幼兒珠心算精選(九篇)

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第1篇：幼兒珠心算范文

（一）制定的教學目標功利性過強

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結(jié)果，也是教師完成教學任務(wù)所要達到的要求和標準。幼兒珠心算教育中存在著教師只為傳授知識而傳授問題，幼兒也只為學知識而學的現(xiàn)象，教學的目標只是數(shù)學知識單方面的目標。很多教師在指定教學目標時，過于強調(diào)怎么數(shù)數(shù)和解決在珠算過程中所遇到的難題，如在制定《誰跑了第一名》時，教師所指定的教學目標是：首先，能夠用較快的速度進行一位數(shù)3筆的直加或直減的運算，并且能準確說出得數(shù)。其次，能夠通過已知信息找出相應數(shù)量進行匹配湊數(shù)。從上述教案不難發(fā)現(xiàn)，部分教師非常認真地備課和制定教學目標，但是教師沒有考慮到幼兒的實際接受能力與是否從內(nèi)心真正對珠心算感興趣，而制定的目標，不但單一，而且功利性太強，讓幼兒在枯燥的氣氛中學習珠心算技能，不但抑制了幼兒的學習珠心算的興趣，易產(chǎn)生倦怠感，而且幼兒為了完成既定目標會產(chǎn)生焦慮感和緊張情緒，不利于幼兒的身心發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容少、難度小，存在重復教學的現(xiàn)象

目前我國幼兒園開設(shè)的珠心算教學活動大部分都存在教學內(nèi)容較少，內(nèi)容較淺以及存在重復教學的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的幼兒大部分都是獨生子女，條件都相對優(yōu)越，接受的現(xiàn)代信息都比較多，其智力發(fā)展水平受到多方面的刺激，所以絕大多數(shù)的幼兒都很聰明。教師在珠心算教學活動中，沒有從幼兒的實際情況出發(fā)，過于低估當前階段幼兒的接受能力，無論是廣度還是深度都已經(jīng)跟不上幼兒的智力發(fā)展水平。例如，幼兒園中班秋季學期珠心算的教學內(nèi)容，整個學期都圍繞10以內(nèi)的數(shù)數(shù)和撥打算盤來進行，教師教授幼兒10以內(nèi)的直加或直減，而這些內(nèi)容通過幾周的教學活動就能完成，但是卻用了一個學期。在幼兒掌握了所學的內(nèi)容后，就渴望學到新的內(nèi)容，雖然反復練習可以鞏固幼兒珠心算技巧，但是久而久之就會讓幼兒對珠心算失去興趣，得不償失。此外，有的幼兒園還存在重復教學的現(xiàn)象，如在中班已經(jīng)教會了湊數(shù)，但到了大班還要學10以內(nèi)的數(shù)字組合分解，其實所講的內(nèi)容就是中班的湊數(shù)。幼兒園在制定教學內(nèi)容時，沒有考慮到各個階段幼兒的具體情況，所以在知識的連貫性上有所欠缺，導致了教授的內(nèi)容重復，不僅造成了資源的浪費，還造成幼兒在智力發(fā)展的敏感時期，沒有得到應有的珠心算鍛煉。

（三）教學方式方法老套、單調(diào)

教學方法是完成教學任務(wù)的重要途徑與手段。教師能否掌握先進的教學方法直接影響著珠心算的教學質(zhì)量。在我國很多幼兒園中，教師在組織珠心算的教學方式與方法時，都片面地堅持把所教授的內(nèi)容從具體到抽象，僅僅強調(diào)所開展的珠心算的教育直觀性，形成了固定的基本套路：教師先進行演示，然后讓幼兒去實踐，最后公布答案。由于教師片面地理解珠心算，并且沒有深入研究幼兒階段的認知特點，導致了教師所采用的教學方法過于老套，沒有從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒在枯燥無聊的課堂中體驗不到學習的快樂。此外，有的教師采用填鴨式的教學方法，在課堂上很少和幼兒互動，即使有交流也只是走個形式。我在A幼兒園實習時，就聽過一堂珠心算的公開課，授課教師課前做了充足的準備，在課堂上也發(fā)給幼兒較為有創(chuàng)意的圖片，但幼兒在大半堂課都反復地和教師打算盤，由于卡片發(fā)放得過晚，已經(jīng)錯過了幼兒的最佳興趣點，所以只能草草結(jié)束教學活動。

二、改進幼兒園珠心算教學的策略分析

（一）目標制定要切合幼兒實際

教師在制定教學目標時要充分考慮到幼兒的接受能力，從幼兒的實際情況出發(fā)。首先，教師要深知珠心算教學的特點，珠心算教學不僅能刺激幼兒的學習興趣、激發(fā)幼兒求知欲望，而且對幼兒的邏輯能力和抽象思維能力都有很大的幫助。因此，教師在備課之前要對所設(shè)定的教學目標加以重視，制定出符合珠心算學科特點的目標，切不可制定得過高或過低。其次，教師在制定教學目標時還要考慮到幼兒的實際情況。幼兒的天性就愛玩，不能長時間集中注意力。因此，教師不應只考慮單純的教學因素，一味地強調(diào)珠心算的數(shù)學性，應制定出符合幼兒身心發(fā)展特點的目標。教師只有摒棄功利性較強的教學目標，才能從根本上開展相關(guān)教學活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中學習珠心算。

（二）內(nèi)容設(shè)計要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

在幼兒園開展的珠心算教學內(nèi)容，雖然都是周邊環(huán)境中物品的數(shù)、量等，但是這些看似簡單的內(nèi)容，也有其內(nèi)在規(guī)律，是由易到難的過程。例如，先要讓幼兒了解數(shù)的概念實際意義，才能進一步教授幼兒理解數(shù)與量的關(guān)系，再到理解每一顆算珠代表的數(shù)字的含義，才能最終進行撥珠運算，這是循序漸進的過程。因此，教師要對教材進行深入研究，一層一層、巧妙、合理地將教學內(nèi)容傳授給幼兒。要遵循幼兒的自身發(fā)展規(guī)律，讓幼兒用既有的知識儲備和認知體驗對所學的內(nèi)容進行理解，并且繼續(xù)探索新的知識，讓幼兒真正領(lǐng)會珠心算的魅力所在。

（三）采用多樣化的教學形式

教師如果要想讓幼兒在快樂中學會珠心算，就要在日常的教學中，深入研究教學方式和方法。一成不變、單調(diào)的教學方法已經(jīng)不能適應幼兒園的教學活動，因此，教師在選擇教學方法時要從珠心算的特點和幼兒身心發(fā)展兩個方面出發(fā)。珠心算不像其他學科那樣具體，其本身非常抽象和嚴密。教師要利用珠心算的學科特點，多采用實物教學法，盡量化難為易，使幼兒容易接受。

三、結(jié)語

第2篇：幼兒珠心算范文

一、幼兒在珠心算學習中存在的問題

（一）興趣易產(chǎn)生，難持久

幾乎所有的教學都會從培養(yǎng)幼兒學習興趣為教學切入口，當他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動，拿起來大玩一通。但真正進入學習、訓練階段后，枯燥的撥珠訓練會令他們開始的學習熱情減退、消失。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的臨時興趣得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高，從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學習動力，是擺在教師面前的一個實際教學問題。

（二）個體成績顯著，但差異過大

凡是經(jīng)過珠心算的學習、訓練的幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。每個幼兒的發(fā)展亦是各有先后，不盡相同。有的幼兒語言描述突出，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙；有的幼兒接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學習中的成績呈不平衡狀態(tài)，從而給教師的學、制定目標帶來一定困難。如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學習，都能在不同程度上得以提高，是呈現(xiàn)在教師面前的另一個嚴峻問題。

（三）有成功體驗，但易產(chǎn)生畏難情緒

通過一段時間的學習，每個幼兒的顯性成績都得到極大的提高。和眾多學科一樣，珠心算也有其自身的學習難點。一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足，甚至因此產(chǎn)生畏難情緒，不再繼續(xù)。教師應探究深入淺出的教學方法，創(chuàng)設(shè)多途徑教學形式，給幼兒鋪設(shè)越過險阻的平臺、使他們不斷獲得成功的體驗。

二、幼兒珠心算的教學對策

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點，確定不同的教學方式

1.讓小班幼兒玩算盤，在玩中學習。在認識算盤時，筆者以積極調(diào)動幼兒的各種感官為原則，在區(qū)域角布置了“可愛的算盤家”，教幼兒涂涂、畫畫、貼貼，做“算珠寶寶”，玩“給算珠寶寶蓋房子”的游戲。幼兒在唱、做、玩中不知不覺地掌握了算盤的結(jié)構(gòu)。

2.讓中班小朋友將數(shù)字與具體形象聯(lián)系在一起，注重教法的直觀形象性，以突破難關(guān)。5歲左右幼兒的思維具有具體形象性特點，視覺感受能力、聽覺辨音能力和手指肌肉的活動能力都處于發(fā)展的敏感時期，機械識記力強，運用形象的教學方法能使孩子對知識的接受能力增強?！皾M5加湊，破5減湊”是珠心算教學的一個難點，在教授過程中，筆者讓小朋友們都來當“珠寶寶”，玩“抱團”的體育游戲，以掌握湊數(shù)的概念。

3.在大班設(shè)置算法情境，讓幼兒在師生互動中學習。6歲左右的幼兒，抽象邏輯思維開始發(fā)展，探索欲增強，語言表達能力和獨立思考能力應得到重點的培養(yǎng)。教學的組織形式采取師生互動、幼兒自主探究的方式進行，為幼兒創(chuàng)設(shè)分析問題和解決問題的情境，注重幼兒的情感表達、探索過程和成功體驗。

（二）珠心算教學與幼兒園各活動領(lǐng)域相結(jié)合，教學效果好

1.珠心算與數(shù)學活動相結(jié)合，相輔相成。在將珠心算與數(shù)學教學整合的過程中，利用算盤梁下的珠碼教幼兒理解“1～4”的數(shù)量概念；認識“5”的組成時，引入珠算的湊數(shù)概念，學習“滿5加，破5減”；認識“10”的組成時，引入珠算的補數(shù)概念，學習“進位加，退位減”。通過學習珠心算提高幼兒對數(shù)的概念的認識和理解，在珠心算上下工夫，在數(shù)學上見成效。

2.珠心算與音樂、體育活動相結(jié)合，動靜交替。將珠心算練習與音樂、體育活動結(jié)合在一起，讓幼兒在動靜交替的活動中感受更多的快樂。例如，在練習前先聽音樂做指法操，活動手指關(guān)節(jié)，以愉悅、平和的心態(tài)穩(wěn)定注意力，進行聽數(shù)、撥珠、譯數(shù)、盤（心）算的練習，使大腦和手指進入快捷反應的訓練狀態(tài)。練習后，組織幼兒開展戶外自由活動，放松身心，改善大腦的供氧狀態(tài)。

3.通過區(qū)角活動分散學習內(nèi)容，促優(yōu)扶差。由于幼兒的有意注意力保持時間短，所以筆者將珠心算學習內(nèi)容分散到一日活動的各環(huán)節(jié)之中。例如，利用飯前準備的時間對幼兒以師生問答的方式復習已學過的知識或進行聽心算練習，根據(jù)能力差異注重個別提問，把握每個幼兒的掌握程度，讓每個幼兒都有獨立表現(xiàn)的機會。在飯后區(qū)角活動中，讓幼兒自己畫算珠、剪珠碼卡片，幼兒在自制盤式圖的過程中逐漸建立了腦印象。幼兒之間還可以互相當“小老師”出題答題，讓學得好的幼兒指導學得差的幼兒，教師重點對能力弱的幼兒進行輔導，保證幼兒的學習進度“上不封頂，下要保底”。

第3篇：幼兒珠心算范文

巴南區(qū)從1991年開始進行“三算結(jié)合”實驗。在重慶市及全國比賽中取得了優(yōu)異的成績，但卻存在著大面積學生珠像建立困難，難以達到計算的要求，教學中學生個性心理品質(zhì)重視不夠，沒有更多的著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展等問題。為了進一步落實素質(zhì)教育，我校決定在幼兒園進行“珠算心算結(jié)合發(fā)展兒童智力”實驗（以下簡稱“珠心算”實驗）。

經(jīng)過初步論證，從1995年3月，我們在幼兒園進行了試驗，取得了良好的效果。1996年4月，經(jīng)過重慶市教科所專家組論證，“珠心算”實驗正式立題，于1999年1月通過市教科所專家組評審結(jié)題。在巴南區(qū)內(nèi)進一步推廣實驗。

一、基本做法

（一）統(tǒng)一認識，擺正“珠心算”實驗的位置

“珠心算”課進入幼兒園，人們對它的認識是有一個過程的。首先實驗無先例，無教材，教師無所遵從，存在畏難思想。其次，有的教師認為該課不統(tǒng)考，無檢測標準，上課比較隨意，隨便調(diào)課，甚至有時不上。1996年夏，學校成立了實驗課題領(lǐng)導小組和研究小組后，首先抓了理論的學習和研討，搜集有關(guān)珠心算的信息，統(tǒng)一對實驗的認識。不僅把該實驗看作是進一步落實素質(zhì)教育，對小學“三算”的深化，更是把促進幼兒可持續(xù)發(fā)展作為重要目標之一?；谝陨险J識，課題組組織了3次課題研討，請了區(qū)、市教科所教研員及專家、領(lǐng)導一起研討，對實驗有了一致的看法。并召開了家長會，通過學生心算表演、教師介紹，使家長了解實驗。通過研討，大家一致認為：①珠心算教學組織形式上接近小學數(shù)學教學，但不能照搬，應滿足幼兒特點。②教學內(nèi)容應以珠算心算為主，按珠心算的內(nèi)容特點編排教材，并不涉及小學筆算內(nèi)容。③教學目標上重點是發(fā)展兒童智力，應面向全體兒童，激發(fā)兒童興趣，讓幼兒多動手操作，建立珠像，促進兒童全面素質(zhì)的提高。④更多的關(guān)注非智力因素和幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

（二）抓好管理，保證實驗工作順利進行

把課題實驗納入學校工作計劃管理。通過抓管理，不斷研究解決實驗中的新情況、新問題，是實驗順利進行的重要條件。在這方面，我們主要做了以下工作：

1、加強教師隊伍的建設(shè)。

進行“珠心算”實驗，教師是最重要的環(huán)節(jié)。學校從實際出發(fā)，從現(xiàn)有教師中挑選了比較合遠的人員擔任實驗工作。并加緊對教師的培訓，學校主要采取：①抓學習。讓實驗教師進行教育理論的學習和珠心算相關(guān)知識的學習，并作好學習筆記，定期交學校領(lǐng)導檢查。學校還讓實驗教師學習創(chuàng)造教育實驗經(jīng)驗，要求教師要有改革思想和創(chuàng)新意識，不僅著眼于計算能力提高，更應強調(diào)非智力因素發(fā)展，在幼小銜接上探索新的路子。②給條件。讓實驗教師參加各種研究活動，先后讓實驗教師到武漢、北京、深圳進行珠心算的教學活動。工作中學校盡力開綠燈，解決好相關(guān)問題，讓教師全身心投入到實驗中。③壓擔子。學校成立了以校長帶頭的課題組，嚴格按實驗方案檢查。實驗中對新教師采用了“師徒幫學”，讓骨干教師多次接受市內(nèi)各區(qū)、縣教師的觀摩，促進了教師隊伍的素質(zhì)提高。

2、規(guī)范教學內(nèi)容。

實驗沒有教材，為了解決實驗教學的盲目性和隨意性，學校組織有經(jīng)驗的教師在區(qū)教研員的幫助下，經(jīng)過反復研究、修改，花了二年多的時間，三次修訂，編寫出版了《幼兒珠心算》教材一本。受到小朋友和家長的歡迎，也規(guī)范了教學內(nèi)容，便于學校檢查。

3、保證教學時間。

實驗初，每天早上8:00至8:30進行一節(jié)課。由于幼兒自理能力差，經(jīng)常由于各種原因不能全部按時到校。教師有時也因教研活動調(diào)課，影響了教學時間，后來我們把珠心算課安排在幼兒計算課時進行，每天上一節(jié)，這樣納入課表，嚴肅規(guī)范，學生齊了，更重視了，也便于督促檢查，保證了教學時間。

4、抓好考查評估，保證教學質(zhì)量。

為了“珠心算”實驗進一步規(guī)范化，切實保證教學質(zhì)量。學校成立了以分管主任為首的考核小組，定時檢查評估，主要采用“二看”“三聽”的方式，即看教師資料、計劃、總結(jié)、教案、論文等，看學生珠心算技能；聽教師介紹實驗情況，聽課堂教學，聽家長、學生、科任教師意見。通過考核，對教師進行評比，極大的提高了教師積極性。

5、建立資料檔案。

實驗中有許多資料需要收集，如教材的編寫稿、幼兒實驗前測等測查資料、分析資料、計劃總結(jié)資料、重點課研究資料、會議記錄及照片、錄像等，為此，我們設(shè)專門人員收集資料，把資料分類整理成14個卷宗。結(jié)題時，齊備的材料得到專家們一致好評。

（三）加強研究，提高教學質(zhì)量

“珠心算”實驗能否成功，關(guān)鍵在于課的質(zhì)量。如何搞好珠心算課，向課堂要質(zhì)量，為此，我們重點研究了三個問題。

1、珠心算課的基本特征。幼兒有其年齡特征，幼兒園珠心算課也有其相應特點。為了研究這個問題，我們先后在96－98級中多次聽課，然后分析、討論、歸納，通過反復研究，對珠心算課特征達成以下共識：①珠心算課要體現(xiàn)教學目標，達到教學要求，必須堅持興趣性原則和實踐性原則，即培養(yǎng)兒童興趣要發(fā)揮兒童主體作用，通過直觀教學、啟發(fā)式教學，注意設(shè)置情境激趣、教師示范要到位，讓學生在理解的基礎(chǔ)上進行實踐操作。②珠心算課是以學生為主的課。教師的主體作用體現(xiàn)在教案設(shè)計、課堂引導上。應以學生為主，形成開放式、互動式的全新課堂模式。③珠心算課是以練為主的課。課堂教學要留給學生足夠的練習空間，并注意教學方法多樣化：教師指導練、同方對練、找對手練、游戲練、分組練…

2、珠心算課的基本課型。經(jīng)過廣泛的實踐和交流、研討，我們把珠心算課大體分為四類：①新授型。即以傳授新知為主；②技能訓練型。主要以練習為主，如指法練習，教師出題目、說要求，檢查指法掌握情況，讓兒園在實踐中掌握方法，形成技能、技巧；③游戲型。游戲是幼兒課堂中不可少的形式，教學中以游戲為主線，使幼兒在玩中學，學中玩。既提高兒童興趣，又培養(yǎng)了兒童運用知識的能力。④競賽型。學生掌握一定的技能以后，定期上一堂爭奪“珠算大王”、“心算大王”的比賽課，會使他們興趣盎然，更好的激發(fā)了兒童的求知欲和上進心。

3、珠心算課的基本結(jié)構(gòu)。珠心算課以練為主，而幼兒有意注意時間短，顯然無法集中30分鐘。通過反復研究、聽課、實踐，我們把一堂課一般分作三段，即兩節(jié)小課和課間游戲過渡的形式。第一段一般進行新授或?qū)嶋H撥珠，第三段進行珠心算，中間一個數(shù)學游戲相連接。這樣改革課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率

，二、實驗效果

實驗經(jīng)過兩年多的努力，收到了顯著的效果，現(xiàn)從三個方面分析如下：

（一）兒童智力情況

1、兒童珠心算技能情況。幼兒指法規(guī)范、撥珠迅速、計算準確、珠像較牢固，完全達到了實驗目標，為解決小學“三算結(jié)合”大面積珠像建立打下了良好基礎(chǔ)。

（二）特長生情況

通過實驗的兒童中涌現(xiàn)出一些計算超常兒童。6歲幼兒能在幾秒內(nèi)心算出10個三位數(shù)的加減法。興趣小組小朋友還能心算多位數(shù)乘法。4名6歲的兒童1998年5月31日參加重慶市“奔向21世紀”暨“六一”慶祝會上的表演，以超過計算器和電腦的速度（計算完全正確），受到重慶日報、重慶電視臺的報道，重慶青年報、重慶電視臺還作了專題采訪。經(jīng)過實驗的學生15人次在市以上珠心算比賽中獲獎。在1998年全國史豐收速算法大賽中一人獲二等獎（第九名），其珠算水平達能手一級。實驗班在區(qū)、市幼兒球操、故事、游戲等比賽中多次獲獎。

（三）教研情況

實驗促進了教師素質(zhì)的提高。實驗中教師們多次為區(qū)、市提供研討現(xiàn)場。實驗教師在實驗中自覺學習了關(guān)于幼兒的教育學、心理學知識，并修改、編寫了《幼兒珠心算》教材一本。實驗教師在區(qū)市論文評選中9人次獲一、二等獎，有二人在市賽課中分獲一、二等獎，多人評為校、區(qū)、市優(yōu)秀教師，一人1999年評為全國優(yōu)秀珠算教師，三人成為巴南區(qū)學科帶頭人或骨干教師。本實驗還帶動了學校教育科研的發(fā)展，我校2000年成為巴南區(qū)教育科研先進集體、巴南區(qū)教育科研示范單位。

三、體會

（一）珠心算對兒童智能的發(fā)展有重要作用。

教育的職能，重點在開發(fā)智能。而智力是注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的綜合。珠心算教學中，需要有意識的開發(fā)智力。實驗證明珠心算在這方面有顯著作用。如：聽心算10個數(shù)加減，首先要學生注意力集中，否則不能輸入信息，老師念得越快，學生的注意力就越要集中，學生也必須算得更快，思維力的準確和速度也逐步提高；老師念的位數(shù)逐步增加，學生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快；計算的數(shù)越多，計算數(shù)位越寬，對學生記憶力要求也越高。這些訓練中，利于學生的智力發(fā)展是顯而易見的。智力的核心是思維力，思維的敏捷性是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)。它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學通過對兒童的培養(yǎng)，使他們計算速度不斷提高，從而使兒童思維敏捷性品質(zhì)很明顯的改善。實踐證明：學前兒童稍加訓練可達到每秒計算2－4個數(shù)字。這是數(shù)值計算的訓練，但智力活動具有輻射、遷移性，經(jīng)過一定時間的訓練，對其它活動有同樣的效應.在珠心算的教學過程中，兒童的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，非常有利于學生的智力的開發(fā)。兒童雙手撥珠，在撥、看、聽訓練中，要求動作規(guī)范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，也達到了心靈手巧，耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。一個訓練不到一年的幼兒可以一眼看清10個數(shù)字。兒童觀察力的提高，其效果是明顯的。

教育家烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。培養(yǎng)兒童的注意力，對他們的學習作用是巨大的。在珠心算教學中觀察力、注意力相互影響，相互促進，無論是看心算、聽心算、撥珠時，都要求準、快，迫使兒童注意力必須高度集中。由于兒童多種感官同時活動，把思維活動和實際操作相結(jié)合，使兒童注意的對象變?yōu)閮和苯有袆拥膶ο螅箖和幱诜e極活動狀態(tài)。有力的增強了兒童注意的穩(wěn)定性和持久性。在實驗中觀察、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：一般兒童注意力集中時間平均每次為3分鐘，而實驗班則是7分鐘，有的兒童達15分鐘以上。珠心算對兒童注意力培養(yǎng)作用是明顯的?？茖W家培根說：“一切知識只不過是記憶”。人類一切智慧都根源于記憶。實驗證明：珠心算學習可以把記憶力提高到一個新高度。而且學習珠心算還利于豐富兒童的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。珠心算學習通過大量想珠、心算，使兒童想象力明顯提高，實踐證明：在語言學習中珠心算班學生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。

總之，珠心算學習中，兒童手、眼、耳、口和左右腦同時運用，促使了兒童思維鍛煉，加強了兒童思維的靈活性、深刻性、敏捷性、促使兒童整體智力水平得到提高。

（二）珠心算利于促進兒童可持續(xù)發(fā)展

心理學家認為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機能，這對兒童今后的學習和成長是極為重要的。美國心理學家丹尼爾.戈爾曼研究認為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望，具有高度責任感等。戈爾曼研究認為：對于智商，經(jīng)驗或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學得和提高。

珠心算的學習中，一道自然數(shù)連加如：1到36兒童往往要經(jīng)過幾十、幾百遍才能又快又準。在這個過程中兒童百折不撓的練習，向自己的目標而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗。珠心算要求一快二準，長期學習逐步培養(yǎng)了學生細致、認真、一絲不茍的態(tài)度和作風，從而培養(yǎng)了他們高度的責任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質(zhì)量的意識。另外珠心算學習符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學習的自覺性和積極性。兒童學齡前能計算一些題目，都能得到別人的贊許，這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。這正是人成功的80%。而這些品質(zhì)的培養(yǎng)其意義遠遠超過了計算本身。

珠心算開發(fā)右腦作用明顯。美國諾貝爾醫(yī)學和生理學獲得者斯佩里研究認為：人的大腦左右半球具有相對獨立的意識活動，兩半球基本上是以不同的方式進行思維的，左腦傾向于用詞語進行抽象思維，右腦傾向于以感覺形象直接思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續(xù)的、計算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關(guān)，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對復雜的關(guān)系處理遠勝于右腦。日本的春山藏雄《腦內(nèi)革命》一書中認為，應重新認識開發(fā)應用人的大腦，右腦是祖先腦，左腦是自身腦，右腦存儲的信息是左腦的十萬倍。

珠心算有三個要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運動表象。訓練中視覺、聽覺、運動分析器協(xié)調(diào)活動，把視覺表象、聽覺表象和動覺表象協(xié)調(diào)一致，形成珠心算形象思維，隨著訓練的深入，兒童的珠算技能逐步內(nèi)化（皮亞杰非常強調(diào)內(nèi)化在“運算”形成中的作用），就是通過把數(shù)的運算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒?，采取先進行從看算盤[來

到不看算盤，手作摸擬撥珠動作訓練來強化視覺表象（盤式圖），然后進行看盤想珠訓練，強化手的動覺表象，最后進行既不看算盤也不模擬撥珠的訓練，即想像心算。而表象的運動（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個重要特征就是整體性。右腦把一個圖像、表象作為一個單位整體來處理。如：把12345+67890相加是把它作為一個整體來譯成珠記憶的。因此，數(shù)字加減的中間數(shù)是作為一個整體參與下一步計算的。加上右腦思維平行式的特點，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進了右腦的開發(fā)。在珠算運算過程中，不斷地把數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為算珠，又把“珠象結(jié)果”轉(zhuǎn)化為數(shù)字，同時把計算、珠算的法則也轉(zhuǎn)化為珠象運動規(guī)律。根據(jù)左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運轉(zhuǎn)。這些活動都有力的促進了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維、開發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動手撥、動口說、動腦想、用眼看、用耳聽，從看盤撥珠、看盤想珠到離盤虛撥、想珠心算的過程，具有形象性（數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像）、具體性、可操作性（學生易學、易內(nèi)化）、整體性（把大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個盤式）等特點，通過數(shù)字、圖象的轉(zhuǎn)化運算及多種感官的參與，有效的促進了大腦兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。

現(xiàn)在的中國教育著重于讓兒童抽象思維“片面使用左腦”已是一個不爭的事實，有識之士疾呼“新世紀呼喚右腦革命”。90年1月美國會決議以后10年定為“腦的十年”并且經(jīng)總統(tǒng)批準成為法律，歐共體制定了“腦計劃”，我國李嵐清副總理也提出“一定要開發(fā)人的大腦潛能”。有人說：“開發(fā)大腦的潛能，其意義無論怎樣估計都不為過”。我想從腦的革命看珠心算，它無疑具有較高的價值。

（三）珠心算是數(shù)學最好的幼小銜接方式之一

《學習的革命》的原作者認為：“珠算是世界上最好的快速學習方法之一?！钡拇_，珠算的遷移功能使5、6歲幼兒在一年內(nèi)學完小學的加減整數(shù)計算。它的計算功能、教育益智功能值得人們重新認識、合理運用。珠心算在符合兒童身心健康基礎(chǔ)上使人系統(tǒng)學習數(shù)學的年齡提前1－2年，這無疑是對人類的一大貢獻。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指上”，珠心算不僅利于計算，更重要的是發(fā)展了智力，培養(yǎng)了兒童學習的能力，促進了兒童的可持續(xù)發(fā)展。這完全抓住了素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，所以完全可以說，珠心算是數(shù)學最好的幼小銜接方式之一。

（四）“珠心算”實驗是“三算結(jié)合”的必要補充

實驗證實，經(jīng)過實驗的幼兒均能建立牢固的珠像，克服了小學“三算”珠像建立的難點，大面積的提高了教育質(zhì)量，為進一步深化“三算結(jié)合”起到了重要作用。

（五）探索一種新的教育組合方式

在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價值是巨大的。而珠心算為一種新的教育組合方式提供了契機。我們認為，從幼小園開始學習珠心算，小學以珠心算計算方法計算，完全可以把兒童學習計算的時間提前1－2年，而學習效果優(yōu)于現(xiàn)在組合方式，這是其它計算教學無法相比的。探索一種高效的教育組合方式，這應是每個教育工作者的目標，我們應為此而努力。

（六）正確認識珠心算的計算功能

國家數(shù)學課程標準和大綱都認為：“數(shù)學課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機（計算器）對數(shù)學學習的影響，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜，重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。的確，現(xiàn)在在計算領(lǐng)域沒有什么比用計算機（計算器）更令人放心，更準確、高效的完成任務(wù)。人們?nèi)粘Ｓ嬎銉H限于數(shù)目較小的運算，較大數(shù)目的計算可以隨時找到計算器，我們己完全沒有必要讓多數(shù)學生僅僅為計算技巧而花大量時間學習珠心算。但并不是說，人不需要必備的基本計算技能，數(shù)學課程標準明確的指出了小學“三位數(shù)以內(nèi)的加減法每分鐘要求完成2－3題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法每分鐘1－2題，除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)不超過三位數(shù)的除法每分鐘1－2題…”。因此，可以說因為“計算”而發(fā)明的算盤，己經(jīng)逐漸失去了其“計算”的優(yōu)勢。如果不是其教育益智以及開發(fā)大腦功能作用的挖掘，它已經(jīng)進入了歷史博物館。綜上所述，可見正確認識珠算的計算功能是每個珠心算工作者的責任－－我們絕不能掩耳盜鈴。也就是說“珠心算”實驗的重點不是計算，而是致力于兒童終身的可持續(xù)發(fā)展，這是實驗最大的收獲。

參考文獻：

a)溫寒江：《開發(fā)右腦》浙江教育出版社1999年5月版

b)沈呈民：《小學數(shù)學教育科研方法》東北師范大學出版社2000年7月版

c)朱希安等：《當代中國珠算》中國財政經(jīng)濟出版社2000年3月版

d)陳安福等：《教育心理學》成都科技大學出版社1992年4月版

e)段繼揚：《創(chuàng)造性教學通論》吉林人民出版社2000年7月版

f)蔡克勇：《21世紀中國教育向何處去》吉林人民出版社2000年9月版

第4篇：幼兒珠心算范文

淺藍色的教室里，小課桌上、地板上、墻上都貼有可愛的算盤貼紙，據(jù)負責人介紹，這樣是為了讓小朋友在無形中在大腦中形成算盤的影像。和想象中枯燥的撥算盤練習的不一樣，珠心算課堂除了“噼里啪啦”地撥算盤外，還有講故事、快速反應小游戲、唱算數(shù)兒歌等，通過這些環(huán)節(jié)除了提升孩子對學習珠心算的興趣，還在培養(yǎng)孩子想象力、創(chuàng)造力等方面起到了促進作用。

概念珠心算

珠算式心算

所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，用來計算多位數(shù)的加、減、乘、除、四則計算、開方等題型。其運珠技巧有一定的規(guī)律及口訣，當使用者能熟練操作算盤，除了會快速的求出正確答案外，也能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式，檔次及珠子的浮動變化描繪到腦子里，即好像在腦子里有把“活算盤”，這種活算盤的影像，稱為“虛盤”。它透過知覺，形象，記憶等過程，在大腦里來完成珠算運算，即我們所謂珠算式心算。

評論珠心算

眾說紛紜

贊成派――不但提高計算能力，也提升了孩子其他方面的能力。

葉子媽：我女兒現(xiàn)在一年級了。學習珠心算是從幼兒園中班開始的，并一直堅持到了大班的下學期。從女兒現(xiàn)在情況來看，珠心算給女兒帶來的最顯著的效果就是數(shù)學的口算題做起來易如反掌。同樣的題量，女兒用的時間比別的同學要少一半左右的時間，并因此建立了良好的自信心。另外，我感覺就是她的手腦的協(xié)調(diào)能力明顯好于其他孩子，比如能夠快速反應出腦子里面得到的答案，而別的小朋友需要有一個延遲的時間。

反對派――計算機時代不用有那么強的計算能力，擔心影響孩子的心智發(fā)展。

瑜兒爸：現(xiàn)在電腦計算機那么普及，誰還讓孩子學這個啊，浪費時間精力。

梓輝媽：我認為孩子應該自由發(fā)展，因此沒有過早地教他加減法。干嗎非要讓四五歲的孩子循規(guī)蹈矩地學這些枯燥的東西呢？根本不符合他們那個年齡階段心智的發(fā)展特點。

觀望派――多一門技能也是好的。

雨晴媽：如果以后寶寶上了幼兒園有這課程，我會考慮讓她學。我覺得它對開發(fā)智力、提高注意力、促進右腦開發(fā)肯定有作用，何況我也相信“技多不壓身”，很多知識、能力都是觸類旁通的。

瑞嘉爸：好朋友的女兒學習了珠心算一個學期后竟然就能準確地做出3位以內(nèi)的加減法，我決定讓瑞嘉也參與進去。我覺得珠心算會提高他的計算能力，讓他在將來的學習中輕松一些，更想以此培養(yǎng)瑞嘉的專注力，這種能力是目前孩子們普遍缺少的。以后等孩子上學了，在課堂上也能更專注。

選擇珠心算

家長有顧慮

顧慮一：珠心算會不會與算數(shù)計算相沖突？

有很多家長反映孩子在幼兒園學習珠心算后到了小學跟數(shù)學老師的教學方法相沖突，給孩子造成了困擾，也有很多家長覺得學了珠心算沒有什么用處，孩子會漸漸遺忘。那么，珠心算教學該如何順應教育環(huán)境的要求和發(fā)展呢？

正統(tǒng)心算的戴老師告訴記者，專業(yè)的心算培訓機構(gòu)，在開辦前從專業(yè)的課程設(shè)計、教室環(huán)境設(shè)計、專業(yè)老師的培訓準備、以及心算教育專家的教育經(jīng)驗指導等做了不少準備，其出發(fā)點主要是培養(yǎng)孩子的空間想象力、專注力等，并非僅作為提高孩子計算能力的技能訓練。“通過多年的教學，我覺得珠心算并不會與在學校學習的計算方法相沖突，珠心算主要是通過右腦圖像思維方式進行計算，而小學數(shù)學是通過左腦邏輯思維方式計算的。它們是兩種不同的計算方法。就像要從家里到學校一樣，你可以選擇走路或騎自行車，哪種方法更方便更適合自己，都可自主選擇?！庇械募议L認為學習珠心算沒有效果，主要是因為學習時間短，孩子還沒有在大腦中形成算盤影像就終止即還沒有達到心算入門就放棄了。一般來說，在孩子大腦建立算盤影像至少需半年至一年左右時間。一旦建立了大腦算盤影像，隨著孩子的不斷學習，孩子的計算速度會越來越快，而且右腦腦神經(jīng)會越來越豐富，使得孩子的大腦潛能得到不斷的開發(fā)，讓孩子變得更加聰明。當孩子的珠心算學到這種程度后再去上小學時，由于他的注意力集中、記憶力好、想象力豐富、思維活躍、反應快、學習效率高等特點，此時非但不會和小學數(shù)學學習沖突而且會讓孩子大幅增強學習能力和自信心，讓他不但數(shù)學成績而且連語文、英語等成績都會比別的孩子高。

建議：保護孩子的興趣，讓珠心算寓教于樂

珠心算是數(shù)學計算教學的一個流派，到現(xiàn)在還存在，必然有它的合理。學習珠心算對鍛煉手指和大腦會有一定效果，而且算得快對孩子自信心的提高有好處。教育專家張梅玲說，也許我們的爭論不應停留在學不學上面，應考慮一些更細致的問題：珠心算怎樣教、怎樣學，才能讓孩子有興趣、有收益？學習珠心算可能很辛苦，但如果孩子高興，辛苦對于他來說也是樂趣。最重要的一點就是一定要保護孩子的興趣，如果使孩子失去了對數(shù)學，甚至對學校和學習的興趣，那就得不償失了。

顧慮二：珠心算是揠苗助長？

一邊是家長看到孩子學習珠心算的進步，另一方面，也有反對的聲音讓一些家長在給孩子選擇珠心算時產(chǎn)生猶豫：有的家長覺得過早地進行珠心算可能揠苗助長、限制孩子自由發(fā)展之外，還認為現(xiàn)在已經(jīng)進入計算機時代，沒有必要花那么多的時間和精力訓練那么強的心算能力，而且認為算數(shù)比較枯燥，鍛煉專注、反應的方法很多，應該選擇比珠心算更有趣的事情來鍛煉，光學珠心算不利于孩子的思維能力、邏輯推理能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

實踐證明：珠心算能夠有效開發(fā)兒童右腦

世界珠協(xié)課題組采用國際權(quán)威韋氏及瑞文智力測驗方法，進行長達3年的跟蹤測驗研究，于2004年了《關(guān)于珠心算教育具有開發(fā)少年兒童智力潛能作用的調(diào)查報告》中顯示了一組對比數(shù)據(jù)，證明珠心算學習對少年兒童的智商、記憶力、閱讀速度等方面都有提高。而且通過練習撥打算盤，雙手撥珠，將雙手有效地調(diào)動起來，使左手變得纖巧靈活，通過左手的充分活動有效開發(fā)兒童的右腦，在腦中構(gòu)建“腦像圖”，在腦子里打算盤，進行表象訓練，有效地開發(fā)兒童的右腦。

客觀看待珠心算

不是神話，是方法

珠心算不是神話，所以學習了珠心算，并不意味著孩子就能變成令人羨慕的神童。

深圳七彩教育正統(tǒng)心算負責人戴老師表示，學習珠心算對孩子的學習力、注意力、記憶力都有好處。在孩子學習珠心算的過程中，家長要保持良好的心態(tài)：學習珠心算要從孩子的興趣出發(fā)，不要成為炫耀的工具。另外，也不要急功近利，經(jīng)常有家長問學幾個月能達到多少水平，突擊一年能否讓孩子擁有很快的計算水平和超高記憶力。其實，家長能否一直堅持，是孩子學好珠心算的前提。學習幾個月，對計算能力和注意力有一定幫助，但對于提高記憶力，想象力和創(chuàng)造力等沒有明顯效果。如果繼續(xù)學習，孩子的腦算盤影像圖能更清晰，心算能力會更強，進而開發(fā)孩子的潛能，開啟更加高效的右腦學習通路。

解惑珠心算

正確認識，科學學習

也許家長們已經(jīng)對珠心算有了新的認識和了解。可對珠心算學習的細節(jié)還有一些疑惑，本欄目邀請深圳市七彩教育正統(tǒng)心算的戴老師，為這些問題做出了相關(guān)的解答。

問題1：何時開始學習珠心算比較好？

戴老師：4-8周歲開始學習珠心算最好。從生理學和心理學的觀點看，這個年齡段的兒童以形象思維為主，珠心算則恰是利用大腦空間想象力和形象再現(xiàn)能力，將算盤及其撥珠過程由實物和形體動作轉(zhuǎn)化為腦中影像撥珠運算的一種快捷的心算方法。少年期以后，就將失去這種兒童潛能開發(fā)的最優(yōu)時期。

問題2：珠心算教學要學口訣嗎？

戴老師：珠心算是用一套簡潔的語言指導學生運珠操作。加減法中把撥珠的動詞減少到“上”、“去”、“進”、“退”四個字。乘法口訣用“珠像乘法口訣表”的方式來讓學生記憶，這使本來繁瑣的乘法計算變?yōu)楹唵我讓W的方法，一看乘法題目就知結(jié)果，人人都能學得會。除法的計算比除法更為簡單，開方一目了然。珠心算的教學，只要按照數(shù)學的原理，并且遵循珠心算的內(nèi)在規(guī)律進行教學，就能收到良好的效果。

問題3：學過一段時間的珠心算后，不學習了，孩子會逐漸忘記么？

戴老師：遺忘是種正常現(xiàn)象，但如果注意定期訓練，遺忘的速度會慢很多。通過珠心算學習，對人腦的繼時性、同時性信息處理能力的開發(fā)有重要價值。珠心算是個復雜的智力動作過程，通過對孩子珠心算的訓練，不僅可以提高孩子系列性信息處理機能，而且對孩子左腦和右腦都起到了均衡開發(fā)的作用。

孩子上小學后，可能逐漸會忘記了數(shù)碼，計算的速度可能會慢一些，但是孩子的左右腦在關(guān)鍵期已經(jīng)開發(fā)出來，這對孩子的一生都大有益處。另外，孩子逐漸忘記，是因為孩子剛開始學習珠算腦中形成的圖像是虛圖，如果堅持學習1-2年，虛像會逐漸成為實像，此時就不易忘記。

問題4：學習珠心算會不會影響孩子的視力？

戴老師：珠心算與珠算不同，并不只是讓孩子練習撥打算盤。教學前期會練習算盤撥珠，但珠心算的主要目的是讓孩子從實際算盤撥珠過渡到在大腦內(nèi)形成算盤影像，從而用大腦進行撥珠計算的過程。在課堂上，撥算盤只是一個環(huán)節(jié)，還有其他建立大腦算盤影像的練習、游戲等。當孩子學習到一定程度，就可以不借助算盤而通過大腦里的“活算盤”進行計算了。如果家長擔心孩子長時間近距離算盤撥珠的話，建議孩子學習珠心算每半小時后應該休息10分鐘。平日家長應多帶孩子到戶外活動，讓眼睛看遠一點。

國內(nèi)心算機構(gòu)鏈接

正統(tǒng)心算：由珠心算教育名家戴江慶老師1984年創(chuàng)辦，在中國大陸、香港、臺灣、新加坡、馬來西亞、新西蘭、澳洲、泰國及印度等22個國家及地區(qū)開辦了500多家分校。1991年指導林姿吟小朋友參加世界技能競賽榮獲世界第一名，1996年輔導蘇婉婷小朋友獲亞洲洲際杯珠心算比賽第一名。截止到2010年12月，正統(tǒng)心算總共有13位學生達到了心算十段的最高段位；另有30多位獲得了心算九段，其它八段等段位合格學生超過了800多人。

推薦：深圳市七彩教育正統(tǒng)心算

教育網(wǎng)址：http：//

聯(lián)系地址：深圳市南山區(qū)海德三道220號

聯(lián)系電話：40006-91119

教學特色：雙手撥珠；500多套進階教材教具；采用多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)練習；學完一期學生達12級到10級心算水平。

徐思眾心算

徐思眾是著名珠心算教育專家，負責編寫馬來西亞小學珠心算教學大綱、珠心算課本，培訓馬來西亞國家級珠心算講師等工作。徐思眾先生親自培養(yǎng)的學生先后在國內(nèi)外珠心算比賽中獲得86個前三名。

教學特色：不需做大量習題，學完徐思眾珠心算（六冊）教材，可達到小學畢業(yè)的數(shù)學計算水平。

東方金字塔

第5篇：幼兒珠心算范文

乙方：*（身份證號：）

甲方*從事珠心算的研究與市場拓展工作，經(jīng)多年打拼，開拓了*區(qū)市場，與各合作伙伴確立了良好的合作關(guān)系，樹立了良好的形象，信譽極佳，并取得了一定的經(jīng)濟和社會效益。乙方*跟隨甲方在*區(qū)從事教學工作。因甲方精力所限，甲方將在*區(qū)開拓的市場有償交由乙方承包經(jīng)營，經(jīng)雙方協(xié)商，本著平等自愿、互惠互利的原則，簽定本合同。

一、承包合同期限

本合同自2009年元月簽定之日起至2012年元月31日止，暫定三年。到期沒有特別書

面合同補充，本合同順延。

二、承包內(nèi)容及教材指定

1、乙方以且必須以甲方所創(chuàng)立的天才小博士珠心算的名義積極從事*地區(qū)珠心算的市場開拓及聘請相關(guān)教師從事珠心算的教學培訓工作，不得自行設(shè)立品牌，不得為其他任何品牌珠心算開拓市場或變相開拓市場。

2、甲方負責指定教材或有償提供本人編印的天才小博士珠心算教材。乙方不得自行選擇使用其他任何教材。

3、甲方每年組織一次珠心算大獎賽，乙方應積極組織人員參加。

三、工作紀律

1、乙方應嚴格遵守國家的法律法規(guī)，不得從事欺詐等違法活動。如果出現(xiàn)收學員費用

而沒有如期給學員上完規(guī)定課時，或收款后沒有給學員上課，乙方必須獨自承擔由此帶來的法律責任。甲方有責任配合國家有關(guān)部門追究乙方責任，以挽回學員損失。

四、承包方式及費用約定

1、甲方將在*開拓的所有業(yè)務(wù)單位交由乙方全權(quán)負責經(jīng)營。

2、乙方每年向甲方一次性足額繳納一萬元承包費用。第一年費用在合同簽定時繳

納，以后每年的承包費用在上一年的12月25日前繳納。

3、甲方在各業(yè)務(wù)單位的教具等由乙方免費使用，所有權(quán)為甲方所有，乙方必須妥善保

管使用。

4、甲方以每套15元的價格向乙方提供教材及手提袋。小算盤及練習題乙方自行購置、

印刷。

5、2009年1月15日前甲方在所有業(yè)務(wù)單位（幼兒園）的應收款項仍由甲方收回，所

遺留未完成教學計劃的幼兒園乙方負責無償完成教學計劃。2009年1月15日后發(fā)生的費用由乙方負責收款。

6、乙方每學期對學員收費不得低于200元。

五、合同變更、解除和終止

1、合同經(jīng)甲乙雙方協(xié)商一致，合同可以解除。

2、乙方有下列情形之一的，甲方可以隨時解除合同，并應當書面告知乙方理由：

（一）乙方擅自改變教學內(nèi)容，或者存在欺詐學員行為的；

（二）乙方消極工作，造成合作伙伴退出合作，市場突然縮水，合作單位不足5個；

(三)乙方管理出現(xiàn)問題，致使教師流失，不足已完成教學工作；

（四）乙方嚴重違反工作紀律或教師職業(yè)道德，造成惡劣影響的；

（五）乙方擅自把合作伙伴轉(zhuǎn)讓給其他品牌珠心算，或者為其他品牌珠心算開拓市場的；

（六）乙方被判處拘役、有期徒刑以上刑罰收監(jiān)執(zhí)行（含緩刑人員）或者被勞動教養(yǎng)的；

（七）乙方因其他原因不能按時履行工作的；

（八）乙方未在規(guī)定時間繳納承包費用的；

（九）法律、法規(guī)規(guī)定的其他情形。

3、乙方有下列情形之一的，甲方可以解除合同。

（一）乙方患病或負傷，不能從事該項工作的；

（二）合同定立時所依據(jù)的客觀情況發(fā)生重大變化，致使原合同無法履行，經(jīng)雙方協(xié)商不能就變更合同達成一致的；

4、有下列情形之一的，合同中止履行：

（一）乙方履行國家規(guī)定的法定義務(wù)的；

（二）發(fā)生不可抗力的；

（三）法律、法規(guī)規(guī)定或者合同約定其他中止情形的。

5、有下列情形之一的，合同終止：

（一）合同期滿不再續(xù)約的；

（二）雙方約定的合同終止條件出現(xiàn)的；

（三）乙方失蹤、死亡或者被人民法院宣告失蹤、死亡的；

（四）出現(xiàn)其它法定終止條件的。

六、違反合同的責任

1、任何一方違反合同的約定給對方造成經(jīng)濟損失的，應當承擔相應的賠償責任。

2、甲方不得再在*區(qū)授權(quán)第二家珠心算單位，否則支付違約金50000元。

3、乙方拒絕繳納承包費用，又在*區(qū)以天才小博士珠心算的名義或者以其他品牌珠心算的名義在甲方原合作單位繼續(xù)從事珠心算教育培訓的，必須支付甲方經(jīng)濟損失50000元。

4、乙方存在收學員費用后不上課等惡意或欺詐等行為造成惡劣影響，致使*市場丟失，甲方無法繼續(xù)在*進行珠心算市場開拓的，乙方必須支付甲方經(jīng)濟損失20000元。

5、承包第一學期，乙方如不履行第四項承包方式及費用約定之第五條“2009年

1月15日前甲方在所有業(yè)務(wù)單位（幼兒園）的應收款項仍由甲方收回，所遺留未完成教學計劃的幼兒園乙方負責無償完成教學計劃。2009年1月15日后發(fā)生的費用由乙方負責收款?！敝?guī)定，賠償甲方損失10000元。

八、合同的爭議處理

雙方因履行合同發(fā)生爭議的，可以選擇以下方式解決：1、自行協(xié)商解決；2、申請調(diào)解；3、申請仲裁。4、依法向人民法院提出訴訟。

九、雙方商定的其他事項

1、因珠心算教學工作的特殊性，任何一方提出解除合同，必須在每學期末。

2、乙方如因經(jīng)營不善造成損失，甲方概不承擔責任。承包費用中途不退。

3、乙方承包期間乙方及乙方所聘人員的工資、福利、安全、保險等均由乙方承擔，甲方概不負責。

十、本合同未盡事宜，按國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

十一、本合同一式二份，甲乙雙方各執(zhí)一份，具有同等法律效力。本合同雙方簽字后生效。

第6篇：幼兒珠心算范文

關(guān)鍵詞：小學；珠心算；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-231-01

珠心算最大特點就是通過算盤為主載體，手、腦、耳、眼并用，從而早期開發(fā)小學生的頭腦。作為教師，只有把我國傳統(tǒng)的計算方法形象巧妙地結(jié)合起來，促進學生的注意力、記憶力、思維發(fā)展等能力的提高，同時，還能培養(yǎng)小學生良好的意志品質(zhì)。 所以，珠心算在小學數(shù)學的計算中有很重要的作用，我們可以通過珠心算的練習，將學生的發(fā)展變成終身的發(fā)展。

算盤是老祖宗用了幾千年的東西，被世界人民譽為中國的第五大發(fā)明，有著悠久的歷史，富含幾千年的文化底蘊，是我國眾多非物質(zhì)文化中的一項。為了繼承這一文化遺產(chǎn)，珠心算走進了課堂，這是當前很多學校都在實施的一個課題，其原因在于珠心算可以開發(fā)孩子的潛在智能與超常的計算能力，增強孩子的自信心和毅力。但同時這種重復的練習往往導致很多學生半途而廢，所以如何引導孩子快樂地參加珠心算學習活動呢？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孩子一旦對學習有了興趣，就能自覺地克服學習中的困難，集中注意力，促進學習活動有效的開展。提高學生的興趣，我認為可以從以下幾方面入手：

一、正確定位算盤的位置，使之成為成長路上的玩具和伴侶，而非機械訓練的學具

一年級的的孩子剛接觸算盤，對算盤具有一定的好奇心，算盤上滾動的珠子，有的把它當成小汽車來玩，還有的拿算盤當過家家的小床搖來搖去……在孩子們玩算盤的時候，為他們開展一場別開生面的比賽，如用計算器計算和用算盤計算的比賽；例如手指操，這是一種配合美妙音樂，發(fā)展兒童小肌肉群為目的的活動。打算盤要求兒童手指靈活，頭腦配合協(xié)調(diào)，所以，我常把手指操放在珠心算的準備活動中，既增添了珠心算教學的趣味性又訓練了手指的靈活性，以此來提高學生對算盤的興趣，了解算盤的神奇，為以后的學習奠定積極的心理因素。

二、兒歌教學、生動不乏味

在一年級學生初步認識算盤的時候，很多專業(yè)術(shù)語，老師只要簡單介紹就行了，比如說、檔、梁之類的只要學生有初步的印象就行了，而對于像算珠的運用這一非常重要但卻枯燥乏味的知識點的教學，我通常采用兒歌的形式幫助學生記憶：首先讓孩子們想想算盤像什么？有的說像糖葫蘆，一串一串的。有的說像車輪……當孩子們對此有了主觀的認識之后，我就順水推舟進入教學：“老師覺得上下五顆珠子像是姐弟，他們是一家人，家是每個孩子都熟悉的地方，算珠寶寶也有家，它家是長方形的兩層樓，上面住著五姐姐，下面住著四個弟弟，并將此知識用兒歌的形式串連起來：小小算盤我愛你，五個姐弟在一起，樓上住著一個姐，一顆代表一個5，四個弟弟住樓下，一顆代表一個一。每天都讓他們拍手來做這個游戲，學生在玩耍的過程中不知不覺地記住了珠子表示的量。這樣，避免了枯燥的死記硬背，孩子們對算盤產(chǎn)生了興趣。作為一線的教育工作者，我們要根據(jù)不同年齡兒童的認知特點善于去發(fā)掘教材的合理性，使學生在快樂中學習。

三、把常規(guī)訓練當課前游戲

珠心算教學的目的是和教材相結(jié)合，提高學生的計算能力，所以珠心算實驗班級的每節(jié)數(shù)學課開課前的10鐘，是珠心算常規(guī)教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，每天都重復，如果不預設(shè)好環(huán)節(jié)，學生的積極性一定不高。在我的教學活動中，采用以下幾個游戲進行教學，收到了較好的效果。

游戲一：看珠譯數(shù)和看數(shù)譯珠，每天老師都要給學生出示不同的數(shù)字，一晃而過，讓學生快速記下，然后讀出來，學生在看、寫、讀的活動中，成為快樂的參與者。

游戲二：寫數(shù)練習，為了提高學生的寫數(shù)速度，每天都要進行寫數(shù)練習，從0寫到9，這項活動很枯燥，我在訓練的時候采用了計時法，每天都會給學生進行評定，你寫了幾排用了多少時間，你進步了，或是今天的速度沒有昨天快，要加油哦！學生每天都能看見自己的成績，參與的積極性很高。

游戲三：撥珠訓練，這是孩子們很喜歡的一個環(huán)節(jié)，指法一樣，算盤整齊的聲音聽上去像一首歌，如果有跟不上的同學，他的撥珠聲音就是不和諧的音符，就會迫使他去更加努力地學習，在無意識的狀態(tài)下培養(yǎng)了孩子的集體主義觀念。

游戲四：實戰(zhàn)演習，每天我都會給孩子們出5道實撥和5道空撥的練習題，每題10分，打完一題公布一題的成績，孩子們可以第一時間知道自己今天的學習情況，興趣都很濃厚。

第7篇：幼兒珠心算范文

沒有公告

首先，閱讀，是人一生中最重要、最需要的一種學習方式，閱讀，能集中孩子的注意力，提高孩子的記憶力，激發(fā)想象，拓寬視野，萌感。尤為重要的是，增加孩子的詞匯量，提高孩子語言學習能力，可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為今后廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。幼兒期更是學習閱讀的關(guān)鍵期；所以要培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習慣，形成自主閱讀的能力。開學初，老師要把握好《綱要》中提出的“利用圖書，繪畫和其他多種方式引發(fā)的幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，幼兒培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”的精神，了解早期閱讀不等同于讀書寫字。然后要積極研討教材，運用指辨 、以字配圖 、以圖配字 、字配實物 、實物配字 、動作配字 、朗讀（集體或親子共讀）等方法讓孩子在游戲中快速的識記字寶寶。讓閱讀走進孩子們的生活，把學習化為孩子內(nèi)心的渴望。

其次，多元智能理論認為，珠心算是從幾個方面訓練孩子，促進兒童全身心協(xié)調(diào)發(fā)展的。是運用雙手撥珠方式，增加左手使用次數(shù)，訓練左、右手協(xié)調(diào)配合能力；利用圖片文字、游戲方式記憶規(guī)則，讓孩子在不知不覺中掌握規(guī)則； 堅持心算后進，適當練習、無心插柳的心態(tài)，不刻意追求心算結(jié)果； 努力體現(xiàn)趣味性和實效性相結(jié)合；學習珠心算的孩子，計算能力顯著增強，增強了空間記憶力能力，通過數(shù)譯珠，使孩子的視覺空間智能明顯提高；注意力得到明顯的改善。孩子通過聽(看)、撥、說，鍛煉了“各器官”的協(xié)調(diào)能力，也提高了注意力； 領(lǐng)悟力進一步加強。在教學上我們會要求教師運用多元培育手段，通過師生互動式、游戲式教學，體現(xiàn)“先有趣、

第8篇：幼兒珠心算范文

2005年9月家長會發(fā)言稿

各位家長：你們好！

首先，我代表大一班的兩位老師對你們的到來表示熱烈的歡迎，并感謝你們能從百忙之中抽出時間來參加這個家長會，這讓我們感受到了你們對我們工作的理解和支持，以及對你們孩子的一種關(guān)心，正是有了你們的信任、理解、支持，我們的工作才能順利開展。在此，我真誠地對你們說一聲：謝謝。真誠地謝謝你們的熱情支持，同時，更希望你們能一如既往地關(guān)心與支持我們的工作。

家長們都知道我班新來了位老師，這是金老師，以后就由我和金老師擔任本班的教學工作。金老師以后就負責我班的英語教學工作，金老師是英語4級畢業(yè)，并經(jīng)過上海E2英語培訓后考試合格的老師，所以請家長放心與金老師配合，一起提高孩子的英語水平。

下面我先總結(jié)一下前階段的工作：

各位家長都知道，我們幼兒園暑假是不放假的。在這2個月里，我班大多數(shù)家長都堅持把孩子送來幼兒園，這份精神是非?？少F的。在這2個月里，我也陸陸續(xù)續(xù)地教了孩子一點珠心算的新知識，從中可以看出我班大多數(shù)的孩子對于珠心算的接受能力還是蠻強的。當然，有個別幼兒暑假期間沒有來的，家長也請不要著急，我會在平時的教學活動中盡量抽出時間幫他們補習的。

而在中班時期，我班的所有孩子都通過了珠心算的準十級測試，這是令我和各位家長非常高興的。班中大多數(shù)孩子的英語水平也因由本班老師教而有所進步，這也是可喜可賀。這就說明對于孩子的成長是離不開老師和家長的配合的，所以我希望在今后的日子里作為老

師的我們能和家長們有更好的溝通和交流，讓我們的孩子能更好更快的掌握好本領(lǐng)。

第9篇：幼兒珠心算范文

在我的成長路上，有許許多多的人愛護著我，關(guān)心著我。但媽媽的陪伴總是那么溫馨，媽媽的陪伴使我童年的每刻時光都充滿歡笑 .

記得上幼兒園的時候，老師教我們打珠心算，媽媽為了訓練我的能力，提高我的計算速度，放下手中許多活兒，整天陪我練習珠心算。噢，媽媽，我心中的每一顆珠子都承載著您的鼓勵和叮嚀。慢慢的，我已經(jīng)長大了，將要進入小學讀書。學習任務(wù)一下子重了很多，媽媽又擔心我的學習，幫助我面對一個個學習上的困難。記得上一年級的時候，老師教我們學習“元、角、分”的認識，因為我平時很少花錢，對元、角、分之間的關(guān)系搞不清楚，所以我老是做錯作業(yè)對自己一點信心也沒有，眼開這單元的考試就要到了。那時候，我特別害怕，不知哭了多少回了。媽媽更是著急，為了讓我理清它們的關(guān)系，想了很多辦法。后來媽媽干脆找來一分幣、二分幣、五角幣、一元幣給我一次次的講解，在家里模擬著購物的情景，一會兒成了“老板娘”；一會兒成了“顧客”，還試著讓我到超市購買。最后我終于攻克了這個難題，已滿分的成績過關(guān)了。媽媽笑著說：“孩子，世上無難事，只怕有心人?！边€叫我在以后的道路不能哭鼻子，要堅強的去面對問題，噢，有媽媽的日子真幸福??！那一枚枚硬幣是媽媽手把手教導的見證。成長的故事很多很多，有歡樂、也有悲哀；成長的歲月很長很長，需要我們一點一滴的去感受。

但有您-------媽媽的相伴，一路上都將灑滿幸福。