幼兒教師職業(yè)幸福感精選(九篇)

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第1篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

關鍵詞：農村；幼兒教師；職業(yè)幸福感

一、問題提出的背景

現今在物質條件越來越豐富的社會里，幸福感似乎正離我們遠去。怎樣在享受優(yōu)越的物質生活的同時滿足內心情感的需要已成為人們所關注的焦點。在“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”中，中國人大公共管理學院與人力資源研究所、新浪教育頻道聯合對9000名教師進行相關調查。調查顯示82.20%的教師感覺工作壓力大，10位教師中3位表示倦怠教育工作，將近4成教師表示目前的生存狀況不佳。

二、分析農村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素

調查發(fā)現，農村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素主要有三種：社會因素、工作環(huán)境因素和個人因素。其中社會地位低下是一大消極因素；工作環(huán)境是影響幸福感體驗的重要因素；在個體因素中職業(yè)幸福感體驗低下的群體主要集中在5―10年的工齡段。同時學歷水平、優(yōu)越的家庭生活環(huán)境、關注自我的精神生活與自我價值的價值觀等都對職業(yè)幸福感產生影響。

三、如何提高農村幼兒教師職業(yè)幸福感

（一）對促進尊重幼教的良好氛圍的思考

發(fā)展農村幼兒教育需要社會各界人士的積極支持和配合，因此可以借助新聞媒體的力量進行廣泛宣傳，使農村幼兒教育的重要性和國家對學前教育的相關政策得以了解，讓社會大眾得知學前教育對個體一生來說是十分重要的，并不僅僅只是讓孩子認識幾個漢字，唱幾首兒歌和數幾個數表面上的簡單教育，而是全方位的培養(yǎng)并促進幼兒身心健康發(fā)展的一種真正意義上的素質教育，使社會大眾從本質上做到重視幼兒教育。除此之外也可以借助媒體輿論的力量多次報道該幼兒園優(yōu)秀骨干教師的感人事跡，讓人們深入了解幼兒教師繁重瑣碎的工作，使社會大眾對這些辛苦付出的幼兒教師多一份的理解與支持。

（二）對提高農村幼兒教師的待遇地位的思考

根據本次調查結果顯示，月收入較低，社會地位低下是職業(yè)幸福感缺失的兩個重要因素。根據馬斯洛的需要層次原理，教師的幸福感取決于自己現在付出的勞動和所得的報酬與自己過去付出的勞動和所得的報酬進行橫向的，社會的比較。而現實情況中教師在待遇上存在三個不平衡，一是報酬所得與實際成就之間的不平衡，二是理論地位與實際經濟地位之間的反差，三是教師行業(yè)的待遇與其他行業(yè)人員的待遇之間存在的不平衡。這些不平衡和反差導致幼兒教師職業(yè)幸福感的降低。因此，幼兒園在條件允許的情況下，在合情合理的范圍內應努力提高幼兒教師的工資待遇，工作環(huán)境乃至工作條件等，以保證幼兒教師物質條件滿足的基礎上緩解職業(yè)倦怠，提高職業(yè)幸福感。

（三）對農村幼兒教師工作環(huán)境的思考

調查表明工作壓力大是影響幼兒教師職業(yè)幸福感體驗的一大因素。幼兒教師休息時間短，工作任務重，無暇照顧家人而受到家庭埋怨，加上隨時可能面對幼兒家長和社會輿論的指責，巨大的生理心理壓力使多數幼兒教師難以承受。應采取多種措施減輕幼兒教師的工作壓力。一是籌備資金為幼兒教師建一所教職工食堂，使休息時間得以增加，解決幼兒教師一定的家務負擔。二是要盡量減少各種不必要的評比，檢查與文字書寫材料，盡可能少給幼兒教師安排教育教學活動之外的額外任務。三是園領導要努力營造輕松自由的工作環(huán)境，多與教師溝通交流，盡可能的滿足幼兒教師的精神需要。只有這樣，才有可能使幼兒教師的職業(yè)幸福感得以增強。

（四）對提高幼兒教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)的思考

幼兒教師擁有良好的職業(yè)道德是愛崗敬業(yè)的基礎，提高農村幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以提高幼兒教師對幼兒教育工作的熱愛程度。目前農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)有待提高，部分幼兒教師忽視了自身的價值和發(fā)展的動力。應積極主動地加強幼兒教師職業(yè)道德的學習，努力把高尚的職業(yè)道德貫穿在自己日常的幼兒教育工作中，使幼兒教師努力做到熱愛自己的崗位，敬愛自己的行業(yè)，并使之事業(yè)心和責任感隨之加強。中國教育學會會長顧明遠教授曾表示“在社會上沒有地位的職業(yè)是人人都可以承擔的，教師必須專業(yè)化才能真正受到社會的尊重?！盵1]當幼兒教師在日常工作中能夠很好的體驗這種幸福之后，就能夠更好的去從事并投入幼兒教育工作當中。

四、結論

經過以上研究發(fā)現得知積極有效的調動一切社會資源，引起社會各界對學前教育的正面認識，不斷努力提高幼兒教師自身的專業(yè)素質與道德修養(yǎng)，家長與教師之間充分理解溝通，教師自身優(yōu)越的家庭生活環(huán)境以及參與園內日常教育教學工作的管理都能夠有效的提高幼兒教師的職業(yè)幸福感。是幼兒教師職業(yè)幸福感提高的有力措施。

參考文獻

[1]Salanova M，Barkker A B，Liorens S.2006，Flow at work：Evidence for an upward spiral of personal and organizational resources.Jpurnal of Happiness Studies 7，2006：22.

第2篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

    一

、調整 自身心態(tài) ，體昧職業(yè)幸福感，保證專業(yè)發(fā)展1． 堅 定 職 業(yè) 認 同幼兒教育職業(yè)有其獨特價值 ，因為教師的教育對象是幼兒 ，幼兒的身心正處于快速成長階段 ，這一 階段幼兒所受 的教育對其 以后 的人生具有深遠的影響。然 而 ，很多幼兒教師往往缺乏這種意識，要么就認為自己的職業(yè)平淡無奇 ，并對這種職業(yè)產生輕視心理 ；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應該認識到幼兒教育價值 的獨特之處 ，并 以欣賞的態(tài)度和感恩之心對待 自己的職業(yè) ，才能產生職業(yè)認 同感 ，在從事職業(yè)時才能感受到愉悅和幸福 ，從而產生職業(yè) 自豪感和光榮感 。樹 立正確 的專業(yè) 態(tài)度必然要求 樹立正確 的職業(yè)觀 ，這是專業(yè)發(fā)展的基礎。

    2．適應幼兒教育職業(yè)

無論從事任何職業(yè)，只有適應后才能給我們帶來快樂和舒適 ，否則只會造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者 ，應該認識到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認識與教師良好的職業(yè)適應結合起來 ，才能由衷地感到幸福和神圣。

    因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認知 ，擁有 比較完善的職業(yè)素質 ，能勝任所從事的職業(yè) ，并且要有豐富的職業(yè)實踐 ，積累大量的實踐智慧和經驗。幼兒教師只有適應了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才 頃利進行。

    二、學會開展研究，獲得職業(yè)幸福感 。提升專業(yè)發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認為： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣 ，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務 ，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來 ?！苯處煵粌H是把 自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何開展研究。其實，教育科研不是讓教師脫離實踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學的過程。幼兒教師平時應注意學習先進的幼教理論，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律；學習基本的科研知識 ，掌握各種科研方法的特點；還應根據個人實際能力選定科研方向，從實際人手 ，從小問題 ^手 ，選擇恰當的科研方法開展研究。

    幼兒教師的研究能力 ，首先是對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，常常對教育現象進行思考和探索，善于從中發(fā)現問題 ，對 自己的教育實踐進行判斷和反省，不斷改進 自己的工作并形成理性的認識。其次是對新 的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造能力。開展教育科研對教師的專業(yè)水平提出了新 的要求 ，要求教師能在 日常工作 中發(fā)現問題 、提出問題 ，對問題進行科學的分析和診斷 ，并給出切實可行的解決辦法 ，成為研究者 。而幼 兒教師 的教育科研是 將 “所倡導 的理論 ”向“所采用的理論”轉化的過程 ，研究的 目的是改進教學 ，提高教育教學質量 ，促進幼兒的發(fā)展 。隨著 問題研究 的深入開展 ，教師的知識不斷拓展 ，內在生命價值得以體現 ，經驗得 以豐富，教育 的觀念得 以轉變 ，教育的智慧得以開啟 ，職業(yè)幸福感油然而生 ，專業(yè)發(fā)展水平隨之得到提高。

    三、自我反思與改進，提升職業(yè)幸福感，完善專業(yè)發(fā)展自我反思是教師在先進的教育理論的指導下 ，借助于行動研究 ，不斷對 自己的教育實踐 進行反思 ，積極探索與解決教育實踐中的問題 ，努力提升教育實踐 的科學性、合理性 。反思對于提高教師的教學能力 ，促進課堂的教學改革 ，提高教學研究能力具有十分重要 的作用。教師的反思包含對教學活動整個過程的反思 、在教學活動 中的反思 以及為教學活 動的反思 。教 師的反思一般要 經過具體經 驗階段 、觀察分析階段、重新概括 階段和積極檢驗階段幾個環(huán)節(jié)。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性 、反思 的重要性環(huán)節(jié)和方式，但具體到一個教學活動時卻不知道如何進行 。筆者認為 ，反思教育教學的過程是教師對 自身教育行為及其效果的分析與思考過程。     幼兒教師在反思過程中應注意保持適宜的反思性心理狀態(tài) ，保持對經驗關注的敏感性 ，并有意識地掌握思維加工技巧 ，在反思 中吸取經驗與教訓 ，體味成功與失敗 。而對教育教學過程中成功之處的總結與反思 ，能讓幼兒教 師感受到成功帶給她們 的快樂與滿足 ，激發(fā)幸福感的產生 ，從而實現在幸福 中長久的專業(yè)成長 。

    四、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。延續(xù)職業(yè)幸福感 ，把握專業(yè)發(fā)展當前的幼兒教育改革要求教師必須具備 自主發(fā)展 的意識 ，從工作中遇到的問題發(fā)現 自身的不足與需求 ，成為一個 自主的專業(yè)發(fā)展者 。為此 ，幼兒教師應學會制訂自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這就意味著教師必須擁有專業(yè)發(fā)展 的 自主權 ，能夠對專業(yè) 發(fā)展進行 自我管理和 自覺學習，這不僅是教師追求 自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ，是新課程的需要 ，也是 自我實現職業(yè)生命價值 的需要 。教師 的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設想和規(guī)劃。具體包括教師對職業(yè) 目標與預期成就的設想 ，對工作單位和崗位的選擇 ，對各專業(yè)素養(yǎng) 的具體 目標 的設計 ，對成長 階段的設計 ，以及所采取的措施等。

    教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括分析 自我 、分析環(huán)境 、確定 目標 、形成專業(yè)發(fā)展愿景、擬定具體策略等 ，這也是構成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架 。對 于幼兒教 師來說 ，最大的困難并不在于簡單地 為 自己勾勒一個發(fā)展愿景 ，而在 于要制 訂個人 的專業(yè) 發(fā)展規(guī)劃 ，并保證規(guī)劃 的有效性 。這就 要求教師應基 于學習及掌握教 師專 業(yè)發(fā)展理論 、把握教師專業(yè)發(fā)展方 向、對 自己專業(yè)發(fā)展狀況進行持續(xù)的反思和動態(tài)的規(guī)劃 ，還必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的技術要求 ，保證規(guī)劃過程的動態(tài)性 ，在實踐中進行反思和調整。

第3篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

【關鍵詞】幼兒教師；幸福感；自我提升；路徑

幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生涯的重要內容，是衡量其工作生活質量好壞的重要因素。幼兒教師的幸福指數越高對于幼兒的成長、幼兒教育專業(yè)化都有很好的促進作用。

對于幼兒教育幸福感影響因素，有學者指出，“提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，是保證幼兒教育健康發(fā)展的必要條件。影響教師幸福感的因素有組織管理、職業(yè)、個人、社會支持等，前三者屬于幼兒教師群體內部的影響因素，可以理解為促進教師發(fā)展的小環(huán)境，社會支持則是外部因素，直接表現為改善教師生存的大環(huán)境。因此，增進幼兒教師的職業(yè)幸福感，首先需要在更廣闊的層面上為幼兒教師提供有力的生存和發(fā)展的空間，特別是制度上的支持和社會的重視?！盵1]可見，提高幼兒教師的職業(yè)滿意度和幸福指數，需要幼兒教師個人的努力和適應，也需要社會、學校、家庭等方面的支持。

幼兒教師因受教育對象幼兒的存在而存在，幼兒教師的幸福指數和兒童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要達到幸福的狀態(tài)，必須是兩個維度的主體具有同等的地位，也就是說二者在對方的角色中都具有主體性地位，教師和幼兒之間必須有同等對話的權利，具有友愛、平等、和諧的地位。

首先，對于幼兒教師個人來講，需要做到努力提高個人專業(yè)水平、專業(yè)意識、專業(yè)能力，這樣才能提高專業(yè)地位，這也是幼兒教師專業(yè)化的必備條件和核心內容。幼兒教師自身專業(yè)能力的提高、專業(yè)成長的過程本身就是一種幸福，誠然，需要教師個人努力以外，還需要社會等提高支持等。有學者指出“有些教師由于自己在技能技巧、教學水平上存在不足，在教學的過程中無法獲得職業(yè)效能感，沒有得到幼兒、同事、家長的贊同而感到沮喪，動搖了其工作的決心。那么，就需要個體的自我努力，通過尋求人際支持，從同事與同長處獲得指點；通過專業(yè)的繼續(xù)進修，從專業(yè)學習中汲取更多的養(yǎng)分；通過反復的觀摩、練習、反思，在經驗中獲得成長。盡可能通過多種途徑幫助自己獲得更多的學習和成長的機會，獲得人際支持和認同，繼而提高職業(yè)效能感，形成對職業(yè)真正的愛和投入。還有的幼兒教師或處于職業(yè)發(fā)展的高原期，或由于年齡太大，或由于家庭壓力太大，等等，降低了職業(yè)認同感，這時通過及時的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。

幼兒教師在日常對幼兒教育教學工作中，需要調適出樂觀向上和享受與幼兒在一起愉悅的心態(tài)，這對幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)認同有良好的促進作用。首先，培養(yǎng)積極向上的生活信念、樂觀開朗的心態(tài)，平凡的工作總會有熱情，對幼兒教育要熱情細致，有愛心，要克服職業(yè)倦怠。還要學會享受教學，把幼兒的成長和他們的真情回報當成最大的幸福。幼兒教師還需要對自我進行反思和分析，客觀地認識自己的優(yōu)勢和劣勢。了解自身的長處和注重潛力挖掘，積極發(fā)揮主觀能動性對自我幼兒教育發(fā)展進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

“幼兒教師個人修養(yǎng)提升的過程，是一個從自發(fā)到自覺再到自由的過程。幼兒教師從事教育實踐活動多年后，在事業(yè)有成、業(yè)務嫻熟、對教師職業(yè)勞動的意義和價值有了非常深刻的認識和體驗之后，才會達到最高境界?！盵3]幼兒教師在幼兒教育過程中，不僅通過教育教學使得幼兒健康快樂成長，幼兒教師也要促進自身的能力的提升和發(fā)展。在教育教學活動中，幼兒教師能夠認識到幼兒教師職業(yè)帶給自己的成長動力和幸福體驗，其職業(yè)認同自然會提升。對幼兒教師職業(yè)的正確認識，包括對職業(yè)性質和價值的認識。幼兒教師要認識到，幼兒教師不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正規(guī)教育的施教者，健康成長的引路人。此外，幼兒教師要將職業(yè)工作本身視為目的，而不是達成其他目的的手段；把職業(yè)工作看作一種生活方式，職業(yè)工作與生活不可分，是生命的重要內容。這樣，職業(yè)工作才是享受，而不是枷鎖或雞肋。

參考文獻：

[1]程妍濤，徐鴻著.幼兒教師專業(yè)生活論[M].濟南：山東人民出版社.2010.

第4篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

Abstract： Teacher is the center of the education plan. Good teachers create good education. In the current， the "child abuse" incidents of preschool teacher alert the society should concern about preschool teachers' mental health problems. This paper summarizes the research related to mental health of preschool teachers in recent years and make prospects， hoping to promote the study of this group.

關鍵詞： 幼兒教師；心理健康；教育心理

Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0255-02

0 引言

教師，自古以來，都被賦予了很高的社會期望。教師被認為是道德的楷模行為的典范、對學生充滿了愛心與耐心，但當前不斷發(fā)生的幼兒教師“虐童”事件，如給孩子背上刺字，到浙江溫嶺的“揪耳朵”為“好玩”，再到廣西撕裂孩子的耳朵等，卻讓我們觸目驚心。幼兒時期是人格發(fā)展的關鍵期，孩子們此時多數時間都是和教師在一起的。因此，關注幼兒教師心理健康，杜絕此類事件再次發(fā)生可以說是刻不容緩。本文總結近年來關于幼兒教師心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。

1 幼兒教師心理健康的研究

心理健康是指人的內心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。目前幼兒教師的心理健康研究主要是采用scl-90進行調查。如山西地區(qū)研究[1]發(fā)現有陽性癥狀反應（或稱為輕度癥狀，即有一項及以上項目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明顯癥狀反應（或稱中度癥狀，即有一項及以上項目≥3分的，下同）的11.2%；廣西地區(qū)的[2]發(fā)現有明顯心理問題的比例為22.17%；山東地區(qū)研究[3]發(fā)現總分≥160的比例為11.9%；廣東地區(qū)的[4]發(fā)現陽性項目為61.9%，有明顯心理問題的比例為14.4%；四川某地區(qū)研究[5]發(fā)現有明顯心理問題的占總人數的37.4%；此外陳小異[6]研究35歲以下的青年幼師發(fā)現陽性項目比例為47.18%，有明顯心理問題比例8.7%，比中小學教師比例低；而且民辦教師的心理健康嚴重程度顯著低于比公辦教師。還有研究[7]表明民辦幼兒教師顯著低于一般人群；沈陽地區(qū)研究[8]發(fā)現可能有明顯心理問題的人數占23.6%，等等。盡管各地結果不盡相同但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀，表現明顯的是強迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對性等。橫斷比較研究[9]發(fā)現幼兒教師在scl-90工具上各因子均值有所變化但總體均值呈上升趨勢，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多，其中尤以軀體化、強迫、抑郁、焦慮和敵對的增多最為明顯。但也有元分析[10]發(fā)現幼兒教師心理健康狀況普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。

與此相關的還有以下兩類研究。

第一類是幼兒教師職業(yè)倦怠研究。該類研究有使用郭文斌[11]編制的幼兒教師職業(yè)倦怠量表也有使用教師職業(yè)倦怠量表直接施測的[6][12]，但研究結果一致得出幼兒教師普遍存在職業(yè)倦怠。第二類是幼兒教師的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宮山的研究[13]發(fā)現心理幸福感不是很高。在職業(yè)幸福感研究[14]發(fā)現民辦幼兒教師職業(yè)幸福感不高。主觀幸福感的研究方面：濟南歷下區(qū)[15]和鄭州地區(qū)[16]幼兒教師主觀幸福觀處于中等水平。

2 造成幼兒教師心理健康問題嚴重的原因研究

從影響幼兒教師心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下幾點。

①角色沖突。幼兒教師多為女性，女性在承擔工作角色的同時社會還要求扮演好家庭角色。但畢竟一個人時間精力有限二者難以兼顧，時常造成左右為難，心理負荷加大進而影響身心健康。②經濟收入低，工作任務重。幼兒教師工資低但工作時間卻很長，經常在家還要做幼兒園的工作。找不到自我價值感的同時還會引發(fā)家庭矛盾、角色沖突等。③社會地位低、關系復雜。幼兒教師尤其小班教師似乎是保姆一職且個人發(fā)展前途有限，因此個人價值得不到認可和發(fā)展。而且現在孩子多嬌慣但家長對教師期望較高，幼兒教師得“管”但“管”的度及如何“管”很是復雜，因此師生相處很有壓力。這也是當前基礎教育中整體的一個困惑。④社會支持。收入低工作時間長，顧不了家也得不到社會的認可，因此幼兒教師的社會支持較低。這會給他們的自我概念帶來負面影響進而影響心理健康。⑤個性特點。一般而言，個體的A型人格（急性子）、內向、消極的應對方式及外控型等特點更可能會影響心理健康。

3 應對策略的研究

該方面研究多是理論性的經驗式分析?？偨Y來看，主要包括以下幾條。

①增加必要的社會支持，改善社會環(huán)境。如社會的尊重（尊師重教）、家長的認可、增大社會扶持力度提高待遇等；②幼兒園改善幼兒教師評價體系，從其他方面增加教師的職業(yè)價值感或自我成就感。評價體系不夠人本化，不能得到尊重與體諒等，也會造成自我價值感降低，進而影響心理健康。③加強自我調適。影響幼兒教師心理健康的某些客觀因素（如“保姆”似的角色、現在孩子的特點和家長的期望等）是很難改變的，因此懂得一些自我調適的策略對于降低職業(yè)因素對自我身心健康的影響會有很大的幫助。

4 不足與展望

2004年[19]已總結出的問題到目前仍處在解決當中：

①研究方法簡單，測量工具單一；②缺乏各因素的內在作用機制的探討；③取樣范圍小，缺乏跨地區(qū)比較研究；④部分研究結論不統(tǒng)一；⑤干預性策略多是宏觀性調整策略，缺乏心理干預策略等。

今后應當：

①豐富研究方法?？v橫向研究設計及量化研究和質性研究相結合；②對各影響因素的內在作用機制進行探討，以便為制定提高幼兒心理健康的策略提供指導；③進行縱向研究和跨地區(qū)的比較研究；④擴大研究視角，加強心理干預性方法研究。

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第5篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

關鍵詞：幼兒教師 職業(yè)倦怠 成因 策略

一、幼兒教師職業(yè)倦怠表現及其影響

職業(yè)倦怠亦稱之為“職業(yè)枯竭”，用來闡釋個體面對繁重工作壓力而引發(fā)的生理和心理枯竭現象。幼兒教師職業(yè)倦怠即幼兒教師長期處于高負荷、持續(xù)性、程序性工作環(huán)境中，工作中持續(xù)疲勞及同他人人際關系緊張而引發(fā)的自卑感、挫折感，并最終導致個體在行為、情緒、情感、認知方面表現出身心疲憊、漠不關心的精神狀態(tài)。幼兒教師職業(yè)倦怠是一種非正常精神狀態(tài)，其癥狀主要體現為對人冷漠，缺乏工作動力與目標，喪失工作熱情與積極性。

愛倫?凱曾提到：“教育一個兒童，即意味著將一個靈魂的生死權利掌握在你的手里?！睂W前教育是基礎教育，在人一生發(fā)展中起著至關重要的作用，幼兒教師則承擔保育與教育雙重責任，教師舉止言談都會深刻影響到兒童，在兒童心中留下不可磨滅印象，產生不同的教育結果。幼兒教師的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)熱情直接影響到學前教育質量，進而影響整個教育事業(yè)。為此，積極關注并采取有效措施緩解幼兒教師職業(yè)倦怠狀態(tài)已成為當務之急。

二、幼兒教師職業(yè)倦怠成因分析

1.沉重工作負擔使幼兒教師身心疲憊

第一，“角色超載”?！敖巧d”主要體現在幼兒教師肩負多重角色使命，晨間接待是醫(yī)生，集體教學時是教育者，接待家長時是服務人員等。幼兒教師職業(yè)是體力勞動與腦力勞動的綜合，既要制作教具、創(chuàng)設環(huán)境、密切聯系家長，又要備課、承擔教學任務和組織教學活動。

第二，“班額超載”?！鞍囝~超載”現象在幼兒園普遍存在，教育部規(guī)定全日制幼兒園師生比為1∶6至1∶7，但相當部分幼兒園班級人數已達到40人以上。此外，眾多幼兒園仍未達到“兩教一?！钡慕處熍渲?，部分幼兒園一個教師獨立帶班，幼兒教師工作壓力繁重。

2.社會發(fā)展和教育變革對教師提出更高要求

社會發(fā)展和信息時代的深入推動著教育變革，這也對幼兒教師專業(yè)化水平提出更高的要求與期望：首先，教育方式方面，幼兒教師要掌握一定計算機理論與操作技能，靈活使用多媒體教學；其次，教師資格認定方面，幼兒教師職業(yè)資格由師范院校培養(yǎng)轉向社會認定，教師職業(yè)競爭日益激烈；最后，學歷要求方面，幼兒教師職業(yè)學歷要求逐年提高，部分教師忙于各種形式進修，教師壓力重重。

3.工作待遇低、合法權益不能保障

經濟待遇也是影響幼兒教師職業(yè)倦怠的重要因素，眾所周知，幼兒教師工資待遇普遍偏低，幼兒教師背負沉重工作壓力與心理壓力，然后其實際勞動付出與所得勞動報酬相差懸殊。高物價水平與低收入反差使得幼兒教師在生活上捉襟見肘，僅僅勉強維持正常生活開支。此外，幼兒教師合法權益也難以保障，部分私立幼兒園并未嚴格執(zhí)行國家《合同法》，沒有依法同被聘用教師簽訂勞動合同，教師的各項福利自然未納入工資體系。幼兒教師工資待遇低、合法權益得不到保障自然會產生職業(yè)挫敗感，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。

4.幼兒教師職業(yè)缺乏社會應有尊重和認可

社會對幼兒教師存在一定程度認知偏差，從而導致幼兒教師職業(yè)得不到應有的尊重與認可。當前社會已對學前教育的重要性有了深刻認識，對幼兒教育投資也大幅提升，但對幼兒教師職業(yè)仍存在片面認識：第一，過度強調教師奉獻精神，社會家長不切實際的需求常使幼兒教師背負沉重工作負擔，“神圣化”教師職業(yè)忽略了教師個體感受，使幼兒教師承受巨大心理壓力。第二，將幼兒教師工作簡單等同于保姆工作，片面認為教師工作缺乏專業(yè)性和科技含量。幼兒教師工作失誤時遭受家長謾罵和指責現象也屢見不鮮，這從側面反映出幼兒教師職業(yè)缺乏社會應有的尊重與認可。

三、幼兒教師職業(yè)倦怠調適策略

1.提高幼兒教師待遇，保障幼兒教師合法權益

國家應盡快制訂出臺《學前教育法》，完善學前教育相關法律法規(guī)，以立法形式保障幼兒教師合法權益，各級各地政府、教育不悶對幼兒園辦園者資格與教師資格認定做出詳盡規(guī)定。此外，在普及義務教育形勢背景下，政府對學前教育事業(yè)同樣肩負不可推卸的責任，政府應加大對學前事業(yè)財政支持力度，切實采取有效措施幫助幼兒教師解決工資待遇、工資晉升、工作環(huán)境等問題。通過立法和提高教師待遇措施緩解幼兒教師職業(yè)倦怠，減少幼兒教師隊伍人才流失維護幼兒教師隊伍穩(wěn)定性。

2.加強對幼兒教師人文關懷，創(chuàng)建和諧園所文化

幼兒園女性教師占據絕對優(yōu)勢，為此，應充分考慮女性群體身心特點，加強對教師的人文關懷，創(chuàng)設和諧的文化氛圍。諸如，關注教師身體健康，施行年度免費體檢，組織慰問生病、產育教師，傳遞組織對個體的關愛；教師生日當天為其獻上鮮花或蛋糕，使其感受組織溫暖；為每位員工貼身定制合適的園服。通過對教師真誠的幫助和關懷，激發(fā)教師集體榮譽人，從而提高幼兒教師工作熱情和積極性。

3.幼兒教師要加強自身修養(yǎng)，不斷提高職業(yè)道德

除國家立法和提高教師工資待遇外，幼兒教師應加強自我修養(yǎng)，不斷提高教師專業(yè)化水平，要深刻認識到學前教育奠基性的重要地位，當成神圣事業(yè)對待，并為學前教育事業(yè)貢獻自身力量。此外，自覺加強職業(yè)道德培養(yǎng)，幼兒教師職業(yè)道德直接影響到學前教育質量，教師要加強自我反思和學習，以嚴格道德標準要求自我；樹立教書育人、勇于奉獻、盡職盡責、德高為師、熱愛教育的職業(yè)道德觀念，通過自身努力克服職業(yè)倦怠。

參考文獻：

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[2]蔡軍.幼兒教師職業(yè)倦怠的成因[J].陜西教育，2010，（6）：91.

第6篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

（一）教師職業(yè)倦怠的概念

教師職業(yè)倦怠即教師在長期、連續(xù)、過度的壓力影響下，無法獲取到足夠的緩沖資源，從而產生了對教育職業(yè)的信念和理想迷失，對教育職業(yè)的價值和滿足感匱乏，對教學活動的興趣和熱情枯竭等不良反應。美國著名學者瑪詩拉奇等人認為，教師出現職業(yè)倦怠可以三個標準來判斷，第一個標準為情緒衰竭，主要表現為情緒情感疲勞，對工作缺乏活力和熱情；第二個標準為缺乏人性化，主要表現為對工作對象的疏離和冷漠，在教育活動中缺乏耐心和愛心；第三個標準為低個人成就感，即對自身職業(yè)的價值降低，個人成就感消失，自我評價消極等。

（二）幼教職業(yè)倦怠現狀

根據馮小霞和梁惠娟對447位幼教調查結果顯示：在北京有2.9%的幼教有嚴重的職業(yè)倦怠表現，59.5%的幼教有比較明顯的倦怠傾向?？梢?，幼教中存在著比較嚴重的職業(yè)倦怠現象，這不僅會對教師自身產生不利影響，且還會對幼兒健康成長產生消極作用。目前，報紙和電視中不乏這樣的新聞，有些幼兒教師因為對幼兒的態(tài)度冷漠、疏遠，對幼兒的關心程度不足，導致工作中掉以輕心，致使一些幼兒受到傷害等，由此可見，幼教職業(yè)倦怠現象不容忽視。

二、幼教職業(yè)倦怠原因

（一）幼兒園管理方面

首先，幼教職業(yè)倦怠產生的原因與幼教的工作量、工作時間等息息相關，過度的工作量和工作時間會導致教師情緒低下，且我國教育設施發(fā)展現狀并不十分理想，因此幼兒教師在工作中的工作任務會相對較多，同時，幼兒園對教師提出了諸多要求，導致幼教不堪重負，出現職業(yè)倦怠的情況。其次，根據調查顯示，組織公平能夠對教師心理產生一定的影響，也就是說如果幼兒園在管理方面能夠公平對待每位教師，那么教師職業(yè)倦怠出現的機會便少一些，試問如果幼兒教師在教學過程中能夠感覺到一些自主和自由，那么又怎么會出現職業(yè)倦怠的情緒呢？

（二）社會因素方面

目前社會發(fā)展推動著的教學改革，又對幼兒教師提出了新的要求，例如要求幼教要會使用計算機，要將信息技術和幼兒活動進行結合，要組織并保證幼兒活動的安全等。另外，教師資格認定以及教師聘任制度的實行，讓教師也投入到激烈的競爭中，許多幼兒教師由于自身學歷達不到要求，而進行各種進修，隨著社會對教師的期望值增加，教師的壓力感也越來越重。

除此之外，教師的社會地位和社會認可度也是讓幼兒教師產生職業(yè)倦怠的原因之一，由于幼兒教育是基礎教育中的一個重要組成部門，因此幼教的地位有了明顯提高，但是幼教的經濟水平和職業(yè)聲望仍然處于教師行業(yè)中的最低水平，對幼兒教育者來講，得到的報酬與繁重的工作不成正比，因此導致教師職業(yè)歸屬感和幸福感降低。

（三）職業(yè)特征方面

首先，幼兒教師需要根據教育培養(yǎng)目標，指導幼兒進行各項活動，照顧幼兒的飲食起居，促進幼兒在身體、情感、品德、習慣、認知等各個方面的發(fā)展，且幼兒普遍主動性較差，且由于年齡因素，并不會對老師產生尊敬、敬佩等情感，因此幼兒教師需要進行的勞動量過多，導致幼教出現職業(yè)倦怠。

其次，我國幼兒教育多數為封閉性教育，因此一些幼兒園為了能夠實現較高的教學質量，開始在幼兒園中教幼兒一些小學的知識內容，但是由于封閉性的特征，導致幼教無法組織真正意義上的創(chuàng)造性活動和教育，而這樣的矛盾長期困擾著幼教，久而久之幼兒教師的工作積極性便會下降。

（四）幼教自身因素

首先，如果幼兒教師專業(yè)能力較弱，那么在保教工作中，往往會導致幼教產生挫敗感，從而產生心理壓力，喪失職業(yè)興趣，而對于一些能力較強的幼兒教師來講，在工作中能夠游刃有余，用職業(yè)帶來的成就感和幸福感來抗爭職業(yè)倦怠。

其次，幼兒教師對待職業(yè)的態(tài)度是十分重要的，如果教師熱衷于自己的職業(yè)，那么便會在工作者充滿積極性，小朋友也會喜歡老師，而如果幼兒教師并不喜愛自己的職業(yè)，那么在工作中便不會充滿熱強，小朋友也不會認同這位老師，教師在得不到學生認同的情況下，便會失去了教育的樂趣，產生職業(yè)倦怠。

三、解決幼教職業(yè)倦怠的對策

（一）社會方面

首先，要提高社會的幼兒教師的認可度，讓幼兒教師的身份、地位、待遇等同其他教師一樣，能夠受到重視和尊重，讓社會大眾知道幼兒教師也同樣受到《教師法》的保護，可以采取宣傳幼兒教育的重要性，向家長宣傳幼兒教育的科普知識，讓人們知道幼兒教師的工作內容和工作量，從而對幼兒教師產生敬佩感。

其次，教育相關部門要根據《中華人民共和國教師法》和相關法律法規(guī)的規(guī)定。保證幼兒教師的合法權利，按照國家標準來分配幼兒教師的工作量和工作時間，制定幼教的收入底線，將幼教納入到失業(yè)保險、醫(yī)療保險等社會保障之中。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確規(guī)定了政府要依法落實幼教的地位和待遇，因此，要給予幼教相應的經濟報酬，并在幼兒園條件允許的情況下，適當提高幼教的工資待遇、工作環(huán)境等，讓幼教能夠重新燃起工作熱強，保證教師隊伍的穩(wěn)定。

第7篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

[論文摘要]職業(yè)認同程度是決定一個人職業(yè)發(fā)展成敗的重要指標。社會學視野下的職業(yè)認同主要是指角色認同。當前幼兒教師由于經濟地位、社會聲望偏低而出現了角色失調、角色沖突等問題，甚至出現了行為偏差。要增強幼兒教師的職業(yè)認同感，就必須切實提高幼兒教師的經濟地位和社會聲望。

一、問題提出

心理學家米勒認為認同感是一種社會心理穩(wěn)定感，具有群體性或社群性，即“認同的本質不但是‘心理’的，它也包含‘群體’的概念，是一項‘自我的延伸，是將自我視為一個群體的一部分’。這是認同的核心?！睆纳鐣W的視野來看，社會學的認同理論研究主要集中在角色認同(role identity)方面，即參照群體將社會認知內化為自己行動的社會過程。認同是教師在社會生活中對自己所從事的職業(yè)的內在接納。一個形成了職業(yè)認同的教師能成功扮演教師的角色，將他個人的全部力量都調動到教書育人所扮演的角色中來，感受工作帶給他的成就感、滿足感以及幸福感。反之，缺少職業(yè)認同，教師在工作中就會出現角色失調、角色沖突，甚至產生行為偏差。

幼兒教師的職業(yè)認同是指幼兒教師對自己所從事的幼教事業(yè)有主觀上的內在接納，從而自覺服務于幼教行業(yè)的一種精神狀態(tài)。眾所周知，學前教育的健康發(fā)展離不開一支對幼教事業(yè)具有高度認同感的教師隊伍，但目前由于幼教行業(yè)在社會上的經濟地位、社會聲望不高，導致相當部分幼兒教師，特別是剛參加工作的年輕教師對幼教行業(yè)認同程度低，這在一定程度上影響了幼教行業(yè)的健康發(fā)展。功能主義的奠基人迪爾凱姆說，社會之所以會產生分層，主要有兩個方面的原因:第一，在任何社會中總有一些工作比其他工作顯得重要。對從事重要工作的這一部分人，社會會給予他們較高的收人和地位。第二，社會中的人在才能、知識、智力和技術水平上存在差異，讓最有才能的人去承擔最重要的工作是社會分層的基本原則。由此理論出發(fā)，從當前幼教行業(yè)的經濟地位、社會聲望對幼兒教師職業(yè)角色扮演的影響人手，研究幼兒教師的職業(yè)認同對幼教事業(yè)發(fā)展的影響具有重要的意義。

二、當前幼兒教師職業(yè)認同存在的問題

2004年，北京師范大學教育學院的梁慧娟、馮曉霞等對北京市50所不同體制幼兒園的447名教師進行了問卷調查，結果顯示:48.4%的被試表示不時有離職的念頭;26.9%的被試后悔當初選擇了幼兒教師這一職業(yè);部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。[3)同年，浙江省寧波市教育工會也在全市范圍內對“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒教師權益狀況”進行了一次調查，結果顯示:736名教師中，在一所幼兒園連續(xù)工作5年以上的占41.09%。其中公辦幼兒園教師連續(xù)在一所幼兒園工作1年及以內、1}2年、2}5年、5年以上的分別為2.9%，4.3%，19.3%，73.5%;對集體辦幼兒園來說，這一比例分別為15.6%，12.2%，23.6%，48．6％；對民辦幼兒園來說，這一比例分別為21．7％，15．1％，31．1％，32．1％。由此可見，幼兒教師的穩(wěn)定性比較差，也從側面反映了幼兒教師職業(yè)認同度較低。

筆者于2007年9一l0月份曾到河南、河北、浙江、天津等地調研，訪談了部分幼兒教師，發(fā)現在幼兒園工作5年以上的教師對幼教事業(yè)有著一種深深的責任感，角色滿意度高，但對幼兒教師這一角色的經濟地位、社會聲望明顯不滿意；而與年輕教師，特別是工作1—2年的年輕教師交談時，她們普遍感到壓力大、工作任務重，待遇低，既沒有經濟地位，也沒有社會聲望，有明確的離職念頭。她們普遍認為，幼兒教師是長時間與孩子密切打交道的人，最容易出現職業(yè)倦怠問題。所有這些都表明，幼兒教師，特別是年輕教師的職業(yè)認同感比較低，對自身扮演的角色不滿意。

三、影響幼兒教師職業(yè)認同的原因分析

從社會分層的標準來看，導致幼兒教師角色扮演出現角色失調、角色矛盾的最根本原因是幼兒教師的經濟地位和社會聲望在整個職業(yè)體系中處于較低位置。

(一)經濟地位低影響了幼兒教師的職業(yè)認同

目前，幼兒園老師普遍感到收入太低，壓力太大。據如皋市統(tǒng)計局統(tǒng)計，2003年如皋市城鎮(zhèn)以上集體企業(yè)職工的平均年工資是23486元，幼兒教師的收入不僅遠遠低于這個水平，68．7％的集體辦幼兒教師和77．4％的民辦幼兒教師甚至每年只能領取l0個月的工資，與《教師法》規(guī)定的教師享受“寒暑假帶薪休假”相違。民辦幼兒教師的社會保障水平通常也很低，參加養(yǎng)老保險的比例僅為70．6％，參加醫(yī)療保險的比例僅為52．9％。

在與社會上一些中產階層人士談及幼兒教育時，他們一般都認為幼兒教育就是看孩子，這也從一個側面反映了當前社會的主流觀點，即經濟地位高低取決于職業(yè)的重要程度。與這種不被社會看重的職業(yè)地位相比，目前幼兒教師工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，普遍存在“角色超載”現象。這種“角色超載”與經濟地位的不相稱更是弱化了幼兒教師的職業(yè)認同。

(二)社會聲望低影響了幼兒教師的職業(yè)認同

社會上很多人都認為幼兒教師職業(yè)地位低，是社會的“小角色”：“幼兒教師就是阿姨，就是高級保姆，一天到晚就是哄哄孩子，沒啥本事”。甚至有個別青年教師談戀愛時，聽說對方是幼兒教師就搖頭，認為這種職業(yè)要喂孩子吃飯、幫孩子擦屁股、哄孩子睡覺，太煩瑣了，沒有水平。這就導致相當部分年輕骨干教師放棄了幼兒教育專業(yè)，跳槽到了其他行業(yè)。

筆者在與幼兒教師訪談時，幼兒教師自己也表達了相同的感嘆，比較典型的觀點就是：“很多人都覺得我們很輕松，整天和小朋友唱歌跳舞什么的，很大一部分人不能理解我們!”“真正理解的人較少，要視幼兒園的環(huán)境和家長的素質而決定，通常素質較高的家長，相對會比較重視!”目前，社會上普遍認為幼兒教師的專業(yè)化水平不高，從事幼教工作普遍不需要太強的專業(yè)化訓練就足以勝任，這是導致幼兒教師這一角色社會聲望不高的重要原因。

四、提高幼兒教師職業(yè)認同的策略

(一)必須切實提高幼兒教師的經濟地位

在市場經濟體制下，衡量一個人的經濟地位最重要的指標是個人收入，而個人收入取決于個人所在的行業(yè)或單位。在眾多行業(yè)中，幼教行業(yè)的重要性在普通大眾的心目中要遠遠弱于其他行業(yè)，這使得幼教行業(yè)自然在整個行業(yè)系統(tǒng)的經濟分配中缺少話語權。在這種情況下，公辦幼兒園的待遇尚有保證，但相比其他行業(yè)，收入也明顯偏低。據宋廣文、魏淑華的研究，工資滿意度越高，教師的職業(yè)認同程度越高?！?I幼兒教師普遍較低的收入導致其經濟地位低下，這又嚴重影響了她們的職業(yè)認同，進而影響了她們的生活幸福感。因此，要提高幼兒教師的經濟地位，最根本的就是把學前教育納人義務教育體系，由國家財政保障幼兒教師經濟地位不處于弱勢地位。

(二)必須切實提高幼兒教師的社會聲望

社會聲望是指一個人從別人那里獲得的良好評價與社會承認。它在社會中以多種形式出現：公眾的接受與名譽、尊重與欽佩、榮譽與敬意。而要提高幼教行業(yè)的社會聲望，首先必須真抓實干，切實提高幼兒教師隊伍的專業(yè)化水平。中國教育學會會長顧明遠曾指出：社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會聲望，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以勝任的，那么它在社會上就是沒有地位的。要改變社會對幼教行業(yè)固有的看法，不能畢其功于一役，應有長遠的戰(zhàn)略，最為根本的一點就是加強幼兒教師的專業(yè)化程度，當前最緊迫的就是提升幼師生的專業(yè)化水準和學歷水平。

其次，政府應切實提高高校幼師生的待遇，提高幼師的社會聲望。目前，教育部為了吸引優(yōu)秀生源報考師范類院校，在教育部直屬的高校中對師范類學生免除學雜費，并補貼生活費的政策應該在幼兒師范學校推行，以政策行為抬高幼師生的社會聲望。

第8篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

[關鍵詞]幼兒教師；流失；原因；措施

據我國教育部2009年12月公布的專職幼兒教師數量統(tǒng)計顯示，根據目前我國每年增加的適齡入學幼兒數量的需求，幼兒教師的缺口，每年高達30萬之多。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育?！庇纱丝梢?，無論是滿足適齡幼兒入學對幼兒教師的需求，還是完成《綱要》的目標要求，補足幼兒教師的缺口，穩(wěn)定幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師的質量已勢在必行。

一、教師流失的涵義

國內，教師流失是指：教師脫離原單位而導致的教育資源的外流以及執(zhí)教教師不能做到全身心投入到教學工作中，而引起的教育質量下滑等現象 [1]。

國外，按照教師流失的流向可以把教師流失分為三類：一是教師更換到同一地區(qū)的其他學校繼續(xù)任教；二是教師更換到其他地區(qū)的其他學校任教；三是教師轉行，徹底離開教師崗位 [2]。

在對浙江省幼兒教師流失情況的調研中筆者發(fā)現，在職專任幼兒教師中，完全脫離教師崗位的教師數量相對較少，而有轉園經歷或轉到其他教育機構的教師卻占教師總數的一半左右，有轉園經歷及有轉行意愿的幼兒教師在非在編教師中表現最為明顯。

二、幼兒教師流失的影響因素

（一）社會因素

1.工資待遇偏低。教師的工資直接反映社會對教育的重視程度，同時也能側面影響教師的工作積極性。根據調查顯示浙江省大部分非在編幼兒教師全年經濟收入約在1萬-3萬左右，在編教師工資在近3萬-7萬左右。比較而言，非在編幼兒教師的工資收入不足在編教師工資收入的一半。當然，各個地區(qū)由于地方經濟的原因，教師的工資補貼也會有些許差異，但總體的趨勢變化不大。

另外，私立幼兒園中多為非在編教師，其工資水平普遍較低，繳納的社會保障基金也是社會最低標準。而在編教師相對來說，不僅享受國家財政提供的養(yǎng)老保險，還有住房公積金的補貼。面對日益增長的房價、物價，這種收入的差距直接影響了幼兒教師工作的積極性與主動性，也成為影響幼兒教師流失的最主要原因之一。

2.社會認可度低。陶行知先生曾提出：“幼稚教育尤為根本之根本。”也就是說幼兒教育是一國教育的重中之重，要加強重視。目前人們已認識到幼兒教育在人一生成長中的重要作用，也認識到幼教在我國教育體系中的重要地位，但仍不能理解幼兒教師工作的復雜性和創(chuàng)造性，對幼兒教育及幼兒教師仍缺乏足夠的了解與認識。幼兒園教師通常被認為就是帶孩子、管理幼兒日常生活的職業(yè)，對幼師職業(yè)的評價很低，導致幼兒教師感到自己不被尊重、被輕視且未得到平等勞動應得的待遇，覺得工作沒有價值，從而選擇改行。

3.缺乏法律保障?！督處煼ā分幸?guī)定：教師按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。而在我國只有學前教育沒有立法，盡管某人大代表在提案中建議，國家教育部應盡早把學前教育立法納入立法計劃，但至今尚未落實。

幼兒教師，尤其是廣大非在編教師及農村幼兒教師，工資待遇、醫(yī)療保險、進修培訓等問題都得不到及時解決；另外，一些幼兒園為了節(jié)約成本，降低教師工資或聘用非幼教專業(yè)的代課教師取代合格的專業(yè)教師，這一切都嚴重影響了幼兒教師隊伍及幼兒教育的質量。

（二）工作因素

1.工作壓力大?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園不同年齡班的幼兒人數一般為小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，學前班不超過40人。寄宿制幼兒園每班人數酌減?！度罩?、寄宿制幼兒園編制標準（試行）》中明確規(guī)定，全日制幼兒園教職工與幼兒的比例是1：6～1：7。其實在許多幼兒園無法按照規(guī)定要求去做，師幼比超標的現象已不足為奇。伴隨著班級的人數增多，也會給教師在教學活動組織、安全事故保障上帶來更大的壓力。

另外，隨著社會經濟的發(fā)展及其帶來的一系列教育改革對教師提出了更新的要求與期望?，F今，幼兒教師除了做好日常帶班教學等常規(guī)工作，還要具備良好的科研素養(yǎng)，即有論文寫作及課題申請的能力。對于新教師來說，寫作的理論與實踐經驗基礎都很薄弱；對于老教師來說，已有知識經驗比較豐富，但文筆好的人很少，其理論深度也有待加強。除此之外，教師還有許多文案工作要做，教師的精神壓力大，從而導致教師流失。

2.工作環(huán)境不和諧。調查中反應比較集中的幾個問題體現在：缺乏充分的教學自，教師評價和獎勵制度欠公平合理，遇到困難和失誤時缺乏幫助與諒解，幼兒園的各項規(guī)章制度過于嚴格，管理者對教師經常缺乏賞識與肯定等。尤其是一些以盈利為目的的幼兒園，教師加班司空見慣，而加班工資卻很少甚至沒有，久而久之教師容易厭倦工作。

（三）自身因素

1.職業(yè)倦怠現象明顯。所謂職業(yè)倦怠，是指從業(yè)者因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為 [3]。幼兒教師產生職業(yè)倦怠，究其原因在于：一是感覺這份工作并不是當初想象中的那么有意義，二是在工作上的付出得不到大家的肯定，付出與所得不成正比……

2.自身學歷層次較低。根據《中國教育統(tǒng)計年鑒》的相關統(tǒng)計分析，截至2000年，我國幼兒教師以普通高中或職高學歷為主，到2006年，轉變?yōu)橐詫？茷橹?，但同時擁有高中學歷的教師還占幼兒教師總人數的41.5%。相比較保育員的學歷水平更不盡如人意，整體為初中或初中以下水平。

幼兒教師的學歷與幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有著一定的聯系。有些幼兒教師報考專業(yè)時也是迫于高考分數低，選擇機會少，恰巧學前教育的入學門檻相對低，導致很多人不是因為真正熱愛幼教事業(yè)才選擇這個專業(yè)。另外，新時代的幼兒教師已是獨生子女的一代，大部分是嬌生慣養(yǎng)長大的，為幼兒園的瑣事工作所累，承受不了艱辛、吃不了苦，加上專業(yè)基本功和專業(yè)技能不扎實，又沒有較強的自主學習能力，所以很容易會選擇轉向其他行業(yè)。

3.溝通合作能力欠缺?！队變簣@教師專業(yè)標準》中提到：幼兒教師需具備七大方面的能力，其中之一是溝通與合作能力。溝通與合作既包括師生之間的溝通與合作，也包括與園長、同事及同行的溝通與合作。而現實生活中，有部分教師恰恰因為與同事、家長、領導、幼兒的關系不融洽而導致離職的傾向或行為。

三、穩(wěn)定幼兒教師隊伍的建議

（一）社會方面

1.改善幼兒教師的工資待遇。幼兒教師職業(yè)是一種典型的助人行業(yè)，但幼兒教師的勞動在很大程度上是個人的謀生手段，是一種經濟活動，如果個人生活現狀無法滿足，那么就會缺少提高工作質量的動力和激情。為了減少幼兒教師的流失狀況，政府及幼兒園要加大對幼兒教育的投入，切實提高幼兒教師的收入，特別要重視非在編教師、民辦幼兒園教師、農村幼兒教師的工資和福利待遇。對于加班、獲獎及有特殊貢獻的幼兒園教師，除工資外，幼兒園要實施一定的獎勵政策，在工資收入上有所體現，提高教師的競爭力和工作熱情。另外，要讓幼兒教師的工資、職業(yè)培訓、醫(yī)療及養(yǎng)老保險等有堅實的法律及制度保障。逐步提高幼兒園教師的工資福利待遇，以促進幼兒教師隊伍的穩(wěn)定。

2.增加幼兒教師編制名額。浙江省部分地區(qū)幼兒教師在編名額缺少已經是非常典型的現象。以紹興縣為例，截至2010年底，紹興共有幼兒園專任教師1484名，全縣共有123所幼兒園，其中在編幼兒教師176名，平均每個幼兒園不到兩名有編制教師。在2012年招編考試中名額只有10個，而且不限戶籍，對于本地的幼兒教師競爭壓力就更大。另外有些地區(qū)一個幼兒教師一生只能考兩次編制，如果落選，那么終身都不能再考取編制。這樣的制度是非常不合理的。隨著幼兒教師在園工作時間的增加，理論和技能會得到發(fā)展，有些非在編幼兒教師理論和技能甚至會強于在編幼兒教師，但是苦于沒有機會，只能“寄人籬下”，所以增加適當的教師編也是保持教師穩(wěn)定的方法之一。

3.提高幼兒教師職業(yè)認可度。正是因為大眾對幼師缺乏認識，不能理解幼兒教師勞動的復雜性、特殊性和創(chuàng)造性，導致了對幼兒教師職業(yè)期望過低?；诖?，一方面幼兒園應該加強對家長及社會的宣傳力度，展現幼兒教師的良好形象，使社會公眾加強對幼兒教師職業(yè)的了解，改變對幼兒教師職業(yè)形象的偏見和傳統(tǒng)觀念。作為家長，最好也能夠參與到幼教過程中來，真正體驗與感受幼兒教師工作的特點，進而加強教師與家長之間的溝通與理解。另一方面，幼兒教師應提高自身專業(yè)化水平，通過自身的學歷晉升及培訓、繼續(xù)教育等途徑提高自身職業(yè)素質，更深入地了解與理解幼兒各年齡階段發(fā)展特點，有針對性地教育孩子。使公眾得到認可，幼兒教師是具有專業(yè)技術的職業(yè)，應該得到社會的尊重與肯定。

（二）工作方面

1.縮小師幼比率，減輕教師工作壓力。首先，確定班級規(guī)模。按照《幼兒園工作規(guī)程》中小班20―25人、中班26―30人、大班31―35人的班級規(guī)模，浙江省明確了公辦幼兒園專任教師的班師比，即每個班級的專業(yè)教師數量要達到1.5到2人，具體比例各地根據自己的實際情況而定，寄宿制幼兒園專任教師比例可適當增加。對于生源較少的偏遠地區(qū)等應保證每班至少有1名專任教師。在明確公辦幼兒園的基礎上，能夠保障民辦園所等也能夠與公辦園同樣的標準，控制班額及教師的師幼比例配給。

其次，幼兒園合理分配與協(xié)調教師的工作。在充分考慮教師的職責及能力的前提下，合理安排工作任務和工作量，減少教師不必要的會議、檢查、評比等，讓教師將更多的時間花在與教學有關的事情上，讓教師一心一意做好本職工作、教好孩子。

2.創(chuàng)設和諧的幼兒園工作環(huán)境。民主、寬松、團隊和諧、積極向上的工作環(huán)境能夠有效促進幼兒教師的主動性，降低職業(yè)倦怠感。幼兒園要創(chuàng)設一個舒適清新的自然環(huán)境，完善幼兒園教學設施，要努力營造寬容、開放的文化氛圍和創(chuàng)設溫馨的精神環(huán)境，不能讓環(huán)境變得封閉、狹隘、充滿矛盾，讓幼兒教師在幼兒園內工作的舒適、安心，有歸屬感和幸福感。

（三）自身方面

1.緩解情緒，平穩(wěn)過渡職業(yè)倦怠期。首先，對于幼兒教師個人來說，首先要善于自我發(fā)展和自我調節(jié)，尋求職業(yè)帶給自身的幸福感和成就感。其次，幼兒教師要掌握一定的緩解壓力的方法。再次，提高心理素質，對幼兒教師實施心理健康教育 [4]。教師可以多了解些心理學方面的知識，一方面可以應用于教學，另一方面也增強自身的心理適應能力，調理自己的情緒，在困難與挫折面前保持積極向上的健康心理狀態(tài)。

2.提高幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)。加強幼兒教師的職業(yè)培訓和為幼兒教師提供更多的學習機會是提高其職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。通過開展各種形式的培訓活動及鼓勵其學歷提升等，不僅能提升幼兒教師的理論知識水平，還能為教師提供交流的平臺。教師可以結合自己的教學經驗向不同類型、不同級別的教師相互學習，共同成長。在理論學習及實踐交流過程中，幼兒教師能夠不斷接受新理念、新知識、新技能，從而滿足幼兒教師專業(yè)化成長的需要。

3.處理好人際關系。在對浙江省的一線幼兒園園長的訪談中了解到，幼兒教師基本的能力之一即溝通交流的能力。對幼兒，能夠學會去傾聽與理解，成為幼兒的支持者、觀察者、引導者；對家長，發(fā)揮作為教師的主動作用，增強信任感，講究談話的技巧方法，給家長以足夠的尊重，成為平等的合作伙伴關系；對同事，要善于合作，互相包容，互相學習，互相鼓勵，共同提高教師自身的教學能力。

幼兒由于身心發(fā)展都不夠成熟，在很多地方需要成人的幫助，而他們對知識的渴求也是很迫切的，這都需要幼兒教師幫助答疑解惑。幼兒教師隊伍的穩(wěn)定，直接影響幼兒身心健康的發(fā)展。因此關注幼教事業(yè)，防止幼兒教師的流失需要得到全社會的重視。

參考文獻

[1]朱賓源.我國中部地區(qū)農村中小學教師流失問題研究―以河南省光山縣為例[D].重慶：西南大學，2009.

[2]戴偉芬，李丹丹.芝加哥公立學校教師流失的影響因素及對策分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2011，（07）.

第9篇：幼兒教師職業(yè)幸福感范文

一、教師的態(tài)度對幼兒身心健康的影響

幼兒教師的服務對象是幼兒。教師要用關愛、珍惜的態(tài)度來對待幼兒，讓幼兒感受到自己在被呵護。幼兒在這個時期是非常懵懂的，他們的情緒變化無常，經常會用哭鬧的方式來宣泄自己的情緒。面對這種情況，幼兒教師應該給予他們更多的呵護與教導，堅持保護和教育并重的基本原則，用耐心去教育調皮搗蛋的學生，用更多的愛心去包容他們。

一名優(yōu)秀的幼兒教師會時時刻刻考慮幼兒的情況，自主調整心態(tài)，以飽滿的精神狀態(tài)出現在幼兒面前，為幼兒創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境。

二、教師的情感對師生關系的影響

幼兒教師的情感主要表現在事業(yè)心和責任感方面。只有發(fā)自內心地熱愛幼兒教育這一行業(yè)，才能時刻保持著愉悅的心情，為幼兒創(chuàng)造一個健康快樂的成長環(huán)境。

大部分教師對于自己的職業(yè)都有著一份熱愛之情，他們義無反顧地為其付出，將自己所學的專業(yè)知識充分地發(fā)揮出來，教育幼兒從小養(yǎng)成良好的學習習慣，在潛移默化中對幼兒產生一種積極的影響。

有些教師甚至把自己也當成一個孩子，盡心盡力地扮演著“孩子王”的角色，用自己的情感去感染幼兒，與幼兒之間形成一種和諧的師生關系，在相互的交流過程中推動幼兒的健康發(fā)展。

三、教師的專業(yè)能力對幼兒道德水平的影響

模仿是幼兒的天性，而教師是幼兒經常會接觸到的人，所以他們會下意識地去模仿教師的一言一行和一舉一動，通過模仿形成個性品質和行為規(guī)范。也就是說，教師的專業(yè)規(guī)范程度，言行舉止的得體、恰當是非常必要的，這將會直接影響幼兒的道德水平。

幼兒喜歡和教師接觸不僅是因為教師的外在表現，還因為教師給他們和藹可親的感覺。經常微笑的教師更容易受到幼兒的喜歡，這是因為幼兒在教師的身上能感受到一種親和力。這樣一來，他們自己在生活中也會模仿教師，這有助于幼兒樂觀開朗、溫文爾雅性格的形成。

四、教師的人格對幼兒幸福感的影響

幼兒并不懂人格魅力的具體概念，但是他們會以自己的方式去判斷是否愿意親近一個人。一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須要具備高貴的人格魅力，主要包括親切、溫和、自然、幽默等方面。這樣的幼兒教師一般都是睿智的，富有幽默感，知道用什么樣的方式吸引幼兒的注意力，也知道用什么樣的教育方式能夠讓幼兒安靜下來。合理地利用人格魅力來教育幼兒，能夠在潛移默化中影響幼兒思想品質的形成，從而提高幼兒的幸福感。

五、結語

綜上分析可知，幼兒教師在進行幼兒教育的過程中，應該加強對自身職業(yè)道德的規(guī)范，全面提升自己的人格魅力，從而為幼兒提供一個更加舒適、健康的成長環(huán)境。幼教師在開展教育的過程中，用什么樣的態(tài)度、情感、專業(yè)知識去履行教育使命，將會直接影響到幼兒身心的健康發(fā)展。

幼兒教師應該充分認識到自己的行為模式對幼兒的影響，重視自身的職業(yè)價值，并且將職業(yè)價值和教育意義有機聯系在一起，盡可能發(fā)揚自己的優(yōu)良職業(yè)道德，促進幼兒的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[3]謝春芳.幼兒教師職業(yè)道德對幼兒及其教育的影響[J].中國教育技術裝備，2011（25）：21-22.