小學(xué)二年級(jí)健康教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)二年級(jí)健康教育范文

〔關(guān)鍵詞〕沙盤；積極關(guān)注；心理健康教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）19-0019-03

沙盤游戲（sandplay therapy）是通過使用沙子以及有關(guān)人或物的縮微模型來進(jìn)行心理輔導(dǎo)的一種方法。這種療法的基本原則在于最大限度地給人們以想象的自由，用象征性的意義來表達(dá)自己，最后在自由、安全的氛圍中完成自我修復(fù)或自我成長(zhǎng)。

一、沙盤游戲在學(xué)校心理健康教育中的可行性

在眾多的心理學(xué)流派以及心理咨詢方法中，分析心理學(xué)派創(chuàng)始人榮格認(rèn)為，每個(gè)人都有自我治愈的能力以及自我整合的趨向。許多研究也證明，沙盤游戲作為個(gè)體獲得和表達(dá)社會(huì)交往能力的情境，可以幫助個(gè)體擺脫自我中心傾向，更好地理解他人的想法和情感，這是解決沖突、合作及其他社會(huì)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。沙盤游戲還能幫助個(gè)體學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用。 可以說，沙盤游戲是一種具有多種心理教育功能的綜合活動(dòng)，影響著個(gè)體情緒的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，以及智能和創(chuàng)造力的發(fā)展?；谶@一理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，沙盤游戲在學(xué)校心理健康教育中是具有可行性的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 沙盤游戲可以應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，采取團(tuán)體沙盤游戲（Group Sandtray Play）的形式，能夠在游戲過程中達(dá)到建立良好的人際關(guān)系以及提高語言表達(dá)與邏輯思維能力的效果。美國(guó)喬治州立大學(xué)博士陳越紅老師在“5.12”大地震發(fā)生后，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)先后在都江堰幸福小區(qū)、綿竹紫巖小學(xué)等地震災(zāi)區(qū)為那里的孩子作了沙盤游戲，為災(zāi)區(qū)孩子的心理康復(fù)工作作出了貢獻(xiàn)。2009年春季，成都市泡桐樹小學(xué)心理教育中心采用“越紅沙盤游戲技術(shù)”首開全國(guó)先河，開展了第一期沙盤游戲心智成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，收到了很好的成效。沙盤游戲讓孩子們?cè)谟螒蛑懈淖兞?xí)慣，發(fā)展自己，敞開心扉，悅納彼此。而這一切的改變都是孩子自發(fā)產(chǎn)生的，這也印證了沙盤游戲的根本理念——相信每個(gè)人都有自我完善的能力。

2. 沙盤游戲使個(gè)體可以安全表達(dá)內(nèi)心世界

對(duì)于個(gè)性內(nèi)向、不善表達(dá)的在校學(xué)生，沙盤是很好的交流方式。尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童，語言表達(dá)能力有限，不能用準(zhǔn)確的詞匯來形容自身的感受，而沙盤游戲的非語言性弱化了文字符號(hào)的傳遞，能更為直觀地投射兒童的內(nèi)心反應(yīng)或創(chuàng)傷世界。此外，對(duì)于青春期叛逆少年或性格自閉的學(xué)生，沙盤游戲都能起到很好的溝通作用。

3. 沙盤游戲適合家長(zhǎng)和教師

沙盤游戲適合的對(duì)象范圍寬廣，適合兒童也適合成人。因此，在學(xué)校心理健康教育中，我們除了采用個(gè)體沙盤游戲幫助學(xué)生完善自我外，還邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、教師共同參與。親子沙盤游戲可以有效地改善家庭成員關(guān)系，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其對(duì)培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣有積極作用。師生互動(dòng)的沙盤對(duì)于師生關(guān)系的改善有著明顯的效果，能幫助教師更好地完成教育教學(xué)工作。

4. 沙盤游戲可以作為心理治療的輔助手段

學(xué)校心理輔導(dǎo)教師可以繼續(xù)使用自己在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用的得心應(yīng)手的技術(shù)。沙盤游戲彌補(bǔ)了許多治療方法的不足，如完形技術(shù)、心象法、身體活動(dòng)法、認(rèn)知重建技術(shù)、藝術(shù)治療以及催眠技術(shù)等治療方法都可以和沙盤治療相輔相成、相得益彰。

圖1 學(xué)校沙盤游戲功能室設(shè)置

在學(xué)校心理健康教育中，無論是何種形式的沙盤游戲，“積極關(guān)注”和“全情鼓勵(lì)”都是輔導(dǎo)員要主要采用的教育方式。

圖2 以“積極關(guān)注”及“全情鼓勵(lì)”為核心的心理健康教育模式

積極關(guān)注：從心理發(fā)展的角度來看，被關(guān)注、被尊重是人的一種心理需求，當(dāng)一個(gè)人被關(guān)注的時(shí)候，自尊會(huì)得到很大的提升，認(rèn)為自己有價(jià)值，覺得自己重要。

“積極關(guān)注”包括兩層意思。一是“積極主動(dòng)關(guān)注”，另一層意思是關(guān)注對(duì)象“積極的部分”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有獨(dú)特的地方，需要被他人發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)校能把這些積極的方面當(dāng)成種子耐心地培養(yǎng)，學(xué)生便有了自己成長(zhǎng)的力量。當(dāng)一個(gè)學(xué)生被如此關(guān)注時(shí)，便能夠?qū)W會(huì)客觀地看待自己的價(jià)值。

全情鼓勵(lì)：與我們平常說到的“鼓勵(lì)”涵義稍有差異，這里的“鼓勵(lì)”是指看到對(duì)象身上的潛在特質(zhì)，或者說從對(duì)象的行為中發(fā)現(xiàn)了對(duì)方身上表現(xiàn)出來的某些方面的潛在特質(zhì)。而表揚(yáng)則是以表揚(yáng)者的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，受表揚(yáng)的對(duì)象會(huì)形成外化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來說，當(dāng)形成外化的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他內(nèi)心對(duì)自己的評(píng)價(jià)就不容易獲得一種恒定性。

因此，沙盤游戲可以讓個(gè)體覺得自己被認(rèn)可、有價(jià)值感，從而提升自尊。能幫助學(xué)生按自身具有的特質(zhì)、潛能、興趣、愛好去發(fā)展自己，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，也促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作有效發(fā)展。

二、學(xué)校心理健康教育中的沙盤游戲個(gè)案

基本信息：小軒（化名），男孩，8歲，泡桐樹小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。自入學(xué)以來，全班學(xué)生都在慢慢地疏遠(yuǎn)他，以致于現(xiàn)在沒有一個(gè)小朋友愿意和他玩。班主任很著急，不清楚是什么原因，小軒在班級(jí)里無法與他人溝通，行為怪異。

第一次沙盤（2011年3月15日）

第2篇：小學(xué)二年級(jí)健康教育范文

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，價(jià)值觀念日益多元，一些心理健康問題正向中小學(xué)生侵襲。北京師范大學(xué) “中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在北京、河南、重慶、浙江、新疆等5個(gè)不同地區(qū)抽樣選取的16472名中小學(xué)生中，小學(xué)生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占20.6%，初中生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例占17．1%；高中生有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的比例是17．3%。沉迷網(wǎng)絡(luò)、性格偏激、低齡犯罪……極個(gè)別孩子的極端行為不時(shí)敲響社會(huì)警鐘，值得我們深思。

俗話說，澆樹要澆根，育人要育心。近年來，心理健康教育逐漸納入中小學(xué)課程，取得了一定成效，但與實(shí)際需要相比仍顯不夠。比如，師資力量緊缺，專業(yè)教師不夠，外行兼職來湊，整體素質(zhì)不高；教育方式偏差，從書本到書本，就理論談理論，沒有什么針對(duì)性；目標(biāo)導(dǎo)向不明，考核指標(biāo)不完善，育人效果難落實(shí)……問題根源在哪？在應(yīng)試教育的指揮棒下，家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生只問考試成績(jī)好壞，不管心理健康與否。心理健康教育往往流于形式，成為可有可無的“選修課”。

作為素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，心理健康教育“補(bǔ)課”刻不容緩。這不僅僅是學(xué)校的事情，也是全社會(huì)的共同責(zé)任。希望學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)攜起手來，本著素質(zhì)教育的宗旨，精心煲一份“心靈雞湯”，讓中小學(xué)生帶著陽光般的心靈健康成長(zhǎng)。

不要以愛的名義傷害了孩子

你的家庭到底是給孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場(chǎng)，是讓孩子多睡一個(gè)小時(shí)還是讓他多上一門課，家長(zhǎng)們都是可以選擇的。

曾有媒體報(bào)道，南京有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的女生，考了44種證書。在北京，一些小升初學(xué)生的推薦材料厚達(dá)100多頁，各種獲獎(jiǎng)證書、證明琳瑯滿目。這是好的教育嗎？這能夠幫助孩子成才嗎？

在教育的問題上我們應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)。譬如，日本幼兒園通過每天的穿衣、換衣等，讓孩子練習(xí)獨(dú)立生活的能力，養(yǎng)成有條不紊做事的習(xí)慣。一些幼兒園不重視知識(shí)教育，孩子們沒有課本，只有每月一冊(cè)的繪本。幼兒園的教學(xué)計(jì)劃中，沒有數(shù)學(xué)、繪畫、音樂這些項(xiàng)目，更別說英語、奧數(shù)了。問他們教什么？答案讓你永遠(yuǎn)也想不到：教孩子們學(xué)會(huì)笑瞇瞇！還教什么？教會(huì)說“謝謝”。

教育的一個(gè)非?；镜膬r(jià)值，是幫助一個(gè)人自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)一個(gè)家庭對(duì)孩子的教育是否成功，一般有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是在小學(xué)的時(shí)候，如果他能夠與書為友，也就是說養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子不會(huì)學(xué)壞”。二是在他高中階段形成了獨(dú)特的興趣愛好和發(fā)展方向。如果實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，他的教育的另外一半也成功了，他就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果一個(gè)年輕人在選擇大學(xué)時(shí)一片茫然，大學(xué)畢業(yè)后又一片茫然，不知道自己喜歡做什么，擅長(zhǎng)做什么，這就是真正意義上的教育失敗。

中國(guó)的無數(shù)家長(zhǎng)正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長(zhǎng)，而他們對(duì)此卻渾然不覺或無能為力。實(shí)際上，在應(yīng)試教育的大環(huán)境暫不能改變的情況下，家長(zhǎng)們依然有選擇的余地。你的家庭到底是給孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場(chǎng)，是讓孩子多睡一個(gè)小時(shí)還是讓他多上一門課，家長(zhǎng)們都是可以選擇的。家庭教育不能被應(yīng)試教育綁架，家長(zhǎng)更不能成為應(yīng)試教育的幫兇。

在尊重學(xué)生的前提下有效管理

日前，廣西某高中多名高一學(xué)生因沒有參加學(xué)校例行的跑步訓(xùn)練，被政教處副主任處罰，要求他們?cè)诓賵?chǎng)爬行。無獨(dú)有偶。前不久，廈門市世平學(xué)校6名小學(xué)二年級(jí)學(xué)生因在午休時(shí)“跑來跑去”，被班主任下令分組互打同學(xué)耳光。這兩起事件經(jīng)媒體曝光后引發(fā)熱議。

在學(xué)校的日常教育教學(xué)和管理中，總會(huì)有學(xué)生不守規(guī)定與制度。然而在今天，在社會(huì)各界對(duì)學(xué)校和教師有很高期待的情況下，一旦學(xué)校和教師對(duì)違紀(jì)犯規(guī)的學(xué)生處理失當(dāng)，就會(huì)引起學(xué)生、家長(zhǎng)以及網(wǎng)絡(luò)輿論的高度關(guān)注甚至不滿，這給學(xué)校日常管理的有效性帶來了新的挑戰(zhàn)。因此，這兩起事件不僅給學(xué)校管理者和教師敲了警鐘，也提出一個(gè)新課題：如何在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行有效的管理。

教育中的懲戒絕不等于單純、粗暴的體罰，不能是傷害，更不能是虐待，而是要通過合適的懲罰，讓學(xué)生對(duì)自己的過失有足夠的認(rèn)識(shí)，并能為自己的過失負(fù)責(zé)，從而讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。因此，教師在實(shí)施懲戒時(shí)，一定要注意技巧和方法，懲戒處理得當(dāng)，既能達(dá)到懲罰的初衷——教育學(xué)生，又不對(duì)學(xué)生的人格和尊嚴(yán)構(gòu)成侵犯，讓教育工作取得更好的效果。

從國(guó)際上看，在美國(guó)的家庭或幼兒園中，有一個(gè)人人知曉的詞叫“time-out”（暫停）。如果孩子犯了錯(cuò)，警告、提醒后仍然屢教不改，家長(zhǎng)或老師會(huì)把孩子抱到一旁，讓他們停止正在做的事情，幾分鐘以后才能得以繼續(xù)。在英國(guó)、日本的中小學(xué)，則有讓違紀(jì)違規(guī)學(xué)生面壁思過的禁閉室。

可見，在充分尊重學(xué)生的前提下，教育工作者只要真的想辦法，就一定能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的好辦法，而不是簡(jiǎn)單粗暴的懲罰。

淡定對(duì)待大學(xué)排名

日前，一家大學(xué)排名機(jī)構(gòu)公布了今年亞洲大學(xué)排名，香港科技大學(xué)再次“打敗”香港大學(xué)，成為亞洲最佳大學(xué)。而連續(xù)兩年排名下跌的香港大學(xué)則表示，并不為排名擔(dān)憂——

現(xiàn)在，提升排名成為很多大學(xué)校長(zhǎng)的共同目標(biāo)，大學(xué)排行榜已影響到一些高校的戰(zhàn)略規(guī)劃。但同時(shí)，大學(xué)排行榜的負(fù)面影響不容忽視——單純對(duì)排名位置的追求，可能導(dǎo)致大學(xué)行為的異化，偏離其正常軌道。排名還將所有大學(xué)都置于一個(gè)模子中，不利于高校的多樣化發(fā)展和展現(xiàn)高校活動(dòng)的復(fù)雜性。在這樣的社會(huì)背景和審視目光下，在筆者看來，淡定對(duì)待大學(xué)排名下跌的港大，對(duì)內(nèi)地高校有著多重反思和糾偏的價(jià)值。

毫無疑問，大學(xué)排名靠前當(dāng)然值得欣喜，意味著可以贏得社會(huì)、家長(zhǎng)乃至大量投資者的青睞。但問題的關(guān)鍵是，如果一味沉湎于排行榜上位置的上升，不僅降低了排行榜的價(jià)值，而且是大學(xué)非理性對(duì)待排行榜的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，所謂的排行榜必將失去意義。

就港大來說，面對(duì)排名下跌，首先承認(rèn)了排名的價(jià)值——“校方更多地會(huì)關(guān)注排名榜中個(gè)別參考因素對(duì)大學(xué)的發(fā)展有何指導(dǎo)作用，然后進(jìn)行一些參考”，進(jìn)而提出了理性的對(duì)待方式——“港大在學(xué)術(shù)文章引述的一項(xiàng)中，得到的分?jǐn)?shù)較高，這證明了港大的學(xué)術(shù)研究是得到肯定的?！边@無疑值得內(nèi)地高校學(xué)習(xí)和效仿。

第3篇：小學(xué)二年級(jí)健康教育范文

左鄰右舍家里條件都較好，左鄰的三爺（爺?shù)拇蟮艿?，排行第三）是退休干部，右邊的堂叔一家都是鄉(xiāng)村教師，吃“國(guó)家糧”的，唯獨(dú)家父、家母是純粹的農(nóng)民，橫向比較，差距是明顯，低人一等似的，于是不服，從小也給自已埋下要吃“國(guó)家糧”的原始家庭夢(mèng)，現(xiàn)在這個(gè)夢(mèng)是多么的可笑！

大概是小學(xué)二年級(jí)的樣子，正是雙搶（搶收搶種水稻）過后不久，某天，母親在屋前坪上曬稻子，太陽也很給力，那天早上，我向媽媽討要幾分錢，以便在學(xué)校里可以買冰棍吃，因?yàn)槠渌瑢W(xué)買冰吃，也許是攀比心理使然。媽媽起初不同意，不知是她在為自己囊中羞澀開脫，還是在進(jìn)行健康教育，總說吃冰沒什么用處，要多吃飯,其實(shí)那時(shí)候飯也只能勉強(qiáng)充饑，月底總是盼望生產(chǎn)隊(duì)分糧。那天也不知怎的，我算是鐵了心，要幾分錢買冰吃，可是媽也是執(zhí)著不肯。眼瞧著上課的時(shí)間越來越近，還要走二十來分鐘的鄉(xiāng)村路，我又賴著不走，媽媽也急，但還是不肯妥協(xié)，鄰居的三奶奶看了后，也在勸媽媽：“你嫂子也是，崽要幾分錢就給他吧！”媽媽也猶豫了好一陣子，最后歪著身子，無奈向自己的表袋中伸去。

那年月流行褲子頭邊上設(shè)一個(gè)裝手表用的小型口袋－－表袋，那時(shí)手表也算奢侈品，有點(diǎn)類似早幾年的手機(jī)，不是人人都可以有的。媽雖沒有手表，但那時(shí)的裁縫師都會(huì)把這些功能區(qū)備齊，媽媽為了不讓表袋“空巢”，于是讓錢袋占于此處。

不知過了多久，媽媽才從表袋里掏出一個(gè)小塑料袋，塑料袋裝錢好像也那時(shí)流行，而且是折疊好幾次的，媽媽層層剝開袋子，然后才從里面取出僅有的四枚1分硬幣 ，整齊地排列在手掌中。至今歷歷在目，也不知她收藏有多久了，還帶有慍氣地說：“給你！”此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她眼眶有些濕潤(rùn)，而且手不久在鼻下劃過。我知道，她好像有些難過，面對(duì)自己孩子的需求，總是要通過積極的思想斗爭(zhēng)，最后才“橫”下心。

第4篇：小學(xué)二年級(jí)健康教育范文

一、建立學(xué)生一日常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生自理能力。

教育就是幫助人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣是終身享用不盡的財(cái)富。為培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，我會(huì)利用班隊(duì)課和晨會(huì)時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，開展文明語言、文明行為等活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)教育學(xué)生從身邊小事做起，養(yǎng)成文明、有禮貌、愛師長(zhǎng)、愛學(xué)習(xí)、互相友愛等行為習(xí)慣，樹立人人爭(zhēng)做合格小學(xué)生的意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍的管理，包括排隊(duì)做操、排隊(duì)上、下樓、排隊(duì)吃飯、排隊(duì)放學(xué)、排隊(duì)集會(huì)等。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括課前的準(zhǔn)備、上課集中精神聽講、自覺完成作業(yè)等。

二、循循善誘，做好問題生的轉(zhuǎn)化工作。

由于“問題生”往往和老師有隔膜，存在抵觸或逆反心理，所以一定要注意技巧，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要：

第一，充分尊重愛護(hù)學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

第二，要注意表揚(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生寬容但不放縱，嚴(yán)格但不苛刻，這很重要，學(xué)習(xí)能力差的孩子，他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求我們善于抓住他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)愉悅成功感和被人尊重的感覺，從而產(chǎn)生上進(jìn)的源動(dòng)力。

第三，要為學(xué)習(xí)能力差的孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。可以和班內(nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。同時(shí)，取得家長(zhǎng)的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

三、認(rèn)真上好每一節(jié)德育課。

積極參加每星期的德育教研工作計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)主題班隊(duì)會(huì)，上好每一節(jié)德育課，讓學(xué)生在具體的情景、真實(shí)的活動(dòng)過程中，潛移默化地自我教育，自我管理，自我規(guī)范，以達(dá)到良好的效果。

四、協(xié)調(diào)與家長(zhǎng)的關(guān)系，開好家長(zhǎng)會(huì)。

孩子的進(jìn)步，集體的成長(zhǎng)，離不開教師，也離不開家長(zhǎng)。在校外，我會(huì)經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，交流學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)不夸大，也不縮小，采取與家長(zhǎng)共同研究和商討的態(tài)度，爭(zhēng)取和家長(zhǎng)配合，推動(dòng)家庭和校外教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。在家長(zhǎng)會(huì)中可以打破以前老師說學(xué)生聽的模式，家長(zhǎng)可以談?wù)劷逃男牡谩⑿闹械囊苫?，學(xué)生也可以說說自己學(xué)習(xí)的心得、自己的感受，做到人人互動(dòng)。

五、確立班集體的奮斗目標(biāo)。

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以，一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是遠(yuǎn)期、中期、近期的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，制定出本班的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

六、加強(qiáng)班干部培養(yǎng)工作計(jì)劃。

培養(yǎng)班干部是班主任工作的一項(xiàng)十分重要的工作，我會(huì)經(jīng)常研究班干部狀況，對(duì)只有熱本文 來源 于貴 州學(xué)習(xí) 網(wǎng) gzu521.com 情但不會(huì)工作的，就既交給工作又教給方法，對(duì)有工作能力，但怕耽誤學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的，就對(duì)他們進(jìn)行為同學(xué)服務(wù)的思想教育，對(duì)驕傲自滿，辦事不和同學(xué)商量，就對(duì)他們進(jìn)行平易近人方面的思想教育，使他們不脫離同學(xué)。

本學(xué)期班級(jí)工作計(jì)劃：

九月份主題：行為習(xí)慣禮儀月

1、組建班干部，宣布其職責(zé)，實(shí)行輪換制度。

2、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和文明禮儀教育。

3、開展“感謝敬愛的老師！”主題活動(dòng)。

十月份主題：愛國(guó)主義教育月

1、開展“慶國(guó)慶，愛國(guó)主義教育”主題活動(dòng)。

2、保護(hù)校園，進(jìn)行愛學(xué)校的教育。

3、提出保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)校園，撿拾白色垃圾。

十一月份主題：安全教育宣傳月

1、開展“安全教育”系列活動(dòng)。

2、文明禮儀繼續(xù)教育。

3、開展“行為習(xí)慣我最棒”主題活動(dòng)。

十二月份主題：心理健康教育月

1、組織觀看“心理健康”講座，參觀學(xué)校心理健康咨詢室。

2、開展“自護(hù)、自理、自強(qiáng)”主題活動(dòng)。

3、開展“心理直通車，快樂暢談”主題活動(dòng)。

元月份主題：復(fù)習(xí)迎考動(dòng)員月

1、開展“迎新年，慶元旦”活動(dòng)。

第5篇：小學(xué)二年級(jí)健康教育范文

授人以魚，不如授之以魚

各位家長(zhǎng)，各位同學(xué)晚上好，

首先要謝謝各位同學(xué)認(rèn)真、精彩的表演，也感謝各位家長(zhǎng)認(rèn)真、安靜的觀看。

今晚我要和大家分享的主題是“授人以魚，不如授之以漁”。在開講之前我要和家長(zhǎng)分享一個(gè)我每天上課時(shí)都會(huì)遇見的問題——“老師，我的鉛筆斷了”“老師，我沒有練習(xí)本”。在此，我想請(qǐng)教一下大家，當(dāng)你面對(duì)一個(gè)七、八歲的學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，你是怎樣想的？你會(huì)怎么處理？

當(dāng)我第一天遇見這樣的學(xué)生時(shí)，我會(huì)幫他找到一支新鉛筆，可第二天，第三天……一個(gè)學(xué)期過去了，當(dāng)我再面對(duì)這個(gè)學(xué)生時(shí)，我給了他們不同的答案。老師給你三種解決的方法：第一種，向你周圍同學(xué)借削筆刀，重新削一支鉛筆；第二種，向你周圍同學(xué)借一支新鉛筆；第三種，走到講臺(tái)前拿一支備用鉛筆。而當(dāng)我把方法提供給他們時(shí)，有些同學(xué)仍不知道應(yīng)該怎么做。

第二件事情是昨天學(xué)習(xí)“背”這個(gè)多音字，當(dāng)我把兩個(gè)讀音寫出，同學(xué)組詞背包和背書包區(qū)分時(shí)，讓學(xué)生思考兩個(gè)詞的意思有什么不同，他們的回答是讀音不同。

我覺得，這兩件事情應(yīng)該引起我們所有老師和家長(zhǎng)的思考和反思：為什么進(jìn)入一年級(jí)這么久我們孩子還學(xué)不會(huì)動(dòng)手和動(dòng)腦？或者嚴(yán)厲一點(diǎn)說，為什么本該最好問個(gè)為什么的孩子在課堂中卻沉默起來了？

所以，今天我們家長(zhǎng)會(huì)的主題是“授人以魚，不如授之以漁”，給孩子們魚吃，不如教會(huì)他們釣魚的方法。原因很簡(jiǎn)單，不論是老師還是家長(zhǎng)，我們不可能陪伴他們一生，幫他們解決困難，與其告訴他們這個(gè)世界是什么，不如教會(huì)他們自己去認(rèn)識(shí)世界。今晚，我要和大家分享的一個(gè)教育想法就是能力大于知識(shí)。

這是我節(jié)選的小一至高三心理、生理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特征的小學(xué)部分

小學(xué)一年級(jí) 生理特點(diǎn)：

對(duì)小學(xué)生活既新鮮，又習(xí)慣，因而一時(shí)難以適應(yīng)，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，但很難做到專心聽講，特別信任老師，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。溝通：首先看看家長(zhǎng)是不是沒有時(shí)間管孩子，我們主要從教孩子如何安排時(shí)間，和孩子相處，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立自主熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)特征：以適應(yīng)為主，告訴孩子什么是學(xué)習(xí)。知識(shí)不是最關(guān)鍵的，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)二年級(jí) 生理特點(diǎn)：

個(gè)性差別大，二年級(jí)是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，要多表揚(yáng)肯定孩子，隨時(shí)注意孩子心態(tài)的變化，情緒不穩(wěn)定容易沖動(dòng)，自控力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)上還是要注重習(xí)慣的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的把握。溝通：孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段，適應(yīng)了小學(xué)生活，也形成了一定的行為習(xí)慣，我們要對(duì)其不良形為進(jìn)行及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)特征：以習(xí)慣為主，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字、看書、做作業(yè)等

小學(xué)三年級(jí) 生理特點(diǎn)：

8、9歲是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。情緒控制能力還是有限的，需要家長(zhǎng)和老師的悉心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)，由于交往范圍擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)能力不斷提高，孩子遇到的各種困撓也隨之而來，開始產(chǎn)生不安情緒，家長(zhǎng)和老師需要及時(shí)幫助孩子解決問題。溝通：孩子普遍馬虎大意，做作業(yè)磨蹭，我們要注意并及時(shí)糾正這種不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

小學(xué)四年級(jí) 生理特點(diǎn)：

9-11歲是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期，處于兒童期的后期階段，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處于從低向高的過渡期，生理和心理變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。孩子已經(jīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有了自己的想法，但辨別是非的能力還有限，社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，經(jīng)常會(huì)遇到很多難以解決的問題，是不安的開始，如果不注重引導(dǎo)，孩子可能會(huì)因?yàn)橐恍┬〉睦细蓴_了學(xué)習(xí)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，但通過正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化成對(duì)自然和社會(huì)的探索激情和求知欲望，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會(huì)實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。溝通：孩子的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)增多加深，孩子開始出現(xiàn)小學(xué)階段第一分化，家長(zhǎng)和老師要及時(shí)幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，樹立信心。注意孩子上課時(shí)注意力的問題，書寫習(xí)慣，培養(yǎng)孩子演算、檢查的習(xí)慣。

小學(xué)五年級(jí) 生理特點(diǎn)：

出現(xiàn)變聲現(xiàn)象，男孩會(huì)很明顯，變聲期經(jīng)常會(huì)發(fā)出一些自己控制不了的怪聲調(diào)，引起哄笑這是正常現(xiàn)象。心理健康教育目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)苦樂觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，求知欲望和勤奮學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高做事情的堅(jiān)持性，建立進(jìn)取的人生態(tài)度，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。溝通：孩子已經(jīng)開始進(jìn)入小升初的儲(chǔ)備期，一些含金量高的證書需要在這一年考取，奧數(shù)和英語更是重中之重，開始關(guān)注小升初動(dòng)向。

總述：小學(xué)一至五年級(jí)，這些年級(jí)的特點(diǎn)是學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)不重，課內(nèi)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。主要目的是激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)習(xí)一些課外的課程（比如三一口語，奧數(shù)等），為小升初做準(zhǔn)備。

這學(xué)期我和孩子們主要做兩件事情：第一件利用晨讀和午誦進(jìn)行大閱讀。這個(gè)大閱讀有兩大，一是容量大，本學(xué)期誦讀篇目為語文課本、《三字經(jīng)》《千字文》《千家詩》《閃閃銀河》《春天的聲音》《小葵花》《拼音報(bào)》；一是內(nèi)容大，內(nèi)容包括古經(jīng)典，新兒歌、童謠以及中外著名故事等。其目的是通過大的閱讀量和形式多樣的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生輕松愉悅的拓展自身的識(shí)字量，這也與低年級(jí)語文課程的要求相符，就是多認(rèn)少寫，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

第二件事情是走出校園《老師，我們?nèi)ツ膬骸?。這學(xué)期我與家委會(huì)成員策劃了一系列主題的課外教學(xué)內(nèi)容，包括知識(shí)類—走進(jìn)臨沂電視塔；情感類—清明節(jié)我為烈士獻(xiàn)束花；人文類—我愛大自然，瓜果分外甜；技能類—六一兒童節(jié)，我的舞臺(tái)，我的秀；每月一個(gè)教育主題，與單純的出游不同，針對(duì)這些主題我們策劃了完整的學(xué)習(xí)過程，包括出游前期預(yù)習(xí)了解旅行地的相關(guān)知識(shí)，出游參觀時(shí)會(huì)有與主題活動(dòng)有關(guān)的試卷需要學(xué)生完成，出游參觀后期作業(yè)，一幅畫、一段出游感悟等；其目的一方面是為了拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)是一件時(shí)時(shí)處處的事情，另一方面通過小組的合作與交流，交給孩子們與人相處，解決問題的能力。

韓愈《師說》中說到：“師者，傳道受業(yè)解惑者也”，以往我們太看重把一個(gè)孩子塑造成什么了，以至于我們忘記了他們實(shí)際上可能會(huì)成為什么。我認(rèn)為現(xiàn)代的老師不僅僅是傳播道理講授知識(shí)解答疑惑的人，為應(yīng)對(duì)變化迅疾日新月異的社會(huì)需要，我們不應(yīng)該給孩子們一根拐杖，而是教會(huì)他們走路，用他們自己的雙腳走出一片天地，用自己的雙手創(chuàng)造出一個(gè)世界。

本學(xué)期注意事情： 接送孩子，請(qǐng)?jiān)谛ｉT護(hù)欄兩側(cè)停放車輛

不帶玩具和零食到學(xué)校

不帶零花錢到學(xué)校，也不在校外買零食

一周中周一、二、四、五穿校服戴紅領(lǐng)巾，周三穿熒光服

值日生實(shí)行隔周值日，周五為自覺勞動(dòng)日

第6篇：小學(xué)二年級(jí)健康教育范文

【關(guān)鍵詞】初中 班主任工作 心得感受

學(xué)生的健康成長(zhǎng)，離不開教師潤(rùn)物無聲的耐心，離不開教師靜候花開的決心。尤其是作為一名班主任老師，他在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中扮演著多重角色 ――老師、朋友、媽媽，甚至是法官，但是無論是哪一種角色，都是源于對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。

一、關(guān)愛學(xué)生，是教育學(xué)生的起點(diǎn)

班主任老師對(duì)學(xué)生的愛無私而又嚴(yán)格，班主任的愛高尚而又令人敬畏，這種愛里，包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任，蘊(yùn)藏著教師對(duì)學(xué)生的理解與期望。因此，班主任老師要拿出十二分的真心，去呵護(hù)自己的學(xué)生。在以后的學(xué)習(xí)生活中，即使是老師的批評(píng)與斥責(zé)，他們也會(huì)甘之如飴，欣然接受。

比如在上學(xué)期的時(shí)候，我們班來了一個(gè)借讀生，通過談話我了解到這位學(xué)生的自尊心極強(qiáng)。他是跟爺爺奶奶一起長(zhǎng)大的，在外打工的父母很少回家，偶爾回家一次，會(huì)想辦法滿足他各種需求，因此，他在物質(zhì)上的要求幾乎沒有被拒絕過。但其實(shí)，這位學(xué)生看起來外表風(fēng)光，內(nèi)心卻極其脆弱，他本身具有的上進(jìn)心早就被別人的貶低、自己的倔強(qiáng)所掩蓋，尤其是在原來的學(xué)校，他經(jīng)常因?yàn)檫`反學(xué)校紀(jì)律被老師批評(píng)，因此內(nèi)心對(duì)老師具有強(qiáng)烈的抵觸心理。開始的時(shí)候我沒有理他，但沒兩天他就開始生事。在我的課上，我看見他與別人交頭接耳，雖然我沒有點(diǎn)名，直接用語言提醒，但是沒想到他卻直接打斷我的話：“干嘛？我說話關(guān)你什么事？”他的做法讓我大吃一驚，我沒想到他會(huì)如此大膽。下課以后，我找他談話，沒有狂風(fēng)驟雨，只有心平氣和。很明顯，我的“不批評(píng)”也讓他出乎意料，就這樣，我消除了我們之間的火藥味，用真誠(chéng)的話語感動(dòng)著他迷茫的心。從那次以后，他收斂了自己的“霸氣”，變得“柔順”多了。

由上可見，有時(shí)候班主任的苛責(zé)和批評(píng)可能會(huì)將矛盾激化，與教育效果背道而馳，得不償失。只要班主任對(duì)學(xué)生付出自己的真情，拿出自己的耐心，回報(bào)班主任的將是世界上最美好的東西！

二、傾聽學(xué)生，是教育學(xué)生的基礎(chǔ)

作為班主任老師，要知道學(xué)生的歡樂與憂愁，明白學(xué)生的成功與困惑，要用和藹可親的態(tài)度接近學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行最親密的心靈的交流。

記得我們班有這樣一個(gè)男生，他好像對(duì)什么都不在乎，這讓我感到很頭疼。為此，我找他進(jìn)行了多次談話，想了解一下他的內(nèi)心想法。但是他始終不愿意說什么，將我拒之于心門之外。過了一段時(shí)間，他卻自己找到我：“老師，我心里很難受，你能幫幫我嗎？不過老師，這個(gè)秘密只能我們兩個(gè)人知道?！蔽铱粗难劬?，輕輕的說：“如果你不相信我，可以不跟我f?！苯又?，我看見他的眼中閃著淚光。原來他的父親在他一歲的時(shí)候就去世了，爺爺奶奶很心疼他。直到小學(xué)二年級(jí)，他才隨媽媽一起生活，可是媽媽有了新家庭，還有了一個(gè)妹妹，媽媽又愛嘮叨，在生活中與母親的矛盾越來越大，總覺得媽媽不喜歡自己了。現(xiàn)在他又回到了爺爺奶奶身邊，但是還是很想媽媽，可是媽媽又……我在傾聽的過程中，沒有插話，更沒有打斷他，只是聽他說，我從始至終一直看著他的眼睛，溫柔而又真誠(chéng)。說完后，他明顯松了一口，心情也變得平靜了。

之后，為了不影響這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，我與他的爺爺奶奶和母親進(jìn)行了多次交流，對(duì)該生進(jìn)行了耐心的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)他有了很大的改變，不論是上課還是課外，都變得積極主動(dòng)了。

三、欣賞學(xué)生，是教育學(xué)生的關(guān)鍵

當(dāng)面對(duì)學(xué)生的不足，更需要班主任老師與他們進(jìn)行心靈的溝通，用關(guān)愛之心來觸動(dòng)學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛，從而幫助學(xué)生樹立自信心。因此，教師要欣賞學(xué)生，贊美學(xué)生。

比如我班的學(xué)生王某，平時(shí)自由散漫，缺乏上進(jìn)心，自信心不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)很差。但是經(jīng)過與他的談話我了解了他在小學(xué)的情況，他也曾參加過學(xué)校的演講比賽，還獲過獎(jiǎng)。于是我抓住他這一優(yōu)點(diǎn)，利用周會(huì)的時(shí)間，讓他在班里進(jìn)行演講，獲得了很大的成功。他的演講結(jié)束以后，我還讓學(xué)生對(duì)他的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在老師的表揚(yáng)與同學(xué)的贊美聲中，他又找回了曾經(jīng)的自信。自此以后，大家又可以看到他昂首挺胸的身影。

四、感化學(xué)生，是教育學(xué)生的根本

感化學(xué)生是教育學(xué)生的根本，而感化學(xué)生的最佳途徑就是教師的愛與真情。每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都藏有一處柔軟，就像嬌嫩的花朵一樣需要人們的呵護(hù)。

有位學(xué)生叫劉某某，他的行為至今還讓我記憶猶新。他不會(huì)犯什么大錯(cuò)，只是遲到、曠課，但是作為教師，我深知這些小陋習(xí)也會(huì)給他帶來大損失。因此，我利用課余的時(shí)間找他進(jìn)行談心，還曾經(jīng)去他家進(jìn)行家訪，遇到下雨天的時(shí)候會(huì)借給他一把雨傘，在生活中處處關(guān)心他。學(xué)習(xí)上更是如此，只要看到他有一點(diǎn)進(jìn)步，我就會(huì)在班里對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)，漸漸地，他不再遲到了，逃課的次數(shù)也在減少，跟我變得也比較親近?？梢?，我用自己的真心、行動(dòng)感化了這位學(xué)生，讓他的學(xué)習(xí)和生活回到了正軌。

我們的學(xué)生就像一朵朵含苞待放的花蕾，需要老師的真愛之水去澆灌。老師們，請(qǐng)捧起真愛之情，乘著欣賞之風(fēng)，燃起自信之火，使每位學(xué)生都徜徉在老師的愛心中，沐浴在老師的關(guān)愛中，在老師的期望中靜靜地綻放！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 於秀兵. 基于生本管理的初中班主任班級(jí)管理方法探討[J]. 教師，2015（26）.

[2] 李萍. 淺論初中班主任工作中的“留白”藝術(shù)[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2015 （28）.

第7篇：小學(xué)二年級(jí)健康教育范文

當(dāng)前，一些心理問題在普通中小學(xué)已不鮮見，對(duì)存在著心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)已成為中小學(xué)校的重要任務(wù)之一。然而，在中小學(xué)（尤其是在義務(wù)教育階段學(xué)校）專職心理健康教育教師極為有限的情況下，學(xué)校心理輔導(dǎo)室往往難以滿足中小學(xué)生心理健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，開展班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)就成為了眾多學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的路徑選擇。

班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)是班級(jí)教師（通常是班主任）在班級(jí)環(huán)境下，運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助中小學(xué)生消除一般心理問題，增進(jìn)心理健康，促進(jìn)人格健全發(fā)展的過程。對(duì)于缺乏心理輔導(dǎo)（咨詢）專業(yè)訓(xùn)練的普通教師而言，實(shí)施班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)的難題在于：第一，實(shí)施班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)的基本思路如何把握？第二，實(shí)施班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是什么？本文將結(jié)合案例（為了簡(jiǎn)潔地說明班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)原理，本文選用的是小學(xué)生案例），談?wù)剬?duì)中小學(xué)生一般心理問題的班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)六步法。

【案例】

小麗，小學(xué)二年級(jí)女生。一天中午，小麗的班主任和學(xué)校德育主任一起到校長(zhǎng)辦公室向校長(zhǎng)訴苦。德育主任說：“校長(zhǎng)，我們遇到一個(gè)‘奇葩’的小女生。不管是班上同學(xué)還是科任老師，只要小麗覺得別人說的話、做的事不如她的意，輕則破口大罵，重則操起課桌椅就砸人。班主任不管是批評(píng)、懲戒還是其他辦法都治不了她這毛病。全班學(xué)生的家長(zhǎng)一致要求給她轉(zhuǎn)班。您是校長(zhǎng)，水平比我們高一些。我們只有把她交給您，您看怎么辦吧？”

第一步，評(píng)估學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

正確評(píng)估學(xué)生的心理健康狀態(tài)是實(shí)施班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)的起點(diǎn)。這一步驟的專業(yè)意義在于，通過評(píng)估才能確定學(xué)生應(yīng)該接受的心理服務(wù)類型，進(jìn)而明確幫助學(xué)生的最恰當(dāng)?shù)姆?wù)主體。

班級(jí)教師要對(duì)學(xué)生作出評(píng)估，必須掌握兩個(gè)方面的知識(shí)。第一，如何判斷學(xué)生的心理狀態(tài)是否健康？第二，如何判斷學(xué)生心理偏差的程度？

有研究者提出中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）對(duì)自己有信心，即對(duì)自己有基本的了解，能作出正確的自我評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)學(xué)校生活有興趣。即喜歡自己擔(dān)負(fù)的學(xué)業(yè)和工作任務(wù)，能在學(xué)習(xí)和工作等活動(dòng)中發(fā)揮自己的智慧和才能。

（3）喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系。

（4）具有良好的心理適應(yīng)能力。能根據(jù)環(huán)境的變化，調(diào)整自己，積極地適應(yīng)環(huán)境變化；能面對(duì)自己的成長(zhǎng)變化，學(xué)習(xí)調(diào)整自己；遇到失敗和挫折，不過分焦慮不安和頹廢喪氣，具有一定的挫折容忍力[1]。

以此標(biāo)準(zhǔn)衡量小麗，她在面對(duì)小的挫折方面表現(xiàn)出很低的容忍力，并且有言語和行為方面的攻擊，可以初步判斷她在特定情境下的心理狀態(tài)是不夠健康的。那么，這種不夠健康的心理狀態(tài)是不是屬于心理偏差呢？如果屬于心理偏差，那么小麗的心理偏差是不是非心理專業(yè)的教師可以幫助改善的呢？這需要運(yùn)用心理偏差的程度劃分方面的知識(shí)才能作出回答。

心理偏差是指學(xué)生在行為上失去常態(tài)，足以困擾自己而妨害其生活適應(yīng)的心理狀態(tài)。從觀察指標(biāo)上來看，心理偏差的判斷需要滿足三項(xiàng)指標(biāo)：一是行為異于常態(tài)；二是給自己造成痛苦；三是影響當(dāng)事人的社會(huì)功能，如生活功能、學(xué)習(xí)功能、交往功能等。如果只是行為異于常態(tài)（如素食）而沒有給自己造成痛苦，也沒有影響當(dāng)事人的社會(huì)功能，則此種行為并非心理偏差的表現(xiàn)。

對(duì)照心理偏差的條件，不難發(fā)現(xiàn)，小麗作為小學(xué)二年級(jí)女生，表現(xiàn)出的攻擊，是異于常態(tài)，給自己帶來痛苦，同時(shí)也影響著自己社會(huì)功能的行為（全班家長(zhǎng)要求其轉(zhuǎn)班）。因此，可以判斷小麗是存在著心理偏差的。

傅安球[2]將心理偏差分為一般心理問題、心理障礙、心理疾病以及心身障礙與心身疾病等幾大類。其中，一般心理問題是輕微的心理偏差，通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)，具有明顯的偶發(fā)性和暫時(shí)性，常與一定的情景相聯(lián)系，即常為一定的情景所誘發(fā)。由此可見，一般心理問題在每個(gè)人的某一時(shí)刻、某一情景下都可能發(fā)生。中小學(xué)生由于心智發(fā)育還不夠成熟，更常出現(xiàn)一般心理問題，通過班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)是可能消除的。

而其他的心理偏差都是心理狀態(tài)的病理性變化，具有明顯的持久性，與一定的情景無必然聯(lián)系。對(duì)于除一般心理問題以外的心理偏差，必須由專業(yè)的心理咨詢師甚至是心理治療師才能處理，學(xué)校教師既無能力也無權(quán)限處理心理障礙。

根據(jù)心理偏差的分類，不難發(fā)現(xiàn)，小麗的攻擊常發(fā)生于其個(gè)人要求不能得到滿足之時(shí)，需求得不到滿足是其攻擊的誘因。由此判斷，小麗的心理偏差屬于一般心理問題，應(yīng)該納入班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)的服務(wù)范疇，即幫助小麗的服務(wù)主體是教師。

第二步，探查學(xué)生心理問題的本質(zhì)。

不同的學(xué)生出現(xiàn)同樣的異常行為，其背后的心理問題可能是不太一樣的。這就好像不同的人都有發(fā)燒癥狀，但導(dǎo)致發(fā)燒的原因很可能是不一樣的。只有找到導(dǎo)致發(fā)燒的病灶并對(duì)癥下藥，才可能消除病灶、退燒成功。探查學(xué)生心理問題的本質(zhì)是通過考察學(xué)生的異常行為表現(xiàn)，定位現(xiàn)象背后的心理問題的過程。這一過程有助于教師透過心理異常現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而為后續(xù)即將制定的輔導(dǎo)目標(biāo)提供可靠依據(jù)。

現(xiàn)場(chǎng)觀察是探查學(xué)生心理問題本質(zhì)的最常用的方法。此方法的重點(diǎn)是了解學(xué)生班級(jí)生活與學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，特別是心理問題發(fā)生時(shí)的具體情境，從而掌握一般心理問題的具體誘因。本案例中，校長(zhǎng)通過與班主任和德育主任的對(duì)話，對(duì)小麗的情況進(jìn)行了探查。

【案例（續(xù)1）】

校長(zhǎng)問：“小麗的行為多長(zhǎng)時(shí)間發(fā)生一次？你們了解每次發(fā)生極端事件的全過程嗎？”

班主任說：“基本上每天都有這樣的事情。比如：玩游戲時(shí)，小麗要按她的規(guī)則進(jìn)行，別的同學(xué)不同意，她就罵別人甚至打別人。再比如，上課時(shí)，老師點(diǎn)別的同學(xué)發(fā)言，她舉了兩次手都沒點(diǎn)她，她就煩了?！?/p>

校長(zhǎng)繼續(xù)問：“你們問過她為什么要這樣了嗎？”

德育主任說：“問了！她說，誰讓他們不聽我的，那我就要打他們?！?/p>

校長(zhǎng)又問：“你們認(rèn)為她打人背后的真正原因是什么？”

通過探查，校長(zhǎng)認(rèn)為，小麗打人的行為一般都是在其個(gè)人需要沒能得到即時(shí)滿足時(shí)發(fā)生，這反映出她在控制情緒以及用合理方式表達(dá)自身訴求方面存在問題。因此，增強(qiáng)其情緒控制能力以及學(xué)習(xí)合理地表達(dá)訴求，是個(gè)別心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)。

第三步，確定班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，是指班級(jí)教師對(duì)具有一般心理問題的學(xué)生實(shí)施輔導(dǎo)后，其一般心理問題的改善效果。這里的效果不僅是指偏差行為的量的減少，同時(shí)也包括學(xué)生因一般心理問題而受到影響的那些社會(huì)功能的改善狀況。以案例中的小麗來看，在確定其班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)的目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該既包括攻擊的減少程度預(yù)期，也應(yīng)該包括情緒調(diào)控水平提升、合理表達(dá)訴求能力的發(fā)展，進(jìn)而提升同伴群體對(duì)小麗的接納度。

為了充分發(fā)揮輔導(dǎo)目標(biāo)對(duì)教師輔導(dǎo)過程的價(jià)值導(dǎo)向和即時(shí)激勵(lì)作用，在確定班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，必須遵循以下兩項(xiàng)要求。

第一，長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合。班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)不是給學(xué)生治病，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其本質(zhì)是一種教育活動(dòng)。因此，教師在確定班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，首先要明確使學(xué)生發(fā)展積極心態(tài)，促進(jìn)其健全人格養(yǎng)成的長(zhǎng)期目標(biāo)。唯此才可避免一種危險(xiǎn)，即教師用非常手段消除了學(xué)生的問題行為卻給學(xué)生制造出新的心理偏差。

第二，在明確短期目標(biāo)時(shí)，在表述上要以受輔導(dǎo)的學(xué)生為主體，用可觀察、可評(píng)估的指標(biāo)對(duì)目標(biāo)予以具體體現(xiàn)。只有這樣，班級(jí)教師才能將學(xué)生的行為表現(xiàn)與短期目標(biāo)進(jìn)行具體對(duì)照，從而對(duì)輔導(dǎo)效果作出可靠的判斷。

本案例中，校長(zhǎng)為小麗確定了班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

【案例（續(xù)2）】

小麗的班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)：

（1）短期的消極行為改善目標(biāo)：完全消除肢體攻擊，一周少于兩次語言攻擊；

（2）短期的積極行為達(dá)成目標(biāo)：在班級(jí)活動(dòng)中能用合理的方式表達(dá)自己的意見；

（3）長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)：能得到一半以上同學(xué)的持續(xù)接納。

第四步，分析學(xué)生擁有的積極資源。

在確定了班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)之后，接下來要考慮的是用什么力量來幫助小麗改善自己的問題。在一般的教育情境下，教師比較習(xí)慣用“耳提面命”的外鑠力量幫助學(xué)生矯正行為問題，但對(duì)小麗這樣有著一般心理問題的學(xué)生卻適得其反。伊根（Egan）認(rèn)為：“咨詢師可以幫助當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到他們未能利用或未能充分利用的機(jī)會(huì)與潛能，賦予其力量。”這一觀點(diǎn)對(duì)教師開展班級(jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)的啟示是，教師要全面分析學(xué)生擁有的各類積極資源，并組織和利用這些資源，讓學(xué)生通過積極的內(nèi)發(fā)力量（相對(duì)于外鑠力量）去克服自身的一般心理問題。

那么，教師可以從哪些方面去分析學(xué)生所擁有的積極資源呢？

第一，動(dòng)力資源（想干什么）。是指對(duì)學(xué)生的行為具有啟動(dòng)和維持作用的資源。如學(xué)生的個(gè)體需要、行為動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等。

第二，能力資源（能干什么）。如多元智力（語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、視覺空間智力、音樂智力、身體動(dòng)覺智力、人際智力、內(nèi)省智力）中的一種或幾種、生活能力以及某些特殊能力等。

第三，家庭資源。如家庭氣氛，家長(zhǎng)的愛，家長(zhǎng)的文化層次、性格特點(diǎn)等。

按照上述思路，分析小麗具有的內(nèi)在積極資源包括以下方面。

【案例（續(xù)3）】

（1）動(dòng)力資源：小麗希望得到同學(xué)們的認(rèn)可、接納和尊重。

（2）能力資源：小麗獨(dú)立生活能力強(qiáng)，基本上能做到自己的事情自己安排、自己完成。

（3）家庭資源：小麗的外婆是個(gè)好強(qiáng)的老人，特別不希望聽到別人對(duì)她的家人、家庭的貶低。

以上對(duì)小麗的積極資源的分析，將對(duì)后續(xù)輔導(dǎo)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。

第五步，擬定輔導(dǎo)行動(dòng)計(jì)劃。

輔導(dǎo)行動(dòng)計(jì)劃是在完成前面四個(gè)步驟的前提下，為具體的輔導(dǎo)過程繪制的路線圖及相應(yīng)環(huán)節(jié)的策略選擇，對(duì)輔導(dǎo)者具有過程導(dǎo)向和效果反饋?zhàn)饔?。班?jí)個(gè)別心理輔導(dǎo)的行動(dòng)計(jì)劃一般可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系，以發(fā)揮心理輔導(dǎo)作用。值得注意的是，這里所說的良好的輔導(dǎo)關(guān)系并不是指學(xué)生對(duì)教師的親近感，而是學(xué)生對(duì)教師的信任感，即相信教師能理解自己，同時(shí)相信教師能幫助自己產(chǎn)生好的改變。概而言之，良好的輔導(dǎo)關(guān)系是一種學(xué)生對(duì)教師在情感上和能力上的雙重信任狀態(tài)。情感上信任，學(xué)生會(huì)趨向教師；能力上信任，學(xué)生會(huì)與教師合作。

環(huán)節(jié)二：在調(diào)動(dòng)學(xué)生意愿的前提下，師生共商輔導(dǎo)目標(biāo)并訂立契約。

低年段小學(xué)生的輔導(dǎo)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單，契約一般不必書面化。

中年段小學(xué)生的輔導(dǎo)目標(biāo)可以長(zhǎng)期與短期兩類目標(biāo)并重，契約可以簡(jiǎn)單書面化。

高年段以上的學(xué)生，輔導(dǎo)目標(biāo)必須長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)并重，契約最好書面化。

環(huán)節(jié)三：選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)載體。

此環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)關(guān)鍵點(diǎn)是，一定要從學(xué)生的積極資源出發(fā)，選擇能利用其積極資源克服心理問題的活動(dòng)載體。同時(shí)，教師要注意運(yùn)用以下四種策略鞏固輔導(dǎo)效果。

（1）注意及時(shí)反饋。即對(duì)學(xué)生的積極變化用學(xué)生能理解和接受的方式傳遞給學(xué)生，以激勵(lì)良好行為的反復(fù)出現(xiàn)。

（2）關(guān)注積極變化。學(xué)生的問題行為在輔導(dǎo)過程中繼續(xù)出現(xiàn)是正?，F(xiàn)象，教師要特別關(guān)注學(xué)生的積極變化。只要不是原則性的問題（如對(duì)自己或同伴的傷害性事件），可用暫時(shí)擱置的方式應(yīng)對(duì)。

（3）注意表達(dá)信心。教師要用各種方式對(duì)學(xué)生表示充分信任，千萬不可用消極定論使前期的輔導(dǎo)工作功虧一簣。

（4）注意資料積累（成長(zhǎng)記錄袋的運(yùn)用）。教師要對(duì)輔導(dǎo)過程中學(xué)生的積極行為表現(xiàn)進(jìn)行具體記錄（日志或圖片方式均可）。資料積累既是對(duì)輔導(dǎo)效能的評(píng)估依據(jù)，也是建立輔導(dǎo)信心的可靠手段。

第六步，實(shí)施輔導(dǎo)活動(dòng)并評(píng)估階段性進(jìn)展。

此步驟的實(shí)施必須遵循兩個(gè)基本原則：一是利用學(xué)生自身的積極資源，克服自身存在的心理問題；二是只能在達(dá)到前一環(huán)節(jié)目標(biāo)的情況下，才能進(jìn)入下一個(gè)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

【案例（續(xù)4）】

環(huán)節(jié)一：建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系

周一上午，下了第四節(jié)課以后，校長(zhǎng)來到小麗的班級(jí)。問：“同學(xué)們，誰是小麗??？”

學(xué)生們聽到校長(zhǎng)問起小麗，立刻爭(zhēng)先恐后地向校長(zhǎng)介紹并用手指向小麗。個(gè)別學(xué)生還起哄說：“哈哈，校長(zhǎng)來批評(píng)小麗了！”

小麗戒備地看著校長(zhǎng)，手也攥得緊緊的。

校長(zhǎng)慢步來到小麗跟前，笑著說：“哦！你就是小麗??！聽說你的獨(dú)立生活能力很棒，自己的事情都能做得很好，我邀請(qǐng)你今天中午幫助我整理辦公室。你愿意嗎？”班上的學(xué)生尤其是小麗都愣住了！

很快，小麗回過神來，使勁兒點(diǎn)頭并連聲說：“真的嗎？我愿意！我愿意！”

校長(zhǎng)接著說：“那好，一會(huì)兒吃完飯以后，你就到校長(zhǎng)辦公室來，我等你喲！”

校長(zhǎng)走后，小麗驕傲地對(duì)同學(xué)們說：“校長(zhǎng)不是來批評(píng)我的！她是來請(qǐng)我?guī)兔Φ?，沒有請(qǐng)你們！”

就這樣，從周一開始，連著五天，小麗中午吃完飯以后就到校長(zhǎng)辦公室整理內(nèi)務(wù)。她的優(yōu)勢(shì)得到展示，自尊心得到很大滿足。

【案例（續(xù)5）】

環(huán)節(jié)二：訂立輔導(dǎo)契約

從周一到周五，小麗每天中午都到校長(zhǎng)的辦公室來整理內(nèi)務(wù)。在這個(gè)過程當(dāng)中，校長(zhǎng)沒有詢問小麗攻擊同學(xué)的情況，只是真誠(chéng)地表達(dá)對(duì)小麗生活能力的欣賞。

周五，小麗忙完以后，校長(zhǎng)說：“這個(gè)星期有你幫助，我的辦公室整潔多了，好多人羨慕我的辦公室呢！”說到這兒，校長(zhǎng)停頓了一下，觀察著聽她說話的小麗。

發(fā)現(xiàn)小麗正專注地聽著，校長(zhǎng)繼續(xù)說：“我從你這兒也學(xué)到該怎么整理內(nèi)務(wù)了！下個(gè)星期你不用每天中午來了，我自己也學(xué)著整理一下辦公室。你每周三中午再來幫助我，也順便檢查一下，看我整理得好不好吧！”

聽到這兒，小麗急了，說：“校長(zhǎng)，我喜歡給你做衛(wèi)生?！?/p>

校長(zhǎng)笑了，說：“我知道??！可我不能老是依賴你啊。下個(gè)星期三，你再來吧。不過，我有一個(gè)要求！”

小麗連忙問：“什么要求？什么要求？”

校長(zhǎng)不急不緩地說：“校長(zhǎng)不希望還沒到星期三，就有同學(xué)或老師跟我說，小麗沒你說的那么棒！她連自己都管不住，哪能管好衛(wèi)生呢？”（口頭契約）

小麗聽到這兒，立刻保證道：“校長(zhǎng)，不會(huì)的！我保證可以管好自己的！”

【案例（續(xù)6）】

環(huán)節(jié)三：選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)載體

接下來的三個(gè)星期，小麗每周三的中午都準(zhǔn)時(shí)來到校長(zhǎng)辦公室，“檢查”辦公室內(nèi)務(wù)。在這個(gè)過程中，校長(zhǎng)把從班主任那里了解到的小麗在情緒控制以及與同伴交往的情況，用肯定、激勵(lì)和欣賞的話語方式，不經(jīng)意地向小麗表達(dá)。同時(shí)，還囑咐班主任把小麗的進(jìn)步及時(shí)向其家長(zhǎng)通報(bào)。

三個(gè)星期以后，校長(zhǎng)問小麗：“小麗，你覺得校長(zhǎng)內(nèi)務(wù)整理合格了嗎？”

小麗笑了，調(diào)皮地說：“校長(zhǎng)當(dāng)然合格了！”

校長(zhǎng)接過小麗的話說：“那我以后要在沒有人監(jiān)督的情況下自己整理辦公室了！”

小麗著急地說：“校長(zhǎng)，那你不要我來了嗎？”

校長(zhǎng)說：“不是啊，如果我遇到新的麻煩，還是會(huì)邀請(qǐng)你的。不過，還是那句話，我不希望聽到別人說校長(zhǎng)看錯(cuò)了人哦！”

小麗依依不舍地說：“校長(zhǎng)，那我想你了怎么辦呢？”

校長(zhǎng)說：“是?。⌒←愐胛伊嗽趺崔k呢？”說完，從抽屜里拿出一塊普通的橡皮遞給小麗，說：“這樣吧，校長(zhǎng)把這塊橡皮送給你，你想我的時(shí)候就看看橡皮。橡皮就是我，我就是橡皮！”（這是行為控制的提示物）

小麗高興地接過橡皮，開心地咧開嘴笑了！

在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，小麗的攻擊得到明顯的改善，輔導(dǎo)的積極效果得到了長(zhǎng)時(shí)間的保持。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)二年級(jí)健康教育范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)歷；體驗(yàn)；做數(shù)學(xué)；和諧發(fā)展

1. 教學(xué)案例 案例一 聽一節(jié)農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)《克和千克的認(rèn)識(shí)》隨堂課：五十有余的老教師沉著從容。根據(jù)教材編排，引導(dǎo)學(xué)生看課本，聯(lián)系實(shí)際舉例說明克與千克的大小，以及這兩個(gè)單位間的換算。在教師一本書、一支粉筆、一張口的教學(xué)下，學(xué)生邊聽邊說，整節(jié)課還算順利，按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也似乎很令人滿意?？稍诮酉聛淼倪_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中，卻出現(xiàn)了教師不想看到的局面：教師讓學(xué)生估計(jì)一下自己的體重，有學(xué)生說500克、800克、1000克的，顯然這樣的結(jié)果不能讓教師滿意；教師比較民主的讓學(xué)生接著說，一名學(xué)生說自己體重3000克時(shí)，我聽到班里異口同聲地“哇”了一聲。從這一“哇”聲中，我體會(huì)到多數(shù)學(xué)生對(duì)這名學(xué)生說的數(shù)量感到太大，好像3000克這個(gè)數(shù)太重了。從學(xué)生們的這一表現(xiàn)，我感到學(xué)生在教師的講解、引導(dǎo)下，并沒有真正形成克和千克的正確觀念。

案例二 2005年5月1日，我有幸在鄭大學(xué)習(xí)堂舉行的“全國(guó)青年教師個(gè)性課堂教學(xué)大賽暨名師大課堂數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩會(huì)”上，聽浙江溫州謝作長(zhǎng)老師的《升和毫升的認(rèn)識(shí)》一課。謝老師以動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，從兒童喜愛的《大頭兒子和小頭爸爸》中的大頭兒子感冒服藥引出升和毫升；繼而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，拿出自帶的礦泉水和飲料瓶，初步感受升與毫升。接著便是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在操作中通過利用量筒、量杯、注射針管等教具、學(xué)具，由1亳升、10毫升、100毫升、1000毫升再到1升。在這個(gè)過程中，學(xué)生不時(shí)地觀察、測(cè)量、閉眼感受、倒飲料、喝飲料，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生活動(dòng)、游戲、探究、交流。一節(jié)課下來，學(xué)生好像都是在玩，而教師的也不像平時(shí)授課那樣講得透徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果讓人難以把握?？赏ㄟ^檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，不管是選擇正確的單位填空，還是估計(jì)某一物品的容積，學(xué)生的回答都讓人十分滿意，說明學(xué)生對(duì)升和毫升形成了正確觀念。在此過程中，教師還適時(shí)滲透了思想教育，如通過獻(xiàn)血200毫升等進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感教育，通過不能過量喝飲料進(jìn)行合理飲食的健康教育等，達(dá)到“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。

2. 對(duì)比與思考 內(nèi)容相似的兩節(jié)課，由于采用了不同的教學(xué)策略，所達(dá)到的教學(xué)效果差別懸殊?！犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》一節(jié)中，教師講得多，講得細(xì)，學(xué)生聽得認(rèn)真，卻沒有形成正確的質(zhì)量觀念，更談不上靈活運(yùn)用；《升和毫升的認(rèn)識(shí)》一節(jié)中，在教師的引導(dǎo)中，師生互云動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生“玩”得很開心，形成了正確的容積單位的觀念，學(xué)生的動(dòng)手能力、語言表達(dá)、合作交流能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面都獲得較大發(fā)展。

通過對(duì)兩節(jié)課的對(duì)比，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：在這種內(nèi)容的教學(xué)中，教師要變“教數(shù)學(xué)”為讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生“在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”，在數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”提供空間與時(shí)間。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，……，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)從外界搬到學(xué)習(xí)者的記憶中，而是以學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用，來構(gòu)建新的知識(shí)的過程，也就是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)教師在一節(jié)課中往往看中的是顯性的、外在的結(jié)果，注重知識(shí)與技能目標(biāo)的掌握，對(duì)于隱性的、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展起作用的內(nèi)在目標(biāo)的關(guān)注不夠。導(dǎo)致不少教師為了提高“課堂效率”而以自我為中心，把絕大部分的教學(xué)時(shí)間牢牢掌握在教師手中，力求講深、講透，留給學(xué)生的時(shí)間也只是一些簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿練習(xí)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

就像《克和千克的認(rèn)識(shí)》一課，教師注重的是記住克和千克這兩個(gè)單位，記往它們之間的進(jìn)率，而對(duì)于在學(xué)生頭腦中建立它們的質(zhì)量觀念的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠，不能放手讓學(xué)生在掂、估、測(cè)、再掂、再估的過程中建立觀念，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)識(shí)記，會(huì)許能做題，但與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，更不用說靈活運(yùn)用了。《克和千克的認(rèn)識(shí)》一節(jié)，學(xué)生就在活動(dòng)中掌握知識(shí)，在過程中體會(huì)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

小學(xué)生年齡小，思維水平低，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力差，對(duì)于教師講解的知識(shí)反應(yīng)慢，不能及時(shí)理解。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于活動(dòng)非常感興趣，在活動(dòng)中，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、感受，形成深刻的認(rèn)識(shí)。新一輪課程改革中，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，無論是內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都為“做數(shù)學(xué)”提供了可能。教師在課堂教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變觀念，扮演好自己的角色，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主建構(gòu)知識(shí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué)”情境，讓學(xué)生有事可做。教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，根據(jù)內(nèi)容靈活開發(fā)課程資源，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學(xué)生在玩中“做數(shù)學(xué)”。如一位教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一節(jié)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)套圈的游戲。讓學(xué)生全班或以小組為單位，站在固定的位置進(jìn)行套圈游戲。由于位置固定，站后不準(zhǔn)移動(dòng)，學(xué)生位置與套圈目標(biāo)之間的距離不同，會(huì)導(dǎo)致游戲活動(dòng)的不公平。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊游戲邊思考，同學(xué)們站在什么樣的位置，才能保證活動(dòng)的公平。學(xué)生則在不斷的活動(dòng)與思考中，得出：只有一組同學(xué)圍繞套圈目標(biāo)站成一個(gè)圓圈，即圍成一個(gè)圓，才能保證每位學(xué)生與目標(biāo)的距離相同，才能保證活動(dòng)規(guī)則的公平。在這一活動(dòng)中，學(xué)生圍繞圓的有關(guān)知識(shí)，在“做數(shù)學(xué)”中思考，體會(huì)圓的相關(guān)知識(shí)，把枯燥、平淡的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “做數(shù)學(xué)”。受學(xué)生年齡水平及身心發(fā)展條件的制約，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力等都很有限。教師在創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)情境中，既要敢于放手，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)在“做”的過程中思考數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)，逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如《克和千克的認(rèn)識(shí)》一節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)物，通過一枚硬幣、一顆紐扣、一個(gè)粉筆頭等重量接近一克的物體，讓學(xué)生在掂的過程中，體會(huì)一克的實(shí)際重量。然后，以一克的感受為基礎(chǔ)，讓學(xué)生估計(jì)一支鉛筆的重量；接著引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量，把測(cè)量結(jié)果與估計(jì)結(jié)果比較，讓學(xué)生再掂、再感受、體會(huì)；然后，再拿不同的物品，通過掂、估、測(cè)、再掂的不斷修正過程，建立正確的質(zhì)量觀念。

在這一過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過測(cè)量建立標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同的物品進(jìn)行掂、估、測(cè)、再估、再測(cè)的過程，逐步建立形成質(zhì)量觀念。在不斷修正的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、比較、歸納、對(duì)比等思維方法，學(xué)會(huì)與同學(xué)交流，學(xué)會(huì)語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；從而在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，體會(huì)過程，形成方法，樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在整個(gè)過程中，教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，要活動(dòng)的有目的、有價(jià)值，在活動(dòng)中有思考、會(huì)體會(huì)，才能發(fā)揮“做數(shù)學(xué)”的作用。