接受。對于不能真實反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設置上，大三和大二學生中分別有29%、23%和27%、21%認為存在“客觀題考察的知識點過于細小”和“主觀題考察的知識點過泛，缺乏針對性”的問題。

問卷結果顯示，四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學認為可以將植物類課程上學到的知識應用到設計實踐，但有局限；僅3%、0%和3%認為能得心應手地應用。有些知識無處應用、有些知識不知在哪應用、有些知識不知何時要用、有些知識不知竟然能用、有些知識要用時才發(fā)現(xiàn)沒學到等都可能是造成局限性的原因。其本質是不知這些在植物類課程中學到的東西該如何與設計聯(lián)系。

68%的畢業(yè)學生認為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應屆畢業(yè)生，能應付工作所需，但有局限”?！坝芯窒蕖敝饕颉皩χ参锷鷳B(tài)習性不熟悉”和“對植物人文內涵缺乏了解”等，表明了對于園林工作者來說，扎實的植物基礎理論知識固然重要，但對植物更深層的了解和融會貫通的綜合應用能力也是不可或缺的。

2植物類課程整合與創(chuàng)新的思考與實踐

2.1園林專業(yè)植物類課程設置的思考

教學計劃對于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學計劃時，要處理好植物類課程與設計類、工程類課程的關系，自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應落實在園林專業(yè)整個教育、各門課程的各個環(huán)節(jié)[7]。在進行園林專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂時，不宜僅側重在設計能力的培養(yǎng)方面，而應該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，加強植物類課程的改革，加強學生在園林中應用植物能力的培養(yǎng)，使學生在社會上形成競爭優(yōu)勢。

園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點，客觀上就要求與園林植物相關的理論知識的教學和實踐技能的培養(yǎng)都應該與這種動態(tài)變化相結合。因此，植物類課程設置應該是一個循序漸進、相互承接、相互融合的有機整體，并主要與園林行業(yè)的有關實踐相契合，同時兼顧學生升學與多方拓展知識面的需要。植物類課程共11門，其中必修課7門，選修課4門（表1）。植物類課程從第一個學期開始設置，讓學生在接觸園林專業(yè)之初，就認識到植物的重要性，從而激發(fā)學習興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學習的每一個學期；良好的延續(xù)性，是學生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認為，由于植物類課程彼此之間聯(lián)系較多，故每門課程的教學大綱、內容、方法、資源等應該統(tǒng)籌處理[7] ，編寫相關指引，以解決課程銜接問題，使不同教師在講授同一門課程時，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學生4年學業(yè)中的位置，把握講授的重點，有效避免與其他課程的內容相重復，從而提高教學質量。

2.2課程考核與學習效果的評價改革實踐

平時成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%，其中，期末成績所占比例過大，與現(xiàn)行教學改革所提倡的學習過程評價相矛盾，因此把比例調整為平時成績50%～60%和期末成績40%～50%。平時成績包括課堂參與、實習報告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細項，涵蓋課程的學習過程。嘗試改變期末考試試題的設置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對應的實際工作為主，按情景設置和角色扮演的方式考察學生應用知識判斷、解決問題的能力，并在此大題下以遞進串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關系設若干小問題，每個小問題重點考查針對整個課程中某個重要章節(jié)里知識的運用而非羅列。這樣的調整可準確客觀地評價學生在這門課程學習過程中的投入和收獲，避免隨機性和投機取巧情況的發(fā)生。當然，這種分值比例調整是基于教師對于每一位學生的學習情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。

植物類課程作為一個體系，還可從以下四個能力指標去驗收整體效果：1）識別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當應用植物材料進行園林規(guī)劃設計的能力；3）完成園林植物栽植、養(yǎng)護管理實踐操作的能力；4）實踐調查、撰寫報告的能力。根據(jù)這些指標對教學做出相應的改革并推廣應用，打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節(jié)的關系，使得學生對園林植物類課程融會貫通，活學活用；革新園林植物類學科的綜合評定考查方式，合理引導學生進行相關實踐調研，撰寫報告，從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面，更適應社會的需要，獲得社會的認可。

對于植物類課程的整合與創(chuàng)新將隨著學科的發(fā)展而不斷變化，古言之“教無定法”，但筆者認為，“定法”是教育的主體――教師和學生。教師是教學的組織者，其貫穿于課程始終的教學熱情和專業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學效果的基礎，能促進學生對課程及專業(yè)的熱愛和自主學習。長期的教學實踐使筆者深刻地認識到，溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學過程師生互動的頻率和深度等都直接影響到教學的效果，探索的過程永無止境。當然，不同年齡的教師，授課的特點和風格會有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動學生，年長的師者，則更多以睿智和對學科理論的融會貫通和對專業(yè)的前瞻性吸引學生。

本文數(shù)據(jù)采集過程得到華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院教師、園林專業(yè)在校學生以及畢業(yè)校友的支持，謹表謝忱！

參考文獻：

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第3篇：園林實踐過程及內容范文

關鍵詞：高職工科院校；園林工程技術專業(yè)；植物類課程

1 引言

城市園林建設作為城市基礎設施，是城市市政公用事業(yè)和城市環(huán)境建設事業(yè)的重要組成部分，隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會繁榮，園林產(chǎn)業(yè)在近年來得到快速發(fā)展，各高校的風景園林專業(yè)也蓬勃發(fā)展，百花齊放。園林是一門跨眾多學科的專業(yè)，包括以植物及其應用為主要內容的自然科學、以園林工程施工管理為主要內容的工程技術類學科、以規(guī)劃設計為主要內容的藝術類學科。正因為園林類專業(yè)涵蓋的范圍廣泛，開設園林工程技術專業(yè)的高職院校也眾多，大致可以分為4類：農(nóng)林院校、工科類院校、藝術類院校和綜合院校，各院校因性質不同、辦學背景和學科基礎的不同，在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標上各有側重，高職工科院校開設的園林工程技術專業(yè)更偏重園林工程施工和園林建筑等相關內容，其專業(yè)核心能力是園林施工技術與管理。作為高職園林類專業(yè)三類核心課程之一的園林植物類課程的設置，要根據(jù)院校的實際情況，既要滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)目標對植物及其應用的知識結構要求，又不能占用過多的課時和資源，因此要對植物類課程進行一些必要的改革，在一定的課時范圍內合理安排園林植物類課程、園林工程類課程、園林設計類課程這三大類核心課程。

2 高職工科院校園林專業(yè)植物類課程教學存在的問題

（1）植物類課程體系不嚴謹、課程之間銜接不緊密。高職園林專業(yè)完整的植物類課程體系應包括植物生理學、生態(tài)學、分類學基礎，觀賞植物識別，園林植物生產(chǎn)繁育技術，園林植物栽培技術，園林植綠地養(yǎng)護管理技術，園林植物造景設計，園林植物應用等。對于高職工科類院校園林工程技術專業(yè)來說，在植物學科基礎薄弱、課時數(shù)有限、師資力量有限、實訓條件有限等條件的限制下，要想開設體系完整的植物類課程不切實際，因此很多院校根據(jù)自身情況，有選擇地開設一部分課程，使得植物類課程體系不夠完整嚴謹，課程之間銜接不夠緊密。

（2）植物類課程內容交叉重復嚴重。園林植物類課程體系里有部分課程內容存在嚴重重復和交叉，比如《觀賞植物學基礎》、《園林樹木學》、《花卉學》、《草坪學》等四門課，里面都會涉及到植物識別分類，不同老師在講授這些課程時經(jīng)常出現(xiàn)重復講授或漏講現(xiàn)象；《園林苗圃學》、《園林樹木栽植與養(yǎng)護》、《花卉栽培與生產(chǎn)》等三門課，都有植物生產(chǎn)繁育技術的內容；《園林樹木栽植與養(yǎng)護》、《綠地養(yǎng)護管理》、《園林植物病蟲害防治》課程都包含有植物養(yǎng)護管理的內容，由此可見，園林專業(yè)植物類課程內容交叉重復嚴重，不僅讓學生對植物課程重難點產(chǎn)生困惑，也浪費了課時和師資。

（3）實踐教學效果不理想。在具體的教學過程中，園林植物類部分課程內容偏重微觀，強調理論知識，如在《觀賞植物學基礎》、《園林樹木學》、《花卉學》課程的教學中，教師往往使用植物學的專業(yè)術語來講解樹木的形態(tài)特征、觀賞特性及生物學特性等，導致學生只記住了植物的細微特點，對植物整體把握不夠，以至于某種植物換個地方，學生就不認識了。另外由于班級人數(shù)過多或是課時限制，栽培與養(yǎng)護課程大多也只能在教室里學習，教學上過分強調栽培養(yǎng)護理論，學生動手實踐的機會很少，教學效果不理想。

（4）高職工科類院校植物實訓基地建設滯后。校內外實訓基地建設對實踐教學具有不可替代的作用。然而，高職工科類院校本身植物學科基礎就薄弱，植物類課程相關實驗室如植物生理實驗室、植物病理實驗室、植物標本實驗室等不完善，有的院?？赡芏鄠€專業(yè)合用一個實驗室，有的院校根本就沒設置這些實驗室，至于苗圃基地、溫室大棚、盆景基地等實訓場地更是設備陳舊、工具短缺、管理粗放。除此以外，院校將大部分資金投入到園林工程類和設計類課程的實訓基地建設上，對植物類的基地建設投入過少也是造成實訓基地建設滯后的原因。

3 高職工科院校園林植物類課程改革實踐

針對上述高職工科院校園林植物類課程存在的問題，重慶水利電力職業(yè)技術學院（以下簡稱本校）園林工程技術專業(yè)近年來對園林植物類課程做了一些改革探索。

3.1 園林工程技術專業(yè)植物類課程設置

本校園林工程技術專業(yè)自開辦以來，植物類課程經(jīng)過多次整合和調整。以2008級教學計劃為例，園林植物類課程設置。

在后來的教學過程中，教師和學生都反映園林植物及其應用類課程課時過多、課程之間存在很多的交叉和重復，應該對其進行必要的調整和改革，以理順各門課程之間的關系。筆者對2012級教學計劃中的植物類課程做了修改，如把園林樹木學、花卉學和草坪學的認知部分合并為觀賞植物學，把園林樹木栽培養(yǎng)護、花卉栽培與生產(chǎn)、草坪建植與養(yǎng)護的栽培管理部分及園林植物病蟲害防治合并為園林植物栽培與養(yǎng)護等，具體課程設置。

新的課程設置改革，解決了課程內容的重復和交叉問題，使園林專業(yè)的整個課程體系更加完善，師資得到高效利用。但植物類課程刪減過多，使園林工程技術專業(yè)學生的能力缺乏延伸，而園林工程技術專業(yè)的課時數(shù)有限，很難再增設新的課程或大幅增加課程內容，因此，可以將園林植物遺傳育種學、園林苗圃學，商品花卉、園林植物與環(huán)境作為選修課程設置，以使園林植物類課程體系完善，銜接合理。

3.2 植物類課程教學內容改革

本校園林工程技術專業(yè)在植物類課程的改革探索中，除了合理設置植物類課程，更進一步優(yōu)化了課程內容。以《園林植物栽培與養(yǎng)護》為例，該課程是由四門課程整合而成，由整合之前的《園林樹木栽植養(yǎng)護》、《園林花卉栽培生產(chǎn)》、《草坪建植與養(yǎng)護》、《植物病蟲害防治技術》四門課組成，整合后的課時總共為144課時（不含1周實習課時）。該課程根據(jù)實際工作任務需求為驅動選取教學內容，確定為3個教學模塊：模塊一，園林植物生產(chǎn)技術（48學時），模塊二，園林植物栽培技術（52學時），模塊三，園林植物養(yǎng)護管理技術（44學時），在教學內容的組織上按照園林植物生長養(yǎng)護的季節(jié)性和先后順序序化課程內容，按照園林植物生長養(yǎng)護的季節(jié)性和校內綠化生產(chǎn)養(yǎng)護任務來安排教學內容，授課時間安排為一整年，正好適合園林植物生長養(yǎng)護的季節(jié)性。學生通過該課程掌握的植物生產(chǎn)、植物種植施工、綠化養(yǎng)護管理等方面的知識，對從事相關崗位群的工作有很強的適用性，并為學生將來在園林、林業(yè)、園藝等相關行業(yè)內的職業(yè)拓展奠定了良好基礎。

3.3 植物類課程教學方法改革

本校園林工程技術專業(yè)教師在教學過程中摸索出一套教學方法，取得較好的效果。如《觀賞植物學》課程教學中，帶領學生去公園廣場實地參觀認識植物、指導學生為校園植物掛牌、組織學生參加植物知識競賽等。在《園林植物栽培與養(yǎng)護》課程教學中采用項目訓練法，結合崗位職業(yè)能力知識、能力、素質要求，依據(jù)工作過程導向的項目化教學理念，根據(jù)園林生產(chǎn)實踐的實際工作流程，將課程設計為 25個學習性工作任務，讓學生學做結合，與生產(chǎn)實際和生產(chǎn)季節(jié)緊密結合?，F(xiàn)場教學法則是以課堂講授和現(xiàn)場示范相結合，當場考核嫁接、扦插苗繁殖技術、起苗包扎等，或后期檢查苗木移栽成活率、扦插苗成活率、播種苗質量等。

3.4 植物類課程實踐教學改革

園林工程技術專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，植物類課程的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括認識實習、教學實習、專業(yè)技能訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)頂崗實習等。為了能更有效地開展教學，筆者已經(jīng)編著了《園林植物實習手冊》，對學生掌握植物材料的種類、內容作出明確的量化規(guī)定。本校新老校區(qū)有種類豐富的園林植物，這是學生認識園林植物的最佳場所，教師要鼓勵學生充分利用校園條件完成對園林植物的識別工作。本校還主動與苗木、花卉企業(yè)聯(lián)系，建立實習基地，讓學生了解市場上的苗木、花卉供應情況，并參與苗木和花卉的培育、種植、管理等生產(chǎn)活動，學會使用各種設施設備。在植物栽培與綠地養(yǎng)護管理教學過程中教師或企業(yè)技術人員進行現(xiàn)場教學，安排學生參與校園綠化，親自開展園林植物的養(yǎng)護和管理工作。

4 結語

實踐證明，通過對園林植物類課程的整合與改革完善課程體系，改革課程教學內容，運用多種教學方式和手段，改革實踐教學環(huán)節(jié)，可使得工科類園林工程技術專業(yè)植物類課程的設置逐步得到完善，教學方法得到提升，最終實現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 包 志，邵 鋒.風景園林專業(yè)園林植物類課程教學的思考[J].中國林業(yè)教育，2012（3）：58～60.

[2] 汪詩德.高職園林植物類課程教學改革探討[J].科技文匯，2011（2）：166～167.

[3] 費 芳，李永紅.高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標探析[J].職教論壇，2009（9）：39～41.

第4篇：園林實踐過程及內容范文

1.1學生的素質普遍比較差

在當前我國中職學校教學的過程中，其門檻比較低，學生可以任意入學。相反，在應試教育的影響下，很多家長、學生對中職學?？床黄穑翱疾簧细咧?，才無奈地進入中職學?！钡默F(xiàn)象比較常見。而且，從這些入學的學生中來看，未必每一位學生都對園林專業(yè)熱心，有一部分學生是受到家長壓力或者是因為自己沒有好好學習，只能進入中職學校學習等因素影響，就抱著無所謂的態(tài)度來學習園林這個專業(yè)。所以，學習興趣不足，文化知識基礎比較差，就成為了導致中職學生素質差的因素。

1.2學校實訓場地設施不足

一部分中職學校的實訓場地和設施無法滿足園林專業(yè)教學的需求，場地有限，相關的實訓設施比較匱缺，學生缺乏動手實踐的機會，“紙上談兵”為主的教學方式影響了教學的效果。

1.3教材質量低

目前中職學校的教材普遍存在質量差、內容陳舊的問題，很多內容混合了中職、高職、大專甚至是本科等教材內容，造成了老師教學難，學生學習也難的現(xiàn)狀。

1.4師資質量不高

中職學校園林專業(yè)教師的專業(yè)素質有待提高。園林專業(yè)“科班出身”本科或者更高學歷的專業(yè)教師并不多，其余很大一部分都是傳統(tǒng)種植、園藝技術專業(yè)畢業(yè)的，還有一部分是早期中專學校畢業(yè)通過業(yè)余進修取得的大專或者本科學歷，他們本身對園林專業(yè)知識就一知半解，只好邊學邊教，其教學質量可想而知；還有的中職老師年齡偏大，對新知識不能很好地接受，教學內容也有限，就造成了園林教學質量不高，不能滿足專業(yè)發(fā)展和學生學習的需求。

2中職學校園林專業(yè)教學的對策

2.1明確培養(yǎng)目標

對于很多中職學生來說，他們自身的文化知識比較差，知識面狹窄，很多學生都只重視專業(yè)知識的學習，不愿意、不樂意學習基礎文化知識。所以說，中職學校在進行園林專業(yè)教學的過程中，要注重實際操作性教學和實踐性教學，將學生培養(yǎng)成為技能型的新型人才。

2.2完善課程體系

當前，中職學校園林專業(yè)的教學目的主要是為了培養(yǎng)出一批能夠對園林建設需要的人才，能在園林建設上充分體現(xiàn)出形式美、欣賞美、視覺美等，實現(xiàn)生活生產(chǎn)的需求。因此，我們要不斷地結合園林教學的特點，根據(jù)現(xiàn)代園林建設的需求，加大對園林專業(yè)課程體系的完善，在教學內容中融入栽培、設計、施工及養(yǎng)護等方面的內容，也要在特定的課程體系中融入相關的理論知識、教學理念及實踐操作方法，促進學生將學到的知識能更好地運用在實踐中，與實踐相結合。

2.3探討教學方法

傳統(tǒng)的教學方法只是對理論知識進行傳授，沒有更好的調動學生學習積極性，所以就更無法將園林有關知識全面的講述給學生，無法達到園林專業(yè)學生對實踐能力的要求。因此，園林專業(yè)老師在進程授課的過程中，要采用驅動型的教學方法，要將所要教學的內容劃分成為具體的任務進行教學，加強學生實踐能力的提高，培養(yǎng)他們積極學習園林的有關知識，實現(xiàn)技能的逐漸提高。老師也要將主動權交給學生，充分調動學生對園林知識學習的主動性和自覺性。

2.4提高學生素質

對于每一位學生來說，他們主要的任務就是接受知識，能更好地運用在未來的實踐中。因此，學校要組織學生學習各種有利于自身素質提高的活動，讓學生積極參與到活動中來，不斷在活動中鍛煉自己。學校還應該邀請一些專家到學校進行授課，講述一些專業(yè)知識，開闊學生的眼界。對于學校來說，我們要讓學生真正認識到學習園林知識的重要性，要給予他們自信，給予他們希望，鼓勵他們去學習知識，做到“心與心交流，手把手教學”的特點，才能在實踐中不斷提高學生素質。

2.5進行實踐教學

對于我國中職學校園林專業(yè)教學來說，就是更好地培養(yǎng)出能夠滿足園林建設中需要的人才，能夠對園林建設提出建議、做出建設的新型建設人。所以，中職學校園林專業(yè)的教學模式要重視新的思考和做好定位工作，進一步將理論知識與實踐相結合，真正調整好實訓課比例，加強實訓課教學，更好地帶動學生參加到實踐活動中，將所學的知識運用在實踐中。

3結語

第5篇：園林實踐過程及內容范文

關鍵詞：高職高專；園林樹木；課程標準；制定

【中圖分類號】G712.4

課程標準是規(guī)定某一科目的課程性質、課程目標、主要授課內容、實施建議的教學指導性文件，是其所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標在本門課程中的具體體現(xiàn)，也是本門課程具體實施的依據(jù)和準則。高職課程標準要切合當前高職教育的實際情況，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為教學目標，合理的組織教學內容，利用各種教學手段，使教學任務得到全面落實并取得整體效果。本文以高職高專園藝技術專業(yè)核心課程園林樹木課程標準制定為實例，探討了課程標準制訂的具體內容，為同類課程標準的開發(fā)及規(guī)范化教學提供參考。

一、課程性質與定位

園林樹木是高職高專園藝技術專業(yè)的重要核心課程之一，是一門專業(yè)性和實踐性很強的應用學科。要求學生應掌握一定的園林樹木基礎知識，熟悉各種常見園林樹木的特征、習性、應用和養(yǎng)護要點，能夠獨立進行園林樹木的運用、配置和日常養(yǎng)護管理。該課程涵蓋了植物學、植物生理、土壤肥料等的主要內容，為園林植物栽培養(yǎng)護、園林植物種植設計、園林工程等后續(xù)課程打下堅實的基礎。本門課程定位完全是根據(jù)園藝技術崗位對技能型人才在樹木識別方面的能力要求提出來的，旨在培養(yǎng)學生在園林植物應用方面的操作能力。通過本課程學習，學生能達到掌握常見園林植物識別的基本知識和園林植物應用的基本技能，能對小面積的園林工程施工項目進行植物種類選擇及配置。

二、課程設計思路

園林樹木課程緊緊圍繞高職院校園藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，準確把握課程在課程體系中的性質與定位，突出以學生為中心，以園林綠化施工員、苗木生產(chǎn)技術員、草坪建植工和景觀設計員的崗位需求為導向，要求學生能正確識別常見園林樹木，了解其對溫、光、水、土、肥的要求，掌握其萌芽、抽枝、展葉、開花、結果等習性，并在此基礎上具備獨立進行城市園林樹種的選擇、配植、栽培養(yǎng)護、繁育等一系列專業(yè)技能。

本課程的目標是完成園林植物識別、掌握生態(tài)習性、栽植管理、繁育及園林中植物配置等崗位的典型工作任務，課程的內容依據(jù)崗位典型工作任務設定安排，打破以往以理論知識為邏輯課程順序，將所需知識滲透到項目實施的各個環(huán)節(jié)，強調工作任務的完整性及職業(yè)環(huán)境的真實性。

三、課程教學目標

（一）知識目標

1.掌握園林植物的桿、莖、葉、花、果實的形態(tài)特征和識別要點。

2.掌握園林樹木的分類、植物資源特點以及其在綠化建設中的作用。

3.掌握園林植物選擇配置的原則與方法。

4.掌握根據(jù)植物的形態(tài)美、色彩美營造良好的城市園林景觀。

5.熟知江蘇地區(qū)園林中常見樹木的特性及其應用特點。

（二）技能目標

1.注重培養(yǎng)學生的動手操作能力。

2.培養(yǎng)具有較強園林樹木識別、應用、養(yǎng)護管理等方面的實踐能力。

3.培養(yǎng)學生具備綜合運用理論知識，在園林樹木識別應用工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

（三）素質目標

在整個教學實施過程中，培養(yǎng)學生自主學習和凝練重點的能力，能正確識別并能合理運用和養(yǎng)護園林植物的能力；培養(yǎng)學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生獲取新知識、掌握新技術的能力；培養(yǎng)學生團結協(xié)作和吃苦耐勞的能力。

四、教學內容及學時安排

園林樹木是園藝技術專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課，也是一門實踐性較強的課程，共60學時。全課程內容包括四部分：第一部分園林樹木基礎知識、第二部分子植物識別、第三部分被子植物識別、第四部分常見園林樹木配置應用與調查。

五、課程實施建議

1.教學模式

本課程實踐性較強，以任務為驅動使課程設計項目化，針對項目的技能關鍵點設計技能模塊、學習情境，并組織實施，采用“課堂―實踐場地”互替的教學模式，完成技能模塊的學習，最終達到項目的實現(xiàn)。為提高學生適應崗位能力，教學過程中以任務驅動形式來設計技能模塊和學習情境。要求學生綜合應用所學園林樹木的相關知識，在老師指導下將課堂教學與實際工作情境相融合，對具體的綠化項目選擇適宜的植物，獨立進行園林樹木的選擇與配置，并能夠獨立完成植物配置圖。在完成崗位工作任務的同時完成課堂理論知識點的復習和傳授，理論與實踐完全融合在一起。

2.教學方法

教學方法是教學實施的有力保障，隨著教學科研、教學改革的不斷深化，現(xiàn)代化教學手段不斷完善結合學生認知水平，課程性質、課程目標和今后學生崗位發(fā)展要求，本課程主要采用教中做、做中學、學中研的教學方法。根據(jù)每班情況，分成6-8個小組，每組4-5人，老師根據(jù)每個任務項目限定在規(guī)定的時間內完成，并以PPT形式匯報，每小組間互評打分，老師做最后的點評和總結。在教學中教師和學生根據(jù)教學內容進行有效互動，邊學邊做，教師在實踐實訓現(xiàn)場指導學生操作實習，進行理實一體化教學，學生在學習過程中提高實踐操作動手能力和相互協(xié)作能力，實踐證明該模式能有效提升學生的職業(yè)綜合能力。

3.課程考核評價

根據(jù)園林樹木課程教學內容的特點和具體要求，課程考核評價方式由過程考核和結果考核兩部分組成。過程考核占總評成績的60%，結果考核（期末考核）占總評成績的40%，其中過程評價以學習態(tài)度、課堂考勤、作業(yè)、實踐操作能力、合作精神為等進行總體考核評價。

六、課程教學資源

（一）《園林樹木》主要參考的教材有：

1.陳有民.《園林樹木學》，中國林業(yè)出版社，2013，1.

2.邱國金.《園林樹木》，中國農(nóng)業(yè)出版社，2006，2.

3.邱國金，石朝進.《園林樹木》，中國林業(yè)出版社，2014，12.

（二）課程資源庫網(wǎng)站。將課程相關教學資料在網(wǎng)絡上公布，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。課程資源包括：電子教案、多媒體課件、習題庫、試題庫、實訓實習項目、在線測試等。教學中充分利用課程網(wǎng)站資源，使用現(xiàn)代化教學技術手段，圖文并茂，生動、形象、直觀地展示園林植物的根、莖、葉、花、果實的形態(tài)特征、識別分類的依據(jù)。

（三）課程教學團隊基本要求

構建一個由課程負責人、專職教師、兼職教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的教學團隊。以課程負責人為核心，專兼職教師結合，形成一支理論基礎知識扎實、高學歷、強業(yè)務、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師隊伍。

課程負責人主要確定課程培養(yǎng)目標，加強課程改革和課程建設。按照“任務驅動、理實一體”的教學模式，將課內教學、課外練習與課程設計三者有機地結合起來，多種教學手段相互補充，啟發(fā)引導、精講多練，培養(yǎng)自學能力和實際應用操作能力，提高創(chuàng)新和創(chuàng)造力，使得學生真正成為學習的主體，教師扮演輔助的角色。

專職教師主要負責課程的教學設計、教學組織、授課和校內外實訓。在教學過程中不斷整合和優(yōu)化教學資源，定期深入企業(yè)參與園林綠化施工項目、生產(chǎn)管理和定崗實踐，與企業(yè)一起進行市場調研，掌握國內外園林行業(yè)的動向和市場需求的發(fā)展趨勢，掌握市場新的育苗技術和新品種苗木，并充實到課堂教學內容中去。

從園林行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線聘請本專業(yè)既能有扎實理論基礎、又有豐富實踐經(jīng)驗的技術技師擔任兼職教師，主要負責生產(chǎn)實習和定崗實習，制定生產(chǎn)實習和定崗實習計劃、內容，并對學生實習過程進行考核。

園林企業(yè)行業(yè)專家主要負責課程總體評價和教學點評。

參考文獻：

[1] 邱國金.《園林樹木》[M]. 北京： 中國農(nóng)業(yè)出版社， 2006.

第6篇：園林實踐過程及內容范文

關鍵詞 園林植物遺傳育種；實驗課程；教學模式；改革措施

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0293-02

Abstract This paper introduced the existing problems and reforms in experimental teaching of genetics and breeding of ornamental plants.Through practice，a good teaching effect was gained and a referential system was resulted for the experiments teaching of genetics and breeding of ornamental plants in the other forestry colleges.

Key words Genetics and Breeding of Ornamental Plants；experimental course；teaching system；reform measures

園林植物遺傳育種學是園林專業(yè)的主干專業(yè)課和該學科的核心課程之一，其最顯著的特點是具有很強的應用性和實踐性[1]。對培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新思維及團隊精神具有重要作用。該課程在實踐教學上存在“重理論、輕實踐，重室內、輕室外”的問題，多采用“授予式”教學法，教師注重灌輸知識，而學生只是按照教師的要求一步步完成實驗，被動、機械地接受知識，這樣往往會把學生的思維限制在一定范圍內，讓學生產(chǎn)生厭學情緒，阻礙了學生獨立思考和創(chuàng)新能力的提高[2]。根據(jù)園林專業(yè)的特點將各實驗環(huán)節(jié)的教學內容進行梳理，對現(xiàn)有的實踐教學體系、教學方法和評價手段進行全面改革，是該課程實驗教學改革的焦點。本文針對目前實踐教學存在的主要問題，結合園林專業(yè)特點，緊緊圍繞如何提高學生的興趣，增強學生的獨立思考和創(chuàng)新能力，對園林植物遺傳育種學實驗課實驗教學模式進行了一系列的探索。

1 園林植物遺傳育種實驗教學存在的問題

1.1 教學模式陳舊

在傳統(tǒng)的實驗課教學過程中，大多設置驗證性的實驗，偏重于對理論課程中某個知識點進行驗證；在實驗過程中還是和理論課一樣以教師的講授為主，教師提前給學生準備好實驗材料、實驗藥瓶，學生大多按部就班，“按程序辦事”，完全按照教師講述或教材上的實驗方法步驟，機械性地操作，驗證學過的理論知識[3-7]。這樣的實驗課程設計導致學生缺少對實驗原理與實驗方法的深入思考，無法激發(fā)學生的興趣，使學生形成了依賴教師及教材的習慣，喪失了學習和創(chuàng)新的主動性與積極性，實驗課程枯燥無味，失去了培養(yǎng)獨立創(chuàng)新型人才的作用[8]。

1.2 實驗內容與專業(yè)特點脫節(jié)

園林植物遺傳育種是針對園林專業(yè)學生開設的一門專業(yè)課，實驗課程內容設計必須緊密結合園林專業(yè)背景以及園林專業(yè)學生的特點進行合理設計，做到“因材施教”，只有這樣，園林植物遺傳育種實驗教學才能更好地將理論聯(lián)系實際。然而，目前在園林植物遺傳育種實驗課的內容設計上，一些高校還是按部就班地根據(jù)自身單位的實驗條件開展實驗教學工作，忽略了結合園林專業(yè)特點，從而導致實驗內容和園林學科的專業(yè)特色產(chǎn)生了偏離。

1.3 實驗教學評價不科學、不合理

實驗教學質量的評價標準應該綜合學生對科學探究的態(tài)度、獨立動手能力、獨立思維能力、創(chuàng)新意識等多個方面[3]。然而，目前大多高校對園林植物遺傳育種實踐教學的考核往往還是僅通過撰寫實驗報告的方式進行，以學生的實驗報告成績和出勤率作為評價學生學習效果的唯一標準，無論學生有沒有獨立思考、獨立操作，只要實驗報告寫得好，按時參加實驗課，就能獲得較高的成績。這種考核方式不僅無法科學全面地判斷學生的綜合實踐能力，還抹殺了一些學生對實踐課程的學習熱情和學習興趣，阻礙了學生的實踐創(chuàng)新能力的提高。

2 園林植物遺傳育種實驗教學改革的措施

2.1 突出綜合創(chuàng)新能力，改革實踐教學內容

在實驗教學中，堅持既要覆蓋園林植物遺傳育種的常規(guī)知識，又要突出園林專業(yè)特色這一原則。結合園林樹木學和花卉學中學習的內容，選擇學生熟悉、感興趣的且在園林中經(jīng)常應用的植物材料，結合實際生產(chǎn)應用，開設設計性和綜合性實驗。在實驗課程內容設置上，由以往的機械操作式改為開放問題式。例如“園林植物花粉生活力測定”實驗，實驗材料選擇學生們很熟悉的在校園中和園林中常見常用的草本植物羽衣甘藍和二月蘭，以及木本植物桃、梨和白玉蘭，提出問題：“常用的花粉生活力測定方法對所有植物的花粉都適用嗎？哪些方法適合哪些植物？”；再比如“園林植物優(yōu)良單株的選擇”的實驗內容，同樣選擇校園中常見的樟樹、桂花和樂昌含笑為材料，提出問題：“如何選擇對這些園林植物的優(yōu)良單株？適合他們的評分標準是什么？”這樣的內容設計與學生前期學習的園林樹木學和花卉學的內容相結合，一方面可以引導幫助學生更好地將理論課學習的知識點與實際相結合，另一方面也可以激發(fā)學生自助學習、獨立思考的能力。除此之外，還在實驗教學過程中由淺入深地教學，引導學生嘗試運用一些新發(fā)展的實驗技術，向學生傳遞一種創(chuàng)新意識，使學生親身體會園林植物遺傳育種技術發(fā)展的迅速，進而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

2.2 探索新的教學方式

實驗教學中以“提出問題”為主導的引導式教學模式，引導學生進入“主動式” 學習，從實驗預習、課堂上教師做好演示與講解和教師對實驗操作過程的個別指導三方面進行，要求學生從實驗準備開始，全程參與實驗的整個過程；學生提前進行實驗預習，查詢相關資料，自主進行實驗設計，拿出實驗方案；教師對學生的方案進行指導，最終確定方案，并在操作過程中進行相應的演示；實驗結束后，學生對實驗的結果進行總結分析。此外，結合風景園林學院申請的卓悅風景園林復合型人才培養(yǎng)計劃，將園林植物遺傳育種實踐課程與企業(yè)進行合作，指導學生帶著問題到園林苗木生產(chǎn)基地、園林花卉學研究所等科研單位或生產(chǎn)第一線了解有關育種學在生產(chǎn)中的應用。以減少學生學習盲目性，提高學習針對性，培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題和社會實踐的能力。園林植物遺傳育種也是研究生教育的基本課程，在本科生的實踐教學過程中，發(fā)掘一部分有進一步讀研深造傾向的學生，參與到學院教師的科研項目中，提前學習研究的方法和研究的思維。

2.3 構建客觀的評價體系

客觀評定學生園林植物遺傳育種實驗課成績，不僅是對學生對實驗課程掌握程度的客觀判定，更能激發(fā)學生認真學習實驗課程和自覺自主探尋新知識新技能的興趣。改變以往只通過實習報告和出勤率作為評價標準的老方法，客觀公正地給出園林植物遺傳育種實驗課的成績，將前期的實驗方案設計納入考評的內容之一，占總成績的30%，除此之外，還要綜合評定以下2個方面：一是采用筆試的形式考察學生對實驗基本原理和具體操作步驟的理解與掌握程度，占總分的比例應在60%以上。其中，考核的重點內容是對實驗基本原理的理解和具體操作步驟的掌握；為了保證考核的細致與全面，學生在課堂提問中的回答情況、對實驗結果的思考和討論情況等也都要作為考核依據(jù)。通過這種全面的、客觀的、公正的評價方式，不僅可以鼓勵學生在實踐過程中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W思維習慣，還能更客觀地反映學生在實驗過程中的學習效果。二是實驗教學成績的評定過程要設置一些加分的項目占總分的10%左右，以鼓勵在實驗過程中主動操作并且積極思考、大膽質疑的學生。由于實驗課程通常要進行分組實驗，實驗過程中每個組都有動手操作和在旁觀察、幫忙的學生。因此，一方面在實際操作中能盡量讓每個學生都操作，另一方面在考核的過程中要給動手操作的學生適當加分，以進一步鼓勵學生積極主動參與實驗；在實驗失敗時，要讓學生積極總結失敗教訓，如實進行實驗報告的撰寫，并對實驗失敗的原因進行討論和分析，這樣在成績評定中也可以適當加分[9]。通過這樣綜合全面的成績評定方法，對激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生積極動手操作能力有重要的促進作用。

3 結語

從實驗課程進行和課程結束后與學生的交流來看，在園林植物遺傳育種實驗課中采用提前實驗方案設計，問題引導的教學模式，幫助學生進入“主動式”學習模式，激發(fā)了學生的學習興趣，也讓學生對實驗的內容和原理有了更深層次的認識，對如何進行科學研究的過程有了更深入了解。這種教學模式訓練了學生的獨立思考和創(chuàng)造能力，也提供了更多的學生與教師探討的機會，促使學生積極主動與老師交流，并積極參與教師的科研項目，還有很多生積極申報學生的創(chuàng)新項目，大大提升了學生參與科學研究的熱情。

4 參考文獻

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第7篇：園林實踐過程及內容范文

高職院校教育教學改革的主線是工學結合人才培養(yǎng)模式的改革。園林工程技術專業(yè)以“項目導向，任務驅動”為切入點，以新疆園林行業(yè)、企業(yè)對人才的要求為培養(yǎng)目標，基于新疆園林工程施工技術，施工程序，結合高職教育規(guī)律、學生職業(yè)成長規(guī)律，構建“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式。

（一）園林工程技術專業(yè)“三段式、兩聯(lián)動”就業(yè)能力遞進的人才培養(yǎng)模式構建

“三段式、兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的內涵是：三段式指學生能力培養(yǎng)，分三階段展開，即是第一階段在校內培養(yǎng)綠化養(yǎng)護能力（實踐教學與教學實習完成）；第二階段在合作企業(yè)的施工和設計項目中培養(yǎng)施工組織、設計能力（頂崗實習完成）；第三階段在預就業(yè)單位培養(yǎng)社會工作能力（預就業(yè)實習）。兩聯(lián)動指依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，廣泛與企業(yè)合作，每個教學年度開始前向企業(yè)征召可以實現(xiàn)教學目標的施工項目，即企業(yè)施工項目等于教學項目；教學內容與工程任務聯(lián)動，實踐教學時間隨工期機動，第一二學期教學實習為主的時期為一期聯(lián)動；頂崗實習和預就業(yè)實習為二期聯(lián)動；最終實現(xiàn)就業(yè)能力遞進。

（二）“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式的運行方式

“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式是我們在發(fā)展改革過程中獲取的重要成果，是綜合行業(yè)工作程序，以園林工程項目工作全過程為載體，結合學生專業(yè)學習由淺入深的能力培養(yǎng)規(guī)律而形成的。其中理論教學是人才培養(yǎng)的基礎，約占總課時量的50%，技術技能教學是人才培養(yǎng)的核心，其合計約占總課時量的50%。頂崗實習和預就業(yè)實習約占技術技能教學課時的60%。

1.第一學期以理論學習為主，主要學習公共基礎課程，為學生奠定一定的理論基礎。

2.第二學期為專業(yè)基礎課理論教學及工學結合生產(chǎn)性實訓學期，根據(jù)季節(jié)以企業(yè)的項目任務為載體，加強技能學習，是理論和實踐緊密結合時期，教學實習主要依托校內實訓基地及昌吉周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)基地等單位。結合企業(yè)生產(chǎn)需求，進行生產(chǎn)任務（項目）與課程內容的高度結合，實地技能學習和操練，通過1～2學期的學習和實踐，園林工程技術專業(yè)學生將掌握園林植物栽培與養(yǎng)護崗位的技能，能夠承擔園林工程技術專業(yè)“園林植物養(yǎng)護”崗位工作；而此時，園林植物栽培與養(yǎng)護崗位知識和技能又是學生3～6學期要學習的知識的基礎。這一時期的教學實習即為第一階段“聯(lián)動一期”。

3.第三學期為專業(yè)及專業(yè)核心課學時時期：借助園林工程技術專業(yè)實訓場、實訓室完成初級訓練。

4.第四學期主要為頂崗實習教學時期，借助園林工程技術專業(yè)校外58家合作企業(yè)，使學生以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)具體崗位，完整地完成企業(yè)中的一個園林工程項目，進行技能學習、技能檢驗與行業(yè)實踐。并且通過頂崗實習使學生所學技能相互融合、能力進一步提高。

5.第五學期為專業(yè)拓展課程階段，充分凸顯行業(yè)發(fā)展趨勢和具體崗位要求。

6.第六學期學生進入預就業(yè)實習階段，確定自己的就業(yè)崗位和自己的事業(yè)發(fā)展方向。這個時期為“聯(lián)動二期”，也是學生社會工作能力形成期。

二、以“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式為主線設計開發(fā)課程

（一）校企合作構建課程體系以校企合作為依托，深入開展職業(yè)崗位調研，凝練職業(yè)崗位典型工作任務，按照工作流程進行課程整合與開發(fā)，將國家綠化工、花卉工、預算員、繪圖員、施工員等相關職業(yè)資格標準融入課程，體現(xiàn)工學結合、課證一體的課程體系。

1.加強課程開發(fā)，建立了基于工作過程的課程教學標準。在課程體系的設計思路之上加大了各門課程的開發(fā)，打破傳統(tǒng)的學科教學設計，按照每門課程在典型工作任務中所處的環(huán)節(jié)設置相應的知識內容，根據(jù)真實工作過程設計相應的情景進行教學，做到理論知識與實際工作過程不脫節(jié)。

2.深化工學交替、任務驅動、項目導向、理實一體化的教學模式，建立以實踐技能考核為主、理論考試為輔的成績評價體系。打通以能力培養(yǎng)為目標的實訓項目進階式通道，以精品課程為支撐，合理劃分實踐課程體系，形成從基本技能逐步向核心技能提升的進階式實踐課程體系。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的，合并課程間重復的教學內容，增加實訓教學時間，突出了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，最終達到課程設置科學性、實用性、前沿性、綜合性的統(tǒng)一，以優(yōu)化學生的知識結構，為培養(yǎng)基礎扎實、創(chuàng)新能力強、綜合素質高的園林技術人才奠定了基礎。

（二）校企合作共同開發(fā)課程及核心課程

依據(jù)企業(yè)調研及校園綠化、嘉禾新居綠化工程實施操作，將“項目導向，任務驅動”為模式，對職業(yè)工作崗位學習領域的教學任務分析，由崗位群—主要崗位—典型任務—核心技能—核心課程—課程群，開發(fā)課程和核心課程。

1.崗位群。

園林植物生產(chǎn)管護崗位群、園林工程施工管理崗位群、園林規(guī)劃設計崗位群；主要崗位是園林植物培育養(yǎng)護管理崗、園林工程施工技術崗、園林工程施工管理崗、施工內業(yè)崗、景觀設計崗。

2．核心技能。

園林植物分類識別技術、園林植物整形修剪技術、園林植物培育土肥水管理技術、園林植物病蟲害防治技術、園林植物育苗技術、施工放線、管網(wǎng)布設、大樹移栽、識別工程設計圖、常用工程材料識別、編制園林工程流水施工組織設計、園林工程施工網(wǎng)絡圖計劃編制、園林工程招投標文件編制、園林工程施工組織設計編寫、園林工程施工圖工程量計算、園林工程各項工程量計算規(guī)則、園林工程施工圖預算書編寫、園林設計平面圖繪制、園林施工圖繪制。

3.核心課程。

園林樹木分類與栽培技術、園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、園林規(guī)劃設計、計算機輔助制圖、園林花卉栽培技術。

4.建立園林工程技術專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程21門，其中，專業(yè)基礎課10門，包括園林植物病蟲害防治、園林制圖、園林測量、草坪建植與養(yǎng)護、園林美、園林苗圃、園林植物學、園林文件撰寫、園林建筑技等；專業(yè)核心課程7門，包括園林樹木分類與栽培技術、園林花卉栽培技術、園林工程施工管理、園林工程預算、園林工程、園林規(guī)劃設計、計算機輔助制圖等；專業(yè)拓展課程4門，包括園林法規(guī)與標準、插花與花卉裝飾技術、園林景觀效果圖制作、園林史；公共基礎課程9門，包括英語、體育、就業(yè)指導、應用文寫作等。

三、“三段式，兩聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式保障條件

（一）“雙師”結構教學團隊的配備與建設

高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的、跟蹤經(jīng)濟社會發(fā)展的特色專業(yè)，這就有賴于一支由學術人才、技術人才領銜的“雙師型”師資團隊。園林工程技術專業(yè)堅持立足培養(yǎng)、積極引進的方針，采取校企合作選派專業(yè)教師到施工、生產(chǎn)、建設、管理第一線帶頭實踐鍛煉；同時引進校外“雙師型”教師（即外聘兼職教師）。選聘基礎理論扎實、實踐操作經(jīng)驗豐富、懂得教育理論的專業(yè)技術人員或管理人員擔任兼職教師，加強實踐教學環(huán)節(jié)，開辟專業(yè)建設有效途徑。目前專業(yè)教師團隊已有33位專兼職教師，其中，專職教師11人，占30%，來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師22人，占70%。

（二）校企合作長效運行機制的建立與實施

如何與企業(yè)建立長久、穩(wěn)定的互惠互利合作運行機制，是示范性院校建設的突破點。為此，我們制定了《園林工程技術專業(yè)校企合作工作制度》并做如下工作。

1.與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方職責和權利，從制度上給予保障。

2.利用專業(yè)技術優(yōu)勢與合作，實施科技攻關、技術服務和技術培訓。

3.利用企業(yè)技術人員作兼職教師，實施互兼互聘。

4.聘請企業(yè)技術專家與專業(yè)教師構成專業(yè)指導委員會，指導監(jiān)控專業(yè)和課程建設。

5.定期召開一次校企座談會：探討專業(yè)建設；解決頂崗實習中合作教學管理問題；宣傳學校專業(yè)建設發(fā)展概況，發(fā)放職業(yè)教育理論文章，使企業(yè)了解、認同學校，支持職業(yè)教育。

（三）實踐教學條件的配置與建設

1.校內實踐教學條件。園林工程技術專業(yè)先后建成實訓室3個：《園林制圖室》、《園林規(guī)劃設計室》、《花卉裝飾實訓中心》；校內實訓場2個：《園林植物養(yǎng)護實訓場》、《園林工程實訓中心》。在教師教學實驗實訓和頂崗實習中起到了很大作用。

2.校外實訓基地條件。園林工程技術專業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實習基地群，目前已有51家校企合作企業(yè)，確保學生以企業(yè)員工的身份帶薪頂崗實習半年以上，為專業(yè)教學實習和就業(yè)提供了堅實保障。

（四）構建高職工學結合人才培養(yǎng)質量監(jiān)控保障體系

第8篇：園林實踐過程及內容范文

1.1風景園林模型制作的目的

風景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇，但由于從設計意圖到實物模型的轉換過程中，涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結構等造型因素的變化。通過模型制作，突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性，在三維空間造型上對設計進行推敲、修正，體會設計的形體、光影、結構布局、構成等，進行細部推敲、分析與設計構思的完善，從而達到培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力、動手能力、樹立空間想象力的作用。

1.2風景園林模型分類

根據(jù)用途和制作工藝，模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途，一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構思模型”，主要用于設計過程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設計構思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實體模型”，用于模擬設計外觀及展示成果使用；另一種是按制作模型的材料進行分類，風景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型，以及由多種材料組合而成的模型。

1.3模型制作在風景園林設計教學中的意義

（1）培養(yǎng)學生從二維走向三維的空間思維能力

模型設計制作是依據(jù)學生的設計思路和設計圖紙來實踐練習的。設計圖是風景園林設計師表達思路的語言，主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設計圖由各種具有不同代表意義的圖形符號所構成，并體現(xiàn)在二維圖形中。通過由設計圖紙到模型實物制作這一過程，既強化了學生的看圖識圖能力，又培養(yǎng)了學生思維能力，使之從二維圖形走向三維空間。

（2）培養(yǎng)學生理性思考與視覺思考相融合的思維能力

模型作為實體的存在，可以使學生方便地從宏觀到微觀，從整體到細部對設計方案進行深入的思考與推敲，在此過程中，學生的理性思考與美學思考得到有效的交融，有利于提高其綜合思考的能力。此外，模型制作要求美學與功能設計有機統(tǒng)一，這種靈活的設計方式為教師的教學也提供了方便，以便于教師深入了解學生的設計思路和思維水平。

（3）培養(yǎng)學生的實操能力與實踐能力

從工作模型的推敲到展示模型的制作，作為一個較完整的設計過程可以模擬從風景園林方案構思到施工前的過程，學生可以深入體驗方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實施的全過程及設計階段的關聯(lián)性，從而提高他們的實際操作能力。同時，模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程，以便于提高模型的完成度，在此過程中，可以使學生建立合作意識，從而提高了他們的實踐能力。

2模型制作在風景園林設計教學中現(xiàn)存問題

2.1風景園林設計教學現(xiàn)存問題綜述

關于風景園林設計教學中存在的問題，不少學者和教師都有所論述?，F(xiàn)歸納普遍問題如下：從課程體系設置層面看，①教育觀念和課程體系設置缺乏及時更新，表現(xiàn)為某些課程的設置上理論與實踐的脫節(jié)、各課程教學環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設計和現(xiàn)場教學等實踐教學環(huán)節(jié)亟待加強。③“課外素質教育體系不夠健全，課外學習在一些方面缺乏課堂的知識補充和完善、缺少教學內容的延伸、自學能力鍛煉?；谏鲜鲈?，設置風景園林專業(yè)的各校都在積極準備和提出新的風景園林教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，形成新的教育理念和教學內容。從人才培養(yǎng)層面看，①人才培養(yǎng)目標不夠明確，重方案設計技能而輕工程知識，導致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識方面還是在社會工作能力上都需要有一個再培養(yǎng)和訓練的過程，才能真正獨立工作。②設計教育重“形式”而輕實踐，忽視必要的邏輯思維和理性思維，導致學生熱衷于討論缺乏建造技術支撐的“概念”、“構思”，而對風景園林設計師職業(yè)產(chǎn)生誤解。

2.2模型制作在風景園林設計教學中存在的問題

（1）模型制作的內涵較為狹窄實踐技能的培養(yǎng)是當前我國風景園林教學體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，風景園林設計教學一般僅停留在方案完成階段，缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設計的聯(lián)系。在國外的風景園林教學中，學校把從方案到施工實現(xiàn)的知識作為培養(yǎng)學生的基本內容，如美國的羅德島設計學院（RhodeIslandSchoolofDesign）通過技術與材料（Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII）3部分課程，使學生購買材料進行建造，從而實現(xiàn)自己的方案。（2）模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風景園林設計教學中通常僅作為設計階段的輔助和補充。在風景園林設計教學中，通常方案構思是教學的主要內容，這個階段模型制作主要側重表現(xiàn)設計內容，目的是對培養(yǎng)學生空間概念，而不強調制作材料和制作技巧。因此對于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。（3）模型制作的操作簡單模型制作在風景園林設計教學中以手工操作為主，輔以簡單機械操作，較為復雜的模型會使學生畏而不前甚至在設計中摒棄較為復雜的設計內容，手工操作同時還帶來了意義較少的重復勞動，進而影響了學生的制作熱情和教學效率。

3風景園林設計教學中模型制作的強化與拓展

3.1統(tǒng)籌安排，漸成體系

應從風景園林設計教學體系的全局出發(fā)，制定明確的教學目標，強調模型制作的意義，并合理安排其內容與深度，來滿足各年級風景園林設計教學的需要，使學生在學習中循序漸進。以筆者所在的北方工業(yè)大學為例，風景園林專業(yè)設計課程體系如表1所示。其中一年級的設計初步課程在賈東教授負責的《同源同理同步的建筑學類本科實踐教學體系研究》的指導下，強化模型教學，從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認知出發(fā)，使學生了解材料及指代材料特性，對空間進行認知、體驗和構成設計，達到空間認知的教學目的。該課程改革后確立了模型制作在整個設計教學中的核心地位，并取得了一定的成果①。二年級、三年級乃至四年級，也根據(jù)課程體系對模型制作做了一定的規(guī)定。

3.2因地制宜，區(qū)分對待

在形成模型教學體系的基礎上，應從風景園林設計教學的具體內容出發(fā)，根據(jù)設計課程內容來制定模型制作內容和要求。目前，風景園林專業(yè)主要設置在建筑類、農(nóng)林類、藝術類和綜合類高校，由于設置風景園林專業(yè)的高校的學術背景不同，具體課程設置和風景園林設計教學內容的安排必然會有所偏重、有所差異。但風景園林設計教學的基本程序總體上都是由項目分析、資料搜集、案例研究、設計立意、方案構思、多方案比較、方案調整、方案表達等幾個階段組成，來達到專業(yè)技能訓練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結為三個階段。如在案例研究中，僅對相關案例進行資料梳理和現(xiàn)場調研，甚至圖紙抄繪，學生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象，如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié)，則可以加深對案例的認知。如筆者所帶設計課程中曾使學生對經(jīng)典案例北海濠濮間進行資料收集、測繪，并制作模型，模型制作使他們對所講授內容、測繪成果進行了鞏固和再認識，而僅做資料收集則無法到達這種效果。

3.3內外結合，貫穿延續(xù)

重視課外教學的作用，在課外教學延續(xù)和拓展風景園林設計教學內容，通過各種設計競賽、名師講座、社團活動、社會實踐以及實習實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實操能力，強化專業(yè)知識和技能，提高綜合素質和競爭力。模型制作可以將課堂內外有機結合在一起。利用課外活動，以模型制作為切入點，延伸課堂教學到這些活動中去。如兩位筆者所帶二年級文化景觀與遺產(chǎn)保護課程介紹了古建筑的基本知識，同時利用大學生科技活動，使學有余力的學生制作實體模型，使之理論與實踐水平都得到了提高。

3.4善借于物，提高效率

充分利用現(xiàn)代技術手段，縮短模型制作中意義較少的重復性工作，節(jié)省時間，提高效率。如激光測繪、3D掃描技術、數(shù)控設備如數(shù)控雕刻機、單片機、3D打印技術等發(fā)展迅速，大大提高了模型的制作精度和美觀程度，同時聲、光、電等技術的引入，也擴大了模型制作的內容。這在風景園林模型制作中尤為重要，以地形建模為例，風景園林設計中的等高線相對而言比較復雜，手工制作很難達到滿意的精度和外觀，如果使用數(shù)控機床對等高線進行切割，就大幅度縮小了模型制作的時間。又如假山模型的制作，使用3D掃描技術結合3D打印技術可以使學生有更多時間去推敲假山設計而不是過度專注模型制作本身。

4.風景園林模型教學的幾點思考

4.1開設模型課程

宜建立與風景園林設計教學體系相適應的模型制作體系，統(tǒng)籌安排各設計課程模型制作的內容和所占課程比例，從而提高教學效率。宜在低年級開設模型制作課程，系統(tǒng)地有針對性地普及模型制作方法，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。

4.2構建課外模型教學體系構建

構建課外的模型教學體系，宜將課外與課內貫穿聯(lián)系，形成“兩翼并重，兩渠相融”的模式，加強課堂與課外之間的聯(lián)系，使課外與課內模型教學內容互不重復、互不沖突、互為補充，從而提高教學效率，并提高學生的綜合素質和實踐創(chuàng)新能力。

4.3模型實驗室的完善

第9篇：園林實踐過程及內容范文

關鍵詞：園林樹木學;野外實習;實踐教學;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0105-03

“園林樹木學”是本科園林專業(yè)必修的專業(yè)基礎課之一，具有很強的實踐性[1]?；谀壳皩@林專業(yè)人才實踐技能和綜合素質的要求越來越高，實踐教學環(huán)節(jié)特別是野外教學實習在教學過程中變得愈發(fā)重要。筆者根據(jù)近年來的授課經(jīng)驗和實習體會，對“園林樹木學”實踐教學的特點和野外教學實習的現(xiàn)狀進行了總結，并提出了改革的建議和措施，以期為“園林樹木學”課程實踐教學質量和教學效果的提高提供參考。

一、“園林樹木學”實踐教學的特點

“園林樹木學”是以園林建設為宗旨，對園林樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、習性、繁殖、栽培和園林應用進行系統(tǒng)研究的一門學科[1]。由于園林樹木豐富的物種數(shù)量和單調枯燥的專業(yè)術語給知識的掌握和實踐能力的提高帶來不小的阻力，多數(shù)學生因為找不到合適的方法，不能舉一反三，缺乏歸納總結，使得學習過程變得煩瑣，知識點難記、易忘，尤其在實踐環(huán)節(jié)上難以快速地將理論知識與實物聯(lián)系起來。因此，“園林樹木學”的實踐教學不僅要求學生具有較為扎實的理論功底，同時對學生理論聯(lián)系實際，歸納總結的能力要求頗高，要在樹種的識別特征的基礎上，掌握樹種生長習性、觀賞特性和園林用途等特性，以實現(xiàn)在園林設計中合理應用的目的。

二、“園林樹木學”野外教學實習現(xiàn)狀

雖然多媒體教學手段的應用使得“園林樹木學”的教學變得更加直觀生動，但是傳統(tǒng)的“園林樹木學”課程在教學過程中仍然存在著重理論、輕實踐，重課堂、輕戶外，重講訴、輕討論，重課本、輕擴展和重語言、輕感觸的“五重五輕”現(xiàn)象[2]，學生因為缺少實踐，對植物的性狀特征、習性和配植等相關理論的理解和認識較為模糊，流于表面，從而很難真正地掌握專業(yè)知識并在實踐中靈活運用?？偟恼f來，當前“園林樹木學”的野外教學實習存在以下問題。

1.師資力量薄弱，教學效果不理想。隨著大學招生規(guī)模的擴大，在實踐和實習過程中難以達到一個班級配備一名指導教師的基本要求，因此實習過程中往往以研究生代替教師進行指導，這在一定程度上無法完全保證教學質量和教學水平。同時，由于人數(shù)較多，實習過程中無法顧及每個學生，部分學生因為過分擁擠無法靠近樹木進行細節(jié)觀察，或者因為聽課效果不好而導致學習效果不理想[3]，甚至有學生因為排斥研究生指導、認為遭到教師忽視而削弱學習興趣。

2.重理論，輕實踐，教學實習時間短。作為一門實踐性很強的專業(yè)基礎課，教學實習是“園林樹木學”課程的重要補充與完善，也是課堂理論知識的感性驗證與豐富。但實際上，目前園林專業(yè)的實踐和實習學時極少，如南京林業(yè)大學的“園林樹木學”課程主要包括理論教學、室外講授和實習三部分，其中理論教學和室外講授部分，共計80學時，分為兩學期（48+32），其中實踐學時32（24+8）學時，較原來有所增加，但教學實習卻由最初的三周改為兩周，最后改為目前的一周，教學實習時間短，且安排在秋季，不僅影響了學生對樹木形態(tài)特征在不同時期的直觀認識，難以對理論知識進行有效的消化和掌握，而且對知識的理解和合理應用也難以達到理想的效果。

3.實習方式單一，老師講，學生記，缺乏觀察思考。傳統(tǒng)的教學實習方法以教師的講授為主體，教師采下標本向學生逐一介紹物種的種名、科屬、主要識別特征等，學生一味地聽、記，對植物的認識表面化、片面化、零碎化，很少主動觀察，主動思考，甚至所表現(xiàn)出來的學習熱情也大多只是為應付實習考試，難以真正地將理論知識和實物聯(lián)系起來，達到有效掌握的效果。

4.考核體系簡單，對能力培養(yǎng)體現(xiàn)不足?！皥@林樹木學”課程的野外教學實習考核主要以實習報告為主，植物物種識別考試為輔的方式。實習報告所占比重通常較大，多為實習期間所學習的樹種的總結和個人的收獲感受等，雖然在一定程度上對實習的內容有所總結，但多屬“流水賬式”的記錄，缺乏深入的理解和分析。而植物物種識別考試一般在教學實習的最后一天進行，學生在短暫的實習時間內對植物近距離實物感知不充分，也沒有仔細地對知識進行歸納、分析、總結和消化，離開實習的特定環(huán)境后遺忘速率和比率非常高。同時，由于實習過程中，對靠死記硬背獲得的間接知識不如對自我探索、自我發(fā)現(xiàn)獲得的直接知識的理解更為深入、牢固，因此學生對知識的實際應用和自身實踐能力的培養(yǎng)大打折扣。

三、“園林樹木學”野外教學實習的改革措施

“園林樹木學”野外教學實習的目的是通過在樹種資源比較豐富地域的集中實習，使學生逐步掌握園林樹木野外調查的方法，熟悉標本的野外采集與記錄和標本的制作處理過程;培養(yǎng)學生熟練使用檢索表獨立鑒定和識別樹種的能力;并對我國豐富的園林樹木種質資源，不同生態(tài)環(huán)境的樹種構成，以及自然群落物種組成的豐富性、合理性做初步了解，為實際應用中建構多樣的人工群落做鋪墊。為此，對“園林樹木學”野外教學實習的改革提出如下措施。

1.調整教學實習目標，加強野外實踐。在以往的“園林樹木學”實習過程中，實習的重點和目標往往放在認識的植物種類數(shù)量上，野外實習成了單純的認“種”比賽[4]。然而隨著城市經(jīng)濟水平的提高，大量優(yōu)良的野生植物資源不斷應用到城市園林中，樹種的種類和數(shù)量不斷增加，原有的教學實習已經(jīng)難以提供充足信息，因此必須適當調整實習目標，增加野外實習的時間，把以單純認種作為單一目標的野外實習逐步改變?yōu)橐栽鰪娭参镒R別能力、提高個人應用能力的綜合目標上來，以樹種的識別特征和生長習性為基礎，強化系統(tǒng)分類知識，通過自主歸納總結，結合實際生境分析植物群落配植模式，具備基本植物景觀設計和分析能力的綜合目標上來，使野外教學實習成為奠定園林應用基礎的實踐過程。

2.改革教學實習方式，強化學生主體地位。教學過程是教和學的雙向互動過程，要達到教學相長的目的必須要提高學生學習的主動性，變單純的被動學習為積極的主動學習。因此，改變教學實習方式，將教學由“灌輸式”改為“啟發(fā)式”和“引導式”[5]，通過對樹種的觀察、描述和鑒定，拍攝植物細節(jié)特征和景觀圖片等來分析樹種的特性和應用方式，來強化學生學習的主體地位。同時，結合發(fā)達的網(wǎng)絡資源，通過QQ、微信、微博等新媒體途徑，加強前期的預習了解和后期的復習鞏固，逐步由簡單的認樹形成系統(tǒng)的科屬概念，拓展樹種的認知潛力。在具體方法上還可以結合情景教學[5，6]和歌訣[7]等手段，充分應用多種教學實踐方式，提高教學水平和教學質量。

3.結合科研創(chuàng)新，加強學習興趣。隨著科研任務在高校教師工作中的比重增加，越來越多的學生逐步參與到教師的科研項目和科技創(chuàng)新中來，這在一定程度上也提高了學生的學習興趣。在教學實習過程中根據(jù)實習地區(qū)的特點、實習的內容和學生的興趣，在集中實習講解之后利用自由實習時間加入小型科研任務，或由教師指定，或由學生自行擬題，如“自然群落層次結構的組成分析”、“不同海拔梯度樹木類群的變化”、“自然種群對人工群落設計的作用”等等，通過實際觀察、對比，加強學生的探索求知欲，了解不同樹種的生態(tài)需求，獲得對樹種應用、景觀特色的深層次理解，構建植物景觀設計的獨特思維，提高學生園林樹木的綜合認知和創(chuàng)新運用能力。

4.改進考核評價體系，注重能力培養(yǎng)。教學實習過程中，主要以小組為單位完成實習內容，團隊合作貫穿始終，不僅需要合理的分工協(xié)作，也要求學生通過討論、分析，在無形中相互促進，提高個人能力。因此，最終的考核評價要以小組評價為基礎，結合個人成績，體現(xiàn)團體協(xié)作和個人能力的重要性?？己嗽u價通過計分方式實現(xiàn)（表1），小組集體協(xié)作成績占40%，其中小組標本的采集制作10%，以小組為單位的實習報告20%和小組成員互評成績10%組成;個人成績占60%，包括個人實習報告10%，植物識別考試40%和帶隊教師評價10%。將學生在整個實習過程中的表現(xiàn)納入到考核體系中，相互督促，相互促進，充分調動學生的學習積極性，避免鉆空子、投機取巧的行為，以保證教學實習目標的實現(xiàn)。

四、“園林樹木學”野外教學實習改革成效

“園林樹木學”野外教學實習改革措施在不改變教學實習時間的基礎上，通過實習目標的調整和實習及考核方式的改變，使學生無論在主觀還是客觀上對野外教學實習的重視程度都有明顯加深。學生野外實習的重視程度和學習熱情有了明顯的提高，“出工不出力”、“混實習”的現(xiàn)象明顯減少，實習考核成績及課程考試成績都有提高。甚至在實習及課程結束后，日常參與植物景觀拍攝和物種鑒定的人數(shù)也明顯增加，討論、提問的內容也從過去單純的問“種”逐步轉變到具體種類的生態(tài)適應特性、景觀配植及功能應用上來?？梢姡巴饨虒W實習的改革不僅提高了學生的學習積極性，促進了教學實習目標的實現(xiàn)，同時也對學生認識專業(yè)、認識課程、自覺提高個人能力產(chǎn)生了積極影響。

實踐出真知，理論源于實踐同時也對實踐具有指導意義。野外教學實習作為“園林樹木學”教學過程的重要驗證和補充環(huán)節(jié)，是課程教學質量和教學水平的重要保證。對野外教學實習的改革和探索不僅能夠提高學生的學習興趣，達到事半功倍的效果，提高學生對理論知識和實踐技能的全貌掌握，還能緊跟學科發(fā)展前沿，不斷推成出新，從理論和實踐兩方面相互促進、提高發(fā)展，為“園林樹木學”的教學發(fā)展提供助力。

參考文獻：

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[4]姚發(fā)興.植物學野外實習模式的改革與實踐[J].湖北師范學院學報：自然科學版，2011，31（01）：102-104.

[5]陳昕.“園林樹木學”實踐教學改革探索[J].江蘇第二師范學院學報，2014，30（05）：30-32.

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[7]劉振林.歌訣在“園林樹木學”教學中的應用研究[J].中國林業(yè)教育，2012，30（03）：73-75.

Reform and Exploration in Field Practice of Landscape Dendrology

CHEN Lin1，2，LI Long-na3

（1.Co-Innovation Center for the Sustainable Forestry in Southern China，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;2.College of Biology and the Environment，Nanjing Forestry University，Nanjing，Jiangsu 210037，China;3.Virtual Simulation Experiment Teaching Center of Agricultural Biology，Nanjing Agricultural University，Nanjing，Jiangsu 210095，China）