教師職業(yè)生涯規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

上學(xué)的時(shí)候?qū)?a href="http://m.saumg.com/haowen/162207.html" target="_blank">教師職業(yè)充滿了美好的期待和向往，可是當(dāng)我成為一名教師后，卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是想象的那樣。面對(duì)一節(jié)又一節(jié)課，一個(gè)又一個(gè)學(xué)生，無形的、有形的壓力一一襲來，不免讓人身心疲憊。多少次我在心里暗暗祈禱：早些讓我退休吧?？墒?，退休了又能怎么樣呢？大好年華已經(jīng)逝去，風(fēng)燭殘年、疾病纏身，真是凄凄慘慘戚戚呀。就這樣度過自己的職業(yè)生涯嗎？我們把最寶貴的時(shí)光都奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，是痛苦地挨過一天又一天還是盡情享受職業(yè)的幸福感呢？對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，隨著每個(gè)規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們也就會(huì)感到幸福。那種感覺就像經(jīng)過幾天幾夜的冥思苦想，終于解開一道數(shù)學(xué)題的滋味那樣暢快淋漓，那樣的感受是發(fā)自內(nèi)心的，是別人無法體驗(yàn)到的。在2009年我就嘗到了這樣的甜頭，因此對(duì)2012年的發(fā)展也充滿了信心。

2012年原定的目標(biāo)是：重點(diǎn)培養(yǎng)兩名學(xué)科骨干教師，打造數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特色，在網(wǎng)上建立自己的博客，至少在市級(jí)以上刊物上發(fā)表三篇文章，至少在區(qū)內(nèi)進(jìn)行一次理論講座或經(jīng)驗(yàn)交流。這些目標(biāo)雖然沒有幾句話，但每一句話要想成為現(xiàn)實(shí)都需要付出巨大的努力。真的很具有挑戰(zhàn)性，但我不能降低對(duì)自己的要求，即使這些目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)我仍然要盡最大的努力去實(shí)現(xiàn)。“至少在區(qū)內(nèi)進(jìn)行一次理論講座或經(jīng)驗(yàn)交流”這一目標(biāo)要受到上級(jí)部門的限制，如果沒有這樣的機(jī)會(huì)，無論我怎樣努力這個(gè)目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)，因此將這一目標(biāo)刪除。下面談一談對(duì)其他目標(biāo)的具體設(shè)想。

一、學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)

由于學(xué)校人員安排的調(diào)整，現(xiàn)在學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)比較薄弱，原來培養(yǎng)的幾位優(yōu)秀教師都改教語文了。現(xiàn)有的9位數(shù)學(xué)教師中，有兩名是剛剛參加工作的新教師，在一年之內(nèi)她們不可能成長為骨干教師。有兩名年紀(jì)較大的老教師，她們比較重視雙基教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)把握不準(zhǔn)，而且常以自我為中心，對(duì)新教材、新理念從內(nèi)心排斥。有三名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干力量，但是他們既擔(dān)任班主任，又擔(dān)任語文數(shù)學(xué)的雙科教學(xué)，很難抽出精力在數(shù)學(xué)學(xué)科上實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。還有兩名教師的精力比較充沛，但是她們又擔(dān)任學(xué)校的后勤和財(cái)務(wù)工作。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我一度失去信心。甚至還產(chǎn)生了一些消極的想法，既然學(xué)校把骨干力量都分配給語文學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科搞不出什么名堂，可就不能怨我了?？墒庆o下心來一想,這或許就是我的機(jī)遇，優(yōu)秀的教師成長起來，是人家自己努力的結(jié)果，不優(yōu)秀的教師成長起來才是我教導(dǎo)主任的功勞。因此，我對(duì)骨干教師的培養(yǎng)又產(chǎn)生了信心。這學(xué)期的第一個(gè)月多聽聽課，進(jìn)一步了解每位教師的潛能，然后確定培養(yǎng)對(duì)象，制定培養(yǎng)計(jì)劃。

二、學(xué)科教學(xué)特色建設(shè)

來到這所學(xué)?？焖哪炅?，數(shù)學(xué)教學(xué)方面平平淡淡，維持原狀，沒有什么起色。一直在謀劃數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特色的問題，查找了許多資料，并沒有什么收獲。從不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度，計(jì)劃以“聰明格”為特色。

先對(duì)聰明格的有關(guān)理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在不同年級(jí)試行。如果效果好，再推行到全校。

三、教學(xué)博客的建立。

雖然已經(jīng)在網(wǎng)上建立了個(gè)人的博克，但所發(fā)表的博文比較散，沒有主題。所以計(jì)劃再建立一個(gè)能夠?qū)ν夤_的主題博客，以科研、教學(xué)反思和教育敘事為主要內(nèi)容。

四、教學(xué)論文的發(fā)表

這一目標(biāo)對(duì)我來說是最有難度的一個(gè)了，達(dá)到這一目標(biāo)不是為了名更不是為了利，只是為了督促自己要及時(shí)將自己的思想進(jìn)行歸納和總結(jié)，否則永遠(yuǎn)都是在原地踏步。

第2篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高校；青年教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年10月25日

新常態(tài)下高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程加快，高校紛紛擴(kuò)大招生，大學(xué)越來越大，而校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)每況愈下。青年教師肩負(fù)著教學(xué)和科研重?fù)?dān)，面臨著生存、職稱評(píng)定和升職壓力。鑒于此，加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，暢通青年教師發(fā)展渠道，為青年教師成長發(fā)展指明方向，同時(shí)激發(fā)青年教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的斗志與決心。

一、文獻(xiàn)綜述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》），提出了“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”。但我國高校青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，高校青年教師普遍缺乏職業(yè)生涯方面的規(guī)劃，青年教師在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)方面都遇到一定的問題；高校青年教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)小、報(bào)酬低，甚至產(chǎn)生心理倦怠的現(xiàn)象。所以，支持高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，并進(jìn)行積極指導(dǎo)，努力培養(yǎng)青年教師成為高校教師隊(duì)伍的骨干具有重大意義。

胡釗涵（2010）從“確定職業(yè)發(fā)展線、設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和制定事業(yè)發(fā)展計(jì)劃”等三大方面詳細(xì)闡述了青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。黃乃文（2013）研究高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)路徑，認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校層面和個(gè)人層面制定符合實(shí)際的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃模式。陶建華、胡薇（2013）基于SWOT分析法，從青年教師個(gè)人自主意識(shí)、職業(yè)生涯反思與修正、終身學(xué)習(xí)機(jī)制及管理部門管理等四個(gè)方面，系統(tǒng)論述獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理。趙蘭芳、蔡永銘（2013）通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃情況，得出“多數(shù)青年教師有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，但是組織和個(gè)人重視都不夠，加之受到多重因素的困擾，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀”。韓軍（2014）探析高校青年教師發(fā)展的“職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)沖突、教學(xué)與科研沖突、管理工作與專業(yè)發(fā)展沖突”，并提出一系列對(duì)策。程育新（2014）以案例分析的方式，探究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重難點(diǎn)。綜上所述，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究已十分廣泛，但尚缺乏一套行之有效的方法。本文將探究青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效模式。

二、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃必要性及可行性

青年教師的生存發(fā)展現(xiàn)狀分析表明，青年教師的發(fā)展面臨種種壓力，因此進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要；同時(shí)，高校也在不斷的改革和嘗試，不斷探索青年教師的培養(yǎng)方案，提高青年的教師的待遇、能力，因此愿意并能夠?yàn)榍嗄杲處熉殬I(yè)生涯規(guī)劃提供資金支持。

（一）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

1、學(xué)校與教師“雙贏”局面的必由之路。高校發(fā)展離不開青年教師，青年教師成長也離不開高校的大平臺(tái)。所以，培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，為其提供良好的職業(yè)生涯發(fā)展空間，達(dá)到互利雙贏的局面是高校發(fā)展的必經(jīng)之路。

2、社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻變革，社會(huì)浮躁現(xiàn)象日益凸顯，有些青年教師心理調(diào)適能力較差，心理需求失控會(huì)滋長其心理的負(fù)面情緒，職業(yè)道德和職業(yè)操守意識(shí)也會(huì)逐漸淡化；加上高校青年教師大多沒受過長期專門的教師資格教育，自我職業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱等。因此，明確青年教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有利于強(qiáng)化青年教師責(zé)任意識(shí)和奮斗目標(biāo)。

3、青年教師自主發(fā)展的必由之路。我國青年教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄，加上高校重利用、輕培訓(xùn)，忽視職業(yè)認(rèn)知需求。加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃，培訓(xùn)青年教師自主發(fā)展意識(shí)，更有利于青年教師健康成長。綜上所述，我國青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃十分必要。

（二）青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。采用PEST分析模型，從政治法律、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)文化和技術(shù)環(huán)境等四個(gè)方面，系統(tǒng)分析青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性。（1）政治法律環(huán)境方面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為職業(yè)教育工作者的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造了一個(gè)良好的政策和輿論環(huán)境；（2）經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面，我國經(jīng)濟(jì)總量不斷增加，國家對(duì)教育投入力度不斷加大，教師的福利、待遇大有提高，為青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；（3）社會(huì)文化環(huán)境方面，教師這個(gè)職業(yè)在我國源遠(yuǎn)流長，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育越來越受到國家和社會(huì)以及全人類的重視；（4）技術(shù)環(huán)境方面，信息化的發(fā)展為教師的傳道授業(yè)解惑工作帶來了便利，青年教師為適應(yīng)這種變化，就必須提前規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，創(chuàng)新發(fā)展，從而使青年教師的職業(yè)生涯前景更加廣闊。

三、青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃建議

前文所述，青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)策研究以青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素入手，兼顧青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持擇己所愛、擇己所長、擇世所需的原則，探尋個(gè)體與環(huán)境交互作用下的青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的新模式。

（一）全面掌握青年教師個(gè)人特質(zhì)。興趣是最好的導(dǎo)師，青年教師興趣愛好、性格特質(zhì)等是其職業(yè)選擇的重要依據(jù)。對(duì)于高校而言，建立完善的青年教師發(fā)展檔案，全面掌握青年教師過去的成長經(jīng)歷、性格特征等，對(duì)開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作至關(guān)重要。從青年教師的個(gè)人興趣愛好及特點(diǎn)著手，激勵(lì)青年教師提升自身綜合能力。當(dāng)前，滿足基本生活需求仍是廣大青年教師拼搏的主要?jiǎng)恿Α８鶕?jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格提出的雙因素理論和馬斯洛的需求層次理論，以高校青年教師的興趣愛好和個(gè)性特長為切入點(diǎn)，構(gòu)建高校青年教師綜合能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制模式。換句話來講，就是高校在保障青年教師的基本生活、教學(xué)及科研需求外，還必須關(guān)注青年教師更高層次的需求，使用各種激勵(lì)措施使高校青年教師更好、更快地成長。

（二）根據(jù)青年教師成長規(guī)律，幫助高校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。幫助青年教師確定職業(yè)發(fā)展方向，許多青年教師職業(yè)發(fā)展比較迷茫，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，高校管理部門應(yīng)根據(jù)青年教師職業(yè)興趣，指導(dǎo)和幫助其確定職業(yè)發(fā)展方向，彰顯高校的人文關(guān)懷。

要根據(jù)青年教師成長規(guī)律，有的放矢地幫助并指導(dǎo)青年教師進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。有的高校青年教師熱愛教學(xué)工作、希望在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；有的高校青年教師熱衷于科研工作，他們的目標(biāo)是在科研項(xiàng)目和研究課題中貢獻(xiàn)自己的聰明才智，獻(xiàn)出自己的青春熱血；有的高校青年教師擅長處理事務(wù)性工作，更傾向于將自己的旺盛精力貢獻(xiàn)在教學(xué)輔助工作；還有的高校青年教師希望在教學(xué)管理領(lǐng)域施展自己的才能，為高校管理決策盡一份力。

（三）結(jié)合高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，為青年教師“減壓”和“增壓”。針對(duì)新時(shí)期高校青年教師群體特征出現(xiàn)的新變化，高校對(duì)青年教師群體綜合能力培養(yǎng)和管理的難點(diǎn)主要集中在如何為青年教師“減壓”和“增壓”上。一方面高校要努力減少青年教師面臨的生活負(fù)擔(dān)和青年教師初入教職崗位，在教學(xué)、科研方面經(jīng)驗(yàn)不足面臨的壓力；另一方面高校要盡量增加青年教師創(chuàng)造完善的保障條件，建立科學(xué)的競爭機(jī)制。高校要幫助青年教師尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、監(jiān)督青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造；在教學(xué)、科研等方面，幫助青年教師進(jìn)入狀態(tài)、取得成績，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要。

綜上，高校職能部門在編制學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、科研工作計(jì)劃、國內(nèi)外研修計(jì)劃等工作時(shí)，應(yīng)充分考慮到高校青年教師的個(gè)性化發(fā)展需要，鼓勵(lì)并支持青年教師朝符合自身特點(diǎn)和興趣愛好的方向發(fā)展，滿足青年教師對(duì)事業(yè)發(fā)展的孜孜追求；同時(shí)，高校青年教師因個(gè)人知識(shí)、能力等因素?zé)o法在一個(gè)領(lǐng)域向上突破時(shí)，學(xué)校能根據(jù)其成長特性另行安排工作，實(shí)現(xiàn)青年教師的橫向發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]胡釗涵.青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.4.

[2]黃乃文.高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.12.

[3]陶建華，胡薇.基于SWOT分析法的真實(shí)的獨(dú)立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理[J].人力資源管理，2013.10.

第3篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞： 教師；職業(yè)生涯；高職教育；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0215-02

0引言

高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才的重要任務(wù)，在教育過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量的核心是提高教師的教學(xué)水平。教師必須強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃能力，樹立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯成功，同時(shí)，高職院校也必須為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供全方位的支持，探索出一種符合高職教育規(guī)律、適合本校特色、尊重教師個(gè)體差異的教師培養(yǎng)模式，從而建立一支業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的實(shí)用型高技能人才。

1針對(duì)群體差異及個(gè)體差異建立完善的教師職業(yè)鏈路

學(xué)校要在符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、尊重教師個(gè)體和群體差異的前提下建立完善的教師職業(yè)生涯培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案要在順應(yīng)高職教育規(guī)律、符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、適合教師群體特點(diǎn)和個(gè)體差異的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.1 對(duì)轉(zhuǎn)制或升格院校的教師著力于提高學(xué)歷層次目前我國的高職院校教師隊(duì)伍的構(gòu)成，比高等教育及中等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍要更加復(fù)雜，我國一部分高職院是由原來的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校或成人高校轉(zhuǎn)制而成，有相當(dāng)一部分的教師雖然有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)歷層次普遍較低，掌握的知識(shí)、技能不能完全滿足高職教育的要求，并且仍然停滯于中等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，而用這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，顯然與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距。對(duì)于這類教師，提供提高學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。

1.2 對(duì)來自企業(yè)或行業(yè)的教師著力于拓展專業(yè)視野由于我國近年來為提高高職教育的水平，縮短高職教育和行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)及崗位間的差距，提倡建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，很多高職院從企業(yè)聘用了大量工作在一線的工程技術(shù)人員來校做專職或兼職教師，除自己承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)對(duì)其他教師進(jìn)行實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)。這項(xiàng)舉措對(duì)改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師實(shí)踐水平，了解行業(yè)與企業(yè)人才需求，掌握新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品均達(dá)到了很好的效果。不過這類教師在穩(wěn)定性、教學(xué)能力、教學(xué)效果方面均需求要近一步提高，而他們雖然有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)往往來自于某個(gè)行業(yè)或企業(yè)，這同時(shí)也會(huì)成為他們職業(yè)視野的局限所在，克服自身的局限性、拓寬專業(yè)視野則是這類教師提高能力的必然選擇，要為其創(chuàng)造更多接觸各類行業(yè)和企業(yè)的機(jī)會(huì)，以打破他們?cè)械膶I(yè)局限和思維定式，最大地發(fā)揮他們優(yōu)化師資隊(duì)伍的作用。

1.3 對(duì)剛剛從事教育工作的高校畢業(yè)生著力于提升教學(xué)技能

隨著近年來我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生加入到高職教育教師隊(duì)伍當(dāng)中，這部分教師普遍學(xué)歷層次較高，掌握了比較扎實(shí)的理論知識(shí)與先進(jìn)的教學(xué)技能，有很強(qiáng)的可塑性，但是尚未能真正領(lǐng)悟高職教育的內(nèi)涵，缺乏對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的必要了解，沒有豐富的實(shí)際應(yīng)用能力，這些成為早期限制他們職業(yè)發(fā)展的主要障礙。學(xué)校在建設(shè)師資隊(duì)伍時(shí)要充分考慮年齡結(jié)構(gòu)的合理化，培養(yǎng)優(yōu)秀的后備力量是一個(gè)學(xué)校能長久發(fā)展的必由之路，選派有豐富經(jīng)驗(yàn)的資深教師對(duì)年青教師進(jìn)行傳、幫、帶，可以加快年青教師的成長速度，同時(shí)對(duì)擔(dān)負(fù)培養(yǎng)任務(wù)的教師不僅對(duì)他們的自身業(yè)務(wù)提高也是一種促進(jìn)，也是對(duì)他們能力的認(rèn)可，對(duì)他們自身的職業(yè)生涯寬度也是一種拓展。

1.4 針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段提供相應(yīng)的專業(yè)幫助研究結(jié)果表明，不同年齡階段、不同職業(yè)發(fā)展階段的教師對(duì)自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的能力和側(cè)重也均有所不同。35歲以下的教師由于普遍學(xué)歷層次較高，在自我認(rèn)知、生涯探索、職業(yè)生涯信念、職業(yè)發(fā)展信息等方面的程度較高，但在向上溝通、組織角色認(rèn)同等方面的程度較低；而年齡偏大的教師當(dāng)中，在自我認(rèn)知、組織角色認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展信息、職業(yè)生涯信念、職業(yè)成熟度等方面處于較高的水平，但是對(duì)職業(yè)生涯探索方面無論是從必要性上還是從掌握生涯設(shè)計(jì)的知識(shí)方面均處于一個(gè)較低的水平。應(yīng)根據(jù)差異，揚(yáng)長補(bǔ)短，提供專業(yè)幫助，暢通溝通渠道。

1.5 針對(duì)個(gè)體差異制定相應(yīng)的職業(yè)鏈路除了群體性差異，教師個(gè)體之間的差異也是學(xué)校在設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)方案時(shí)也要充分考慮的一個(gè)很重要的因素。學(xué)校首先要讓全體教師了解學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，明確階段發(fā)展目標(biāo)，在服從學(xué)校大的發(fā)展方向的前提下，本著量體裁衣的原則幫助教師設(shè)計(jì)適合其自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，并在設(shè)計(jì)的過程中為教師提供全方位的支持，幫助他們識(shí)別自己，設(shè)置通暢的溝通渠道，寬松的職業(yè)發(fā)展氛圍，多樣的職業(yè)發(fā)展路徑，定期進(jìn)行輔導(dǎo)，在規(guī)劃實(shí)施的過程中及時(shí)監(jiān)督和反饋，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提供必要的提高學(xué)歷、學(xué)習(xí)新知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。

1.6 充分發(fā)揮教師主體作用，有效進(jìn)行個(gè)體規(guī)劃教師作為主體，自身的主動(dòng)性、關(guān)注的態(tài)度、努力的程度在個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了至關(guān)重要的作用。教師要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的重要性，理解終生學(xué)習(xí)的必要性與緊迫性，無論處于任何職業(yè)生涯階段的教師，均有不同職業(yè)發(fā)展的空間及側(cè)重，要秉承終身學(xué)習(xí)的精神、終身發(fā)展的目的來有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯與人生規(guī)劃，充分利用學(xué)校的平臺(tái)，使得個(gè)人與學(xué)校、社會(huì)同步成長，持續(xù)發(fā)展。教師在追求個(gè)人職業(yè)能力、專業(yè)成就發(fā)展的同時(shí)，必然會(huì)為自己樹立積極進(jìn)取，樂觀向上的精神面貌和良好的職業(yè)形象，這種積極主動(dòng)的行為，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、職業(yè)道德、意志品質(zhì)等有著很好的榜樣作用，從而對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義與作用。

2拓展教師專業(yè)化深度與寬度，建設(shè)“雙師型素質(zhì)”教師隊(duì)伍

第4篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

(1)對(duì)職業(yè)發(fā)展認(rèn)同度高。高職教師是一個(gè)高素質(zhì)階層，他們具有很強(qiáng)的成就欲望和明確的職業(yè)價(jià)值觀，注重自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和未來發(fā)展，他們對(duì)新事物、新理論的接受能力強(qiáng)，視野開闊，思維敏捷，有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有很高的認(rèn)同。

(2)各階段發(fā)展規(guī)劃差異性大。在各階段高職教師生涯規(guī)劃的重點(diǎn)不一樣:適應(yīng)期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站上講臺(tái)”;發(fā)展期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站穩(wěn)講臺(tái)”;創(chuàng)造期的規(guī)劃的重點(diǎn)是如何“站好講臺(tái)”。

(3)學(xué)科專業(yè)發(fā)展凸顯重要。隨著高職教育改革的深入，高職教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展更強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)技能職業(yè)化，要求高職教師更關(guān)注市場(chǎng)變化，專業(yè)技能要同步于現(xiàn)行的技術(shù)工藝，更加注重實(shí)際操作能力。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(1)自主性有限。多數(shù)高職教師反映，個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)有限，尤其是青年教師，對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)等都不十分了解，個(gè)人規(guī)劃無從下手。即使有了規(guī)劃，如果得不到學(xué)校和政策的支持，發(fā)展空間和機(jī)會(huì)也不多。

(2)處于被動(dòng)性。高職教育快速發(fā)展，使教師承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)日益繁重，很多高職院校重視科研，從政策導(dǎo)向上將職稱晉升、津貼待遇等與科研掛鉤，使得教師在這方面投入大量時(shí)間，而忽視了職業(yè)教育理念、專業(yè)知識(shí)發(fā)展、教研教改等，主客觀上都阻礙了個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，使其處于被動(dòng)狀態(tài)。

(3)具有偏差性。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職教師為了適應(yīng)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新專業(yè)教學(xué)需要，必須承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，無法就某一個(gè)專業(yè)深入鉆研，忽視了專業(yè)能力的深入發(fā)展，使得教師的職業(yè)生發(fā)展出現(xiàn)偏差。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于高職教師職業(yè)發(fā)展的重要性

(1)能促進(jìn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。高職教育既有高等教育屬性，又有職業(yè)教育屬性，因此高職教師素質(zhì)的構(gòu)成更具復(fù)雜性，除了必須掌握專業(yè)理論知識(shí)體系、教育教學(xué)方法外，還必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生進(jìn)行示范講解。每位教師都有自身的個(gè)性特征和潛在的能力，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)，樹立正確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和理想，明確學(xué)科專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)，有效地發(fā)揮專長，不斷地對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行糾正和更新。

(2)能幫助教師找準(zhǔn)發(fā)展方向。一些年輕教師的知識(shí)面廣、觀念新、可塑性強(qiáng)，有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)工作熱情高。但在面對(duì)矛盾和困惑時(shí)容易產(chǎn)生消極想法，在學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展上不會(huì)權(quán)衡利弊，分不清主次。這就需要引入職業(yè)生涯規(guī)劃，通過規(guī)劃，教師可以發(fā)掘自我的潛能，理清各個(gè)階段重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，找準(zhǔn)發(fā)展方向，可以有計(jì)劃地下企業(yè)鍛煉，掌握前沿的工藝技能和實(shí)操能力。

(3)能有效地解決高職教師的“高原現(xiàn)象”?！案咴F(xiàn)象”是指教師在職業(yè)生涯發(fā)展的某一階段，由于一些主客觀因素而產(chǎn)生發(fā)展停滯或倒退的現(xiàn)象。解決此問題的出路之一就是要加強(qiáng)教師職業(yè)生涯的管理與計(jì)劃。教師從職業(yè)生涯規(guī)劃中可以更加清晰客觀地評(píng)價(jià)自身的性格、興趣、優(yōu)勢(shì)、不足，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)，制訂行動(dòng)計(jì)劃，不斷調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使自己能在職業(yè)的不同階段對(duì)職業(yè)保持新鮮感與活力。

第5篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)生涯；職業(yè)生涯管理

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）08-0263-02

0引言

青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，同時(shí)也是壓力較大，職業(yè)困惑較多的群體。高校青年教師的職業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人行為，也是高校作為組織的職責(zé)。做好青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，幫助教師獲得職業(yè)的成功，同時(shí)獲得教師對(duì)組織的忠誠和職業(yè)獻(xiàn)身精神，是當(dāng)前高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的重要課題。

本文青年教師指年齡在40歲以下的專職教師。

1問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

根據(jù)Katz、Burden等人的職業(yè)生涯發(fā)展理論，首先設(shè)計(jì)問卷，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，檢驗(yàn)問卷設(shè)計(jì)的合理性和完整性，經(jīng)過反饋、討論和修改整理，對(duì)問卷重新設(shè)計(jì)，形成正式的調(diào)查問卷[1，2]。包括基本信息，教師自我職業(yè)生涯管理及高校組織對(duì)教師職業(yè)生涯管理三部分組成，隨機(jī)向西安地區(qū)高校發(fā)放問卷210份，回收168份，其中有效問卷153份，回收有效率為72.9%。本研究主要采用SPSS13.0的描述性統(tǒng)計(jì)分析的頻度分析功能，以了解高校青年教師職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀。

2結(jié)果分析

從受訪者的性別來看，男性占到58.8%，女性占到41.2%；職稱統(tǒng)計(jì)表明，初中級(jí)職稱居多，占到83.1%，這與調(diào)查樣本總體年紀(jì)較輕有密切的關(guān)系，學(xué)歷以本科和碩士居多。從教齡看，以少于5年的為主，10年以上教齡的非常少。從學(xué)校類別來看，高職高專、綜合性本科院校及其他高校（如電大等）都有，說明樣本具有較好的代表性。

2.1 高校青年教師自我職業(yè)生涯管理狀況這部分共包括17個(gè)題目，分為教師自我認(rèn)知，對(duì)組織發(fā)展機(jī)會(huì)的了解程度，自我職業(yè)生涯探索與上級(jí)溝通四大部分。

2.1.1 自我認(rèn)知

由表1可知，在自我認(rèn)知方面，超過90%的教師對(duì)自己各方面的興趣、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)及自身能力了解或很了解，高校教師作為知識(shí)型人才，有較高的文化素質(zhì)，因而對(duì)自己有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，開展自我職業(yè)生涯管理基礎(chǔ)較好，但有13.7%的教師不了解自己在工作中的表現(xiàn)，29.4%的教師不了解自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，這主要集中在25歲左右的年輕教師身上，他們剛參加工作不久，在確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)感到迷茫。

2.1.2 組織機(jī)會(huì)了解程度

由表2可以看出，雖然超過半數(shù)的教師對(duì)組織的晉升途徑、組織目標(biāo)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)了解或很了解，但仍有相當(dāng)比例的教師對(duì)此不了解，有50.6%的教師對(duì)職位空缺與任職資格不了解。這表明，一方面部分教師對(duì)組織提供的信息與發(fā)展機(jī)會(huì)不太重視，或者主動(dòng)性不夠；另一方面，高校在這方面工作的公開化、透明度上還有待進(jìn)一步提高。

2.1.3 自我職業(yè)生涯探索

上表顯示，在探索自我職業(yè)生涯過程中，大部分教師是主動(dòng)的、積極的，有超過80%的教師規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，這說明教師已認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性。但也有少部分教師表示不知如何規(guī)劃自身發(fā)展，缺乏一定的生涯規(guī)劃知識(shí)。

2.1.4 與上級(jí)的溝通

結(jié)果表明，有51%的教師認(rèn)為沒必要告訴領(lǐng)導(dǎo)自己的打算，對(duì)于是否告訴領(lǐng)導(dǎo)自己的職業(yè)目標(biāo)，有43.1%的教師認(rèn)為沒必要，甚至有23.6%的教師選擇根本沒必要。這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)青年教師在職業(yè)生涯管理中向組織尋求幫助仍不是很積極，認(rèn)為職業(yè)生涯是自己的事，與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系不大，這也是導(dǎo)致職業(yè)生涯實(shí)現(xiàn)狀況不佳的原因之一。

2.2 高校組織職業(yè)生涯管理狀況這部分共涉及16個(gè)題目，分為生涯支持、績效管理、培訓(xùn)與發(fā)展三大類。

2.2.1 組織對(duì)教師的生涯支持

調(diào)查表明，“為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”的比例較少，只占到19.6%。超過多數(shù)的組織并沒有幫助教師確定職業(yè)目標(biāo)，74.7%的教師認(rèn)為組織并未關(guān)心教師是否實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，教師在需要職業(yè)咨詢與指導(dǎo)時(shí)需要自己向外部尋求幫助，組織較少參與職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)職業(yè)困惑而無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。其它如提供職位空缺信息，制定接班人計(jì)劃，組織還有很大的改進(jìn)空間，高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃急需走上科學(xué)化的軌道。

2.2.2 組織績效管理

從表6可以看出，64.7%的教師認(rèn)為高校能按科研和教學(xué)績效評(píng)估教師，抓住了績效評(píng)估的重點(diǎn)，超過60%的高校教師的績效進(jìn)行了反饋且提供有幫助的建議，但讓教師參與評(píng)估管理者績效的比例并不是很高，只占到41.2%。認(rèn)為“對(duì)后備師資力量公開考察”的比例還未過半，只占48%?？傊诮處熉毞Q評(píng)定和績效評(píng)價(jià)中，高校組織基本做到了公正。

2.2.3 組織提供的培訓(xùn)與發(fā)展

從上表可以看出，絕大多數(shù)高校都把教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)放在重要的位置，鼓勵(lì)教師提高自身素質(zhì)，并部分或全部資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但為教師提供的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不夠。在新老教師傳、幫、帶管理中，回答肯定的只占46.9%，還未過半，高校這方面的資源還未得到優(yōu)化配置。

2.3 高校青年教師職業(yè)生涯管理存在的主要問題通過以上分析發(fā)現(xiàn)，目前，高校青年教師職業(yè)生涯管理取得了一定成績，主要表現(xiàn)在：教師開展自我職業(yè)生涯管理的基礎(chǔ)較好，主動(dòng)采取了職業(yè)生涯探索活動(dòng)，有堅(jiān)定的職業(yè)生涯信念。高校組織在教師職業(yè)生涯管理方面也采取了一些措施，都比較重視教師的培訓(xùn)工作，對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)基本做到了公正。盡管如此，高校教師職業(yè)生涯管理還存在諸多問題，主要有以下幾個(gè)方面：

①教師對(duì)組織提供的發(fā)展機(jī)會(huì)重視程度不夠，高校在這方面工作的公開化、透明度還有待提高。

②教師在自我職業(yè)生涯規(guī)劃與管理中，與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)溝通不夠，認(rèn)為職業(yè)生涯僅僅是個(gè)人的私事。

③高校組織還未形成職業(yè)生涯管理的文化氛圍，對(duì)教師的職業(yè)生涯指導(dǎo)非常欠缺，科學(xué)有效的職業(yè)生涯管理體系亟待建立。

3高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的建議

3.1 入職初期的職業(yè)生涯指導(dǎo)

3.1.1 幫助青年教師確定職業(yè)發(fā)展路線青年教師剛剛踏上工作崗位，具有創(chuàng)新精神、有活力、接納新觀念、積極進(jìn)取等特點(diǎn)，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊不清。教師發(fā)展的最佳時(shí)間是參加工作5年內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r最好[3]，組織可開展職業(yè)生涯發(fā)展的咨詢活動(dòng)，根據(jù)其興趣、個(gè)性、潛能等因素幫助教師構(gòu)建適合自身的職業(yè)生涯路線。同時(shí)，組織應(yīng)積極關(guān)注青年教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度并提供指導(dǎo)，教師自身在遇到職業(yè)困惑時(shí)應(yīng)主動(dòng)向組織或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尋求幫助，使自身盡快成長。

3.1.2 實(shí)行導(dǎo)師引領(lǐng)，使新教師順利走上講臺(tái)根據(jù)石俊杰研究表明，90%以上的新教師認(rèn)為，教學(xué)關(guān)是他們最怵的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)[4]。新教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)，提高教學(xué)水平。高?？蛇x派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，以優(yōu)帶新，定期或不定期聽課評(píng)課，向新教師介紹授課技巧、教學(xué)藝術(shù)及專業(yè)引領(lǐng)，這對(duì)新教師的職業(yè)生涯發(fā)展必定產(chǎn)生極大的積極作用。同時(shí)，組織在這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)及交流活動(dòng)應(yīng)常規(guī)化、制度化。

3.2 入職中期的職業(yè)生涯管理這一時(shí)期主要集中在30-40歲之間，高校職業(yè)生涯管理的主要任務(wù)是幫助青年教師突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)生涯發(fā)展的高原時(shí)期，逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。高原現(xiàn)象主要指：一是高水平狀態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展，二是在達(dá)到階段性目標(biāo)，獲得某種成功而感到滿足后的事業(yè)停滯不前[5]。

3.2.1 積極調(diào)整教師心態(tài)這一時(shí)期，高校教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，部分青年教師可能喪失工作熱情。高校組織可通過工作豐富化和擴(kuò)大化，尋找新的工作增長點(diǎn)，要讓青年教師認(rèn)識(shí)到高原現(xiàn)象是職業(yè)生涯發(fā)展中的一個(gè)正常的階段，幫助教師激發(fā)工作熱情，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的跨越。

3.2.2 建立雙重職業(yè)生涯路徑高校應(yīng)面向不同類型的教師推行雙重職業(yè)生涯路徑，管理路線和技術(shù)路線相結(jié)合。對(duì)于教學(xué)水平高，具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥呒夹g(shù)路線，而管理路線適用于那些對(duì)從事教學(xué)科研不太適合，但有較強(qiáng)管理能力的教師。

3.2.3 提供培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)教師在這一階段面臨教學(xué)科研和評(píng)職稱三重壓力，教師的能力及專業(yè)技術(shù)水平可能制約其發(fā)展。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)培訓(xùn)，以此提升職業(yè)行為能力，如參加學(xué)歷培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論壇、專題研討等。高校也應(yīng)給教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，如支持青年教師申報(bào)校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)科研課題，或支持與企業(yè)聯(lián)合科研與項(xiàng)目攻關(guān)，使他們?cè)诳蒲袆?chuàng)新中盡快成長。

3.2.4 建立合理的績效管理與薪酬制度合理的績效信息反饋是教師成長的關(guān)鍵，它可以發(fā)現(xiàn)教師存在的問題，及時(shí)提出解決方案。建立良好的薪酬激勵(lì)機(jī)制，尤其要向優(yōu)秀的青年骨干教師傾斜，提高他們的工資和福利待遇，減輕其生活壓力。在滿足物質(zhì)需求的同時(shí)，更要關(guān)注教師在工作中獲得的成就感，關(guān)注教師職業(yè)生涯的實(shí)現(xiàn)，是教師和高校共同的責(zé)任。

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第6篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 青年大學(xué) 英語教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 解決方法

獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，獨(dú)立院校的英語教師與其他的普通高等院校的教師職業(yè)規(guī)劃不同，他們既有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)又在職業(yè)發(fā)展過程中受到相應(yīng)的制約，作為青年教師來說也充滿了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，最關(guān)鍵的還是在于教師本身。

1 獨(dú)立學(xué)院青年英語教師職業(yè)生涯面臨的問題

1.1 學(xué)校的性質(zhì)產(chǎn)生的職業(yè)問題

獨(dú)立學(xué)院是非國家財(cái)政經(jīng)費(fèi)創(chuàng)辦的本科學(xué)歷教育的高等院校，近年來，民辦高校在我國得到不同程度的發(fā)展，而且很多獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)得到國家相關(guān)教育部門的認(rèn)可，但是人們對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)還是存在質(zhì)疑。學(xué)校的發(fā)展前景和教師的相關(guān)待遇和穩(wěn)定保障存在著很多不確定的因素，教師的職業(yè)相對(duì)于其他的普通高等院校而言具有不穩(wěn)定的問題存在。

1.2 教師的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的職業(yè)問題

作為青年大學(xué)英語教師而言，職業(yè)發(fā)展的生涯中也受到經(jīng)驗(yàn)不足的影響。在大學(xué)中很多資歷較深的教師都能在職業(yè)發(fā)展的過程中做到游刃有余，原因就在于他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。對(duì)于青年英語教師而言一切都是空白，一切都剛剛開始。

2 獨(dú)立院校的英語教師怎樣解決困境

2.1 正視現(xiàn)狀

對(duì)于獨(dú)立院校的教師而言既然選擇了自己的職業(yè)道路就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，一方面，要肯定獨(dú)立院校對(duì)于教師發(fā)展不利的一面，只有承認(rèn)現(xiàn)實(shí)才能消除心理障礙。另一方面，作為青年教師來說要看到自己經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，特別是對(duì)英語教學(xué)而言，英語教師應(yīng)當(dāng)面對(duì)如何提高教學(xué)水平，怎樣進(jìn)行有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。正視現(xiàn)狀并不是簡單地看到對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響的一面，而是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)解決困難。

2.2 分析矛盾

教師的職業(yè)生涯和現(xiàn)實(shí)問題之間儼然是一對(duì)顯而易見的矛盾，在矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該冷靜客觀的分析矛盾?？吹矫苄缘囊幻嬉惨吹剿南鄬?duì)性，例如在許多獨(dú)立院校的教師的待遇都略高于普通院校的教師水平，僅管獨(dú)立學(xué)院教師的工作穩(wěn)定性在一定程度上略遜與普通高等院校，但就好比投資而言風(fēng)險(xiǎn)與利益并存。另外，青年教師也是一種天然的優(yōu)勢(shì)，美國心理學(xué)家斯騰伯格通過對(duì)新手型與專家型教師的研究，發(fā)現(xiàn)新手型與專家型教師在知識(shí)、效率和洞察力等三個(gè)方面都略具優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于英語教學(xué)來說課堂的活躍性是教學(xué)有效進(jìn)行的手段，年輕的教師具有活力和創(chuàng)造力，有比老教師更多的時(shí)間的精力，因此，這也不失為一種優(yōu)勢(shì)。

2.3 客觀比較

對(duì)于教師自身而言，客觀的比較職業(yè)的發(fā)展前景是一種解決問題的有效方法。教師在職業(yè)規(guī)劃過程中除了縱向的比較，還可以進(jìn)行橫向的分析，首先結(jié)合教師職業(yè)本身對(duì)比其他職業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較從而做出理性的選擇，其次要結(jié)合自己的職業(yè)興趣和理想進(jìn)行選擇，畢竟只有自己喜歡的職業(yè)才能投入其中，再次，要根據(jù)自己的專業(yè)所學(xué)以及能力高低選擇適合自己的職業(yè)，總之，通過客觀的比較，教師會(huì)對(duì)自己的選擇多了一份安全感安定感。

3 如何有效的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

3.1 明確目標(biāo)

俞敏洪說“人生的奮斗目標(biāo)不要太大，認(rèn)準(zhǔn)了一件事情，投入興趣與熱情堅(jiān)持去做，你就會(huì)成功”。在高校英語教學(xué)方面俞敏洪有比其他人更深刻的體會(huì)，無獨(dú)有偶，美國著名的管理學(xué)專家彼得，德拉克（PeterF·Drycker）也對(duì)職業(yè)規(guī)劃生涯中目標(biāo)的確立有精辟的闡述，他認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該明確且層層推進(jìn)。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的青年教師而言確定一個(gè)目標(biāo)之后就要努力的去實(shí)現(xiàn)，在自己的職業(yè)生涯中應(yīng)該確立職業(yè)理想，按照目標(biāo)循序漸進(jìn)的發(fā)展。

3.2 擬定職業(yè)目標(biāo)計(jì)劃

確定職業(yè)理想的目標(biāo)之后就應(yīng)該擬定相應(yīng)的職業(yè)理想計(jì)劃，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的青年英語教師而言職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，特別是對(duì)較高的職業(yè)理想。職業(yè)理想尚未實(shí)現(xiàn)之前良好的職業(yè)規(guī)劃既是對(duì)職業(yè)現(xiàn)狀的分析也是對(duì)規(guī)范自我發(fā)展的必經(jīng)過程，擬定職業(yè)目標(biāo)首先在于估算職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)間，明確相應(yīng)時(shí)間段應(yīng)該完成的任務(wù)。其次，教師要把理想的實(shí)現(xiàn)分為若干的過程和階段，明確各個(gè)階段相應(yīng)的任務(wù)和責(zé)任。再次，在擬定計(jì)劃的時(shí)候靠考慮到特殊的情況，預(yù)測(cè)職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，同時(shí)還要具備應(yīng)對(duì)困難的心理素質(zhì)和抵抗能力。

3.3 完善自我，待時(shí)而發(fā)

現(xiàn)階段我國各大高校的英語課程貫穿了學(xué)習(xí)的始終，于英語教師而言如何提高自己的教學(xué)水平以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要是職業(yè)規(guī)劃的重點(diǎn)，也是前提和關(guān)鍵。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的青年英語教師而言，機(jī)遇并不是都會(huì)降臨到每個(gè)人身上，但是機(jī)遇永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人。

第7篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

1 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段劃分

系統(tǒng)的生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括覺知與承諾、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)工作世界、決策、行動(dòng)和再評(píng)估、成長六個(gè)步驟。職業(yè)生涯第一階段為覺知與承諾階段，一般出現(xiàn)在大學(xué)早期，此階段的指導(dǎo)應(yīng)集中在對(duì)職業(yè)生涯的初步介紹上，專業(yè)課程教師在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)普及時(shí)，以案例解讀等方式開始培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的感性認(rèn)知，使其愿意花時(shí)間來規(guī)劃自己的生涯。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯的長期性進(jìn)行合理預(yù)期。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)階段是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要、基礎(chǔ)的部分之一，系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃是“從內(nèi)而外”的過程，因此它首先是認(rèn)識(shí)自己的人格特質(zhì)、個(gè)人興趣、價(jià)值取向、個(gè)人核心競爭力，正確認(rèn)識(shí)自己是一個(gè)長期過程，且應(yīng)依靠科學(xué)的測(cè)評(píng)工具和方法，教師通過專業(yè)課程的教學(xué)和其它實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探究自身特點(diǎn)的意識(shí)，幫助學(xué)生找到自身的核心專業(yè)能力。對(duì)外在工作環(huán)境的認(rèn)知也是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要和基礎(chǔ)的部分。專業(yè)課程教師要充分發(fā)揮自身對(duì)校內(nèi)校外專業(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域比較熟悉的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工作世界的情況。決策階段是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行綜合整理和評(píng)估的階段，具體內(nèi)容包括：綜合和評(píng)估信息、目標(biāo)設(shè)立與計(jì)劃等。在這個(gè)階段，專業(yè)課程教師一方面可專業(yè)的角度，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃決策，另一方面還要發(fā)揮自身生活閱歷相對(duì)豐富的優(yōu)勢(shì)，從人生規(guī)劃、生活規(guī)劃的高度幫助學(xué)生決策。行動(dòng)階段是將全部的探索和思考落實(shí)的階段，學(xué)生要通過行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自己設(shè)立的目標(biāo)。這個(gè)階段通常是求職過程。這個(gè)階段，專業(yè)課程教師要發(fā)揮自身對(duì)專業(yè)領(lǐng)域熟悉的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供就業(yè)信息和機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生在行動(dòng)過程中遇到的問題給予專業(yè)角度的指導(dǎo)。而在評(píng)估、成長階段，則指參加工作后，也需要不斷進(jìn)行職業(yè)探索，根據(jù)外部情況的變化修正規(guī)劃。這個(gè)階段通常學(xué)生已經(jīng)離開學(xué)校，踏入職場(chǎng)。專業(yè)課程教師要加強(qiáng)與他們的聯(lián)系，一方面充實(shí)自己的專業(yè)資源，另外，也對(duì)他們職業(yè)生涯發(fā)展持續(xù)關(guān)注。

2 專業(yè)課程教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中的專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)中的地位

高校對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是以教學(xué)作為手段的。在高校人才培養(yǎng)的過程中，課程的設(shè)置、專業(yè)課程教師的作用和教學(xué)方法的選擇就是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要要素。首先，課程在教育教學(xué)中處于核心地位。只有課程設(shè)置符合社會(huì)需求，學(xué)生才能找到專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，才能把專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為載體指導(dǎo)具體實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。課程設(shè)置的專業(yè)化，即提高課程設(shè)置的專業(yè)獨(dú)特性，可幫助學(xué)生更加明確所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和技能，從而制定明確的職業(yè)目標(biāo)和行動(dòng)方案，并且使得學(xué)生執(zhí)行起來效果更好。其次，高校專業(yè)課程教師在教育中處于主導(dǎo)者地位，在學(xué)校的科研工作中，專業(yè)課教師同樣起主導(dǎo)作用。他們?cè)诮虒W(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在和學(xué)生接觸中的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，起著潛移默化的作用。學(xué)生只有在專業(yè)課程教師的指導(dǎo)和建議下才能更清楚的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)工作世界，完成個(gè)人能力匹配評(píng)估，進(jìn)而進(jìn)行職業(yè)生涯決策。另外，教師的榜樣作用對(duì)學(xué)生的影響非常顯著，甚至學(xué)生對(duì)某門課程的興趣都會(huì)受到授課教師的影響。教師對(duì)本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r越了解，學(xué)生就越可能從教師那里獲得專業(yè)發(fā)展的第一手資料，從而增強(qiáng)對(duì)職業(yè)機(jī)會(huì)的評(píng)估。另外，如果專業(yè)課教師還能掌握一定的職業(yè)咨詢技能，那學(xué)生就能從教師那里獲得能力匹配評(píng)估和職業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)估的中肯意見，使評(píng)估更加準(zhǔn)確。

3 專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制設(shè)計(jì)

3.1 專業(yè)課程教師與職業(yè)生涯規(guī)劃專職教師的分工與合作提出，專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，并不是要否定或取代專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的工作，而是強(qiáng)調(diào)分工與協(xié)作，各司其職，共同搞好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。從時(shí)間上講，專職教師是從學(xué)生一進(jìn)校就開始介入其職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并伴隨整個(gè)學(xué)生涯；專業(yè)課程教師一般是從二年級(jí)以后才開始介入的，在三、四年級(jí)進(jìn)入高峰期。因此，從時(shí)間角度講，低年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)以專職教師為主，高年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)以專業(yè)課教師為主。從指導(dǎo)內(nèi)容的角度講，普適意義的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)應(yīng)以專職教師為主，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)應(yīng)以專業(yè)課程教師為主。

3.2 為專業(yè)課程教師普及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)。基于職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教學(xué)，不僅要求教師具有高超的專業(yè)知識(shí)和技能，以及高尚的師德，還要求教師具有“職業(yè)生涯規(guī)劃”指導(dǎo)的教師技能，做到因材施教，并結(jié)合自身豐富的專業(yè)領(lǐng)域資源和職業(yè)知識(shí)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供輔導(dǎo)。要求專業(yè)課程教師積極參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，就應(yīng)通過各種方式和途徑向?qū)I(yè)課程教師普及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)。

3.3 建立專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制。專業(yè)課程教師具備職業(yè)生涯指導(dǎo)的條件和相關(guān)知識(shí)還只是其參加職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要條件，要想專業(yè)課程教師自覺主動(dòng)參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，還應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)和管理創(chuàng)新，建立專業(yè)課程教師開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)的鼓勵(lì)和保障措施，如設(shè)立專業(yè)課程教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)績效基金、核算相應(yīng)工作量、職業(yè)生涯專業(yè)課程教師導(dǎo)師津貼制等，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的積極性，讓學(xué)生能在正確指導(dǎo)下樹立職業(yè)目標(biāo)，把準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展方向。

3.4 完善專業(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)考核機(jī)制?？蓪I(yè)課程教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)納入專業(yè)課程教師教學(xué)科研工作內(nèi)容范圍，完善相應(yīng)考核機(jī)制。高校可要求專業(yè)課程教師在教學(xué)、科研工作中增加以下內(nèi)容：為學(xué)生開展一對(duì)一、面對(duì)面的職業(yè)咨詢服務(wù)；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)向?qū)W生介紹有關(guān)的職業(yè)情況；對(duì)畢業(yè)后的學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；把專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)融入教學(xué)內(nèi)容中等。要將專業(yè)課程教師指導(dǎo)工作的過程和結(jié)果納入教師年度考核，甚至職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化其參與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的意識(shí)，規(guī)范其參與指導(dǎo)的行為。

第8篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

一、中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，日新月異的職業(yè)環(huán)境變化，中職生綜合素質(zhì)相對(duì)偏低等制約了中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)。在這種形勢(shì)下，中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿足，而更應(yīng)立足于整個(gè)人生來思考、規(guī)劃自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，把自己的人生發(fā)展與社會(huì)變遷緊密結(jié)合起來，把自己培養(yǎng)成有發(fā)展?jié)摿秃诵母偁幠芰Φ娜?。要做到這些，迎接新世紀(jì)帶來的新挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用職業(yè)生涯教育中的“職業(yè)生涯規(guī)劃”策略幫其實(shí)現(xiàn)。

因此，如何使學(xué)生從入學(xué)之初就逐步形成良好的職業(yè)價(jià)值取向，使他們對(duì)職業(yè)角色要求更具有自我價(jià)值現(xiàn)實(shí)性，即如何開展中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在當(dāng)前中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的大潮下，是個(gè)不容忽視的問題。

二、如何對(duì)中職生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.改變“面臨畢業(yè)才開始就業(yè)指導(dǎo)”的思想，讓學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就很明確自己的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己未來的職業(yè)道路有充分的認(rèn)識(shí)。在中職生一進(jìn)入學(xué)校開始就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生只有明確了方向才有前進(jìn)的動(dòng)力和奮斗的目標(biāo)，要讓學(xué)生了解專業(yè)，對(duì)自己的職業(yè)有明確的定位。指導(dǎo)學(xué)生正確分析自我，不能在選學(xué)專業(yè)上隨大流“別人學(xué)什么我也學(xué)什么”，或者有朝三暮四的思想。要讓學(xué)生明確“我是誰”、“我想干什么”、“我能干什么”。另外，還要讓學(xué)生了解未來的工作要求掌握的知識(shí)與技能，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，從一開始就形成“為了工作，掌握技能”的思想。在校學(xué)習(xí)期間鼓勵(lì)學(xué)生考取各類技能證書，他們多掌握一門技能在社會(huì)上就多一分就業(yè)的機(jī)會(huì)，多一分競爭力，技能證書是他們就業(yè)征途上有力的敲門磚。

2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)的重要途徑。綜合職業(yè)能力是中職生的職業(yè)素質(zhì)在能力上的集中和綜合表現(xiàn)，是多種能力的組合而形成的職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力、實(shí)踐能力和社會(huì)能力，是多種能力融會(huì)貫通而形成的能力。人才市場(chǎng)信息顯示：用人單位越來越趨于選擇應(yīng)用型和復(fù)合型人才。實(shí)踐也證明，綜合職業(yè)能力和勞動(dòng)者的競爭能力是一種正相關(guān)關(guān)系。綜合職業(yè)能力強(qiáng)的中職學(xué)生，無論是求職，還是立業(yè)，其成功率都非常高。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，除了要構(gòu)建自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)活動(dòng)。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、參觀人才市場(chǎng)等活動(dòng)。在學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)活動(dòng)的同時(shí)，了解社會(huì)、了解職業(yè)。教師要幫助學(xué)生有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自己在職業(yè)活動(dòng)中存在的問題和差距，采取有效措施，在職業(yè)活動(dòng)中提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)活動(dòng)是提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力的源泉和動(dòng)力。

4.幫助學(xué)生正確地進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是通過科學(xué)的方法和手段，對(duì)自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面評(píng)估，認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與特長、劣勢(shì)與不足。教師指導(dǎo)學(xué)生的自我分析要客觀、冷靜，不能以點(diǎn)代面，只有了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能使自己理性的面對(duì)紛繁復(fù)雜的職場(chǎng)，在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)走出盲目從眾、眼高手低、無所適從的誤區(qū)。

另外，制定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)時(shí)還要綜合考慮社會(huì)因素，如了解市場(chǎng)需要什么人才、當(dāng)?shù)赜惺裁促Y源可以利用等，形象的說就是要做到天時(shí)、地利、人和。

5.要注重階段性與長期性的協(xié)調(diào)。中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的起點(diǎn)較早，修正幅度較大。由于中職生年齡普遍偏小，人生還沒有定性，因此，在進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，方向性不是很明確，有時(shí)候需要做很大的調(diào)整，甚至是根本的調(diào)整。因此，中職學(xué)生應(yīng)該詳細(xì)分解目標(biāo)，制定可操作的短期目標(biāo)與相應(yīng)的教育或培訓(xùn)計(jì)劃，并最終實(shí)現(xiàn)自己的終極職業(yè)目標(biāo)。

中等職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，一方面為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，另一方面對(duì)受教育者而言是為其從事某一職業(yè)而實(shí)施的教育。對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中職院校中非常重要的一環(huán)，做好中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一是更能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，喚起學(xué)生去思考“我是一個(gè)怎樣的人”、“我今后應(yīng)該走怎樣的人生道路、成為怎樣的人”這些切實(shí)而又現(xiàn)實(shí)的自身問題，有利于解決學(xué)生對(duì)自我缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，方向迷惘，放任自流的問題。二是能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)未來，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)怎樣逐步去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，把現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展結(jié)合起來，使其在學(xué)習(xí)期間自覺合理的進(jìn)行自我塑造，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性，加強(qiáng)自我管理能力。三是激發(fā)學(xué)生的緊迫感和使命感。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是通過實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、就業(yè)前景，引導(dǎo)他們?cè)诋?dāng)前社會(huì)的發(fā)展背景之下規(guī)劃自己的人生道路，這樣，理想擺脫了幻想色彩，變得具體而現(xiàn)實(shí)了，時(shí)不我待，就業(yè)并不遙遠(yuǎn)，促使他們珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)要求。最終為社會(huì)培養(yǎng)出具有專業(yè)技能，又具備一定職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]廖利華.對(duì)中職生進(jìn)行生涯教育的必要性[J].校長閱刊，2006（8）.

第9篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 意義

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0058-02

隨著中國高等教育由“精英教育”時(shí)代向“大眾教育”時(shí)代的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升，人才市場(chǎng)的競爭也日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難已成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。但同時(shí)也出現(xiàn)了這樣的情景：一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學(xué)生“無業(yè)可就”，抑或是大學(xué)畢業(yè)生頻繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，畢業(yè)生缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合發(fā)展機(jī)遇，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、測(cè)評(píng)和總結(jié)，確定其事業(yè)奮斗目標(biāo)，選擇合適的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，制訂科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，無論是對(duì)畢業(yè)生來說，還是對(duì)高等學(xué)校和社會(huì)，都具有十分重要的意義。

一 職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于大學(xué)生的健康成長和職業(yè)發(fā)展

1.可以幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行自我認(rèn)知

筆者從事就業(yè)指導(dǎo)工作，通過與畢業(yè)生的接觸，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄，不知道自己能從事什么職業(yè)，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因?yàn)槿狈茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，臨近畢業(yè)了，卻無法找準(zhǔn)定位。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，明確自己的目標(biāo)，清楚自己的需要，讓大學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。一個(gè)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；引導(dǎo)大學(xué)生通過SWOT分析法、5“What”法等測(cè)評(píng)方法，對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)人職匹配理論進(jìn)行職業(yè)定位，確定未來的職業(yè)方向。

2.可以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀就是擇業(yè)者對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)，是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導(dǎo)思想。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)理念仍存在一些誤區(qū)，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、蘭（蘭州）”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等，使得大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)存在“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)清自己，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)儲(chǔ)備，幫助缺乏社會(huì)閱歷的大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，克服就業(yè)的種種誤區(qū)，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。

3.可以提升大學(xué)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。②就業(yè)是大學(xué)生和用人單位雙向互動(dòng)的過程，要求大學(xué)生充分準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，而部分大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)模糊，自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)技能不熟練。就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程滲透到教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，提高綜合素質(zhì)；使學(xué)生適應(yīng)用人單位的要求，學(xué)會(huì)發(fā)展，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)層次。

4.可以幫助大學(xué)生提升競爭力

近年來，高校畢業(yè)生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)低迷的影響，畢業(yè)生的崗位數(shù)量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃?！皺C(jī)會(huì)只垂青有準(zhǔn)備的人”，部分大學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，找工作時(shí)看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)自己不適合，再重新選擇，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力。還有部分大學(xué)生認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識(shí)、技能、關(guān)系等，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，耽誤時(shí)間。其實(shí)，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，會(huì)更科學(xué)、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。

二 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高和自身發(fā)展

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校思想政治教育工作的開展

高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，新生入學(xué)教育是高校教育的重要組成部分。大學(xué)新生剛剛結(jié)束高考，脫離了父母的照顧，開始進(jìn)入自主生活和學(xué)習(xí)階段，部分新生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)興趣不明確、缺乏長期目標(biāo)、缺乏自我調(diào)節(jié)能力，不適應(yīng)基于自我管理的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，尤其是在新生入學(xué)教育階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助新生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，樹立他們的生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，思考未來理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是新形勢(shì)下拓展大學(xué)生思想政治教育新途徑的有效形式。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)軌和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)問題突出，就業(yè)率成為衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生提前了解自己即將從事的工作，加強(qiáng)對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同，設(shè)定階段性計(jì)劃，并實(shí)事求是地對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。畢業(yè)生在畢業(yè)前完成規(guī)劃意識(shí)的建立，到了工作崗位后，他們的職業(yè)發(fā)展會(huì)更加順暢，提升工作滿意度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校就業(yè)工作的進(jìn)一步開展

目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制主要集中在就業(yè)指導(dǎo)中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業(yè)指導(dǎo)工作集中在就業(yè)政策的宣講、就業(yè)信息的、校園招聘會(huì)的舉辦、畢業(yè)生檔案的管理、就業(yè)手續(xù)的辦理等方面。但是，高水平的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)生涯指導(dǎo)，即讓大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)清社會(huì)的發(fā)展需要，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并懂得如何在工作中去努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。③職業(yè)生涯規(guī)劃教育在整個(gè)高校的工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，開展生涯規(guī)劃教育是高校在新形勢(shì)下順應(yīng)時(shí)展的要求，實(shí)現(xiàn)部門從“管理型”向“服務(wù)型”的職能轉(zhuǎn)型。以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于高校更好地開展畢業(yè)生的就業(yè)工作。

三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展

1.制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)人才在市場(chǎng)上的合理配置

大學(xué)生的理想職業(yè)生涯，就是在謀求和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，達(dá)到個(gè)體和社會(huì)共贏。就業(yè)不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學(xué)的職業(yè)選擇。盲目就業(yè)會(huì)給人才市場(chǎng)造成混亂的局面，從而導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)的兩難選擇。一方面，大學(xué)生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業(yè)，甚至失業(yè)；另一方面，龐大的求職應(yīng)聘隊(duì)伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育把學(xué)生引導(dǎo)到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)到人力資源合理配置的目的，為人才市場(chǎng)的供求理順了秩序。

2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以降低離職率和就業(yè)壓力

由于缺乏指導(dǎo)，沒有長遠(yuǎn)打算，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的不穩(wěn)定性，出現(xiàn)隨意違約和頻繁跳槽的現(xiàn)象。而做過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)方向，在擇業(yè)時(shí)往往很慎重，能在雙向選擇的基礎(chǔ)上找到一個(gè)相對(duì)適合自己的職業(yè)，從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的離職率。一些大學(xué)生“契約意識(shí)”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會(huì)影響個(gè)人職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生求職者的謹(jǐn)慎選擇，形成另一種就業(yè)壓力，從而使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時(shí)間變得更長。高校畢業(yè)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的首要問題，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助高校畢業(yè)生正確擇業(yè)、積極從業(yè)，最終促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，成長、成才的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，順利就業(yè)的有效舉措，而且也是推進(jìn)高校就業(yè)工作與時(shí)俱進(jìn)、社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要保障。

注 釋