物理教師論文精選(九篇)

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第1篇：物理教師論文范文

為什么會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)反思效果的缺失，筆者認(rèn)為根本原因主要有如下兩個(gè)．

1．缺乏對(duì)教材細(xì)致地分析教學(xué)不可缺失教材，很多教師對(duì)“教科書”的認(rèn)識(shí)不到位，僅僅關(guān)注中考要考查的知識(shí)，思考如何應(yīng)試，缺乏對(duì)“教科書”系統(tǒng)地分析，錯(cuò)誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同．筆者認(rèn)為，分析教材必須從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真分析教材中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分布情況，教材如何呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系，是否適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，是否有更好的材料或操作作為教材的補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)是否需要補(bǔ)充新的知識(shí)等等．

2．教師對(duì)學(xué)生的分析不到位學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該是我們反思的重點(diǎn)、教材處理的中心，有效的教學(xué)必須考慮并落實(shí)學(xué)生的需要，必須以學(xué)生為中心．(1)以學(xué)生為中心，包含兩層意思，一以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，二以學(xué)生的發(fā)展為中心．(2)以學(xué)生為中心，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析，尊重知識(shí)的類別和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)．事實(shí)上，初中物理老師通常不是班主任，一個(gè)人要教2～3個(gè)班，對(duì)學(xué)生的了解難以做到充分，在沒(méi)有充分了解學(xué)生的前提下實(shí)施教學(xué)，教學(xué)策略自然難以做到適應(yīng)不同學(xué)生的需要．另一方面，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)，因此對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)策略和情境設(shè)置上必須多樣化，盡可能多地給每個(gè)學(xué)生都有嘗試機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不佳，即使采用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)，也需要反思學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，而實(shí)際上，當(dāng)前教師難從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的多元化角度開(kāi)發(fā)教學(xué)的資源．筆者認(rèn)為分析學(xué)生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的目標(biāo)．

二、促進(jìn)初中物理教學(xué)效果提升的策略

1．抓預(yù)學(xué)良好的課前預(yù)習(xí)，能提高學(xué)生的課堂效率．活動(dòng)單在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用，學(xué)生完成活動(dòng)單的同時(shí)，也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等;新課之前事先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的提問(wèn)反饋，也會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)．

2．抓課堂活動(dòng)高效的課堂教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．初中物理課堂的教學(xué)，總存在許多的困惑與疑問(wèn)，學(xué)生在物理課堂上總是疑問(wèn)重重，如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，更重要的是要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力實(shí)踐學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，課堂上盡量讓學(xué)生自主分析問(wèn)題．例如，習(xí)題課教學(xué)，應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息，即找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生能自主分析并解決的問(wèn)題．對(duì)已知條件及隱藏信息，教師要盡量放手給學(xué)生自我作答，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問(wèn)題，讓學(xué)生找到成就感，讓學(xué)生努力地做到樂(lè)學(xué)，易學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

3．網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶，教師要盡量在知識(shí)總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，從而建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶．教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，進(jìn)而使知識(shí)系統(tǒng)、全面、完善．

4．及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固能深化學(xué)生的理解運(yùn)用．教師進(jìn)行完新課的教學(xué)后，要及時(shí)布置相關(guān)作業(yè)，及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的作業(yè)評(píng)價(jià)，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中進(jìn)行等級(jí)細(xì)微的劃分，來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題，相應(yīng)地鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．

第2篇：物理教師論文范文

一、利用詩(shī)詞引入物理概念，可使學(xué)生興趣盎然，氣氛活躍。

例如，在講到物體的運(yùn)動(dòng)的一些概念時(shí)，可用詩(shī)詞《送瘟神》中的詩(shī)句：

“坐地日行八萬(wàn)里，

巡天遙看一千河?！?/p>

由此引入運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的概念，我們腳下的地球永不停止地在運(yùn)動(dòng)。宋代詩(shī)人陳與義在一首名為《襄邑道中》的詩(shī)中寫道：

“飛花兩岸照晚紅，

百里榆堤半日風(fēng)。

臥看滿天云不動(dòng)，

不知云與我俱東?！?/p>

從后兩句詩(shī)中，可引入靜止是相對(duì)的概念。在這里船與云以相同的速度運(yùn)動(dòng)，以船為參照物，云是靜止的。

又如陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”都可以引入運(yùn)動(dòng)的一些概念。

這些詩(shī)詞生動(dòng)、形象、有趣。這樣引入物理概念，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。

二、利用詩(shī)詞理解物理概念，可使學(xué)生思維流暢，印象深刻。

在理解特體間的相互作用和力的分解現(xiàn)象時(shí)，分析風(fēng)箏為什么能浮在空中的原因，可將清代吳有水的《風(fēng)箏》讀給學(xué)生：

“只憑風(fēng)力健，

不假羽毛豐。

紅線凌空去，

青云有路通。”

并作受力分析，效果極好。

又如在講授光的直線傳播規(guī)律、影子的形成時(shí)，用宋代詩(shī)人蘇軾的《花影》，有助于學(xué)生的理解：

“重重迭迭上瑤臺(tái)，

幾度呼童掃不開(kāi)。

剛被太陽(yáng)收拾去，

又教明月送將來(lái)?！?/p>

再如，講到色散時(shí)，可用《菩薩蠻·大柏地》的詩(shī)句：

“赤橙黃綠青藍(lán)紫，

誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞。

雨后復(fù)斜陽(yáng)，

關(guān)山陣陣蒼。

三、利用物理知識(shí)欣賞中國(guó)詩(shī)詞，使學(xué)生學(xué)有所用。

在學(xué)習(xí)了光的反射之后，對(duì)李白的詩(shī)“窗前明月光，疑是地上霜”中的“地上霜”三字會(huì)理解得更加深刻。

又如李白的《望廬山瀑布》：

“日照香爐生紫煙，

遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，

疑是銀河落九天。”

那氣勢(shì)磅礴的瀑布，在詩(shī)人眼中化作銀河落九天。如果沒(méi)有光學(xué)知識(shí)，對(duì)這兩句詩(shī)的理解恐怕不會(huì)太深。

再如通過(guò)學(xué)習(xí)物理，同學(xué)們知道一些時(shí)空的概念，我們?cè)僦販乩畎椎摹对绨l(fā)白帝城》：

“朝辭白帝彩云間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！?/p>

這首詩(shī)說(shuō)的是人和船在空間運(yùn)動(dòng)。西辭白帝，東到江陵，順流而下，一瀉千里。在陣陣的猿鳴聲中，隨著輕舟所處位置的變化，但見(jiàn)群山萬(wàn)壑，千姿百態(tài)，好不令人心弛神往。朝辭白帝，暮抵江陵，這種空間運(yùn)動(dòng)也不照供伴隨著“一日”的時(shí)間變遷嗎？

四、利用物理知識(shí)鑒別中國(guó)詩(shī)詞，使不徨能辯證地看待問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)了“物態(tài)變化”一章，插入張繼的膾炙人口的《楓橋夜泊》：

“月落烏碲霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

第3篇：物理教師論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究

善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。例如在講“力的分解”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)探索情景：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷?學(xué)生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線提砝碼時(shí)，細(xì)線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時(shí)，學(xué)生的大腦里立即會(huì)產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，此時(shí)教師再進(jìn)行新課教學(xué)，效果相當(dāng)好。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

二、經(jīng)歷過(guò)程，重視探究

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然。例如，在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律的教學(xué)時(shí)，可以采取這樣的方式：先提出問(wèn)題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會(huì)落地?思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會(huì)落地嗎?然后探究新知：由行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，猜想太陽(yáng)對(duì)行星的吸引作用，再進(jìn)一步探究吸引作用的本質(zhì)、規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對(duì)衛(wèi)星的吸引、太陽(yáng)對(duì)行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬(wàn)有引力定律，最后通過(guò)卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生追根溯源，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象深刻，來(lái)龍去脈清楚，更容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。重視過(guò)程教學(xué)，學(xué)生不只是獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，獲得探索科學(xué)的方法。

三、借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情景，讓學(xué)生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。如在學(xué)習(xí)電場(chǎng)、電場(chǎng)線的內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)各種電場(chǎng)線的分布的印象，電場(chǎng)線可以采用幾種方法進(jìn)行模擬：用自制的驗(yàn)電羽（絕緣支架上固定金屬小球，存小球上粘貼多根細(xì)棉線或小紙條）接感應(yīng)起電機(jī)，使驗(yàn)電羽帶電，小球上棉線由于受庫(kù)侖斥力的作用而排斥開(kāi)，其形狀似點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線的分布，若用兩個(gè)驗(yàn)電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點(diǎn)電荷形成的電場(chǎng)線的分布；還可以采用花生油與碎大米的混合物作為電介質(zhì)，放入到裝有電極的平底玻璃容器中，使電極帶電，同樣可模擬演示各種電場(chǎng)線的分布情況。經(jīng)過(guò)這樣的演示，電場(chǎng)分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新的思想和精神。

四、重視主體，發(fā)展探究

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育。教學(xué)設(shè)計(jì)要在組織知識(shí)、選擇方法、設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)生活動(dòng)等方面下功夫。要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。例如，在牛頓第一定律的教學(xué)中，不應(yīng)該簡(jiǎn)單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的理解，得出牛頓第一定律，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的直觀感覺(jué)的理解伽利略對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的粗略描述笛卡爾對(duì)運(yùn)動(dòng)描述的進(jìn)一步升華牛頓在前人研究的基礎(chǔ)上，加上自己對(duì)力學(xué)等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律的得出過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、開(kāi)拓創(chuàng)新，深化探究

教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開(kāi)放性教學(xué)的基本素材，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)方式，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別應(yīng)利用學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的爭(zhēng)議和不同看法，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生思維沖突的物理問(wèn)題情景，在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)討論或?qū)嶒?yàn)論證，最終獲得合理的結(jié)論，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行牛頓第二定律的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)方案、尋找實(shí)驗(yàn)方法、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，最終得出了加速度和力、質(zhì)量三者之問(wèn)的關(guān)系，通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)探究和分析歸納中學(xué)到了規(guī)律性的知識(shí)，體驗(yàn)了科學(xué)探究的成功與自豪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

六、借助多媒體，內(nèi)化探究

多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)。它提供的許多可能往往是我們普通的教學(xué)手段所難以企及的。借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造良好的氛圍。例如，在《電磁感應(yīng)》一節(jié)的教學(xué)中，我利用多媒體課件，演示了電和磁的多種應(yīng)用，作為本節(jié)課的尾聲。學(xué)生通過(guò)色彩豐富的動(dòng)態(tài)畫面，看到了電和磁在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，感受到了物理知識(shí)廣泛的應(yīng)用前景，體驗(yàn)到了物理學(xué)科對(duì)時(shí)展的深遠(yuǎn)意義，從而極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了空洞的說(shuō)教。

在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、去尋求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，而最重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。

參考文獻(xiàn)

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[4]走進(jìn)新課程．北京師范大學(xué)出版社，2002

第4篇：物理教師論文范文

本人就幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累，提幾點(diǎn)建議和看法，以供大家作參考。我認(rèn)為一堂完整的物理實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)做好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一：看

所謂“看”即“觀察和了解”是所有實(shí)驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個(gè)詳盡的了解。例如：測(cè)量教室的長(zhǎng)度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因?yàn)闇y(cè)量工具的米尺和皮尺，最顯具的特點(diǎn)是它們測(cè)量范圍――量稱不同。如果用米尺就必須采用重復(fù)測(cè)量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實(shí)驗(yàn)的誤差，而皮尺可以一次性測(cè)量，有效地減小了誤差。使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確的問(wèn)題。

在體溫計(jì)的使用上，體溫計(jì)作為一種特殊的溫度計(jì)，它有著與其他溫度計(jì)顯具的不同點(diǎn)，（1）量稱不同：其它溫度計(jì)量稱一般是從－100℃致100℃甚至更大。而體溫計(jì)的量稱只是從35℃到42℃。（2）構(gòu)造不同：體溫計(jì)有一纖細(xì)的縮口而其它溫度計(jì)沒(méi)有，構(gòu)造不同導(dǎo)致使用上的不同，體溫計(jì)讀數(shù)時(shí)可以離開(kāi)被測(cè)物，而其它溫度計(jì)不允許。更應(yīng)值得注意的是：每次使用體溫計(jì)之前，要“看”水銀柱是否退回玻璃泡，如果沒(méi)有，需甩幾下，否則使用時(shí)可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不真實(shí)：如：已知甲、乙兩人的體溫分別為38℃和37.5℃，測(cè)量完甲的體溫以后，醫(yī)生忘了甩幾下，又直接去測(cè)量乙的體溫，這時(shí)體溫計(jì)上顯示的數(shù)據(jù)將不會(huì)是37.5℃而是38℃

二：調(diào)

即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一個(gè)準(zhǔn)備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功有決定性的作用。對(duì)部分需要“調(diào)”的實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)注重怎樣正確的“調(diào)”。最好當(dāng)學(xué)生的面示范一次或幾次。例如：托盤天平的調(diào)平衡，首要條件是要將托盤天平放在水平桌面上，然后才能調(diào)平，在調(diào)平的過(guò)程中，雙眼應(yīng)指針，輕輕旋動(dòng)平衡螺母，使指針指在分度盤的中間，（如不能達(dá)到目的，則需移動(dòng)，并記下游碼的位置）。在此過(guò)程中，不能用力太猛，否則易于損壞刀刃，減少托盤天平的靈敏度，加大實(shí)驗(yàn)的誤差，而且每一次進(jìn)上步的調(diào)節(jié)，都應(yīng)在天平靜止以后才能進(jìn)行。

在電流表或電壓表的機(jī)械調(diào)零上，由于電流表或電壓表長(zhǎng)期的使用、運(yùn)輸?shù)纫蛩兀怪羔槻荒軠?zhǔn)確地指回零刻度處，一般我們都采取機(jī)械調(diào)零的辦法：先找到刻度盤中下部找到調(diào)零的螺絲，用平字起，慢慢旋動(dòng)，使指針指回零刻度處，操作的過(guò)程中，眼睛應(yīng)始終盯住刻度盤，旋動(dòng)的手腕要用力均勻。

三、做

做，即做實(shí)驗(yàn)，它是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作參與實(shí)踐的具體過(guò)程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過(guò)教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。在用電流表測(cè)量電路電流的連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，電流表應(yīng)與被測(cè)部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測(cè)電流不超過(guò)電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過(guò)用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的。這個(gè)過(guò)程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開(kāi)關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

在“做”觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工作，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴去吹滅酒精燈，而應(yīng)用燈帽蓋滅，操作過(guò)程如果不當(dāng)或不慎，使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因?yàn)榫凭拿芏刃∮谒拿芏龋紵木凭灼≡谒嫔?，隨水流動(dòng)，容易發(fā)生火災(zāi)，而用濕抺布蓋滅（隔絕空氣的辦法）等。

四、記

即在實(shí)驗(yàn)中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(shì)（例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

五、析

對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在的導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學(xué)生分組討論，老師加以歸納和總結(jié)）。

六、理

第5篇：物理教師論文范文

[關(guān)鍵詞]：普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)、探究性學(xué)習(xí)、互成角、度二力的合成、平行四邊形法則、創(chuàng)造能力

教育部頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》)，對(duì)課程目標(biāo)提出：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維要求?！陡咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施上提出“應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、

勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考?！囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！毕Ｍ眠@種方法來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，落實(shí)素質(zhì)教育。

我校尚未實(shí)行《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其教材，但在教學(xué)中，引人探究思想來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。我們不僅重視知識(shí)和技能的傳授，同時(shí)創(chuàng)造條件進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。”從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)到探求知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

現(xiàn)以高一“力的合成”這堂課作一些嘗試，談?wù)劰P者的作法和看法，和同行商榷。

高一“力的合成”傳統(tǒng)的教法以及人教版教材的安排：由教師從演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)出力的合成法則，再由學(xué)生做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。需要兩節(jié)課才能完成這部分教學(xué)內(nèi)容。

我們將這堂課作了改動(dòng)：突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系用“等效代替”思想師生共同設(shè)計(jì)測(cè)定互成角度兩個(gè)力合力的方法再由學(xué)生測(cè)定互成角度兩力的合力師生討論總結(jié)出力的合成法則。這樣，用一節(jié)課就能完成這部分的主要教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下。

1、創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)鋪墊

一堂優(yōu)化的課，教師應(yīng)該精心研究引人新課的教學(xué)，讓學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始學(xué)習(xí)。

好的引人新課教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，為新課和探究實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，使教師能順利和諧地開(kāi)始教學(xué)。本課一開(kāi)始按順序向?qū)W生展示圖l(a)、(b)、(c)三幅圖(*圖1(a)、(b)、(C)中五幅取自現(xiàn)行人教版初中物理第一冊(cè),2001年5月版)，讓學(xué)生敘述三幅圖各自的含意。

在學(xué)生敘述過(guò)程中，教師插話點(diǎn)明圖(a)中兩個(gè)桶表示同一個(gè)桶，圖(b)中兩個(gè)木箱表示同一個(gè)木箱，圖(C)中兩個(gè)夯表示同一個(gè)夯塊。此中隱含著作用效果相同的啟示。

師：從物理學(xué)角度看，這三幅圖有什么共同點(diǎn)?

生：每幅圖左側(cè)都是兩個(gè)力作用在同一物體上，右側(cè)是一個(gè)力作用在該物體上，二者的作用效果相等。

師：生活中、生產(chǎn)活動(dòng)中，這種情況很多，學(xué)物理應(yīng)重視這種情況。我們把它寫下。

【板書l】如果一個(gè)力對(duì)物體作用產(chǎn)生的效果跟兩個(gè)力(或幾個(gè)力)共同作用產(chǎn)生的效果相同時(shí)，我們就可以用這個(gè)力來(lái)代替那兩個(gè)力(或幾個(gè)力)。

教師指著板書l再讀一遍，并說(shuō)在初中我們也是遇到這種情況，我們把……(引導(dǎo)學(xué)生回答)

教師根據(jù)學(xué)生的回答，在板書l之后寫上：

【板書2】這個(gè)力就叫做那兩個(gè)力的合力，那兩個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。

教師在板書l之上，邊說(shuō)邊添上。

【板書3】合力與分力

2、突出合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)----等效代替

師：大家一起找一找，在合力和分力的定義中，關(guān)鍵詞是哪幾個(gè)?

生：作用效果相同，可以相互代替。

教師在板書1和2之下的正中寫上：

【板書4】等效代替

師：在物理學(xué)中，只有等效才能代替(在板書4的等效和代替之間，添上)；要代替必須等效(在上述之下添上，使板書4成為等效代替)。

師：求兩個(gè)力的合力，叫做二力的合成；求幾個(gè)力的合力，叫做力的合成。

【板書5】力的合成

3、以“等效代替”思想為指導(dǎo)，師生共同設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

師：在初中，我們?cè)脤?shí)驗(yàn)討論同一直線上二力的合成，并得到相應(yīng)的結(jié)論。

今天我們要用實(shí)驗(yàn)來(lái)討論互成角度二力的合成規(guī)律。具體方法：先從實(shí)驗(yàn)求出互成角度兩個(gè)力的合力，然后從實(shí)驗(yàn)結(jié)果再來(lái)討論互成角度兩個(gè)分力和它們合力有什么關(guān)系，從中找到它們的規(guī)律。

師：已知互成角度的兩個(gè)力，如何找它們的合力呢?請(qǐng)同學(xué)和我一起想辦法來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)求合力的實(shí)驗(yàn)。(讓同學(xué)討論幾分鐘)

教師在黑板上用兩組“三根橡皮筋串聯(lián)”之后再并聯(lián)作為受力物體，再用兩根細(xì)繩和兩個(gè)5N的彈簧測(cè)力計(jì)仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“學(xué)生實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)方法。但教師不能把實(shí)驗(yàn)方法告訴學(xué)生，關(guān)鍵是由教師引導(dǎo)，由學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)方法。

具體方法如下：

師：合力和分力關(guān)系的實(shí)質(zhì)是“等效代替”，如何利用“等效代替”的關(guān)系來(lái)求互成角度兩個(gè)力的合力呢?

(教師在黑板上，用兩個(gè)5N彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)兩細(xì)繩，并讓兩細(xì)繩成較大角度拉并聯(lián)橡皮筋)

師：橡皮筋受互成角度兩個(gè)力的作用而伸長(zhǎng)。這兩個(gè)力或幾個(gè)力作用在同一點(diǎn)上，這樣的力就叫做共點(diǎn)力。如何知道互成角度兩個(gè)力的大小和方向呢?

生：兩個(gè)力的大小由兩個(gè)測(cè)力計(jì)讀出來(lái)。兩個(gè)力的方向沿兩細(xì)繩的方向，畫出細(xì)繩的方向就是兩力的方向。

師：(保持兩力拉橡皮筋的位置不變)找合力必須保證合力的作用效果和兩分力共同作用效果相同。因此，我們非常關(guān)心這兩個(gè)互成角度力的作用效果如何。

在實(shí)驗(yàn)中，如何知道這兩個(gè)力的作用效果呢?

生：在橡皮筋伸長(zhǎng)的端點(diǎn)做個(gè)記號(hào)。

(請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上演示)

師：如何根據(jù)“等效代替”來(lái)找合力呢?

(教師用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)通過(guò)細(xì)線拉橡皮筋，故意讓橡皮筋的端點(diǎn)一次在所做“記號(hào)”的上方，另一次在“記號(hào)”的下方)

師：這個(gè)力的作用效果和兩個(gè)分力作用效果相同嗎?

生：不相同。

師：如何才能保證兩次的作用效果相同?

生：把橡皮筋的端點(diǎn)拉到剛才所做“記號(hào)”處。

(教師在黑板用彈簧測(cè)力計(jì)演示，并保持測(cè)力計(jì)不動(dòng))

師：現(xiàn)在作用效果相同了。如何知道這個(gè)力，也就是合力的大小和方向呢?

生：由彈簧測(cè)力計(jì)讀出力的大小，畫出細(xì)繩的方向就是這個(gè)力的方向。

師：這樣我們就求出互成角度兩個(gè)力的合力了。

今天我們不僅要求出合力，而且要找到兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系，即它們之間的規(guī)律。

怎樣找這個(gè)規(guī)律呢?我們規(guī)定：從同一個(gè)作用點(diǎn)出發(fā)，按同一個(gè)標(biāo)度畫出兩個(gè)分力和合力的大小和方向，然后從圖上找出它們之間有什么關(guān)系。

請(qǐng)注意，今天是研究互成角度兩個(gè)力和合力的關(guān)系，所以實(shí)驗(yàn)時(shí)，兩個(gè)力之間的角度應(yīng)該大些，效果才明顯，最好角度大于90°，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程從略。

4、重視“交流－評(píng)估－總結(jié)”過(guò)程

師：合力求出來(lái)了，力的圖示也畫好了。我們找一找它們有什么關(guān)系。

生：合力好像是兩個(gè)分力的角平分線。

師：你只說(shuō)合力和分力方向的關(guān)系，這種關(guān)系正確嗎?它們的大小有什么關(guān)系呢?

生：為什么兩個(gè)分力之和不等于合力呢?

師：互成角度兩力的大小之和不等于它們的合力的大小!互成角度兩個(gè)分力和合力有什么關(guān)系?

生：……

師：同學(xué)們可以把合力的端點(diǎn)跟兩個(gè)分力的端點(diǎn)用虛線連接起來(lái)，看看我們所作的力的圖示像什么圖形?

生：像棱形。

生：像正方形。

生：像平行四邊形。

生：是普通四邊形。

師：平行四邊形包含正方形和棱形。從你們實(shí)驗(yàn)的圖示看，同意合力和分力的關(guān)系組成一個(gè)平行四邊形的同學(xué)，請(qǐng)舉手。(大約有1/3的同學(xué)舉手)

師：我們暫時(shí)認(rèn)定互成角度兩個(gè)分力的大小和方向與合力的大小和方向組成一個(gè)平行四邊形，再做一次實(shí)驗(yàn)看看這個(gè)結(jié)論是否正確。

學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)過(guò)程略。

師：再次實(shí)驗(yàn)，看看兩個(gè)分力和合力的圖示像什么圖形。

眾生：像平行四邊形。

師：今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到了互成角度兩個(gè)力和它們合力的關(guān)系。

【板書6】力的平行四邊形定則

如果用表示兩個(gè)力的線段作為鄰邊畫平行四邊形，那么合力的大小和方向就可以用這鄰邊間的對(duì)角線表示出來(lái)。這種方法叫做力的平行四邊形法則后面的教學(xué)過(guò)程從略。

5、幾點(diǎn)說(shuō)明

(1)在合力與分力的定義中，我們自己加了“我們就可以用這個(gè)力來(lái)代替那兩個(gè)力”這幾個(gè)字。這是為了突出合力和分力的“等效代替”關(guān)系，我們也是以“等效代替”關(guān)系為基礎(chǔ)，師生共同設(shè)計(jì)測(cè)定合力的實(shí)驗(yàn)。這樣才能讓學(xué)生逐步理解合力與分力的關(guān)系是“等效代替”關(guān)系。

第6篇：物理教師論文范文

    對(duì)于物理的學(xué)習(xí),需要學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)和關(guān)系的轉(zhuǎn)化,比較抽象的理念要通過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)變成直觀的知識(shí).高中物理解題的方法和思想頗多,針對(duì)物理問(wèn)題的轉(zhuǎn)換方法沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)模式可以遵循,為此,在解題的過(guò)程中要認(rèn)真分析問(wèn)題,因題而異,尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法.在物理問(wèn)題的處理上,教師可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身體會(huì)和參與到解題的過(guò)程之中,讓學(xué)生領(lǐng)悟到問(wèn)題的本質(zhì).例如,圖中A、B、C是三種質(zhì)量相同的小木塊,層級(jí)疊放在水平面上.

    其中水平方向的恒力F作用在B上,而A、B、C三個(gè)小木塊都以同樣的速度v在水平面上做勻速運(yùn)動(dòng).在此過(guò)程中下列描述正確的是().A.C作用于B的靜摩擦力是2F/3B.C作用于B的靜摩擦力是FC.地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力是F/3D.地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力是2F對(duì)此問(wèn)題的解決需要學(xué)生認(rèn)真的審題,找準(zhǔn)研究對(duì)象.

    從題干中分析得出,A、B、C在水平面上做的是勻速運(yùn)動(dòng),它們的受力情況可以清晰地分析出來(lái),合力和加速度都是零.在考慮C作用于B的靜摩擦力時(shí),將A與B視為一個(gè)整體,分析受力的情況,再根據(jù)力學(xué)中的平衡條件來(lái)判定,C作用于B的靜摩擦力是:FCB=F,所以B選項(xiàng)的描述是正確的.同樣,按照既定的思維來(lái)分析地面對(duì)C的滑動(dòng)摩擦力,可以把A、B、C視為一個(gè)物理整體作為整個(gè)研究對(duì)象,然后再根據(jù)平衡條件,分析得出FC=F.

    二、激發(fā)學(xué)生的好奇心,學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

    物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展起來(lái)是比較困難的,對(duì)于很多疑難的問(wèn)題直接開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)是不可能的,也找不到解決問(wèn)題的頭緒,要想輕松地開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn),需要教師巧設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心,并且認(rèn)真地研究教材和教學(xué)內(nèi)容,鉆研教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)規(guī)律,把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具有的數(shù)量關(guān)系和教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的物理實(shí)驗(yàn)方案.對(duì)于枯燥的物理課堂,面對(duì)死板的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生看到之后第一感覺(jué)應(yīng)該是沒(méi)有興趣,索然無(wú)味,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也不易掌握和理解.

    如果教師能恰如其分地運(yùn)用生活中的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn),那效果一定會(huì)非常的明顯,學(xué)生也比較容易掌握這樣的問(wèn)題結(jié)論.新課標(biāo)明確指出,物理教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位,以激趣為導(dǎo)向,活化教學(xué)過(guò)程,有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去完成學(xué)習(xí)任務(wù),去參與物理實(shí)驗(yàn),進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo).對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué),往往都是學(xué)生熟知的知識(shí),他們會(huì)樂(lè)在其中,也會(huì)和同學(xué)、老師一塊去研究解決問(wèn)題的策略,有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和參與意識(shí),讓學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)題、分析問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題,讓他們?nèi)ヌ骄亢头治鼋鉀Q問(wèn)題的規(guī)律和方法.

第7篇：物理教師論文范文

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)于物理的一些基本現(xiàn)象和一些基本原理，如果我們不通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，講解，不讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)做相關(guān)實(shí)驗(yàn)的話，無(wú)論當(dāng)時(shí)記憶的多么牢固，都不能很好的理解、掌握。對(duì)于職高的學(xué)生，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提高他們動(dòng)手、實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著以下一些問(wèn)題：

1.物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

據(jù)抽樣調(diào)查，一般情況下，職業(yè)高中、技校非常重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，特別是對(duì)實(shí)習(xí)基地、模擬工廠車間的投入資金是很充足的，這是由學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，而作為基礎(chǔ)課的物理實(shí)驗(yàn)卻普遍重視不夠。不少學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)?；旧弦粋€(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都不做。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果往往不理想。

2.物理教學(xué)方法

學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過(guò)分追求，迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，實(shí)際操作．總而言之，目前相當(dāng)數(shù)量的教師不做或少做實(shí)驗(yàn)，放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。這樣教出來(lái)的學(xué)生一遇到實(shí)物就束手無(wú)策，不知道如何動(dòng)手。

3.物理成績(jī)考核

教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫、花時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法形式單一、陳舊。單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有目的、缺乏系統(tǒng)性。“引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣”的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。

4.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。物理實(shí)驗(yàn)課上，教師總是照本宣科的將教材上有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)詳盡的講一下，而留給學(xué)生真正動(dòng)手親自做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間非常少，學(xué)生也一般都是照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。在做實(shí)驗(yàn)中間，很少有自己的一些想法，即使個(gè)別學(xué)生有新的想法，沒(méi)有按照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行的話，如果被老師發(fā)現(xiàn)，就會(huì)受到批評(píng)。這種教學(xué)模式不利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)這個(gè)思維障礙，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維方法的形成，不利于學(xué)生智能的發(fā)展。

以上是當(dāng)前職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，如果不進(jìn)行改革，是很難培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神人才的，這是與時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)前社會(huì)的要求不相適應(yīng)的。

二、改進(jìn)職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加大物理實(shí)驗(yàn)室投入

物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于大部分職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好物理是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能認(rèn)為職高學(xué)生就是學(xué)一門技能，只主抓專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，而視基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室可有可無(wú)。而應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注意到學(xué)好物理的重要性，加大物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，從實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地到實(shí)驗(yàn)儀器的購(gòu)買都有充足的資金保證，使職高開(kāi)全所有教學(xué)大綱要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在做實(shí)驗(yàn)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.提高教師自身素質(zhì)

戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，使之對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，需要教師具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)，既要有物理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，還必須腳踏實(shí)地親手實(shí)踐。

科學(xué)在發(fā)展，教育也要發(fā)展，沒(méi)有一成不變的教學(xué)。作為一名物理教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力和知識(shí)水平提高，使自身具備良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能；要有鉆研和創(chuàng)新精神，例如對(duì)物理中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)等；也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.改革考試方法，加大實(shí)驗(yàn)考核力度

以前我們?cè)谖锢砜荚囍校跈z查學(xué)生實(shí)驗(yàn)部份的掌握情況時(shí)，基本上只局限于書面考試，關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、特別是實(shí)驗(yàn)操作技能的考試很少，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生背實(shí)驗(yàn)、紙上談實(shí)驗(yàn)的狀況，實(shí)驗(yàn)考核極不全面。職高物理實(shí)驗(yàn)考試總體要求是把考理論和考操作結(jié)合起來(lái)，全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的基本要求；不論哪類學(xué)生，考試的原則都是把考實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。考試成績(jī)由平時(shí)考核成績(jī)、理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)幾個(gè)部分組成。平時(shí)考核內(nèi)容包括上課到位率、認(rèn)真程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等三個(gè)方面；理論考試可全面考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度與深度；方法是在期中、期末考試卷中加大實(shí)驗(yàn)理論題的比例。操作考試是根據(jù)教學(xué)大綱的要求把實(shí)驗(yàn)操作能力要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)加以分解，并按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難易程度將考試分解為考基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般以大綱中規(guī)定必做的實(shí)驗(yàn)為主，時(shí)間一般安排在每學(xué)期期中、期末前兩個(gè)星期內(nèi)。

4.探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能

大力探索，改革不適應(yīng)新時(shí)期形勢(shì)的職高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實(shí)驗(yàn)—掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。

總之，只要切實(shí)地針對(duì)當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取得當(dāng)有力的措施，通過(guò)廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，職業(yè)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐將進(jìn)一步加快，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果肯定會(huì)有改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳惠娟.職業(yè)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)理科(綜合)，2008，（1）.

[2]安忠，劉炳升.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[M].高等教育出版社,1988.

第8篇：物理教師論文范文

一、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（以下簡(jiǎn)稱“四動(dòng)”）去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。

（一）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實(shí)際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，并能充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。

針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，讓學(xué)生通過(guò)“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不清楚時(shí)，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問(wèn)題還可以問(wèn)老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開(kāi)，自己可以學(xué)得深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)?？梢?jiàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識(shí)，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。

（二）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬窖菔緦?shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過(guò)程，它無(wú)法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿瑢W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致往往無(wú)法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識(shí)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般安排在教室里進(jìn)行。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

（三）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)十多年來(lái)，我們開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器，大多是通過(guò)發(fā)動(dòng)廣大師生因陋就簡(jiǎn)自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就可達(dá)到教學(xué)目的?？梢哉f(shuō)所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來(lái)解決。

進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況，采用多種方式進(jìn)行。它可以安排在新課的開(kāi)始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問(wèn)題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時(shí)間上，可以用一整節(jié)課時(shí)，也可以用半節(jié)課或幾分鐘?？傊?，根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。

二、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對(duì)試驗(yàn)班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學(xué)生對(duì)物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。

在學(xué)生所學(xué)的7門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。

（二）有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師講授，能夠記住10％--20％；學(xué)生如能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽(tīng)教師講，又能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學(xué)生看到實(shí)物或現(xiàn)象，自己又描述過(guò)，便能記往70％；如果學(xué)生既動(dòng)手做過(guò)，又描述過(guò)，則能記住90％。而邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程屬于上面所說(shuō)的最后一種情況?？梢?jiàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長(zhǎng)歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的大好老?！蔽覀?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中提出邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，提出“四動(dòng)”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的。我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索過(guò)程，更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。

在教師指導(dǎo)下，?發(fā)揮學(xué)生的主體作用，?把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識(shí)（認(rèn)知領(lǐng)域）、能力（動(dòng)作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們?cè)谥苯訁⑴c邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是獲得物理事實(shí)的根據(jù)；實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)獲得物理事實(shí)，并從而得出概念和規(guī)律的?？梢?jiàn)，通過(guò)長(zhǎng)期邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。

三、實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。

1．根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)能力、?技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)使用某些基本物理實(shí)驗(yàn)儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對(duì)這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。

2．對(duì)器材的要求不是很高的演示實(shí)驗(yàn)，?可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來(lái)演示物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，若改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開(kāi)）和一只玻璃杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。?例如，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開(kāi)的小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

4．將課本上的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求。?這樣做有利于知識(shí)的鞏固和思維能力、?實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都能取得較好的教學(xué)效果。

（二）千方百計(jì)地準(zhǔn)備學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般要求兩個(gè)學(xué)生用一套實(shí)驗(yàn)儀器。

對(duì)學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過(guò)高，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不宜過(guò)大，一次實(shí)驗(yàn)所用儀器數(shù)量不宜過(guò)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)安全要有保證。

由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡(jiǎn)單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求不高。因此，大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒(méi)有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來(lái)代替；沒(méi)有彈簧秤，可發(fā)動(dòng)學(xué)生用廢鋼絲繞制，沒(méi)有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個(gè)橡皮圈的方法代替；等等。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動(dòng)，不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)條件，而且學(xué)生通過(guò)自制教具和學(xué)具，增長(zhǎng)了才干，提高了動(dòng)手能力。

（三）認(rèn)真上好學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般包含下列三個(gè)環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)，辨疑解難，釋疑鞏固。”

“設(shè)疑引學(xué)”是教師通過(guò)一些物理現(xiàn)象和問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出需要解決的問(wèn)題?！氨嬉山怆y”是要求學(xué)生對(duì)他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，估計(jì)可能的結(jié)果是什么，然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論如何用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)定的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組或全班討論分析。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)看書、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、爭(zhēng)辯、答問(wèn)、練習(xí)、應(yīng)用等，做到四動(dòng)，從而既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力?！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇?dǎo)下排除疑問(wèn)，通過(guò)練習(xí)、應(yīng)用和小結(jié)等來(lái)運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)。上好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵在于放手讓學(xué)生去看、去想、去做、去說(shuō)，盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對(duì)個(gè)別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。對(duì)難點(diǎn)、重要的概念、分歧大的問(wèn)題，組織學(xué)生討論。

第9篇：物理教師論文范文

關(guān)鍵詞：宇宙，時(shí)空，超光速，時(shí)間，空間。

宏觀物質(zhì)存在于三維空間中，具有一維時(shí)間，空間是真實(shí)可見(jiàn)的，時(shí)間卻總是向前流逝，是虛無(wú)的，可以說(shuō)物質(zhì)的空間為正，具有正能量，那么其時(shí)間就為負(fù)，具有負(fù)能量?？臻g具有的正能量與時(shí)間具有的負(fù)能量的絕對(duì)值是相同的。按照物理學(xué)的普遍規(guī)律，具有相反符號(hào)的物質(zhì)之間相互吸引，例如電磁現(xiàn)象。引力場(chǎng)對(duì)于一切有質(zhì)量的物質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生吸引作用，可以說(shuō)引力場(chǎng)的符號(hào)為負(fù)，與物質(zhì)的質(zhì)量符號(hào)相反，引力場(chǎng)即是負(fù)能量物質(zhì)，它的空間為負(fù)。在較強(qiáng)的引力場(chǎng)中時(shí)間會(huì)發(fā)生膨脹，引力增強(qiáng)，時(shí)間也增多延長(zhǎng)(1),這表明引力場(chǎng)的時(shí)間為正值，具有正能量。引力場(chǎng)時(shí)間的正能量與空間的負(fù)能量的絕對(duì)值也是相同的。引力場(chǎng)的空間為負(fù)，只有一維；它的時(shí)間為正，正的時(shí)間沒(méi)有過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的區(qū)別，并不流逝，正的時(shí)間就為三維，同時(shí)擁有過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。當(dāng)物質(zhì)的空間為正值時(shí)，其時(shí)間為負(fù)值，物質(zhì)的時(shí)間為正時(shí)，空間就為負(fù)。正負(fù)時(shí)空的能量互為正負(fù)，它們之間是相互吸引的。引力場(chǎng)與能夠產(chǎn)生引力作用物質(zhì)的時(shí)空互為正負(fù)，萬(wàn)有引力的產(chǎn)生是由于正負(fù)時(shí)空相互吸引所致。

光子的靜質(zhì)量為0，能量也就為0?？梢园压庾屿o止時(shí)的能量叫做能量軸。能量軸的能量為0值，它是正負(fù)能量的分界線，表示物質(zhì)的能量值為0。能量軸是正能量物質(zhì)的最低能量態(tài)，負(fù)能量物質(zhì)的最高能量態(tài)，相當(dāng)于真空狀態(tài)，它的空間為0，時(shí)間為0。

物體的運(yùn)動(dòng)速度越快，時(shí)間流逝的越慢(2),當(dāng)物體的速度達(dá)到光速時(shí)，時(shí)間也將靜止不動(dòng)，就由負(fù)值變?yōu)?，空間也將由正值變?yōu)?，隨著物體速度的增加，時(shí)間也不斷地增加，時(shí)間在0的基礎(chǔ)上再增加，成為正值時(shí)，物體的空間就成為負(fù)值，它的速度也將增大至超光速，物體本身就會(huì)以超光速運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，空間為負(fù)而時(shí)間為正的物質(zhì)是以超光速運(yùn)動(dòng)的。引力場(chǎng)就是以超光速在運(yùn)動(dòng)。黑洞的引力場(chǎng)十分巨大，連光子接近時(shí)都將被吞食，這說(shuō)明光速也無(wú)法逃離黑洞，可見(jiàn)，黑洞是以超光速的方式存在的，在其內(nèi)部時(shí)間為正，空間為負(fù)，黑洞具有負(fù)能量。

宇宙隨著空間范圍的增大，物質(zhì)逐步增多，引力場(chǎng)也相應(yīng)地增強(qiáng)，時(shí)間也隨之增加，當(dāng)宇宙空間增大到一定范圍時(shí)，它其中的物質(zhì)也就增至相當(dāng)數(shù)量，本身的引力場(chǎng)強(qiáng)大到使時(shí)間不再流逝，對(duì)于這個(gè)空間范圍時(shí)間也就成為0值，靜止不動(dòng)，只有物體的速度達(dá)到光速時(shí)，時(shí)間才會(huì)靜止，這說(shuō)明此空間范圍是以光速運(yùn)動(dòng)的，這個(gè)空間范圍就成為我們的宇宙--可見(jiàn)宇宙。比可見(jiàn)宇宙更大的空間范圍，引力場(chǎng)會(huì)更為強(qiáng)大，時(shí)間就成正值，空間為負(fù)值。比可見(jiàn)宇宙更大的空間范圍也就成了超光速體系，空間變?yōu)樨?fù)值，這時(shí)它就會(huì)以超光速的運(yùn)動(dòng)方式存在，可以把它叫做現(xiàn)實(shí)宇宙。

在物質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次中，越微小的物質(zhì)組成單元所含的物質(zhì)越少，對(duì)于宏觀世界來(lái)說(shuō)質(zhì)能也就越低，當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)微小到一定程度時(shí)，其質(zhì)量成為光子靜止時(shí)的質(zhì)量，為0值，這時(shí)對(duì)于宏觀世界也就變成了能量軸。當(dāng)物質(zhì)的層次在此基礎(chǔ)上再微小一些，質(zhì)量就變?yōu)樨?fù)值，空間為負(fù)，成為超光速單元。對(duì)于超微觀物質(zhì)本身來(lái)說(shuō)，越微小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)單位體積的質(zhì)量也就越大，對(duì)于它本身范圍的引力場(chǎng)也就越強(qiáng)，當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)單元微小到質(zhì)量為0時(shí)，其本身的引力場(chǎng)也就強(qiáng)大到使自身的時(shí)間不再流逝，此時(shí)它是以光速運(yùn)動(dòng)的，這表明能量軸也是以光速在運(yùn)動(dòng)，空間為0，時(shí)間為0。當(dāng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)比能量軸再微小一些，它的單位體積的質(zhì)量也相應(yīng)地增大，自身的引力場(chǎng)會(huì)更為強(qiáng)大，它就成為黑洞，時(shí)間為正值，空間為負(fù)，本身也就以超光速運(yùn)動(dòng)，或者以超光速的方式存在

以上現(xiàn)象表明對(duì)于超光速來(lái)說(shuō)，只是一個(gè)極限能量或極限時(shí)空問(wèn)題，黑洞的存在就說(shuō)明了這一點(diǎn)。當(dāng)物質(zhì)本身的能量足夠大時(shí)，使它達(dá)到時(shí)空的極限值，空間就由正變?yōu)樨?fù)，時(shí)間也由負(fù)變?yōu)檎?，它就?huì)以超光速運(yùn)動(dòng)了，或者是以超光速的方式存在。

能量軸為光子靜止時(shí)0的能量，是比微觀粒子更為微小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，可以把質(zhì)量為0的物質(zhì)單元結(jié)構(gòu)叫做虛子，比虛子還要微小的物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)就是超光速量子--引力子。

超光速的時(shí)間為正，同時(shí)擁有過(guò)去，現(xiàn)在，未來(lái)三維，它沒(méi)有過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的區(qū)別，因此對(duì)于超光速來(lái)說(shuō)時(shí)間是無(wú)限的；超光速的空間為負(fù)，具有負(fù)能量，空間為負(fù)的存在，說(shuō)明它本身是沒(méi)有大小概念的，這表明超光速的空間也是無(wú)限的。超光速的時(shí)間與空間都是無(wú)限的，它的時(shí)間即是空間，空間即是時(shí)間，時(shí)間與空間是沒(méi)法劃分的，它們完全融合在一起，不再有分別。超光速的時(shí)空完全融合，不分彼此，它的時(shí)空為一維，超光速就可以看作是一維時(shí)空的存在形式。

組成現(xiàn)實(shí)世界最微小的物質(zhì)結(jié)構(gòu)是超光速，比它的空間范圍小到無(wú)窮還是超光速。對(duì)于比可見(jiàn)宇宙的范圍更為宏偉的現(xiàn)實(shí)宇宙來(lái)說(shuō)，也是一維時(shí)空?？梢?jiàn)，物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)和宇宙的存在形式就是一維時(shí)空超光速。超光速的時(shí)空是無(wú)限的，其小無(wú)內(nèi)，其大無(wú)外，宇宙中沒(méi)有比超光速單元還要小，還要大的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。超光速是時(shí)空的基本單位，為萬(wàn)物的本原?？梢园盐镔|(zhì)最基本單元結(jié)構(gòu)超光速量子叫做時(shí)空量子，簡(jiǎn)稱時(shí)空子，時(shí)空子即是引力子。

物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)為時(shí)空子，一切物質(zhì)都是由時(shí)空子構(gòu)成的。時(shí)空子相互結(jié)合，它們結(jié)合的數(shù)目越多，能量也就越大，當(dāng)時(shí)空子結(jié)合的數(shù)目增加到相當(dāng)量級(jí)時(shí)，能量值就由負(fù)變?yōu)?，成為虛子。虛子的時(shí)間與空間的值都為0，是時(shí)空對(duì)等的存在方式。有了時(shí)間和空間共同存在的概念，能量軸就為二維時(shí)空的存在形式，它的時(shí)間與空間各為一維，已分化出來(lái)，不在融合。宇宙就由一維時(shí)空超光速創(chuàng)生出二維時(shí)空能量軸，即光速世界。一維時(shí)空與二維時(shí)空的空間能量為負(fù)和0，它們是以虛的方式存在，代表先天，是先天物質(zhì)。由能量軸生成的以后物質(zhì)已經(jīng)有了物質(zhì)概念，具有正的空間能量，為后天物質(zhì)。

在我們的任何實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論何時(shí)，只要由能量形成物質(zhì)，就有嚴(yán)格相同的反物質(zhì)生成，它們總是共同產(chǎn)生，機(jī)會(huì)均等。反物質(zhì)的壽命與質(zhì)量與對(duì)應(yīng)的物質(zhì)相同，但其它一些符號(hào)相反，反物質(zhì)對(duì)于我們世界來(lái)說(shuō)，時(shí)間是倒流的。光子的反物質(zhì)就是它本身。但在大于原子的尺度上，反物質(zhì)絲毫不見(jiàn)蹤影，宏觀世界的一切物質(zhì)都是由正物質(zhì)構(gòu)成的。虛子是構(gòu)成一切宏觀物質(zhì)的單元，它的時(shí)間為0，而組成宏觀世界物質(zhì)的時(shí)間卻總是向前流逝，所以也必須有同等數(shù)量的時(shí)間為反向流逝的反物質(zhì)存在，組成反世界，它與正世界的時(shí)間相互抵消為0，才能和虛子的時(shí)間相符合，不違背質(zhì)能守恒定律。正反物質(zhì)相遇就成為能量，以光速運(yùn)動(dòng)，時(shí)間成為0，等同于虛子的時(shí)間，也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。由此可見(jiàn)，正反物質(zhì)在宇宙中的存在是相等同的，它們相對(duì)于光速運(yùn)動(dòng)，被光速相隔開(kāi)。

虛子是由時(shí)空子構(gòu)成的，它的時(shí)間為現(xiàn)在，但并不是說(shuō)它只有"現(xiàn)在"這一維時(shí)間，按照質(zhì)能守恒定律，它的時(shí)間也應(yīng)為三維，可以說(shuō)虛子的時(shí)間分別為：從過(guò)去向未來(lái)運(yùn)動(dòng)和從未來(lái)向過(guò)去運(yùn)動(dòng)兩種方向，一種表現(xiàn)為順時(shí)針?lè)较?，另一種表現(xiàn)為逆時(shí)針?lè)较颍鼈兊姆?hào)相反，順逆時(shí)間也就相互抵消了，對(duì)外就不顯現(xiàn)其性質(zhì)，而表現(xiàn)為"現(xiàn)在"，這和原子對(duì)外不顯電性是一個(gè)道理。虛子相互之間組成了后天物質(zhì)，處于順時(shí)針?lè)较虻臅r(shí)間就形成了正物質(zhì)，處于逆時(shí)針?lè)较虻臅r(shí)間就形成了反物質(zhì)。正反物質(zhì)的時(shí)間為互逆，把它們相互隔開(kāi)的光速正好表現(xiàn)為現(xiàn)在，這就成為正的三維時(shí)間，形成了超光速的系統(tǒng)形式，與時(shí)空子的時(shí)間相符合。這時(shí)由虛子組成的物質(zhì)只是微觀上的物質(zhì)，還沒(méi)有形式宏觀世界，微觀物質(zhì)不受光速的限制，如正反物質(zhì)可以出現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的世界。從此有了物質(zhì)概念，它的空間為兩維，時(shí)間為一維。于是宇宙就由二維光速世界創(chuàng)生出三維微觀世界。最后，微觀上的正反物質(zhì)再各自形成正反世界。宇宙就由三維微觀世界形成了四維宏觀世界，產(chǎn)生了萬(wàn)物光速是時(shí)空的分界線，可以叫做時(shí)空軸。物質(zhì)穿過(guò)時(shí)空軸要改變符號(hào)，就象數(shù)學(xué)中移項(xiàng)要變號(hào)一樣。正反世界被光速相隔開(kāi)，反物質(zhì)在我們的世界中出現(xiàn)，符號(hào)要改變。反世界對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是反世界，但對(duì)于它本身來(lái)說(shuō)還是正世界，時(shí)間也是正向流逝的，只不過(guò)反物質(zhì)來(lái)到我們的世界，一切都要變成相反的符號(hào)，與正世界的物質(zhì)符號(hào)相抵消為0，成為光速，才能與二維時(shí)空的性質(zhì)符合。我們正世界中的物質(zhì)如果在反世界中出現(xiàn)，符號(hào)也要改變，成為時(shí)間逆流的反物質(zhì)。正反世界彼此之間是沒(méi)有距離概念的，只是被光速運(yùn)動(dòng)相隔開(kāi)，它們互為境中世界，互為空穴。被光速相隔開(kāi)的正反世界完全一樣，彼此相同，對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)都是以虛的方式存在。虛子形成正反物質(zhì)，并不是說(shuō)也有正反虛子，只是虛子本身同時(shí)擁有順逆流逝的時(shí)間，處于順時(shí)針?lè)较虻臅r(shí)間就形成了正物質(zhì)，反之形成反物質(zhì)，對(duì)于反物質(zhì)本身來(lái)說(shuō)還是正物質(zhì)。虛子的時(shí)空為0，物質(zhì)存在，使時(shí)空本身缺少，缺少的時(shí)空就形成反世界，反過(guò)來(lái)，我們世界就為反世界的缺少時(shí)空。所以正反世界是沒(méi)法劃分的，它們?cè)诟髯缘氖澜缰信c所對(duì)應(yīng)的反世界中的一切事物都完全一樣，彼此相同。反物質(zhì)在我們的世界上出現(xiàn)時(shí)，它的另一半－－我們世界中的正物質(zhì)也同時(shí)在反世界中出現(xiàn)。萬(wàn)物的永恒運(yùn)動(dòng)都源于物質(zhì)的最基本結(jié)構(gòu)為超光速。能量是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的量度，因此能量就為超光速，光速，為先天物質(zhì)時(shí)空子、虛子的存在形式。作為能量的虛子同時(shí)生成正反物質(zhì)，那么只要有物質(zhì)放出能量，也必然是正反物質(zhì)共同產(chǎn)生的，它同時(shí)作用于正反世界中的物質(zhì)，正反物質(zhì)相中和就回歸先天，化為能量。

宏觀物質(zhì)的時(shí)間總是向前流逝，是不可逆的，宏觀物質(zhì)以光速運(yùn)動(dòng)也就成了能量軸。反物質(zhì)的時(shí)間是反向流逝的，正反世界被光速相隔開(kāi)，宏觀上的反物質(zhì)一般是不能以本身的性質(zhì)出現(xiàn)在正世界，宏觀物質(zhì)以光速，超光速運(yùn)動(dòng)也必然是使正反物質(zhì)相中和，回歸為先天的虛子，時(shí)空子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

反世界對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是以虛的方式存在，空間為負(fù)，我們世界的空間為正，正負(fù)空間相抵消為0，和虛子的空間相符合。正反世界的共同存在也正體現(xiàn)了物質(zhì)不滅定律，質(zhì)能守恒定律，反世界的出現(xiàn)并不時(shí)偶然的。

宇宙由一維時(shí)空超光速創(chuàng)生出二維時(shí)空光速世界，再由二維時(shí)空創(chuàng)生出三維微觀世界，最后形成四維宏觀世界，宇宙的創(chuàng)生過(guò)程就完成。把這四個(gè)時(shí)空世界的維數(shù)相加正好為十維，宇宙的基本時(shí)空就為十維。

現(xiàn)實(shí)宇宙為一維時(shí)空超光速，組成物質(zhì)的最基本單－元也為超光速。四維宏觀世界存在于現(xiàn)實(shí)宇宙中，這表明宏觀世界存在于一維時(shí)空超光速中。組成物質(zhì)的最微小單元為超光速量子，表明一維時(shí)空超光速也存在于四維宏觀世界中。因此可以說(shuō)宇宙中任何最基本的物質(zhì)里都有十維時(shí)空存在，劃分為四個(gè)時(shí)空世界，時(shí)空世界的劃分是根據(jù)其所對(duì)應(yīng)的空間尺度與能量來(lái)實(shí)現(xiàn)的?？臻g改變，時(shí)間也將改變，微觀世界與宏觀世界的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，所以它的時(shí)間是可逆的。

我們的四維宏觀世界也存在于一維時(shí)空中，組成宏觀物質(zhì)的基本單元時(shí)空子也為一維時(shí)空，因此，在時(shí)空子中也存在著四維宏觀世界，它就為另一個(gè)宇宙層次，可以把這個(gè)層次的宇宙叫做微觀宇宙。超光速量子是物質(zhì)的最基本單元，現(xiàn)實(shí)宇宙也為超光速單元，那么現(xiàn)實(shí)宇宙就為更為宏偉宇宙中的一個(gè)時(shí)空量子。以此類推，宇宙的層次是無(wú)限的，世界也是無(wú)窮的。

電磁場(chǎng)的載體為二維時(shí)空量子－－虛子，引力場(chǎng)的載體為超光速量子－－引力子，電磁相互作用與萬(wàn)有引力相互作用的強(qiáng)度比值為1038個(gè)數(shù)量極，這個(gè)數(shù)值代表著虛子與組成它的引力子的能量之比，表明虛子是由1038個(gè)時(shí)空子組成，光子的動(dòng)質(zhì)量與靜質(zhì)量的比值和電磁與引力作用的強(qiáng)度比值也是一樣的，代表著三維世界與二維世界的能量之比，可以說(shuō)一個(gè)光子里有1038個(gè)虛子存在。在宇宙中任何象光子（作為物質(zhì)時(shí)）一樣大小的空間尺度上，都有大于1038個(gè)虛子存在，在象虛子同樣大小的空間中都有大于1038個(gè)時(shí)空子存在。聚則成形，散則為氣。物質(zhì)存在，并不是說(shuō)空間多了什么東西，而是使本來(lái)就存在于所有空間，包括真空，虛空及物質(zhì)本身中的更為精微的先天物質(zhì)按一定規(guī)律進(jìn)行排列，相互結(jié)合，對(duì)外就產(chǎn)生了一定的形態(tài)功能，從而形成了物質(zhì)。虛子是由1038個(gè)時(shí)空子結(jié)合而成，為什么說(shuō)在虛子那么大的空間里面有大于1038個(gè)時(shí)空子存在呢？因?yàn)榇丝臻g里如果全部的時(shí)空子都結(jié)合成虛子的話，它的能量就會(huì)達(dá)到極限值，它本身就將以超光速運(yùn)動(dòng)了，而不再是虛子。因此，在虛子所屬的空間里還有相當(dāng)數(shù)目的時(shí)空子并沒(méi)有組合，依然是以虛的方式存在，時(shí)空子組合成虛子也是按一定方式，不可能全部都組合。在所有的空間中，時(shí)空子與虛子都是以相同的數(shù)目均勻地存在，只不過(guò)對(duì)于宏觀世界其能量值為負(fù)或?yàn)?，不存在空間概念，而又雜亂無(wú)章地運(yùn)動(dòng)，彼此之間的作用也就相互抵消了，對(duì)外則不顯現(xiàn)其性質(zhì)，依然是以虛的方式存在，場(chǎng)的現(xiàn)象就形象地說(shuō)明了這一點(diǎn)，象引力場(chǎng)和電磁場(chǎng)并不是由物質(zhì)本身發(fā)放出來(lái)的，是因?yàn)槲镔|(zhì)的能量為正值，而引力子與虛子的能量為負(fù)和0，正負(fù)能量會(huì)產(chǎn)生吸引作用，物質(zhì)或電荷就會(huì)使本來(lái)就以相同數(shù)目均勻地存在所有空間中的引力子、虛子形成有序化運(yùn)動(dòng)，都向一個(gè)方向運(yùn)行，這樣它們對(duì)外界就會(huì)顯現(xiàn)出力的作用，從而形成了場(chǎng)。

物質(zhì)存在，并沒(méi)有增加什么，減少什么，即使物質(zhì)不存在，組成物質(zhì)的基本單元先天物質(zhì)都同樣不增不減地存在。物質(zhì)不滅定律，質(zhì)能守恒定律可以從中找到歸宿。

時(shí)空子與虛子的時(shí)間為正和0，空間為負(fù)和0，均勻地分布在所有空間中，它們是引力場(chǎng)，電磁場(chǎng)的載體，本身質(zhì)能很高，彈性系數(shù)也極大，時(shí)空子與虛子就可以看作是以太的存在方式，它們就為以太。

光速為時(shí)空的分界線，是正負(fù)能量的分界線，一切后天物質(zhì)都相對(duì)于光速運(yùn)動(dòng)，光速是時(shí)空軸，它是不變的。

超光速的時(shí)間與空間都是無(wú)限的,因此它的速度也是無(wú)限的，超光速即為無(wú)窮大的速度。

質(zhì)量表示所含物質(zhì)的多少，時(shí)空子作為物質(zhì)的最基本單元結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)物質(zhì)的質(zhì)量表示為：物質(zhì)本身含有多少個(gè)時(shí)空量子。光速的平方就表示時(shí)空子的永恒運(yùn)動(dòng)－－超光速。在質(zhì)能關(guān)系式中的能量等于質(zhì)量乘以光速的平方可表述為：物質(zhì)的能量等于物質(zhì)本身含有多少個(gè)超光速量子在運(yùn)動(dòng)。

宇宙是超光速的存在形式，利用超光速可在時(shí)間里航行，能不需時(shí)間地到達(dá)宇宙中的任何地方去。超光速的空間為負(fù)，不存在距離概念，因此利用超光速到達(dá)宇宙中的任何地方都可馬上實(shí)現(xiàn)，并不需要時(shí)間。但這并不等于不需要能量，因?yàn)樗竭_(dá)的空間距離越遠(yuǎn)，就要使越多的均勻存在于空間中的時(shí)空子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)來(lái)運(yùn)載它，這是需要用能量來(lái)實(shí)現(xiàn)的。航行的距離越遠(yuǎn)，需要的能量也就越多，如果能量不夠，就無(wú)法到達(dá)預(yù)定距離。

磁場(chǎng)是由電荷運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的。正反世界被光速運(yùn)動(dòng)相隔開(kāi)，當(dāng)電荷靜止時(shí)，電場(chǎng)就同時(shí)屬于正反世界，成為光速運(yùn)動(dòng)。正反世界是被運(yùn)動(dòng)（光速）相隔開(kāi)的，當(dāng)電荷運(yùn)動(dòng)時(shí)，同屬于正反世界的電場(chǎng)也將分開(kāi)，于是反世界的電場(chǎng)在我們世界中就成為磁場(chǎng)，我們世界中的電場(chǎng)就成為反世界的磁場(chǎng)，這就象反物質(zhì)在正世界中出現(xiàn)要改變符號(hào)一樣的。我們世界中的磁場(chǎng)是由反物質(zhì)電荷運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的，反物質(zhì)依然存在于反世界中，對(duì)于正世界還是以虛的方式存在，所以無(wú)法發(fā)現(xiàn)磁荷。磁體的南北兩極就為反世界的正負(fù)電極。磁場(chǎng)起源于反世界的電場(chǎng)，只要有電場(chǎng)存在，電荷運(yùn)動(dòng)，就必然同時(shí)存在著正負(fù)電極，因此磁體無(wú)論分得怎樣小，都同時(shí)存在著南北磁極。

電源于虛子的有序化運(yùn)動(dòng)，形成物質(zhì)的虛子按一定規(guī)律組合起來(lái)，對(duì)外界就產(chǎn)生了電的作用，虛子的時(shí)間分別為由過(guò)去向?qū)?lái)運(yùn)動(dòng)和從將來(lái)向過(guò)去運(yùn)動(dòng)兩種方向，互相中和表現(xiàn)為"現(xiàn)在"。虛子在構(gòu)成物質(zhì)時(shí)，如果組成物質(zhì)中的虛子向順時(shí)針?lè)较蚪M合起來(lái)，形成通路，就構(gòu)成了順行的時(shí)間，時(shí)間由過(guò)去向?qū)?lái)運(yùn)動(dòng)，就成為正電荷，當(dāng)然也可稱為負(fù)電荷，只是一個(gè)規(guī)定問(wèn)題。按照質(zhì)能守恒定律，另一些相同數(shù)目的虛子則按逆時(shí)針?lè)较蚪M合成通路，形成負(fù)電荷，時(shí)間由將來(lái)向過(guò)去運(yùn)動(dòng)。反物質(zhì)在正世界中出現(xiàn)，所帶電荷與正物質(zhì)的相反，時(shí)間流逝的方向也相反，也正說(shuō)明了正負(fù)電荷的時(shí)間方向相反。正電荷與負(fù)電荷的時(shí)間都各向相反的方向流逝，時(shí)間就成為負(fù)值。存在于真空中的虛子都在雜亂無(wú)章地運(yùn)動(dòng)，時(shí)間為0，同時(shí)擁有順行和逆行兩種時(shí)間方向。正負(fù)電荷的時(shí)間與虛子的時(shí)間互為正負(fù)，就會(huì)使存在于空間中的虛子產(chǎn)生有序化運(yùn)動(dòng)。正電荷的時(shí)間由過(guò)去向?qū)?lái)流逝，就會(huì)對(duì)周圍空間的雜亂無(wú)章運(yùn)動(dòng)的虛子產(chǎn)生力的作用，使其也向相同方向，即順時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)。負(fù)電荷的時(shí)間為逆行，同樣會(huì)使真空中的虛子向逆時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)。形成有序化運(yùn)動(dòng)的虛子對(duì)外界會(huì)產(chǎn)生力的作用，這就形成了場(chǎng)強(qiáng)互為正反方向的電場(chǎng)。正負(fù)電荷的時(shí)間互為正負(fù)，能量互為正負(fù)，當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生吸引作用。虛子之間的力是靠時(shí)空子來(lái)實(shí)現(xiàn)的，電源于引力作用，是正負(fù)時(shí)空相互吸引所致。

在電磁振蕩中電場(chǎng)能和磁場(chǎng)能可以互相轉(zhuǎn)化，磁場(chǎng)是反世界的電場(chǎng)，反世界的時(shí)間對(duì)于我們是從將來(lái)向過(guò)去走的，當(dāng)電場(chǎng)變成磁場(chǎng)時(shí)，時(shí)間由順到逆，磁場(chǎng)的時(shí)間由將來(lái)向過(guò)去流逝，因此磁場(chǎng)又會(huì)回到從前，恢復(fù)為從前的電場(chǎng)，電場(chǎng)自然又會(huì)象從前那樣運(yùn)動(dòng)，又轉(zhuǎn)變?yōu)榇艌?chǎng)，形成電磁振蕩。利用磁現(xiàn)象能夠儲(chǔ)存信息也是因?yàn)榇艌?chǎng)的時(shí)間是由將來(lái)向過(guò)去運(yùn)動(dòng)的，可以完全恢復(fù)到從前。

動(dòng)能是物體具有速度產(chǎn)生的，速度是位移的時(shí)間變化率，是隨著時(shí)間流逝造成的，要用去時(shí)間能量，動(dòng)能的時(shí)間為負(fù)，勢(shì)能象引力勢(shì)能，彈性勢(shì)能都來(lái)自引力作用，源于引力場(chǎng)，，引力場(chǎng)的時(shí)間為正，勢(shì)能的時(shí)間就成為正值，動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化產(chǎn)生了振動(dòng)，振動(dòng)的最大特點(diǎn)是重復(fù)性，因?yàn)橛辛嘶貜?fù)力。當(dāng)動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能時(shí)，時(shí)間由負(fù)值變成正值，正的時(shí)間是向過(guò)去走的，可以恢復(fù)到從前，于是振子就回到初始狀態(tài)，由勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能，時(shí)間成為負(fù)值，回到了從前，自然又會(huì)象從前那樣運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能又轉(zhuǎn)化為勢(shì)能。振子受到的力是一定的，不計(jì)阻力可以完全回到從前，振動(dòng)的取值就成為恒定的。振動(dòng)總是相對(duì)于平衡位置反復(fù)進(jìn)行，當(dāng)振子離開(kāi)平衡位置的最大位移時(shí)，勢(shì)能最大，勢(shì)能為引力，平衡位置就可以看作是引力中心。

振動(dòng)向外傳播形成波，波是能量傳遞的一種方式，能量為時(shí)空子，虛子的永恒運(yùn)動(dòng)。波就是先天物質(zhì)規(guī)律組合成的，振動(dòng)傳遞到哪里就使哪里的時(shí)空子或虛子規(guī)律組合成波。使波發(fā)生衍射的小孔是宏觀物質(zhì)，在它周圍存在著引力場(chǎng)，引力場(chǎng)會(huì)使引力子進(jìn)行有序化運(yùn)動(dòng)，因此小孔對(duì)波也具有引力作用。當(dāng)小孔的寬度和波長(zhǎng)差不多大時(shí)，小孔對(duì)波產(chǎn)生的引力作用就等于或大于產(chǎn)生波的勢(shì)能所形成的引力作用，此時(shí)形成波的引力子就會(huì)脫離由振動(dòng)產(chǎn)生的引力束縛，而圍繞小孔進(jìn)行有序化運(yùn)動(dòng)。小孔就成為它的引力中心，因而波就會(huì)在小孔的引力作用下改變傳播方向，于是就發(fā)生了波的衍射現(xiàn)象。當(dāng)小孔的寬度比波長(zhǎng)大的越多，衍射現(xiàn)象越不顯著，主要是小孔越寬，波距離小孔壁就越遠(yuǎn)，小孔對(duì)波的引力作用也就逐漸減弱，小孔的引力場(chǎng)對(duì)波產(chǎn)生的引力作用就大大小于產(chǎn)生波的勢(shì)能，波就不再受它的引力束縛，可以依照原來(lái)的方向狀態(tài)傳播，不會(huì)發(fā)生衍射現(xiàn)象。

波源于引力作用，微觀粒子的波動(dòng)性也起源于引力作用。波動(dòng)理論認(rèn)為：波函數(shù)在空間某一點(diǎn)的強(qiáng)度（振幅絕對(duì)值的平方）和在該點(diǎn)找到粒子的幾率成正比。振幅為振動(dòng)物理量偏離平衡位置的最大位移，如果把平衡位置看作是引力中心，那么振幅絕對(duì)值的平方就為粒子在引力作用下可運(yùn)動(dòng)的一般范圍。這說(shuō)明粒子在某一點(diǎn)出現(xiàn)的行為，并不是偶然出現(xiàn)的情況。粒子在哪一個(gè)地方出現(xiàn)是依照它本身的運(yùn)動(dòng)狀況和具有的動(dòng)能以及所受到的引力大小等綜合因素來(lái)決定它的位置。因此說(shuō)粒子在運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的行為并不是以幾率的方式存在，而是在引力作用下按一定軌道運(yùn)行時(shí)所產(chǎn)生的。由于它們之間質(zhì)能的微小差異，再加上運(yùn)動(dòng)狀況和距離引力中心的位置不同及其它引力場(chǎng)的作用等不同因素的影響，所受到的引力大小和方向也就各不相同，在引力作用下就可以出現(xiàn)在允許范圍內(nèi)的不同位置，這就表現(xiàn)為幾率形式。

原子核外的電子沒(méi)有確定的軌道，是以幾率的方式出現(xiàn)(3)。電子具有軌道磁矩和自旋磁矩，原子核具有核磁矩，組成原子的質(zhì)子、中子也都具有磁矩。因此電子在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中還要受到磁場(chǎng)力的作用。電子繞核運(yùn)動(dòng)的同時(shí)還有自旋運(yùn)動(dòng)，原子核及組成核的質(zhì)子、中子也都不斷地進(jìn)行自旋運(yùn)動(dòng)，電子在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中總是受到幾種綜合磁力的影響，再加上電子的磁力與原子核的磁力也相互作用，當(dāng)它們同名磁極相遇時(shí)就互相排斥，異名磁極相遇時(shí)就互相吸引，在原子核的磁力作用下，包括質(zhì)子、中子的磁力，會(huì)使電子距離核的遠(yuǎn)近也就不再相同。由于電子與原子核及組成核的質(zhì)子、中子總在不斷地進(jìn)行相對(duì)運(yùn)動(dòng)，因此在不同時(shí)刻電子與原子核的相對(duì)位置也不同，它所受到的磁場(chǎng)力的大小和方向也就不同，總在不斷地變化著，磁場(chǎng)力對(duì)電子的影響或大或小，或方向相反，或著吸引、排斥，這就使電子的繞核運(yùn)動(dòng)方向和距離核遠(yuǎn)近的位置也總在改變，不再確定。因此，原子核外的電子沒(méi)有確定的軌道，總是時(shí)而出現(xiàn)在這里，時(shí)而出現(xiàn)在那。電子之所以出現(xiàn)在一個(gè)比較固定的區(qū)域里，是因?yàn)樗艿降碾姶帕κ怯幸欢ň嚯x的，當(dāng)超過(guò)這一距離時(shí)，磁場(chǎng)力很難對(duì)它發(fā)生作用，它要受到靜電引力的束縛。當(dāng)你對(duì)著鏡子舉起左手時(shí)，鏡中的鏡象卻舉起右手。鏡中世界即為現(xiàn)實(shí)世界中的反世界，是真實(shí)存在的。這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明我們世界中的左即為反世界中的右。

原子核的密度十分巨大，它的數(shù)量級(jí)達(dá)1014克/厘米3。單位體積的核子比同樣體積的宏觀物質(zhì)的質(zhì)量要巨大的多，產(chǎn)生的引力也要強(qiáng)大的多。萬(wàn)有引力的測(cè)定是在宏觀距離來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而核力的范圍只有10-15米，在如此近的距離內(nèi)，核子間的引力就變得更為強(qiáng)大，強(qiáng)大到已超過(guò)電磁相互作用。核力實(shí)質(zhì)上就是萬(wàn)有引力。

中微子以光速運(yùn)動(dòng)，它本身是違反宇稱守恒定律的。關(guān)于K介子的兩種衰變方式，表示時(shí)間反演不守恒。K介子在運(yùn)動(dòng)中轉(zhuǎn)化出二種（K0K0）的組合態(tài)(4)，即正反粒子相融合的狀態(tài)。K介子在運(yùn)動(dòng)中是以正反物質(zhì)相融合的狀態(tài)出現(xiàn)，那么它衰變時(shí)，或者屬于正物質(zhì)狀態(tài)，或者屬于反物質(zhì)狀態(tài)，這本身并不確定。當(dāng)它屬于正物質(zhì)衰變時(shí)，是一種方式，屬于反物質(zhì)狀態(tài)時(shí)，衰變則是另一種方式，正反物質(zhì)的衰變方式是不同的。這說(shuō)明K介子本身的這種衰變方式并不違反宇稱守恒定律，中微子是以光速運(yùn)動(dòng)的，在運(yùn)動(dòng)中同時(shí)屬于正反世界，有時(shí)正反物質(zhì)狀態(tài)也并不確定。破壞宇稱守恒的中微子衰變時(shí)處于反物質(zhì)狀態(tài)，并非處于正物質(zhì)狀態(tài)。因此它的衰變方式也和K介子一樣并沒(méi)有破壞宇稱守恒定律，時(shí)空反演依然成立。

道德經(jīng)的宇宙觀：道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物，萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和。宇宙先創(chuàng)生出一維時(shí)空，為道生一，再由一維時(shí)空超光速創(chuàng)生出二維光速世界，此為一生二，接著由二維能量軸創(chuàng)生出三維微觀世界，為二生三，最后由微觀世界創(chuàng)生出四維宏觀世界，這就是三生萬(wàn)物。萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和，是指萬(wàn)物存在而使時(shí)空本身缺少，抱陽(yáng)指正世界，負(fù)陰指由于正世界的存在而使時(shí)空本身缺少形成的反世界。沖氣以為和中的"氣"指的是作為能量的先天物質(zhì)，能量同時(shí)屬于正反世界，正反物質(zhì)中和就回歸先天，成為氣。當(dāng)然萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)也可看作是萬(wàn)物存在，作為陽(yáng)的空間為正，具有正能量，作為陰的時(shí)間為負(fù)，具有負(fù)能量，正負(fù)時(shí)空中和就回歸先天，成為時(shí)空量子，這就是沖氣以為和。

周易的宇宙觀：無(wú)極即太極，太極生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦。太極指一維時(shí)空，兩儀指二維時(shí)空世界。微觀上的正反物質(zhì)不受空間限制，都可在對(duì)方世界中出現(xiàn)，它們的空間就共為二維，但正反物質(zhì)在一個(gè)世界上出現(xiàn)，時(shí)間是分別互為反向流逝的，它們的時(shí)間也是二維，三維微觀世界對(duì)于正反物質(zhì)也可以說(shuō)是四維微觀時(shí)空，兩儀生四象就是其所指。也可以認(rèn)為微觀上的正物質(zhì)的時(shí)間、空間各為一維，反物質(zhì)的時(shí)間和空間也各為一維，相加為四維微觀世界。正世界為四維宏觀時(shí)空，反世界也為四維，相加為八維，八卦就是指正反世界的八維宏觀時(shí)空。宇宙就由四維微觀世界創(chuàng)生出八維宏觀世界，這就是四象生八卦。

在多普勒效應(yīng)中，波源與觀察者相互接近時(shí)頻率要升高，遠(yuǎn)離時(shí)頻率要降低(5)。在任何空間范圍內(nèi)，作為媒質(zhì)的時(shí)空子、虛子都是以相同數(shù)目均勻分布的。波在傳遞過(guò)程中，是把時(shí)空子或虛子不斷地組合再向前傳播的，這會(huì)用去波的能量。當(dāng)波源與觀察者接近時(shí)，波傳播的距離就縮短，用去波的能量也就少，這表明波損失的能量就少，比與觀察者距離不變時(shí)波的能量相對(duì)要大，波的能量與頻率成正比，自然，波源與觀察者接近時(shí)頻率要升高。從河外天體到達(dá)地球上的光子發(fā)現(xiàn)有巨大紅移現(xiàn)象，并且紅移大體上和距離成正比。傳播光子的載體是虛子，虛子的數(shù)目在真空中任何地方都相同，它們本身是雜亂無(wú)章地運(yùn)動(dòng)的，光子的運(yùn)動(dòng)方向是單一的，它所走過(guò)的路程越遠(yuǎn)，就得使用越多的能量使虛子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)來(lái)運(yùn)載它，光子本身的能量也就相應(yīng)降低，發(fā)生紅移現(xiàn)象。

宇宙是無(wú)限的，它如同數(shù)軸上的數(shù)，又如同時(shí)間的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，不能說(shuō)宇宙到底有多大，就象不能說(shuō)出最大的、最小的數(shù)字是多少一樣的道理，只能說(shuō)宇宙是無(wú)限的，它的層次是無(wú)窮的。時(shí)空子、現(xiàn)實(shí)宇宙、宏觀宇宙分別可以看作是時(shí)間的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，形成超光速體系，為三維宇宙層次。這三個(gè)層次的宇宙每一層次又分別擁有過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)。

在我們宇宙中，時(shí)空子的數(shù)目是無(wú)窮的，時(shí)空子是物質(zhì)的最基本單元，也是下一個(gè)宇宙層次，為現(xiàn)實(shí)宇宙的子代宇宙。宇宙的層次是無(wú)限的，每隔一個(gè)層次的宇宙，在下一個(gè)層次的無(wú)數(shù)個(gè)子宇宙中，每一個(gè)子代宇宙都將有一個(gè)時(shí)空子發(fā)生變化，對(duì)于組成宇宙的宏觀事物，在子宇宙中其本質(zhì)不會(huì)發(fā)生變化，任何宏觀事物，在宇宙中存在的數(shù)目都是無(wú)限的。對(duì)于現(xiàn)實(shí)宇宙，其子代宇宙為無(wú)數(shù)個(gè)時(shí)空子，在每一個(gè)作為子宇宙的時(shí)空子中都存在著構(gòu)成現(xiàn)實(shí)宇宙的一切宏觀事物。在每一個(gè)時(shí)空子中都將有一個(gè)太陽(yáng)系，產(chǎn)生一個(gè)地球文明。有無(wú)數(shù)個(gè)完全相同的地球文明都同時(shí)一一存在于每一個(gè)子宇宙中。

太極指的是一維時(shí)空，太極圖所表述的就是一維時(shí)空超光速的存在形式。超光速的時(shí)間為正，空間為負(fù)。太極圖外面閉合的圓形曲線表示超光速是一個(gè)完全封閉的系統(tǒng)。正的空間是以廣延性和伸張性存在的，超光速作為負(fù)的空間，它的邊界是完全閉合的，在黑洞內(nèi)部物質(zhì)一般無(wú)法從中逃出，也正是因?yàn)樗目臻g是閉合的。太極圖的陰陽(yáng)兩面分別代表著時(shí)間和空間，它們?cè)谝粋€(gè)圓內(nèi)相抱表示超光速的時(shí)空完全融合在一起，不分彼此。在一維時(shí)空世界里面還存在著四維宏觀世界，說(shuō)明在超光速的內(nèi)部還存在著負(fù)的時(shí)間和正的空間，而超光速又存在于四維宏觀世界中，表明作為時(shí)間的它也存在于空間中。那么在太極圖陰陽(yáng)兩面之中的陽(yáng)點(diǎn)和陰點(diǎn)就表示在空間里面存在著時(shí)間，時(shí)間里面存在著空間。圓圖內(nèi)用于分開(kāi)陰陽(yáng)面的旋線表示太極為永恒的運(yùn)動(dòng)－－超光速，是時(shí)空振蕩的存在形式。太極圖外面的八卦自然指的是正反世界的八維時(shí)空，代表著后天的物質(zhì)世界。八卦用符號(hào)"－"代表陽(yáng)，表示空間，符號(hào)"－－"代表陰，表示時(shí)間，符號(hào)''''－－''''陰左右各一橫分別表示時(shí)間的過(guò)去與未來(lái)，兩橫中間的空白表示靜止的時(shí)間"現(xiàn)在"。時(shí)間的過(guò)去與未來(lái)都相對(duì)于現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)，和于現(xiàn)在。物質(zhì)存在于太極中，太極存在物質(zhì)中。太極是物質(zhì)的最基本結(jié)構(gòu)和宇宙時(shí)空的存在方式，為萬(wàn)物的本原，它是一維時(shí)空超光速的存在形式，時(shí)空完全融合在一起，不分彼此，因此，古人把太極看作是混沌。

河圖為黑白點(diǎn)組成的圖形，其數(shù)十，代表著宇宙的基本時(shí)空是十維。黑點(diǎn)和白點(diǎn)分別表示時(shí)間與空間的對(duì)等存在。從宇宙的起源看，一、二維世界的時(shí)空為三維，代表著先天；三、四維世界的時(shí)間各為一維，其能量為負(fù)，也代表著先天。先天的時(shí)空就為五維，宇宙的基本時(shí)空剩下的五維為后天時(shí)空。十維基本時(shí)空中代表先后天物質(zhì)的時(shí)空各為五維。圖中表示陽(yáng)的一、三、五、七、九與表示陰的二、四、六、八、十分別代表著先天的五維和后天的五維時(shí)空。這也是《周易》中天數(shù)五，地?cái)?shù)五的原因。河圖中間的白五自然是表示先天的五維時(shí)空的數(shù)目，后天物質(zhì)又分為正反物質(zhì)，所以后天的五維時(shí)空也可看成十維，圖中黑十就是其所指，其中各有黑五在兩邊就表示正反物質(zhì)世界的后天時(shí)空分別為五。白五在正中，表示后天物質(zhì)是由先天物質(zhì)創(chuàng)生出來(lái)的。圖數(shù)五、十的外面二、七、六、一與九、四、三、八分別占有四個(gè)方位，就表示宇宙的十維基本時(shí)空還分為四個(gè)時(shí)空世界，圖數(shù)一、二、三、四表示四個(gè)時(shí)空世界中每一個(gè)世界具有的時(shí)空維數(shù)。

宇宙的時(shí)空為十維，如用數(shù)學(xué)中的一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字表示一維，那么時(shí)空維數(shù)就與：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這十個(gè)數(shù)字正好相符。任何事物間都有共同的規(guī)律，都可用相同、相似的符號(hào)表示出來(lái)。

在數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)的分母不能為0，0表示虛無(wú)，沒(méi)有，相當(dāng)于宇宙的一維或二維時(shí)空，它的空間為負(fù)或0。數(shù)量的多少也只是在正的空間才能比較，對(duì)于負(fù)的空間來(lái)說(shuō)，時(shí)空已發(fā)生了根本性的改變，數(shù)量也就失去了其含義，0表示無(wú)限時(shí)空，因此0為分母沒(méi)有意義。虛數(shù)本質(zhì)地進(jìn)入了量子力學(xué)，描寫了自由運(yùn)動(dòng)粒子的平面波決不能寫成實(shí)函數(shù)，而必須寫成復(fù)函數(shù)(6)。波是時(shí)空子的規(guī)律組合，是能量的傳遞方式，時(shí)空子的空間為負(fù)，虛數(shù)的空間也為0值，虛數(shù)同時(shí)屬于正反世界，它的空間是0，因此兩個(gè)虛數(shù)之間不能比較大小。

后天物質(zhì)是由虛子構(gòu)成的，虛子以光速運(yùn)動(dòng)方式存在，構(gòu)成物體的虛子向各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的都有，如果組成物體的虛子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的力大于向其它不同方向運(yùn)動(dòng)的虛子產(chǎn)生的阻力時(shí)，物體本身也就產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)。如果使組成物質(zhì)的虛子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，物質(zhì)本身就以光速運(yùn)動(dòng)了，光子就是如此。虛子是由時(shí)空子構(gòu)成的，時(shí)空子以超光速的運(yùn)動(dòng)方式存在，構(gòu)成虛子的時(shí)空子也向不同的方向運(yùn)動(dòng)。如果使組成物體的時(shí)空子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，物體本身就會(huì)以超光速運(yùn)動(dòng)了。

物體的運(yùn)動(dòng)速度越快，就會(huì)使組成它的時(shí)空子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的數(shù)目越多，隨著物體運(yùn)動(dòng)速度的增加，會(huì)使更多組成它的時(shí)空子向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的時(shí)空量子是以超光速的方式存在，它的時(shí)間為正，空間為負(fù)，因而會(huì)消去自身的空間存在形式，而恢復(fù)其時(shí)間屬性。所以運(yùn)動(dòng)的物體比靜止時(shí)時(shí)間要增加，空間也相應(yīng)縮小。

時(shí)間與空間的能量互為正負(fù)，相加為0，無(wú)論時(shí)空如何變化，總的能量都不變，永遠(yuǎn)都是0值。時(shí)空總在不停地轉(zhuǎn)化，時(shí)空存在，并沒(méi)有增加減少，總的能量是不變的，有多少時(shí)間消失，也將產(chǎn)生同樣能量的空間，反之亦然。隨著物體速度的增加，時(shí)間也將增大，而空間卻隨之減少，減少的空間就是轉(zhuǎn)化成了增多的時(shí)間，而時(shí)空的總能量并沒(méi)有改變。當(dāng)物體的速度等于光速時(shí)，時(shí)間靜止為0，由負(fù)值增長(zhǎng)為0，空間也由正值減少為0，就是把空間的正能量轉(zhuǎn)化成了時(shí)間，使它由負(fù)到0。當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)速度超過(guò)光速時(shí)，空間為負(fù)，時(shí)間為正，就是把空間完全轉(zhuǎn)化成了時(shí)間，形成時(shí)空振蕩。物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是時(shí)空的相互轉(zhuǎn)化。

宏觀世界是由時(shí)空子組成的，時(shí)空子的時(shí)間為正，空間為負(fù)，是時(shí)間的存在形式，宏觀世界的時(shí)間為負(fù)，空間為正，是空間的存在形式。宏觀世界的產(chǎn)生就是由正的時(shí)間轉(zhuǎn)化成了空間而形成的，隨著時(shí)空子越來(lái)越多地組合，形成更多的宏觀物質(zhì)，時(shí)間也不斷地轉(zhuǎn)化為空間，當(dāng)宇宙的時(shí)間完全轉(zhuǎn)化成空間時(shí)，空間能量就會(huì)達(dá)到極限值，也就開(kāi)始再由空間向時(shí)間的方式轉(zhuǎn)化。這就如同動(dòng)能、勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化，它本身是時(shí)空之間的轉(zhuǎn)化，所以不存在阻力問(wèn)題?？梢砸勒障嗤念l率永遠(yuǎn)持續(xù)下去。

組成粒子的基本單元是虛子，微觀粒子之間可以相互轉(zhuǎn)化，不同的粒子之間的差異只是擁有虛子的數(shù)目和虛子的排列順序的不同，當(dāng)一種粒子轉(zhuǎn)變成另一種粒子時(shí)，也就是組成它的虛子之間改變了排列順序，增減了虛子的數(shù)目形成的，粒子在運(yùn)動(dòng)和轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一般都有能量的變化傳遞，或吸收，或放出能量，組成粒子的虛子總是以光速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化時(shí)，虛子在場(chǎng)的作用下，從粒子本身分化出來(lái)，脫離粒子，這就是粒子的耗能過(guò)程，當(dāng)粒子得到能量時(shí)，也就是吸收了外來(lái)的虛子。當(dāng)然，物質(zhì)的最基本單元為時(shí)空子，時(shí)空子為能量，為虛子的組成部分，虛子之間的力是靠時(shí)空子傳遞的，有時(shí)物質(zhì)之間的能量轉(zhuǎn)換直接靠時(shí)空子傳遞，如物體在引力場(chǎng)中被加速就是吸收了時(shí)空子的能量。

當(dāng)宇宙的空間物質(zhì)達(dá)到一定范圍數(shù)量時(shí)，此空間范圍是以光速運(yùn)動(dòng)的，就構(gòu)成了我們的可見(jiàn)宇宙，在可見(jiàn)宇宙的周圍還有無(wú)數(shù)個(gè)星系，這些星系與可見(jiàn)宇宙中的一部分星系的空間相合，也是以光速運(yùn)動(dòng)的，就又構(gòu)成了一個(gè)可見(jiàn)宇宙。相鄰的兩個(gè)可見(jiàn)宇宙的一部分空間是相互重合的，共用同一空間，這也正表明可見(jiàn)宇宙的空間為0。比可見(jiàn)宇宙更大的空間范圍就構(gòu)成了超光速體系，形成現(xiàn)實(shí)宇宙，宇宙中任何達(dá)到超光速的空間范圍都為一個(gè)現(xiàn)實(shí)宇宙，它的數(shù)目是無(wú)限的，當(dāng)然，從超光速來(lái)看，整個(gè)宇宙的空間是無(wú)限的?，F(xiàn)實(shí)宇宙即超光速與其它鄰近的現(xiàn)實(shí)宇宙的一部分空間也相互重合，共用同一空間，現(xiàn)實(shí)宇宙的數(shù)目是無(wú)窮的。這樣，宇宙就一層一層地向外空間拓展，直至無(wú)限。金字塔內(nèi)的時(shí)間走慢說(shuō)明其引力場(chǎng)增強(qiáng)，但這種增強(qiáng)并非是常規(guī)的增強(qiáng)，而是金字塔的特殊形狀能使越來(lái)越多的超光速量子引力子形成有序化運(yùn)動(dòng)，向單一方向運(yùn)動(dòng)。引力子的時(shí)間為正，空間為負(fù)，因此金字塔內(nèi)的時(shí)間要增大，負(fù)的空間具有復(fù)原功能，負(fù)能量會(huì)使物質(zhì)加速有序化的進(jìn)程。因此金字塔內(nèi)的食品能保鮮，塔內(nèi)的水能治病等等。

一切存在的事物都由過(guò)去經(jīng)現(xiàn)在來(lái)到未來(lái)。宇宙本身同時(shí)擁有過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，這表明一切事物的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)都是永遠(yuǎn)一同存在于宇宙時(shí)空中的，它們是不變的。雖然對(duì)現(xiàn)實(shí)世界來(lái)說(shuō)，它總在變化，但對(duì)于宇宙本身來(lái)說(shuō)，則不變化，宇宙永遠(yuǎn)同時(shí)擁有無(wú)限的過(guò)去世界、現(xiàn)在世界和未來(lái)世界。過(guò)去已經(jīng)消失，未來(lái)還沒(méi)有到來(lái)，只有現(xiàn)在才現(xiàn)實(shí)地存在，事物的過(guò)去與未來(lái)的空間就為負(fù)，對(duì)于現(xiàn)在世界來(lái)說(shuō)，過(guò)去世界與未來(lái)世界是以虛的方式存在，但對(duì)于它們本身還是真實(shí)地存在，而現(xiàn)在世界對(duì)它們來(lái)說(shuō)則是虛的存在，因?yàn)楝F(xiàn)在世界已是另外兩個(gè)時(shí)間世界的未來(lái)與過(guò)去了。

波是場(chǎng)的存在方式，波向外傳播的只是振動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式，物質(zhì)本身并沒(méi)有遷移。一切物質(zhì)之間的相互作用都是靠場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)也是如此。當(dāng)物質(zhì)從一個(gè)位置到另一個(gè)位置時(shí)，物質(zhì)本身并沒(méi)有遷移，運(yùn)動(dòng)的只是時(shí)空的轉(zhuǎn)換過(guò)程。物質(zhì)存在，并沒(méi)有增加減少什么，只是時(shí)空子的規(guī)律組合，物質(zhì)不存在，時(shí)空子還是以相同的數(shù)目均勻地分布在所在空間，不增不減。物質(zhì)在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)物質(zhì)本身的空間到達(dá)何處，也只是把何處的時(shí)空子組合成自我，而原來(lái)的自我則由于能量的轉(zhuǎn)移而消散了，重新化為時(shí)空子。合成自我就是把時(shí)間轉(zhuǎn)化成了空間，舊的自我離散就是把空間轉(zhuǎn)化成了時(shí)間。以上現(xiàn)象表明物質(zhì)本身并沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的只是時(shí)空。隨著時(shí)空的變換，物質(zhì)的存在位置也不斷地變化，這就產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。

超光速?zèng)]有距離概念，其空間為負(fù)，利用超光速在宇宙中運(yùn)行，事物在運(yùn)行中所用去的時(shí)間只是調(diào)整頻率的時(shí)間，只要把自身的頻率與所要到達(dá)地方的頻率相協(xié)調(diào)一致，事物就可以超越時(shí)空直接到達(dá)目的地，而不再需要時(shí)間。

生命的思維意識(shí)活動(dòng)明顯地超越了時(shí)空，不受其限制，只有超光速才能不受時(shí)空的限制，那么意識(shí)本身就是以超光速的方式存在，是由時(shí)空子直接構(gòu)成的超光速系統(tǒng)。凡是意識(shí)，一定是以超光速的方式存在，反過(guò)來(lái)看，超光速也是意識(shí)的存在形式。超光速即是意識(shí)，意識(shí)即是超光速。宇宙時(shí)空和物質(zhì)的最基本單元都是超光速，可見(jiàn)，宇宙時(shí)空本身就是意識(shí)的存在方式。物質(zhì)只不過(guò)是時(shí)空的外在表現(xiàn)，時(shí)空是精神的存在形式。

生命的起源是由化學(xué)作用經(jīng)無(wú)機(jī)物到有機(jī)物，再由有機(jī)小分子結(jié)合成有機(jī)高分子物質(zhì)，蛋白質(zhì)、核酸等。從有機(jī)高分子物質(zhì)組成多分子體系，最后演化成原始生命。普遍認(rèn)為生命是由無(wú)機(jī)物經(jīng)過(guò)以上的化學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的。由無(wú)機(jī)物在自然條件下形成的多分子體系，這種多分子體系的分子之間是靠電磁力結(jié)合的，這樣，在分子之間就形成很多電磁場(chǎng)，電磁場(chǎng)能使虛子進(jìn)行有序化運(yùn)動(dòng)。當(dāng)這種多分子體系的分子之間的電磁場(chǎng)互相重合，就會(huì)使分子電磁場(chǎng)內(nèi)的虛子形成了閉合的有序化聯(lián)系通路。虛子之間的力是靠時(shí)空子來(lái)傳遞的，虛子組成的閉合聯(lián)系通路會(huì)使時(shí)空子規(guī)律組合，形成封閉的超光速系統(tǒng)，由此產(chǎn)生了生命。可以主動(dòng)與外界交換能量，維持其存在。虛子組成的有序化通路就是生命的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)，由時(shí)空子規(guī)律組合成的封閉的超光速系統(tǒng)就是生命的意識(shí)。這種直接由電磁場(chǎng)的復(fù)合而使時(shí)空子規(guī)律組合成了封閉的超光速系統(tǒng)是自然形成的意識(shí)，為原始意識(shí)，就是生命的下意識(shí)、潛意識(shí)，氣功中的元神。

經(jīng)絡(luò)是由虛子組成封閉的有序化通路直接構(gòu)成的，虛子的空間為0，質(zhì)量為0，所以用常規(guī)方法無(wú)法觀測(cè)到它，經(jīng)絡(luò)是氣、光、音的通道，是因?yàn)樘撟涌偸且怨馑龠\(yùn)動(dòng)，為能量的存在形式，因此能量可以在經(jīng)絡(luò)內(nèi)部傳遞。生命的意識(shí)是由時(shí)空子直接構(gòu)成的超光速系統(tǒng)。從正反世界共同存在的現(xiàn)象看，在反世界還有一個(gè)反軀體與我們相對(duì)應(yīng)。虛子、時(shí)空子作為先天物質(zhì)，同時(shí)屬于正反世界，意識(shí)也就同時(shí)屬于正反軀體，一個(gè)靈魂同時(shí)主宰著正反兩個(gè)同樣的軀體。經(jīng)絡(luò)也是如此，經(jīng)絡(luò)是先天生命在軀體的存在形式，也同屬于正反軀體。虛子的有序化聯(lián)系通路形成經(jīng)絡(luò)，由此產(chǎn)生了生命，經(jīng)絡(luò)即是生命的線路。穴位是經(jīng)絡(luò)上的較大空間，大的穴位一般要聯(lián)通眾多的脈絡(luò)，可以說(shuō)穴位即是生命信息場(chǎng)存在的地方，是生命信息的中轉(zhuǎn)站，為生命的能源基地，可以儲(chǔ)存生命信息能量。

超光速為時(shí)間的存在形式，表現(xiàn)為意識(shí)，因此時(shí)間也就為意識(shí)的存在形式?？臻g為物質(zhì)的存在形式，空間即為物質(zhì)，時(shí)間即為意識(shí)?？臻g源于時(shí)間，物質(zhì)起源于意識(shí)。宇宙在創(chuàng)生過(guò)程中，是從時(shí)間轉(zhuǎn)化為空間的過(guò)程，這就是精神生成了物質(zhì)。

空間是物質(zhì)的存在形式，時(shí)間是意識(shí)的存在形式。那么空間就可以看作是物質(zhì)世界，時(shí)間就可以看作是精神世界。對(duì)于任何事物來(lái)說(shuō)都有時(shí)間概念，都有本身的時(shí)間。所有的事物的時(shí)間都可看作是與其物質(zhì)世界本身相對(duì)應(yīng)的精神世界。事物的時(shí)間即是事物本身的精神、靈魂、萬(wàn)物皆有靈。精神世界也可以叫做靈魂世界，是靈魂居住的地方。精神世界也是想象中的世界。日有所思，夜有所夢(mèng)，當(dāng)生命睡眠時(shí)，由于不同信息對(duì)其的作用，其靈魂就在精神世界中運(yùn)動(dòng)，夢(mèng)即是靈魂在精神世界中的運(yùn)動(dòng)軌跡。

生命體永不停息地進(jìn)行新陳代謝，產(chǎn)生能量維持生命的存在，一般情況下，生命總在不停地進(jìn)行思維活動(dòng)，它的靈魂就以實(shí)的方式存在，不斷地消耗著能量。當(dāng)意識(shí)相對(duì)專一停止時(shí)，靈魂就以虛的方式存在，很少消耗能量，這樣，靈魂就停止無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，而以無(wú)神的方式存在，在自身形成封閉的超光速系統(tǒng)。當(dāng)靈魂以元神的方式存在時(shí)，生命體還在不斷地產(chǎn)生能量供給它，而它是以虛的方式存在，并不需要多少能量，超光速的空間為負(fù)，此時(shí)靈魂就會(huì)不停地吸取儲(chǔ)存生命體供給它的能量。經(jīng)絡(luò)是先天生命在軀體上的存在方式，是產(chǎn)生生命能量的源泉，為靈魂在軀體上的投影，穴位是生命場(chǎng)存在的地方，能夠儲(chǔ)存生命能量，自然，產(chǎn)生的能量會(huì)按經(jīng)絡(luò)運(yùn)行，儲(chǔ)存在穴位里。生命儲(chǔ)存的這種能量都是供給生命意識(shí)活動(dòng)用的，因此它可以受意識(shí)的調(diào)控。人通過(guò)訓(xùn)練，到一定程度可以發(fā)放外氣影響事物，外氣就是儲(chǔ)存的生命能量。氣功修煉講究修元神，以上就是氣功修煉的原理。

氣功中的真氣是生命體儲(chǔ)存下來(lái)的生命信息能量，為先天物質(zhì)，是虛子和時(shí)空子。象氣功師發(fā)放的外氣，都是虛子或時(shí)空子，在測(cè)定過(guò)程中，它本身是連續(xù)發(fā)出的，并具有相當(dāng)數(shù)量，在外氣發(fā)放時(shí)，可以自動(dòng)組合，在測(cè)定時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出很多粒子的性質(zhì)，但它并不是所認(rèn)為的那種粒子，依然是虛子、時(shí)空子，屬于意識(shí)的生命信息，具有意識(shí)的一切性質(zhì)。所以它帶有生命信息，具有專一性、目標(biāo)性等等，時(shí)空子、虛子為先天物質(zhì)，因此它不受屏障的限制，可以超越時(shí)空。

意識(shí)是超光速，但它只是生命場(chǎng)內(nèi)的時(shí)空子本身規(guī)律組成的封閉的超光速聯(lián)系通路，意識(shí)是以生命場(chǎng)的方式存在于時(shí)空中，它只是在生命場(chǎng)內(nèi)活動(dòng)，意識(shí)雖然是超光速，也只能靠感觀來(lái)感知事物，一般能量不夠，本身不能超越時(shí)空直接感知事物。

生命通過(guò)氣功修煉，能量不斷地積累，當(dāng)能量積累到相當(dāng)量級(jí)時(shí)，就可以使靈魂以光速，超光速直接運(yùn)動(dòng)了，這就表現(xiàn)為特異功能。超光速的空間為負(fù)，光速的空間為0，因此，當(dāng)靈魂以光速、超光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有空間距離概念，本身超越了時(shí)空，不受其限制，當(dāng)然可以透視、遙視、思維傳感。超光速的時(shí)間為正，同時(shí)擁有過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)三維，當(dāng)靈魂以超光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，就可以在時(shí)間里運(yùn)行，對(duì)于超光速，過(guò)去世界、現(xiàn)在世界和未來(lái)世界都是一樣的，只是一個(gè)方向選擇問(wèn)題，就象物質(zhì)在三維空間中可以向任何方向運(yùn)動(dòng)一樣，在向過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)這三維時(shí)間世界中的哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，就會(huì)到達(dá)哪個(gè)時(shí)間世界。利用超光速能回到從前的世界，看到過(guò)去發(fā)生的事情；來(lái)到未來(lái)世界，就預(yù)測(cè)到未來(lái)。搬運(yùn)術(shù)和突破障礙就是使用能量使組成物體的虛子或時(shí)空子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，正反物質(zhì)共同回歸為虛子或時(shí)空子，虛子和時(shí)空子的空間質(zhì)量為0或負(fù)，那么物體本身也就成了虛態(tài)，處在真空狀態(tài)。它本身也就不受空間的限制了，以光速，超光速運(yùn)動(dòng)，或是以光速、超光速的方式存在。穿墻過(guò)壁也是如此，就是用能量使組成身體的虛子都向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，身體成了虛態(tài)，和真空一樣，自然可以不受空間的限制。練功可以使身體內(nèi)的負(fù)熵增加，是因?yàn)閮?chǔ)存的能量空間為負(fù)或0，具有負(fù)能量。生命的產(chǎn)生就是由虛子的有序化聯(lián)系形成通路，再使時(shí)空子組合成超光速系統(tǒng)，產(chǎn)生了生命場(chǎng)，能從食物中獲取能量維持其存在。作為生命能量的虛子、時(shí)空子在任何空間中都以相同的數(shù)目均勻地存在，不增不減，一切后天物質(zhì)都是由它們構(gòu)成的。生命自身的生命場(chǎng)強(qiáng)大到一程度，就可以直接從真空中攝取作為能量的虛子或時(shí)空子，把它們合成對(duì)身體有用的物質(zhì)能量，維持正常的生命活動(dòng)，這就是直接與時(shí)空交換能量了，而無(wú)需再進(jìn)行常規(guī)的新陳代謝，這就形成了氣功中的辟谷現(xiàn)象。

當(dāng)生命的生物分子發(fā)生異常時(shí)，就會(huì)引起生物電磁場(chǎng)的變化，這樣就會(huì)使虛子間的正常聯(lián)系發(fā)生變化，使先天生命的狀態(tài)發(fā)生異常，就會(huì)影響后天生命系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從而形成了疾病。疾病的產(chǎn)生是先天的生命狀態(tài)發(fā)生異常引起的。當(dāng)人進(jìn)行氣功訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)在生命場(chǎng)內(nèi)產(chǎn)生并積累能量，即產(chǎn)生真氣。真氣自然會(huì)按照先天的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)行到周身各處，使組成生命線路的虛子都按照有序化聯(lián)系通路進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，哪的生命線路不通或異常隨著生命能量的沖擊而逐步通暢和恢復(fù)，這樣就會(huì)使作為先天生命的經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)由異常狀態(tài)恢復(fù)到正常狀態(tài)。虛子按有序化通路進(jìn)行的正常聯(lián)系又會(huì)使發(fā)生異常變化的生物分子的電磁場(chǎng)發(fā)生變化，也向正常的狀態(tài)恢復(fù)，同時(shí)也就使生物分子也恢復(fù)到正常狀態(tài)。這樣，后天的生命系統(tǒng)也就重新正常運(yùn)轉(zhuǎn)，疾病也就得到了康復(fù)。這就是通過(guò)練功可以治療疾病的原理。